DISCIPLINA ESCOLAR Rosilne de Loureno Lorenzoni1 Elisane Scapin Cargnin2 Mrcia Lenir Gerhardt3 Simone Arenhardt4 Terezinha Leiza

Rempel5 Resumo: Um dos temas que mais preocupa os educadores nos dias atuais a questo da Disciplina Escolar. Percebe-se que muitas crianas e adolescentes, atualmente, no tm mais limites. Muitos professores afirmam que preocupante o quanto os educandos conversam paralelamente ao professor, apresentam dificuldades para copiar, raciocinar, realizar as atividades, no tem responsabilidade com seu material. Alm disso, no prestam ateno, no atendem solicitaes, e o pior ainda quando partem para brincadeiras de mau gosto e para agresses fsicas e verbais (morais). Diante disso nos questionamos: disciplina, na escola, apenas uma questo de boa conduta ou de formao de hbitos e valores trazidos de casa? O que o professor pode fazer para envolver e despertar mais a ateno, o interesse, a curiosidade, o bom relacionamento entre professor e aluno na sala de aula? De onde provm o problema da indisciplina? Do aluno? Do professor? Da metodologia? Da sociedade? Da famlia? Qual a melhor forma de obter a disciplina desejada? Ser atravs do autoritarismo, da imposio, de ameaas ou, atravs do dilogo, da conscientizao, do comprometimento? importante salientar que disciplina se aprende e do interesse de todos, porque facilita as relaes interpessoais. Dessa forma, necessrio que nas Instituies Educacionais, onde existem vrios profissionais, cada um com sua maneira de ver, pensar, sentir e agir construam um Projeto Poltico Pedaggico, com a participao de toda Comunidade Escolar, baseado em aes coletivas a serem seguidas por todos na busca de um mesmo ideal pedaggico, isso com certeza, facilitar aos educandos a percepo dos valores norteadores daquela instituio. Alm disso consideramos muito importante que as regras disciplinares da sala de aula e da escola sejam construdas coletivamente, pois s assim os alunos sentir-se-o comprometidos 1Professora do Sistema Pblico Municipal; licenciada em Geografia pela UFSM; especialista em Orientao
Educacional pela UFSM; aluna do Curso em Gesto Educacional - UFSM.(an1nh2@hotmail.com) 2 Professora do Sistema Pblico Estadual; licenciada em Portugus; aluna do Curso de Especializao em Gesto Educacional - UFSM.(elisanex1@hotmail.com) 3 Aluna do Curso de Especializao em Gesto Educacional - UFSM.(marciagerhardt@mail.ufsm.br) 4 Aluna do Curso de Especializao em Gesto Educacional - UFSM.(simonearenhardt@mail.ufsm.br) 5 Professora do Sistema Pblico Municipal; especialista em Administrao e Superviso Escolar pela UFSM; aluna do Curso em Orientao Educacional - Rede CIPEL.(wrempel@uol.com.br)

e com a responsabilidade de empenhar-se para o cumprimento das mesmas. Enfim importante salientar a participao direta e efetiva dos Gestores Escolares e todos os professores envolvidos com o ensino-aprendizagem na construo coletiva das Regras Disciplinares da Escola, oferecendo ao aluno condies para que ele possa se manifestar, questionar, sugerir e participar da elaborao das mesmas, a fim de que se torne tambm responsvel pelo seu cumprimento. Palavras-chave: Elaborao Coletiva. Comprometimento. Regras Disciplinares. Introduo Percebe-se que muitos professores queixam-se, freqentemente, da (in)disciplina de seus alunos. Reclamam que os educandos conversam paralelamente ao professor o tempo todo, que apresentam dificuldade para copiar, raciocinar, realizar as atividades, trazer o material, prestar ateno, atender ordens, alm de apresentarem atitudes como a de jogar bolas de papel nos colegas e professores, colocar percevejo na cadeira onde ir sentar-se o colega, rasgar os trabalhos dos alunos do outro turno, fazer desenhos obscenos, esconder o material do colega ou coloc-lo no lixo, passar tranca nos outros, responder mal aos professores, etc.. Da surgem as seguintes indagaes: agindo com mais rigidez, aplicando determinadas punies, sendo autoritrio, mando, impedindo o aluno de se manifestar, recorrendo forma tradicional de trabalhar, ou largando tudo de mo, deixando como est, o professor conseguir a verdadeira disciplina? Nesse sentido, questiona-se: De onde provm o problema da (in)disciplina? Do aluno? Do professor? Da metodologia? Da sociedade? Quais suas causas? Qual a melhor forma de conseguirmos a disciplina desejada? Ser atravs do autoritarismo, da imposio, de ameaas? Ou atravs do dilogo, da conscientizao, do comprometimento, da elaborao coletiva das Regras Disciplinares da sala de aula e da escola? Vasconcellos (1995, p. 41) nos diz que: O educador, num primeiro momento, pode assumir a responsabilidade pela disciplina, enquanto articulador da proposta, levando no entanto a classe a assumi-la progressivamente.Tem como parmetro no a sua pessoa (autoridade) mas as necessrias condies para o trabalho coletivo em sala de aula. Porm, percebe-se que os alunos agem de forma diferenciada com os professores; com alguns so totalmente indisciplinados, com outros, prestam ateno, fazem silncio,

