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Ministrio da Sade Secretaria de Polticas de Sade Departamento de Aes Programticas Estratgicas rea Tcnica de Sade do Adolescente e do Jovem

ADOLESCENTES PROMOTORES DE SADE

uma metodologia para capacitao

Braslia-DF Agosto 2000

2000 - MINISTRIO DA SADE Permitida a reproduo parcial ou total desde que citada a fonte. 1a edio, Agosto 2000 Tiragem: 5.000 exemplares

Ministro da Sade Jos Serra Secretrio de Polticas de Sade Cludio Duarte da Fonseca Diretora do Departamento de Aes Programticas Estratgicas Tnia di Giacomo do Lago Coordenador da rea de Sade do Adolescente e do Jovem Jos Domingues dos Santos Jnior Informao, edio e distribuio MINISTRIO DA SADE Secretaria de Polticas de Sade Departamento de Aes Programticas Estratgicas rea Tcnica de Sade do Adolescente e do Jovem Esplanada dos Ministrios - Bloco G - 6o andar - Sala 654 Telefone: (61) 315-2375 - Fax: (61) 315-2747 CEP 70058-900 - Braslia-DF Elaborao Ana Sudria de Lemos Serra Maria Eustquia da Silva

Colaborao Andra Arajo Pereira Jos Domingues dos Santos Jnior Maria do Socorro Fernandes Tabosa Mota Magda Silveira Marensi Sylvain Nahum Levy Angela Dumond Lygia Luiza S. Schmal Moreira Eugnia Lacerda Napoleo Marcos de Aquino Augusto Rodrigues Torres Braga Rafael Figueiredo Pereira
Impresso no Brasil/Printed in Brazil

Projeto Grfico: Srgio Lima Ferreira Fotografia: Lus Oliveira Reviso: Mara Pamplona

Adolescentes promotores de sade : uma metodologia para capacitao/Secretaria de Polticas de Sade. - 1.ed. - Braslia : Ministrio da Sade, 2000. 112p. ISBN 85-334-0240-6 1. Educao em sade. 2. Capacitao em servio. 3. Recursos humanos em sade. 4. Promoo da sade. I. Brasil. Ministrio da Sade. II. Brasil. Secretaria de Polticas de Sade.

SUMRIO

APRESENTAO .................................................................................. 5 INTRODUO ....................................................................................... 7 FUNDAMENTOS DA PROPOSTA PEDAGGICA .............................. 8 OBJETIVOS QUE ORIENTAM A PRTICA EDUCATIVA ................... 8 COMO DESENVOLVER A PRTICA EDUCATIVA.............................. 8 CONTEDOS PROGRAMTICOS DAS OFICINAS ......................... 10 ANLISE PREPARATRIA PARA PROGRAMAO DAS OFICINAS EDUCATIVAS ........................................................... 11 SUGESTO DE OFICINAS DENTRO DA PROPOSTA METODOLGICA ................................................................................ 13 ANEXOS ............................................................................................... 71 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................ 113

APRESENTAO
A adolescncia uma fase de transformaes profundas no corpo, na mente e na forma de relacionamento social do indivduo. Trata-se da etapa da vida em que ocorrem a maturao sexual, o acirramento dos conflitos familiares e o processo de formao e cristalizao de atitudes, valores e comportamentos que iro determinar sua vida futura e na qual inicia-se a cobrana de maiores responsabilidades e a definio do futuro profissional. Muitos so os desafios e as mudanas prprias desse perodo, no qual muitos adolescentes e jovens podem incorrer em comportamentos de risco. Para que esse perodo possa ser saudvel necessrio a ao do Estado visando a reduo de riscos aos quais esse segmento populacional encontra-se mais exposto, como a gravidez precoce, as doenas sexualmente transmissveis, a aids, o uso de drogas, os acidentes e as diferentes formas de violncia. Entretanto, considerando que nenhuma organizao capaz de, isoladamente, realizar todas as intervenes necessrias para promover a sade e o desenvolvimento dos adolescentes e jovens, o Ministrio da Sade, por intermdio da rea de Sade do Adolescente e do Jovem, da Secretaria de Polticas de Sade, tem buscado estabelecer parcerias com os vrios setores do Governo que lidam com questes inerentes a esse grupo. Dessa maneira, desde 1999 vem sendo realizado um trabalho conjunto com a Secretaria de Estado da Assistncia Social, no mbito do Programa Agentes Jovens de Desenvolvimento Social e Humano, cujo objetivo formar oito mil jovens, entre 15 e 17 anos oriundos de famlias de extrema pobreza e que prioritariamente estejam fora da escola para atuar em prol da melhoria das condies sociais de suas comunidades, bem como de sua prpria vida. O Programa prev a participao dos jovens agentes em curso de capacitao de seis meses: dois reservados a temas bsicos, como tica, direito e aspectos da realidade brasileira, e quatro capacitao especfica nas vertentes de sade, esporte, turismo, cidadania, cultura e meio ambiente. A partir dessa capacitao, os jovens agentes atuaro no mbito de suas comunidades, sensibilizando e mobilizando em especial seus pares, a fim de que, juntos, possam transformar sua realidade positivamente. Como parceiros, o Ministrio da Sade e a Secretaria de Estado da Assistncia Social realizaram, em dezembro de 1999, a capacitao simultnea dos orientadores sociais do mencionado Programa em cinco capitais brasileiras (Manaus/AM, Salvador/BA, Braslia/ DF, Porto Alegre/RS, Rio de Janeiro/RJ). O presente Manual um elemento complementar desse processo de capacitao. Tem por objetivo orientar os coordenadores do Programa e facilitar o trabalho a ser desenvolvido na capacitao dos jovens agentes. A expectativa de que, a partir deste instrumento, seja aprofundada a parceria j estabelecida, juntando recursos e esforos para a promoo da qualidade de vida dos adolescentes e jovens brasileiros e, em conseqncia, contribuir para o desenvolvimento do Pas.

Cludio Duarte da Fonseca Secretrio de Polticas de Sade Ministrio da Sade

INTRODUO
A rea de Sade do Adolescente e do Jovem, da Secretaria de Polticas de Sade do Ministrio da Sade, tem na educao para a sade a linha mestra de suas aes, voltadas para o segmento populacional adolescente e jovem. Muitas estratgias tm sido desenvolvidas para ampliar os fatores de proteo sade desse segmento. Uma das mais eficazes tem sido, desde 1991, a capacitao de adolescentes como educadores em sade para que desenvolvam aes de promoo e preveno. A fora da tendncia grupal na busca da identificao, a linguagem comum, o compartilhamento dos mesmos interesses, das mesmas curiosidades, das mesmas necessidades, o impulso para a mudana, entre outras caractersticas da adolescncia, fazem dos adolescentes os mais efetivos e mais aceitos educadores entre seus iguais, o que comprovado por vrios estudos e pesquisas mundiais. Este manual, fruto da sistematizao de uma prtica educativa realizada em Sergipe, Bahia, Cear e Distrito Federal, aborda as questes mais relevantes para a preveno da sade da populao adolescente e jovem, e prope um modelo terico-metodolgico em educao para a sade cujo foco central o desenvolvimento da pessoa, apoiado no profundo conhecimento de si mesma, na auto-estima positiva e utilizao do potencial criativo. A pessoa passa, ento, a se comportar de maneira mais flexvel, a ter uma melhor e mais diversificada percepo de si mesma, do outro e de sua realidade sociocultural. Essa posio pessoal favorece, no adolescente e no jovem, o crescimento da autonomia, autoconfiana e resignificao de valores socioculturais e pessoais, imprescindveis para que desempenhe o papel de pessoa participante, consciente e ativamente transformadora. O presente manual destina-se aos educadores em sade* que capacitam adolescentes como promotores de sade e traz diretrizes metodolgicas e de contedo que facilitam a prtica educativa onde se busca a transformao da sociedade e as mudanas de atitudes e comportamentos individuais que levam ao autocuidado, conceituado como: desenvolvimento de auto-estima e de atitudes saudveis a partir da percepo da necessidade de adotar um estilo de vida de baixo risco. Para que isso acontea, nessa proposta metodolgica a ao educativa para o autocuidado na adolescncia mais que um repasse de informaes sobre sade. Sua finalidade maior educar cidados para serem responsveis, saudveis, crticos, inovadores e atuantes na sua comunidade. Assim, o adolescente e o jovem so vistos como centro do processo educativo, sujeitos da construo de seu conhecimento, com liberdade psicolgica, vontade e escolha, que os compromete e faz emergir a motivao para a aprendizagem. um manual flexvel, que possibilita sua adequao aos grupos e a seus contextos socioculturais e ambientais, bem como s condies de espao fsico e de material de consumo. Para que esta adequao se faa a contento, necessrio que cada oficina seja avaliada com os integrantes do grupo. O contedo programtico das oficinas - dividido em sete unidades, com um total de 66 horas de capacitao - espelha as necessidades de sade do adolescente sob o enfoque da integralidade.

* Nesse projeto destina-se aos Coordenadores Locais do Programa Agentes Jovens de Desenvolvimento Social e Humano.

FUNDAMENTOS DA PROPOSTA PEDAGGICA

A proposta rene trs idias, que norteiam o instrumental terico-metodolgico para as aes educativas: y Processo educativo que concebe a formao de mulheres e homens como fontes de iniciativa, liberdade e compromisso, agentes ativos que transformam o mundo, humanizando-o, atores de sua prpria histria e construtores da Histria; y Utilizao da fora transformadora da adolescncia como fator de desenvolvimento da pessoa e da sociedade; y Respeito e entendimento s especificidades da fase evolutiva da adolescncia, bem como aos interesses dos adolescentes. Procura, ainda, criar espaos educativos onde os adolescentes assumam o papel ativo de sujeito de sua aprendizagem, como agentes de mudana, em termos individuais e sociais.

OBJETIVOS QUE ORIENTAM A PRTICA EDUCATIVA


Promover o crescimento pessoal dos adolescentes promotores de sade, com vistas ao desenvolvimento da autonomia, sociabilidade, auto-estima e autoconfiana, fatores fundamentais para a vida, para o seu processo decisrio como ator social que busca ativamente o autocuidado e o desenvolvimento comunitrio integrado, visando a melhoria da qualidade de vida. Contribuir para que os adolescentes promotores de sade entendam a sade como um processo influenciado pela interao entre os fatores sociais, ambientais, biolgicos e psicolgicos do ser humano. Fornecer subsdios bsicos sobre a sade do adolescente e os fatores que influenciam na sua promoo e preveno. Contribuir para que os adolescentes promotores de sade entendam que a sade uma construo coletiva e permanente.

COMO DESENVOLVER A PRTICA EDUCATIVA

Para a construo do novo conhecimento, as oficinas educativas tero a seguinte base estrutural: y Desenvolver a reflexo crtica em um processo gradativo e crescente de compreenso de si mesmo e do mundo. Dessa maneira, o conhecimento do adolescente sobre o tema em discusso, construdo a partir de seus saberes, valores, crenas, tabus e preconceitos enriquecido e, s vezes, mudado com a apreenso de outros elementos, uma vez que as novas informaes conduzem a uma anlise mais ampla e aprofundada desse processo; y Criar um clima de liberdade psicolgica de vontade e escolha que comprometa e faa emergir a motivao para a aprendizagem; y Favorecer o sentimento de confiana na relao profissional adolescente;

y Permear o processo educativo com situaes ldicas e de incentivo criatividade que favoream a manifestao do potencial criativo individual; y Promover o desenvolvimento da auto-estima; respeitar os valores pessoais e socioculturais dos adolescentes procurando, atravs da reflexo crtica, facilitar-lhes o processo de conscientizao que lhes d a condio de resignificar esses valores, se essa for sua vontade. Para que esta metodologia possa alcanar os objetivos propostos, faz-se necessrio que alguns tpicos sejam desenvolvidos sob os parmetros sugeridos a seguir. O educador-facilitador Sua ao deve centrar-se no grupo de educandos, colocando-se ao lado deles de maneira emptica e receptiva. Deve respeitar as caractersticas do grupo, observar atentamente suas idias e comportamento para adequar as estratgias de ensino e de contedo s necessidades que por ventura detectar. Receber todas as idias como vlidas e passveis de constituir pontos de reflexo sobre o assunto que est sendo discutido. Estimular os adolescentes a pensar por si mesmos, a definir objetivos, a executar tarefas com autonomia e a refletir criticamente sobre a viabilidade e propriedade dos caminhos que escolheu ao planejar ou fazer uma tarefa. Facilitar a visibilidade e a participao de todos na tarefa em execuo e esclarecer as dvidas, desfazer os equvocos e as idias distorcidas sobre o assunto sem salient-los como erros e, por fim, avaliar os sucessos e tambm as derrotas. A linguagem do educador dever ser correta, simples e adequada compreenso da clientela. Essa postura do educador-facilitador favorece o desenvolvimento da auto-estima e, conseqentemente, da autoconfiana, indispensveis para a autonomia da pessoa e para as mudanas de atitudes e comportamentos que levam ao autocuidado. O contedo programtico das oficinas Alm de veicularem informaes cientficas atualizadas sobre sade, os temas do contedo programtico devero refletir as necessidades, sentimentos e interesses dos adolescentes. Assim, sero definidos aps uma observao prvia e cuidadosa da populaoalvo, contextualizada dentro de sua cultura, costumes familiares e sociais, estrato econmico e poltico. Essa contextualizao servir de base para a anlise dos temas dentro da vida real dos adolescentes, o que facilitar a reflexo sobre as conseqncias de suas decises para um estilo de vida de baixo risco. Considerando-se que longas exposies levam ao cansao e disperso da ateno do grupo, o desenvolvimento do contedo programtico efetivar-se- atravs de informaes curtas, de forma a motivar o interesse, participao e incorporao do contedo pelos adolescentes. As tcnicas para o processo de ensino-aprendizagem No devero ocupar o lugar do educador mas sim ser uma forma de mediao entre ele, o grupo de adolescentes e o tema abordado. Por isso, se no atingirem os objetivos propostos, devero ser modificadas no decorrer do processo ensino-aprendizagem. Devem ser escolhidas aps a observao do grupo, para poderem adequar-se faixa etria predominante, ao nvel de escolaridade, capacidade de compreenso do grupo, motivao para o curso, ao nvel

de relacionamento do grupo e a outros fatores como hbitos, modos de vida e interesses. necessrio considerar o tempo disponvel para que as tcnicas no ocupem o lugar das discusses e anlises do grupo. Podero ser ldicas, o que motivador para os adolescentes, e devero favorecer a expresso criativa e vivencial do tema em estudo. Finalmente, importante que o educador conhea bem o alcance das tcnicas que vai utilizar, bem como conduzi-las corretamente para que no haja imprevistos que desestabilizem o grupo e tragam dificuldades na conduo do processo.

CONTEDOS PROGRAMTICOS DAS OFICINAS


y Apresentao e integrao do grupo y Expectativas e experincias do grupo y Sade integral/Promoo sade: y Conceitos y Fatores intervenientes y Adolescncia - uma viso biopsicossocial: y Adolescncia - conceito e contextualizao atual, no Brasil e no mundo y Noes bsicas do crescimento e do desenvolvimento pubertrio y Noes bsicas sobre o desenvolvimento psicolgico y Noes bsicas sobre as modificaes no papel social dos adolescentes y Repercusses do crescimento e desenvolvimento no comportamento do adolescente y Sexualidade e sade reprodutiva na adolescncia, com enfoque de gnero: y Conceitos y Fatores individuais, familiares, sociais e culturais intervenientes y Relacionamento afetivo (familiar, namoro, ficar, amizade) y Gravidez na adolescncia y Anticoncepo na adolescncia y Vulnerabilidade na adolescncia: y Conceito de vulnerabilidade y Violncia e acidentes y Uso indevido de drogas y DST/aids y Fatores de risco e fatores protetores y Autoconceito e auto-estima y Autocuidado y Projeto de vida: y Perspectivas de desenvolvimento social y Trabalho e empregabilidade y Lazer y Anlise das possibilidades locais y Protagonismo juvenil promotores de sade entre seus pares y O trabalho que vamos desenvolver.

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y Planejamento: y Noes de planejamento de aes de promoo e preveno para a sade do adolescente

ANLISE PREPARATRIA PARA PROGRAMAO DAS OFICINAS EDUCATIVAS

A programao dever ser feita aps anlise criteriosa da situao que ser abordada, bem como do perfil do grupo. Para facilitar a programao, a resposta aos quesitos abaixo ser fundamental. POR QU? Reporta-se s necessidades levantadas atravs da anlise situacional bem feita, abarcando os problemas de sade da comunidade, os fatores da incidncia de risco, os grupos sob maior risco, os equipamentos sociais disponveis e os recursos financeiros, humanos e fsicos. SOBRE O QU? Reflete a priorizao criteriosa das necessidades, que definir o incio da interveno. importante que a comunidade alvo da interveno participe dessa priorizao, para que a mesma espelhe as reais necessidades e interesses. PARA QUEM? o perfil do grupo para o qual sero organizadas as oficinas educativas, sendo importante configurar-se as necessidades que influenciam no processo de sade-doena na localidade onde o mesmo est inserido. PARA QU? Os objetivos do trabalho sero determinados a partir das necessidades levantadas. COMO? So os recursos metodolgicos que sero utilizados nas oficinas. Aps o estabelecimento da programao, esta ser apresentada e discutida na primeira oficina, podendo ser modificada para atender s novas demandas do grupo.

Planejamento das oficinas educativas Sugere-se que esse planejamento seja feito a partir das seguintes diretrizes*: y Apresentao do grupo y Aquecimento do grupo y Emergncia da motivao do grupo y Projeo dos conhecimentos prvios sobre o tema programado y Anlise crtica do tema programado y Aprofundamento do conhecimento sobre o tema programado y Verificao da apreenso do novo conhecimento

* Consultar: Cadernos Juventude, Sade Desenvolvimento, pgs. 282 a 285.

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SUGESTO DE OFICINAS

SUGESTO DE OFICINAS DENTRO DA PROPOSTA METODOLGICA

Para exemplificar a metodologia proposta, foram criadas oficinas educativas em sade do adolescente, a seguir apresentadas, divididas em sete unidades, previstas para serem desenvolvidas em 64 horas.

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UNIDADE N 1

UNIDADE No 1 INTEGRAO DO GRUPO (quatro horas)

OBJETIVOS yFacilitar a integrao grupal yLevantar os interesses e expectativas do grupo sobre o trabalho a ser desenvolvido yCriar normas de convivncia do grupo

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Salada de frutas Como fazer - Cada pessoa receber o nome de uma destas quatro frutas: ma, banana, laranja e uva. Quando o facilitador falar o nome de uma delas, as pessoas que receberam o nome daquela fruta trocaro rapidamente de lugar. Quem ficar em p, pagar uma prenda. Quando o facilitador falar salada de frutas, todos os participantes mudaro rapidamente de lugar. Contedo programtico - Integrao grupal. Atividade - Quem sou eu? Objetivos especficos - Tornar os membros do grupo conhecidos a partir de um aspecto importante de sua personalidade. Refletir sobre o processo de escolha e analisar os sentimentos nele envolvidos. Como fazer - Os indgenas s do nome a seus filhos aps a criana crescer e mostrar alguns aspectos de sua personalidade. Assim vamos fingir que somos ndios e escolher um nome de acordo com nossas caractersticas e gostos pessoais. Em seguida, um por um, explicaremos a todos o porqu do novo nome - que at o final do encontro ser nosso novo nome e, portanto, dever ser escrito e fixado no peito, para que todos o conheam. Para comemorar este novo nome, plantaremos uma semente e cuidaremos dela at o fim dos nossos encontros. Vamos colocar no copinho de caf de plstico, identificado com o nosso nome indgena, um pouco de algodo; em seguida, vamos molhar e colocar nele uma semente de feijo, que crescer sob nossos cuidados. Todos os copos ficaro juntos em local definido. O facilitador tambm plantar a sua semente mas, de propsito, no cuidar bem dela, deixandoa sem gua por alguns dias. Essa semente, que no germinar direito, e todas as outras plantadas, serviro de base para o tema de autocuidado. Aprofundamento - Discutir o que significa escolher, o que os integrantes do grupo sentiram ao fazer as escolhas e ao serem chamados pelos novos nomes, as dificuldades que tiveram, o que entendem como cuidados etc. Material utilizado - Crachs de cartolina, fita crepe ou cordo, canetas Pilot e canetas hidrocor ou gizo de cera, copos de caf descartveis ou outro recipiente no muito grande, algodo, sementes de feijo e gua. Contedo programtico - Conhecer as expectativas do grupo. Atividade - Exposio oral e discusso em plenrio. Objetivos especficos - Levantamento de expectativas, apresentao e adequao do programa das oficinas ao grupo. Como fazer - Ouvir as expectativas dos participantes sobre o trabalho que ser desenvolvido, mostrar o que realmente vai ser feito, clarear as dvidas e distribuir as cpias

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do programa para que leiam e faam as modificaes ou dem as sugestes que acharem necessrias. Material utilizado - Cpias do programa das oficinas.

