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HISTRIA

Manual Pedaggico

Ensino Mdio

volume 2

Sumrio
1. O livro: teoria e metodologia .................................. 4 Ensino Mdio: novos caminhos. .............................. 4 Nossos pressupostos................................................ 4 Estrutura e metodologia........................................... 5  Estudo da frica, dos africanos e de seus descendentes no Brasil ....................................... 9 Estudo dos povos indgenas.................................... 11 Leituras para o professor......................................... 11 Recursos pedaggicos. ........................................... 13 Processo de avaliao............................................ 15

2. Dicas e sugestes.................................................. 17 Filmes e sites: materiais complementares............. 17 Leituras: informao e formao.......................... 19 3. Trabalhando com o livro...................................... 25

Caro Professor,
Todas as pessoas envolvidas neste projeto acreditam que a escola no apenas um centro de difuso do saber institudo, mas tambm impor tante agncia de construo do conhecimento. Como parte desta din mica regida pelo professor dentro da sala de aula , acreditamos que o livro didtico ocupa um lugar valioso na difuso e construo do saber histrico escolar. Apoiados em uma longa experincia de sala de aula, temos como obje tivo a elaborao de uma obra didtica que incorpore recentes inovaes histrico pedaggicas, sem desprezar as prticas positivas correntes. Este livro o resultado desta proposta: mesclar experincias significativas das novas e das tradicionais prticas de ensino, sempre com a finalidade pri mordial de tornar o estudo da histria um instrumento de construo da cidadania. Nesse sentido, os contedos textuais e as atividades sugeridas nesta obra esto voltados para o desenvolvimento da compreenso da realidade em que vivemos, tomando por base a problematizao entre presente e passado, bem como a inteno de promover nveis cada vez mais eleva dos de capacitao crtica do aluno. Sem esquecer que nenhuma publicao seja de que tipo for est isenta de aprimoramentos e crticas, trilhamos a insistente busca dos nos sos objetivos. E acreditamos que este livro pode servir como fonte valiosa de apoio s aulas, com contedos abertos, crticas, reflexes, indagaes de professores e alunos. Sob sua orientao, caro professor, esperamos que a multiplicidade dos contedos desta obra, expressos na iconografia, nos textos, nos grficos e nas atividades pedaggicas, sirvam na explorao de percursos hist ricos instigantes. Mais ainda, que esta obra se integre ao grande desafio do professor de histria dos dias atuais: contribuir para a construo de um futuro mais justo e solidrio, transformando este mundo marcado por profundas desigualdades sociais. Sucesso na empreitada! Toda a equipe deste livro 3

1. O livro: teoria e metodologia

Ensino Mdio: novos caminhos
Nos ltimos anos, o Ensino Mdio vem passando por transformaes. Essas mudanas comearam a ser implementadas com a criao da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (Lei 9.394/96), que estabeleceu o nvel mdio de ensino como etapa final da educao bsica. Com um novo perfil, o Ensino Mdio tem como obje tivo central a formao geral do aluno, em vez de uma formao para o exerccio de uma profisso tcnica ou para o exame de vestibular. Esse nvel de ensino integra a ltima etapa do processo educacional bsico, que objetiva a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; a preparao bsica para o trabalho e a cidadania; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.1 Essa formao geral caracteriza se pelo desenvolvimento de competncias e habilidades, centradas no do mnio e uso de vrios tipos de cdigos de linguagens; na capacidade de construo e aplicao de conceitos; na compreenso de fenmenos naturais, sociais e culturais; na capacitao para enfrentar situaes problemas, selecionando e analisando informaes; na construo de argumentao consistente, com base na manipulao de informaes e, por fim, na capacidade de interveno solidria na sociedade, com propostas que derivam dos conhecimentos escolares. A presente coleo est focada nos objetivos e finalidades do novo Ensino Mdio. Ao longo dos livros, no tex to principal, nas sees das atividades, nas imagens e textos apresentados, os alunos tero acesso a um material que contribuir para sua formao geral e para o desenvolvimento de competncias e habilidades. Dessa forma, esperamos contribuir, ao final de trs anos, para a formao de jovens que atuem de forma pro positiva e crtica na sociedade, que se integrem s atividades produtivas, que possam prosseguir nos nveis mais elevados e complexos de educao. Enfim, jovens com um bom desenvolvimento pessoal, social e cognitivo, capazes de uma atuao positiva na sociedade.

Nossos pressupostos

Por muito tempo, o ensino de histria priorizou a memorizao de datas, acontecimentos e nomes de pessoas considerados importantes, ou seja, fatos desvinculados da vida dos alunos, perdidos no tempo. O estudo do pas sado tornava se algo sem sentido, na medida em que no se conectava com o presente, fazendo que os alunos no percebessem a importncia da histria para a compreenso das questes atuais. Assim, aprender histria era considerada uma atividade cansativa e tediosa. Os livros didticos refletiam essa concepo e, por isso, enfatizavam detalhes personalistas, criando um culto a heris que, supostamente movidos por sentimentos elevados, conduziam o destino de povos e naes. As narrativas histricas quase sempre eram centradas na perspectiva dos detentores do poder social, econmico, poltico e cultural, e silenciavam a viso dos grupos menos favorecidos. Acreditava se que o passado era recupe rado pelos historiadores de forma definitiva, nica e categrica. O ensino de histria e os livros utilizados para esse fim apresentava uma concepo que ignorava a relao com o presente. Contrapondo se a essa ideia, esta coleo no considera o passado algo distante, desvinculado do presente e das questes prementes das sociedades atuais. Como escreveu John Dewey: [...] se fosse completamente passado, no haveria mais que uma atitude razovel: deixar que os mortos enterras sem seus mortos2. Em outras palavras, esta coleo tem como finalidade desenvolver no aluno uma conscincia acerca do mun do contemporneo, com base numa reflexo sobre o passado. Nesse sentido, no se pretende que o aluno aceite passivamente as interpretaes aqui reunidas. Espera se, sim, que ele utilize esses contedos como ponto de partida para sua caminhada, como uma referncia a ser discutida e reorganizada. S assim a reflexo histrica

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Artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96). DEWEY, John. Em: LUZURIAGA, Loureno. Histria da educao e da pedagogia. So Paulo: Nacional, 1975. p. 9.

se transformar em um instrumento a servio da construo da cidadania, num processo de insero e partici pao do indivduo na sociedade em que vive.3

Estrutura e metodologia
Esta obra, destinada aos alunos de Ensino Mdio, passou por uma reformulao: deixou de ser um livro de volume nico para transformar se em uma coleo, composta de trs volumes. A reformulao objetivou nortear um planejamento anual dos contedos, facilitando para o professor a organi zao dos captulos por bimestres ou trimestres. Alm disso, cada volume possui uma preocupao central. O vo lume de 1o ano trata da formao da sociedade ocidental. O volume de 2o ano aborda a formao de uma sociedade urbana e industrial. E o volume de 3o ano enfoca o mundo contemporneo pelo vis do conflito entre capitalismo e socialismo, e pelo desenvolvimento de uma nova mundializao capitalista, a partir do fim da dcada de 1980. Cada volume divide se em trs unidades, que renem os captulos por eixos temticos. Desde o volume de 1o ano, os contedos de histria do Brasil, da Amrica, da frica e de histria geral aparecem integrados, facilitan do a percepo da construo das sociedades como resultado de um permanente dilogo entre diferentes povos, uma gama de sujeitos e mltiplos projetos sociais. Dessa forma, os estudantes percebem a construo das sociedades humanas ao longo do tempo como um processo complexo, que envolve uma grande diversidade de organizaes socioeconmicas, polticas e culturais, espalhadas pelos continentes, o que contribui para a superao de uma viso eurocntrica, predominante no ensino de histria durante dcadas. Os captulos que tratam da formao da sociedade brasileira, por exemplo, valorizam vrios sujeitos, como africanos e indgenas, evitando, com isso, a abordagem centrada nos povos europeus. Os volumes de 2o e 3o ano apresentam uma novidade: a seo Histria e cultura. A inteno dessa seo trabalhar com a chamada histria pblica, de domnio geral. Apresentam se tirinhas, cenas de filmes, cartazes publicitrios, literatura de cordel, anncios de jornal, fotografias, quadros histricos, depoimentos, textos lite rrios enfim, uma grande variedade de linguagens e suportes com o objetivo de levar os alunos a analisar e refletir sobre temas centrais das unidades dos livros, relacionando os realidade presente. Os demais boxes trabalham com pesquisa, leitura de imagens, produo de texto e anlise de filmes. Estimulam a identificao de rupturas e permanncias, semelhanas e diferenas entre contextos histricos distintos e discutem, ainda, diferentes pontos de vista sobre os processos histricos. Os captulos esto organizados em ordem cronolgica. Todavia, o texto principal encontra se em perma nente dilogo com outras temporalidades. Esse dilogo garantido nas pginas de abertura dos captulos e nos boxes Conexo presente, que, em geral, renem textos e imagens sobre os dias atuais. Nas sees Pare e pense e Mo na massa (no meio e final dos captulos, respectivamente), a relao entre diferentes temporalidades tam bm acontece por meio de atividades sobre temas relevantes para o mundo contemporneo, como: consumo de gua, participao poltica, desigualdade social e corrupo. Assim, busca se, com base em problemticas contemporneas, fazer o aluno refletir sobre o tempo presente, compreendendo o como processo. A concepo histrica de cidadania e poltica, por exemplo, aparece no captulo 5, A Grcia Antiga, do 1o ano (p. 62), quando so resgatados os significados de poltica e cidado no Mundo Antigo, confrontando os com os sentidos assumidos por esses termos no Brasil contemporneo assunto tratado no boxe Conexo presente (p. 67) e na seo Pare e pense (p. 71) do mesmo captulo. Por meio de uma pesquisa sobre a de mocracia liberal nos dias atuais, possvel comparar a concepo de cidadania na democracia ateniense da poca de Pricles e no tempo presente, levando o aluno a compreender sua realidade em uma perspectiva histrica. Alm da cidadania poltica, o livro aborda o que foi designado pelos PCNs como cidadania cultural, ou seja, o direito memria. Destaca se tambm o papel da histria para a construo e preservao de uma memria social, constituinte de identidades individuais e coletivas. Segundo os PCNs: O direito memria faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de debates sobre o conceito de preser vao das obras humanas. A constituio do patrimnio cultural, e sua importncia para a formao de uma mem ria social e nacional sem excluses e discriminaes, uma abordagem necessria a ser realizada com os educandos, situando os nos lugares de memria construdos pela sociedade e pelos poderes constitudos, que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e esquecido.4
A proposta desta coleo encontra se inserida no intenso processo de mudanas que caracterizou a rea educacional nos ltimos anos, sobretudo aps o lanamento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em meados dos anos 1990, pelo governo brasileiro. Na rea de histria, os PCNs contriburam para superar a viso eurocntrica dos contedos e abriram a perspectiva de um ensino centrado no desenvolvimento de habilidades e competncias. Para conhecer os PCNs, pode se conseguir uma cpia no portal do Ministrio da Educao (MEC), no site <www.mec.gov.br>. 4 Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. pp. 305 306.
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Nesse sentido, pode se destacar, no captulo introdutrio do volume de 1o ano, a atividade da seo Mo na massa (p. 16), na qual o aluno deve identificar nomes de rua, monumentos, bibliotecas, museus etc. nos lugares prximos da escola e de sua casa para, posteriormente, debater sobre a histria preservada no entorno desses locais. A identificao do patrimnio histrico e a conscincia da necessidade de preserv lo perpassam pela compreenso do papel da memria na vida das coletividades e dos vnculos histricos e culturais que unem determinada comunidade. A conscincia desses fatores fundamental na formao de cidados atuantes e crticos. A coleo teve a preocupao e o interesse de incorporar a produo historiogrca mais recente, ao me nos aquela disponvel no mercado editorial brasileiro, sem, entretanto, desprezar a contribuio ainda vlida da bibliograa considerada clssica. Possui, ainda, a preocupao de formar alunos com domnio de mltiplas habili dades e competncias. Nesse aspecto, so essenciais as sees com atividades, que abrem as portas para o aluno pesquisar, trabalhar em grupo, se expressar por meio da escrita, da oralidade, das mos e do corpo. Em um mundo cada vez mais dominado pelas imagens, muitas atividades objetivam, ainda, o desenvolvimen to da capacidade de compreenso e interpretao de fotograas, pinturas, lmes, mapas e grcos. Na terceira parte deste manual, h informaes complementares e orientaes para desenvolver a leitura de imagens como importante suporte para o estudo da histria. Os comentrios e sugestes tm a finalidade de levar os alunos a perceber de que modo as imagens podem ser lidas como evidncias histricas. Alm disso, h uma tentativa de chamar a ateno dos estudantes para elementos importantes da elabo rao do conhecimento histrico, como: questes relacionadas ao tempo, aos sujeitos histricos, s evidncias histricas e escrita da histria. As evidncias histricas aparecem, muitas vezes, reunidas no boxe Vestgios do passado. A discusso sobre a escrita da histria aparece, sobretudo, na seo Debatendo a histria. Outro ponto a ressaltar a possibilidade da anlise histrica do local de atuao do professor. Nesse sentido, ao longo das ati vidades da coleo, h propostas de investigao sobre a histria do local onde vivem os alunos. Por exemplo, no volume de 2o ano (captulo 13), a atividade da seo Mo na massa (p. 170) prope uma pesquisa sobre a socieda de e poltica do estado onde reside o estudante, na poca do Segundo Imprio. Como passo seguinte pesquisa, essas propostas tm a finalidade de levar o aluno a relacionar a histria da sua regio histria nacional. No que diz respeito histria regional, importante refletir sobre o conceito de regio para delimitar o objeto de anlise. O historiador Jos DAssuno Barros, em artigo publicado na revista Varia Histria, define regio da seguinte forma: Grosso modo, uma regio uma unidade definvel no espao, que se caracteriza por uma relativa homogeneidade interna com relao a certos critrios. Os elementos internos que do uma identidade regio (e que s se tornam perceptveis quando estabelecemos critrios que favoream a sua percepo) no so necessariamente estticos. Da que a regio tambm pode ter sua identidade delimitada e definida com base no fato de que nela pode ser percebido um certo padro de inter relaes entre elementos dentro dos seus limites. Vale dizer, a regio tambm pode ser com preendida como um sistema de movimento interno. Por outro lado, alm de ser uma poro do espao organizada de acordo com um determinado sistema ou identificada atravs de um padro, a regio quase sempre se insere ou pode se ver inserida em um conjunto mais vasto.5 O autor adota uma definio ampla de regio por acreditar que so os critrios ou os objetos de estudo que delimitaro a unidade de anlise a ser investigada. De acordo com a situao, os critrios podem ser econmi cos, culturais, geolgicos ou poltico administrativos. Por exemplo, o estudo de uma prtica cultural pode gerar uma unidade de anlise que ultrapassa os limites de um municpio ou estado, estabelecendo uma regio que no coincide com essas unidades administrativas. Nessa perspectiva, a histria regional abre um vasto campo de investigao, que pode perpassar por temas contemporneos relevantes, tais como: desigualdade social, produo agrcola e seus impactos sobre o meio ambiente, expanso territorial, diversidade cultural etc. Abordagens desse tipo aparecem na coleo e sero tratadas mais detalhadamente na seo Trabalhando com o livro. Para entender melhor as propostas apresentadas anteriormente, acompanhe a descrio da estrutura de cada volume da coleo, e a forma de organizao das unidades e dos captulos.

BARROS, Jos DAssuno. Histria, espao e tempo: interaes necessrias. Em: revista Varia Histria. Disponvel em: <h ttp://www. scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104 87752006000200012&lang=pt >. Acessado em: 10 fev. 2010.
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Distribuio dos contedos

Volume de 1o ano do Ensino Mdio Composto de um texto de introduo e 25 captulos, organizados em trs unidades. A distribuio dos conte dos est centrada na preocupao em refletir e compreender questes primordiais do mundo contemporneo. Dessa maneira, este volume rene contedos voltados para a compreenso da formao da sociedade ocidental. Tornamos os contedos de Histria Antiga e Medieval mais sintticos e objetivos, em primeiro lugar, para que o professor trabalhe por mais tempo com temas como democracia, repblica, formao e difuso das religies monotestas. Em segundo lugar, para permitir o estudo da histria do Brasil integrado histria geral j no 1o ano do Ensino Mdio. Para isso, este volume, que principia com o estudo dos primrdios da humanidade, se estende at o sculo XVIII com a minerao na Amrica Portuguesa. Assim, este livro abrange a expanso martima europeia des tacando as caractersticas polticas, socioeconmicas e culturais, dos povos que viviam na Amrica antes da chegada dos europeus e o processo de conquista e colonizao desse continente, alm de tratar do empreen dimento da colonizao portuguesa (dos primeiros passos sociedade do ouro). O texto de introduo Para iniciar: O estudo da histria aborda os principais aspectos do estudo da histria, como a questo do tempo e dos sujeitos histricos. A primeira unidade agrupa os captulos relacionados ao princpio da histria (em especial, a formao da huma nidade e a ocupao da Amrica) e trata do Mundo Antigo, com destaque para a Antiguidade Clssica, enfocando Grcia Antiga e Roma (responsveis por legar vrias estruturas que caracterizam o mundo contemporneo). Volume de 2o ano do Ensino Mdio Rene 18 captulos, organizados em trs unidades. A preocupao central deste volume tratar da formao da sociedade industrial nas suas bases capitalistas e burguesas. O volume aborda desde o trfico de escravos na Idade Moderna, a crise do Antigo regime e do sistema colonial at o Brasil do sculo XIX e incio do sculo XX. Tambm so objetos de estudo a Europa durante a Segunda Revoluo Industrial e o Imperialismo. A primeira unidade aborda o Iluminismo, a Revoluo Industrial, a formao dos Estados Unidos, a agonia da sociedade absolutista com a Revoluo Francesa, as Guerras Napolenicas e as determinaes do Congresso de Viena e tem como desfecho a frica no tempo da escravido. A segunda unidade mostra os movimentos coloniais de resistncia Coroa portuguesa, o processo de inde pendncia das colnias espanholas e portuguesa na Amrica, o Brasil do Primeiro Imprio ao perodo regencial. A terceira unidade concentra se no estabelecimento da sociedade burguesa, com os movimentos liberais euro peus e a unificao italiana e alem. Em histria do Brasil, aborda o Segundo Imprio, a proclamao da repblica, as caractersticas da repblica oligrquica e os movimentos de contestao ao nosso primeiro regime republicano. Para encerrar este volume, enfoca a formao da classe operria na Europa e a expanso imperialista do sculo XIX. Volume de 3o ano do Ensino Mdio Contm 17 captulos, organizados em trs unidades. Este volume est centrado nos acontecimentos que mobilizaram grande parte das sociedades pelo mundo, entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XXI. A primeira unidade aborda a Primeira Guerra Mundial, a Revoluo Russa e o perodo entreguerras. Em histria do Brasil, trata da crise da repblica oligrquica e a Era Vargas. Para encerrar, enfoca a Segunda Guerra Mundial e o estabelecimento da Guerra Fria. A segunda unidade aborda o cenrio mundial e seus conflitos durante a Guerra Fria. Enfoca, tambm, a des colonizao da frica e da sia, as revolues e ditaduras na Amrica Latina. No Brasil, trata de democracia, populismo e ditadura militar. A terceira unidade apresenta a derrocada do mundo socialista e a constituio da nova ordem mundial, com a mundializao do capitalismo. Trata, tambm, dos principais conflitos contemporneos no mundo e traa um panorama da Amrica Latina dos ltimos anos. Aborda, ainda, em histria do Brasil, o processo de redemocra tizao e o pas nos dias atuais.

Organizao dos volumes

As unidades Cada volume encontra se dividido em unidades, que concentram um conjunto especfico de temas, como Tempos burgueses (no volume de 2o ano) ou Em clima da Guerra Fria (no volume de 3o ano). Muitas vezes, as

unidades mesclam contedos de histria do Brasil e geral, com o objetivo de enfocar a sociedade brasileira em permanente dilogo com outros povos e espaos. Cada unidade encerrada por questes do ENEM e por exames de vestibulares recentes de conceituadas universidades do pas. O objetivo retomar os assuntos da unidade e, ao mesmo tempo, familiarizar os alunos s diferentes caractersticas dos exames de vestibulares, de acordo com a instituio que os elabora. Os captulos Cada captulo apresenta estratgias e recursos variados para o ensino de histria, como atividades de sistematiza o do contedo estudado ou de pesquisa sobre determinados temas, entre outras possibilidades. So estratgias e recursos que podem ser escolhidos conforme os objetivos do curso e, sobretudo, de acordo com o perfil da turma. Entretanto, importante destacar que cada segmento desta obra foi pensado como um conjunto indissoci vel, formado por textos bsicos, imagens, atividades, mapas, evidncias histricas, entre outras partes. Trata se de um conjunto que objetiva desenvolver no aluno a percepo e o domnio das noes e conceitos centrais da rea de histria.

