ATIVIDADES CIRCENSES:

NOTAS SOBRE A PEDAGOGIA DA EDUCAO CORPORAL E ESTTICA

Dr. MARCO ANTONIO COELHO BORTOLETO
Doutor pelo Instituto Nacional de Educao Fsica da Catalunha (INEFC) Espanha Professor do Departamento de Educao Fsica e Humanidades FEF UNICAMP Grupo de Estudo e Pesquisa das Artes Circenses CIRCUS

Resumo | As atividades circenses despertam um pujante interesse dos prossionais da educao fsica, especialmente daqueles que atuam no mbito escolar. Representam, ainda, um novo flego para a pedagogia das prticas corporais, aproximando-a da educao esttica e artstica. Pretendemos, nesta oportunidade, debater o potencial pedaggico dessas prticas, ressaltando alguns aspectos do exponencial crescimento das intervenes pedaggicas e da produo acadmica ao longo da primeira dcada do sculo XXI. Nesta anlise, buscamos tambm ressaltar algumas fragilidades resultantes da rpida expanso no campo prtico e do incompatvel aprofundamento terico e formativo sobre este assunto. Palavras-chave | Atividades circenses; Educao Fsica; educao esttica.

INTRODUO
A principal funo do riso nos colocar diante da nossa mais pura essncia: somos animais. Nem deuses nem semideuses, meras bestas tontas que comem, bebem, amam e lutam desesperadamente para sobreviver. A conscincia disso que nos faz nicos, humanos. (Alice Viveiros de Castro, em O elogio da bobagem: palhaos no Brasil e no mundo. Rio de Janeiro: Bastos, 2005, p. 15).

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

43

A vivacidade das atividades circenses, bem como sua riqueza e diversidade de possibilidades para a educao corporal, esttica e expressiva, emergem a partir das ltimas duas dcadas do sculo XX como elementos distintivos e reveladores de grande potencial pedaggico. Entendemos que a apropriao desses contedos por parte dos profissionais da Educao Fsica representa uma oportunidade de aprendizagem e reexo sobre um campo do conhecimento cada vez menos comum nas aulas: as artes corporais (em termos de linguagem, de gestualidade e de corpo expressivo-comunicativo) (FOUCHET, 2006; <<motricidade comunicativa>>, conforme PARLEBAS, 2001). Na literatura disponvel, observamos relatos de professores motivados, de alunos festejando novos saberes, enm, de uma fascinante oportunidade de reencontro entre a Educao Fsica e a escola (como, por exemplo, o descrito por BARONI, 2006); entre o corpo, a educao e a sensibilidade artstica. (MATEU, 2010) Contudo, esta aproximao se produziu de modo demasiadamente rpido, sem o devido cuidado pedaggico e rigor terico (em todas as dimenses sugeridas por COMES et al, 2000, p. 9). Nestes relatos de experincia, observamos escassos avanos conceituais ou mesmo procedimentais, que certamente iro depor contra nossos objetivos pedaggicos num futuro prximo. Assim sendo, compreender as circunstncias e as razes que envolvem a construo deste fenmeno pode contribuir para um futuro mais favorvel e sustentvel tanto para a Educao Fsica, que recebe as atividades circenses e nela v novas possibilidades, como para as atividades circenses (em representao das seculares Artes do Circo), que veem na Educao Fsica um espao de multiplicao de seus conhecimentos, de construo de novas pedagogias e de ampliao de seus apreciadores.

PORTORES ACROBTICOS: POR UMA BASE SLIDA E CONFIVEL

Alguns dos questionamentos debatidos aqui resultam de uma preocupao que j causou grandes conitos entre a Educao Fsica e alguns