Intervalo para lanche


Aquecimento do grupo - Vamos danar? Como fazer - Danar em ciranda, danar s, danar em duplas, danar em quatro, voltar ciranda. Comentar sobre a experincia, se necessrio. Material utilizado - Fita ou disco com msica de ciranda ou outra animada e sincopada. Contedo programtico - Caractersticas bsicas de um grupo; regras de boa convivncia grupal. Atividade - Eu e o grupo. Objetivos especficos - Evidenciar as caractersticas de um grupo e elaborar as regras que nortearo sua convivncia. Como fazer - Cada participante desenhar, em tamanho grande, a primeira letra do seu nome em uma cartolina, de modo que possa ser recortada. Esta letra ser colorida e enfeitada com o material disponvel. Em seguida, cada um colocar sua letra sobre uma grande folha de papel pardo que estar no cho ou sobre uma grande mesa. Quando todos tiverem colocado as letras, o facilitador dever mistur-las, tirando-as do lugar onde estavam. O facilitador observar as reaes do grupo, sem falar nada. Pedir, ento, aos participantes que organizem as letras de maneira que a forma represente o grupo que eles desejam ser. Aprofundamento - Discutir a experincia vivida e os sentimentos despertados, principalmente quando o facilitador misturou as letras. Analisar como foi a organizao do grupo para a realizao da tarefa. Discutir as principais caractersticas de um grupo e estabelecer suas regras que devero ser escritas em papel pardo e colocadas em local visvel. Material utilizado - Cartolina, tesouras, cola branca, canetas hidrocor ou gizo de cera, purpurina colorida ou gliter, papel pardo.

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UNIDADE N 2

UNIDADE No 2 SADE INTEGRAL/PROMOO SADE (quatro horas)

OBJETIVOS yConstruir coletivamente o conceito de sade integral e de promoo sade y Clarear idias preconcebidas e esteretipos que possam influir nos processos de sade e de promoo sade

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Eu na frente. Como fazer - Todos em fila nica. A pessoa da frente dir o seu nome, acompanhado de um movimento, e ir para o fim da fila. Todos repetiro o nome e o movimento. Assim, sucessivamente, cada um falar o seu nome e executar o movimento at acabar a fila. Contedo programtico - Sade integral. Atividade - Aprendendo mais sobre sade. Objetivos especficos - Construir coletivamente o conceito de sade. Refletir sobre as dimenses de sade que compem a sade integral. Como fazer - Entregar fichas de cartolina para todos e disponibilizar fita crepe. Pedir que cada um escreva uma palavra ou uma frase que represente o que sade, colando-a no quadro de giz ou em papel pardo grande, colocado em lugar visvel. Aprofundamento - O facilitador analisar e discutir com o grupo o que escreveram, relacionando as idias e ou palavras ao conceito de sade integral. Aps essa discusso sero distribudas cpias do conceito de sade da Organizao Mundial da Sade (OMS) e do que fala a Constituio Federal sobre o direito sade (anexo no 1), para o grupo. Estes mesmos conceitos, em cartazes, sero colocados em local visvel. Com base nestes cartazes, o facilitador aprofundar as discusses sobre o tema, ampliando as idias sobre as dimenses de sade, dentro dos eixos relacionado ao indivduo, dimenso social e interao do indivduo com o meio ambiente (anexo no 1). Por fim, deve relacionar sade com o exerccio da cidadania. Sugere-se que a linguagem seja simplificada, para melhor entendimento do grupo. Material utilizado - Cpias do conceito de sade da OMS, cpias do que diz a Constituio Federal sobre os direitos sade, cartazes, papel Chamex, lpis, borrachas, cartolina e fita crepe. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Nosso espao. Como fazer - O grupo ser dividido em duplas, que recebero uma folha dupla de jornal a ser colocada no cho. Ao som de msica animada, cada par ou dupla dever danar sobre o jornal. Ao sinal do facilitador, todos mudaro de jornal, sem parar de danar e sem perder o parceiro. No segundo momento, o facilitador dobrar a folha de jornal e repetir a mesma seqncia da primeira parte. Contedo programtico - Sade integral do adolescente.

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Atividade - Como est a nossa sade? Objetivos especficos - Identificar, na localidade, os fatores que influenciam negativa e positivamente na sade do adolescente. Construir coletivamente algumas estratgias para a preservao da sade dos adolescentes da cidade. Como fazer - O grupo ser dividido em quatro subgrupos que analisaro e discutiro as condies de sade dos adolescentes na comunidade, identificando e listando, em papel pardo, as dimenses da sade que esto comprometidas. Fichas com o texto sobre as dimenses da sade (anexo no 1), em linguagem simplificada, sero distribudas para facilitar a identificao dos fatores intervenientes. Aprofundamento - Os trabalhos devero ser colados em lugar visvel e, a partir deles, o facilitador ajudar o grupo a encontrar os recursos j existentes no local, bem como aqueles necessrios para que a sade integral possa ser adquirida. A partir da, o grupo, auxiliado pelo facilitador, criar estratgias (pelo menos duas) visando a sade integral, que poderiam ser realizadas. Todos estes trabalhos devero ser escritos em papel pardo e colocados em local visvel para serem utilizados em outras oficinas. Material utilizado - Cpias das fichas com o texto sobre: as dimenses da sade, papel pardo, canetas Pilot, fita crepe, papel Chamex, lpis e borrachas.

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UNIDADE N 3

UNIDADE No 3 ADOLESCNCIA (16 horas)

OBJETIVOS y Conceituar a adolescncia como uma fase dentro do continuum evolutivo do ser humano y Discutir as mudanas biopsicossociais da adolescncia e sua influncia no comportamento e nas relaes pessoais y Aplicar, na realidade local, a teoria aprendida

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Danando com a vassoura. Como fazer - Dividir o grupo em pares, deixando um integrante de fora. Colocar msica animada para que todos dancem. Aquele que estiver de fora danar com a vassoura. Ao interromper a msica, todos trocaro de par e o que estiver com a vassoura procurar um par. Quem sobrar ficar com a vassoura. Repetir trs vezes. Material - Aparelho de som, CD ou fita cassete com msica animada e uma vassoura. Contedo programtico - Adolescncia y y y y O que adolescncia Faixa etria Continuum evolutivo do ser humano Adolescncia hoje

Atividade - Eu era assim e fiquei assim. Objetivos especficos - Construir coletivamente o conceito de adolescncia. Desenvolver a criatividade. Evidenciar o conhecimento j existente no grupo sobre o tema em pauta. Como fazer - Dividir o grupo em dois subgrupos, cada um dos quais, aps discutir o tema a ser desenvolvido, far dois grandes cartazes coletivos sobre as caractersticas de uma criana e de um adolescente brasileiros. Um subgrupo abordar o sexo masculino e o outro, o feminino. Aprofundamento - Os cartazes sero apresentados e discutidos em plenria. A discusso ser aprofundada pelo facilitador, com a anlise dos tpicos do tema o que adolescncia - tendo como base o que foi expresso nos cartazes e o que faltou. As novas idias que surgirem devero ser acrescentadas aos cartazes e ou escritas em uma folha de papel pardo, pregada ao lado deles. Aps a discusso ser construdo o conceito coletivo de adolescncia, que dever ser exposto em local visvel. Material utilizado - Folhas grandes de papel pardo, canetas Pilot de 4 cores, caixas de gizo de cera, fitas crepe, tubos de cola branca, tesouras, revistas velhas, sucatas em geral. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Tcnica teatral. Objetivos especficos - Desenvolver a espontaneidade. Como fazer - Solicitar que o grupo faa um grande crculo e que obedea aos seguintes

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comandos do facilitador: correr rapidamente, correr devagar, correr e saltar, andar rapidamente, andar aos pulinhos e andar bem devagar. O grupo se dividir em duas filas, uma de frente para a outra. O facilitador deve sugerir que pensem estar chegando a uma festa, onde todos esto muito alegres e cumprimentaro as pessoas frente. Devem ainda imaginar que esto em lados opostos de uma grande avenida e viram um amigo a quem devem cumprimentar de longe; ou que esto em um velrio de pessoa muito querida, por isso esto tristes; ou que chegaram a uma praia e esto brincando no mar. Se quiserem podem comentar a experincia vivida. Contedo programtico - Adolescncia hoje: seus hbitos, costumes, valores, lazer e principais comportamentos caractersticos. Atividade - Fotografia animada. Objetivos especficos - Levantar o conhecimento prvio do grupo sobre o tema e desenvolver a espontaneidade. Como fazer - Explicar ao grupo as linhas gerais sobre o tema e sobre a atividade, que uma dramatizao onde todos podero tomar o lugar do personagem que quiserem representar. Um de cada vez. Para isso, interrompero a dramatizao batendo palmas. Solicitar que voluntrios se apresentem para organizar a dramatizao inicial. Estes, devem ir a um outro local, para distriburem os papis e desenvolverem a histria. Os demais participantes discutiro um pouco o tema. Aprofundamento - Quando o facilitador achar que a dramatizao trouxe subsdios suficientes para a anlise mais aprofundada do tema, dever interromp-la e iniciar a anlise com o grupo. Material utilizado - Sucatas em geral, roupas, chapus, bijuterias etc.

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SEGUNDA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo Energizao. Como fazer - Os integrantes em p, formaro dois crculos concntricos, ficando de frente para um companheiro e mantendo os olhos fechados. Msica de relaxamento ao fundo. O facilitador deve pedir para que todos respirem bem fundo pelo nariz e soltem lentamente a respirao pela boca. Repetir 6 vezes. Em seguida pedir que todos acompanhem o ritmo de sua respirao. Lentamente e calados abriro os olhos e energizaro as mos, esfregando-as uma na outra. A seguir, levantaro as mos, com as palmas viradas para as do companheiro em frente. Fecharo os olhos para sentir a corrente energtica que se forma. Depois de abrir os olhos, sacudiro as mos, energizando o ambiente. Contedo programtico - As mudanas biopsicossociais na adolescncia. y Noes bsicas das mudanas pubertrias*. Atividade - Exposio do tpico sobre as noes bsicas das mudanas pubertrias, com o auxlio de recursos visuais. Objetivo especfico - Identificar as noes bsicas sobre as principais mudanas pubertrias, com nfase nas sexuais. Como fazer - Apresentar transparncias ou pranchas com desenhos e esquemas que mostrem as principais modificaes pubertrias, enfatizando o aparecimento dos caracteres sexuais secundrios, e tambm a menstruao, ejaculao e masturbao. Explicar cada uma delas de maneira simplificada, procurando as referncias encontradas pelo grupo e expressas nos cartazes. Envolver todos os participantes nesse trabalho. Aprofundamento - Verificar se a explicao foi bem entendida por todos. Distribuir ao grupo cpias das transparncias ou das pranchas. Se houver necessidade de fixao ou de aprofundamento do tema, pedir que leiam e discutam o material distribudo em pequenos grupos de cinco pessoas. Ao final, procurar tirar as dvidas porventura existentes. Material utilizado - Transparncias ou pranchas de papel carto com desenhos e esquemas das modificaes pubertrias, pranchas de Tanner** e outras, cpias desse material, retroprojetor. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Como me vejo? Como fazer - Cada integrante do grupo receber dois quadrados de papel de seda, de cores diferentes. Com msica calma ao fundo, cada um refletir sobre si mesmo e usar os papis para fazer uma dobradura ou qualquer forma que expresse sua representao no momento. Todos pregaro o objeto que o representa no quadro de giz. Quem quiser, poder falar sobre o que sentiu.
*Consultar Coletnea de Artigos Sobre Ateno Sade do Adolescente e do Jovem, pgs. 7 a 14

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Material utilizado - Aparelho de som, fitas cassete ou CD com msica calma, papel de seda de diversas cores, cola branca, tesouras e fita crepe.  Contedo programtico - Noes bsicas sobre as mudanas pubertrias e suas repercusses no indivduo. Atividade - Eu era assim e fiquei assim. Objetivos especficos - Aprofundar a anlise e o conhecimento sobre a fase evolutiva da adolescncia. Desenvolver a criatividade. Identificar e refletir sobre as mudanas biopsicossociais da adolescncia. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Pedir-lhes que observem os cartazes j prontos e escrevam, nas cartelas amarelas, as modificaes biolgicas que encontrarem nos cartazes, referentes maturao sexual; nas cartelas brancas, escrevero as modificaes do crescimento esqueltico; e nas verdes, as outras que encontrarem e que no se encaixarem nessas duas modalidades. Unir os subgrupos de dois em dois, para que analisem o trabalho que fizeram, acrescentando nas cartelas as modificaes pubertrias que acharem estar faltando. As cartelas sero presas com fita crepe em papel pardo; separadas por cores. Aprofundamento - Colocar esses trabalhos em local visvel e analis-los em plenrio. Construir um trabalho coletivo com todas as modificaes encontradas, colando-as sob o ttulo correspondente, atentando para que essas modificaes no estejam repetidas ou falte alguma. Colocar esse novo trabalho em local visvel. Durante o trabalho coletivo, o facilitador desfar os equvocos, dvidas e aprofundar o tema. Material utilizado - Cartelas de cartolina amarela, branca e verde, fita crepe e canetas Pilot. Atividade - Trabalho de campo. Objetivos especficos - Identificar nos adolescentes da comunidade as modificaes pubertrias aprendidas e levantar suas repercusses na maneira como o adolescente se imagina e sente o seu corpo. Como fazer - Entregar a cada um dos participantes uma cpia de como fazer a tarefa. Em grupos de cinco, os integrantes do grupo devero entrevistar cinco adolescentes de sua comunidade - de ambos os sexos, com idades de 11 a 17 anos - sobre o que sentiram e pensaram quando o seus corpos comearam a mudar. Investigar, entre outros, sensaes diferentes, medos, dificuldades de coordenao, o que gostaram e o que no gostaram. As perguntas sero previamente elaboradas pelo facilitador, junto com o grupo. Os participantes escrevero as perguntas e as respostas em folhas de papel Chamex (que traro na prxima oficina). Ainda em casa, escolhero duas entrevistas, uma do sexo masculino e outra do feminino, a serem apresentadas plenria por um relator previamente escolhido em cada subgrupo.

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TERCEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo Mentalizao. Como fazer - Msica relaxante, todos de mos dadas e em crculo. O facilitador deve pedir ao grupo que respire profundamente e expire com fora trs vezes, de olhos fechados. E que continuem de olhos fechados e prestem ateno ao que ele vai falar: y que imaginem o seu corpo e pensem sobre a textura da pele, a cor dos olhos, cabelos, o formato das pernas e ps. Enfim, o facilitador deve sugerir que reconheam todo o corpo e sintam a energia que ele tem; y que pensem sobre o que gostam nos seus corpos e sobre o prazer que eles lhes do. Sugerir que pensem no que no gostam em seus corpos, e que pensem em uma luz brilhante e colorida envolvendo estas partes, dando-lhes brilho e beleza; y que abram os olhos devagar e, se quiserem, comentem a experincia que acabaram de vivenciar. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD com msica relaxante.  Contedo programtico - Influncias do crescimento e desenvolvimento no esquema corporal, no autoconceito e na auto-estima. Atividade - O que fao com o meu corpo? (1) Objetivos especficos - Sensibilizar o grupo sobre o tema em pauta. Levantar conhecimentos prvios sobre o tema. Como fazer - Dividir o grupo em subgrupos de cinco pessoas. Pedir-lhes que recordem como as mudanas corporais - crescimento acelerado, mudana de voz, aparecimento de plos, menstruao, ejaculao, intensificao da masturbao e poluo noturna, entre outros - lhes influenciaram, ou ainda influenciam, trazendo desagrados, insegurana, medos, novas sensaes, o que gostaram e as possibilidades que em criana no tinham. Discutir esses tpicos e, no papel pardo, resumir o que o grupo achou importante de ser apresentado em plenrio. Cada subgrupo apresenta o seu trabalho. Aprofundamento - Ao final das apresentaes, o facilitador desfaz as dvidas e traz novas idias para a discusso do tema, remetendo-se, sempre que possvel, aos trabalhos realizados. importante ressaltar o sentimento de estranheza que os adolescentes tm com relao ao seu corpo em mutao. Material utilizado - Papel pardo, fita crepe, canetas Pilot, papel Chamex, lpis e borrachas. Atividade - O que fao com o meu corpo? (2) Objetivos especficos - Aprofundar a discusso do tema. Como fazer - O facilitador mostrar pranchas com fotografias de modelos, anncios de publicidade onde aparecem jovens bonitos e charmosos, estimulando o grupo a emitir suas opinies.

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Aprofundamento - A partir das manifestaes do grupo, analisar, de que maneira todos se sentem quando vem essas figuras, o que h de falso nelas, como so as produes de fotografias para revistas, como a cultura do belo e do perfeito, to difundida pela mdia, influencia nossa imaginao e que conseqncias negativas podem trazer para adolescentes que no refletem criticamente sobre essas questes. Outros tpicos podero ser acrescentados discusso, principalmente levando-se em considerao as opinies emitidas pelo grupo. Entregar ao grupo cpias dos textos: O que eu fao com o meu corpo? (anexo no 2) e Dicas (anexo no 2). O grupo far uma leitura conjunta, onde os voluntrios colaboraro lendo em voz alta. Aps a leitura, o facilitador fechar a discusso do tema com as questes levantadas pelo grupo.

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QUARTA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Tor / Dana indgena. Como fazer - Ao ar livre, se possvel, fazer um grande crculo. Todos devero caminhar em crculo, batendo o p direito no cho, enquanto repetem alto e sincopadamente o seguinte som: rana, rana, rana (repetir esse som trs vezes). Ainda em crculo, com a cabea e o dorso abaixados e as mos estendidas para a frente, saudando a terra, andar para a frente batendo o p direito no cho, repetindo, por duas vezes, o som: alau, alau, alau. Esse mesmo som e o andar para a frente devero ser repetidos com os braos estendidos para a frente e as mos imitando o balano das guas do rio. Isto uma saudao para as guas. Saudando o ar, todos repetiro o mesmo som e o mesmo movimento de andar, com os braos estendidos para cima e as mos balanando. Por fim, voltaro ao movimento e ao som inicial, terminando a dana. Se algum souber uma dana indgena de sua regio poder ensinar aos outros a danla. importante, tambm, o resgate da cultura local e de suas danas folclricas. Contedo programtico - Desenvolvimento psicolgico/Sndrome da Adolescncia Normal*. Atividade - Apresentao das entrevistas realizadas na comunidade. Objetivos especficos - Introduzir o tema e a importncia de se conhecer a realidade com a qual se convive e trabalha. Como fazer - O grupo escolher dois relatores que, durante a apresentao das entrevistas, listaro no quadro de giz ou em papel pardo os tpicos mais importantes, evitando repeti-los. Devem fazer uma listagem para o sexo masculino e outra para o feminino. Aprofundamento - O facilitador iniciar a discusso final envolvendo as listagens feitas e abordando, rapidamente, os tpicos das mudanas pubertrias, principalmente as sexuais, fazendo uma ponte para introduzir o novo contedo programtico sobre a Sndrome da Adolescncia Normal.  Atividade - Exposio oral interativa, com recursos visuais. Objetivos especficos - Discutir e analisar as manifestaes psicolgicas caractersticas da adolescncia e suas repercusses no comportamento manifesto. Favorecer o autoconhecimento. Como fazer - Em transparncias ou cartazes, colocar os componentes da Sndrome da Adolescncia Normal, explicando-os para o grupo e relacionando-os aos comportamentos dos adolescentes. Solicitar voluntrios que, aps identificar em si mesmos ou em outros adolescentes de sua convivncia aquelas manifestaes que esto sendo analisadas, coloquem-nas para discusso pelo grupo.

* Consultar: Coletnea de Artigos Sobre Ateno Sade do Adolescente e do Jovem, pgs. 15 a 19.