Organizao dos captulos

Vamos l Seo localizada na pgina inicial do captulo. Na maioria das vezes, rene um conjunto de recursos com o objetivo de estabelecer relaes entre o presente e o passado; levantar hipteses sobre os contedos a serem estudados; sistematizar o conhecimento prvio do aluno, motivando o para o estudo do captulo. Conta, em geral, com textos, poesias, letras de msica e imagens (fotografias, pinturas, ilustraes ou mapas). Texto principal Destina se a desenvolver o assunto central do captulo, e do qual deriva todo o restante do material, desde a abertura at a seo Voltando ao incio, fechando hipteses. No texto principal, os acontecimentos histricos so analisados em uma linguagem acessvel para o aluno. O contedo est organizado de forma cronolgica, mas em permanente dilogo com outras temporalidades e experincias sociais. Isso se concretiza, sobretudo, por meio de boxes, atividades e imagens. O texto relaciona, ainda, diferentes esferas sociais, como poltica, economia, cotidiano e produo cultural. Boxes Auxiliares no desenvolvimento do assunto central do captulo, podem ser dos seguintes tipos: Voc sabia?: rene informaes e temas relacionados ao texto principal do captulo, ampliando, muitas vezes, o contedo estudado e estabelecendo conexes entre as diferentes esferas da sociedade (social, poltica, econmica e cultural). O estudo da histria: agrupa temas pertinentes aos debates histricos e historiogrcos, tratando de as suntos relacionados s questes metodolgicas ou tericas ligadas ao tema central do captulo. Vestgios do passado: aborda as chamadas evidncias histricas (imagens, textos ou documentos ociais), abituando o aluno a esse alimento bsico do historiador. Conexo presente: relaciona o contedo histrico do captulo ao tempo presente, transformando o passa do em algo vivo no nosso cotidiano. Para isso, utiliza recursos como textos jornalsticos, pesquisas, informa es de fontes variadas. Tem como objetivo incentivar o aluno a pensar em sua realidade numa perspectiva histrica, ou seja, lev lo a pensar historicamente. Atividades Nesta coleo, as atividades no so um instrumento exclusivo de sistematizao dos contedos ou um meca nismo de preparao para os exames vestibulares. Ao contrrio, planejadas para acrescentar contedos, estabele cer debates, incentivar o trabalho coletivo e a pesquisa, elas pretendem interferir na formao do aluno, tornandoo sujeito ativo e consciente na construo do conhecimento e na atuao no mundo contemporneo. Alm da seo Vamos l!, h, no meio do captulo, a seo Pare e pense, atividade quase sempre coletiva, com a funo de incentivar o debate, a pesquisa e a reexo sobre um assunto importante naquele momento do estudo. Cada captulo encerrado por um conjunto de atividades intitulado Histria em discusso, assim dividido: Roteiro de estudos: rene uma srie de questes, cujo objetivo auxiliar na sistematizao dos principais contedos do captulo.

 Debatendo a histria: centrado, geralmente, em um texto historiogrco ou de divulgao cientca, acrescenta novos contedos, apresenta pontos de vista divergentes ou discute um tema histrico ou historiogrco. Dessa forma, apresenta ao aluno a construo do conhecimento histrico e suas diferentes interpretaes e o habitua leitura de textos acadmicos. Mo na massa: trata de um tema fundamental do captulo, sugerindo, em geral, uma atividade em grupo, que exige pesquisa, relao com temas atuais, reexes, debates etc. Voltando ao incio, fechando hipteses: atividade de sntese, que geralmente retoma as hipteses elabo radas pelos alunos no incio do captulo. No tem apenas carter conclusivo, pois sempre busca abrir novas questes e perspectivas.

Estudo da frica, dos africanos e de seus descendentes no Brasil

At recentemente, o ensino de histria no Brasil refletia um saber histrico com forte tendncia eurocntrica, mantendo em segundo plano o estudo da frica e do papel dos africanos e seus descendentes na construo da sociedade e da cultura brasileira. A frica e os afrodescendentes s participavam da histria ensinada nas escolas quando submetidos ao poder econmico e poltico europeu. Assim, perdia se uma grande chance de se discutir nas escolas a questo das origens histricas do preconceito contra os afrodescendentes vtimas antigas da discri minao, por causa da cor, da origem, da ancestralidade escravizada, entre outros aspectos. E negligenciava se a participao dos africanos e seus descendentes no processo de construo da sociedade brasileira. Os movimentos afrobrasileiros esto ajudando a mudar esse quadro. Entre as suas conquistas temos a aprova o da lei federal 10.639/03, que incluiu no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Hist ria e cultura afrobrasileira. Essa legislao foi alterada, posteriormente, pela lei federal 11.645/08, que acrescentou o ensino de histria indgena, passando o texto da lei a tratar da obrigatoriedade da temtica Histria e cultura afrobrasileira e indgena no ensino bsico. Diante dessas conquistas, os professores tm um papel fundamental no processo de desconstruo de um ensino de histria que no contribua para a formao de cidados livres de preconceitos. E no so apenas os afro descendentes que ganham com a iniciativa. A medida abre caminho para o fim das desigualdades raciais, ajudando a construir uma sociedade de fato democrtica, com cidados comprometidos com o respeito diversidade. O ensino da histria que resgata a frica, os afrobrasileiros e sua cultura possibilita a reformulao de nossa memria histrica e identidade nacional, para que pensemos o Brasil, sua cultura, sociedade e questes atuais com base na grande contribuio da matriz africana. A grande diversidade de culturas, lnguas, tradies, etnias e religi es desse continente atravessou o Atlntico durante quase quatro sculos na bagagem das pessoas trazidas para c como cativos. A cultura brasileira formou se, portanto, da forte interao com esse universo africano. Acreditamos que essa coleo muito contribui para essas reformulaes, uma vez que em vrios momentos res gata a histria e a cultura da frica e dos afrobrasileiros. Para isso, o professor deve sempre direcionar o olhar do aluno para que perceba que a histria da frica e dos afrodescendentes no se reduz escravido, pobreza ou submisso. Assim, extremamente importante enfatizar fatos histricos que apresentem os povos africanos e seus des cendentes em situaes polticas, econmicas e sociais diversas. Frisar, por exemplo, que os primeiros seres huma nos surgiram no continente africano; que, na Antiguidade, foi na frica que surgiu um dos reinos mais poderosos, criativos e opulentos da poca, o Egito, e que nele governaram vrios faras negros. Mencionar outros reinos afri canos ricos e poderosos, como o Imprio Kerma, situado na regio da Nbia. Comentar sobre os reinos do Congo e Dongo, que entraram em contato com os portugueses, no incio da Idade Moderna, e absorveram a cultura europeia, negociaram escravos e fizeram guerra contra a dominao lusa. Explicar que, no Brasil, foi frequente a resistncia escravido, com fugas, revoltas e formao de quilombos. Nesse sentido, a representao do escravo como passivo e adaptado ao trabalho infelizmente, ainda comum desconstruda nesta coleo. Dessa forma, esta coleo colabora para a formao de cidados com memria histrica e identidade nacional capazes de conceber um novo lugar social e poltico para os afrodescendentes. S assim ajudaremos a eliminar preconceitos e prticas racistas, construindo uma verdadeira democracia, fundada no respeito diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira.

Possveis abordagens da coleo

Com relao frica, aos africanos e seus descendentes, a coleo rene vrias possibilidades de aborda gens. Entre elas:

1o ano do Ensino Mdio A frica tema central de vrios captulos do livro de 1o ano. O captulo 1 destaca que a humanidade surgiu no continente e hoje se encontra ali ameaada. O captulo 4 trata das sociedades surgidas no continente durante a Antiguidade, em especial, o Egito Antigo. Enfoca as relaes entre os egpcios e outros povos do continente tema pouco comum nos livros didticos, que normalmente s mencionam as relaes entre Egito, Oriente Mdio e regies prximas ao Mediterrneo. Apresenta, tambm, a organizao social, poltica e cultural de povos africanos vizinhos ao imprio egpcio, e ainda comenta sobre a riqueza e poder do Imprio Kerma e do reino de Punt. O captulo 16, que aborda as Grandes Navegaes, consiste em outro momento para tratar do assunto: o continente africano teve papel central nesse processo, pois reunia enormes riquezas e possibilidades que atraam os europeus. Na abertura do captulo 22, h uma discusso sobre a poltica de branqueamento da sociedade brasileira, es tabelecida no sculo XIX. Este captulo apresenta, tambm, a diversidade cultural dos povos africanos, relatan do, inclusive, a existncia de povos islamizados e de um reino cristo na frica. Descreve, ainda, as transforma es provocadas na sociedade africana pelo trfico de escravos, implementado pelos europeus. Destaca, ainda, as caractersticas da escravido no Brasil, bem como as aes de resistncia, como a formao dos quilombos. O boxe Conexo presente apresenta um mapa com as principais comunidades quilombolas que existiram no Brasil colonial. Por ltimo, o boxe Debatendo a histria prope uma discusso sobre a origem dos afrobrasileiros, com base na anlise de um mapa e uma tabela. O captulo 25 apresenta uma imagem e uma legenda explicativa sobre a figura histrica de Xica da Silva, escrava alforriada que conseguiu ascender socialmente. Destaca, tambm, a importncia dos afrodescendentes da sociedade mineira. 2o ano do Ensino Mdio O captulo 6 trata da frica durante a escravido. Antes, porm, de entrar propriamente no tema, apresenta uma sntese da histria africana desde a Antiguidade. Aborda as redes de comrcio existentes na frica antes da chegada dos portugueses, destacando a importncia da difuso do islamismo para a expanso e crescimento dos contatos comerciais com o sul do Saara e o Oriente Mdio. Esse captulo tambm retrata as transformaes so fridas pelos reinos africanos diante do trfico de escravos, estabelecido pelos europeus, e a resistncia de alguns povos e reinos ao avano portugus. Aborda, ainda, os bantos e iorubas, que vieram em grande nmero para o Brasil e constituram importantes matrizes culturais para a formao da sociedade brasileira. Finalmente, prope uma reflexo crtica sobre a escravido, a partir da anlise das justificativas apresentadas por teorias racistas do sculo XIX e por viajantes, religiosos e pensadores europeus da poca moderna. O captulo 7 retrata a situao dos colonos da Amrica Portuguesa e destaca as revoltas dos africanos e seus descendentes durante o perodo colonial. Na abertura do captulo 10, comenta se sobre o lundu, um dos muitos ritmos desenvolvidos pelos africanos e seus descendentes no Brasil, considerado por especialistas uma das razes do samba. Este captulo tambm aponta, por meio de ilustrao e legenda, que a independncia do Brasil no trouxe avanos para a populao escravizada. O captulo 11 enfoca a diversidade cultural do Brasil, apresentando os diferentes brasis, pensados pelo an troplogo Darcy Ribeiro (boxe Conexo presente). Imagens deste captulo atestam como a escravido marcava a sociedade brasileira do sculo XIX. Aborda, ainda, a revolta dos Mals, em Salvador, em que participaram africanos islamizados. O captulo 13 aborda os diversos aspectos da escravido no Brasil, bem como o processo de abolio da escravido em nosso pas. Por fim, prope uma reflexo sobre a libertao dos escravos, com base em letras de sambas enredo de 1988 (boxe Histria e cultura). No captulo 14, a participao dos africanos e seus descendentes na Guerra do Paraguai aparece em imagens produzidas na poca. 3o ano do Ensino Mdio A frica tema constante deste volume, que trata, entre outros assuntos, da emergncia do Terceiro Mundo. O captulo 9, por exemplo, cujo tema central o continente africano, aborda a luta dos povos africanos por sua autodeterminao. Em relao literatura africana, destaca a obra do angolano Pepetela, que retrata a luta pela libertao de Angola e o papel do MPLA e do moambicano Mia Couto. Apresenta, tambm, o conceito de africanidade, propondo uma discusso sobre a influncia da cultura africana transportada e recriada no Brasil.

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estudo dos povos indgenas

Todas as consideraes a respeito dos afrobrasileiros valem tambm para os povos indgenas. necessrio reconstruir nossa memria histrica, resgatando a histria e a cultura indgenas para que possamos elaborar uma nova identidade nacional sem excluses e discriminaes. A prpria existncia da lei 11.645/08, que determinou o ensino de Histria e cultura afrobrasileira e ind gena, denuncia que havia uma lacuna na formao dos jovens brasileiros. E, de fato, os indgenas entravam na historia do Brasil como um grupo coeso tnica e culturalmente, visto ora como selvagem e brbaro, ora como ingnuo e indefeso. Esta coleo resgata a figura do indgena como sujeito histrico e importante matriz para a formao da so ciedade brasileira. Por meio de mapas e sugestes de sites, fica evidente a pluralidade tnica e cultural dos povos indgenas. O professor pode destacar essa diversidade e, assim, comear a construo de uma nova representa o sobre os povos indgenas.

Possveis abordagens da coleo

A coleo aborda desde a origem dos grupos indgenas aqui existentes em 1500 poca da chegada dos por tugueses at os problemas por eles enfrentados na atualidade. Veja alguns contedos: 1o ano do Ensino Mdio O captulo 2 trata dos primeiros povoadores do atual territrio brasileiro. No boxe O estudo da histria, apresenta a periodizao referente ocupao do territrio, localizando no tempo a formao dos atuais povos indgenas do Brasil. O boxe Conexo presente aponta a Amaznia como o bero dos ancestrais dos grupos ind genas. Ainda sobre esses povos ancestrais, o item Ocupando o litoral ressalta a importncia dos sambaquis como vestgios que colaboram para a identificao do modo de vida desses antepassados. O captulo 17 aborda os povos americanos antes de 1500, entre eles, os tupis guaranis. Entre outros aspectos da vida dos tupis guaranis, o captulo apresenta a organizao social, os modos e relaes de produo, alm de caractersticas culturais. O boxe Conexo presente retrata o cenrio atual da populao indgena do Brasil, enfo cando problemas como a discriminao e a invaso de suas terras. No primeiro tpico do captulo 19, apresentada a histria do povo xavante. Nos boxes Voc sabia? apare cem as primeiras relaes estabelecidas entre as naes indgenas e os portugueses, com destaque para o papel fundamental exercido pelos ndios na sobrevivncia dos colonizadores. 2o ano do Ensino Mdio O captulo 11 trata da diversidade cultural brasileira, apresentando os diferentes brasis pensados pelo antro plogo Darcy Ribeiro (boxe Conexo presente). Aborda, tambm, a participao indgena nas revoltas regenciais. Na seo que encerra o captulo, h uma discusso sobre a imagem do ndio, idealizada pelos artistas romnticos do sculo XIX como elemento central na elaborao de uma identidade nacional brasileira. A seo Mo na massa do captulo 15 prope uma pesquisa sobre a ocupao das regies Centro Oeste e Norte do pas no comeo do sculo XX e o impacto dessa expanso territorial sobre os povos indgenas. 3o ano do Ensino Mdio O captulo 17 trata dos povos da floresta, como seringueiros, castanheiros e indgenas. No boxe A luta pela Amaznia so apresentados os movimentos em defesa das comunidades tradicionais que vivem na floresta, res saltando a importncia de Chico Mendes.

Leituras para o professor

Histria da frica
HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de aula: visita Histria Contempornea. Rio de Janeiro: Selo Negro, 2005. O livro prope um novo enfoque sobre a frica, apresentada como um continente marcado por inmeros processos histricos, pela diversidade cultural; por identidades complexas e, muitas vezes, contraditrias. Traba

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lha temas importantes como violncia, discriminao e arbitrariedades dos regimes coloniais, que possibilitaro um maior entendimento da histria contempornea africana. SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fron teira, 1996. O livro faz um panorama da frica, dos primrdios do continente ao ano de 1500. Fala de povos e etnias, tcnicas agrcolas e de navegao, expresses religiosas e artsticas, reinos extintos, cidades desaparecidas, cos tumes e crenas, lnguas e dialetos africanos. Apresenta a origem histrica das tribos dos escravos que contriburam para a formao cultural brasileira. _______________________. A manilha e o limbo: a frica e a escravido de 1500 a 1700. Rio de Janeiro: Nova Fronteira/Fundao Biblioteca Nacional, 2002. O livro trata da histria das sociedades e as estruturas de poder na frica, seus conflitos e a organizao do comrcio regional, fornecendo pistas sobre as origens dos antepassados africanos.

O trfico de escravos africanos

FLORENTINO, Manolo Garcia. Em costas negras: uma histria do trfico atlntico de escravos entre a fri ca e o Rio de Janeiro (sculos XVIII e XIX). So Paulo: Companhia das Letras, 1997. Alm de fazer uma anlise econmica do trfico de escravos, o livro discute a necessidade de voltar o olhar para o continente africano, no intuito de entender os processos histricos brasileiros. LARA, Silvia Hunold. Fragmentos setecentistas: escravido, cultura e poder na Amrica portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. O livro analisa documentos da poca sob diferentes ngulos, possibilitando uma nova interpretao dos sig nificados polticos da escravido. A autora estuda a experincia de homens e mulheres trazidos da frica como cativos, trabalhando as relaes de poder, escravido e cultura no Brasil. RODRIGUES, Jaime. De costa a costa: escravos, marinheiros e intermedirios do trfico negreiro de Angola ao Rio de Janeiro (1780 1860). So Paulo: Companhia das Letras, 2005. O autor percorre o trajeto feito pelo trfico de africanos entre Angola e Rio de Janeiro, do final do sculo XVIII at meados do sculo XIX, fazendo uma abordagem com base na histria social. Seus temas abarcam a captura e venda de pessoas na frica, as relaes sociais dentro dos navios, a alimentao e as doenas, os pri meiros contatos com a nova terra, alm de negociaes e intermedirios do trfico.

Africanos no Brasil
REIS, Joo Jos. Rebelio escrava no Brasil: a histria do levante dos Mals em 1835. So Paulo: Companhia das Letras, 2003. O autor discute a religio, os escritos, a alimentao, o vesturio e as formas de organizao dos Mals; alm de analisar o contexto histrico da rebelio e sua estrutura social e econmica. SOUZA, Marina de Mello e. frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006. O livro trata das sociedades africanas, sua histria e cultura antes e depois da escravido. Reflete, tambm, sobre como a importao de cativos por mais de 300 anos influenciou culturalmente a sociedade brasileira.

Histria do ndio no Brasil

COHN, Clarice. Culturas em transformao: os ndios e a civilizao. So Paulo: Perspectiva. s/d. Dispo nvel em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract_pid=S0102 88392001000200006_lng=pt_nrm=iso_ tlng=pt>. Acessado em: 13 fev. 2010. A obra reflete sobre as transformaes culturais e o processo de perda cultural e de identidade do ndio. Bus ca os conceitos de cultura e civilizao enfocados pela antropologia e pelo senso comum, traando um paralelo com as noes indgenas de cultura e tradio. CUNHA, Manuela Carneiro da. Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras/Fapesp, 1992. Coletnea de 25 artigos sobre diferentes aspectos da histria indgena, da pr histria atualidade. O livro problematiza o papel dos indgenas nos processos histricos. MALDI, Denise. De confederados a brbaros: a representao da territorialidade e da fronteira indge

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nas nos sculos XVIII e XIX. Em: Revista de Antropologia, s/d. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_abstract_pid=S0034 77011997000200006_lng=pt_nrm=iso_tlng=pt>. Acessado em: 13 fev. 2010. Trata da concepo setecentista da territorialidade e da fronteira indgena em relao ideia de nao, presente no discurso colonial portugus. MONTEIRO, John Manuel. Negros da terra: ndios e bandeirantes nas origens de So Paulo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. O autor analisa a formao da sociedade paulista entre os sculos XVI e XVIII, tendo como atores as popu laes indgenas, chamadas de negros da terra, em contato diferenciado com os colonos e jesutas.

Recursos pedaggicos
Para o desenvolvimento do ensino de histria, possvel utilizar recursos como filmes, textos literrios e fo tografias. A coleo incentiva o uso desses materiais. Por isso, reunimos, a seguir, algumas consideraes, com a inteno de auxiliar no uso desses recursos em sala de aula. Assim, ao planejar o curso, leve em conta essas dicas, adaptando as sua realidade, acrescentando novas perspectivas.

Evidncias histricas
Os materiais primrios de pesquisa utilizados pelo historiador podem receber diversos nomes: documentos histricos, fontes histricas, evidncias histricas. Nesta coleo, optamos pelo ltimo termo, para nos afastar mos, em parte, dos paradigmas positivistas. Esses materiais que podem ser escritos, sonoros ou visuais se apresentam sob mltiplas formas, como: inscries rupestres, livros, depoimentos jurdicos, anncios de jor nal, relatrios mdicos, roupas, utenslios domsticos, mquinas industriais, fotografias, msicas, poemas. Essa imensa variedade fornece pistas ao pesquisador para compreender e refletir sobre os acontecimentos do passado e, sobretudo, para desenvolver suas interpretaes. importante entender, entretanto, que esses materiais no podem reproduzir a realidade tal como existiu. Na verdade, eles constituem representaes de determinada poca e trazem as marcas de seu tempo. Por isso, devem ser analisados com prudncia e senso crtico, buscando se compreender a relao entre as evidncias histricas e o contexto social em que foram produzidas. Nessa anlise, o pesquisador deve considerar vrios aspectos, cumprindo um ritual que contm os seguintes itens: a compreenso da evidncia para obter uma viso de conjunto; o levantamento dos aspectos de sua produo e a identificao de autores, personagens, locais, poca e lugar social em que as evidncias foram produzidas; a identificao do tema central e das ideias secundrias; o cruzamento com outras evidncias; o senso crtico e o debate das questes sugeridas pela evidncia. importante adotar os procedimentos acima para qualquer tipo de material primrio, imagem ou texto. Afinal, toda evidncia deve ser submetida, e com o mesmo rigor, aos parmetros que regem os trabalhos da pesquisa histrica. fundamental perceber que as evidncias s assumem significados em uma situao especfica, quando sub metidas s questes que norteiam uma pesquisa histrica e confrontadas com outras fontes. Mas, ateno: a ideia no transformar os alunos em historiadores. O propsito apenas possibilitar que eles conheam o trabalho do historiador, checando mtodos, executando procedimentos, aproximando se da construo do conhecimento histrico.