participam da aula, questionam, sugerem, enfim, h um relacionamento equilibrado, de interao e troca de conhecimentos. Frente a isso, faz-se necessrio que, nas Instituies Educacionais, onde existem vrios profissionais e cada um tem a sua formao, seus valores, sua maneira de agir, e de pensar, haja o respeito a essa diversidade de pensamento procurando desenvolver aes coletivas a serem seguidas por todos na busca de um mesmo ideal. Chalita (2005, p.24) fala que nesse caso: O jovem se sente pequeno na sala de aula e tem problema de baixa auto-estima. E com baixa auto-estima, ningum aprende. O professor deve ser como um maestro que rege os instrumentos, sabendo que cada um de seus alunos diferente. Dessa forma, consegue desenvolver as trs habilidades fundamentais: cognitiva (que o conhecimento prpriamente dito), social (que essa relao interpessoal, a viso social de mundo e a cidadania) e afetiva (que o emocional). Na dimenso afetiva, o aluno aprende a ser equilibrado. Salienta-se aqui a necessidade e a importncia dos Gestores Escolares serem bem preparados intelectualmente, cientes do seu papel tico social, comprometidos com a construo de uma Escola Democrtica e participativa que propicie aos alunos a formao da cidadania. Faz-se necessrio que os Gestores Escolares adquiram o hbito de planejar juntos, sugerir mudanas e implementar novas estratgias de ao comprometendo-se com a Construo Coletiva das Regras Disciplinares, envolvendo os alunos a fim de que eles tambm se sintam comprometidos e responsveis pelo cumprimento das mesmas, procurando com isso, oferecer um ensino de qualidade todos. Cabe ainda aos Gestores Escolares refletir que alm das Regras Disciplinares, necessrio que os mesmos conquistem os alunos demonstrando respeito e estima por eles, valorizando seus esforos , suas atitudes, seus trabalhos, procurando estabelecer normas de convivncia, como hora de conversar, de descansar, etc, pois se o aluno for envolvido na Elaborao e Construo das Regras Disciplinares ele se sentir comprometido e responsvel por elas. necessrio que o professor organize e planeje muito bem suas aulas, usando uma metodologia adequada a fim de que os mesmos no caiam no expontaneismo e improviso dos contedos, procurando dessa forma atender as necessidades e expectativas dos educandos, e mostrando a eles, onde podem aplicar tais contedos em suas vidas, ou seja, necessrio dar significado aos contedos que esto sendo trabalhados.

A escola deve ser uma Instituio sria, competente e qualificada, a qual tem por objetivo proporcionar os alunos, alm do seu crescimento cognitivo o resgate de valores a preparao para cidadania, onde a conquista da Disciplina desejada acontecer no momento em que houver o entendimento de que o cumprimento por todos os envolvidos das normas estabelecidas pelo grupo propiciar um ambiente favorvel ao ensino-aprendizagem. Nesse sentido, Vasconcellos (1995, p.45) afirma que o educador demonstrar autoridade nos domnios: Intelectual - ser capaz de refletir, no ser autoritrio, dogmtico, nem fechado; ser capaz de rever os pontos de vista; demonstrar inteligncia no trato com a realidade, apreender o seu movimento, ir alm do senso comum; tico - ter princpios, estabelecer parmetros e ser coerente, revelar senso de justia, apresentar traos de firmeza de carter; tem compromisso com o bem comum; Profissional - ser competente; ter domnio da matria e da metodologia de trabalho; empregar com segurana os conceitos e tcnicas ; ser interessado; demonstrar nimo no que faz; preparar muito bem suas aulas; estar atualizado; Humano - ser capaz de perceber e respeitar o outro como pessoa. Ainda Vasconcellos (1995, p.47) nos diz que: Existem bsicamente duas formas de se conseguir disciplina: por coao (Educao Tradicional) ou por convico (Educao Dialtica Libertadora). Para o autor, a disciplina obtida por coao baseada na punio como forma de ameaa e como prtica efetiva. Esse tipo de disciplina leva o indivduo a heteronomia (ser governado por outro), negando a autonomia. Esse tipo de disciplina proporciona a formao de indivduos dependentes e imaturos, com poder de criatividade muito baixo, no sabendo diferenciar certo e errado, ao mesmo tempo que no cultivem valores, pois sempre algum dever lhes dizer o que devem fazer. A disciplina obtida por convico aquela em que o aluno se d por conta, com auxlio do professor , que agiu errado e acaba admitindo seu erro. Vasconcellos (1995, p.50) afirma que: [...] a prtica de obteno sistemtica de disciplina por convico leva formao de uma personalidade forte, madura, que vai sabendo o que quer, o que certo e errado, e lutando por isso; leva a auto confiana, ao senso comunitrio, criatividade e verdade. O aluno deve participar da elaborao das regras disciplinares da sala de aula junto ao professor de modo a acreditar nelas, sentir-se comprometido pelo cumprimento das mesmas, a fim de que exista um ambiente propcio, agradvel e harmonioso ao desenvolvimento da aprendizagem. necessita