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Material utilizado - Cartazes ou transparncias com os componentes da Sndrome da Adolescncia Normal. Intervalo para lanche Aquecimento do grupo - O espelho. Como fazer - Colocar uma msica animada e pedir que todos dancem e parem em frente a um companheiro, quando parar a msica. Um deles far movimentos que sero imitados pelo outro. Danar quando a msica reiniciar, escolher o mesmo companheiro e inverter os papis. Discutir a experincia, se necessrio. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD de msica animada. Contedo programtico - Mudanas do papel social na adolescncia. y Conseqncias dessas mudanas nas relaes pessoais. Atividade - Mmica: criana pequena e adolescente. Objetivos especficos - Levar o grupo a identificar e refletir sobre as mudanas sociais que ocorrem na adolescncia, e suas repercusses nas relaes pessoais. Favorecer o autoconhecimento. Como fazer - O facilitador deve solicitar que cinco voluntrios se apresentem. Levandoos para outro recinto, pedir que discutam sobre os papis sociais de uma criana (brincar, ir para a creche, depender dos pais, chorar) o que fazem no seu dia-a-dia, enfim, mostrar quais so os comportamentos caractersticos da infncia. O mesmo deve ser feito com relao adolescncia (namoro, independncia dos pais, sair com amigos, danar etc). Duas pessoas faro as mmicas retratando os papis sociais e comportamentos que se espera de uma criana e de um adolescente, de maneira que o grupo possa identific-los. Aprofundamento - Aps a apresentao, o facilitador pedir ao grupo que fale sobre os comportamentos que identificou e as diferenas existentes entre os da infncia e os da adolescncia. Em seguida, discutir como as modificaes nos papis sociais, trazidas pelos comportamentos da adolescncia, influenciam no relacionamento pessoal dos adolescentes com a sua famlia, com a sociedade e com os seus iguais. Contedo programtico - Comportamentos especficos da adolescncia. Atividade - Dever de casa. Objetivo especfico - Identificar, na realidade local, os comportamentos especficos da adolescncia. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais observar um grupo de adolescentes, em qualquer lugar onde estejam reunidos, e anotar os comportamentos que considerarem importantes, dentro do que aprenderam sobre adolescncia. Estas anotaes sero levadas para discusso na prxima oficina.

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UNIDADE N 4

UNIDADE No 4 SEXUALIDADE E SADE REPRODUTIVA (vinte horas)

OBJETIVOS y Construir coletivamente o conceito de sexualidade y Refletir sobre os fatores individuais, familiares, sociais e culturais que influenciam na sexualidade y Refletir sobre a importncia do relacionamento afetivo e social na adolescncia y Analisar a questo da gravidez na adolescncia, enfocando seus fatores de influncia e as conseqncias na vida do par grvido y Refletir sobre a importncia do planejamento familiar na adolescncia e conhecer os mtodos contraceptivos e a dupla proteo y Aplicar tais conhecimentos na realidade local

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Feitio. Como fazer - Cada integrante escrever em uma ficha de papel o que o seu vizinho da direita dever fazer perante o grupo. Depois que todos tiverem realizada a tarefa, cada um far o que props para o seu companheiro. O facilitador analisar com o grupo como a vida pode trazer surpresas, e nossas atitudes diante disso; o que idia preconcebida e como ela influencia nossas aes.

 Contedo programtico - Sexualidade*, seu conceito e os fatores que influenciam na sua expresso. Atividade - Tor de palpites. Objetivos especficos - Levantar conhecimento prvio sobre o tema. Utilizar esses conhecimentos como base para a ampliao do tema. Como fazer - Solicitar aos participantes que falem o que entendem por sexualidade. As idias principais sero listadas no quadro de giz para serem posteriormente discutidas, ampliando-se o conhecimento para a construo de um conceito de sexualidade como parte inerente do ser humano e que reflita a sua relao com o mundo e consigo mesmo. Esse conceito deve ser escrito em um cartaz e colocado em local visvel. Aprofundamento - Explicar o que so os mitos, tabus, valores, normas, papis sexuais e relaes de gnero, distribuindo ao grupo cpias destes conceitos (anexo no 3). Material utilizado - Cpias dos conceitos de sexualidade humana, mitos, tabus e papis sexuais, valores e normas sociais, papel pardo, canetas Pilot e fita crepe.

Contedo programtico - Socializao da sexualidade. Atividade - Amarras (1) Objetivos especficos - Identificar e refletir sobre os fatores individuais, familiares, sociais e culturais que influenciam na expresso da sexualidade, em nossa sociedade. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada dois subgrupos receber a mesma tarefa, cujo resultado final ser classificado em fichas de papel, de acordo com as cores verde, amarela e vermelha. O verde representando pouca influncia sobre a expresso da sua sexualidade, o amarelo indicando mdia influncia e o vermelho, muita influncia. O trabalho final ser colado em cartolina e apresentado ao grupo.

* Consultar: Cadernos Sade, Juventude e Desenvolvimento, pgs. 206 a 212.

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As tarefas so: 1- O que penso sobre sexualidade? Tenho alguma dificuldade para conversar sobre o assunto? Quais so os temas que mais me interessam? A partir dessas indagaes, o subgrupo discutir as respostas individuais e escrever a listagem final, procurando classific-la nas fichas. Na apresentao, dever explicar os motivos da classificao realizada e as conseqncias que essas influncias podem provocar no indivduo. 2- Como nossas famlias abordavam/abordam as questes relacionadas sexualidade? A partir desta pergunta, o subgrupo far uma discusso acerca das atitudes, ensinamentos e repreenses de seus pais, avs, tios e irmos mais velhos, quando o assunto era sexualidade. Em seguida listar o que acontecia mais freqentemente, classificando-o nas tarjetas de papel. Na apresentao, que poder ser feita atravs de uma pequena dramatizao, o subgrupo dever explicar aos demais como essas influncias aparecem no comportamento das pessoas. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador discutir com o grupo como os fatores individuais e familiares se entrelaam, influenciando na expresso individual da sexualidade, nos comportamentos masculino e feminino, no relacionamento humano e nas relaes de gnero. Deve aprofundar a reflexo para que o grupo possa pensar na necessidade de mudanas individuais que favoream uma expresso saudvel, integradora e afetiva da sexualidade.

Material utilizado - Fichas de papel com bolas verdes, amarelas e vermelhas, canetas Pilot, fita crepe. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - A ponte. Objetivos especficos - Desenvolver o esprito de cooperao. Favorecer o relacionamento interpessoal com respeito e responsabilidade. Sensibilizar para o tema a ser discutido. Como fazer - O grupo ficar descalo. Cada um pegar o seu sapato direito e o colocar em fila, no meio da sala. Esta ser a ponte, que fica entre dois abismos. O grupo ser dividido em duas filas que ficaro nas extremidades da ponte. Cada fila, de mos dadas, passar pela ponte (em cima dos sapatos), cuidando para que ningum caia. Por fim, as duas filas passaro ao mesmo tempo, sem que ningum caia no abismo. Aprofundamento - O facilitador far, com o grupo, uma reflexo sobre os sentimentos despertados durante a atividade; quais foram as facilidades e as dificuldades para realiz-la; e sobre a importncia da cooperao e a busca de alternativas para se conseguir vencer obstculos.

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Contedo programtico - Socializao da sexualidade. Atividade - Amarras (2) Objetivos especficos - Identificar e refletir sobre os fatores culturais e sociais que influenciam na sexualidade humana. Como fazer - O grupo ser dividido em quatro subgrupos. Cada dois deles faro uma das tarefas descritas a seguir. 1- Ler, discutir e classificar a listagem de mitos e tabus, de acordo com as fichas (mesmo procedimento de Amarras 1), e apresent-la ao grupo, exemplificando a influncia desses fatores na expresso da sexualidade humana, colocando em relevo aqueles considerados mais importantes para a abordagem do tema. A apresentao ser feita atravs de uma colagem ou de frases. 2- Listar alguns comportamentos que, em nossa sociedade, caracterizam os papis sexuais do homem e da mulher. Classific-los com as fichas e apresent-los ao grupo, atravs de expresso corporal. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador discutir com o grupo como os fatores individuais, familiares, sociais e culturais se entrelaam, influenciando na expresso individual da sexualidade, nos comportamentos masculino e feminino, no relacionamento humano e nas relaes de gnero, tentando levantar os pontos positivos, negativos e a evoluo dos costumes que aparecem nas mudanas que ocorreram nos dias de hoje. Dar nfase aos fatores listados nas tarjetas com vermelho. Ter presente a necessidade de clarear todas as dvidas sobre o tema. Aprofundar a reflexo para que o grupo possa pensar na necessidade de mudanas individuais que favoream uma expresso saudvel, integradora e afetiva da sexualidade.

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SEGUNDA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Balo no meio. Como fazer - Dividir o grupo em duplas e distribuir um balo de borracha para cada uma. Cada dupla encher o seu balo e, danando, seguir os seguintes comandos: y balo entre a dupla, na parte da frente; y trocar de dupla; y balo, nas costas da dupla; y trocar de dupla sem perder o balo e sem toc-lo com as mos. Material utilizado - Bales de borracha, aparelho de som ou toca-fitas, fita cassete ou CD com msica animada. Contedo programtico - Relacionamento familiar*. Atividade - Negociando a gente se entende. Objetivo especfico - Refletir sobre a importncia do bom relacionamento familiar e sobre as alternativas viveis para a soluo dos conflitos familiares na adolescncia. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Entregar-lhes a cpia dos textos Fbula da Convivncia e Relaes Familiares (anexo no 4). Solicitar que leiam e discutam o texto da fbula, relacionando-o famlia e aos conflitos que tm com ela. Pedir que listem os conflitos mais freqentes entre os adolescentes e suas famlias. Que escolham, para apresentao ao grupo, atravs de histria ou dramatizao, os dois conflitos mais difceis de serem resolvidos. Aprofundamento - Aps as apresentaes, analisar com o grupo as solues que podero ser negociadas para resolver os conflitos. Esses e as respectivas solues sero escritas em papel pardo e colocadas em local visvel. Por fim, um voluntrio deve ler, em voz alta, o texto sobre as relaes familiares, a ser comentado e discutido por todos. Material utilizado - Cpias dos textos: Fbula da Convivncia e Relaes Familiares, papel pardo, canetas Pilot, papel Chamex, lpis, borracha e fita crepe. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Assim nos relacionamos! Como fazer - Solicitar ao grupo que cumpra as instrues do facilitador. Ao som de msica calma, o grupo andar pela sala e, em duplas, expressar corporalmente: um casal de namorados, pais e filhos, um casal de idosos, um casal grvido, dois amigos ou duas amigas, um casal que est ficando, duas pessoas desconhecidas. Comentar a experincia, se necessrio.

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* Consultar: Coletnea de Artigos sobre Ateno Sade do Adolescente e do Jovem, pgs. 21 a 46.

Contedo programtico Relacionamento afetivo: ficar e namoro. Atividade - Ficar ... Namorar ... Objetivos especficos - Refletir sobre a importncia da afetividade e do encontro humano nos relacionamentos amorosos. Identificar as diferentes maneiras de relacionamento dos meninos e das meninas, e como as mesmas influenciam seus comportamentos amorosos. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Solicitar que dois deles discutam o que ficar e o que namorar. Estes subgrupos apresentaro os seus trabalhos com diferentes formas de comunicao: o 1o far uma colagem; o 2o, uma pequena dramatizao. Os integrantes do 3o subgrupo recebero uma ficha onde devem escrever: o que considera ser o(a) namorado(a) ideal. Discutiro o que escreveram e construiro, para posterior apresentao, um perfil do namorado e outro da namorada ideal (anexo no 5). O 4o subgrupo, aps ler as cartas de J e Celso (anexo no 5), discutiro o que leram, respondero s perguntas que vm aps a carta de Celso e escrevero frases com as suas concluses. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador discutir com todo o grupo a importncia do relacionamento amoroso na adolescncia e em todas as idades, ressaltando os fatores individuais e culturais que nele influenciam, dando nfase s relaes de gnero, e como os mesmos interagem nas idealizaes pessoais, como a crena de que existe algum que corresponder a todas as idealizaes criadas, na convivncia de duas pessoas e na sade sexual. Material utilizado - Cpias para todos das cartas de J e de Celso e das fichas sobre meu namorado ideal/minha namorada ideal, cartolinas, revistas velhas, tesouras, cola branca, gizo de cera e hidrocor, canetas Pilot, papel Chamex.

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TERCEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Comandar e ser comandado. Como fazer - Dividir o grupo em cinco subgrupos, cada um dos quais ficar em fila com as mos nos ombros da pessoa frente. A primeira pessoa comandar a fila, conduzindo-a pela sala, evitando os obstculos l colocados. Os comandados ficaro de olhos fechados. Quando o facilitador bater palmas, o que estava comandando ir para o fim da fila; e assim sucessivamente, at que todos tenham sido comandantes e comandados. Aprofundamento - O facilitador promover uma discusso baseando-se nos sentimentos de quem comanda e de quem comandado, na posio mais fcil, nas situaes de comando que a pessoa encontra na vida, nos limites de quem comanda, na fora da presso do grupo nas tomadas de decises. Contedo programtico - A primeira relao sexual/gravidez na adolescncia. Atividade - A primeira vez. Objetivos especficos - Discutir as expectativas que os adolescentes tm antes de iniciar a sua vida sexual, e a necessidade de reflexo e negociao, antes da tomada de deciso. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais receber um texto para ser lido, discutido e auxiliar a tarefa a ser apresentada aos demais. O 1o subgrupo receber o texto Antes da Primeira Vez (anexo no 6); devendo responder s questes, constantes em seu trmino, anotando-as em uma cartolina. O 2o receber o texto Negociando que a Gente se Entende (anexo no 6); devendo explicar aos demais os conflitos que aparecem, e como foi feita a negociao com os pais. Para o segundo problema, com o namorado, decidir como a Vanessa far a negociao com o Beto. Esses trabalhos sero apresentados a todos os participantes, de maneira criativa. O 3o receber o texto A Primeira Vez (anexo no 6), e responder s perguntas constantes em seu trmino, anotando em uma cartolina e, posteriormente, explicando-as depois aos demais. O 4o receber o texto Verdades e Mentiras (anexo no6), far o jogo entre eles e, depois o repetir com os demais participantes. Aprofundamento - O facilitador discutir as idias que forem mais freqentes, bem como todas as relacionadas s questes de gnero e as alternativas e argumentos para negociar, por exemplo: soluo ideal, o que negocivel, at que ponto possvel ceder, ouvir o ponto de vista do outro e expor o seu, achar uma soluo que seja satisfatria para ambos. Material utilizado - Cpias dos textos A Primeira Vez, Antes da Primeira Vez; Negociando que a Gente se Entende e Verdades e Mentiras; papel Chamex, lpis e borracha, fita crepe, cartolinas ou papel pardo, canetas Pilot.

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Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Alegria, alegria! Como fazer - Msica alegre ao fundo. O grupo dever prestar ateno e cumprir as seguintes instrues do facilitador: andar em fila com as mos na cintura do companheiro frente; danar, em crculo, com os braos dados; danar para frente e para trs; as mulheres danam soltas; os homens danam de braos dados; todos danam soltos. Atividade - O que voc acha? Objetivo especfico - Aprofundar a reflexo sobre a expresso da sexualidade nas relaes humanas. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais receber textos sobre alguns motivos para no ter relao sexual e alguns motivos para ter relao sexual (anexo no 7). Aps uma discusso no subgrupo, identificar o porqu desses motivos e list-los em um cartaz para ser apresentado a todos. Aprofundamento - O facilitador discutir os motivos levantados, relacionando-os aos fatores individuais, sociais e de relaes de gnero. Abordar, ainda, a influncia desses motivos na tomada de deciso. Pedir ao grupo que traga histrias de sua realidade local, para discusso dentro do tema. Atividade - Trabalho de campo. Objetivo especfico - Aprofundar a reflexo sobre a expresso da sexualidade nas relaes humanas. Como fazer - Os quatro subgrupos devero ler o texto sobre expresso de afeto (anexo no 8), que foi distribuda. Discutiro o assunto e procuraro encontrar diferentes maneiras de expressar afeto. Podero pedir s suas famlias e amigos ajuda nesta tarefa, que deve ser entregue na prxima oficina. Material utilizado - Cpias do texto H muitas maneiras de demonstrar nosso afeto, papel Chamex, cartolinas ou papel pardo, canetas Pilot, lpis e borracha.

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QUARTA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Mensagem nas costas. Como fazer - Ser colado nas costas de cada participante um carto com uma mensagem (anexo no 9). Ao som de msica animada, o grupo danar e circular pela sala. Quando a msica parar cada participante ler a mensagem das costas do colega sua frente e executar o que nela estiver escrito. Complementao - O facilitador discutir os sentimentos surgidos pelo desconhecimento do que havia nas mensagens e como entendido o que expresso pelo outro. Material utilizado - Cartes com mensagens variadas, aparelho de som, fita cassete ou CD com msica animada. Contedo programtico - Gravidez na Adolescncia*. Atividade - Discusso do vdeo Gravidez na Adolescncia. Objetivos especficos - Identificar e conhecer as conseqncias biopsicossociais da gravidez em adolescentes e levantar os seus motivos. Discutir as causas do crescente nmero de adolescentes grvidas. Como fazer - O facilitador estimular o grupo a emitir suas opinies sobre o vdeo e analisar os pontos mais importantes para atingir os objetivos especficos. Aprofundamento - Com recursos visuais, o facilitador mostrar os dados epidemiolgicos locais sobre a gravidez em adolescentes, procurando construir com o grupo algumas sadas simples para a abordagem da questo na comunidade. Material utilizado - TV e vdeo, fita do vdeo Gravidez na Adolescncia, transparncias ou cartazes com os dados epidemiolgicos, retroprojetor. Intervalo para lanche  Atividade - Eu tenho um filho! Objetivo especfico - Facilitar a reflexo crtica sobre os sentimentos, fantasias e desejos que podem levar gravidez precoce e sobre o que ser pai e me responsvel. Como fazer - a) De surpresa, cada um dos integrantes do grupo receber um ovo cru, ficando grvidos; b) Devero cuidar dele, vesti-lo, dar-lhe um rosto e um nome, aps ver o sexo, com o jogo de cara ou coroa. Cada um apresentar o seu filho ao restante do grupo; c) Os bebs ficaro na creche, organizada no ambiente, at o final da oficina, aps o que sero levados para casa e trazidos no dia seguinte. Isto se repetir por dois dias.

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* Consultar: Cadernos Sade, Juventude e Desenvolvimento, pgs. 223 a 248.

Aprofundamento - O facilitador discutir todos os sentimentos, positivos ou negativos, surgidos desde o momento da gravidez. Discutir, tambm, as fantasias e os desejos que forem manifestados, questes de ordem prtica, reao dos amigos e familiares, as adoes que forem feitas, os rechaos gravidez, os abandonos, a cor das roupas e outras manifestaes que considerar importantes, ligando-as s situaes reais de uma gravidez, aos preconceitos, mitos e crenas que permeiam o tema e a maternidade e paternidade responsvel. Material utilizado - Ovos crus, retalhos de tecidos, pedaos de l e de fitas, papel crepom de diversas cores, sucatas em geral, canetas hidrocor. Contedo programtico - Alguns motivos para engravidar. Atividade - O que voc acha? Objetivo especfico - Aprofundar a discusso sobre os fatores que influenciam a gravidez precoce. Como fazer - Distribuir ao grupo cpias de Alguns motivos que podem levar as adolescentes a querer engravidar (anexo no10). Aprofundamento - O facilitador estimular o grupo a identificar os fatores envolvidos nos motivos em pauta bem como analis-los sob o ponto de vista das crenas e mitos individuais, das especificidades comportamentais e psicolgicas da adolescncia e tambm das relaes de gnero. Nessa discusso, incluir as palavras coletadas no aquecimento do incio da oficina. Material utilizado - Cpias do texto Alguns motivos que podem levar as adolescentes a querer engravidar, papel Chamex, lpis e borracha.