Cinema
A partir do sculo XX, o cinema tornou se um poderoso meio de comunicao social, que atrai a ateno de muitos estudiosos, entre os quais os historiadores. Sempre houve um grande interesse pela interpretao hist rica dos filmes sejam eles ficcionais ou documentrios , pois abordam temas que representam o passado, ou at mesmo a sociedade em que foram produzidos. Como escreveu o historiador Marc Ferro: O filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou pura inveno, histria.6 Durante a anlise de determinado filme, o professor e os alunos podem discutir diversas questes, como:
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FERRO, Marc. O filme: uma contra anlise da sociedade?. Em: LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre. Histria: novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995. p. 203.

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 Qual o tema principal do filme? E os temas secundrios? Quais so os conflitos representados no filme? Quais so os personagens principais (os protagonistas) e os secundrios (os coadjuvantes)? Quais so as principais situaes vivenciadas por esses personagens? Qual a perspectiva adotada pelo diretor no desenvolvimento da narrativa? O que o filme mostra do passado e da poca em que foi realizado? possvel, tambm, propor aos alunos que observem a fotografia, o figurino, a maneira como determinados personagens so retratados, a trilha sonora etc. importante tambm que os estudantes pesquisem sobre o diretor, principais atores, contexto histrico em que o filme foi produzido e pas de origem. Essas questes, entre outras, podem suscitar a crtica e o debate a respeito do filme. Alm disso, indispen svel que o professor assista ao filme antes da exibio aos alunos, para que verifique a adequao do tema e das cenas, preparando o trabalho a ser desenvolvido. Lembre se de que o filme elaborado, na maioria das vezes, com a finalidade de entreter pessoas, por cerca de duas horas, em uma sala escura de projeo. Para isso, os profissionais da rea criam enredos, situaes e climas nem sempre condizentes com o rigor da pesquisa histrica. Alerte os alunos sobre esse aspecto, sobretudo para que no busquem nas telas uma verdade absoluta. preciso olhar para o filme como uma produo cultural datada, inserida no seu tempo e nas relaes sociais que a cercam. A coleo apresenta vrias oportunidades para trabalhar com filmes. Mais adiante, h uma relao de suges tes de filmes pertinentes aos assuntos estudados nos trs volumes. No deixe de consult la. Bem planejados, esses filmes constituem um interessante recurso didtico.

Mapas histricos
Os mapas histricos so recursos didticos extremamente valiosos. Alm de permitir a visualizao do es pao em que se desenrolaram os acontecimentos, representam graficamente diversas caractersticas do tema estudado. Em outras palavras, a anlise dos mapas histricos ajuda a compreender de forma sistematizada as vivncias que modificaram lugares, pessoas e povos ao longo do tempo. Ao utiliz los em sala de aula, fique atento para os seguintes aspectos: a compreenso das convenes cartogrficas, como as escalas, as legendas internas e os indicadores de orientao espacial; as delimitaes do territrio em que se desenvolveu o processo histrico em questo; os contedos especficos apresentados; as mudanas e as permanncias que marcaram determinada regio ao longo do tempo; as formas de representao dos acontecimentos histricos. Estimule os alunos a perceber que os mapas histricos correspondem a uma representao, uma interpreta o do real, que pode ser feita de outras maneiras e com base em outros critrios. Nos mapas histricos, por tanto, no est expressa a verdade. Sempre que possvel, relacione os mapas histricos com a geografia. A cartografia, o conhecimento do espao, do clima, relevo, vegetao, entre outros aspectos, ajudam na reflexo acerca das representaes dos mapas.

Arte e literatura
O historiador pode encontrar nas artes plsticas e na literatura importantes fontes de pesquisa e de estudo sobre as vivncias humanas. Alguns dos elementos que podem ser analisados so: o artista e suas inquietaes individuais e sociais; os padres culturais, polticos e econmicos de um grupo social e de uma poca; o impacto que os temas e os conflitos tiveram sobre determinada produo artstica; a repercusso da obra na poca em que foi produzida; a qual pblico se dirigia a obra. Ao analisar uma obra de arte ou um texto literrio, importante considerar que eles tanto interferem no meio social em que esto inseridos, quanto so influenciados por ele. Sobre essa dupla perspectiva, Antnio se o movimento dialtico que engloba a arte e a sociedade num vasto sistema solidrio Cndido escreveu: Percebe de relaes recprocas.7
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CNDIDO, Antnio. Literatura e sociedade. So Paulo: T. A. Queiroz / Publifolha, 2000. p. 22.

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A anlise de obras de arte e de literatura permite um rico trabalho interdisciplinar com as reas de lngua portuguesa, artes, sociologia, filosofia, entre outras.

Imagens
importante incentivar nos alunos uma observao atenta das imagens para que percebam aspectos como a disposio dos elementos no espao, a composio da cena, a construo do discurso imagtico, buscando, assim, educ los para a anlise e o trabalho com esse tipo de material. Outro fator importante refere se a como organizar as observaes no trabalho com a imagem. Primeiro, o aluno deve fazer uma descrio da cena, de cada uma de suas partes, desde os elementos ali dispostos at o tema tratado. Depois, deve formular perguntas, hipteses e interpretaes, procurando associar as imagens ao tema estudado no captulo. Alm disso, necessrio atentar para as condies de produo da imagem, desde as tcnicas empregadas at os valores e o contexto social em que foi produzida. Esse tipo de anlise favorece a identificao da imagem como uma evidncia histrica, que retrata no apenas o tema representado, mas tambm o momento histrico do qual a obra faz parte. Sugerimos que o professor trabalhe com seus alunos o rico acervo iconogrfico desta coleo, que dialoga com o contedo desenvolvido no texto. Nesse sentido, recomendamos considerar, por exemplo, as imagens de abertura das unidades e dos captulos; dos boxes e sees de atividades. O uso das imagens como recurso didtico permite que o aluno desenvolva a capacidade de observao; apri more a sistematizao de informaes; infira dados sobre o contexto em que as imagens foram produzidas e, principalmente, aprenda a analisar de forma crtica esses elementos cada vez mais importantes nas sociedades contemporneas.

Jornais e revistas
O trabalho desenvolvido com base em notcias divulgadas pela imprensa tem a vantagem de expressar o tempo presente. Entretanto, ao trabalhar com notcias, preciso esclarecer aos alunos que elas representam a viso e a verso de quem as publicou, e no uma nica verdade. No caso da mdia impressa, durante a interpretao do texto e a anlise do discurso jornalstico, oriente os alunos para que identifiquem o sujeito que se expressa, a quem ele se dirige e qual sua posio na sociedade, seus vnculos sociais, ideolgicos e polticos. Diante do poder exercido pela mdia na atualidade, essas reflexes possibilitam criar leitores crticos, capazes de desvendar o papel deste ou daquele veculo nas relaes sociais. Deve se, assim, motivar os alunos a analisar as notcias e, sempre que possvel, solicitar que tragam outras reportagens e artigos para serem contrapostos aos que leram no livro.

Processo de avaliao
A avaliao um dos momentos mais importantes do processo de ensino e aprendizagem, que baliza todo o trabalho desenvolvido em sala de aula, desde a adequao do planejamento at o desempenho dos alunos. Como regra geral, ela deve ser encarada como um processo, ou seja, um conjunto de instrumentos que avaliam diferentes aspectos e momentos da aprendizagem. importante, para isso, estimular a participao dos alunos, explicitando os critrios de avaliao, os meios utilizados e, sobretudo, os objetivos a serem alcanados. No processo de avaliao, mais relevante do que atribuir uma nota ou conceito obter informaes sobre a aprendizagem dos alunos com a finalidade de ajud los a avanar e aprender. O professor Charles Hadji um dos defensores da denominada avaliao formativa. Segundo ele, essa ava liao tem trs caractersticas principais. A primeira caracterstica o seu carter informativo, ou seja, ela fornece dados sobre a conduo do proces so de ensino e aprendizagem. A segunda, decorrente da primeira, a possibilidade, com base nos dados fornecidos, de permitir que o pro fessor reflita sobre o seu trabalho e que o aluno se conscientize de suas dificuldades, reconhecendo seus possveis erros. A terceira a funo corretiva dessa avaliao, resultado da existncia da variabilidade didtica. Sobre a variabilidade didtica, Hadji afirma: [...] o professor, assim como o aluno, deve poder corrigir sua ao, modificando, se necessrio, seu dispositivo

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pedaggico, com o objetivo de obter melhores efeitos por meio de uma maior variabilidade didtica. A avaliao formativa implica, por parte do professor, flexibilidade e vontade de adaptao, de ajuste. Este sem dvida um dos nicos indicativos capazes de fazer com que se reconhea de fora uma avaliao formativa: o aumento da va riabilidade didtica. Uma avaliao que no seguida por uma modificao das prticas do professor tem poucas chances de ser formativa! Por outro lado, compreende se por que se diz frequentemente que a avaliao formativa , antes, contnua. A inscrio no centro do ato de formao se traduz, na verdade, por uma melhor articulao entre a coleta de informaes e a ao remediadora. As correes a serem feitas com o objetivo de melhorar o desempenho do aluno, e que concernem, portanto, tanto ao de ensino do professor quanto atividade de aprendizagem do aluno, so escolhidas em funo da anlise da situao, tornada possvel pela avaliao formativa. O remdio baseia se no diagnstico, o que permite aos atores retificar as modalidades da ao em andamento.8 A avaliao formativa, portanto, preocupa se com o processo de aprendizagem. Esse processo no unifor me e depende dos conhecimentos e competncias desenvolvidas anteriormente por cada um dos alunos. Dessa forma, a avaliao pressupe certo grau de individualizao do processo de aprendizagem. Por isso, para Hadji, o nico procedimento que de fato atesta a prtica de uma avaliao formativa a variabilidade didtica, que decorre da obteno de informao sobre o qu e como o aluno aprende. Em outras palavras, num processo de avaliao formativa, obtemos informaes que podem ser usadas para ajudar os diferentes alunos a aprender. Em consequncia disso, necessrio pensar em propostas diferenciadas. Quando a variabilidade didtica no acontece, podemos dizer que o processo pode ter sido presidido por uma inteno formativa, mas que ela no se concretizou de fato. Uma das formas de viabilizar esse tipo de avaliao a anlise das tarefas propostas aos alunos. Hadji prope a decomposio da tarefa em suas etapas primordiais, objetivando a elaborao de critrios de realizao que norteiam os alunos na execuo da atividade e o professor na apreciao da mesma. Esses critrios tambm informam sobre as dificuldades e facilidades encontradas pelos estudantes ao cumprir a tarefa. No Trabalhando com o livro (p. 25 deste Manual), h exemplos dessas fichas de critrios, apresentadas como sugestes para a realizao de algumas atividades do livro. Leia, a seguir, outros aspectos que podem ser considerados no processo de avaliao: instrumentos para avaliao individual do aluno; instrumentos para avaliao coletiva, que englobe os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem; instrumentos de avaliao de um aluno por outro; instrumentos de autoavaliao; instrumentos de avaliao do processo de ensino e aprendizagem pelo aluno, incluindo o professor. No fechamento de cada etapa do processo avaliativo, seja ela feita por blocos de contedos ou associada a pe rodos escolares, enfatizamos a importncia da autoavaliao, momento em que o aluno pode fazer um balano de seu prprio aproveitamento, contando com o acompanhamento do professor. Para viabilizar a autoavaliao, devem ser apresentados, no incio do trabalho com a turma, os objetivos mnimos a serem alcanados. Durante a avaliao, os temas estudados naquele perodo podem ser retomados, assim como as atividades realizadas, e os objetivos preestabelecidos com os alunos podem ser relembrados. Esses dados serviro de parmetro para a autoavaliao, que pode ser oral ou escrita. importante lembrar que nem todos os alunos sentem se suficientemente seguros para se expor diante do grupo e que essa caracte rstica deve ser respeitada. fundamental apoiar se nos resultados do processo avaliativo para discutir conquis tas e dificuldades, a fim de definir posteriores mudanas. A coleo pode ser muito til em todo esse processo avaliativo. A seo Roteiro de estudos, por exemplo, possibilita ao aluno verificar se compreendeu os conceitos, fatos e processos histricos estudados. A capacidade de sntese, por sua vez, pode ser explorada no boxe Voltando ao incio, fechando hipteses, cujas atividades pro postas podem ser complementadas, solicitando que o aluno apresente e explique aquilo que aprendeu. O boxe Para encerrar, ao final das unidades, traz questes de vestibulares e do ENEM, que podem ser utilizadas durante o estudo dos captulos.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. p.48.

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2. Dicas e sugestes
Filmes e sites: materiais complementares
Filmes
Ao utilizar um lme como material de apoio em sala de aula, ou ao indic lo aos seus alunos, lembre se de que ele um vestgio histrico, mas tambm reflexo de seu tempo. Na verdade, um filme representa muito mais a poca em que foi feito do que o assunto tratado. Recomendamos novamente ao professor para que assista aos filmes previamente, com o objetivo de avaliar se possuem cenas de sexo e violncia desnecessrias. bvio que filmes sobre conflitos e guerras contm cenas fortes e de violncia, mas deve se informar aos alunos e, se necessrio, avisar aos pais e responsveis antes da exibio do filme. Os primrdios da humanidade e o mundo antigo A Guerra do fogo. Dir.: Jean Jacques Annaud. Frana/Canad, 1981. 97 min. tila, o huno. Dir.: Richard Lowry. Estados Unidos, 2001. 107 min. A Odisseia. Dir.: Andrei Konchalovsky. Estados Unidos, 1997. 150 min. Alexandre. Dir.: Oliver Stone. Estados Unidos, Warner Bros, 2004. 176 min. Clepatra. Dir.: Joseph L. Mankiewicz. Estados Unidos, 1963. 242 min. Gladiador. Dir.: Ridley Scott. Estados Unidos, 2000. 155 min. Os dez mandamentos. Dir.: Cecil B. D. Mille. Estados Unidos, 1956. 229 min. Rei David. Dir.: Bruce Beresford. Estados Unidos, 1985. 120 min. Troia. Dir.: Wolfgang Petersen. Estados Unidos/Inglaterra/Malta, 2004. 163 min. Apocalipto. Dir.: Mel Gibson. Estados Unidos, 2007. 139 min. Ben Hur. Dir.: William Wyler. Estados Unidos, 1959. 212 min. Spartacus. Dir.: Stanley Kubrick. Estados Unidos, 1960. 183 min. Mundo medieval O nome da rosa. Dir.: Jean Jacques Annaud. Alemanha/Frana/Itlia, 1986. 130 min. O stimo selo. Dir.: Ingmar Bergman. Sucia, 1957. 102 min. O incrvel exrcito de Brancaleone. Dir.: Mario Monicelli. Itlia, 1965. 90 min. Cruzada. Dir.: Ridley Scott. Estados Unidos/Espanha/Inglaterra, 2005. 145 min. Joana DArc. Dir.: Luc Besson. Frana, 1999. 158 min. Tempos modernos e Amrica Portuguesa Cristvo Colombo, a aventura do descobrimento. Dir.: John Glen. Estados Unidos, 1992. 92 min. Bretanha, 2004. O mercador de Veneza. Dir.: Michael Radford. Estados Unidos/Luxemburgo/Itlia/Gr 138 min. Lutero. Dir.: Eric Till. Alemanha/Estados Unidos, 2003. 112 min. Agonia e xtase. Dir.: Carol Reed. Estados Unidos, 1965. 138 min. 1492: a conquista do paraso. Dir.: Ridley Scott. Espanha/Frana/Inglaterra, 1992. 150 min. As bruxas de Salm. Dir.: Nicholas Hytner., 1996. 123 min. A rainha Margot. Dir.: Patrice Chereau. Alemanha/Frana/Itlia, 1994. 139 min. Amistad. Dir.: Steven Spielberg. Estados Unidos, 1997. 162 min. A misso. Dir.: Roland Joff. Inglaterra, 1986. 121 min. Carlota Joaquina, princesa do Brasil. Dir.: Carla Camurati. Brasil, 1995. 100 min. Aguirre, a clera dos deuses. Dir.: Werner Herzog. Alemanha, 1972. 95 min. Casanova e a revoluo. Dir.: Ettore Scola. Itlia, 1982. 121 min. Danton, o processo da revoluo. Dir.: Andrzej Wajda. Frana/Polnia, 1982. 131 min.

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Dana com lobos. Dir.: Kevin Costner. Estados Unidos, 1990. 180 min. Quilombo. Dir.: Carlos Diegues. Brasil, 1984. 119 min. Xica da Silva. Dir.: Carlos Diegues. Brasil, 1976. 117 min. Desmundo. Dir.: Alain Fresnot. Brasil, 2003. 100 min. O judeu. Dir.: Jom Tob Azulay. Brasil, 1999. 91 min. Hans Staden. Dir.: Luis Alberto Pereira. Brasil/Portugal, 1990. 92 min. Bretanha, 1999. 124 min. Elizabeth. Dir.: Shekhar Kapur. Gr Elizabeth, a era de ouro. Dir.: Shekhar Kapur. Gr Bretanha/Frana/Alemanha, 2008. 114 min. O novo mundo. Dir.: Terrence Malick. Estados Unidos/Gr Bretanha, 2005. 135 min. O patriota. Dir.: Roland Emmerich. Estados Unidos/Alemanha, 2000. 165 min. Maria Antonieta. Dir.: Sofia Coppola. Estados Unidos/Frana/Japo, 2006. 123 min.

Brasil e mundo contemporneo Mau, o imperador e o rei. Dir.: Srgio Resende. Brasil, 1999. 134 min. Baile perfumado. Dir.: Paulo Caldas e Lrio Ferreira. Brasil, 1996. 93 min. Cabra cega. Dir.: Toni Venturi. Brasil, 2005. 107 min. Cabra marcado pra morrer. Dir.: Eduardo Coutinho. Brasil, 1984. 120 min. Capara. Dir.: Flavio Frederico. Brasil, 2007. 77 min. Rin. Brasil, 2006. 94 min. Hrcules 56. Dir: Silvio Da Batismo de sangue. Dir.: Helvecio Ratton. Brasil, 2006. 110 min. Reds. Dir.: Warren Beatty. Estados Unidos, 1981. 188 min. O encouraado Potemkin. Dir.: Sergei Eisenstein. Rssia, 1925. 74 min. Tempos modernos. Dir.: Charles Chaplin. Estados Unidos, 1936. 87 min. Arquitetura da destruio. Dir.: Peter Cohen. Sucia, 1992. 121 min. Olga. Dir.: Jayme Monjardim. Brasil, 2004. 141 min. O ano em que meus pais saram de frias. Dir.: Cao Hamburguer. Brasil, 2006. 110 min. O que isso companheiro? Dir.: Bruno Barreto. Brasil, 1997. 105 min. 1900, Novecento. Dir.: Bernardo Bertolucci. Alemanha/Frana/Itlia, 1976. 243 min. Adeus, Lnin! Dir.: Wolfgang Becker. Alemanha, 2003. 121 min. A queda. Dir.: Oliver Hirschbiegel. Alemanha/Itlia/ustria, 2004. 156 min. Bretanha/Alemanha, 2008. 96 min. Um homem bom. Dir.: Vicente Amorim. Gr A Rainha. Dir.: Stephen Frears. Gr Bretanha/Frana/Itlia, 2006. 103 min. W. Dir.: Oliver Stone. Estados Unidos/Hong Kong/Alemanha/Gr Bretanha/Austrlia, 2008. 129 min. Invictus. Dir.: Clint Eastwood. Estados Unidos, 2009. 133 min. Diamante de sangue. Dir.: Edward Zwick. Estados Unidos/Alemanha, 2006. 143 min. Bretanha/Estados Unidos/Itlia/frica do Sul, 2004. 121 min. Hotel Ruanda. Dir.: Terry George. Gr O ltimo rei da Esccia. Dir.: Kevin Macdonald. Gr Bretanha, 2006. 121min. A lista de Schindler. Dir.: Steven Spielberg. Estados Unidos, 1993. 195 min. Bretanha/Blgica/Romnia, 2005. 116 min. Feliz Natal. Dir.: Christian Carion. Frana/Alemanha/Gr Fly boys. Dir.: Tony Bill. Gr Bretanha/Estados Unidos, 2006. 140 min. Os falsrios. Dir.: Stefan Ruzowitsky. ustria/Alemanha, 2007. 98 min. Napoleo. Dir.: Yves Simoneau. Frana, 2002. 377 min. A sombra de Goya. Dir.: Milos Forman. Estados Unidos/Espanha, 2006. 113 min. O leopardo. Dir.: Luchino Visconti. Itlia/Frana, 1963. 187 min. Bretanha/ndia, 1982. 191 min. Gandhi. Dir.: Richard Attenborough. Gr O ltimo imperador. Dir.: Bernardo Bertolucci. China/Itlia/Gr Bretanha/Frana, 1987. 163 min. O ltimo samurai. Dir.: Edward Zwick. Estados Unidos, 2003. 154 min. Cartas de Iwo Jima. Dir.: Clint Eastwood. Estados Unidos, 2006. 141 min. A conquista da honra. Dir.: Clint Eastwood. Estados Unidos, 2006. 132 min. Che. Dir.: Steven Soderbergh. Frana/Espanha/Estados Unidos, 2008. 134 min.