S conseguiremos a disciplina desejada no momento em que trabalharmos de forma coletiva na escola, num processo em todos os professores tenham uma mesma linha de ao, orientando o aluno, para que se torne responsvel pela sua prpria aprendizagem e pelo seu sucesso escolar. Da advm a importncia de a escola construir seu Projeto Poltico Pedaggico com a participao de toda comunidade escolar (professores, gestores escolares, pais, alunos, equipe tcnica e de apoio, representantes religiosos e associaes comunitrias), procurando estabelecer objetivos, metas, fins, ou seja, parmetros comuns para a Instituio, onde todos sintam-se responsveis pela execuo e elaborao do mesmo. Ainda Vasconcellos (1995): nos diz que, existem dois tipos de indisciplina: uma ativa que gera baguna e outra passiva, que aquela em que o aluno at faz silncio, fica quieto, porm o educador no consegue estabelecer interao com o educando. Nesse sentido Marquezan (1999, p.113) prope: Para se estabelecer um relacionamento de entre-ajuda professor/aluno fundamental atitudes como: - dar uma ateno a todos os alunos; olhar para todos; escutar cada um; elogiar e estimular as mudanas positivas; questionar opinies; aproximar-se de cada um; compreender e estimular a mudana dos ansiosos, dos indiferentes, dos descontentes; valorizar suas realizaes, ainda que paream insignificantes; acreditar no imenso potencial que cada ser humano traz dentro de si e que pode ser despertado atravs das relaes interpessoais mediadoras, desafiadoras, reflexivas, crticas e transformadoras. Sabemos que no existe uma receita pronta do que fazer para conseguir disciplina, porm, atravs da leitura de diversos autores, percebemos que necessrio, entre outras coisas, que o professor: - Tenha um planejamento bem elaborado da aula que pretende desenvolver, sendo este sujeito a flexibilidade; - Varie a metodologia, utilizando-se de atividades envolventes e diversificadas, evitando a rotina, e realize trabalhos em grupo, em dupla, trabalhos prticos alm dos tericos; - Caminhe pela sala de aula para ver se todos os alunos esto trabalhando e possa assim melhor orient-los interagindo com eles na realizao das atividades e evitando, dessa forma, aglomeraes ao redor de sua mesa; - D ateno todos, valorizando seus esforos e a realizao das atividades; - Saliente os aspectos positivos da turma;

- Dialogue franca e abertamente com os alunos, procurando resolver os problemas primeiramente em sala de aula; - Defina com os alunos as Regras Disciplinares da sala de aula, os objetivos recprocos de sucesso e avano, de forma que haja conscientizao e o comprometimento de todos na execuo e no cumprimento das regras; - Forme parcerias, criando dimenses de fraternidade e desenvolva aes participativas; - Estabelea uma relao de amizade com os alunos; pois conforme Chalita (2005, p.24): S se consegue estabelecer uma relao de ensino-aprendizagem por meio da dimenso afetiva. Pode-se passar informaes de muitas maneiras mas, para educar, preciso afeto. O aluno tem que se sentir valorizado. E isso acontece nos pequenos gestos. o professor chamar o aluno pelo nome, olhar para ele, saber ouvi-lo e, acima de tudo, respeitar o que ele traz de conhecimento. Ele detentor de conhecimentos e tem uma histria que o professor deve levar em conta. Isso afeto. Afeto no lamber, mostrar ao outro que ele importante. - Tenha autoridade (no autoritarismo) no sentido de dominar o contedo que est ensinando e na exigncia do respeito, da responsabilidade e no cumprimento das Regras Disciplinares; - Saiba cobrar limites dos alunos, no sendo autoritrio, mas no deixando fazerem o que querem na hora em que bem entendem, pois assim gera-se indisciplina; - Trabalhe com a formao de hbitos, atitudes de solidariedade e cooperao entre os alunos e professores; - Saiba fazer as cobranas com serenidade e firmeza; - Trabalhe os contedos de forma que os mesmos se tornem interessantes, adaptandoos realidade dos alunos, de forma que estes venham a atender suas necessidades, motivaes, expectativas, medos e anseios; - Seja um profissional de bem com a vida, alegre, contente, feliz, passando aos alunos esses sentimentos positivos; - Trate os alunos com carinho e amor, pois, como diz Pires (1997, p.84), Todos necessitamos amar e ser amados!... O amor faz parte da cultura de todos os povos! Aprendemos e ensinamos a amar! - No obtenha a disciplina dos alunos atravs do autoritarismo, da imposio, do grito, pois essa um tipo de disciplina na qual o aluno fica quieto, por medo do professor e