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QUINTA OFICINA (quatro horas) Aquecimento do grupo - Jogo rpido. Como fazer - O grupo se movimentar pela sala no ritmo da msica. O facilitador jogar uma bola e o participante que a receber falar uma palavra sobre a maternidade e a paternidade responsvel. Repetir esse exerccio, rapidamente, com todo o grupo. O facilitador anotar as palavras que forem ditas, para serem trabalhadas nas discusses posteriores. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD de msica sincopada. Uma bola pequena. Contedo programtico - Conseqncias da gravidez precoce na vida da adolescente grvida e de seu parceiro, e nas suas relaes familiares e sociais. Atividade - Dramatizao. Objetivos especficos - Aprofundar a anlise sobre as conseqncias da gravidez precoce na vida da adolescente grvida e de seu parceiro, e nas suas relaes familiares e sociais. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais dramatizar uma das cenas descritas (anexo no11), a ser discutida aps a apresentao. Aprofundamento - Dentro do tema enfocado o facilitador solicitar ao grupo que levante os momentos da cena que considerar mais importantes e que analise os pontos mais relevantes. O grupo procurar encontrar uma maneira para que os diferentes personagens possam enfrentar a situao criada, dando a soluo a partir dos elementos de sua realidade. Na 3a cena pode aparecer uma situao de aborto, que dever ser bem explorada dentro das abordagens: situao ilegal; situaes em que legalizado o aborto no Brasil; ponto de vista das emoes e valores, aspectos social e da sade. O facilitador deve estimular o grupo a dar suas opinies, podendo, para isso, encenar um jri para trabalhar com mais profundidade os prs e contras que aparecerem. Material utilizado - Cpias das cenas para a dramatizao, papel Chamex, lpis e borracha. Intervalo para lanche Aquecimento do grupo - Meu corpo. Objetivo especfico - Sentir, atravs do toque ldico, o corpo e seus limites. Como fazer - Com msica calma ao fundo, o grupo ficar de p e seguir as seguintes instrues do facilitador: y escolher um companheiro e bater, um no outro, nas partes mais difceis de serem alcanadas: costas, barriga da perna, regio atrs dos braos, omoplatas etc; y bater em todo o corpo com leves tapinhas;

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y espreguiar e caminhar em linha reta, olhando fixamente para um ponto. y escolher um colega para formar uma dupla. Juntos, escolhero outra dupla para sentar e conversar sobre mtodos contraceptivos. Aprofundamento - O facilitador pedir ao grupo que fale sobre o contedo de sua conversa. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD com msica calma. Contedo programtico - Planejamento familiar na adolescncia. Atividade - De casa em casa. Objetivo especfico - Conhecer o que planejamento familiar, a importncia da preveno da gravidez precoce e refletir sobre isso. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais receber um crach com a sua identificao: bolas, flores, estrelas e folhas. Cada subgrupo far um crculo, que representar a sua casa. O facilitador entregar a cada subgrupo cpias do conceito de planejamento familiar e das perguntas que devero responder (anexo no11). Essas tarefas sero executadas aps a leitura e discusso do material distribudo. Finda essa primeira tarefa, escolhero uma pessoa que ficar em casa para receber as visitas, que so os integrantes dos outros grupos. Eles iro s outras casas para contar o que discutiram e ouvirem as idias dos demais subgrupos. Voltaro s suas casas de origem e relataro o que ouviram. O subgrupo, ento, decidir se quer mudar ou acrescentar ao seu trabalho, algumas dessas novas idias. Ao final, o trabalho ser apresentado a todos os participantes. Aprofundamento - O facilitador, aps as apresentaes, discutir com o grupo os pontos mais importantes, enfatizando o planejamento familiar como uma responsabilidade do homem e da mulher. Trar discusso os fatores das relaes assimtricas de gnero, que influenciam na questo. Material utilizado - Crachs com bolas, flores, folhas e estrelas, papel Chamex, lpis e borracha. Contedo programtico - Preveno da gravidez na adolescncia. Atividade - Trabalho de campo. Entrevista com adolescentes da comunidade. Objetivo especfico - Conhecer a opinio dos adolescentes da comunidade sobre a preveno da gravidez precoce. Como fazer - O grupo ser dividido em quatro subgrupos, cada um dos quais entrevistar quatro adolescentes (dois de cada sexo) sobre o que pensam da gravidez na adolescncia e a sua preveno (anexo no11). O resultado das entrevistas ser levado na prxima oficina. Material utilizado - Cpias das fichas para a entrevista, papel Chamex, lpis e borracha.

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SEXTA OFICINA (quatro horas) Aquecimento do grupo - Danando a gente se entende. Como fazer - O facilitador solicitar ao grupo que fique de p e faa um crculo. A seguir ensinar a seguinte coreografia que deve ser aprendida e executada por todos: dois passos para a direita, dois para a esquerda, dois para a direita, um para a esquerda, abaixa e levanta. A coreografia deve ser executada ao som de msica bem animada. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD com msica animada. Contedo programtico - Relao entre planejamento familiar, sade e projetos de futuro na adolescncia. Atividade - Anlise do vdeo Ficar... por dentro! Objetivos especficos - Identificar e refletir sobre a relao que existe entre planejamento familiar, sade e projetos de futuro. Conhecer os mtodos anticoncepcionais e outras prticas usadas por adolescentes. Como fazer - Durante a apresentao do vdeo sem interrupo, o facilitador deve observar as reaes do grupo e anot-las, se achar necessrio. Aps a apresentao, ouvir os comentrios do grupo, facilitando, com informaes claras e precisas, a discusso do contedo e dos mtodos apresentados. Aprofundamento - Para aprofundar as discusses, o facilitador reapresentar o vdeo, interrompendo e congelando as imagens para favorecer a discusso em etapas, utilizando as palavras-chave que aparecem no vdeo: y Polmicas sobre a sexualidade na adolescncia; y Papis sexuais e influncias sociais (novela x realidade); y Gravidez: ter ou no ter o filho. Decises e responsabilidades de cada um. Como as decises influenciam na sade e nos projetos de vida; y Uso dos mtodos anticoncepcionais; y Comentar separadamente cada mtodo e outras prticas comumente utilizadas por adolescentes, bem como quaisquer polmicas ou conflitos surgidos no decorrer da apresentao. Material utilizado TV e o vdeo Ficar...por dentro!, papel Chamex, lpis e borracha. Intervalo para lanche Aquecimento do grupo - Movimentar bom! Como fazer - Com msica bem animada, o grupo danar seguindo as seguintes instrues: y em crculo; y em fila; y para frente e para trs; y em fila, por altura; y em fila, alternando moas e rapazes.

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Material utilizado - Aparelho de som e fita cassete ou CD de msica animada. Contedo programtico - Planejamento familiar/contracepo*. Atividade - Exposio oral interativa. Objetivo especfico - Aprofundar o conhecimento sobre os mtodos contraceptivos. Como fazer - O facilitador far circular no grupo um painel com todos os mtodos contraceptivos, divididos por caractersticas, solicitando que observem e levantem as dvidas porventura existentes, as quais sero posteriormente esclarecidas. O painel ser fixado em local visvel. Ser distribudo para o grupo um texto sobre os mtodos contraceptivos (anexo no 12). Aprofundamento - O facilitador solicitar que o grupo leia o texto e/ou outros que considerar pertinentes. Aps a leitura, abrir uma discusso aprofundando o tema, enfatizando a responsabilidade do casal na contracepo e verificando se o grupo entendeu todos os mtodos apresentados. Deve reforar bem a correta utilizao da contracepo de emergncia, destacando a importncia desse mtodo em caso de estupro. Material utilizado - Painel com mtodos de barreira: preservativo masculino e feminino, diafragma, gelia espermicida, esponja, vulos; com o dispositivo intra-uterino (DIU); com os mtodos hormonais: plulas (inclusive a de emergncia), injees, implantes; com os mtodos naturais: a tabelinha e o Billings; e com os mtodos cirrgicos: laqueadura e vasectomia. Contedo programtico - Dupla proteo (gravidez e DST). Atividade - Sexo seguro tambm arte! Objetivo especfico - Refletir sobre a importncia da preveno da gravidez e das DST usando a dupla proteo. Levantar o conhecimento prvio do grupo sobre o assunto. Como fazer - Com os preservativos masculinos (se possvel, disponibilizar tambm os femininos) e utilizando criativamente o material que estiver disponvel, cada integrante do grupo criar um cartaz, objeto ou qualquer outra coisa que sua inventividade sugerir, que esteja relacionada ao tema em pauta. Essas criaes devero ser apresentadas ao grupo e colocadas em exposio. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador discutir com o grupo a dupla proteo, como uma das maneiras de preveno das DST/aids e gravidez, ao mesmo tempo. Abordar, ainda, os principais tpicos trazidos nas criaes do grupo, estando atento para as crenas e os mitos sobre o assunto e para as questes de gnero que interferem no uso da dupla proteo . Material utilizado - Preservativos masculinos e femininos, se possivel em quantidade suficiente para, pelo menos, um para cada participante, papel crepom de diversas cores, cartolinas, cola branca, tesouras, revistas velhas, canetas hidrocor e Pilot, sucatas em geral, purpurina colorida ou gliter, papel higinico e papel fantasia.

* Consultar: Coletnea de Artigos sobre Ateno Sade do Adolescente e do Jovem, pgs. 46 a 65 e Cadernos Juventude,

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UNIDADE N 5

UNIDADE No 5 VULNERABILIDADE NA ADOLESCNCIA (12 horas)

OBJETIVOS

y Conhecer o conceito de vulnerabilidade identificando os fatores individuais, sociais e de atendimento em servios pblicos que nele influenciam y Refletir sobre os principais agravos que podem comprometer a sade dos adolescentes y Construir o conceito de autocuidado y Refletir sobre a importncia do autoconhecimento e da auto-estima como fatores fundamentais para o autocuidado y Refletir sobre a preveno sade do adolescente como base para um futuro mais produtivo y Identificar e aplicar, na realidade local, o contedo aprendido

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas )

Aquecimento do grupo - Faz de conta. Como fazer - O facilitador colocar uma msica bem calma e solicitar aos participantes obedincia s suas orientaes: y concentrar-se com os olhos fechados e prestando ateno na respirao; y movimentar-se lentamente pela sala, deixando-se levar pela msica; y atravs da expresso corporal, cada participante deve exprimir as sensaes fsicas de cada situao sugerida. Imaginar que esto andando em um local muito quente, em gua bem fresquinha, na chuva, na areia, na grama e no algodo; y todos, em crculo, devem expressar o que sentiram. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD de msica calma. Contedo programtico - Conceito de vulnerabilidade e os tpicos mais importantes que nele influenciam*. Atividade - Exposio oral interativa. Objetivo especfico - Identificar os componentes individuais, sociais e de ateno governamental dos eixos de vulnerabilidade. Como fazer - O facilitador estimular o grupo a definir o que ser vulnervel. Aps essa discusso, escrever o conceito do grupo e acrescentar a definio simplificada de vulnervel: o lado fraco, o ponto por onde algum pode ser ferido ou atacado, que dever estar em um cartaz. Todas as dvidas devem ser esclarecidas. O facilitador escrever em papel pardo, ou no quadro de giz, os ttulos dos eixos de vulnerabilidade que, simplificadamente, so como pensam e se comportam os adolescentes daqui; como a sociedade local trata os adolescentes; o que existe na localidade para atender s necessidades dos adolescentes. Dividir o grupo em trs subgrupos. Cada um discutir um dos eixos e listar, em papel pardo, o que consideraram mais importante para apresentao e discusso com os demais participantes. Esses trabalhos, ao final, devem ser afixados em local visvel. Aprofundamento - O facilitador esclarecer os pontos que considerar no muito bem entendidos e acrescentar o que estiver faltando para o aprofundamento do assunto. Material utilizado - Papel pardo, fita crepe, cartaz com as frases: como pensam e se comportam os adolescentes daqui; como a sociedade local trata os adolescentes; o que existe na localidade para atender s necessidades dos adolescentes. Contedo programtico - Vulnerabilidade na adolescncia pensamento mgico. Atividade - Nada vai acontecer comigo!

* Consultar: Cadernos Sade, Juventude e Desenvolvimento, pgs. 93 a 96

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Objetivo especfico - Refletir sobre um dos principais fatores de vulnerabilidade na adolescncia. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada um dos quais discutir a frase nada vai acontecer comigo! e refletindo se ela verdadeira, em que ocasies ela verdadeira e em que ocasies ela no verdadeira. Aps a discusso, elaborar seis frases trocando a palavra nada por uma situao onde possa acontecer alguma coisa. As frases sero analisadas e relacionadas com os riscos que os adolescentes possam estar correndo e com os cuidados que deveriam ter. O resultado desse trabalho deve ser escrito em papel pardo para posterior apresentao a todos. Aprofundamento - O facilitador acrescentar o que for necessrio para que seja atingido o objetivo especfico, salientando a necessidade de maior reflexo em cada situao para que a tomada de deciso seja mais realista e no deixe a pessoa vulnervel. Material utilizado - Papel pardo, fita crepe, canetas Pilot. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Joo Bobo. Como fazer - Dividir o grupo em trios. Uma pessoa ficar no meio e as outras duas pessoas ficaro como apoio para ela. A pessoa do meio balanar de um lado para outro, sendo apoiada pelas outras duas. Cada integrante do trio dever passar pela situao de balano. No final comentaro a importncia de se ter confiana em algum que possa ajudar quando a pessoa passa por momentos difceis, em que precisa de apoio.  Contedo programtico - Vulnerabilidade na adolescncia. Presso do grupo. No ter opinio prpria. No cuidar de sua sade sexual. Fazer qualquer coisa para conquistar algum. Atividade - O que fazer? Objetivo especfico - Refletir sobre alguns dos principais fatores de vulnerabilidade na adolescncia. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada um realizar uma das seguintes tarefas: y O que Jorge deve fazer? Depois de discutir as possveis solues, completar a seguinte histria: Jorge, com um grupo de amigos de sua idade, sai noite para uma festa de aniversrio. Jorge tem que voltar meia-noite para casa, por ordem do pai dele. A festa vai ficando muito animada e, por volta das onze e meia, Juliana, a menina que ele est paquerando, chega e comea a dar-lhe uns olhares e a mandar-lhe bilhetes convidando-o para verem a lua e para danarem. Quando acabam de cantar os parabns, Jorge verifica que est na hora de ir embora. Seus amigos insistem para que ele fique.

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O subgrupo dever discutir a histria de Jorge e dar um final para ela. Para tanto devem ser utilizadas duas folhas de papel pardo: uma para escrever o final; outra, para os argumentos que apoiaram esse final. Posteirormente o trabalho ser apresentado e discutido com todos. y Maria no sabe mostrar suas opinies. Ajudem-na a falar o que pensa! Maria conheceu recentemente um grupo de rapazes e moas no clube que ela freqenta. Todos vo noite para l e ficam ouvindo msica, fumando e bebendo cerveja. Maria adora ouvir msica e conversar mas no gosta de cerveja e nem de fumar. Paulo, que ela acha um gato, puxou conversa com ela sobre o prazer de beber e fumar, Maria... O subgrupo dever discutir a histria e complet-la, relatando o que Maria disse quais os argumentos que usou. Posteriormente, o trabalho ser apresentado e discutido com todos. No sei cuidar da minha vida sexual! Opes 1 2 3 4 Quem Homem Mulher Os dois Nenhum dos dois Faz isto? Vai ao mdico regularmente Vai ao mdico quando sente alguma diferena no corpo Compra camisinha Traz a camisinha consigo Coloca a camisinha Conversa com os amigos, com a famlia, com os professores e com os adultos Negocia o uso da camisinha com o seu parceiro ou parceira Busca informao Conhece o funcionamento dos aparelhos reprodutivos masculino e feminino Conhece os mtodos contraceptivos Escolhe o mtodo Usa o mtodo Opes

O subgrupo discutir a lista acima colocando frente de cada afirmativa o que, em sua opinio, s o homem faz, s a mulher faz, nenhum dos dois faz ou os dois fazem. Posteriormente, o trabalho, que dever ser escrito em papel pardo, ser apresentado e discutido com todos. O que os garotos e garotas fazem para conquistar quem eles gostam! O subgrupo discutir o tema dentro de sua experincia e construir duas listas, uma para os garotos e outra para as garotas. Escrever os itens dessas listas em papel pardo, numerando-os. Em seguida analisar item por item, para verificar se existe risco. Se existir, deve ser escrito ao lado do item, ou com a sua numerao. Posteriormente, o trabalho ser apresentado e discutido com todos. Aprofundamento - O facilitador, aps as apresentaes dos subgrupos, ressaltar as idias mais importantes para discutir a vulnerabilidade, procurando fazer o grupo refletir sobre as condutas que fragilizam os adolescentes, bem como os recursos individuais, institucionais e sociais da localidade que podem contar para se proteger. Devem ainda lev-los a refletir sobre a possibilidade de efetuar mudanas em si prprios - para que se tornem menos

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vulnerveis - e a propor mudanas ou novas formas de se dar ateno aos adolescentes da localidade, prevenindo-os dos agravos e promovendo a sade integral. Material utilizado - Fichas com as histrias inacabadas de Jorge e de Maria, fichas com a lista: Quem faz isto!, papel pardo, canetas Pilot, papel Chamex, lpis, borracha e fita crepe. Contedo programtico - Vulnerabilidade - eixo de servios pblicos. Atividade - Trabalho de campo Como nos atendem em nossa cidade! Objetivo especfico - Identificar, na localidade, os recursos institucionais e sociais existentes para ateno sade integral dos adolescentes. Como fazer O grupo ser dividido em quatro subgrupos, cada um dos quais realizar uma das tarefas abaixo discriminadas, a serem apresentadas na ltima oficina: a) dramatizar trs situaes: como deveria ser o atendimento aos adolescentes na unidade bsica de sade, como no deveria ser esse atendimento e como na realidade esse atendimento; b) mapear os locais que os adolescentes podem procurar para obter informaes sobre assuntos de seu interesse, onde se sintam acolhidos e possam conversar com algum que os entenda; c) procurar as secretarias municipais de sade e educao, ou o rgo municipal correspondente, para conhecer e listar os programas ou as aes que atendem s necessidades dos adolescentes, anotando o nome, funo e telefone dos profissionais responsveis; d) procurar as secretarias de esporte e de trabalho, ou o rgo municipal correspondente, para conhecer e listar os programas ou aes que atendem s necessidades dos adolescentes, bem como o nome, funo e telefone dos profissionais responsveis. Os trs ltimos trabalhos devero estar listados em papel pardo. No primeiro, os personagens da dramatizao podero estar caracterizados. Material utilizado - Papel pardo, canetas Pilot, lpis, borracha e papel Chamex.

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SEGUNDA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Preveno! Como fazer - O facilitador deve solicitar que dois voluntrios se apresentem. O restante do grupo, com os braos em volta da cintura uns dos outros e com as pernas firmemente colocadas no cho, far um crculo bem fechado. Os dois voluntrios, ao mesmo tempo, procuraro entrar dentro do crculo feito pelo grupo. Este tentar impedir que isto acontea, cerrando mais o crculo, cerrando as pernas; sem machucar os colegas. Aps a atividade, o facilitador procurar relacion-la preveno e aos principais agravos sade na adolescncia. Contedo programtico - Alguns dos principais agravos sade na adolescncia: DST/aids, e violncia e acidentes*. Atividade - A cadeia. Objetivos especficos - Refletir sobre o risco da contaminao e reforar medidas preventivas. Como fazer - Ao som de msica calma, o facilitador distribuir uma folha de papel com o desenho de um tringulo, crculo ou estrela, de acordo com o esquema a seguir: uma folha com o tringulo (portador do vrus HIV), para um tero do nmero de participantes; as folhas com o crculo (pessoas que sempre usam preservativos) para outro tero; para o restante dos participantes as folhas com a estrela (pessoas que nunca usam preservativos). O grupo s saber o significado dos desenhos ao final da atividade. No momento em que a msica parar, cada um se aproximar de um colega e copiar todos os desenhos que constarem em sua folha. Ao reiniciar a msica todos voltaro a andar; ao parar, cada um copiar todos os desenhos de outro colega. A msica deve ser interrompida cinco vezes. Aprofundamento - O facilitador evidenciar a cadeia de contaminao chamando a pessoa que tem o papel com o tringulo, solicitando que os que copiaram esse desenho se coloquem perto dele; os que tm o desenho do crculo de um lado, os que tm a estrela, de outro lado. O facilitador mostrar que ao encontrar um namorado ou namorada, aquela pessoa j existia e traz consigo os relacionamentos anteriores. Assim, se uma dessas pessoas com quem ele ou ela se relacionou estivesse contaminado pelo vrus da aids, poderia oferecer riscos a todas as outras pessoas com quem esse namorado ou namorada viesse a se relacionar. O facilitador estimular o grupo a refletir sobre as medidas preventivas, dizendo o que significam os desenhos; deve solicitar, ainda, que enumerem outras medidas de preveno que conhecem, alm do uso do preservativo, e lembrar da dupla proteo. Material utilizado - Folhas com os desenhos: tringulo, crculo e estrela, lpis e borracha, aparelho de som, fita cassete ou CD com msica calma. Atividade - Concordo x discordo.

* Consultar: Cadernos Sade, Juventude e Desenvolvimento, pgs. 117 a 146; 173 a 183; 213 a 222

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Objetivos especficos - Conhecer e discutir os mitos, tabus e as informaes prvias do grupo sobre DST/aids. Como fazer - O facilitador dividir o quadro de giz em duas partes. Em uma, escrever CONCORDO; na outra, DISCORDO. O quadro poder ser substitudo por duas folhas de papel pardo. O facilitador ler as frases (anexo no 13) vagarosamente, para que todos entendam. Cada integrante do grupo, por vez, emitir a sua opinio, marcando um X no lado correspondente. Aprofundamento - Quando todos tiverem terminado, o facilitador pedir que justifiquem as suas escolhas, oralmente. Aps a concluso dessa fase, discutir com o grupo as idias trazidas, levando-os a refletir sobre os mitos e tabus que influenciam na preveno das DST/ aids e as informaes errneas sobre essas doenas. Material utilizado - Cpias das frases para o concordo X discordo, canetas Pilot, papel pardo, quadro de giz e giz. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Cine adolescente. Como fazer - Com msica ao fundo, o facilitador dar as instrues a serem cumpridas pelo grupo: andar pela sala e correr, imitando um artista de TV, um cantor de rock, um jogador de futebol ou uma jogadora de vlei. Cada pessoa escolher um dolo da TV, msica ou esporte. Em trios, conversaro porque escolheram aquele dolo, em que se identificam com ele. Alguns sero escolhidos para apresentar o dolo do colega aos demais. Aprofundamento - O facilitador refletir com o grupo sobre a influncia dos dolos na vida dos adolescentes; o que h de comum na vida de um dolo e das pessoas de maneira geral; o que leva as pessoas a serem vencedoras (f, perseverana, idealismo, trabalho, etc.); se todos os vencedores vencem da mesma forma; se a fama e o sucesso so garantia de felicidade. Esses argumentos devero ser relacionados vida de pessoas famosas com problemas srios (Cazuza, PC Farias, Vera Fischer, Guilherme de Pdua, entre outros) e de pessoas bem sucedidas. Contedo programtico - Negociando o uso do preservativo. Atividade - Batata quente. Objetivo especfico - Refletir sobre a negociao do uso do preservativo como forma de preveno das DST/aids (anexo no14). Como fazer - O grupo sentar em crculo. Uma bola ou uma batata circular pelo grupo enquanto o facilitador, com os olhos fechados, vai dizendo: batata quente, batata quente, batata quente, queimou... Quando o facilitador falar queimou, a pessoa que estiver com a batata quente pegar, dentro de um recipiente localizado no meio do crculo, uma situao para responder. A brincadeira continua por algum tempo, possibilitando a maior participao possvel.