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 Che, a guerrilha. Dir.: Steven Soderbergh. Frana/Espanha/Estados Unidos, 2008. 135 min. Bretanha/Alemanha/Mxico/ Dirios de motocicleta. Dir.: Walter Salles. Argentina/Estados Unidos/Gr Chile/Peru/Frana, 2004. 126 min. Anahy de las misiones. Dir.: Srgio Silva. Brasil/Argentina, 1997. 107 min. Bretanha/Alemanha/Estados Unidos, 1998. 134 min. Os miserveis. Dir.: Bille August. Gr Lawrence da Arbia. Dir.: David Lean. Gr Bretanha, 1962. 222 min. Machuca. Dir.: Andrs Wood. Chile/Espanha/Gr Bretanha/Frana, 2004. 120 min. Boa noite e boa sorte Dir.: George Clooney. Estados Unidos/Gr Bretanha/Frana/Japo, 2005. 93 min. Gaijin, os caminhos da liberdade. Dir.: Tizuka Yamazaki. Brasil, 1980. 112 min. Viva Zapata! Dir.: Elia Kazan. Estados Unidos, 1952. 113 min. Besouro. Dir.: Joo Daniel Tikhomiroff. Brasil, 2009. 95 min.

Sites
Antes de sugerir os sites, verique se ainda esto em funcionamento e se o contedo adequado aos seus alunos. <www.bibvirt.futuro.usp.br>. Site da Biblioteca Virtual do Futuro da Universidade de So Paulo. Conta com textos de apoio ao professor e ao aluno, alm de livros completos que se tornaram de domnio pblico. <www.scielo.br>. Engloba uma srie de publicaes de revistas cientficas, contendo artigos completos. <www.historianet.com.br>. Site de ajuda ao aluno, disponibiliza uma srie de artigos e discusses que podem complementar os estudos. <www.comciencia.br>. Site da revista Comcincia, publicada pela Unicamp. Todo ms se dedica a um novo tema. <www2.uol.com.br/historiaviva>. Site da revista Histria Viva. Permite acesso livre a alguns dos artigos e reportagens publicados. <www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/index.htm>. Site de auxlio ao professor, com propostas de ati vidades de sala de aula e textos complementares para os alunos. <http://bve.cibec.inep.gov.br>. Site da Biblioteca Virtual de Educao. Possibilita a pesquisa a sites do Brasil e do mundo que tratam de temas ligados educao. <www.heladeweb.net/Portugues/indexportugues.htm>. Publicao eletrnica semestral voltada para os estudos da Antiguidade Ocidental e Oriental. <www.klepsidra.net>. Revista virtual de histria. Alm das indicaes acima, sugerimos tambm a visita a sites de museus, bibliotecas e universidades em ge ral. Muitos desses sites possibilitam a visita virtual ao local, disponibilizam at materiais de pesquisa.

Leituras: informao e formao

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3. TRABALHANDO COM O LIVRO

Nesta seo h informaes, estratgias e atividades complementares que orientam o professor no trabalho com o texto principal, as sees e os boxes de cada um dos captulos. Partindo do pressuposto que o livro didtico uma referncia e um instrumento de trabalho do professor, sugerimos a sua utilizao como suporte para a elaborao de sequncias didticas. Como exemplo, propomos um modelo de planejamento com algumas atividades que poderiam compor uma sequncia didtica a respeito da ditadura militar no Brasil (3o ano). Apesar de incompleta, a sequncia j demons tra o grau de importncia de um planejamento desse tipo para a reflexo da prtica docente e a socializao de estratgias, encaminhamentos e atividades. Esse registro permite construir uma referncia comum, contribuindo para a reflexo didtico pedaggica e viabilizando um trabalho coletivo em torno da discusso das prticas implementadas em sala de aula. Os encaminhamentos revelam como as atividades sero realizadas, constituindo uma espcie de vitrine da sala de aula. As suas justificativas, por sua vez, so pontes para a discusso de um saber didtico pedaggico construdo no ambiente escolar. A avaliao do que foi planejado, com base na sua concretizao na sala de aula, consiste numa outra ferra menta relevante para a reflexo da prtica docente. Essa avaliao deve ser pautada na anlise das produes dos alunos. Sugerimos algumas perguntas orientadoras para a anlise: 1. O que revelam a anlise da produo dos alunos e a observao da sala de aula? 2. O objetivo da atividade 1 foi alcanado? 3. Em relao aos encaminhamentos: o que deu certo? O que no deu certo? 4. O objetivo da atividade 2 foi alcanado? Exemplos de respostas (anlise) para a pergunta 2: Sim. Estava adequado s possibilidades de abordagem por parte dos alunos, pois ... (justificativa baseada nas produes dos alunos) No. O objetivo estava aqum das possibilidades; ou foi muito fcil...; ou: a grande maioria no teve dificulda des (remeter produo dos alunos). Ou: funcionou como um exerccio de familiarizao... No. O objetivo estava alm das possibilidades dos alunos...; ou: a grande maioria teve muita dificuldade; ou: a grande maioria no conseguiu resolver...; Em termos, pois... Assim, possvel trabalhar aspectos da prtica docente, com base em discusses sobre gesto de sala de aula e atividades comuns a todas as disciplinas, tais como: leitura, escrita e instrumentos de avaliao, favorecendo a construo de um projeto educativo do grupo de professores. Veja, abaixo, o planejamento modelo:

Planejamento
Nome do professor e disciplina: xxxxxxxxxxxxxxxxx Contedo(s): ditadura militar Ano: 3o do Ensino Mdio Material de referncia: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

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Atividades Leitura do tpi co O movimen to de oposio (item 5 do captulo 12) Anlise de filme

Encaminhamentos Sntese no quadro de giz dos principais movi mentos de oposio e suas caractersticas Entrega de roteiro de observao. Exibio de filme Lio de casa: registro individual das respostas das questes do roteiro proposto neste manual. Aula dialogada: anlise compartilhada do filme, com base nas questes do roteiro. Apresentao de uma lista de filmes para serem vistos.

Justificativas

Objetivos Identificar e caracterizar os movimentos de oposio

Avaliao

Como a maioria dos filmes sobre a ditadura militar abordam o pe rodo conhecido como anos de chumbo e retratam os movimen tos de oposio e a luta armada, importante assegurar a leitura, a discusso e a sntese dos principais conceitos e informaes desse tpico, antes de iniciar a anlise dos filmes. A aula dialogada prev a participao dos alu nos. Essa participao deve ser planejada pelo professor. O registro individual das respostas dos alunos no roteiro favorece a participao e oferece a oportunida de de conhecer o que pensam aqueles alunos que no se manifes tam numa situao de discusso coletiva.

Trabalhar o conceito de representao histrica.

Produo de uma resenha

Apresentao de uma resenha sobre um filme para servir como modelo. Elaborao da resenha em casa.

A produo da resenha favorece a identifica o e a anlise crtica das representaes sobre fatos e processos histricos presentes nos filmes. Ajuda tambm os alunos a compreen der melhor o conceito de representao e a entender que as representaes sobre a realidade so tambm objetos de estudo do historiador.

Trabalhar com um gnero textual, sistema tizando a anlise do filme, tomando-o como uma representao histrica.

A resenha produzida. O professor pode tambm avaliar a participao do aluno.

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Unidade I: A inveno da liberdade 1. Europa: Tempo de luz

A temtica do captulo o Iluminismo, movimento literrio, poltico e losco que combateu os valores do Antigo Regime. Os iluministas defendiam governos regidos por leis que protegessem os cidados dos abusos do poder. Acreditavam, tambm, na razo como motor do progresso da humanidade. Essas novas ideias minaram as bases do Antigo Regime, que sofreria forte abalo com as revolues do nal do sculo XVIII. H diferentes maneiras de iniciar o estudo deste captulo. Ao mencionar o livro Utopia, de Thomas Morus, a seo Vamos l! (p. 10) oferece uma interessante aproximao com o tema. Pode-se, tambm, comear o captulo com a leitura e a anlise de evidncias histricas que apresentem ideias iluministas. Com base na leitura dessas fontes, oriente os alunos para que respondam pergunta: Quais os prin cipais ideais defendidos pelos iluministas? Para esse aquecimento, os estudantes podero ler o texto de Rousseau sobre a origem da desigualdade social, na seo Vestgios do passado: Razo e liberdade (p. 15), alm das evidncias abaixo. A autoridade do prncipe limitada pelas leis da natureza e do Estado [...] O prncipe no pode, portanto, dispor de seu poder e de seus sditos sem o consentimento da nao e independentemente da escolha estabelecida no contrato de submisso [...]
DIDEROT . Autoridade poltica. Enciclopdia, 1751.

Em sala de aula

uma experincia eterna, que todo homem que detm o poder levado a dele abusar; ele vai at onde encontra limites. Quem diria! At a virtude tem necessidade de limites.
Montesquieu. O esprito das leis, 1748.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 10)

Elaborando hipteses (p. 10) Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. possvel elencar alguns temas como: padro de consumo sustentvel, tratamento do lixo, reciclagem, tolerncia, qualidade de vida etc. 2. Antes da exposio dos trabalhos, um membro do grupo pode relatar aos colegas as caractersticas das sociedades ideais que imaginaram. 3. Os alunos devem relacionar ao Iluminismo as sociedades ideais imaginadas, mobilizando, assim, os conheci mentos prvios que possuem sobre o assunto. A anlise das evidncias sugeridas acima e a leitura dos ttulos e subttulos do captulo podem contribuir para a realizao da atividade.

Histria em discusso (p. 16)

Roteiro de estudos (p. 16) Orientaes para as atividades: 1. Os alunos podem citar como precursores do Iluminismo: Descartes, Locke e Newton. Descartes destacava a importncia de um pensamento lgico e racional na elaborao do conhecimento. Locke acreditava que todas as pessoas nasciam com determinados direitos naturais. Para preservar esses direitos, as pessoas abandonaram o estado de natureza e constituram, por meio de um contrato, a sociedade civil e o Estado.

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2.

3.

4. 5.

Newton defendia que a compreenso da natureza poderia ser expressa por leis que serviriam para desven dar todo o Universo. Ele elaborou a Lei da gravitao universal e a Lei do movimento. Os iluministas defendiam a supremacia da razo, uma participao poltica mais ampla e a formao de uma nova estrutura de poder. Pregavam a livre-iniciativa econmica, em lugar das prticas mercantilistas, e lutavam contra o misticismo e o poder da Igreja. Para os filsofos iluministas, a razo era vista como uma luz que iluminava o obscurantismo do ser humano, levando-o ao verdadeiro conhecimento. Os pensadores que levariam essa luz s pessoas eram chamados, portanto, de iluministas. A crena na razo era uma das bases do Iluminismo. Os princpios do liberalismo econmico previam a no interveno do Estado na economia, defendendo a liberdade de mercado e a livre concorrncia ideias contrrias, portanto, s prticas mercantilistas. Os dspotas esclarecidos foram governantes que adotaram os princpios iluministas sem, porm, abandonar o Absolutismo. Procuraram racionalizar a administrao do Estado e incentivar a educao. Estimularam a produo de manufaturas e mantiveram rgido controle sobre os negcios coloniais, evitando o livre comr cio. Alguns governantes tambm combateram a influncia da Igreja.

Debatendo a histria (p. 16) Nova prtica poltica A atividade 1 orienta os alunos na interpretao do texto do filsofo Renato Janine Ribeiro. A atividade 2, por sua vez, solicita aos alunos que organizem os dados apresentados e que faam uma interpretao do texto, definindo como seria essa nova prtica poltica. Depois, na atividade 3, os alunos devero se posicionar em rela o ao exerccio da poltica. Orientaes para as atividades: 1. a)  Os elementos que perdem espao so: interesse (geralmente econmico), partidos, sindicatos, associa es de defesa de interesses precisos e lobbies. Tambm perdem fora na nova poltica: uma identidade principal pautada na profisso, na religio ou na opo poltica. b)  Os pontos que ganham fora so: a informtica e a internet. Como instrumentos avanados da nova po ltica, substituem as instituies pesadas, provocando a construo de outros elos sociais e identidades. 2. Propor uma discusso de algumas questes levantadas pelo texto, como: Quais seriam os interesses e as identidades presentes na nova poltica?. A ideia discutir, com base nas caractersticas do mundo con temporneo, as novas possibilidades para a poltica. Como apoio para a discusso, os alunos podem ler na ntegra o texto de Renato Janine (disponvel em: <www.renatojanine.pro.br/Ciencia/novapolitica.html>). 3. Resposta pessoal. Mo na massa (p. 17) Por uma nova enciclopdia Para incrementar a discusso proposta nesta seo, converse com a turma sobre as iniciativas atuais de orga nizao do conhecimento humano, como as enciclopdias digitais. Analise com os alunos a Wikipdia, enciclopdia virtual que pode ser editada por qualquer pessoa. Inicial mente, investigue o que os alunos sabem sobre essa enciclopdia, sugerindo que naveguem por ela. Depois, proponha algumas questes, como: Vocs acham correto que qualquer pessoa possa editar um texto nessa enciclopdia?, Como ter certeza de que as informaes esto certas?, Com base nesse modelo de enciclo pdia, poderamos criar outro mais aperfeioado?. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 18) A atividade 1 retoma a discusso inicial do captulo. Pea aos alunos que reescrevam a resposta da ativi dade 3 do Elaborando hipteses (p. 10). As demais questes levam os estudantes a analisar a sociedade em que vivem, utilizando ferramentas baseadas na comparao entre presente e passado. Os alunos tambm so levados a identificar os princpios que objetivam a transformao da ordem vigente atual, estabelecendo uma perspectiva de futuro. Orientaes para as atividades: 1. Principais ideais iluministas: supremacia da razo, livre-iniciativa, liberdade de expresso, maior participao poltica e tolerncia religiosa.

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2. Os alunos devem perceber que muitos desses ideais esto presentes atualmente. Alguns mais enfraqueci dos, como a luta contra o misticismo. 3. Os alunos podem retomar o boxe Conexo presente: Onde est o novo? (p. 16) e citar o comrcio justo e o consumo sustentvel, por exemplo. 4. Os alunos podem elaborar o texto com base neste roteiro: a) Um pargrafo explicao de como o Iluminismo rompia com os padres vigentes. b) Um pargrafo apresentao dos princpios e propostas que visam transformar as sociedades na atualidade. c) Pargrafos seguintes explicao e avaliao de princpios e propostas. d) Pargrafo final concluso da discusso. Dica (trabalho interdisciplinar) Sugerimos uma atividade de pesquisa em conjunto com as disciplinas de fsica, matemtica e qumica. Os alunos devem se reunir em grupos e pesquisar, com os professores dessas matrias, os cientistas ilumi nistas que contriburam para a cincia. Depois disso, cada grupo escolher um cientista e pesquisar sobre sua vida, contribuio para a cincia, en gajamento com o Iluminismo e com a poltica, entre outros tpicos. Ao final, os grupos devero expor a pesquisa em um mural na sala, para que todos os professores e alunos da escola tenham contato com o trabalho.

2. Revoluo Industrial
Em sala de aula
Este captulo trata da construo da sociedade industrial, que tem como ponto de partida a Primeira Revo luo Industrial, ocorrida na Inglaterra, a partir de meados do sculo XVIII. So temas deste captulo as trans formaes nas relaes de produo, circulao e consumo de mercadorias; assim como as novas relaes de trabalho, que polarizaram os conflitos sociais entre duas classes principais: a burguesia e o proletariado. A seo Vamos l! (p. 19) apresenta um texto sobre as consequncias da Revoluo Industrial, destacando os problemas ambientais. Na seo Elaborando hipteses (p. 19), a atividade 1 prope aos alunos a interpretao do texto estudado. Na atividade 2, os alunos devem pesquisar os principais problemas ambientais da atualidade, relacionados socie dade industrial. A atividade 3, que finaliza a seo, instiga os estudantes a pensar em um plano para solucionar esses problemas ambientais.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 19)

Elaborando hipteses (p. 19) Orientaes para as atividades: 1. Com o modelo de produo fabril, passou a predominar o uso intenso de uma matriz energtica baseada em combustveis fsseis muito poluentes (o carvo, primeiramente, e depois o petrleo). 2. Os alunos podem consultar o site do Greenpeace Brasil (disponvel em: <www.greenpeace.org.br>), no qual podero pesquisar sobre vrios problemas ambientais atuais e projetos que procuram solucion-los. 3. Resposta pessoal. Recomenda-se que antes de pensar em solues, o aluno pesquise sobre os projetos am bientais j existentes. Alm do site do Greenpeace, ele pode pesquisar, em sua cidade, iniciativas criadas pela prefeitura, associaes ou ONGs.

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Histria e cultura (p. 25) A seo questiona, por meio das tirinhas de Chico Flix, qual seria o verdadeiro fruto da Revoluo Indus trial: mais conforto ou o aumento das desigualdades sociais. Orientaes para as atividades: 1. a) No, os trabalhadores continuaram sendo oprimidos e explorados. b)  No. Para o cartunista, o desenvolvimento tecnolgico apenas beneficiou o capitalista. 2. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente crianas menores de catorze anos no podem trabalhar, salvo na condio de serem aprendizes, sendo que, at esta idade, uma bolsa de aprendizagem assegurada. Assim sendo, a situao representada pelo quadrinho no pode acontecer legalmente no Brasil. Segundo o artigo 5, nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discri minao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. A situao tambm fere o Artigo 67 do Cdigo, segundo o qual ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido em entidade governamental ou no governamental, vedado trabalho perigoso, insalubre ou penoso. Professor, h outros artigos que podero ser citados. Portanto, avalie se os alunos selecionaram artigos compatveis com a situ ao representada. 3. Resposta pessoal.

Histria em discusso (p. 26)

Roteiro de estudos (p. 26) A atividade 1 essencial para o professor vericar a compreenso dos alunos sobre a Revoluo Industrial. A atividade 5 relaciona-se ao texto da seo Voc sabia?: Breves retratos (p.26). Depois que os alunos tiverem respondido questo, pea que comparem as condies de vida dos trabalhadores daquela poca com as dos trabalhadores de hoje em dia. Orientaes para as atividades: 1. a)  Principais caractersticas da Revoluo Industrial: produo em srie, mecanizao da produo, grande oferta de produtos e busca incessante por lucros e capitais. b)  Consequncias: agravamento da distribuio desigual de riquezas no planeta, provocando o aumento da pobreza e das diferenas entre pases; acelerao da degradao da natureza; e o estabelecimento de um padro de consumo excessivo. 2. fundamental ressaltar que a substituio da produo artesanal e manufatureira pelo sistema de fbricas trouxe uma mudana significativa nas relaes de produo, com a separao entre o produtor e os meios de produo. A burguesia passou a ser a detentora das mquinas e matrias-primas, enquanto o trabalha dor, possuindo apenas sua fora de trabalho, viu-se obrigado a vend-la em troca de um salrio. Produo artesanal: po ca medieval, sistema domsti co, o trabalhador era proprie trio dos meios de produo. Produo manufatureira: des de o sculo XVII, a produo ocorria nas oficinas, o trabalhador era pro prietrio dos meios de produo. Sistema fabril: A partir de meados do sculo XVIII, a produo ocorre nas fbricas. Separao en tre o produtor e os meios de produ o. O trabalhador executa apenas uma etapa especfica da produo.

3. Os principais elementos foram: a) No incio do sculo XVIII, os ingleses controlavam um vasto imprio na Amrica, frica e sia e lucra vam com inmeros acordos mercantis. b) Os mercadores ingleses contavam com uma legislao protecionista, uma poltica de incentivo cons truo naval e exrcitos prontos a intervir em defesa de seus interesses. c) Grande acmulo de capitais. d) Mo de obra abundante, graas ao xodo rural decorrente dos cercamentos. A l inglesa passou a ser um lucrativo produto, com grande aceitao no mercado europeu, o que levou expanso da criao de ovelhas. Esse processo resultou em grande concentrao de terras e, consequentemente, na expulso dos camponeses. e) A abundncia de matrias-primas e fontes de energia.