44

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

de seus componentes curriculares (clssicos ou no). Tanto no passado como no presente, sempre que a abordagem ocorre de forma estrita e supercial, estamos expostos a um desnecessrio risco de desperdiar todas as potencialidades da prtica em questo, produzindo uma sensao de desconana e at de repdio para com estas prticas. Um dos elementos centrais desta problemtica reside no urgente desejo de renovao e diversicao dos contedos disciplinares da Educao Fsica. A crise e a crtica constitudas na rea nas ltimas dcadas foram motivadas por aulas monotemticas ou, quando muito, pouco temticas, por decises arbitrrias limitadas vontade e ao interesse pessoal do professor, resultando em uma formao decitria, falta de critrios cientcos para o planejamento pedaggico (PARLEBAS, 2001) e pssimas condies de trabalho, problemas amplamente debatidos na rea. Como consequncia dessa incipiente aventura pedaggica no campo das atividades circenses, visualizamos tambm uma magnca oportunidade para aproximar as artes em particular as artes corporais aos saberes tratados nas aulas de Educao Fsica, reforando as dimenso expressivo-comunicativa do corpo, pouco frequente na maioria das aulas, como destaca Fodella (2000). caracterstica dessa dinmica, ainda envolvida num certo modismo, uma rpida e vida incorporao dessas prticas por parte dos professores sem o devido tempo para o estudo e a assimilao dos conhecimentos mnimos necessrios para uma abordagem slida e consonante com as propostas pedaggicas defendidas na atualidade. Experimentar preciso, mas no devemos fazer desta opo nossa proposta pedaggica cotidiana. Uma base ampla e bem construda nos d segurana, como diz o imperativo acrobtico. No a primeira vez que vivemos esta circunstncia. A histria da Educao Fsica revela outros episdios similares, como no caso da dana (BRASILEIRO e MARCASSA, 2008). Contudo, para alm dos riscos pedaggicos, que por si j so sucientemente importantes, no caso das atividades circenses, incorremos na possibilidade de expor nossos alunos a riscos desnecessrios quanto sua integridade fsica. Quando

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

45

optamos por um discurso frgil, carente de pesquisa e dedicao, estamos expostos ainda ao risco de uma abordagem restritiva, que apresenta uma caricatura das atividades circenses nas aulas de Educao Fsica e que no permite contextualizar o contedo proposto considerando a complexidade das Artes do Circo, em suas dimenses histricas, artstica, esttica, losca, tcnica, etc. Os limites disciplinares da Educao Fsica so conhecidos, assim como as problemticas prprias da formao inicial e das dspares realidades em que as intervenes pedaggicas acontecem, mas nada justica uma abordagem amputada e descontextualizada. Os adequados argumentos podem instigar nossos alunos a se converterem em verdadeiros entusiastas das prticas corporais, das artes e das cincias delas. Podem, inclusive, conduzi-los para alm das fronteiras do ato motor, aproximando-os do corpo potico. Deste modo, na historicidade, no rico universo simblico e no imaginrio coletivo que envolve o circo que devemos ancorar nosso discurso pedaggico. de tudo isso que trata a educao corporal. (SOARES, 2001) Isso no signica que estamos propondo abandonar os jogos e brincadeiras, nem qualquer saber relativo s prticas corporais e sua vivncia prtica. Alis, os desaos e as espetaculares possibilidades gestuais que nos presenteiam as atividades circenses devem ser protagonistas em nossas intervenes pedaggicas. O que mais queremos que nossos alunos saltem, girem, faam suas acrobacias, vivenciem a arte funambulesca do equilbrio, transcendam sua atuao corporal para o campo da expressividade, da potica, vivam, mesmo que brevemente, a magia e o encantamento do circo (INVERN, 2003), mas tudo isso, como salienta Coasne (1992), amparando-nos numa atitude de pesquisa, de busca de novos e slidos conhecimentos, para no recalcar a perturbadora fama de prticos, cuja capacidade reexiva no vai alm da dimenso fsico-motora.

AS ATIVIDADES CIRCENSES NO PICADEIRO DA EDUCAO FSICA

H mais de uma dcada recitamos em aulas e cursos que nossa deciso de levar as atividades circenses para as aulas ou, visto de outra