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Aprofundamento - O facilitador discutir com o grupo as negociaes que foram feitas, cujas principais idias foram por ele anotadas. Estimular o grupo a refletir sobre a pertinncia ou no dos argumentos utilizados, e a criar outros argumentos para as respostas. Material utilizado - Cpias das situaes a serem respondidas, uma batata ou uma bola. Atividade - Trabalho de campo. Objetivo especfico - Conhecer os principais sintomas das doenas sexualmente transmissveis. Como fazer - O grupo ser dividido em quatro subgrupos. Cada um pesquisar em livros ou ir unidade bsica de sade procurar informaes sobre os principais sinais e sintomas das DST/aids. Essas informaes sero estudadas e colocadas em um cartaz para ser utilizado em trabalhos posteriores. Cada integrante receber uma cpia do texto sobre DST/aids (anexo n 14), para estudo. Material utilizado - Cartolina, canetas Pilot, cpias do texto. Contedo programtico - Violncia e acidentes. Atividade - Foto-linguagem. Objetivos especficos - Refletir sobre as questes de violncia que as fotos-linguagem evocam. Encontrar formas de abordar a violncia na comunidade. Como fazer - Dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada um receber uma foto-linguagem e discutir o assunto que ela aborda, procurando identificar os fatores que influenciam na questo, particularmente aqueles relacionados aos adolescentes. Aprofundamento - O facilitador aprofundar a anlise abordando as principais causas externas de morte dos adolescentes, principalmente os acidentes e homicdios, estimulando o grupo a falar sobre os fatores que identificaram na questo. Deve, ainda, levantar a questo das relaes de gnero que influenciam na violncia sexual. Todos esses fatores devero ser listados em papel pardo e colocados em local visvel. Deve estimular o grupo a pensar sobre metodologia da abordagem e, se possvel, soluo dos problemas levantados com a foto-linguagem, que sejam viveis na comunidade onde vivem. Essa metodologia dever ser registrada em papel pardo e colocada em lugar visvel. Alm disso o facilitador deve distribuir e ler, com todo o grupo, o texto sobre violncia (anexo no14). Se no der tempo, deve solicitar que o mesmo seja lido, junto com um amigo. Material utilizado Papel pardo, canetas Pilot, papel Chamex, 4 fotos-linguagem tiradas dos jornais locais ou da regio, fita crepe.

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TERCEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - O grupo dever obedecer s instrues do facilitador: imitar uma pessoa alcoolizada, um fumante pela manh, um grupo utilizando drogas ilcitas, um grupo jogando bola, algum caminhando na praia, fazendo brincadeiras em um rio, namorando na praa, beijando. Aprofundamento - O facilitador solicitar que o grupo, rapidamente, diga como se sentiu fazendo as imitaes, enfatizando as diferenas entre as mesmas. Contedo programtico - Uso indevido de drogas* Atividade - A rvore do prazer. Objetivos especficos - Refletir, por si prprio, sobre as situaes que necessitam uma tomada de deciso, avaliando as conseqncias e as alternativas que dispe para sair delas. Refletir sobre a responsabilidade individual na tomada de deciso. Como fazer - O grupo escolher um adolescente e uma adolescente para serem a rvore do prazer. Eles ficaro juntos, de costas. Nessa rvore ser colocado tudo o que o grupo considerar que proporcione prazer para o ser humano. Algumas pessoas iro enfeitar a rvore e nela colocar tarjetas de papel com esses prazeres; outras vo escrever em tarjetas os riscos que alguns desses prazeres podem acarretar para o ser humano; e outras escrevero o que consideram que proteja o ser humano dos possveis riscos que os prazeres possam trazer. As tarjetas dos dois ltimos grupos devero ser colocadas em dois recipientes, separadamente. Ao final dessas tarefas a rvore dever ficar na frente do grupo. Aprofundamento - O facilitador pedir aos integrantes do grupo que escolham um dos prazeres que esto na rvore, iniciando a anlise do que aquele prazer significa para o ser humano; e que busquem nos recipientes os riscos e a proteo correspondentes. O grupo deve ser estimulado a falar dessas questes, relacionando-as realidade em que vivem, clareando as questes obscuras e mal entendidas a partir da anlise do maior nmero de prazeres possveis, ou dos que o grupo considerar mais importantes. O facilitador deve solicitar ao grupo que reflita sobre as aes preventivas que ache ter condies de executar e list-las em papel pardo, para uso em trabalhos posteriores. Material utilizado - Tarjetas de cartolina, dois recipientes, papel crepom verde e de outras cores, cola branca, tesouras, fita crepe, papel pardo, canetas Pilot, papel Chamex, lpis e borracha. Atividade - A festa. Objetivos especficos - Refletir sobre a capacidade que o ser humano tem de pensar por si prprio diante de situaes-problema, de avaliar as conseqncias e de tomar decises frente a problemas ou impasses. Como fazer - O facilitador dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos quais organizar uma festa para adolescentes e jovens e listar sete itens que consideram indispensveis, a serem anotados em papel pardo. O facilitador retira o quarto item de cada

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* Consultar: Coletnea de Artigos sobre a Ateno Sade do Adolescente e do Jovem, pgs. 76 a 117

festa e solicita que o subgrupo encontre alternativas para substitu-lo. Em continuidade, o facilitador cortar outros itens, principalmente os relacionados s drogas lcitas e ilcitas, escolhendo os que sejam fundamentais para a festa. Aprofundamento - O facilitador abordar, na reflexo com o grupo, os tpicos mais importantes para analisar o uso indevido de drogas e as decises individuais na questo, relacionando-as capacidade que o grupo mostrou de encontrar alternativas para que o prazer da festa no fosse diminudo. Caso tenha surgido o uso de bebidas alcolicas, e a prioridade delas no divertimento, deve estimular o grupo a refletir sobre o prazer e os riscos envolvidos, bem como sobre a legislao que regula o seu uso e as alternativas encontradas. A seguir, deve aprofundar a reflexo colocando em evidncia a criatividade e as decises tomadas pelo grupo como sendo fundamentais para enfrentar a questo do uso indevido de drogas. Material utilizado - Papel pardo, canetas Pilot, papel Chamex, lpis e borrachas. Atividade - Trabalho de campo. Objetivos especficos - Conhecer os principais tpicos sobre drogas legais e ilegais. Aplicar o que aprendeu na realidade local. Como fazer - O facilitador dividir o grupo em quatro subgrupos, cada um dos integrantes receber um pequeno texto sobre drogas (anexo no16), para estudo. Depois, junto com os outros integrantes de seu subgrupo, pesquisar em folhetos ou livros os efeitos das principais drogas, legais e ilegais, no organismo humano, bem como suas classificaes. Cada subgrupo dever elaborar um cartaz para ser levado na prxima oficina. Cada integrante conversar com dois amigos ou amigas sobre o uso indevido de drogas e sobre sade, utilizando o questionrio sobre o uso indevido de drogas (anexo no16). Anotar as principais idias em um papel para posteriormente reunir-se com o subgrupo e discutir essas idias, escolhendo as principais para registro, conforme a ficha modelo sobre o tema drogas e sade (anexo no15) previamente distribuda. Todas as fichas com os resultados dos trabalhos devero ser entregues na prxima oficina. Material utilizado - Ficha modelo sobre o tema drogas e sade, cartolina, canetas Pilot, papel Chamex, lpis, borrachas, canetas. Intervalo para lanche

Aquecimento do grupo - Mentalizao. Como fazer - Com msica bem calma ao fundo o facilitador solicitar ao grupo que, de olhos fechados, respire fundo vrias vezes, deixando a msica tomar conta de sua mente. Cada participante deve sentir a beleza da msica, a calma que ela traz, procurando lembrar de acontecimentos agradveis, recentes, e do bem-estar que eles proporcionaram, usufruindo a sensao de felicidade trazida por essas boas lembranas. Prestando ateno na beleza da msica, devem abrir os olhos bem devagar. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD com msica instrumental bem calma.
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Contedo programtico - Autoconceito e auto-estima. Atividade - A floresta encantada. Objetivo especfico - Favorecer a reflexo sobre o autoconceito, esquema corporal e a importncia do autoconhecimento. Como fazer - Cada integrante do grupo desenhar uma rvore na metade de uma folha de cartolina, ou em duas folhas de papel Chamex unidas. Essa rvore a representao dele mesmo, por isso desenhar, colar figuras e escrever palavras que tenham a ver com as suas caractersticas fsicas, seu modo de ser, sentimento, etc. Depois de prontas, todas as rvores sero apresentadas aos outros integrantes e coladas, lado a lado, em local acessvel. Aps as apresentaes, o grupo acrescentar em todas as rvores uma ou duas qualidades que o dono da rvore tem e no percebeu. Aprofundamento - O facilitador, atravs de uma exposio oral interativa, com o auxlio de transparncias ou cartazes sobre auto-estima ou amor-prprio (anexo no16), estimular o grupo a refletir acerca do que autoconceito, como ele se reflete na auto-estima e sobre os fatores das experincias da vida em casa, na escola, no trabalho e na vida social e as mudanas da adolescncia que nele influenciam. Material utilizado - Cartolina ou papel chamex, cola branca, tesouras, revistas velhas, canetas hidrocor, gizo de cera, lpis, borracha, retalhos de papel colorido, fita crepe, cartazes sobre o que amor-prprio; alguns fatores que afetam seu amor prprio; alguns resultados comuns da falta de amor prprio; a importncia do amor prprio. Cpias desses cartazes devem ser distribudos a todo o grupo.

 Atividade - Eu sou nico no mundo. Objetivo especfico - Refletir sobre o conceito de auto-estima e sua importncia na vida dos adolescentes. Como fazer - O facilitador distribuir ao grupo uma ficha de avaliao de amor prprio (anexo no16) que dever ser respondido em sigilo pelos integrantes, e que no ser apresentada. Quando todos tiverem respondido, ser distribudo o texto sobre individualidade (anexo no16), a ser lido em voz alta no grupo. Aprofundamento - O facilitador estimular o grupo a refletir sobre a importncia de pensar de maneira positiva sobre si mesmo, de procurar ver as suas capacidades e o que j conseguiu fazer de positivo, os sucessos que j teve. Enfatizar a autoconfiana como decisiva no processo de tomada de decises e fundamental no autocuidado. Distribuir o texto Como pensar positivamente a respeito de si mesmo, analisando-o interativamente, enfatizando os pontos onde a busca da identidade possa interferir mais. Material utilizado - Texto sobre individualidade O que voc pensa a respeito de si mesmo?, cartaz Como pensar positivamente a respeito de si mesmo, papel Chamex, lpis e

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borrachas. Contedo programtico - Conceito de autocuidado. Atividade - Bales sabidos. Objetivo especfico - Refletir sobre o que autocuidado e sobre os fatores que nele influenciam. Como fazer - Distribuir um balo de borracha a cada integrante do grupo. Solicitar que escrevam em um pequeno pedao de papel o que acham ser autocuidado, que dobrem o papel, coloquem-no dentro do balo e o inflem. A um sinal do facilitador, todos devero jogar o seu balo para o alto, brincando com todos eles. A outro sinal deixaro os bales cair no cho e os estouraro, recolhendo o papel em seu interior. A seguir, devem voltar a seus lugares e ler, em voz alta, o que est escrito. Aprofundamento - O facilitador discutir com o grupo os conceitos que foram escritos, complementando-os e desfazendo os equvocos. Ressaltar os principais tpicos que influenciam no autocuidado, como a auto-estima, a autoconfiana, a autonomia de pensamento e o conhecimento da pessoa sobre os riscos que pode estar correndo e sobre as maneiras de se proteger. Material utilizado - Bales coloridos de borracha (bexigas), papel Chamex, lpis e borrachas. Atividade - Para fazer em casa Nova programao. Objetivo especfico - Refletir sobre si mesmo e o que faz atualmente, e pensar em novas possibilidades para um futuro imediato. Como fazer - Cada integrante deve ler os pontos do Manual da Adolescncia (anexo no 17) e escrever o que pensa, que novos interesses pode ter, que causa vai adotar, bem como fazer os exerccios de alongamento e cumprir as outras sugestes. Quanto aos problemas, se identificar alguns deles em si prprio, deve escrever quais foram e mostr-los para o facilitador. Na prxima oficina, deve trazer os itens 4, 5, 6 e 7 do texto: Manual da Adolescncia, para mostrar ao grupo o que realizou.

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UNIDADE N 6

UNIDADE No 6 PROJETO DE VIDA (quatro horas)

OBJETIVOS y Construir o conceito de projeto de vida y Evidenciar a importncia do projeto de vida na adolescncia, para a construo de uma vida futura y Conhecer os componentes do projeto de vida e os fatores que nele influenciam y Reconhecer o protagonismo juvenil como um projeto de vida y Reconhecer as variveis que influenciam na realizao de um projeto de vida

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas)

Aquecimento do grupo - Daqui a 5 anos. Como fazer - Cada integrante receber uma folha de papel onde dever escrever o que estar fazendo dentro de cinco anos. Os que quiserem, apresentaro o que escreveram aos demais participantes. Aprofundamento - O facilitador os estimular a discutir, rapidamente, o que os colegas devero fazer agora, para alcanarem o que desejam.

Contedo programtico - O projeto de vida e os seus componentes*. Atividade - Nosso projeto de vida. Objetivo especfico - Identificar as fases de um projeto de vida e a sua interligao. Como fazer - O facilitador dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada integrante dir qual o seu projeto de vida. O subgrupo se organizar para construir coletivamente, com o material disponvel, a representao simblica dos projetos de vida dos seus integrantes, em um s espao. Quando todos os projetos estiverem prontos, sero apresentados aos demais participantes. Aprofundamento - O facilitador estimular o grupo a descrever as diversas fases de construo do projeto, desde a concepo de como seria, a fase de planejamento, a de execuo e as dificuldades que tiveram, as modificaes no planejamento inicial at os retoques finais e a apresentao. Procurar fazer com que os participantes relacionem essas fases com as fases reais da construo de um projeto, como o sonho, as aes intermedirias, os estudos, o aproveitamento das boas oportunidades, para concretizar o projeto, e as modificaes necessrias para que ele seja adequado realidade da pessoa, os obstculos que precisam ser vencidos, entre outros. Deve enfatizar que apenas o sonho no constri um projeto de vida, ele o primeiro passo, e que os adolescentes tm, s vezes, a idia de que sonhar realizar. Deve ainda estimul-los a reconhecer na realidade local a viabilidade dos projetos apresentados. Um pequeno texto sobre projeto de vida (anexo no18) ser distribudo para leitura em conjunto.

Intervalo para lanche

Atividade - Nossas possibilidades hoje. Objetivo especfico - Identificar na realidade local as possibilidades de trabalho, os cursos ou outras maneiras de preparao dos adolescentes para o mercado de trabalho, de

* Consultar: Cadernos Sade, Juventude e Desenvolvimento, pgs. 49 a 56; 75 a 85

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desenvolvimento social e lazer que podero ajud-los a concretizar seus projetos de vida. Como fazer - Como tarefa caseira, o facilitador afixar, em local visvel, os trabalhos dos itens c e d da atividade Como nos atendem em nossa cidade!, realizada no trabalho de campo da 1a oficina de vulnerabilidade. Analisar, com o grupo, as possibilidades que levantaram, acrescentar outras que lembrarem e as que o facilitador porventura conhea. Complementao - Essa anlise dever ser relacionada aos projetos de vida apresentados. Se no se coadunarem, estimular o grupo a achar alternativas para que os projetos possam se tornar realidade. importante que as alternativas sejam todas aceitas e discutidas. O prprio grupo deve reconhecer a viabilidade, ou no, das mesmas. Material utilizado - Trabalhos finais dos itens c e d da atividade Como nos atendem em nossa cidade!  Contedo programtico - Protagonismo juvenil - adolescentes promotores de sade. Atividade - Minha bandeira pessoal. Objetivo especfico - Refletir sobre o trabalho a ser ser desenvolvido pelo grupo. Como fazer - Entregar a ficha com a bandeira (anexo no18). Pedir que cada um desenhe/ escreva na bandeira o que vai fazer como promotor de sade. Solicitar aos que quiserem que apresentem a sua bandeira. Aps as apresentaes, todas as bandeiras devero ser coladas em local visvel. O grupo se dividir em quatro subgrupos. Cada um discutir o trabalho que vai realizar, delineando um perfil do promotor de sade a partir das seguintes questes: a) o que tenho para desenvolver o trabalho de promotor de sade? b) o que ser promotor de sade? c) O que preciso para melhorar o meu trabalho de promotor de sade? Esse trabalho deve ser escrito em papel pardo e posteriormente apresentado a todo o grupo. Aprofundamento - O facilitador discutir com o grupo a importncia da participao ativa dos adolescentes a favor da sade integral de seus companheiros, mostrando o que a Constituio Federal e o Estatuto da Criana e do Adolescente garantem de direitos para os mesmos. Evidenciar as mudanas que esse tipo de trabalho provoca no nvel individual, entre seus pares, nos profissionais de sade, na comunidade e nas polticas pblicas. Deve esclarecer as dvidas sobre o trabalho a ser realizado, avaliando, dentro do conceito de sade integral, a pertinncia ou no das idias apresentadas. As no pertinentes devero ser repensadas pelo grupo. Material utilizado - Fichas com a bandeira pessoal, papel pardo, canetas Pilot, lpis, borrachas, gizo de cera, canetas hidrocor, fita crepe, papel Chamex.