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4. Cronologia: Revoluo Industrial Meados do sculo XVIII: consolidao do sistema fabril. 1764: James Hargreaves inventou a spinning-jenny, mquina que permitia a cada trabalhador produzir mais fios. Richard Arkwright inventou a Walter-frame, outra mquina destinada a fabricar fios. 1769: James Watt aperfeioou a mquina a vapor. 1785: Edmund Cartwright inventou o tear mecnico. Dcada de 1780: alguns inventos, em especial um martelo a vapor, tornaram possvel a produo de ferro em grande quantidade. 5. A jornada de trabalho dos operrios chegava a superar catorze horas dirias. Mulheres e crianas tambm trabalhavam e recebiam salrios ainda menores do que os dos homens. As condies nas fbricas eram pssimas. Por isso, os acidentes graves eram frequentes e envolviam principalmente as crianas. Debatendo a histria (p. 26) Conhecimento e tcnica Esta seo apresenta um texto do historiador ingls Eric Hobsbawm, no qual ele discute a preponderncia do desenvolvimento tcnico e cientco durante a Revoluo Industrial (assunto explorado na atividade 1). A atividade 2 pede que os alunos relacionem passado e presente, analisando o papel das novas tecnologias na produo industrial atual. A comparao deve apontar semelhanas e diferenas, com base nos dados do texto da seo. Seria interessante, para complementar a atividade 2, pedir aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre o chamado toyotismo. Criado no Japo, esse modelo de produo e administrao de empresas estendeu-se pelo mundo capitalista a partir dos anos 1980, tendo como principal fundamento a automatizao da produo. Orientaes para as atividades: 1. O historiador afirma que o desenvolvimento tcnico e cientfico no foi fundamental para que ocorresse a Revoluo Industrial. Segundo ele, as invenes tcnicas foram bastante modestas e no estavam alm dos limites de artesos, carpinteiros, moleiros e serralheiros. 2. Em termos tecnolgicos e cientficos, a atual revoluo no campo da produo bastante superior ocor rida em meados do sculo XVIII. Entretanto, em relao alterao das relaes de produo e multipli cao da fabricao de mercadorias, existem vrios pontos em comum. Mo na massa (p. 27) O significado de revoluo importante, nesta atividade, comentar que o termo revoluo bastante controverso, existindo denies para ele associadas ao senso comum e outras calcadas em reexes loscas, histricas, sociolgicas e polticas. Para este trabalho, o professor pode propor aos alunos a leitura e anlise do trecho do livro A era das revolu es, de Eric Hobsbawm, reproduzido abaixo. Outro texto interessante sobre essa reflexo o de Hannah Arendt (ARENDT, Hannah. O significado da revoluo. In: MARQUES, Adhemar Martins; BERUTTI, Flvio e FARIA, Ricardo. Histria contempornea atravs de textos. 11. ed. So Paulo: Contexto, 2005. p. 10 -12). As palavras so testemunhas que muitas vezes falam mais alto que os documentos. Consideremos algumas palavras que foram inventadas, ou ganharam seus significados modernos, substancialmente no perodo de 60 anos de que trata este livro. Palavras como indstria, industrial, fbrica, classe mdia, classe trabalhadora, capitalismo e socialismo. Ou ainda aristocracia e ferrovia[...] cientista e engenheiro, proletariado e crise (econmica) [...] Como tambm greve e pauperismo. Imaginar o mundo moderno sem estas palavras (isto , sem as coisas e conceitos a que do nomes) medir a pro fundidade da revoluo que eclodiu entre 1789 e 1848, e que constitui a maior transformao da histria humana desde os tempos remotos quando o homem inventou a agricultura e a metalurgia, a escrita, a cidade e o Estado. [...]
HOBSBAWM, Eric. J. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e T erra, 1977. p.17.

Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 27) Para realizar as atividades desta seo, os alunos podem novamente consultar o site do Greenpeace Brasil. L, eles encontraro artigos que relatam experincias e projetos para reduzir o aquecimento global. Outra fonte de pesquisa interessante o artigo Aquecimento global, de Gilberto Alves da Silva, publicado no Jornal da Cincia da SBPC (disponvel em: <www.jornaldaciencia.org.br>). Nele, o autor discute as vrias correntes que explicam o aquecimento global.

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Dica (trabalho interdisciplinar) A cada unidade, procuramos sugerir algumas atividades que podero ajud-lo em seu trabalho, respei tando sempre sua autonomia de atuao. importante esclarecer que as condies de trabalho, as carac tersticas da comunidade escolar onde o trabalho pedaggico desenvolvido e a criatividade profissional em sala de aula que determinaro seu aproveitamento. Neste captulo, aprofundando a discusso sobre aquecimento global, sugerimos estas questes norteadoras para pesquisa e produo de um texto ao final do trabalho: Qual a relao entre a Revoluo Industrial e o aque cimento global? Quais as responsabilidades dos pases desenvolvidos e em desenvolvimento sobre o controle de gases do efeito estufa? As responsabilidades devem ser diferentes ou no? O trabalho pode ser realizado com o professor de geografia, que poder abordar alguns temas especficos, por exemplo: O que COP 15? Quais as resolues da ltima Conferncia das Naes Unidas sobre o clima? Essas resolues apontam para o controle efetivo do aquecimento global? Indicaes de sites para a pesquisa: <www.cop15brasil.gov.br> <www.inesc.org.br/biblioteca/textos/o-brasil-na-cop-15> <www.greenpeace.org.br/clima/pdf/cartilha_clima.pdf>

Aquecimento global j pode ser sentido Desde a criao, a Terra sempre esteve em constantes mudanas de temperatura, em ciclos de milhares de anos de aquecimento e glaciao causados por fenmenos naturais. A partir da Revoluo Industrial, o planeta passou a enfrentar uma nova realidade: a mudana de temperatura causada pelo homem com a poluio. Este problema comeou a ser sentido nos microclimas, com o aumento da temperatura nos grandes centros urbanos e mais recentemente no macroclima, com o aumento do nvel do mar, ameaa em escala global que pode causar escassez de alimentos e graves problemas sociais. So vrios os fatores, apontados por ecologistas e cientistas, que provocam essas mudanas climticas, tais como o efeito estufa, buraco na camada de oznio, poluio atmosfrica e aumento na produo de gs carb nico. A principal consequncia o aquecimento do clima da Terra, provocando o aumento da temperatura dos oceanos e o derretimento das geleiras. Entre previses apocalpticas e a realidade h uma grande distncia, j que as projees com modelos matemticos levam em conta diferentes variveis, mas o fato que o planeta est ficando mais quente e o nvel do mar est subindo. H alguns fatos que podem ser considerados indcios do aquecimento global e da elevao dos oceanos. O nvel do mar est subindo e em alguns lugares os efeitos j esto sendo sentidos. A ilha Tuvalu, que fica no Sul do oceano Pacfico, enfrenta o aumento da ocorrncia de ciclones tropicais na ltima dcada, causados pelo aumento da temperatura das guas superficiais do oceano, o que interfere na ocorrncia das tempestades. Mas o problema maior a elevao do nvel do mar, inundando as reas mais baixas, com a gua salgada contaminan do a gua potvel e a agricultura. Os lderes da populao de 11 mil habitantes decidiram abandonar a ilha neste ano, e sero recebidos pelo governo da Nova Zelndia. Na Holanda, onde boa parte do territrio da costa do pas foi construdo com diques no mar do Norte, h muita preocupao com a subida das guas e so feitos monitoramentos constantes. Os pesquisadores Joseph Harari e Carlos Augusto Sampaio Frana, do Instituto Oceanogrfico da USP , afir mam que o caso das ilhas Tuvalu um exemplo de variao global das condies climticas do planeta, segundo os dados apresentados na literatura cientfica. A elevao do nvel mdio do mar no uma questo catastrfica ou alarmante, mas uma questo preocupante que pode se tornar alarmante. O controle das emisses de gases na atmosfera imprescindvel, afirma o Harari. Harari diz que a elevao do nvel do mar no se d apenas por causa do derretimento de gelo e aumento de massa, mas tambm pela expanso trmica da massa lquida do oceano e consequente aumento de volume. Clculos matemticos indicam que o efeito da expanso trmica bem mais importante do que o derretimento das geleiras. Segundo ele, preciso esclarecer alguns pontos no processo do aumento das guas. O buraco da camada de oznio no tem relao direta com o efeito estufa, apesar de ambos terem uma origem comum: a poluio causa da pelas atividades humanas. Portanto, no h relao direta entre os aumentos do buraco na camada de oznio e a elevao do nvel do mar, explica Harari.

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Os nveis da gua do mar Um dos trabalhos mais respeitados pela comunidade cientfica o do pesquisador Bruce Douglas, chamado Global Sea Level Rise, publicado no Journal of Geophysical Research em abril de 1991. Douglas fez um estudo sobre as tendncias dos nveis martimos com modelos de clculo, levando em conta a reao dos continentes em degelo. Um efeito que deve ser considerado que a crosta terrestre tambm tem movimentos verticais e, ao ocorrer o derretimento de gelo, acontece uma redistribuio de massa no interior dos continentes. Desta forma, quando a crosta sobe, o nvel do mar desce em relao a ela. Os dados apresentados por Bruce Douglas levam em considerao as variaes locais, nas proximidades das terras em degelo, e as variaes globais. Segundo o cientista, h uma elevao de nvel do mar em termos globais de 1,8 milmetro por ano, com desvio padro de 0,8 milmetro. Outro dado importante fornecido pelo IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change, sigla em ingls), que indica um aumento de 10 a 20 centmetros no nvel mdio global dos oceanos no sculo XX. No Brasil, h trabalhos publicados pelo Instituto Oceanogrfico da USP que confirmam o aumento do oceano Atlntico na costa brasileira. Nas medies feitas em Cananeia, no litoral sul do estado de So Paulo, desde o ano de 1955 at 1990, foi calculada uma taxa de elevao de 4,1 milmetros por ano. Em outro relatrio, do Instituto Oceanogrfico, feito na cidade de Santos, entre 1944 e 1989, ocorreu uma elevao mdia de 1,1 milmetro por ano, segundo Joseph Harari, um dos autores das duas publicaes. Nas medies e clculos das mdias de elevao, importante levar em considerao os efeitos locais (ero so, atividades humanas, engenharia e ocupaes) e o efeito global, que o aquecimento do planeta. Tambm existem variaes temporais do nvel do mar que podem influir nos nmeros de longos perodos. Um caso que mistura os fatores regional e global o aumento do nvel da gua em Veneza, na Itlia. Nos ltimos 100 anos o nvel do mar subiu 30 centmetros, uma preocupao para os habitantes e as autorida des em uma cidade que vive do turismo e tem vrios edifcios histricos. Segundo as informaes de Bruce Douglas, o mar do Mediterrneo sobe em mdia 1,4 milmetro por ano, o que indicaria a elevao global do aquecimento da Terra. Mas Veneza tambm tem influncias locais importantes, como a construo de um aeroporto com retirada de gua subterrnea e compactao do solo, abaixamento da crosta e subida relativa do mar.

O derretimento do gelo O fenmeno do derretimento das geleiras acontece no Polo Norte e no Polo Sul. O mais preocupante com relao ao aumento do nvel global dos oceanos o derretimento das camadas de gelo na Antrtica, no Polo Sul, porque as geleiras esto sobre um continente enquanto o gelo do Polo Norte est sobre a gua. A Antrtica rene cerca de 90% de todo o gelo da Terra e, segundo projees do IPCC, se todo esse gelo fosse derretido, o mar subiria 60 metros. preocupante tambm o derretimento das geleiras montanhosas. A gua que desce das montanhas contribui para aumentar o nvel do mar. Nos ltimos 30 anos, o derretimento do gelo das montanhas est sendo verificado em vrios continentes, nos Andes, nos Alpes e nos EUA. As geleiras existentes sobre os continentes do Hemisfrio Norte tm grande influncia no aumento das guas, segundo informaes de cientistas nos EUA publicadas na revista Science. De acordo com esse estudo, as geleiras de montanhas no Alasca derreteram mais rpido nos ltimos cinco anos do que nas ltimas quatro dcadas e contriburam em 9% na elevao do nvel do mar nos ltimos 50 anos. De acordo com esses clcu los, a cada ano o derretimento das geleiras no Alasca eleva em 0,02 milmetro o nvel dos oceanos, mais do que em qualquer outra regio glacial. Somente a Geleira Malaspina perde 2,7 quilmetros cbicos de gua por ano. No Hemisfrio Sul tambm se constata o derretimento do gelo. Na ilha Rei George, do arquiplago das Ilhas Shetland, cerca de 7% da rea coberta de gelo foi perdida nos ltimos 50 anos, com aumento da tempe ratura em 1,03 grau centgrado. O Brasil coleta informaes meteorolgicas na Antrtica por meio de imagens de satlites, monitoradas pelo Laboratrio de Pesquisas Antrticas e Glaciolgicas (Lapag) do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. H dados que apontam um aumento de tempe ratura, desprendimento de icebergs e recolhimento das geleiras. Pesquisas de outros pases como o Canad e os Estados Unidos, apontam um aumento de 2 a 2,5 graus centgrados na temperatura da pennsula norte da Antrtica. [...]

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Microclima Em So Paulo, as medies do clima so feitas na Estao Meteorolgica da gua Funda [...]. A estao a mais antiga do Brasil e vai completar 70 anos. As medies so monitoradas pelo Instituto Astronmico e Geofsico (IAG) da USP . Segundo Augusto Pereira Filho, professor de cincias atmosfricas, as mudanas de temperaturas no so significativas, mas no que se refere ao microclima da cidade de So Paulo, pode-se afirmar que o clima mudou com a urbanizao dos ltimos 50 anos. Essas alteraes no microclima se repetem em todas as grandes ci dades com o aumento da temperatura e a diminuio da umidade, causados pela falta de rea verde, pelo concreto e asfalto, pela construo de prdios que impedem a ventilao, pelo aumento da atividade industrial e da poluio proveniente dos carros. Antes, So Paulo era conhecida como a terra da garoa, mas hoje a garoa no final da tarde est mais rara, no inverno nem chega a cair e mais comum na periferia, diz Pereira Filho. Outro fator de alterao no microclima, que gera vrios prejuzos, so as violentas tempestades de vero que acontecem na cidade de So Paulo, causando inundaes e mortes. Isso ocorre porque a radiao do solo durante todo o dia quente cria sobre a cidade uma ilha de calor. Como So Paulo est prxima do oceano, no final da tarde a brisa martima entra em contato com o ar quente acumulado durante o dia, provocando as tempestades. Disponvel em: <www.comciencia.br/reportagens/clima/clima06.htm.> Acesso em 26 fev. 2010.

3. A independncia das Amrica do Norte

Em sala de aula

colnias inglesas da

O captulo aborda o processo de independncia das colnias inglesas, destacando a intensicao do con trole metropolitano e a difuso dos ideais iluministas como os principais motivos da deflagrao do movimento. Dessa experincia surgiu, porm, uma repblica elitista, na qual apenas homens adultos, livres e brancos eram considerados cidados. As atividades da seo Elaborando hipteses (p. 28) propem que os alunos relembrem as caractersticas das treze colnias inglesas e faam inferncias sobre as causas dos conitos com a metrpole. A atividade 3 pretende que o aluno estabelea relaes entre o Iluminismo e o processo de independncia das colnias norte-americanas. A anlise da evidncia histrica reproduzida na seo Vestgios do passado: A Declarao Unnime dos Treze Estados Unidos da Amrica (p. 33) possibilita aos alunos identicarem a influncia do pensamento iluminista nesse documento e de que forma ele justicou a luta pela independncia.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 28)

Elaborando hipteses (p. 28) Orientaes para as atividades: 1. Existiam dois tipos de colnia: as de povoamento e as de explorao. Nas colnias de explorao, localiza das ao sul, foi estabelecido o sistema de plantation e um rgido controle da metrpole. Nas colnias do norte, por sua vez, predominaram as pequenas propriedades e maior liberdade comercial. 2. A excessiva cobrana de tributos, o monoplio comercial e a subordinao poltica em relao metrpole. 3. Ideais iluministas, como o direito natural liberdade e rebeldia, inspiraram a luta pela independncia, ofe recendo justificativas para o confronto contra o governo metropolitano. Histria e cultura (p. 34) A seo parte da anlise do filme O patriota e prope uma reflexo sobre as formas de enfrentar governos autoritrios. A discusso avana para a necessidade de o Estado controlar a compra e o porte de armas.

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A exibio e a anlise do documentrio Tiros em Columbine, de Michael Moore (Estados Unidos, 2002, 120 min.), ou do filme Gran Torino (Estados Unidos, 2008, 116 min.), dirigido por Clint Eastwood, podem enriquecer a discusso proposta. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal. O objetivo desta questo favorecer o debate sobre o porte de armas e estimular uma refle xo sobre a relao dos cidados com o Estado. importante que os alunos entendam a importncia da resolu o dos conflitos dentro dos limites do jogo democrtico, percebendo que antes das aes radicais e violentas, existem alternativas pacficas, baseadas na argumentao, na negociao e na resistncia no violenta. 3. H riscos de as armas serem usadas de maneira arbitrria em situaes cotidianas como brigas de trnsito ou desentendimentos entre colegas de escola.

Histria em discusso (p. 35)

Roteiro de estudos (p. 35) As atividades desta seo retomam os principais conceitos e informaes do captulo. Depois de respondlas, os alunos podem formar pequenos grupos e verificar as respostas com os colegas. Assim, eles prprios podem apontar equvocos e esclarecer dvidas. As dvidas que permanecerem podem ser resolvidas, coletiva mente, com a orientao do professor. Orientaes para as atividades: 1. a)  As colnias do sul sofriam rgido controle da metrpole. Nelas foram estabelecidas o sistema de plantation: caracterizado pela produo de gneros agrcolas para exportao em grandes fazendas monocultoras, com uso de mo de obra escrava de origem africana. As colnias do norte gozavam de mais liberdade. Sua economia no gerava tanta riqueza metrpole. Os colonos pagavam menos impostos e se dedicavam ao comrcio e produo de manufaturas. No campo predominavam as pequenas propriedades. b)  Esse quadro comeou a mudar quando a Inglaterra adotou um controle poltico e econmico mais rgido, graas necessidade de obter mais recursos para superar a crise decorrente da Guerra dos Sete Anos. 2. Cronologia: 1764: Sugar Act (Lei do Acar) proibia a importao de rum e dos demais derivados de cana-de-acar. 1765: Lei dos alojamentos (ou da hospedagem) os colonos foram obrigados a receber as tropas britnicas em servio na Amrica, abrigando os soldados em casa e arcando com os custos da estada. 1765: Stamp Act (Lei do Selo) determinava o pagamento de uma taxa pela publicao de jornais, livros e documentos na colnia. Essa taxa deveria ser incorporada ao preo final e o selo assinalava o tributo. 1773: Lei do Ch concedia Companhia das ndias Orientais o monoplio da venda do produto nas colnias. 1774: Leis intolerveis fechamento do porto de Boston; perda da autonomia administrativa de Massachu setts; julgamento de funcionrios ingleses somente na metrpole ou em outras colnias; autorizao dada ao governo britnico para a punio de envolvidos em distrbios polticos; terras a oeste das Treze Colnias passaram para a jurisdio do governador de Quebec. 3. A vitria dos colonos foi favorecida pela mobilizao popular e pelo envio de tropas francesas e espanholas. Alm disso, o forte sentimento antibritnico uniu as Treze Colnias, e a defesa das ideias iluministas garan tiu uma justificativa ideolgica para o movimento. 4. O governo dos Estados Unidos estabeleceu-se como uma repblica presidencialista e federalista. A Constitui o elaborada estipulou a diviso do poder em trs esferas independentes: Executivo, Legislativo e Judicirio. 5. A Revoluo Americana representou um golpe nos regimes absolutistas. Rompeu com os laos que uniam metrpole e colnia e ps em prtica vrios ideais iluministas pela primeira vez na histria. Debatendo a histria (p. 35) Arguto observador A seo traz um texto de Alexis de Tocqueville sobre a nova sociedade nascida com a Revoluo Americana. O impacto dessa revoluo transparece no texto pelo sentido de imprevisibilidade, atribudo, pelo autor, a esse processo histrico. As duas primeiras atividades requerem dos alunos uma interpretao do texto, embora a

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atividade 2 exija tambm uma retomada das informaes vistas no captulo. A atividade 3 convida os alunos, observadores de outro tempo histrico, a dar um passo alm e avaliar a sociedade que emergiu desse processo. Orientaes para as atividades: 1. Tocqueville considera a Revoluo Americana uma grande revoluo que alterou o estado social, as leis e os sentimentos dos homens de forma nunca vista antes na histria. 2. De novo, pode-se apontar o advento da repblica, de um governo constitucional pautado no iderio ilumi nista. De velho, pode-se citar a manuteno da escravido, a excluso poltica e social da maior parte da populao e a configurao de um governo elitista. 3. Hoje, os Estados Unidos so a maior potncia do mundo. Condio conquistada, ao longo do sculo XX, sobretudo por meio de guerras, acordos econmicos e pela forte influncia poltica e cultural que exerce no Ocidente. Apesar disso, o preconceito racial continua sendo uma das caractersticas marcantes da sociedade norte-americana, mesmo aps a eleio do primeiro presidente afro-americano, Barack Obama, em 2008. Mo na massa (p. 36) Para estimular a criatividade dos alunos, o professor pode exibir um trecho do documentrio Tiros em Co lumbine (Dir.: Michael Moore. Estados Unidos, 2002, 120 min.), no qual representada a histria dos Estados Unidos desde a colonizao. Utilizando os personagens do desenho animado South Park, apresenta-se uma viso crtica da trajetria histrica norte-americana. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 36) Se considerar conveniente, para iniciar esta atividade, aproveite o trecho indicado acima do documentrio Tiros em Columbine. Oriente os alunos para que retomem o texto de Tocqueville, que apresenta a dimenso de quanto a Revoluo Americana era inovadora.

4. A Revoluo Francesa
Em sala de aula
O processo revolucionrio que arrebatou a Frana em 1789 o tema deste captulo. A partir desse processo, emergiu uma nova Frana, sem o regime absolutista, a sociedade estamental, os privilgios feudais e que agora caminhava para o pleno desenvolvimento capitalista. Outro aspecto central do captulo destacar o impacto dessa revoluo na Europa e em outras partes do mundo. A seo Vamos l! (p. 37) inicia o captulo fornecendo algumas informaes sobre a Frana na atualidade. No Elaborando hipteses (p. 37), os alunos devero atualizar e complementar as informaes. Na atividade 3, faz-se uma sondagem a respeito do que os alunos sabem sobre a Revoluo Francesa. O livro As revolues burguesas, do historiador Modesto Florenzano (So Paulo: Brasiliense, 1995. Coleo Tudo histria), apresenta uma perspectiva de anlise sobre a Revoluo Francesa que pressupe a existn cia de quatro revolues distintas: uma revoluo aristocrtica (1787-1789), uma burguesa (1789-1799), uma camponesa (1789-1793) e uma revoluo do proletariado urbano (1792-1794). Se achar necessrio, solicite aos alunos que leiam e analisem alguns trechos dessa obra.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 37)

Elaborando hipteses (p. 37) Orientaes para as atividades: 1. A pesquisa pode ser realizada em jornais, revistas e internet. Para tratar do tema dos imigrantes e da vida nos su brbios parisienses, o filme O dio (Dir.: Mathieu Kassovitz. Frana, 1995, 96 min) uma boa fonte de pesquisa.