46

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

forma, de traz-las para nosso espao de trabalho no pode ocorrer seno acompanhada de um compromisso rme e respeitoso. Por mais que faamos distino entre ensinar circo (para ns, este dever das escolas especializadas para pessoas que desejam se tornar artistas) e desenvolver as atividades circenses, por consider-las parte do patrimnio cultural e, portanto, da cultura corporal (que o que os professores de Educao Fsica fazem), nossa interveno no pode isolar ou desconsiderar o contexto histrico e cultural prprio do circo. Este posicionamento requer novos estudos e srio compromisso acadmico. De fato, temos sido enfticos ao ressaltar repetidas vezes que das mais de trezentas modalidades circenses (e outras milhares hbridas, entre elas), nossas intervenes pedaggicas tm tratado de menos de uma dezena delas, e ainda de modo bastante simplista, concretizando-se numa contribuio no mnimo contestvel para o entendimento (e no o rendimento) por parte de nossos alunos, os quais tm vivenciado apenas fragmentos das artes do circo, dispersos entre si, o que diculta o dimensionamento da importncia e abrangncia dessa linguagem corporal, construda ao longo de sculos e, em consequncia, da criatividade e audcia dos povos mais diversos da humanidade. A insuciente formao oferecida, especialmente nos cursos superiores de Educao Fsica, diculta ainda mais a superao dessa problemtica, mas no nos impede de buscar outros espaos de aprendizagem. Recordamos que dois dos mais respeitados pedagogos das atividades circenses (Daniel Schambacher, da Sua, e Josep Invern, da Espanha) nunca receberam uma aula sobre este tema durante sua formao universitria, contudo, encontraram a partir de esforos pessoais os conhecimentos que lhes permitiram construir carreira brilhante a partir dessas prticas (o primeiro, como pedagogo e empresrio; o segundo, como professor de escola, pesquisador e criador). Todo o entusiasmo registrado na literatura tambm no nos permitiu entender que a histria da arte circense revela fatos e acontecimentos que certamente interessam a nossos alunos e podem inspirar-lhes a buscar novas prticas corporais. Como explicar, por exemplo, que existe

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

47

a Bscula Russa, a Bscula Coreana, o Mastro Chins, as Caixas <<tipo de malabares ingls cigar box>>, e outras tantas possibilidades, cuja histria e tradio so mais antigas que a maioria dos esportes que nos so conhecidos e que hoje reinam hegemonicamente em muitas aulas de Educao Fsica. Em um mergulho ligeiramente mais fundo, poderamos mencionar a importncia dos Globistas (artistas do Globo da Morte) brasileiros, que consideramos os melhores do mundo e cujo mrito nossa sociedade no reconhece devido escassa cultura acerca deste tipo de atividade. E, nalmente, o que dizer do Canad, pas sede da maior multinacional do setor, cuja histria circense muito mais recente que a brasileira, talvez devido diculdade de manter circos em funcionamento naquele glido pas, condies que no impediram o surgimento do maior imprio circense, responsvel pelas atividades de maior impacto miditico neste mbito ao longo do sculo XX, e tudo isso em duas dcadas e meia. Em nossa opinio, estes e outros tantos saberes podem interessar aos nossos alunos e dar-lhes novas perspectivas sobre as aulas de malabares, acrobacias e equilbrios. Estes conhecimentos contextualizadores vitalizam e do sentido mais amplo (educativo) s atividades circenses, propiciando uma incisiva e marcante presena das artes corporais nas aulas de Educao Fsica.

ENTRE FUNMBULOS E PEDAGOGOS: EQUILBRIOS E DESEQUILBRIOS NA FORMAO PROFISSIONAL

O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. [...] A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica. (BRASIL, 1996: artigo 26, pargrafos 2. e 3.)

As relaes das prticas circenses com a cultura popular, com a transformao de atividades cotidianas em linguagem artstica e, sobretudo, com os conhecimentos sobre o corpo e sua potencialidade expressiva,

48

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

fez com que os professores de Educao Fsica rapidamente assumissem as atividades circenses como uma possibilidade. Muitos, inclusive, foram buscar nos mestres circenses e nos artistas prossionais conhecimentos para poderem empreender seus projetos pedaggicos. De fato, at mesmo as instituies perceberam este potencial. Muitos autores incluram o Circo em seus discursos; alguns estados introduziram este contedo em suas propostas, como foi, por exemplo, o caso do Paran, em 2005, e mais sutilmente o de So Paulo, em 2008. Esta situao no mnimo estranha, embora frequente, pois propem a abordagem deste contedo sem antes haverem oferecido formaoqualicao. Passados vrios anos, alis, algumas dcadas desde as primeiras experincias, observamos que as oportunidades de formao, da inicial continuada/permanente, ainda esto muito aqum das necessidades que impem as escolas e os demais espaos educativos. Assim continuamos merc do bom senso dos professores que se lanam para esta nova possibilidade. Este parece ser o estado da arte, ou melhor, da pedagogia das atividades circenses. Neste sentido, somente com um comprometimento srio, que inclua o estudo e a pesquisa, que poderemos, num futuro no to longnquo, garantir aulas de qualidade. Este compromisso deve passar pelos professores, mas tambm pelos gestores (das escolas, etc.) e pelas instituies encarregadas da formao do prossional de Educao Fsica, em particular das universidades, que em geral no mostram sensibilidade para com este tema ou para com as artes corporais (mmica, teatro gestual, dana, etc.) de um modo mais amplo.