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UNIDADE N 7

UNIDADE No 7 PLANEJAMENTO (quatro horas)

OBJETIVOS y Identificar e aprender as principais noes de planejamento para desenvolver aes de promoo e preveno em sade integral na adolescncia y Identificar as necessidades locais que afetam a sade integral dos adolescentes y Identificar os recursos institucionais e comunitrios existentes na localidade que possam ser utilizados na ateno integral ao adolescente y Identificar os principais agravos sade dos adolescentes da localidade

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PRIMEIRA OFICINA (quatro horas) Aquecimento do grupo - Sonho acordado - Meu instrumento de trabalho! Como fazer - Ao som de msica bem calma, o facilitador solicitar aos membros do grupo que fechem os olhos e sigam as suas instrues: devero imaginar que esto em um campo com grama bem verde e que uma brisa leve est soprando. Devem sentir o cheiro da grama e o frescor da brisa. O cu est muito azul e uma grande nuvem vem chegando empurrada pela brisa. Ela fica cor de rosa com os clares do sol. A nuvem desce devagar e pra perto de cada um. a sua nuvem, que o levar em segurana para onde voc quiser. Todos subiro em suas nuvens e faro um lindo passeio. Devagar, a sua nuvem vai voando e passando por cima de cidades, campos de cultura, matas, campos ressequidos pelas queimadas, campos cheios de flores. Ao longe, voc v uma pequena cidade, branquinha, encostada em uma serra muito bonita. Voc fica com vontade de conhecer a cidade, pede nuvem que desa. Voc sai andando pela cidade e v uma lojinha com um velhinho simptico sentado porta. Voc se dirige para l, cumprimenta o velhinho e entra na loja. uma loja com objetos antigos, muitos objetos. Voc olha todos porque est procura de algo que o ajude a desenvolver melhor o seu trabalho de promotor de sade entre os adolescentes e jovens de sua cidade. Voc v algo brilhando na prateleira do fundo. Dirige-se para l e encontra o que procurava. Contente, sai da loja e despede-se do velhinho que lhe diz algumas palavras que s voc ouve. Voc sobe na nuvem e pede que ela volte para o campo verde. Ela vem devagar e voc est feliz, aconchegado em sua maciez, envolvido pelos raios de sol, sentindo-se protegido e capaz de realizar um bom trabalho. Ao chegar no campo, voc despede-se de sua nuvem. Ela ficar sua disposio para quando voc precisar dela. Voc vai abrindo os olhos devagar, v que voltou para a sala, mas trouxe o instrumento do seu trabalho. Agora, todos, devagar, vo construir, com o material disponvel, o instrumento que trouxe para apresent-lo ao grupo. Se algum, antes da construo, preferir falar como vivenciou o passeio, podemos ouvi-lo. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador, em breves palavras, trar para a reflexo do grupo algum ponto que considera importante na vivncia. Material utilizado - Aparelho de som, fita cassete ou CD com msica bem calma. Contedo programtico - Planejamento Atividade - A salada. Objetivo especfico - Sensibilizar para a importncia do planejamento em uma ao. Como fazer - O facilitador convidar o grupo para fazer uma grande e gostosa salada, com vrios ingredientes e bem temperada. Os ingredientes e temperos estaro escritos em tarjetas de cartolina e dentro de seus respectivos recipientes, etiquetados: LEGUMES VERDURAS ERVAS FRESCAS PIMENTAS ERVAS SECAS VINAGRES AZEITES LEOS LIMO QUEIJOS ENLATADOS CARNES DESFIADAS PRESUNTO E OUTROS FRIOS AZEITONAS OVOS COZIDOS CONSERVAS. Esses recipientes ficaro vista do grupo. Onde colocar a salada: TRAVESSA RETANGULAR DE LOUA, PRATO GRANDE E

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REDONDO DE VIDRO, RECIPIENTE REDONDO E FUNDO DE ACRLICO. Estas tarjetas ficaro vista do grupo. O facilitador solicitar ao grupo que sugira o que fazer nesse momento. Aprofundamento - Esperar as respostas do grupo para iniciar a reflexo sobre a necessidade de planejamento para toda a ao que se vai fazer. Convidar o grupo a planejar os passos para a confeco da salada. Esperar que o grupo se manifeste durante algum tempo, prestando ateno nas idias que surgirem. Estas devero ser analisadas com o grupo e relacionadas aos passos, simplificados, de um planejamento: levantamento de necessidades (o que lhe faz falta para uma boa nutrio); priorizao de necessidades (o que o grupo quer comer); levantamento de recursos disponveis (os ingredientes disponveis e recipientes disponveis, onde caiba uma grande salada); a ao (alimentar o grupo); o qu (fazer uma salada); quem (o grupo); para quem (para eles que so adolescentes); como (usando um recipiente bem grande, onde sero misturados os ingredientes); com qu (verduras, legumes, ervas, temperos, carnes de diferentes tipos, enlatados e conservas, etc.); com quem (com o facilitador e todo o grupo); onde (na sala de aula); quando (hoje). medida em que forem escolhidos os recipientes e os ingredientes, as respectivas tarjetas sero coladas no quadro de giz, podendo ser mudadas em funo da reflexo do grupo sobre os passos do planejamento. Quando a salada estiver pronta, as cartelas sero coladas em papel pardo, debaixo de cada um dos passos do planejamento de ao a que pertencem. Esse trabalho deve ficar exposto em local visvel. Intervalo para lanche Aquecimento do grupo - Mensagens Como fazer - Sentados em crculo, cada um dos integrantes do grupo escrever o nome e uma mensagem para o colega que est esquerda, o lado do corao. O cartozinho com a mensagem ser amarrado a uma bala e colocado na cesta que ficar sobre a mesa. Quando todos tiverem acabado, o facilitador entregar as mensagens. Contedo programtico - Planejamento de ao. Atividade - Exerccio de planejamento. Objetivo especfico - Refletir sobre como planejar aes de sade para adolescentes. Como fazer - O facilitador dividir o grupo em quatro subgrupos. Cada um receber a cpia da situao fictcia (anexo no19), para anlise. Esta situao fictcia poder ser trocada por uma situao da realidade local. O facilitador trar, para servir de auxlio, os trabalhos pertinentes j realizados. O planejamento dever ser feito a partir desta anlise. O facilitador poder auxiliar os subgrupos, se necessrio. O resultado dos trabalhos ser transcrito em papel pardo e apresentado a todos. Aprofundamento - Aps as apresentaes, o facilitador discutir com o grupo se, no planejamento, foram bem identificadas e priorizadas as necessidades dos adolescentes, se os passos seguintes esto estrategicamente direcionados para serem resolutivos. Caso haja necessidade, deve rever com o grupo os planejamentos efetivados. Material utilizado Papel pardo, canetas Pilot, lpis, borrachas, cpias da situao fictcia.
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Anexos

Anexo 1
SADE Em 1946 a Organizao Mundial de Sade, sabiamente, redimensionou o conceito de sade: SADE O COMPLETO BEM ESTAR FSICO, MENTAL E SOCIAL, E NO MERAMENTE A AUSNCIA DE DOENA OU ENFERMIDADE.(OMS, 1946) Constituio Federal do Brasil, 1988, Art.196 e 198 A sade um direito de todos e um dever do Estado, garantido mediante polticas sociais e econmicas que visem reduo do risco de doena e de outros agravos, e ao acesso universal e igualitrio s aes e servios para sua promoo, proteo e recuperao.

AS DIMENSES DA SADE Relacionada ao indivduo: sade fsica ou ao prprio corpo e sade mental; capacidade de pensar, de julgar, reconhecer e expressar sentimentos; sade social que habilita pratica de atividades, as mais variadas sob a luz dos princpios morais, religiosos e crenas; sade sexual que trata da aceitao e da expresso da prpria sexualidade. Relacionada ao social: Governo e sociedade devem assegurar as condies imprescindveis, absolutamente essenciais, para a promoo e a preservao da sade abrigo, alimento, trabalho, descanso e outras tantas. A integrao entre grupos sociais. A interao do indivduo com o meio ambiente, influenciada pelas condies de: habitao; transporte; saneamento; poluio e outros tantos.

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Anexo 2
O QUE EU FAO COM MEU CORPO? Garotas lindas, corpo perfeito, cabelos compridos, lisos e sedosos... Garotos lindos, bronzeados, altos, fortes e musculosos, dentes perfeitos... assim que voc queria ser? Pois voc no o nico. Vivemos numa dcada em que os meios de comunicao nos massacram com modelos de beleza, de charme e de sucesso. E, muitas vezes, principalmente quando estamos de baixo astral, camos feito patos nesta histria. A gente acorda, se olha no espelho e fica sonhando com um transplante de corpo. Afinal, com o que a gente tem, no vai dar para ser feliz... Todos so to mais lindos do que a gente! Sai dessa! At os modelos e as modelos tm defeitos. Muita gente nem sabe que estes profissionais, antes de fazerem uma foto, se maquiam para disfarar espinhas e afinar o nariz, passam produtos no cabelo para ficarem lisos e brilhantes e que, depois de feitas as fotos, so retocadas para se tirar verrugas, pintas e marcas de celulite. Resumindo, estes homens e mulheres deslumbrantes so de papel. Os reais tm defeitos como todo mundo. O que a gente pode aprender com eles se cuidar com mais amor e a valorizar os pontos fortes que todo mundo tem. DICAS Voc no o Frankenstein, isto , no feito de um monte de pedaos, seu corpo um conjunto. Procure se ver como um todo. Ficar se comparando com os outros no vai lev-lo a lugar nenhum. Voc um ser nico. No se desespere l pelos 13/14 anos se o seu corpo ou parte dele menor ou maior que o de seus colegas. Os jovens tm um ritmo de crescimento diferente, uns crescem mais rpido e outros menos. Se voc acha que est com uns quilinhos a mais e isso te leva ao desespero, procure cuidar melhor da sua alimentao. Frutas e legumes so infinitamente mais nutritivos e menos engordativos que massas e refrigerantes. Mas no entre nessa de regimes radicais, isso faz mal. V devagar. Se pelo contrrio, voc acha que est to magro que se confunde com um cotonete, tenha pacincia, adolescentes crescem primeiro na altura e os msculos aparecem depois. Ficar esperando que acontea uma mgica qualquer e que, sem esforo algum, voc se transforme numa Madonna ou num Schwarzenneger, pirao. Se eles tm esse corpo hoje porque vm malhando h muitos anos. Por isso lembre-se: Fazer um pouco de ginstica, praticar esportes ou simplesmente andar, nunca fizeram mal a ningum. Seios grandes ou pequenos? Tamanho ideal do pnis? Tamanho de clitris? Cada pessoa de um jeito e suas preferncias tambm so diferentes. No existe um padro nico e perfeito do corpo. Nada disso interfere no amor das pessoas nem no

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prazer sexual. Portanto, desencane da idia de que tamanho do pnis ou de seios interferem na habilidade de dar e de receber prazer. No adianta nada ficar culpando o seu corpo pela infelicidade. Reaja. No h amor ou amizade que se sustente s na base da beleza. preciso ter um bom papo, ser bem informado. E isso a gente consegue lendo e conversando. Ningum nasce sabendo.

Transa Legal Boletim da ECOS para educadores, julho de 1994. So Paulo

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Anexo 3

MITOS Constituem explicaes, interpretaes da realidade que transformam a realidade social em algo natural e aceitvel. As oportunidades esto baseadas em fbulas e lendas, porm, com o tempo, adquirem invalidade por si mesmo. Neste trabalho de educao sexual com jovens, pais, grupos de mulheres, docentes, trabalhadores da sade e populao em geral observa-se a vigncia destes mitos e os pesos que alguns tm na determinao da conduta sexual em nosso meio. Mencionaremos alguns que aparecem de forma mais freqente. Mitos sobre a feminilidade A mulher por natureza um ser mais frgil e mais abnegado que o homem A sensualidade, a doura e afeto so condies exclusivamente femininas A mulher passiva, dependente e tem menos necessidades sexuais que o homem A capacidade tcnico profissional e a independncia econmica no so importantes para a mulher, apenas complementam a sua vida Se a mulher no se casa e no tem filhos uma pessoa frustrada A virgindade sinal de pureza na mulher Mitos sobre a masculinidade O homem dominante e ativo por natureza A masculinidade se demonstra pela rudeza, pelo vigor e pela fora fsica A potncia sexual pode ser avaliada pelo tamanho dos genitais externos ou de determinadas zonas do corpo como nariz, mos, ps A virilidade se demonstra pelo maior nmero de conquistas femininas O homem no necessita de ternura e menos sensvel que a mulher TABUS Ao contrrio dos mitos, os tabus so proibies absolutas e sagradas cuja transgresso acarretaria grandes castigos. As explicaes sobre a formao dos tabus no so claras.

Tabu da Masturbao

Entendida como uma atividade vergonhosa, patolgica ou perversa, cuja prtica acarretaria conseqncias nocivas que iriam desde transtornos no desenvolvimento fsico e mental at a impossibilidade de estabelecer relaes conjugais satisfatrias no futuro. Tabu do Prazer Carnal

Saber distinguir entre o amor platnico, puro/sublime e o amor paixo.

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Tabu da Infidelidade Feminina No aceitao da infidelidade da mulher, enquanto a do homem aceita. Tabu da Perda da Virgindade fora do Matrimnio, Valores e Normas Sociais Os valores so critrios aceitos por uma sociedade que do significado e sentido cultura dessa sociedade. O comportamento sexual dos seres humanos influenciado, profundamente, por esses valores. As normas sociais se baseiam nos valores, e so elas que determinam o que cada pessoa deve fazer de acordo com seu papel social. PAPIS SEXUAIS O papel sexual ou de gnero uma categoria especial dentro do papel social que cada pessoa interioriza no processo de socializao e se refere ao comportamento especfico que essa pessoa vai desempenhar, de acordo com o seu sexo biolgico, masculino ou feminino. Ento, o papel sexual a expresso da masculinidade ou da feminilidade de um indivduo, dentro das regras estabelecidas pela sociedade. Difere da identidade de gnero, que a convico pessoal e privada que tem o indivduo de pertencer ao sexo masculino ou pertencer ao sexo feminino.

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Anexo 4

FBULA DA CONVIVNCIA Durante a era glacial, muito remota, quando parte do globo terrestre esteve coberto por densas camadas de gelo, muitos animais no resistiram ao frio intenso do clima hostil. Foi ento que uma manada de porcos-espinhos, numa tentativa de se proteger e sobreviver, comeou e se unir, a juntar-se mais e mais, cada um podia sentir o calor do corpo do outro. E todos juntos, bem unidos, agasalhavam-se mutuamente, aqueciam-se enfrentando por mais tempo aquele inverno tenebroso. Porm, vida ingrata, os espinhos de cada um comearam a ferir os companheiros mais prximos, justamente aqueles que lhes forneciam mais calor, aquele calor, aquele calor vital, questo de vida ou morte. E afastaram-se, feridos, magoados, sofridos. Dispersaram-se, por no suportarem por mais tempo os espinhos dos seus semelhantes. Doam muito... Mas, esta no foi a melhor soluo: afastados, logo comearam a morrer congelados. Os que no morreram voltaram a se aproximar pouco a pouco, com jeito, com precaues, de tal forma que, unidos, cada qual conservaria uma certa distncia do outro, mnima, mas o suficiente para conviver sem ferir, para sobreviver sem magoar, sem causar danos recprocos. Assim, suportaram-se, resistindo longa era glacial.

RELAES FAMILIARES Ao longo da vida, sempre participamos de algum grupo: escola, time de futebol ou de basquete, vizinhana, empresa etc. O primeiro destes grupos a famlia. No fcil a convivncia harmoniosa entre pessoas de idades, modos de ser e pensamentos diferentes. Mas se cada um compreender um pouco o outro e deixar claro o que quer, fica mais fcil se dar bem, a maior parte do tempo. Quando uma pessoa comea a crescer, a famlia demora um pouco a perceber e continua agindo como se ela ainda no soubesse que o que quer ou gosta. Mas algumas coisas podem ser feitas para ajudar a melhorar. Primeiro, preciso lembrar que os pais gostam da gente e que ns gostamos deles. Depois, lembrar que, embora sejam nossos pais, no moram dentro de nossa cabea. preciso dizer tudo o que se pensa, seno como que eles vo saber? Conversar sempre o melhor caminho. No se preocupe, a responsabilidade das coisas darem certo no s sua, mas se voc fizer sua parte, vai ver os bons resultados.

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Anexo 5
MEU NAMORADO/ MINHA NAMORADA IDEAL Sexo: Gostaria que meu namorado/minha namorada fosse:

No gostaria que meu namorado/minha namorada fosse:

MEU PRIMEIRO AMOR Quem que nunca se apaixonou perdidamente por um menino ou uma menina sem nunca ter falado com ele ou ela? A gente at sabe que o amor no s feito de olhares e fantasias, que para ele existir preciso conhecer o outro, coisas que s aparecem com a convivncia e o amadurecimento da relao. Mas o que fazer com toda essa paixo que explode no peito? Veja o exemplo, o que se passa na cabea de J e do Celso. Celsinho,

Estou escrevendo esta cartinha para voc, mas no tenho certeza se terei coragem de entreg-la. Bom, o que eu sei que passo todo dia, umas 500 vezes, em frente farmcia onde voc trabalha e que toda noite, l pelas 8 e meia, invento alguma coisa para a minha me e saio de casa na esperana de v-lo no recreio da escola. Voc deve estar rindo de mim... me achando boba... infantil, sei l... Mas eu estou cansada de s ficar te olhando e olhando e olhando sem nunca ter coragem de dar nem um miserozinho de um sorriso. Ser que se eu sorrisse voc se apaixonaria e a gente poderia ao menos conversar? Minha me, que no sabe do meu amor por voc, vive me dizendo que quando a mulher toma a iniciativa o homem acha que ela fcil e oferecida e da perde o interesse. Que coisa estranha! Todo mundo no vive dizendo que a gente tem que ser sincera, falar sobre os nossos sentimentos? Olha eu vou mandar esta carta, sim. Na maior insegurana, verdade. Mas o que pode acontecer de pior voc nem ligar ou me dizer que no est a fim. Vou morrer de chorar, mas tudo bem. Aguardo sua resposta, o meu endereo est no envelope. Um beijo, J.

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Um amor impossvel

Passo a aula inteira olhando para os cabelos dela, compridos e castanhos. Fico imaginando o cheiro do shampoo que ela usa, se a pele dela macia, como sem roupa... De noite tambm um drama. Sonho com ela a noite toda. Acordo excitado e com uma tremenda dor no peito porque no tenho coragem de chegar nela. No d nem para conversar com os amigos, se eu falar que estou apaixonado vo tirar o maior sarro da minha cara. Como que foi acontecer isso logo com o Celsinho aqui? Tem um monte de meninas que me do mole. Tem uma que passa pela farmcia em que trabalho e fica olhando de um jeito que sei que ela est a fim. Se fosse em outra poca ou at toparia qualquer coisa, mas eu s quero saber mesmo da Carolina (esse o nome dela). No sei porque fico escrevendo essas coisas. No adianta de nada e se algum pega e l ainda por cima vai me gozar. Vou picar esse negcio e botar fogo.
Celso. Ser que o amor tem sentido e vivenciado da mesma maneira pelas meninas e pelos meninos? Lendo esse dois relatos voc percebe alguma diferena no jeito da J e do Celsinho falarem sobre a emoo que esto sentindo?

Transa Legal Boletim da ECOS para educadores, no 1, maio de 1994. So Paulo

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Anexo 6
ANTES DA PRIMEIRA VEZ ... O que pensam as meninas e os meninos antes de iniciarem sua vida sexual? Outro dia, uma amiga me contou que o garoto que ela estava de rolo queria transar e ela, de um lado, tinha medo de ir com ele e, de outro, tinha medo de perd-lo. Eu falei que, para mim, um cara que forava logo na primeira semana, no devia estar querendo nada srio. Inai, 16 anos

Nos dias de hoje a gente tem que usar camisinha desde a primeira vez. Nunca se sabe o que pode acontecer, n? Agora, eu acho super errado s o cara ter que comprar a camisinha. Os dois tem que dividir, porque o preo muito alto. Jos Lus, 17 anos

Acho que a primeira vez de um garoto no pode ser com a namorada. O ideal que seja com uma garota que j tenha experincia. Da, quando o cara for com a namorada, j praticou bastante e no vai acontecer de falhar. E, se for a primeira vez da namorada, ento melhor ainda. Leo, 16 anos

Eu gostaria que a minha primeira vez fosse com a minha namorada. Acho que com ela rolaria mais carinho e teso. Pedro, 15 anos

Eu e minhas amigas falamos muito sobre virgindade. Acho que nosso maior medo so os medos: medo da vida no ser mais a mesma, medo do cara s estar tirando vantagem, medo de perder o namorado, medo da gravidez e da dor. Juliana, 14 anos

A primeira vez tem que ser muito especial, at j imaginei como gostaria que fosse. A cena assim: os dois aparecem num quarto, a nica luz a do luar entrando pela janela. Eles se beijam, deitam e o resto fica por conta da imaginao. Eu sei que existem poucas chances de que seja assim mas de uma coisa eu fao questo: tem que ser com a pessoa que eu mais ame nesta vida. No importa lugar nem nada, apenas que seja de uma forma bem natural e que os dois queiram por conta prpria, sem forar a barra. Bom seria tambm se ele pusesse a camisinha sem que eu tivesse que falar nada. Tas, 15 anos

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O meu maior medo de brochar. O que que a menina vai pensar de mim? E se ela sair por a falando que eu falhei? Lus, 14 anos

Na sua opinio, a primeira vez de um menino igual primeira vez de uma menina? Se no, quais so estas diferenas? Para as meninas Voc pediria para o menino usar camisinha? Por qu? De que formas voc poderia pedir para ele usar camisinha? Para os meninos Voc tomaria iniciativa de usar camisinha? Por qu? Se ela se recusasse a transar de camisinha, o que voc faria para convenc-la?

Transa Legal Boletim da ECOS para Adolescentes - no 3, Julho de 1994 So Paulo

NEGOCIANDO QUE A GENTE SE ENTENDE!

Voc j percebeu que todo mundo tem pelo menos um problema desses que parecem insolveis porque a gente no tem coragem de encarar? Eu, por exemplo, aos 15 anos, tinha o maior problema em casa com horrio. Todas as minhas amigas podiam chegar depois da meia noite, menos eu. Durante algum tempo eu evitei falar com os meus pais. Tinha medo deles no deixarem, de ficarem bravos, de fazerem um escndalo. Eu, simplesmente, desisti de sair noite. Ficava em casa emburrada, na maior infelicidade. At que um dia, comecei a namorar o Beto. Da no dava mais... O que eu fiz? Esperava todo mundo dormir e saa de casa bem quietinha. Deu certo umas quatro vezes, mas no dia em que a minha me descobriu... E foi dias depois de toda essa confuso que achei o mapa da mina: eu tinha que negociar com eles. Na hora do jantar comecei a falar tudo o que se passava na minha cabea. Falei do quanto significava ficar um pouco mais na rua, que me sentia injustiada por eles no confiarem em mim e que tinha medo de perder o Beto para outra garota. Eles escutaram tudo o que eu tinha a dizer e falaram tambm tudo o que achavam: que confiavam em mim mas que tinham medo da violncia das ruas, da aids, das drogas e que queriam conhecer o Beto. Conversamos um tempo, eles cederam um pouco, cedi tambm e no final combinamos que eu poderia chegar em casa s duas da manh e que quando eu achasse que dava, traria o Beto para conhec-los. Hoje, um ano depois dessa histria, surgiu um outro problema: transar ou no transar? Eu e o Beto j conversamos sobre isso, achamos que a qualquer momento vai rolar mas ainda tenho a maior insegurana. Confesso que tenho medo de ficar grvida, da aids, de doer, de no gostar.