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2. Professor, importante limitar o tempo dos seminrios. Essa restrio ajuda os alunos a organizar e a sinte tizar os dados obtidos. 3. Antes de responder questo, seria interessante que os alunos lessem os ttulos, subttulos e imagens do captulo, para que possam ter mais elementos para elaborar suas respostas.

Histria em discusso (p. 45)

Roteiro de estudos (p. 45) Para complementar a atividade 2, comente, com base no texto do historiador Modesto Florenzano, indicado anteriormente, que a revolta dos nobres propiciou o incio da revoluo burguesa e popular, pois os nobres no reconheceram que a monarquia absolutista representava seus interesses. A atividade 5 aborda dois aspectos fundamentais para o advento do mundo contemporneo: a consolidao do capitalismo industrial e o m do absolutismo. Assim, os alunos recorrero a conhecimentos j adquiridos para responder satisfatoriamente questo. Orientaes para as atividades: 1. O cenrio francs era marcado pela sociedade estamental, pelo absolutismo e mercantilismo. A sociedade estamental fundamentava-se nos privilgios de nascimento, e estava dividida em: primeiro estado (clero), segundo estado (nobreza), terceiro estado (povo). Os dois primeiros estados no pagavam impostos, e o terceiro no possua direitos polticos e sociais. A Frana desta poca foi marcada por uma grave crise nanceira e econmica, enfrentada pelo governo; e pela crtica direcionada s bases do Antigo Regime, feita pelos pensadores iluministas. 2. A nobreza e o alto clero no aceitavam pagar impostos e abrir mo de seus privilgios, por isso foraram a convocao dos Estados Gerais, que abriu espao para a rebelio dos menos favorecidos. 3. poca do Terror: Constituio de 1793, sufrgio Revoluo burguesa: Reao girondina: Ex universal masculino, Comits de Salvao Pblica Constituio de 1791, tino do poder do Co e Nacional, instituio do Tribunal Revolucionrio, voto censitrio, diviso mit de Salvao Pblica, execues na guilhotina. Fixao dos preos dos g do poder em trs esfe Constituio de 1795, neros bsicos, congelamento de salrios, venda dos ras: Executivo, Legisla voto censitrio, governo bens de nobres e do clero, abolio da escravido tivo e Judicirio do diretrio nas colnias, criao do ensino pblico gratuito 4. Resposta pessoal. importante orientar os alunos para que respeitem o ambiente e o tempo histrico na narrativa produzida. Os critrios de correo sero pautados nesses elementos e nas informaes do cap tulo, que devem ser includas nos relatos. 5. a)  A Revoluo Francesa contestou o absolutismo e instituiu modelos de governos constitucionais. A partir da experincia revolucionria, palavras como cidadania e povo ganharam novos sentidos que prevalecem at hoje. b)  A Revoluo Francesa acabou com o corporativismo urbano e abriu espao para o livre comrcio, o que resultou em uma Frana cada vez mais burguesa e em um pleno desenvolvimento da sociedade indus trial e do capitalismo. Debatendo a histria (p. 45) Viso engajada O texto do historiador Albert Soboul aponta para a existncia de diferentes interesses de classes durante a Revoluo Francesa. Segundo o historiador Modesto Florenzano, esses interesses determinaram quatro dis tintas revolues. No texto desta seo, os alunos podero identicar os grupos sociais em conito nobreza, burguesia e classes laboriosas (camponeses, trabalhadores urbanos). Orientaes para as atividades: 1. O texto cita a burguesia e os trabalhadores (camponeses e pequenos artesos). Durante a Revoluo Fran cesa, a burguesia ascendeu ao poder tentando excluir os trabalhadores da vida poltica por meio do voto censitrio. As classes trabalhadoras participaram dos momentos mais radicais da Revoluo, como o Grande Medo, e apoiaram os jacobinos na Conveno. As classes trabalhadoras buscavam transformaes, como maior igualdade social e econmica.

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2. A crena nos ideais iluministas, como a supremacia da razo e a defesa da liberdade, bem como o patrio tismo emergente do processo revolucionrio eram os elementos que davam burguesia a confiana de vitria. 3. Resposta pessoal. Professor, antes da reescrita do texto, pea aos alunos que enumerem os diferentes inte resses desses grupos sociais, com base no texto da seo e do captulo. Mo na massa (p. 46) Por meio de uma questo da Unicamp, a seo relaciona dois importantes movimentos sociais de perodos histricos e lugares distintos: o do proletariado urbano francs do sculo XVIII (os sans-culottes) e o dos sem-terra (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST) do Brasil atual. Orientaes para as atividades: 1. A questo relaciona dois movimentos sociais liderados por membros das classes trabalhadoras. Os sans-cullotes trabalhadores urbanos franceses do sculo XVIII e os sem-terra os camponeses brasileiros dos sculos XX e XXI. O aluno pode obter informaes sobre os sans-culottes no prprio captulo e no livro do historiador Modesto Florenzano, indicado neste captulo. Sobre os sem-terra, eles podem pesquisar o site do movimento sem-terra (disponvel em:<www.mst.org.br>) ou notcias e artigos publicados em jornais. 2. Os sans-cullotes tiveram grande importncia durante a Revoluo Francesa. Andavam armados e foram im prescindveis na defesa da Frana contra as potncias estrangeiras inimigas. Os sans-cullotes eram trabalhado res urbanos da Frana do sculo XVIII; e os sem-terras, camponeses brasileiros dos sculos XX e XXI. Os dois movimentos tm origem popular e possuem como perspectiva uma sociedade mais igualitria e justa. 3. Oriente os alunos para que, em seu texto, constem exemplos das transformaes advindas com a Revolu o Francesa: o m dos privilgios de nascimento, a ideia de que todos os seres humanos nascem iguais e so iguais perante a lei, a liberdade de expresso, a instituio de limites ao poder dos governantes. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 46) A seo resgata a atividade de abertura do captulo, aprofundando a reexo sobre a relao entre a Frana revolucionria e a atual. As questes remetem investigao da existncia, ainda hoje, de um carter revolucio nrio e inovador no pas. Neste momento, importante desmisticar a Frana como personagem histrico, autnomo e independente e focar a prpria Revoluo, analisando os diferentes grupos sociais que entraram em conito, muitos dos quais lutando pela manuteno da ordem estabelecida. A burguesia, quando chegou ao poder, passou a ser conserva dora. As classes populares, que buscavam transformaes mais radicais, foram em parte atendidas no perodo do governo jacobino, mas com a retomada do poder burgus, perderam muitas de suas conquistas. Enm, a anlise sobre a Frana atual s possvel com base na reflexo sobre os diversos grupos sociais existentes.

Leitura de imagens
Neste manual, apresentaremos dois exerccios de leitura de imagens por unidade. Primeiramente, preciso esclarecer que h mltiplas imagens presentes neste livro que podem ser objeto de anlise: pinturas, desenhos, gravuras, fotografias, murais, charges etc. Assim, importante explorar didaticamente esses recursos a fim de promover a competncia leitora em vrias linguagens e a aprendizagem da histria. Alm disso, a anlise das obras iconogrficas deve centrar-se no apenas no tema retratado, na composio da obra ou no estilo, mas tambm nas relaes entre as condies de produo e o contexto histrico no qual as imagens foram produzidas. Dessa forma, as imagens so testemunhos de dado momento histrico, portanto so evidncias que auxiliam na investigao histrica. Para a anlise pretendida, sugerimos um roteiro com trs momentos distintos, porm interligados, para orien tar a leitura da imagem. O roteiro abaixo est dividido em observao, pesquisa e sntese das ideias gerais. I. Observao da imagem Neste momento, proponha questes para a observao da imagem para que os alunos identifiquem o maior nmero de informaes possvel. Os alunos devem observar, refletir e expressar o que pensam, sem a preocu pao de serem julgados. medida que os alunos forem elaborando hipteses, instigue-os a estabelecer relaes com o que j sabem e a confrontar as suas inferncias.

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Questes sugeridas: 1. Identifique autor, ttulo, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinada ideia. Que detalhes so esses e que ideias expressam? 4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? II. Pesquisa de informaes em outras fontes A pesquisa de dados sobre obra, autor e contexto histrico so os objetivos neste momento da anlise. Aps a pesquisa, os alunos devem confrontar as suas hipteses iniciais com as informaes obtidas e reelabor-las, buscando compreender melhor a obra e inseri-la em seu contexto histrico. Questes sugeridas: 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir tal obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra. a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? A pesquisa deve dirigir-se tambm para os dados que no foram identificados apenas pela observao. III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Nesta fase, o professor deve estimular os alunos a estabelecer relaes entre as partes e a totalidade da obra. O objetivo que eles sintetizem as ideias gerais da imagem. Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Neste captulo, propomos um exerccio baseado na obra O assassinato de Jean Paul Marat, de Jacques-Louis David. Seria interessante, para a anlise da obra, buscar na internet uma reproduo da tela em tamanho maior. Seguiremos o seguinte roteiro: I. Observao da imagem Como j indicado antes, neste momento, os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes, com base na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, importante no atribuir certo ou errado s suas respostas. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra. Ttulo: O assassinato de Jean Paul Marat; autor: Jacques-Louis David; ano de produo: 1793; tipo de ima gem: pintura a leo; temtica: assassinato de um dos lderes da Revoluo Francesa. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. A figura em destaque o corpo de um homem jovem, morto em uma banheira. H sangue nos lenis imer sos na banheira. Uma das mos do homem est no cho e segura uma pena. A outra, que est sobre um lenol verde escuro, segura um pedao de papel escrito. Ao lado da banheira, h uma espcie de caixa-mesa, na qual se encontra um tinteiro e um pedao de papel. Nela est escrito Marat, David. No cho, perto do brao esquer do, h uma faca com sangue em seu cabo. O fundo da tela escuro. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinada ideia. Que detalhes so esses e que ideias expressam? A cena construda para representar o assassinato de Marat. So sinais desse fato a faca ensanguentada no cho, o lenol branco mergulhado em sangue, o brao esquerdo que pende no cho. Na tela no representado o ato do homicdio, pois o autor optou por representar o lder revolucionrio morto, sem confront-lo com o seu assassino. Os espaos vazios na tela sugerem solido, vazio, sentimentos e ideias associados morte.

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4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. As cores predominantes so branco, verde e vermelho. uma pintura a leo. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? A obra retrata o assassinato do lder revolucionrio Marat, acontecimento contemporneo ao autor. II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir tal obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra. a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? Professor, pea aos alunos que anotem as referncias das fontes consultadas e as utilizem nas questes pro postas para orientar o registro e a organizao das informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados solicitados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias. Sugesto de site para a pesquisa: <www.arqnet.pt/portal/biografias/david.html> III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretende-se estabelecer a leitura e a interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Neste exerccio, baseado na pesquisa sobre a obra e o autor, o aluno perceber, por exemplo, que o pintor David procurou deter-se no mo mento da morte, e no na violncia do assassinato. O pintor tambm no representou o tormento, a angstia e a agonia da morte. O Marat da cena parece sereno, plido e solitrio. David foi um pintor engajado na Revoluo Francesa e partidrio dos jacobinos. Procurou em suas obras imortalizar os mrtires da revoluo, como o fez nessa pintura.

5. Napoleo: o ato final da revoluo

Em sala de aula
O captulo apresenta o governo napolenico at a derrocada nal do general francs. Trata, tambm, da tentativa de restaurao do Antigo Regime pelo Congresso de Viena. Ressalta, ainda, o carter ambguo do governo de Bonaparte. Por um lado, foram difundidos os ideais iluministas adotados pela Revoluo Francesa, contribuindo para derrubar o absolutismo e os privilgios de nascimento. Por outro, restabeleceu a monarquia na Frana, proibindo greves e associaes livres de trabalhadores, impondo a censura imprensa. A seo Vamos l! (p. 47) discute os conitos entre os pases absolutistas e a Frana revolucionria, enfati zando as contraditrias prticas polticas de Napoleo. A atividade 1 do Elaborando hipteses (p. 47) pretende que os alunos identiquem os conitos e essas contradies. A atividade 2 investiga os conhecimentos prvios dos alunos sobre o perl de Napoleo. Atividade dinmica para explorar essas ambiguidades das atitudes polticas desse governante promover um julgamento de Napoleo Bonaparte, com base na seguinte questo: Napoleo Bonaparte, durante o perodo em que governou a Frana e grande parte da Europa, traiu os ideais iluministas, defendidos pela Revoluo Francesa? O jul gamento deve ser realizado aps o estudo do captulo. Assim, os alunos tero condies de aprofundar os conhecimen tos sobre Iluminismo, Revoluo Francesa e o perodo napolenico, alm de trabalhar os procedimentos de pesquisa e a capacidade de argumentao. Abaixo, h sugestes de como realizar o julgamento.

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1. A turma deve ser dividida em trs grupos: o de defesa, o de ataque (promotores) e o de jurados e juiz. 2. Alm das informaes do captulo, importante que os alunos busquem novas fontes de pesquisa. O grupo de defesa pesquisar informaes sobre as realizaes do governo de Napoleo Bonaparte que comprovem a fideli dade do general aos ideais iluministas. O grupo de ataque pesquisar informaes que comprovem a traio de Bonaparte a esses ideais. 3. Tanto o grupo de defesa como o de ataque devem escolher um advogado para apresentar um relatrio com os argumentos prs e contras, respectivamente. O grupo de defesa deve escolher duas testemunhas: por exemplo, um campons francs que recebeu terras tomadas do clero e um trabalhador pobre, defendendo a igualdade ju rdica, estabelecida pelo Cdigo Napolenico. O grupo de ataque deve escolher tambm duas testemunhas: por exemplo, um escravo das colnias francesas e um trabalhador pobre, reclamando contra a proibio de greves e de organizao dos trabalhadores em associaes livres. 4. Os jurados e o juiz devem pesquisar sobre o governo napolenico, a fim de que possam conhecer tanto os argu mentos favorveis como os desfavorveis. Afinal, cabe a esse grupo julgar a atuao dos advogados e das teste munhas, tanto de ataque quanto de defesa. 5. Os grupos devem se preparar para o dia do julgamento, elaborando um bom relatrio e preparando as teste munhas. O grupo de defesa cria uma pergunta para cada uma das testemunhas e uma pergunta para ser feita durante o julgamento para cada uma das testemunhas de ataque. Para poder fazer as perguntas s testemunhas de ataque, o professor deve informar aos grupos quais foram as testemunhas escolhidas. 6. Os advogados devem ensaiar a apresentao do relatrio, pois uma parte essencial para a apresentao dos argumentos. 7. No dia do julgamento, o professor e o juiz devem conduzir os trabalhos. Cada um dos jurados deve anotar o mximo de informaes durante as apresentaes: por exemplo, se as informaes e os argumentos apresentados tanto pela defesa como pelo ataque correspondem aos acontecimentos histricos, e tambm anotar quem foi mais convincente, se as testemunhas esto bem preparadas e se confirmam os argumentos da defesa ou do ataque. 8. Primeiramente, os advogados apresentam os seus relatrios. Deve ser determinado um tempo mximo de apre sentao e pode-se fazer um sorteio para decidir quem apresentar primeiro, se a defesa ou o ataque. Depois, as testemunhas so interrogadas. Pode-se alternar uma da defesa (os advogados de defesa e ataque fazem as suas perguntas) e, posteriormente, uma do ataque (os advogados de ataque e defesa fazem as suas perguntas). 9. Aps todas as apresentaes, se o professor achar pertinente, podem ser concedidos alguns minutos aos advoga dos para que eles faam um ltimo pronunciamento antes do julgamento. 10. Finalmente, o professor, o juiz e os jurados renem-se para a deciso final. Deve se pontuar cada uma das apre sentaes. Quem conseguir maior nota o vencedor do julgamento. O professor, o juiz e os jurados apresentam, ento, sua deciso e os critrios usados para chegar a ela.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 47)

Professor, lembre-se de que, nesta seo de abertura, o objetivo mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos. Por isso, os estudantes devem observar, refletir e expressar o que pensam, sem a preocupao de serem julgados. medida que os alunos forem elaborando hipteses, instigue-os a estabelecer relaes com o que j sabem e a confrontar as suas inferncias por meio de discusso coletiva ou em duplas. Se considerar necessrio, proponha que validem algumas hipteses durante a socializao das atividades. Elaborando hipteses (p. 47) Orientaes para as atividades: 1. a)  Os pases absolutistas sentiam-se ameaados pelos ideais defendidos pela Revoluo Francesa. Alm disso, estava em jogo o equilbrio de poder no continente. b)  Napoleo inovou em sua poltica ao negar os privilgios de nascimento e ao apoiar a burguesia, por exemplo. Porm, mostrou-se conservador ao implementar uma poltica de conquistas territoriais e sem levar em conta as dinmicas internas e as vontades populares das regies conquistadas. 2. Resposta pessoal.

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Histria e cultura (p. 55) A seo prope uma reflexo sobre o uso de personalidades e acontecimentos histricos em anncios publi citrios. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. Professor, o objetivo da atividade fomentar uma discusso sobre a fora que certos esteretipos podem exercer sobre as decises e os valores dos indivduos. Pretende ainda estimular uma reflexo sobre a importncia do estudo crtico do passado para a formao da conscincia histrica. 2. e 3. Acompanhe os alunos na escolha da imagem sobre a qual criaro seu anncio. Auxilie-os na identifica o das personagens e dos acontecimentos representados, e na interpretao da obra escolhida. 4. Ao final, avalie como mobilizaram as informaes pesquisadas e a justificativa do anncio criado.

Histria em discusso (p. 56)

Roteiro de estudos (p. 56) As atividades da seo visam sistematizao dos conhecimentos veiculados durante o estudo do captulo. Podem ser utilizadas como instrumento de estudo para as avaliaes. Orientaes para as atividades: 1. Quando Napoleo ingressou num clube jacobino e comeou a apoiar a Revoluo Francesa, teve incio uma brilhante carreira militar, pautada na defesa da Frana revolucionria contra as potncias estrangeiras inimigas. Os seus feitos militares trouxeram prestgio popular e poltico, o que contribuiu para a sua ascenso ao poder. 2. Diante de um cenrio de instabilidade poltica, problemas econmicos e crises sociais, grande parte da po pulao, sobretudo a burguesia, acreditava que Napoleo poderia pr fim ao caos. Dessa forma, Napoleo liderou o Golpe de 18 de Brumrio e tomou o poder. Entre as medidas adotadas por ele podem-se citar: o apoio burguesia (com a proibio de greves e o respeito propriedade privada); o apoio s indstrias; a criao do Banco da Frana; a garantia de terras aos camponeses e de trabalho aos operrios. 3. As guerras tornaram-se inevitveis graas oposio dos governos absolutistas e disputa com a Inglaterra e a Holanda pela hegemonia no continente. Os exrcitos napolenicos conquistaram quase toda a Europa, sendo impostos, nesses territrios, soberanos fiis ao governo francs, quando no algum parente direto do imperador. 4. A invaso da Rssia diante do no cumprimento do Bloqueio Continental e o consequente fracasso dessa cam panha foram decisivos para a derrocada do governo napolenico. Os exrcitos franceses tambm foram derrota dos na batalha de Leipzig em 1813 e Napoleo foi forado a deixar o governo. Aps um breve retorno, conhecido como o Governo dos Cem Dias, Napoleo foi definitivamente derrotado na Batalha de Waterloo, em 1815. 5. O Congresso de Viena, realizado em 1815, aps a derrota de Napoleo, decidiu pela restaurao das antigas dinastias absolutistas e pelo restabelecimento das fronteiras existentes antes de 1789. Entre suas principais resolues encontram-se: a criao da Confederao Germnica, compensaes territoriais recebidas pela Inglaterra, a unificao da Holanda e da Blgica (recriando os Pases Baixos), e a criao da Santa Aliana, organizao militar que combatia tentativas de subverso ordem, tanto na Europa como nas colnias. Debatendo a histria (p. 56) Sem vencedores O texto discute uma nova fora ideolgica e poltica, nascida do processo revolucionrio francs: o naciona lismo. Trata tambm do carter reformista de Napoleo, aproximando-o dos dspotas esclarecidos. Orientaes para as atividades: 1. O texto define Napoleo como um homem do sculo XVIII, prximo aos dspotas esclarecidos, que igno rou a vontade popular e o sentimento nacionalista surgido a partir de 1789. 2. Tanto Napoleo como os governos reunidos no Congresso de Viena desprezaram a vontade nacional e, segundo o texto, essa foi a principal causa de suas derrotas. 3. Nesta atividade, destacam-se alguns acontecimentos dos sculos XVII e XVIII, como: as guerras religiosas, as disputas coloniais, a guerra de independncia da Holanda, as Revolues Inglesas, a Guerra dos Sete Anos e a independncia das colnias inglesas.