NA CORDA BAMBA: A SUPERAO PEDAGGICA

A ttulo de exemplo, gostaramos de mencionar um fato que contribui signicativamente na elaborao e no aperfeioamento de nossa proposta pedaggica para as atividades circenses. Em nossos estudos, partimos do pressuposto de que a Educao Fsica, como pedagogia

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

49

da cultura corporal, deve incluir as atividades circenses. Entendemos ainda que, dada a imensa quantidade de possibilidades que o circo nos oferece enquanto linguagem artstica, que se expressa em grande medida corporalmente, teremos de fazer algumas escolhas. Este dilema se torna mais complexo ainda considerando as caractersticas dos espaos de interveno, sejam eles escolas, projetos sociais ou quaisquer outros lugares (BORTOLETO e CARVALHO, 2003). Estes condicionantes indicam que nem tudo o que o circo nos oferece poder ser incorporado. (DUPRAT e BORTOLETO, 2007, p. 177) Assim, durante muitos anos optamos por no incluir em nossas aulas o trato de algumas das modalidades (especialidades artsticas) circenses, como, a ttulo de exemplo, o Atirador de facas. Esta deciso nunca nos agradou, principalmente levando em considerao a importncia simblica que esta personagem circense tem no imaginrio popular: poucos so os lugares onde, ao mencionarmos o Atirador, as pessoas no comearo a rir, ou mesmo cam apreensivas, uma vez que ele representa de modo mpar a esttica do risco, to presente na prtica do circo (WALLON, 2008; ALMEIDA, 2008). Em todas as vezes que comentvamos alguma anedota sobre o Atirador, os olhares dos pedagogos nos condenavam antes mesmo de dizermos que no abordaramos esta modalidade. Assim, na falta de uma soluo pedaggica, preferimos ignorar este secular conhecimento durante nossas aulas. Contudo, entre 2004 e 2010 zemos um grande esforo no sentido de sistematizar uma prtica que vnhamos realizando havia tempo: a elaborao de jogos que permitissem a introduo destas prticas nas atividades com nossos alunos (BORTOLETO, PINHEIRO e PRODOCIMO, 2011). Devemos confessar que encontramos no jogo, como tambm o fez Bernal (2003), um recurso pedaggico poderosssimo que nos revelou a possibilidade de tratar de modo prtico e seguro os conhecimentos prprios ao Atirador de Facas e de outras especialidades circenses que at aquele momento havamos apenas discutido conceitualmente junto com os alunos. No caso particular do Atirador, elaboramos um jogo que consiste em pendurar uma manta de feltro num varal, e, com o emprego de algumas

50

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

bolas de espuma cobertas de velcro, realizar lanamentos de preciso, da mesma maneira como se faz com as facas. Esta simples modicao no material empregado permitiu aos nossos alunos uma vivncia prtica do Atirador de facas, tanto no papel do lanador, como no de alvo que no pode ser acertado. O sucesso desta brincadeira foi imediato, e tanto os alunos (de todas as idades) como professores perceberam que ao nal todos aprendamos um pouco mais sobre os conhecimentos circenses, oferecendo uma experincia corporal indita e que a grande maioria apenas tinha vivido intelectualmente ou simbolicamente. (GAQUIERE, 1992) Entendemos que foi a permanente dvida que nos rodeia como pedagogos, bem como nossa atitude em desenvolver propostas ldicas e compatveis com nosso pblico, que nos levaram elaborao deste jogo e de tantos outros, que apesar de simples nos permitiram reconsiderar uma postura pedaggica que parecia slida e imutvel (a de no ensinar o Atirador de Facas, por exemplo). O que mais aprendemos? Que estvamos to perto de nosso objetivo, isto , de que nossos alunos vivenciassem as atividades circenses em sua mais ampla diversidade, incluindo prticas que aparentemente no poderiam ser includas no planejamento pedaggico, cuja possibilidade simplesmente no enxergvamos. Assim, foi recorrendo ao estudo da histria, do jogo e dos mtodos de ensino que conseguimos ampliar nosso olhar pedaggico (BORTOLETO, CLARO, PINHEIRO e SERRA, 2010). Estamos convencidos de que outros estudiosos chegaro a propostas ainda mais interessantes, abrindo de forma mais intensa as portas das atividades circenses para a Educao Fsica.