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Ainda no tive coragem de falar que eu quero que ele use camisinha porque sei que ele no gosta muito da idia. Mas hoje, sem falta, vou deixar o constrangimento de lado, abrir o meu corao, dizer que o amo muito e que tenho muita vontade de transar com ele. S que, novamente, vou ter que negociar camisinha. Sem ela no vai ter acordo.

A PRIMEIRA VEZ

Afinal, como a primeira vez dos meninos e das meninas? igual para todo mundo?

Minha primeira vez foi assim: eu e o Bruno fomos para uma cachoeira e ficamos nos acariciando at que uma hora no deu mais para agentar. A gente tirou a roupa e a eu falei: Bruno, queria te falar uma coisa. O qu? minha primeira vez, tenho medo de doer; No se preocupe. Vou ser muito carinhoso. At a, tudo bem, mas outra coisa martelava na minha cabea: aids, aids, aids ... Tentei falar de novo entre um beijo e outro: Tem outra coisa ... Relaxe, quero que seja lindo para voc. No se preocupe com nada e confie em mim. Achei que isso significava que ele iria colocar a camisinha. Deixei rolar, mesmo no me certificando se ele tinha colocado ou no o preservativo. Foi gostoso, s no foi melhor porque estava muito nervosa. No final, ainda abraados, arrisquei dar uma olhada no pnis dele e nada de camisinha. Fiquei aflita e comecei a chorar. E se eu ficar grvida? No se preocupe, voc acabou de ficar menstruada! Tabelinha falha, voc no sabia? E tem outra a aids? Eu no tenho aids. No transo com prostitutas, no uso drogas e tambm no sou gay. Mas pensei que estivesse usando camisinha ... Quando fui para casa parecia um fantasma. No deu nem para curtir minha primeira vez, eu precisava conversar com algum mais experiente. Liguei para uma tia legal que veio correndo. Contei tudo o que aconteceu e ela me escutou. Disse que eu precisava me acalmar e que juntas pensaramos no que fazer. Ns duas, mais o Bruno, conclumos que eu deveria procurar um ginecologista, j que havia iniciado minha vida sexual. O Bruno foi comigo e isso foi muito legal. O que sei que aprendi muito com essa experincia: que a gente tem que se cuidar, que tem coisa que no d para arriscar e que nunca mais quero passar por essa situao. Se para ficar numa boa, tranqila, s depende de uma camisinha, ento por que no usar? Paula, 18 anos. Eu tive duas primeiras vezes. A primeira foi com uma menina mais velha, que j tinha experincia. No sei descrever direito por que estvamos eu e a Isabel sozinhos na casa dela bebendo um vinho. Da aconteceu.

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Lembro que meu maior medo era de brochar, o que no ocorreu, mas sei que gozei rpido demais. Agora, a segunda vez foi demais. Foi com a Slvia, uma menina que eu gostava. A gente tinha namorado antes, e s tnhamos terminado porque a famlia dela mudou para o interior. Quando ela voltou, descobrimos que a gente ainda se curtia e um dia ... Para mim foi perfeito, alm do prazer da transa ainda rolou muito carinho, muita intimidade e muita vontade de ficar junto. Um detalhe: no usei camisinha em nenhuma dessas vezes. Eu falava que a camisinha tirava o prazer, que no dava teso e que no ia usar de jeito nenhum. S que eu nunca tinha usado camisinha. Na verdade repetia as frases que ouvia dos outros. Quando usei camisinha pela primeira vez no achei nada dessas coisas, para mim foi igual. Alis, melhor, porque no tinha que ficar preocupado com nada alm da transa. Da em diante, tenho sempre na carteira. Tadeu, 19 anos. O que aconteceu de igual e de diferente na primeira vez de Paula e de Tadeu? Como fazer para combinar o uso da camisinha j na primeira vez da menina e do menino?

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VERDADES E MENTIRAS Abaixo voc vai encontrar vrias afirmaes, algumas corretas e outras completamente erradas. Coloque o X na coluna correspondente a Verdade e Mentira.

VERDADE

MENTIRA

Transar em engravida.

no

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4- M 5- M 6- V 7- M 8- V 9- V 10- V

A responsabilidade quanto contracepo tanto do homem quanto da mulher. A mulher no engravida na primeira vez que transa.. Se o cara ejacular nas coxas da menina, ela no fica grvida. A menina s engravida se tiver orgasmo. A camisinha um mtodo anticoncepcional que tambm eficaz na preveno de DST/aids. Todo homem sabe perfeitamente como usar camisinha. Os meninos e as meninas deveriam conversar a respeito do uso de anticoncepcionais antes da transa. Propor o uso da camisinha uma atitude que pode partir tanto do homem quanto da mulher. A interrupo o da gravidez permitida pela lei brasileira em casos de estupro e de perigo de vida para a m e. Respostas:

1- M

2- V

3- M

Transa Legal Boletim da ECOS para Adolescentes - no 4, Agosto de 1994 So Paulo

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Anexo 7
ALGUNS MOTIVOS PARA NO TER RELAO SEXUAL E ALGUNS MOTIVOS PARA TER RELAO SEXUAL Os adolescentes se preocupam com algumas situaes que interferem nas suas decises de no ter relao sexual. (*) ELE Onde transar? No sei como se faz. Tenho medo de errar. E se ela for virgem? E se o irmo dela souber? E se ela achar o meu pau pequeno? E se ela engravidar?

ELA E se ele contar para todo mundo? E se ele achar que eu sou galinha? No encontrei ningum que me desse vontade. Morro de medo do meu pai e da minha me. E se depois a gente romper o namoro? E se eu engravidar?

ALGUNS MOTIVOS PARA QUE OS ADOLESCENTES DECIDAM TER RELAO SEXUAL (**)

ELE Meu pai vai ficar orgulhoso de mim. O pessoal da turma vai morrer de inveja. Se ela est querendo, por que no? Uma a mais para a coleo! Se eu no for, vo me chamar de bicha. O que ela vai achar se eu no quiser?

ELA Sou a nica da turma que ainda virgem. Vou me vingar do meu pai; ele vai ver s quem pode mais. Eu no esperava que acontecesse. Se eu no der, ele arruma outra namorada. Quero ser a garota mais popular da escola.

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(*) (**) Essas questes encontram-se no livro Sexo para Adolescentes, de Marta Suplicy, pgs. 91 e 92

Anexo 8

OUTRAS FORMAS DE EXPRESSO DE AFETO

H muitas maneiras de demonstrar nosso afeto. O ato sexual somente uma delas. Faa uma lista das maneiras como voc pode demonstrar que gosta de algum .

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Anexo 9

ATIVIDADE

MENSAGEM NAS COSTAS 12345678910111213141516171819202122232425262728D uma gargalhada Pule como canguru Abrace seu vizinho do lado direito Bata palmas D um grito de felicidade Corra Pule de um p s Engatinhe at a porta Dance Esttua (5 segundos) Relaxar Cante a cano infantil Atirei o pau no gato Imite uma minhoca D um beijo do vizinho do lado esquerdo Bata o p direito no cho e diga ol Imite um macaco Dance a macarena D um grito histrico Faa cinco flexes Abra os braos e gire bem rpido para a direita Bata continncia Rebole Imagine e aja como se algum o tivesse perseguindo Se esconda Faa 5 polichinelos Espreguice Procure por algum que est escondido Feche os olhos e caminhe Suba em uma cadeira e grite bem alto seu nome

Obs.: Repita as atividades

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Anexo 10

ALGUNS MOTIVOS QUE PODEM LEVAR AS ADOLESCENTES A ENGRAVIDAR

preciso ter bem claros os motivos pelos quais se quer engravidar. Existem pessoas que querem ter filhos por motivos muito bobos: (*)

ELE Assim ela no vai paquerar os outros. Vou provar que sou macho. Quero ver se ela gosta de mim.

ELA Assim ele vai ficar comigo para sempre. Vou ter um beb s para mim. Meu pai vai ver que no sou mais criana.

H outras que pegam filho de bobeira: (**)

Ai, que teso. No quero nem saber! Ela que se cuide, o problema no meu. Acho que ela toma plula. Essas coisas s acontecem com as outras. Deixa comigo. Na hora eu tiro fora e tudo bem. Vamos ter relao em p, depois voc se lava. a primeira vez, ento no pega... Acho que ele sabe o que fazer. Se pegar, eu vejo depois o que fazer.

(*) (**) Essas questes encontram-se no livro Sexo para Adolescentes, de Marta Suplicy, pgs. 104 e 105

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Anexo 11

CENAS PARA DRAMATIZAO 1 - Uma adolescente que ficou grvida e ir comunicar a gravidez ao seu namorado. Montar a cena com a REAO DELE E DELA FRENTE GRAVIDEZ (aspecto psicolgico). 2 - Uma adolescente em sala de aula comea a chorar e conta que est grvida. Montar a cena com a REAO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS (aspecto social). 3 - Uma adolescente, aps ser deixada pelo namorado, comunica me que no quer mais o beb. Montar a cena com a REAO DA ME (aspecto social aborto). 4 - Um casal de adolescentes se descobre grvido. Ambos resolvem buscar um mdico para melhores informaes. Montar a cena com as EXPLICAES DO MDICO (aspecto biolgico).

PLANEJAMENTO FAMILIAR 1 - Quando um homem e uma mulher decidem pensar sobre a possibilidade de terem filhos, eles conversam sobre a questo para tomarem uma deciso. Essa deciso deve se basear em uma reflexo sobre os seguintes itens: a) Quantos filhos ns queremos? b) Poderemos criar bem esse nmero de filhos com o salrio que temos, com as nossas atuais condies de vida? c) Com que idade desejamos ter o nosso primeiro filho? d) Qual ser o espao de tempo entre um filho e outro? e) Estamos preparados para as responsabilidades, para os cuidados que os filhos necessitam? f) Se no estamos ainda preparados para termos filhos, o que temos que fazer para adiar o nascimento deles? g) Conhecemos bem os mtodos contraceptivos para podermos utiliz-los de maneira certa? Reflitam e discutam sobre a questo acima, depois respondam s perguntas. 2 - Agora que vocs j responderam, discutam a questo abaixo, escrevendo o que vocs concluram para ser apresentado nas outras casas. Alm dos mtodos contraceptivos existe uma forma de poder adiar a vinda dos filhos para a ocasio que for melhor para a pessoa. Essa forma a Abstinncia Sexual que significa a deciso de uma pessoa de no ter relaes sexuais. Essa deciso um direito que todos tm porque cada pessoa sabe o que lhe conveniente no momento, e s ela a responsvel pelas decises sobre sua vida sexual. Se a pessoa decidir adiar ou no ter relaes sexuais, isto , praticar a abstinncia

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sexual, necessrio que ela pense sobre isso para poder manter a sua deciso. O que voc acha das sugestes abaixo? 1. Converse com seu parceiro/sua parceira sobre sua deciso. Esteja certo(a) de que ele(a) entendeu como voc se sente. 2. Evite ter encontros em sua casa, no carro ou em lugar solitrio. 3. Evite o lcool e as drogas, estas substncias prejudicam a sua capacidade de avaliar corretamente as situaes que est vivendo no momento. 4. No se esquea que as decises sobre a sua sexualidade so somente suas. Se voc decidir no ter relao sexual, s voc o(a) responsvel. 5. Se seu parceiro/sua parceira no respeita suas decises, voc pode pensar se esta relao vale a pena e se realmente, voc quer dividir seu corao e seu corpo com ele(a)?

ROTEIRO PARA ENTREVISTA SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA E SUA PREVENO 1) No Brasil, o nmero de adolescentes que engravidam tem aumentado todo ano e cada vez mais a gravidez acontece em adolescentes mais novas. Na sua opinio, por que isso est acontecendo? 2) Voc conhece alguma adolescente grvida ou algum adolescente que tenha engravidado uma menina? 3) Quais foram as conseqncias dessa gravidez na vida dela e na vida dele? O que mudou? 4) O que voc pensa sobre a gravidez na adolescncia? 5) O que voc acha que os adolescentes tm que fazer para no engravidarem sem querer?

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Anexo 12

MTODOS CONTRACEPTIVOS As meninas esto tendo a primeira menstruao cada vez mais cedo. Isso significa que elas podem ficar grvidas cada vez mais cedo. Pode parecer que isso afeta somente as garotas. Mas, quando elas tm um filho, essa criana tem um pai. Um filho no um boneco que, quando a gente cansa de brincar, pode guardar e pegar de novo quando tiver vontade. Um beb tem necessidades como as suas: alimentao, sade, segurana e amor. muito bom ter um filho, mas se ele vier num momento errado, pode no ser to bom assim. E tem mais: um filho para sempre. Por isso, bom pensar em como evitar a gravidez, quando nem o corpo, nem a cabea esto preparados para isso. Existem vrios mtodos contraceptivos (maneiras de evitar a gravidez): MTODOS HORMONAIS: Plulas, injees e implantes. De uma forma ou de outra, so hormnios colocados no corpo para evitar que a mulher produza o vulo que unido ao espermatozide, vai gerar o beb. MTODOS NATURAIS: a tabelinha e o mtodo de Billings. Fazendo algumas contas ou observando a secreo vaginal, pode-se saber os dias nos quais os vulos estaro prontos para receber os espermatozides e gerar o beb. s no transar nesses dias. Outra prtica usada a de parar antes do menino gozar (coito interrompido), que no recomendada pelo difcil controle e por existirem espermatozides no pnis, mesmo antes da ejaculao. MTODOS DE BARREIRA: diafragma, gelia espermicida, esponja, vulos e camisinha (masculina ou feminina). So maneiras de impedir que o espermatozide chegue at o vulo. O DISPOSITIVO INTRA UTERINO - DIU: uma pequena pea de plstico, recoberta por um fino fio de cobre ou por hormnios, colocada dentro do tero pela vagina, para impedir a gravidez. O DIU deve ser colocado e retirado por um mdico treinado. E antes deve-se fazer exame ginecolgico completo. Por no ser um mtodo recomendado para mulheres que nunca tiveram filhos, no o indicado para os adolescentes. muito eficaz para evitar a gravidez, mas no previne as DST (Doenas Sexualmente Transmissveis). O melhor aquele escolhido por voc junto com o seu parceiro(a), no esquecendo da importncia do acompanhamento de um profissional de sade. Mas lembre-se: somente a camisinha pode, ao mesmo tempo, evitar a gravidez e proteger a TODOS das doenas sexualmente transmissveis, como a aids, por exemplo.

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Anexo 13

CONCORDO E DISCORDO

1 - Uma pessoa que portadora do vrus da aids pode continuar trabalhando e freqentando lugares pblicos. 2 - Pode-se pegar gonorria em banheiros pblicos e usando toalhas de outras pessoas. 3 - Comer carne de porco e bebidas alcolicas provocam recidivas de gonorria. 4 - S se deve usar preservativo com prostitutas, pois apenas elas so promscuas e contaminadas. 5 - O uso de camisinha reduz o risco de pegar DST. 6 - Pode-se infectar pelos vrus da aids atravs do beijo na boca e picada de mosquito. 7 - Pode-se pegar aids socorrendo vtimas de um acidente. 8 - Um adolescente portador de uma DST significa falha na orientao dos pais e do colgio. 9 - Todo usurio de droga acabar doente de aids. 10 - maior o risco de pegar aids pela relao sexual anal, pela vagina ou oral. 11 - Pode-se freqentar o dentista sem risco de pegar aids.

Relatrio de Capacitao de Orientadores Sociais, realizado no Distrito Federal - 1998

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Anexo 14

NEGOCIANDO O USO DO PRESERVATIVO - BATATA QUENTE Situao:

Se algum falar: As pessoas com aids deveriam ser isoladas. Voc responde...

Se algum falar: Camisinha no natural, me bloqueia. Voc responde...

Se algum falar: Ah, voc tem camisinha! voc tinha planos de me seduzir. Voc responde...

Se algum falar: No tenho camisinha comigo. Voc responde...

Se algum falar: Uma criana portadora do vrus no deveria freqentar a escola. Voc responde...

Se algum falar: Eu no sou homossexual e no uso drogas injetveis, por isso no preciso me preocupar. Voc responde...

Se algum falar: Existe perigo em se receber sangue testado para a transfuso nos hospitais. Voc responde...

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Se algum falar: No precisamos de camisinha, sou virgem. Voc responde... Se algum falar: Camisinha! Voc est me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenas? Voc responde...

Se algum falar: Existe perigo em utilizar o mesmo banheiro que uma pessoa com aids? Voc responde...

Se algum falar: Se eu parar para colocar a camisinha perco o teso. Voc responde...

Se algum falar: Morro mas no uso camisinha. Voc responde...

Se algum falar: No transo com voc se for com camisinha. Voc responde...

Se algum falar: At voc colocar a camisinha, eu j perdi a vontade. Voc responde...

Se algum falar: Tomo plula, voc no precisa usar camisinha. Voc responde...

Se algum falar: S uma vez! No faz mal! J nos conhecemos h tanto tempo. Voc responde... Se algum falar: S de olhar algum o bastante para eu saber se tem aids. Assim, por que me preocupar? Voc responde...

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Se algum falar: Usar camisinha para fazer amor como chupar bala com papel. Voc responde... Se algum falar: Ouvi dizer que pode se contrair aids atravs dos mosquitos. Voc responde... Se algum falar: S os homossexuais pegam aids. Voc responde...

DST/AIDS DST quer dizer: doenas sexualmente transmissveis. Quem j iniciou a vida sexual, deve ter alguns cuidados para no pegar essas doenas. Quem ainda no transa, tambm deve ficar ligado nessas informaes, porque vai precisar delas mais tarde. A sfilis, a gonorria e a aids so exemplos de DST. Como se pega aids? Fazendo sexo, ou seja, quando h contato dos rgos sexuais com outros rgos sexuais, com a boca ou com o nus, sem a proteo da camisinha. A aids a DST que foi descoberta mais recentemente, e a que mais causa preocupao. As outras tm cura, se forem tratadas adequadamente. Para a aids ainda no existe nenhuma vacina ou medicamentos que elimine o vrus transmissor, o HIV. O que existe so medicamentos que podem diminuir a quantidade de vrus no corpo da pessoa infectada , tornando a convivncia com a doena mais fcil. Quanto antes a infeco for descoberta, qualquer que seja a DST, melhor ser para o tratamento. A presena de outra DST facilita a contaminao pelo HIV. Prevenir as DST fcil: nunca faa sexo sem camisinha! Quanto aids, a vo mais alguns toques tambm importantes: Assim pega:
transando sem camisinha; y usando seringa que j foi usada por outra pessoa; y por transfuso de sangue contaminado pelo HIV; y usando instrumentos que furam ou cortam (alicate de cutcula, por exemplo) no esterilizados; y por contaminao durante a gravidez, o parto ou a amamentao (o beb).

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Assim no pega: y pelo suor; y por beijo no rosto ou na boca; y por aperto de mo ou abrao; y pelo sabonete ou toalha; y por copo ou talheres; y por picada de inseto; y no assento de nibus ou de banheiro; y em piscina; y pelo ar; y doando sangue. A aids uma doena difcil e temos como evit-la. Sem, entretanto, evitar quem tem a doena. Uma pessoa infectada pelo HIV pode muito bem levar uma vida normal, rodeada pela famlia e pelos amigos. VIOLNCIA

A gente convive tanto com a violncia que nem sabe mais quando um ato violento ou no. claro que quando aparecem as notcias sobre assaltos, assassinatos, guerras, brigas de gangues, logo a gente identifica. Mas violncia no s isso. Existem outras formas dela se manifestar, e a gente nem percebe. Por exemplo: uma brincadeira sobre algum que diferente do seu grupo, uma piada sobre alguma raa ou sobre pessoas que fizeram escolhas diferentes das suas. Isso uma sementinha de violncia, que uma hora pode virar uma rvore grande e frondosa, que vai espalhar sua sombra sobre muita gente e causar muitos males. Este um daqueles casos em que se deve cortar o mal pela raiz, ou seja, no participar da conversa, no deix-la prosseguir, porque j se sabe onde pode acabar. Existem, ainda, aquelas formas de violncia que parecem no ter jeito de serem resolvidas. Mas acredite, sempre tem. A violncia pode acontecer dentro de casa, com maus tratos fsicos, abuso sexual e psicolgico, descuido ou abandono da criana e do adolescente. E pode acontecer fora, como nos casos de trabalho e prostituio infantis, violncia nas escolas ou nas ruas, e conflitos com policiais. Em todos os casos pode-se denunciar e pedir ajuda ao Conselho Tutelar um rgo municipal encarregado de fazer com que o Estatuto da Criana e do Adolescente seja cumprido. O que no se pode ficar calado, indiferente ou amedrontado. No deixe a violncia comear. Mas, se ela comear, lembre-se: voc tem meios de par-la.