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Mo na massa (p. 57) Saudosismos A seo solicita uma pesquisa sobre o romantismo e sua relao com o perodo histrico estudado. Os alunos podem pesquisar o assunto em livros de literatura de Ensino Mdio, enciclopdias e em sites. Dica (trabalho interdisciplinar) Este trabalho pode ser realizado em conjunto com o professor de lngua portuguesa. Alm de auxiliar na pesquisa, ele pode escolher e analisar alguns textos romnticos, dos quais se destacariam as caractersticas estticas e as dimenses do contexto histrico dos quais eles fazem parte. A relao entre histria e literatura um tema interessante para ser tratado por meio de uma abordagem inter disciplinar. Em conjunto, o olhar do professor de histria e o de literatura resgatam a ideia de que todo escritor pos sui uma espcie de liberdade condicional de criao, uma vez que os seus temas, motivos, valores, normas ou revoltas so fornecidos ou sugeridos pela sua sociedade e seu tempo e destes que eles falam (SEVCENKO, Nicolau. Literatura como misso: tenses sociais e criao cultural na Primeira Repblica. So Paulo: Brasiliense, 1989. p. 29). Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 58) Cronologia da revoluo Esta seo traa um paralelo entre os principais acontecimentos da Revoluo Francesa e os do perodo napolenico, e analisa os ideais revolucionrios que ficaram enfraquecidos e os que se consolidaram, bem como o cenrio europeu construdo por meio desse processo histrico. Se o professor considerar conveniente, poder discutir coletivamente essa cronologia. Orientaes para as atividades: Veja um roteiro com as principais informaes sobre a Revoluo Francesa e a era napolenica. Revoluo Francesa Convocao dos Estados Gerais (maio de 1789) Discusso sobre o sistema de votao 1 fase: Assembleia Nacional Constituinte (1789-1791) Demisso de Necker Juramento do campo de Pela Tomada da Bastilha (14 de julho de 1789) Grande Medo (agosto de 1789) Declarao Universal dos Direitos Humanos (26 de agosto de 1789) O rei levado a Paris Jornada de Outubro de 1789 Fim dos privilgios Emisso dos assignats papel-moeda Constituio Civil do Clero (1790)

2 fase: Monarquia constitucional (1791-1792) A Constituio de 1791 Monarquia constitucional Voto censitrio Liberdades econmicas Defesa da propriedade Grupos polticos na Assembleia Legislativa (eleita em 1o de outubro de 1791) Jacobinos apoiados pelos sans-cullotes Girondinos Feuillants pntano plancie

Povo descontente O povo invade as Tulherias e prende o rei (agosto de 1792) Batalha de Walmy (20 de setembro de 1792) Proclamao da Repblica (22 de setembro de 1792) 3 fase: Conveno Nacional (1792-1795) Inicialmente dominada pelos girondinos Incio da elaborao de uma nova Constituio Execuo do rei e sua famlia (21 de janeiro de 1793) Maro de 1793 Primeira Coligao contra a Frana Inglaterra, ustria, Prssia, Holanda, Espanha, Rssia e Sardenha Institudo o Tribunal Revolucionrio Criao do Comit de Salvao Pblica Lei do Mximo (Maio de 1793) Jacobinos assumem o poder da Convocao (junho de 1793) Promulgada a nova Constituio (24 de junho de 1793) Perodo do terror Fim da escravido nas colnias Reforma agrria Voto universal Educao pblica e gratuita Derrota da coligao antifrancesa Luta entre as faces dos jacobinos Reao Termidoriana 4 fase: Diretrio (1795-1799) Crise econmica Situao difcil para o povo Conjura dos iguais Graco Babeufe guilhotinado (1797) 2 coligao contra a Frana Corrupo no governo Golpe de 18 Brumrio (9 de novembro de 1799). Napoleo Bonaparte derruba o Diretrio e assume o governo. A era Napolenica Ditadura do consulado (1799-1804) Apoio burguesia (proibio de greves e respeito propriedade privada) Apoio s indstrias Criao do Banco da Frana Garantia de terras para os camponeses e de trabalho para os operrios O Imprio (1804-1813) Todo o poder com Napoleo Censura e polcia secreta Inglaterra contra a Frana: concorrncia econmica Pases absolutistas contra a Frana Vitria francesa contra as Coligaes Conquista da ustria, da Prssia e da Rssia Expanso dos ideais iluministas Inglaterra, o inimigo invencvel Napoleo decreta o Bloqueio Continental (1806) Conquista da Espanha e de Portugal

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Ideias da Revoluo espalhadas pela Europa Muitas vitrias, muitos inimigos Revoltas nos pases dominados Frana no abastece os mercados europeus Rssia rompe o Bloqueio Continental Napoleo invade a Rssia: guerra de terra arrasada (1811) Nova Coligao contra a Frana: Derrota em Leipzig (1813) Lus XVIII (irmo de Lus XVI, o decapitado) governa a Frana Napoleo vai para Elba O governo dos cem dias: o retorno de Napoleo Derrota final em Waterloo (1815) Crise econmica 3. a)  Os ideais de igualdade, sobretudo social e econmica, foram enfraquecidos ao longo da Revoluo Fran cesa e do governo de Napoleo Bonaparte. A liberdade de expresso, em especial, no foi respeitada devidamente durante esses processos. b)  As propostas concretizadas foram: a abolio dos direitos feudais e dos privilgios de nascimento, a se parao entre Estado e Igreja, a defesa da propriedade privada, o fim do absolutismo e a emergncia de governos constitucionais. c)  Surgiu uma Europa burguesa pautada em governos constitucionais, na igualdade jurdica e na defesa da liberdade, sobretudo a econmica. O capitalismo desenvolveu-se pautado na industrializao e no liberalismo econmico.

Leitura de imagens
Neste captulo, propomos um segundo exerccio de leitura de imagem com base na obra Napoleo Bonaparte na Batalha de Eylau, de Antoine-Jean Gros (p. 52). Se possvel, o ideal procurar uma reproduo em tamanho maior na internet. Seguiremos o roteiro proposto: I. Observao da imagem Professor, conforme j indicado anteriormente, neste momento da anlise os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes propostas com base na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, importante evitar atribuir certo ou errado s respostas dos alunos. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra iconogrfica. Ttulo: Napoleo Bonaparte na Batalha de Eylau; autor: Antoine-Jean Gros; ano de produo: 1808; tipo de imagem: pintura a leo; temtica: a batalha de Eylau, que ocorrera na aldeia russa homnima, localizada perto da atual cidade de Bagrationovsk. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. Ao centro, encontra-se Napoleo montado em um cavalo branco. esquerda da tela, h vrios soldados franceses. frente de Napoleo, h uma pilha de cadveres e, ao fundo, pode-se observar uma aldeia com casas incendiadas e uma igreja. Dividindo o centro da tela est o marechal Murat, comandante da cavalaria francesa durante a batalha. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinadas ideias. Que detalhes so esses e que ideias expressam? A expresso das personagens, a pilha de mortos e o movimento sugerido na cena do um tom dramtico e comovente imagem. 4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. As cores so vibrantes, prevalecendo o branco, que em grande parte da cena retrata a neve presente (a batalha foi realizada com a temperatura abaixo de 15 oC), o azul, o verde, o preto e o cinza. uma pintura a leo sobre tela. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? A obra uma pintura histrica e retrata um acontecimento contemporneo ao autor. Essa tela ganhou um concurso promovido pelo Imprio Napolenico com a finalidade de premiar a melhor representao da batalha com base em esboos oficiais.

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II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir tal obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra. a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? Professor, oriente os alunos a anotar as referncias das fontes consultadas e a utilizar as questes propostas para organizar o registro e as informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados solici tados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias de informaes. Sugestes de sites para a pesquisa: <www.ricci-art.net/img003/678.jpg> <http://historia.abril.com.br/guerra/empate-batalha-eylau-454138.shtml> III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretende-se estabelecer a leitura e a interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Com base na pesquisa, o aluno perceber que a obra fez parte de um concurso patrocinado pelo Imprio. O objetivo era realizar uma propaganda governamental positiva em relao batalha. Na realidade, essa batalha foi uma grande carnificina sem grandes resultados polticos, sendo considerada por alguns estudiosos um grande empate entre franceses e russos.

6. frica: no tempo da escravido

Em sala de aula
O captulo recupera rapidamente a histria desse continente e os contatos estabelecidos entre africanos, asiticos e europeus desde a Antiguidade. Destaca a diversidade cultural da frica e enfoca as regies mais afetadas pelo trfico de escravos, salientando as transformaes na estrutura social de reinos e povos africanos com o incremento desse comrcio. O interessante, neste captulo, que ele no enfoca a histria africana apenas em funo da histria europeia, mas apresenta a organizao social, econmica e poltica dos principais reinos e povos envolvidos no trfico, numa perspectiva dos interesses internos presentes na dinmica das relaes sociais. O captulo discute, ainda, a resistncia dos povos africanos ao domnio portugus, enfocando, especialmente, os bantos e iorubas, que compunham as grandes levas de africanos trazidos ao Brasil. Na seo de abertura do captulo, h um trecho e uma gravura do relato Viagem costa ocidental da frica, de Grandpr. Para aprofundar a anlise da gravura, pea aos alunos que respondam oralmente s seguintes questes: 1. Identifique autor, ttulo, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica desta obra. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinada ideia. Que detalhes so esses e que ideias expressam? 4. Identifique cores e materiais utilizados para a produo da imagem. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica?

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Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 59)

Professor, lembre-se de que, nesta seo de abertura, o objetivo mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos. Por isso, pea aos estudantes que observem, reflitam e expressem o que pensam, sem a preocupao de serem avaliados. medida que forem elaborando hipteses, instigue-os para que estabeleam relaes com o que j sabem, confrontando suas inferncias por meio de discusso coletiva ou em duplas. Quando considerar necessrio, valide algumas hipteses durante a socializao das atividades. Elaborando hipteses (p. 60) Orientaes para as atividades: 1. H membros que portam armas de fogo, e outros que esto desarmados, amarrados e so guiados pelos primeiros. 2. Para responder a esta questo, os alunos devem relacionar as armas de fogo tecnologia europeia, concluin do que a posse delas pelos africanos deva-se a um provvel contato entre eles e viajantes europeus. 3. Resposta pessoal. Verifique se os alunos foram capazes de avaliar a influncia europeia sobre a cultura africana, e se essa avaliao ficou restrita s dedues feitas com base na imagem ou se eles arriscaram ir alm. No caso do que a imagem nos oferece, os alunos podero inferir que, ao introduzir as armas de fogo, os europeus fortaleceram determinados grupos em detrimento de outros. Isso rompeu com o equilbrio de foras entre os diferentes povos e reinos, e fez que grupos aliados aos europeus pudessem submeter mais facilmente seus vizinhos, escravizando-os. 4. Espera-se que os alunos concluam que o comrcio de escravos era uma atividade extremamente lucrativa, que envolvia a montagem de um esquema intrincado de captura, armazenamento, transporte e comrcio de seres humanos no qual estavam envolvidos muitas pessoas e interesses. Portanto, o alto ndice de mor talidade no era um grande empecilho.

Histria em discusso
Roteiro de estudos (p. 72) As atividades propostas sistematizam os principais temas e conceitos desenvolvidos at este momento. A atividade 5 pode ser resolvida coletivamente para que todos possam debater e criticar as justificativas utilizadas para legitimar a escravido. As demais atividades funcionam muito bem como lio de casa, proporcionando aos alunos um tempo de estudo individualizado, em que reorganizam os novos conhecimentos. Depois, em sala de aula, eles podem so cializar as respostas e eventuais dvidas com os colegas e o professor. Orientaes para as atividades: 1. Os muulmanos foram responsveis pela integrao comercial entre o norte do continente africano e o Sael, e, tambm, pela integrao entre a costa ndica da frica e o Oriente. Eles eram os principais condutores de caravanas que transportavam mercadorias de diversas partes da frica. Os produtos eram distribudos por mercadores locais de uma aldeia a outra, atravs de rotas terrestres e martimas. 2. Na frica, eram escravizados os prisioneiros de guerras e razias, as vtimas de sequestro e da misria e as pes soas punidas por algum delito cometido. Eram utilizados por seus captores no trabalho agrcola, na atividade guerreira, ou vendidos nos mercados locais. Nesse tipo de escravido, o valor do escravo estava associado sua capacidade de multiplicar a produo da famlia de seu amo e de ampliar sua parentela. Com o tempo, podia ser absorvido pelo meio em que vivia, tornando-se, aos poucos, parte dele. Na escravido moderna, no entanto, o valor do escravo estava relacionado sua condio de mercadoria. Por isso, a demanda por escravos crescia continuamente e sua captura passou a ser feita por meio de guerras movidas exclusivamente com esse objetivo. O escravo, assim, sofria um desenraizamento brutal, sendo raramente integrado sociedade de seu amo. 3. Os europeus buscavam estabelecer relaes cordiais com os reinos africanos, pois dependiam de sua colaborao para obter as mercadorias africanas, inclusive os escravos. Assim, em troca dos produtos africanos, os europeus ofereciam armas, plvora, cavalos e artigos de luxo, como contas de vidro ve nezianas, tecidos de veludo e chapus emplumados, alm de apoio militar contra reinos e povos rivais. Submetiam-se s regras dos mandatrios locais e pagavam-lhe tributos. Em troca, os reis e chefes africa

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nos davam permisso para que se estabelecessem em suas terras embora lhes vetassem cultivar o solo e avanar para o interior , garantiam o abastecimento contnuo de cativos e providenciavam os vveres de que necessitassem. Em caso de ataques inimigos, apoiavam os aliados europeus pelas armas. 4. A escravido moderna na frica fomentou as guerras entre os estados africanos e favoreceu a ascenso dos nobres e comerciantes ligados ao trfico, levando fragmentao poltica e ao consequente enfra quecimento do poder central. Alm disso, a economia de diversas regies africanas perdeu vitalidade, j que muitas atividades produtivas foram substitudas pelo comrcio de escravos. Alm disso, o aprisiona mento de grandes contingentes populacionais causou uma desorganizao da produo e o desmantela mento das redes de parentesco e solidariedade, base da sociedade africana. 5. Nas teorias forjadas para justificar a escravido, os negros eram associados selvageria e ao pecado, devendo, por isso, ser submetidos aos brancos, seus superiores. Por meio do trabalho forado, alcanariam a redeno e seriam domesticados para servir prosperidade e ao crescimento das sociedades brancas. Essa posio de inferioridade dos negros em relao aos brancos era tambm sustentada pelas teorias colonialistas; porm, segundo elas, caberia aos brancos o fardo de tutelar os negros, aproximando-os da civilizao e do progresso. Em ambos os casos, as teorias encobriam a explorao imposta pelos brancos s populaes africanas. Debatendo a histria (p. 72) O texto da seo discute o envolvimento das sociedades africanas no trfico de escravos, ressaltando que os africanos no foram agentes passivos nesse processo, e que a sua participao nesse comrcio foi delineada de acordo com os interesses e as necessidades especficas dessas sociedades. O texto aborda tambm as conse quncias do trfico para a organizao poltica das sociedades africanas. Orientaes para as atividades: 1. Os africanos se envolviam no trfico por vrias razes: para enriquecer, para conseguir metais (usados na confeco de ferramentas) e para adquirir artigos de luxo e armas (usados pelos reis para comprar a fideli dade de seus nobres e se impor contra os inimigos). 2. O trfico mudou a relao de foras entre as sociedades africanas e precipitou a queda de alguns reinos e a ascenso de outros. 3. No. Segundo o texto, nos leva a concluir que a participao das sociedades africanas no trfico de escravos foi calculada em funo de suas necessidades e convenincias especficas. Portanto, os africanos no foram agentes passivos do trfico, participando ativamente dele. Mo na massa (p. 73) Esta seo prope a leitura de um mapa sobre o trfico de escravos da frica para a Amrica. Sugerimos realizar as atividades com o auxlio do professor de geografia, discutindo alguns conceitos dessa disciplina. Orientaes para as atividades: 1. a)  Os escravos enviados para a Amrica foram capturados no interior da frica ocidental e embarcados na costa atlntica do continente. b)  Um nmero expressivo de escravos foi enviado para o Brasil e para as Antilhas, onde eram usados, so bretudo, na minerao e nas lavouras de acar, tabaco e caf. 2. Sim, essas regies concentram uma populao negra relevante. Os negros totalizam 12,7% da populao do Rio de Janeiro e 9,9% da populao da Bahia. Eles somam cerca de um tero da populao de Belize (na Amrica Central), e 12% da populao de Cuba (nas Antilhas). Em todas essas regies tambm expressi vo o nmero de mestios. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 74) Esta seo retoma o incio do captulo, aprofundando a anlise do relato do francs Grandpr. Por meio desta atividade, o professor poder avaliar a compreenso dos alunos a respeito dos textos lidos. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. importante que os alunos debatam o conceito de liberdade e que percebam que, por trs da fala aparentemente bem intencionada de Grandpr e dos princpios humanistas defendidos por ele, esconde-se o desejo de substituir um tipo de explorao, caracterstica dos sistemas coloniais e das polticas mercantilistas, por outra forma de explorao, mais dinmica e coerente com a expanso do capitalismo. 2. Caso considere conveniente, o relatrio pode ser apresentado oralmente em sala de aula por um membro do grupo.

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Para encerrar! (p . 75)

1. a) O processo de cercamentos, ocorrido a partir do sculo XVI, consistiu na formao de pastagens para a criao de ovelhas. A l produzida era destinada produo de tecidos em teares das manufaturas, atividade em expanso na Inglaterra e na Holanda. Esse processo, porm, levou tanto expulso dos camponeses e de pequenos proprietrios da monarquia inglesa das terras que antes eram destinadas agricultura como extino da maior parte das terras comunais, at ento exploradas pelos camponeses moradores das aldeias. Dessa forma, as terras comunais foram transformadas em propriedade privada, e a expulso dos camponeses e pequenos proprietrios gerou o empobrecimento dos mesmos. b) A utopia de Thomas Morus refere-se a um lugar ideal, com propriedade coletiva e sem privaes, no qual reinaria a felicidade na sociedade como um todo. A ilha criada uma utopia, pois no poderia ser reconhecida em nenhum lugar j conhecido e/ou descoberto pelos europeus. 2. a 3. b 4. d 5. b 6. c 7. d 8. c 9. d 10. c 11. a 12. a 13. a 14. c 15. a) Os coelhos e os pombos representavam privilgios da nobreza, e sua criao significava prejuzos para os camponeses, uma vez que esses animais consumiam os gros produzidos, que eram destinados ao consumo humano. A vontade geral, princpio revolucionrio de 1789, revela a importncia simblica dos ataques aos animais. b) A Revoluo aboliu diversos privilgios senhoriais, dentre eles os fiscais e os jurdicos, assim como o trabalho e impostos dos camponeses que caracterizavam a servido. Outros privilgios que foram abolidos eram os relacionados caa e criao de animais, conforme indica o texto. 16. c 17. b 18. a 19. e 20. c 21. d 22. c

Unidade II: A conquista da autonomia 7. Os colonos da Amrica portuguesa

em revolta
Em sala de aula
O captulo trata das revoltas coloniais nos sculos XVII e XVIII, destacando as contestaes ao jugo co lonial ocorridas durante a Inconfidncia Mineira e a Conjurao Baiana. O captulo chama, ainda, a ateno para a presena do iderio iluminista no Brasil, que contribuiu para o questionamento do sistema colonial. Procura,tambm, diferenciar o carter elitista da revolta mineira e o perfil popular do movimento baiano. Para iniciar o estudo, a seo Vamos l! (p. 82) prope a leitura de um poema satrico de Toms Antnio Gonzaga que apresenta, de antemo, algumas caractersticas do governo portugus e das suas relaes com os colonos. A atividade 3 do Elaborando hipteses (p. 83) pede que os alunos, baseados no poema, caracterizem as relaes entre governo e colonos, com o objetivo de levar a turma a delinear alguns traos do cenrio das revol tas contra o poder metropolitano. A leitura e a anlise dos boxes ao longo do captulo uma boa forma de reforo do tema estudado. A seo Vestgios do passado: O condenado (p. 89) trata da viso das classes dominantes a respeito do movimento revolucionrio baia no. interessante perceber no texto a linguagem da poca, j que h uma srie de palavras em desuso atualmente.

Orientaes para a realizao das atividades:

Vamos l! (p. 82)

Elaborando hipteses (p. 83) Orientaes para as atividades: 1. Toms Antnio Gonzaga foi um poeta rcade. Participou da Inconfidncia Mineira e foi condenado ao de gredo em Moambique (frica), onde faleceu.

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2. Neste trecho do poema, o autor critica a cobrana de impostos e a forma como ela realizada, denunciando as diferenas em relao cobrana de impostos dos pobres e dos ricos. 3. O poema sugere uma relao de conflito entre os colonos e o governo portugus, destacando a cobrana de impostos como um elemento gerador de tenses.

Histria em discusso (p. 89)

Roteiro de estudos (p. 89) A atividade 1 desta seo pode ser discutida coletivamente. O texto do antroplogo Darcy Ribeiro, discutido no volume 1, destaca a violncia empreendida pela classe dominante sobre o povo, ao longo da nossa histria. Seria interessante retom-lo antes da realizao das atividades. Reproduzimos esse texto abaixo: O povo brasileiro pagou, historicamente, um preo terrivelmente alto em lutas das mais cruentas de que se tem registro na histria, sem conseguir sair, atravs delas, da situao de dependncia e opresso em que vive e peleja. Nessas lutas, ndios foram dizimados e negros foram chacinados aos milhes, sempre vencidos e integrados nos plantis de escravos. [...] Ao contrrio do que alega a historiografia oficial, nunca faltou aqui, at excedeu, o apelo violncia pela classe dominante como arma fundamental da construo da histria. O que faltou, sempre, foi espao para movimentos sociais capazes de promover a sua reverso. Faltou sempre, e falta ainda, clamorosamente, uma clara compreenso da histria vivida, como necessria nas circunstncias em que ocorreu, e um claro projeto alternativo de ordenao social, lucidamente formulado, que seja apoiado e adotado como seu pelas grandes maiorias.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 25-26.