SALTOS QUE AINDA DEVEMOS DAR

Durante mais de uma dcada, e como parte de um processo de autocrtica e de avaliao permanente, indagamo-nos se estvamos ou no atrasados com relao aos nossos companheiros latino-americanos, europeus ou de qualquer outro lugar, quando o assunto a pedagogia das atividades circenses, especicamente quando aplicada no mbito da Educao Fsica.

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

51

Parece, pois, que no. Depois de uma exaustiva anlise da literatura1, compartilhamos com a maioria de nossos companheiros brasileiros e estrangeiros um debate ainda incipiente, cuja maior parte da produo acadmica composta de relatos de experincias, estudos descritivoexploratrios, com escassas proposies metodolgicas. Ainda mais escassos so os debates em que podemos observar um dilogo qualicado entre a Educao Fsica, as cincias da educao e a arte (TAKAMORI, BORTOLETO, LIPORONI, PALMEN, CAVALLOTTI, 2010). Por conseguinte, acreditamos que todos ns estamos participando de uma ao vanguardista, com todos os riscos que ela representa, mas tambm com a intensidade e agitao que s ela permite. Vivemos ainda sombra da ginstica cientca (SOARES, 1998)2, embora a relao entre a ginstica e o circo rendam debates interessantssimos (SOARES, 2001; BORTOLETO, 2010). Neste sentido, as experincias relatadas atentam na sua maioria para os aspectos tcnicos-procedimentais, dando pouca importncia para a qualidade artstica (expressiva comunicativa potica) da linguagem gestual circense (MATEU, 2010). Ressentimos ainda, da concepo de que o circo (incluindo as artes de rua, os acrobatas das ruas e praas, dos circos de lona, etc.) e, por conseguinte, o corpo como espetculo representa um contedo incoerente com os objetivos da Educao Fsica, como se esta arte no fosse portadora de conhecimentos, valores e um repertrio motor riqussimo que pode contribuir sensivelmente para a educao corporal e esttica. Enm, acreditamos que a educao fsica tem nas atividades circenses, como poucas vezes aconteceu em sua recente histria, a possibilidade

1. Embora as revises de literatura sempre sejam parciais, nossa anlise abrangeu diferentes bases de dados e acervos, no Brasil e no estrangeiro, em diferentes idiomas, com apoio de pesquisadores de diversos pases. Os resultados qualitativos e quantitativos desta pesquisa bibliogrca sero publicados em breve. 2. Nas diretrizes curriculares do Estado do Paran vemos esta associao, quando os autores expem os objetivos do contedo Ginstica para a 8.a srie/9.o ano, dizendo: Estudar a origem da Ginstica: trajetria at o surgimento da Educao Fsica. Construo de coreograas. Pesquisar sobre a Ginstica e a cultura de rua (circo, malabares e acrobacias). Anlise sobre o modismo relacionado ginstica. (PARAN, 2008, p. 87)

52

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

de caminhar no sentido que o escritor Len-Paul Fargue (Pars, 1876) observou brilhantemente:
El circo es como un vals, es al mismo tiempo un lugar mgico y clsico Por sus eras y sus funambulistas, sus caballos y sus payasos tan tristes, tan verdaderos, tan puros, el circo es la ltima cadena que nos queda de unin, de cordn umbilical por el cual estbamos, estamos, an en comunicacin con el inicio del mundo, con el Paraso. (FERNNDEZ-ARDAVN <Org.>. IL CIRCO. Diputacin de Huesca, Huesca, 2009, p. 39)