no porque a aula est interessante ou porque demonstra respeito pelo mesmo; - Saiba usar a inteligncia a seu favor no sentido de melhorar suas condies de trabalho, seus relacionamentos e sua vida em geral. Nesse sentido faz-se necessrio que os Gestores Escolares tornen-se agentes de transformao da escola tornando-a uma Instituio sria, competente , qualificada e que proporcione o crescimento dos educandos, respeitando suas diferenas individuais, potencialidades e escolhas, induzindo-os a participar conscientemente da Elaborao e do cumprimento das Regras Disciplinares da sala de aula, e da escola como um todo, na busca de um trabalho coletivo, srio e competente que oportunize todos condies favorveis ao processo ensino-aprendizagem. Vasconcellos (1996, p.8) apresenta de forma sinttica algumas possibilidades de os diferentes agentes contriburem para construo da disciplina em sala de aula e na escola: Sociedade: -Democracia econmica: novas formas de organizar o trabalho, justia social; - Nova tica; - Nova poltica para os Meios de Comunicao Social; - Valorizao efetiva da educao e de seus profissionais. Famlia: -Resgate do dilogo; -Estabelecer e cumprir limites; -Valorizar a escola e os professores; -Participar da vida da escola; -Resolver os eventuais conflitos diretamente com a escola. Aluno : -Organizar-se , participar da vida da escola; -Assumir o estudo como trabalho; -Assumir a responsabilidade coletiva pela aprendizagem (...); -Participar ativamente das aulas, expressar suas necessidades. Escola: -Construo coletiva do projeto educativo; -Espao de trabalho coletivo constante; -Ouvir o aluno (mesmo); -Trabalhar na conscientizao dos pais; --Conquistar condies adequadas de trabalho. Professor: -Clareza de postura; -Convico; -Proposta pedaggica adequada; -Respeito; -Elaborao coletiva das regras. Desse modo, para se obter uma disciplina consciente necessrio que todos

assumam sua parte, ajudem-se uns aos outros e desempenhem com eficincia o que lhes compete. Enfim a construo da disciplina tarefa de todos. Referncias bibliogrficas ALVES, R. A alegria de ensinar. 4. ed. So Paulo: Ars Potica, 1994. ANTUNES, C. Alfabetizao emocional. 2. ed. So Paulo: Terra, 1996. AVELINE, C. C. A inteligncia ilimitada. Revista inteligncia Emocional. V. 1, fasc. 1. So Paulo, 1996, p. 4-11. BARRETO, R.M. O adulto repensado: crtica e contribuio ao modelo pai-adulto-criana da anlise transacional. So Paulo: Summus, 1993. BRANDO, C.R. O educador: vida e morte. Rio de Janeiro: Graal, 1984, p. 15-28. CALDART, R.S. Sobre a funo social da escola. Revista Contexto e Educao. n. 10. Iju: UNIJU, abr./jun.1988. CASTELLS, M. et. Al. Novas perspectivas crticas em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. CECCON, C. et. Al. A vida na escola e a escola da vida. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. CHALITA, Gabriel. Lugar de famlia na escola. Revista Aprende Brasil - A revista da sua Escola. Ano 2. n 3. Fevereiro de 2005. DANI, L. S. C. A disciplina e a construo do pensamento autnomo. Cenas e cenrios: reflexes sobre a educao. 1. Santa Maria, 1999, 1999, p. 85-101. DEITOS, F. et. al. Dilogo corporal: mito de zfiro e folora. Santa Maria: Kaza do Z, 1997. FERNANDEZ, A. A mulher escondida na professora. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. FILHO, R. G. Criando o prprio bem estar. In: Revista Inteligncia Emocional. V. 1, fasc. 1. So Paulo, 1996, p. 21-27. FREIRE, p. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FURTH, H. G. Conhecimento como desejo. Um ensaio sobre Freud e Piaget. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. JUSKA, A. Agressividade. Revista do Professor. v. 11, n.41. Porto Alegre, jan./mar. 1995, p.44-46. KOFF, Adlia M. N. S.; CARVALHO, A.B. Disciplina: uma questo de autoridade ou de participao? In: CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica. 4. Ed. Petrpolis, 1991, p.

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