PLANEJAMENTO 2020 – E.E.

JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 27/01/2019 – GRUPO CIÊNCIAS HUMANAS
PRIMEIRA ETAPA – CONTRIBUIÇÕES
Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1)Quais são as contribuições da área de Ciências Humanas para a formação integral do estudante?

SEGUNDA ETAPA – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ÁREA

1. Compreender a si e o outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em
uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço,
para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a
curiosidade, a autonomia, o senso crítico e a ética, propondo ideias e ações que contribuam para a
transformação espacial, ambiental, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da
vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos
ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias
e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais
de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

Realizar a leitura e a reflexão de (01) uma competência específica da área de Ciências Humanas;

Identificar e selecionar 02 (duas) habilidades (entre o 1º e o 9º ano) contempladas na competência.

TERCEIRA ETAPA – SOCIALIZAÇÃO

 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 27/01/2019 – GRUPO CIÊNCIAS DA NATUREZA
PRIMEIRA ETAPA – MAPAS MENTAIS
Competências Gerais da BNCC
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico - cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual- -motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o

respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10.Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Orientações: O grupo deverá escolher duas competências gerais e elaborar um mapa mental para cada
uma.

SEGUNDA ETAPA – CONTRIBUIÇÕES

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

Como o ensino na área de Ciências da Natureza pode contribuir para a formação do sujeito transformador,
na perspectiva da Educação Integral?

TERCEIRA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO

 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 27/01/2019 – GRUPO MATEMÁTICA

PRIMEIRA ETAPA – TÁBUA DE PITÁGORAS

Comanda: Analisem a Tábua de Pitágoras, e registrem as relações matemáticas entre os números.
A partir da Tábua de Pitágoras, elabore um problema, troque com seu colega e resolva; após esse momento,
discuta como ele chegou ao resultado. Registre na folha de almaço.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
SEGUNDA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO
 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 27/01/2019 – GRUPO CÓDIGOS E LINGUAGENS
PRIMEIRA ETAPA – VÍDEOS
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=H87_SjzM4bI “Faça um passeio pela Avenida Paulista em 4k”

COMANDA: O que observar?

- Articulação das diferentes linguagens em situações de comunicação;
- Linguagens observadas.
- Reflita com seus pares e registre na TABELA :
OBSERVAÇÃO DOS DIFERENTES TIPOS DE LINGUAGENS E OS LOCAIS ONDE OCORREM

CORPORAL

ARTÍSTICA

SONORA

VERBAL VISUAL MOTORA (EX: LIBRAS)

VERBAL (ORAL)

VERBAL (ESCRITA)

DIGITAL

VISUAL

SEGUNDA ETAPA – REFLEXÃO

Texto 1
As Linguagens são aqui entendidas como práticas que pressupõem a interação entre sujeitos socialmente situados, que atuam e
se inter-relacionam nos mais diversos campos da atividade humana. Essa interação entre sujeitos sociais se dá por meio das
mais diversas linguagens e traduz um dado momento histórico, social e cultural, assim como valores estéticos, cognitivos,
pragmáticos, morais e éticos constitutivos do sujeito e da sociedade em que ele vive. Essa premissa permeia o Currículo Paulista
e contempla diferentes multissemioses e multimeios ligados à realização de práticas sociais de linguagem. Quando exploradas e
disseminadas na Educação Básica, concorrem para o desenvolvimento de habilidades que permitam o uso consciente, pelos
estudantes, dessas linguagens e seus recursos. Nesse sentido, o Currículo Paulista, em consonância com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (conforme Resolução
CNE/CEB nº 7/2010), organiza a área de Linguagens nos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física e Língua Inglesa. Em cada componente, o trabalho com as linguagens deve considerar que todo diálogo sempre envolve os
sensos crítico, estético e ético, em situações comunicativas ligadas às instâncias do verbal, do corporal, do visual, da sonoridade
e/ou do digital. As competências específicas da área de Linguagens, presentes no Currículo Paulista e referenciadas pela BNCC,
definem as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas a todos os estudantes pelo conjunto de componentes
curriculares que integram essa área.
(Página 95 do Currículo Paulista)

Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-
as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar
para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias,
produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
(Página 96 do Currículo Paulista)

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

Em sua experiência docente, vocês consideram que os componentes Educação Física, Arte, Língua Inglesa e Língua Portuguesa
têm algo em comum? O quê? Por que esses componentes fazem parte da área de Linguagens?