REFERNCIAS
ALMEIDA, L. G. Ritual, Risco e Arte Circense. Braslia: UNB, 2008. BARONI, J. F. Arte circense: a magia do encantamento: dentro e fora das lonas. Pensar a prtica, Goinia, n. 1, v. 9, 2006, p. 65-80. BERNAL, J. A. R. Juegos y ejercicios de malabares. Ed. Wanceulen, Sevilla, 2003. BORTOLETO, M. A. C. e CARVALHO, G. A. Reexes sobre o circo e a educao fsica. Revista Corpoconscincia, Santo Andr SP, n. 11, jan./2003. BORTOLETO, M. A. C., CLARO, T. S., PINHEIRO, P. H. G. G. e SERRA, C. S. As artes circenses nas aulas de Educao Fsica. In MOREIRA, E. C. e PEREIRA, R. S. Educao Fsica Escolar desaos e propostas 2 (reedio), Jundia SP: Editora Fontoura, 2010. BORTOLETO, M. A. C., PINHEIRO, P. H. G. G e PRODOCIMO, E. Jogando com o circo. Jundia SP: Editora Fontoura, 2011. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Ocial, Braslia, 23 dezembro. BRASILEIRO, L. T. e MARCASSA, L. P. Linguagens do corpo: dimenses expressivas e possibilidades educativas da ginstica e da dana. Campinas: Pro-Posies, v. 19, n. 3 (57), set./dez., 2008. COASNE, J. A la dcouverte des arts du cirque. EPS, n. 238, Paris, 1992, p. 17-19.

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

53

COMES, M. et al. Ficheros de Juegos Malabares. Barcelona: Inde Publicaciones, Barcelona, 2000. DUPRAT, R. M e BORTOLETO, M. A. C. Educao Fsica escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses. RBCE, v. 29, jan./2007. FODELLA, P. Les arts du cirque a lecole. Dossier arts du cirque. Revista EPS1, n. 97, Pars, 2000. FOUCHET, A. Las Artes del Circo: una aventura pedaggica. Buenos Aires: Editorial Stadium, 2006. FERNNDEZ-ARDAVN, J. (Org.). IL CIRCO. Diputacin de Huesca, Huesca, 2009. INVERN, J. Circo y Educacin Fsica: Otra forma de aprender. Barcelona: Inde Publicaciones, 2003. GAQUIERE, R. Jongler a lcole. Les arts du cirque. Revista EPS, 1. n. 58, MayoJunio, Pars, 1992, p. 28-30. MATEU, M. S. Observacin y anlisis de la expresin motriz escnica. Estudio de la lgica interna de los espectculos artsticos profesionales: Cirque du Soleil (18962005). Tese de doutoramento no publicada, Universidade de Barcelona, 2010. PARAN, GOVERNO DO. Diretrizes curriculares da educao bsica educao fsica. Secretaria de Estado da Educao do Paran Departamento de Educao Bsica, Curitiba, 2008. Disponvel em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em 10-06-2011. PARLEBAS, P. Lxico de Praxiologia Motriz juegos, deporte y sociedad. Barcelona: Editorial Paidotribo, 2001. SOARES, C. L. Imagens da educao no corpo; estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX. Campinas: Autores Associados, 1998. SOARES, C. L. Acrobacias e Acrobatas: anotaes para um estudo do corpo. In: BRUHNS, H. T. e GUTIERREZ, G. L. (Orgs.) Representaes do Ldico: II Ciclo de debates lazer e motricidade. Campinas: Editorial Autores Associados, 2001, p. 33-41. TAKAMORI, F. S., BORTOLETO, M. A. C., LIPORONI, M. O., PALMEN, M. J. H., CAVALLOTTI, T. D. Abrindo as portas para as atividades circenses na Educao

54

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

Fsica escolar: um relato de experincia. Revista Pensar a Prtica, UFG, v. 13, n. 1, abr./2010. WALLON, E. (Org.). O circo no risco da arte. (ttulo original Le cirque au risque de lart). Belo Horizonte: Autntica, 2008.

Recebido: 14 julho 2011 Aprovado: 18 julho 2011 Endereo para correspondncia: Marco Antonio Coelho Bortoleto Rua Monte Aprazvel, 935, apto. 43A Chcara da Barra Campinas SP CEP: 13090-764 bortoleto@fef.unicamp.br

Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011

55