Relatrio de Capacitao de Orientadores Sociais realizado no Distrito Federal - 1998

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Anexo 15

Entrevistar colegas e amigos sobre o tema drogas e sade. As principais concluses dessas entrevistas voc pode registrar de vrias maneiras:

Fazendo verso

Colando imagens

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1. Desenhando

Escrevendo uma carta

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Fundao Roberto Marinho Projeto Tele-escola - Educao para a Sade - 1993

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Anexo 16

QUESTIONRIO PARA ENTREVISTA SOBRE O USO INDEVIDO DE DROGAS

1. O consumo de drogas um problema na sua comunidade? Quais so as conseqncias desse problema? 2. Quais so as drogas legais e ilegais que voc conhece? 3. Qual a droga mais perigosa que voc j viu em sua comunidade? Qual a droga mais comum l? 4. Algum amigo o convida ou j convidou a usar alguma droga? Qual? 5. Voc acha que a publicidade (comerciais) sobre lcool e tabaco influencia seus amigos ou voc a usar essas drogas? 6. Quais so os efeitos do lcool e do tabaco sobre a sade das pessoas? 7. O uso de drogas tambm traz prazer? Quais? 8. De que maneira o uso de drogas afeta o relacionamento com a famlia e com os amigos? 9. Onde voc mora tem locais para atender os adolescentes que necessitam de ajuda para se livrar das drogas? 10. O que voc acha que deve ser feito na sua comunidade para prevenir o uso de drogas? 11. O que voc faria primeiro?

DROGAS

O corpo uma mquina fantstica! Voc pode perceber isso quando assiste a um vdeo daqueles antigos do Pel, quando v uma bailarina danando, quando voc mesmo faz uma jogada daquelas, que decide o jogo. Mas, como toda mquina, vai sofrendo desgastes a medida em que usado. Uma das formas de usar mal o corpo, colocar nele aditivos desnecessrios. A droga isso: um aditivo de que o corpo no precisa. Existem drogas legais, isto , aquelas que no so proibidas para maiores de 18 anos como o cigarro, o lcool, os remdios para dormir e emagrecer. Existem as drogas ilegais como a maconha, a cocana, o crack, a merla, a herona e tantas outras. Essas, independente de idade, costumam trazer problemas com a polcia, juizados de menores, traficantes e outros micos do mesmo tipo.

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Mas todas tm algo em comum: do, a quem usa, enquanto esto fazendo efeito, a falsa sensao de fora, poder e segurana. Mas, na verdade, vo acelerando o desgaste da mquina, de forma irreversvel.

AMOR PRPRIO

isso: gostar de voc mesmo! Parece bobagem, mas a gente precisa lembrar de dar sempre um trato naquele cara que mora no espelho. Ningum precisa ser um super-heri para ter boas qualidades. Todo mundo tem. E preciso valoriz-las e cuidar delas. Quanto aos defeitos, s olhe para eles se for transformlos. E, com certeza, eles sero sempre menores que suas qualidades. Quando a gente comea a cuidar da auto-estima passa a se sentir mais capaz de realizar coisas, deixa de duvidar que pode faz-las. Assim como fazem os verdadeiros amigos, devemos sempre reconhecer o que fizemos de bom. Isso levanta o astral. Outra coisa que ajuda escolher o objetivo de acordo com a capacidade de realiz-lo. Voc pode ficar desanimado e triste por no estar conseguindo fazer algo que s o SuperHomem conseguiria. No precisa ficar se testando a todo momento. D um tempo para voc mesmo. Faa uma coisa de cada vez, avalie sua atuao e os resultados, s depois parta para outra. A cada conquista, voc vai perceber que no precisa ser igual a ningum para ser um cara legal: voc j ! O que voc sabe sobre o amor prprio?

O QUE O AMOR PRPRIO?


a imagem que voc tem de si mesmo. Ele compreende idias e sentimentos

Alguns dos seus sentimentos podem ser difceis de expressar ou de explicar. Isso porque voc uma pessoa especial nica no mundo. Isso suficiente para voc ficar orgulhoso!

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Por que orque

de vo pensar a dev respeito de meu amor prprio


Porque o amor prprio afeta a maneira como voc vive: . o jeito de pensar, atuar e se sentir a respeito de si mesmo e dos demais; . determina o xito que voc tem ao alcanar as metas que se prope.

AL GUNS F ATORES Q UE AFET AM SEU ALGUNS FA QUE AFETAM AMOR PRPRIO

101

AL GUNS RESUL TADOS COMUNS D A ALGUNS RESULT DA FAL TA DE AMOR PRPRIO ALT

A IMPORTNCIA DO AMOR PRPRIO


O estar seguro de si mesmo facilita:

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O Q UE VOC PENSA A RESPEIT O DE SI MESMO? QUE RESPEITO


A maioria das pessoas de vez em quando se sente descontente consigo mesma. Por isso, quando responder as seguintes perguntas, pense como se sente na maioria dos casos. Avalie seu nvel de amor prprio respondendo com franqueza s seguintes perguntas:

COMO PENSAR POSITIV AMENTE A POSITIVAMENTE RESPEIT O DE SI MESMO RESPEITO

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Pense

em si mesmo de maneira positiva

Voc pode melhorar seu amor prprio! Vale a pena!

INDIVIDUALIDADE Igual a voc, no existe ningum. Voc pode ser parecido com o pai ou com a av, mas no igual a nenhum deles. Voc nico. E isso legal! E fica cada vez mais legal, quando voc vai se conhecendo. Quem sou eu? Por que penso assim? Por que sinto isso? Por que eu gosto disso e no gosto daquilo? Quando a gente comea a achar as respostas para estas dvidas, que todo mundo tem, comea a melhorar um pouco todo dia. E, se cada um melhorar um pouco todo dia, o mundo vai melhorar muito, no mesmo?

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Anexo 17
MANUAL DA ADOLESCNCIA Conhea voc mesmo Que valores voc est vivendo? Onde voc aprendeu a valorizlos? Escreva em uma folha branca as suas prioridades e objetivos a curto prazo. Analise se eles so corretos, se valem a pena ou se so baseados em modelos que voc viu na televiso ou em revistas. No aceite passivamente a moda e os modelos de beleza Tenha atitude, crie seu prprio estilo. Observe os amigos. Quantos Leonardo DiCaprio e Britney Spears existem em sua escola? Um bom exemplo parar no shopping ou na rua lotada e contar quantos modelos esguios e esbeltos voc v por minuto. Com certeza ser um nmero infinitamente menor do que aqueles da televiso. Descubra novos interesses Msica, dana, artes plsticas, pintura, natao, corrida e ingls so opes para livr-los do clima da escola. Experimente um lugar que a sua turma no freqente. No se limite s panelinhas do colgio. Adote uma causa Arranje tempo em sua agenda para visitar um orfanato, um asilo ou ajudar amigos ou crianas nos deveres de casa. Busque tambm alguma atividade remunerada. Tente dar aulas particulares sobre as matrias que voc entende, lave o carro do vizinho ou se oferea para cortar a grama ou varrer a quadra. Faa exerccios Fazer alongamento e massagem, enquanto ouve msica suave, uma boa opo. Comece pelos dedos dos ps e das mos e depois v para a cabea. Esticarse no cho ajuda a aliviar o estresse. Mostre seus progressos a seus pais Faa uma grade da sua programao durante a semana e fixe em um mural no seu quarto ou at mesmo na porta da geladeira. Acrescente o horrio da escola e dos estudos extras. Deixe tambm espaos em branco. Aos poucos, preencha os espaos limpos. Siga a regra durante um ms e compare seu rendimento e aproveitamento de horrios livres no perodo. O que voc ganha com isso? A confiana deles. SOS Distrbios emocionais podem causar quadro semelhante ao da depresso. Desconsidere os sintomas que sejam claramente associados s suas condies fsicas. Reaes normais ao luto pela perda de pessoas queridas podem causar sintomas como os descritos a seguir. Deixe de contar todos aqueles que podem ser atribudos a esse estado psicolgico. Confira quais os sinais perigosos: Desinteresse em relao escola, aos amigos ou a lugares prediletos. Dificuldade para se interessar por fatos, coisas e situaes que antes despertavam sua ateno. Dificuldade para se divertir, relaxar ou ter prazer. No dormir ou dormir demais. Sentimento de culpa excessivo ou sem motivo. Ausncia de planos para o futuro.

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Diminuio ou aumento de apetite, perda ou ganho significativo de peso variao de 5% de massa corporal em um ms sem o uso de dietas. Intranqilidade, preocupao excessiva com provas, com o corpo ou com namoros. Baixa auto-estima. Choro ou irritao fcil Moleza, febres repentinas. Se voc se identificou com pelo menos cinco desses problemas, so maiores as possibilidades de que esteja deprimido. Fique atento aos sinais da depresso e do desnimo. Se sentir esses sintomas em excesso, durante mais de um ms, converse com seus pais, professores, amigos ou procure o servio de orientao educacional de sua escola. Mas lembrese de que somente um mdico pode lhe dar um diagnstico definitivo.

Doutora Tnia Zagury mestra em Educao In Correio Braziliense, 27 de fevereiro de 2000.

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Anexo 18
PROJETO DE VIDA Todo mundo, quando criana, diz quando eu crescer, quero ser... E a, vm as mais altas aspiraes que um pirralho pode ter: astronauta, primeira bailarina do Teatro Municipal, jogador da seleo brasileira, etc., depois de crescer um pouco, percebe que as coisas no so to simples assim. Tudo o que a gente quer deve ser conquistado aos poucos, dia aps dia. Este querer ser muito importante. E o como ser, to importante quanto. Um projeto de vida isso: o que queremos ser e como ser o que queremos; planejar o futuro e colocar o plano em prtica agora, no presente. Ter um projeto de vida faz uma pessoa sentir-se mais segura, confiante e menos perdida na hora de fazer as escolhas que todos temos de fazer no dia-a-dia. Faz pensar, at, em como ser o mundo que vamos ajudar a construir. Por ser um projeto, pode sofrer alteraes no meio do caminho. E sempre bom parar para pensar se o que foi planejado, h algum tempo, ainda o que se quer. Ento, deseje, planeje, faa seu futuro comear hoje.

A BANDEIRA

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Anexo 19
ESTUDO DE CASO Santa Rosa um municpio da Regio Nordeste que possui 30.000 habitantes e que sempre viveu da produo de sisal. Durante muitos anos, as cordas eram feitas de sisal, inclusive as usadas em todos os navios do mundo. No entanto, com o aparecimento de cordas de nylon, houve uma enorme queda na compra do sisal, o que causou um empobrecimento muito grande de Santa Rosa. Prxima ao mar e ligada ao turismo, Santa Rosa no conta com a infra-estrutura adequada s suas necessidades: as estradas esto mal-conservadas, o sistema de abastecimento eltrico deficiente e o saneamento bsico ainda precrio. Este panorama, porm, est se modificando, ainda que lentamente. Desde 1990, estradas federais e estaduais comearam a passar prximas cidade, facilitando a venda da produo local e a chegada de produtos e turistas na cidade. O turismo predominantemente o turismo de pacote, onde agncias de outras cidades criam pacotes que incluem: passagem de nibus, passeios e hotel a preos baixssimos. Tais pacotes atraem principalmente turistas que no tm muito dinheiro, que pouco freqentam restaurantes e bares e, no mximo, compram algum artesanato. Em vista disso, as associaes de lojistas e o sindicato dos motoristas de txis j apresentaram na Cmara Municipal um projeto para alterar o tipo de turista que a cidade deve receber. Os lojistas querem o que eles chamam de turistas de primeira classe, e apontam a sujeira nas ruas como o principal problema para o crescimento do turismo. A prefeitura da cidade comea a ter recursos para manter os servios de limpeza e conservao das ruas e praas, para manter os servios de iluminao pblica e para fazer a manuteno das escolas primrias e dos postos de sade da cidade. O sistema pblico de ensino ainda insuficiente, existindo trs escolas de ensino fundamental e somente uma de ensino mdio. Os adolescentes reclamam que faltam professores e vagas nessa escola, a cada ano tm que enfrentar enormes filas para poder, se matricular. E os que querem fazer faculdade precisam ir para outras cidades para poder estudar. Outra reclamao dos adolescentes a falta de ensino profissionalizante e a falta de bons empregos; no existem indstrias nem muitas empresas que possam contrat-los. Para o lazer h vrios bares e, claro, a prpria praia. Quanto sade pblica, h uma equipe do Sade da Famlia, dois postos de sade e uma maternidade. No h nenhum hospital, mas no municpio vizinho h um hospital grande que referncia no tratamento de portadores de doenas sexualmente transmissveis, como a aids. Muitas coisas precisam ser melhoradas em Santa Rosa para que a populao se desenvolva e, a seu favor, conta com algumas associaes de bairro atuantes que tm se preocupado com o crescimento do nmero de adolescentes grvidas no municpio e que, muitas vezes, acabam largando a escola antes mesmo de completar o ensino mdio. O aumento do consumo de drogas entre adolescentes, principalmente o lcool, tambm tem preocupado os moradores de Santa Rosa.

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Anexo 20

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Anexo 21
LEITURA RECOMENDADA ADOLESCNCIA E SEXUALIDADE 1- TIBA, Iami. Sexo na Adolescncia. Ed. tica. 2- TIBA, Iami. Puberdade e Adolescncia - Desenvolvimento Biopsicossocial. Ed. gora. 3- ZAGURY, Tnia. O Adolescente por ele mesmo - Orientao para pais e educadores. Ed. Record. 4- ZAGURY, Tnia. Sem padecer no Paraso. Ed. Record. 5- ZAGURY, Tnia. Educar sem culpa. Ed. Record. 6- RITO, Lucia. Um lance que rola. Ed. Rocco. 7- DANTAS, Paula Simes. Sexo e Amor: uma aprendizagem. Ed. Solues Criativas em Comunicao. 8- DESSER, Nanete vila. Adolescncia, Sexualidade e Culpa. Ed. Rosa dos Tempos. 9- VITIELLO, Nelson. Adolescncia Hoje. Ed. Roca. 10-COSTA, Moacir. Sexualidade na Adolescncia: Dilemas e Crescimento. Ed. L&PM. 11- LIMA, Helena. Educao Sexual para Adolescentes: desenvolvendo o corpo e os mitos. Ed. Iglu. 12-SUPLICY, Marta. Conversando sobre sexo. Ed. Vozes. 13-DOLTO, Franoise. Dialogando sobre crianas e adolescentes. Ed. Papirus. 14-ABERASTURY, A. & KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Ed. Artes Mdicas. CONTRACEPO/ MTODOS 1- Viagem ao Mundo da Contracepo - Um guia sobre os mtodos Anticoncepcionais/S.O.S. Corpo de Recife. Ed. Rosa dos Tempos. HISTRIA DA SEXUALIDADE 1- HEINEMANN, Uta Ranke. Eunucos pelo reino de Deus - Mulheres, Sexualidade e a Igreja Catlica. Ed. Rosa dos Tempos. 2- SPENCER, Collin. Homossexualidade: uma histria. Ed. Record. 3- ARIS, Philippe & BJIN, Andr (orgs.). Sexualidades Ocidentais - Contribuies para a histria e para a sociologia da sexualidade. Ed. Brasiliense. 4- Amor e Sexualidade no Ocidente. Ed. L&PM. 5- CANTONN, Jean-Philippe. A Sexualidade, Ontem e Hoje. Cortez Editora. 6- ALEXANDRIAN. Histria da Literatura Ertica. 7- FOUCALD, Michel. Histria da Literatura Ertica. DROGAS 12345TIBA, Iami. (123) Respostas sobre Drogras. Ed. Scipione. BUCHER, Richard Emil. Drogas e Drogadio no Brasil. Ed. Artes Mdicas. ARATANGY, Ldia Rosemberg. Doces Venenos. SCHUCKIT, Marc. Abuso de lcool e Drogras. Ed. Artes Mdicas. GIKOVATE, Flvio. Drogas: opo de perdedor. Ed. Moderna.

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EDUCAO SEXUAL/SEXUALIDADE 1234567VIDAL, Marciano (et al). Homossexualidade, Cincia e Conscincia. Ed. Loyola. RIBEIRO, Marcos. Sexo sem Mistrios. Ed. Rosa dos Tempos. FUCS, Gilda Bacal. Por que sexo bom? Ed. Rosa dos Tempos. GRNSPUN, Hain. Assuntos de Famlia. Ed. Almed. SOUZA, Hlia Pauliv. Convivendo com seu sexo: pais e professores. Edies Paulinas. VITIELLO, Nelson. Reproduo e Sexualidade - Um manual para educadores. Ed. CEICH. RODRIGUES, Oswaldo Martins. Objetos do Desejo: Das Variaes Sexuais, Perverses e Desvios. Ed. Iglu. 8- GIKOVATE, Flvio. Sexo e Amor. Ed. Associados.

EDUCAO SEXUAL PARA CRIANAS 1- SUPLICY, Marta. Papai, Mame e Eu. Ed. FTD. 2- CALDERONE, Mary S. & RAMEY, James W. Falando com seu filho sobre sexo. Summus Editorial.

AIDS 1- BASTOS, Francisco Incio. Runa e Reconstruo - Aids e Drogas Injetveis na Cena Contempornea. ABIA/UERJ & Relume Dumar Editora. 2- LOYOLA, Maria Andra. Aids e Sexualidade. Relume Dumar Editora. 3- PARKER, Richard. A construo da solidariedade. ABIA/UERJ & Relume Dumar Editora. 4- PAIVA, Vera (Orgs). Em tempos de Aids. Ed. Summuns. 5- PARKER, Richard & Daniel, Herbert. Aids, a Terceira Epidemia. Ed. Iglu.

GNERO 12345SAFFIOTI, Heleieth I. B. O Poder do Macho. Ed. Moderna. MURARO, Rose Marie. Os seis meses em que fui homem. Ed. Rosa dos Tempos. MURARO, Rose Marie. A mulher do terceiro milnio. Ed. Rosa dos Tempos. OLIVEIRA, Rosiska Darcy. Elogio da Diferena: o feminino emergente. Ed. Brasiliense. BADINTER, Elisabeth. XY: Sobre a Identidade Masculina. Ed. Nova Fronteira. VITIMIZAO SEXUAL 1- AZEVEDO, Maria Amlia & GUERRA, Viviane Nogueira de A. Crianas Vitimizadas: A Sndrome do Pequeno Poder. Editora Iglu. 2- AZEVEDO, Maria Amlia & GUERRA, Viviane Nogueira de A. Pele de asno no s histria... Um estudo sobre a vitimizao sexual de crianas e adolescentes em famlia. Ed. Roca.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTRIO DA SADE, Secretaria de Polticas de Sade, rea de Sade do Adolescente e do Jovem; Cadernos Juventude, Sade e Desenvolvimento; volume 1; Braslia, 1999. MINISTRIO DA SADE, Secretaria de Polticas de Sade, Coordenao Nacional de DST/ aids; Manual do Multiplicador Adolescente, Braslia, 1997. SECRETARIA DE SADE DO ESTADO DE SO PAULO, Comisso de Sade do Adolescente; Adolescncia e Sade: 3 edio; So Paulo; 1999. SUPLICY, Marta; Sexo para Adolescentes: Editora FTD; So Paulo; 1988. SECRETARIA DE SADE DO DISTRITO FEDERAL; O que voc deve saber sobre o amor prprio; Braslia; 1998. ECOS; Boletins Transa Legal: Junho, julho e agosto de 1994, junho de 1995 e julho de 1998. BASSO, Stella Cerruti y colaboradores; Sexualidad Humana: Aspectos para desarrolar docencia em educacin sexual, Organizao Pan-Americana de Sade/Organizao Mundial de Sade; 1a edio; Montevideo; fevereiro de 1990. GTPOS, Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual, Adolescncia e Vulnerabilidade (lbum educativo); So Paulo; 1999. LOPES, diza; Relatrio de Capacitao de Orientadores Sociais realizada no Distrito Federal, Braslia, 1998.

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Ministrio da Sade Secretaria Executiva Editora Coordenao de Processo Editorial/CGDI/SAA SIA, Trecho 4, Lotes 540/610 - CEP: 71200-040 Telefones: (61) 233-2020 Fax: (61) 233-9558 Braslia-DF Agosto 2000

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