TERCEIRA ETAPA – REVISITANDO A TABELA

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

a) Após as leituras, as observações que vocês fizeram a respeito dos vídeos mudaram? Registre na tabela com outra cor
de caneta os pontos de vistas que obtiveram mudanças após a leitura dos textos das atividades da SEGUNDA ETAPA
b) Com base na atividade anterior e em sua experiência como professores, vocês consideram que os componentes
Educação Física, Arte, Língua Inglesa e Língua Portuguesa têm algo em comum? O quê? Por que esses componentes
fazem parte da área de Linguagens?

QUARTA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO

 28/01/2020 – GESTÃO PEDAGÓGICA
PRIMEIRA ETAPA – REFORÇO, RECUPERAÇÃO, ENCAMINHAMENTOS DO CONSELHO DE CLASSE – TEMPO
ESTIMADO: 120 MINUTOS
Para a realização desta oficina, vamos utilizar as seguintes evidências que à sua disposição:
A. Os registros das ações de reforço, recuperação e aprofundamento das aprendizagens do ano letivo anterior, tais
como os que resultaram Plano de Reforço e Recuperação da unidade escolar.
B. As habilidades não desenvolvidas detectadas no conselho de classe/ano/série.
C. Resultados do SARESP 2019.
Primeiramente, para nortear o trabalho, retomem as Atas do Conselho de Classe e os registros das ações de reforço,
recuperação e aprofundamento da sua unidade escolar.
 HABILIDADES DEFASADAS MATEMÁTICA – E.F. II
• Resolver expressões numéricas
• Realizar as operações de adição e subtração de frações, com denominadores diferentes.
• Realizar as operações de adição e subtração de frações, com denominadores diferentes.
• Resolver problemas envolvendo as quatro operações básicas.
• Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
• Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em seqüências de números ou
figuras (padrões).
• Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
• Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
• Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
• Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
• Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
• Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
• Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
HABILIDADES DEFASADAS MATEMÁTICA – EM
• Identificar se uma determinada sequência é Progressão Geométrica.
• Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.A. ou P.G.
• Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.A. ou P.G.
• Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.A. ou P.G.
• Identificar se uma determinada sequência é Progressão Aritmética
• Expressar algebricamente padrões de sequências numéricas ou geométricas
• Resolver problemas envolvendo P.A. ou P.G., em diferentes contextos.
• Expressar algebricamente padrões de sequências numéricas ou geométricas
• Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo-a como inversa
da função exponencial.
• Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
• Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos.
• Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras
planas ou espaciais.
• Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau
• Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função polinomial
do 2º grau.
HABILIDADES DEFASADAS L.P – E.F. II
• Identificar relações lógico-discursivas em segmentos de texto (conto, fábula, crônica, trecho de romance), a
partir de substituição por: forma pronominal (pronome pessoal, possessivo ou demonstrativo), substantivo
ou sinonímia.
• Estabelecer relações entre textos verbais (conto, fábula, crônica, trecho de romance) e/ou textos não
verbais.
• Reconhecer aspectos linguísticos (pontuação) em funcionamento em um texto (conto, fábula, crônica,
trecho de romance).
• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
• Identificar a tese de um texto.
• Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
• Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
 • Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

HABILIDADES DEFASADAS L.P. – EM

• Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem: ambiguidade, personificação) em um
texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema).
• Identificar ideias-chave em um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto)
• Identificar marcas linguísticas em um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema), do
ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.
• Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de adjetivo, substantivo, verbo em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema).
• Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de adjetivo, substantivo, verbo em um texto
(verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema).
• Estabelecer relações entre textos verbais (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema) e/ou
textos não verbais (foto).
•  Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
• Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
• Identificar o tema de um texto.
• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
• Inferir uma informação implícita em um texto.

A partir dos dados de sua escola, respondam às seguintes questões na folha de almaço identificando a etapa:
1. De que maneira os estudantes avançaram ao longo das semanas de reforço, recuperação e
aprofundamento, e como precisam ainda avançar?
2. Quais foram os encaminhamentos apresentados pelo conselho de classe/ano/série para este ano, indicando
as principais dificuldades de aprendizagem dos estudantes?
3. Quais ações podem ser desenvolvidas em 2020 a fim de recuperar, reforçar e aprofundar as aprendizagens
dos estudantes, a partir dos encaminhamentos do conselho de classe/ano/série?

SEGUNDA ETAPA - ANÁLISE DOS RESULTADOS DO SARESP 2019. TEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS

Além dos encaminhamentos do conselho de classe/ano/série, é importante que cada escola analise seus resultados
do Saresp para identificar os diferentes níveis de proficiência de seus estudantes em Língua Portuguesa e
Matemática, a fim de orientar o planejamento da escola para garantir a aprendizagem de todos os estudantes. No
slide a seguir, será apresentado um exemplo de quadro com a distribuição percentual dos alunos nos pontos da
escala de proficiência em Língua Portuguesa.
A partir da análise desses dados, reflita sobre esses pontos e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1. O que o os resultados do Saresp nos dizem sobre o que os estudantes estão aprendendo ou podem ainda
aprender?
Utilize a Escala de Proficiência, que pode ser encontrada conforme orientado no slide anterior, para identificar a
descrição do que o aluno provavelmente já sabe e o que pode aprender.
2. Quais ações a escola pode desenvolver para garantir a aprendizagem dos estudantes com maiores dificuldades?
3. Quais ações a escola pode desenvolver para aprofundar as aprendizagens dos alunos com maior domínio de
habilidades?

TERCEIRA ETAPA – ORGANIZAÇÃO DA SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS. TEMPO ESTIMADO 60 MINUTOS

Durante o planejamento, a escola também inicia os planos e como utilizará os resultados das avaliações ao longo do
ano, e organizará as Semanas de Estudos Intensivos - especialmente a primeira, a ser desenvolvida nas primeiras
semanas de fevereiro que durará de 03/02/2020 a 14/02/2020

A) Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

1.Como a escola organizará a Semana de Estudos Intensivos?
2.Como a escola organizará ações contínuas de recuperação, reforço e aprofundamento, a partir da análise das
aprendizagens dos alunos?
3.Como o acompanhamento em sala de aula poderá ser utilizado para aprimorar a prática pedagógica com foco na
ação-reflexão-ação?
4. Como o acompanhamento das ações de reforço, recuperação e aprofundamento poderá subsidiar o trabalho nas
ATPC?
5. Como os estudantes de atendimento especializado poderão ser apoiados, por exemplo por meio dos
agrupamentos produtivos?
B) Reflita com seus pares e registre na folha entregue:
1. Nome da escola: E.E. JOSÉ TALARICO 6. Ano/série/turma:
2. Nome do diretor da escola: ALEXANDRE 7. Componente(s) Curricular(es):
HENRIQUE GAMA 8. Habilidades a serem trabalhadas:
3. Nome da vice diretora: Solange Camargo 9. Quais ações serão feitas para desenvolver
Manna essas habilidades para reforçar ou
4. Nome do professor coordenador: LÍGIA recuperar essas aprendizagens?
TEIXEIRA DOS SANTOS 10. Metolodogia(s) a ser(em) utilizada(s):
5. Nome do professor regente: 11. Recursos a serem utilizados:
12. Quais são os resultados esperados para 13. Métodos de Avaliação e pontuação:
essa ação? 14. Informações complementares:

QUARTA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO

 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 29/01/2020 - MMR
PRIMEIRA ETAPA – APLICAÇÃO DA METODOLOGIA PARA MELHORIA DE RESULTADOS. TEMPO ESTIMADO: 60
MINUTOS.
Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1. Como a escola desenvolverá em conjunto os quatro passos iniciais do MMR - que envolvem conhecer o
problema, quebrá-lo, identificar suas causas e elaborar o plano de melhoria?
2. Como a escola organizará a implementação, acompanhamento e monitoramento de suas ações e correção
de rumos?
3. O quanto o processo de disseminação de boas práticas do MMR pode favorecer as ações de ensino e
aprendizagem na escola?

SEGUNDA ETAPA - ESTUDO DE CASO JOSÉ TALARICO – SINALIZADORES DE PROCESSO.

A) Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1. Após análise dos sinalizadores de sua escola, o que pode ser observado em relação à evolução dos dados
apresentados?
2. Quais são as possíveis causas dos desvios e avanços identificados nos sinalizadores? Preencha o quadro no slide
seguinte por meio dos apontamentos fomentados em grupo, justificando o porquê de terem destacado essas causas
e desvios.
B) Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

Língua Pontos
Portuguesa positivos

Pontos a
melhora
r

Matemática Pontos
positivos

Pontos a
melhora
r

Fluxo Pontos
positivos

Pontos a
melhora
r

TERCEIRA ETAPA – ANÁLISE DOS PLANOS DE MELHORIA. TEMPO ESTIMADO 60 MINUTOS.

Pensando nos estudos realizados neste momento, e considerando os dados analisados qualitativamente e
quantitativamente:
Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1. O que a análise dos planos de melhoria de 2019 indica sobre ações que contribuíram ou não para a melhoria da
aprendizagem e do fluxo na escola?
2. Quais são as ações de sucesso do ano anterior que podem compor o plano de gestão da escola?
3. Considerando a análise do IDESP e os problemas priorizados para 2020, como a escola poderá se organizar para
planejar conjuntamente ações interventivas?

QUARTA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO

 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 30/01/2020 – INOVA EDUCAÇÃO
PRIMEIRA ETAPA - ESTUDO DE CASO – JOSÉ TALARICO.
Dinâmica: A escalada
Orientações: Cada participante deve construir a sua escalada do sonho em uma folha sulfite, assumindo o papel de
um estudante (seja um aluno, de um conhecido ou o seu próprio sonho quando era adolescente/jovem). Em
seguida, devem traçar cinco metas que serão necessárias para para realização do sonho.

SEGUNDA ETAPA - COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

MACROCOMPETÊNCIAS
ABERTURA AO NOVO
AMABILIDADE
AUTOGESTÃO
ENGAJAMENTO COM OS OUTROS
RESILIÊNCIA EMOCIONAL

Passo 1: Cada grupo sorteia 1 macrocompetência.

Passo 2: O grupo conversa sobre o conceito da macrocompetência sorteada.
Passo 3: Elaborar uma abordagem que promova o desenvolvimento da macrocompetência com os estudantes.
Passo 4: Pensar em uma forma de apresentar que seja criativa.
Passo 5: Registrar a atividade na folha de almaço.
Passo 6: Apresentar para os demais grupos, sem mencionar qual é a macrocompetência sorteada.

TERCEIRA ETAPA – RUBRICAS – REGISTRO DO GRUPO

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

1 2 3 4
Entendi Entendi
Entendi bem o
Temática de parcialmente o plenamente o
Não entendi o tema, mas fiquei
Competências tema, mas fiquei tema e contribui
tema com algumas
Socioemocionais com muitas com reflexões
dúvidas
dúvidas significativas.
Participei
Participei Participei
ativamente do
Fiquei observando pontualmente do ativamente do
Participação no trabalho em grupo
e não participei do trabalho em grupo trabalho em grupo
trabalho em grupo e mobilizei meus
trabalho em grupo. fazendo poucas fazendo muitas
pares para
considerações. considerações.
participar.

QUARTA ETAPA – SOCIALIZAÇÃO COM OS DEMAIS GRUPOS

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:
1. Quais foram os aprendizados do exercício escalada do sonho?
2. Como foi o exercício de construção da eletiva?
a. Quais ideias de eletivas surgiram?
b. Quais foram os principais aprendizados sobre o processo de construção de eletivas?
3. Quais foram os principais desafios no exercício de construção do plano de eletiva?
 PLANEJAMENTO 2020 – E.E. JOSÉ TALARICO
ROTEIRO – 31/01/2020 – CONVIVA SP – PLANO DE MELHORIA DA CONVIVENCIA E PROTEÇÃO ESCOLAR

PRIMEIRA ETAPA – PROPOSTA PEDAGÓGICA. TEMPO ESTIMADO 40 MINUTOS.

Revisite a proposta pedagógica de sua escola, destacando trechos essenciais que caracterizem os estudantes que a
escola pretende formar, tais como sua missão e visão, e outros que contribuam para a compreensão da concepção
pedagógica da escola ou para a resposta às perguntas apresentadas no slide a seguir.

Reflita com seus pares e registre na folha de almaço identificando a etapa:

1. Como os diversos projetos apresentados podem ser integrados à proposta pedagógica da escola para a
garantia das aprendizagens presentes no Currículo Paulista?

a. Que ações relacionadas aos processos de ensino e de aprendizagem podem ser elaboradas?

b. De que maneira a proposta pedagógica reflete o projeto de vida dos estudantes?

c. Quais ações para a melhoria do clima escolar podem contribuir para a formação dos estudantes? As
ações propostas pelo Programa Conviva corroboram para formar o aluno solidário, tolerante e
flexível frente às mudanças? Explique como?

d. As ações pedagógicas e os projetos integradores apresentados contribuem para a formação dos

estudantes prevista na Proposta Pedagógica da escola? Em quais aspectos?

e. Há ações de inclusão previstas para o desenvolvimento integral dos seus diversos estudantes?

SEGUNDA ETAPA – SÍNTESE DOS APRENDIZADOS

Fechamento com consolidado

1. Quais os aprendizados principais do dia de hoje?

2. Atingimos os objetivos do planejamento, articulando os diversos projetos prioritários da SEDUC SP e as ações

específicas da sua escola para subsidiar as aprendizagens estabelecidas no Currículo Paulista?

TERCEIRA ETAPA - SOCIALIZAÇÃO