1.

2. 3. 4.

5.

Orientaes para as atividades: A violncia, empreendida pela metrpole sobre os colonos, era o meio mais eficaz de manter a ordem. A obedincia metrpole era assegurada com o uso de meios violentos, como: castigos corporais, mecanis mos de subordinao dos colonos por meio de legislaes, punies e obrigaes. As principais reclamaes estavam relacionadas s normas impostas pelo governo metropolitano, entre elas a cobrana de impostos. As revoltas dos colonos eram motivadas por disputas internas entre a elite ou pelo descontentamento em re lao s normas impostas pela Coroa. As revoltas de escravos buscavam o fim da explorao e a liberdade. No final do sculo XVIII, as revoltas passaram a questionar o prprio sistema colonial. A Conjurao Mineira um exemplo desse fato. Inspirada nos ideais iluministas e tendo como modelo a independncia dos Estados Unidos, defendia a emancipao da colnia. Os revoltosos queriam tornar a capitania independente de Portugal e instaurar uma repblica, na qual seria implementada uma Constituio semelhante dos Estados Unidos. O carter elitista da Conjurao Mineira, em contraposio ao movimento baiano, de cunho popular, foi determinante para a exaltao da revolta mineira e o quase esquecimento da baiana. A memria nacional construda com base na dinmica do que deve ser lembrado e do que deve ser esquecido. s classes domi nantes do nosso pas no era oportuno enaltecer uma revolta cujo principal sujeito histrico era o povo.

Debatendo a histria (p. 89) Festa e poltica O texto apresentado na seo analisa as revoltas mineiras, relacionando-as s festas populares. As atividades 1 e 2 requerem que os alunos faam a interpretao do texto. A atividade 3 questiona se hoje possvel rela cionar festa e poltica. O professor pode perguntar o que os alunos pensam sobre essa questo e lembr-los de imagens de passeatas de estudantes ou de trabalhadores de forma geral, nas quais h uma mistura de reivindi caes e festividade. Orientaes para as atividades: 1. Podem-se citar como exemplos: as festas de carter poltico oficial, organizadas pelo poder local como O Triunfo Eucarstico e as Exquias Reais. As festas populares que expressavam as concepes e os valores da sociedade e as revoltas coloniais que, segundo o texto, mesclavam elementos vindos de uma tradio festiva e carnavalesca presente na cultura popular. 2. Vrias revoltas coloniais se organizavam em torno de elementos carnavalescos como a mscara, a pardia e atos simblicos. Os revoltosos transformavam a revolta numa festa popular. De acordo com Romero, o toque de sinos, as correrias, a simulao de aplicao de justia, a galhofa, a violncia, a explorao do es

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pao urbano como arena de confronto pertencem a um territrio comum tanto ao motim quanto festa. Enfim, havia uma relao clara entre as revoltas mineiras e as festas populares. 3. Hoje ainda possvel fazer essa relao. Podemos observar em passeatas de estudantes, professores e outros trabalhadores uma carnavalizao dessas manifestaes populares. O uso de mscaras, bonecos, enterros simblicos, comuns nesses movimentos, so elementos que atestam uma continuidade histrica, na qual ainda possvel relacionar festa poltica. Mo na massa (p. 90) Nos dias de hoje Para viabilizar esta atividade, identifique, coletivamente, alguns grupos sociais contemporneos. Por exem plo, trabalhadores da cidade e do campo, empresrios, banqueiros, fazendeiros etc. Feito isso, organize o traba lho em grupos, de forma que cada um pesquise as razes do descontentamento com o governo e demais itens propostos na atividade 1, referentes a determinado grupo social. Com a elaborao e socializao dos relatrios, a turma ter um quadro mais completo sobre o atual descontentamento dos brasileiros com o governo. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 90) Arte de protesto Ao nalizar o captulo, os alunos devem retomar a atividade inicial, em que foi analisado o poema satrico de Gonzaga, fazendo agora uma pesquisa sobre a arte de protesto nos dias atuais. O professor pode orientar os alunos a buscar exemplos mais prximos do universo cultural deles: por exemplo, o rap ou o gratismo. Orientaes para as atividades: 1. Para responder atividade, os alunos podem ler a reportagem Grafiteiros fazem releituras de car tazes de maio de 68, de Lgia Nogueira (disponvel em: <http://g1.globo.com/Sites/Especiais/ Noticias/0,,MUL463654-15530,00-GRAFITEIROS+FAZEM+RELEITURAS+DE+CARTAZES+DE+ MAIO+DE.html>). 2. Professor, estimule os alunos a criar uma exposio irreverente, que expresse o carter da arte de protesto.

Leitura de imagem
Neste captulo, propomos um exerccio de leitura de imagem baseado na obra Tiradentes esquartejado, de Pedro Amrico (p. 87). Se possvel, o professor pode buscar na internet uma reproduo em tamanho maior para facilitar a atividade. Seguiremos o roteiro proposto: I. Observao da imagem Professor, conforme j indicado anteriormente, neste momento, os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes propostas com base na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, importante no atribuir certo ou errado s respostas dos alunos. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra iconogrfica. Ttulo: Tiradentes esquartejado; autor: Pedro Amrico; ano de produo: 1893; tipo de imagem: pintura; temtica: a pena e o suplcio de Tiradentes. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. O artista representou o corpo do inconfidente praticamente em tamanho natural, desmembrado em quatro partes. A imagem adornada por grilhes, corda e crucifixo. Destaca-se o corpo no cadafalso, a tnica azul e a perna direita espetada em uma haste de madeira, em primeiro plano. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinadas ideias. Que detalhes so esses e que ideias expressam? Os olhos e a boca entreabertos sugerem a dor e o suplcio da morte na forca. As reas com sangue dire cionam o olhar do observador tanto para a cabea e a perna espetada quanto para as linhas do tronco e da perna sobreposta, conferindo maior dramaticidade cena. 4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. As cores predominantes so branco, vermelho, o azul do manto que cobre parte do corpo, e marrom. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? A obra uma reconstituio histrica. Pedro Amrico a produziu, baseando-se em vrios autores, sobretu

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do no livro do historiador Joaquim Norberto de Souza e Silva (1820-1891), Histria da Conjurao Mineira: estudos sobre as primeiras tentativas para a independncia nacional, de 1873. II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir tal obra. Quais os seus propsitos? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra: a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? Professor, oriente os alunos a anotar as referncias das fontes consultadas e a utilizar as questes propostas para organizar o registro e as informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados soli citados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias de informaes. III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretende-se estabelecer a leitura e a interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Neste exerccio, os alunos identificaro que essa tela foi a nica que restou de uma srie sobre a Inconfidncia, idealizada por Pedro Am rico, em que Tiradentes no representado como um homem triunfante e desafiador do poder, e sim como um heri aos pedaos. Pedro Amrico optou, portanto, pela representao realista do esquartejamento. Em geral, as obras do perodo representavam o heri em seu momento mximo, vivo e calmo diante da morte, ou destacavam a afirmao do ideal de liberdade e esperana. Essas so caractersticas presentes, por exemplo, na tela O martrio de Tiradentes, de Aurlio de Figueiredo (1856-1916). A ligao entre Conjurao Mineira (1789), Independncia (1822) e Repblica (1889) proposta em outras obras da poca a servio dos ideais republicanos no pode ser estabelecida na obra de Pedro Amrico. Cabe lembrar que o artista foi um defensor da Monarquia.

8. Os colonos espanhis buscam autonomia

Em sala de aula
O captulo trata da independncia das colnias espanholas da Amrica, apresentando a conjuntura externa favorvel e a dinmica poltica interna colonial. Destaca, ainda, o fato de a emancipao poltica no ter resultado em independncia econmica. A estrutura agroexportadora permaneceu intacta, os novos pases continuaram a ser exportadores de matrias-primas e importadores de produtos industrializados. Essa dependncia econmica foi apenas deslocada para as grandes potncias capitalistas do sculo XIX. A seo inicial Vamos l! (p. 91) apresenta um trecho do poema do escritor peruano Mariano Melgar, defen sor da independncia do Peru. As atividades do Elaborando hipteses (p. 91) consistem na anlise do poema, que retrata a luta dos colonos espanhis contra o domnio metropolitano. A atividade 1 pressupe a interpretao do texto, e a atividade 2, por meio do poema e da biograa do autor, prope que o aluno explique o contexto histrico do perodo. Para fornecer mais elementos sobre o contexto histrico da America Espanhola desse perodo, o professor pode sugerir que os alunos leiam e analisem a evidncia histrica reproduzida abaixo.

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Carta de Morillo, general espanhol, datada de 12/5/1819 Os exrcitos ingleses parecem querer mudar-se todos a este continente. A Europa no poder ver sem admi rao como de uma potncia amiga da Espanha saem os grandes meios que possuem os inimigos para hostilizar suas possesses. O exrcito de Bolvar se compe, em sua maior parte, de soldados ingleses; a Guiana est guar necida por ingleses; a Margarita chegaram mais de 1500 indivduos da mesma nao, e os barcos de guerra, os numerosos carregamentos de todas as armas, as munies, os vesturios, os vveres, todos os elementos para fazer e sustentar a independncia, tm sado dos portos do rei da Gr-Bretanha.
Carta do General Morillo, 12 de maio de 1819. El ciclo hispnico: el ocaso del imprio espanhol, 1958.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 91)

Elaborando hipteses (p. 91) Orientaes para as atividades: 1. As imagens associadas aos colonizadores e colonizao so o cruel despotismo, hrridos sculos, tenebro sa noite. Dessa forma, os colonizadores e o processo de colonizao so associados ao mal que deve acabar. O novo lugar que surge descrito como um pas frtil em maravilhas. Realmente, [...] um novo mundo. 2. Professor, o aluno pode inferir que o contexto desse perodo histrico corresponde s lutas de independn cia e que o poema uma crtica ao processo de colonizao e uma defesa da autonomia desses territrios. Histria e cultura (p. 100) A seo traz uma importante reflexo, o uso poltico de personalidades ou acontecimentos histricos. O texto mostra de que forma Hugo Chvez usa e procura se aproximar da figura idealizada de Simn Bolvar. Se considerar conveniente, indicamos como leitura complementar o artigo da historiadora Maria Lgia Coelho Prado, no qual a autora procura desmistificar a figura de Bolvar, contrapondo o personagem histrico ao idealizado, usado pelo governo Chvez como modelo e parmetro para a Revoluo Bolivariana. Bolvar em vrias verses H uma imensa distncia entre o cone otimista e antiamericano construdo por Hugo Chvez e o Bolvar hist rico, pragmtico e ambguo, que viveu no sculo XIX. A figura de Simn Bolvar (1783-1830) tem sido invocada pelo presidente venezuelano, Hugo Chvez, como legitimadora de seus projetos polticos. Bolvar apresentado como inspirador, patrono e protetor do regime chavista e como primordial idealizador da nova Amrica Latina integrada e unida na luta contra o imperialismo norte-americano. Abre-se um dilogo entre presente e passado, inventando-se um fio condutor que deseja impor uma continuidade histrica. Bolvar nasceu numa famlia rica, recebeu educao de inspirao liberal, foi general vitorioso da guerra pela independncia da Amrica do Sul, assumiu altos cargos polticos e morreu tuberculoso, autoexilado, sem fortuna e poder. Desde o sculo XIX, construiu-se um verdadeiro culto ao Libertador. Ao maior heri nacional, foram sen do incorporados qualificativos, tais como: caminhante e guia, gnio perfeito, homem predestinado a servio da Providncia, libertador do continente, criador das repblicas americanas, pai dos cidados livres. Colocada no altar sagrado da Ptria, sua memria foi mitificada e penetrou no imaginrio social venezuelano. Bolvar deixou muitos escritos sobre temas polticos diversos, carregados de ideias que variaram conforme os pro blemas e as dificuldades do momento histrico. O regime chavista, para efeitos de propaganda, tem se apropriado de certas frases e excertos de Bolvar, transformando-os em lemas da liberdade, enquanto silencia sobre afirmaes mais polmicas. Por exemplo: a democracia, tema muito discutido no sculo XIX. Bolvar defendeu posies contr rias ampla participao poltica popular. Na famosa Carta da Jamaica, de 1815, na qual faz uma lcida anlise da situao de cada uma das regies da Amrica do Sul, escreve sobre a Venezuela: Em Caracas, o esprito de partido teve sua origem nas sociedades, assembleias e eleies populares, e esses partidos nos levaram escravido. Assim como a Venezuela tem sido a repblica americana que mais tem aperfeioado suas instituies polticas, tambm tem sido o mais claro exemplo da ineficcia da forma democrtica e federal a nossos nascentes Estados.

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Os traos autoritrios dos discursos de Bolvar vo se acentuando na proporo do seu temor ao que chamou de anarquia social. Em 1819, no Congresso de Angostura (na Venezuela), Bolvar entende que o Senado, em vez de ser eletivo, deveria ser hereditrio. Nesse mesmo discurso, diz que a liberdade indefinida e a democracia absoluta so os escolhos onde foram arre bentar-se as esperanas republicanas. Em 1825, em pronunciamento diante do Congresso Constituinte da Bolvia, prope a presidncia vitalcia para o pas. O presidente da Repblica nomeia o vice-presidente, para que administre o Estado e o suceda. Por essa providncia, evitam-se as eleies, que produzem a grande calamidade das repblicas, a anarquia, que o luxo da tirania e o perigo mais imediato e terrvel dos governos populares. Teria Chvez se inspi rado em Bolvar para tentar passar a lei que permitir constantes reeleies do presidente? Entretanto, as posies autoritrias de Bolvar no devem ser tomadas simplesmente como algo tpico da Am rica Latina. O medo do povo era comum tanto na Europa quanto nas Amricas. Bolvar era um liberal e, como tal, defendia a necessidade da manuteno da ordem como garantidora da segurana social e acreditava na legitimidade da propriedade privada como base da organizao da sociedade. No h meno s injustias das desigualdades sociais ou da dominao dos poderosos sobre os mais fracos e nenhuma possibilidade de seus escritos carregarem algo de um socialismo avant la lettre. Como foram elaborados num perodo de grandes mudanas, suas avaliaes e propostas variaram conforme o momento. Na j citada Carta da Jamaica, expressa sua esperana, afirmando desejar que na Amrica do Sul se forme a maior nao do mundo, menos por sua extenso e riquezas do que pela sua liberdade e glria. Entretanto, no fim da vida em 1830, frustrado, conclua, em uma de suas ltimas cartas, que da sua experincia poltica tirara poucos resultados certos: a Amrica era ingovernvel e servir a uma revoluo era arar no mar. Por outro lado, Bolvar plantou uma ideia que permanece atual. Lanou a possibilidade de construo de uma unidade latino-americana e esse sonho ganhou novas roupagens com o passar das geraes. Enfim, entre o Bolvar apresentado por Chvez otimista, coerente, defensor da liberdade, da democracia e das causas sociais e precursor do anti-imperialismo e o Bolvar histrico pragmtico, controverso, ambguo e at mesmo contraditrio existe notvel distncia. Parece-me fundamental ter clareza a respeito do terreno poltico sobre o qual Hugo Chvez vem plantando suas razes histricas.
PRADO, Maria Lgia Coelho. Bolvar em vrias verses. Folha de So Paulo, 21 de jan. 2007.

Orientaes para as atividades: 1. Chvez, assim como Bolvar, defende a integrao e a soberania das naes latino-americanas. Ambos elegeram a educao dos cidados como uma das mais importantes tarefas do Estado. Chvez investiu em um projeto amplo de alfabetizao e aprimoramento da educao na Venezuela, inspirado no modelo educacional cubano. Alm disso, o governo do presidente venezuelano marcado pelo centralismo como tambm ocorreu com Bolvar. Outro ponto em comum a desconfiana de ambos em relao ao poderio dos Estados Unidos, embora Chvez seja muito mais enftico nas crticas feitas ao vizinho do Norte. 2. Chvez tem como projeto poltico implantar um governo socialista na Venezuela, ao passo que Bolvar era um defensor do liberalismo, corrente econmica e poltica criticada pelo atual presidente. 3. A imagem de Bolvar sobressai ao fundo e ao alto, impondo-se quase de maneira absoluta acima das cabeas de Hugo Chvez e Daniel Ortega. Na parte inferior da foto, os dois conversam com os rostos prximos. A imagem d ao mesmo tempo a ideia de comunho entre os dois lderes e a sensao de que conspiram. 4. Resposta pessoal. Professor, discuta com seus alunos o papel poltico da figura do heri e a fora que a ima gem do lder mitificado exerce sobre o imaginrio popular.

Histria em discusso (p. 101)

Roteiro de estudos (p. 101) As atividades 1 e 2 da seo tratam dos fatores externos que favoreceram o processo de independncia das colnias espanholas: as guerras napolenicas, a Revoluo Industrial inglesa e a Doutrina Monroe. Durante a realizao da atividade 4, os alunos devem ter claro o carter elitista das lutas de independncia. Orientaes para as atividades: 1. No incio do sculo XIX, a Espanha, assim como quase toda a Europa, estava envolvida nas Guerras Na polenicas. Em 1807, a Espanha foi invadida e teve o seu rei Fernando VII deposto. No seu lugar assumiu o irmo de Napoleo, Jos Bonaparte. Este sofreu dura resistncia por meio de guerrilhas e a formao de

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2.

3.

4. 5.

juntas governativas, inclusive nas colnias da Amrica. Com a derrota de Napoleo, o rei Fernando VII re tomou o poder e tentou restaurar o absolutismo. Porm, a oposio se organizou e por meio da Revoluo de 1820 imps uma Constituio que limitava o poder do soberano. Esse cenrio conturbado repercutiu nas colnias espanholas da Amrica. As elites coloniais queriam a autonomia poltica e econmica. Por sua vez, a Coroa espanhola, carente de recursos, tornou mais rgida a administrao das colnias, aplicando uma poltica de centralizao do poder e cobrana de impostos. Os colonos resistiram e no aceitaram a situao. Essas tenses originaram os vrios movimentos de emancipao das colnias espanholas. T anto os Estados Unidos como a Inglaterra apoiaram os movimentos de independncia. Inglaterra interessava a ampliao do comrcio com a Amrica e por isso era a favor do fim dos vnculos coloniais. O apoio ingls foi importante para neutralizar a inteno espanhola de utilizar recursos da Santa Aliana e obter o apoio de outros pases europeus contra os movimentos separatistas. O governo dos Estados Unidos, por meio da Doutrina Mon roe, posicionou-se contra qualquer tentativa de invaso dos territrios americanos pelas potncias europeias. Para a Amrica Espanhola, a independncia do Haiti serviu de exemplo e de advertncia, pois as elites locais temiam que o processo de emancipao resultasse na perda de controle sobre os governados, desen cadeando uma revoluo como a ocorrida naquele pas. Os movimentos populares, como o liderado pelos padre Miguel Hidalgo, Morellos e Vicente Guerrero, fo ram violentamente reprimidos, e seus lderes executados pelas foras espanholas. Os criollos lideraram o processo de independncia dos pases da Amrica do Sul. Lderes como Simn Bol var, San Martn, Jos Gaspar Rodrigues Francia pertenciam elite criolla.

Debatendo a histria (p. 101) Outro lado A seo apresenta um texto que analisa a importncia das relaes econmicas estabelecidas entre a Amri ca Espanhola independente e a economia mundial. Na atividade 1, os alunos podero destacar as guerras napo lenicas, o Bloqueio Continental e a Revoluo Industrial inglesa. Na atividade 2, pode-se ressaltar a desintegrao do sistema colonial, a restaurao poltica promovida pelo Congresso de Viena e a incorporao das economias dos pases independentes ao capitalismo industrial. A atividade 3 pede que os alunos avaliem as relaes entre o continente americano e o europeu na atualidade. Para facilitar, os estudantes podem avaliar alguns pases, ou ento, fazer a avaliao com base na distino entre Amrica Latina e os pases europeus. Orientaes para as atividades: 1. O contexto histrico europeu foi marcado pelas guerras napolenicas e pelos efeitos das Revolues Indus trial e Francesa sobre as estruturas econmicas, sociais e polticas. 2. Aps a derrota de Napoleo ocorreu um processo de restaurao poltica, empreendida pelo Congresso de Viena. Os novos pases independentes foram incorporados ao capitalismo industrial europeu. 3. interessante destacar que no contexto atual de uma nova globalizao h empresas e bancos europeus espalhados por vrios pases americanos. Muitos pases americanos buscam estabelecer laos comerciais mais intensos com a Unio Europeia, com o intuito de ampliar e diversificar seus mercados. A Unio Euro peia, por sua vez, mantm uma poltica protecionista em alguns setores econmicos, como no agrcola, o que prejudica pases como o Brasil, cujos produtos perdem competitividade diante dos subsdios agrcolas, recebidos pelos produtores europeus. Mo na massa (p. 102) O futuro da Amrica Latina A ideia de integrao latino-americana est, novamente, na pauta poltica do continente, sobretudo aps o incio do governo de Hugo Chvez. Seria interessante que os alunos se atualizassem sobre essas questes, por meio de noticirios e peridicos. O professor pode fazer perguntas como: Ser que possvel essa integrao?, Ela desejvel como forma de superao ao subdesenvolvimento?. O acompanhamento dos noticirios e peridicos e a discusso das questes acima podem antecipar a reali zao das atividades propostas na seo. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. Professor, durante a discusso, saliente que, de fato, em um mundo globalizado, a inte grao econmica fortalece os pases, como o caso da Unio Europeia. No entanto, sabemos que nossa

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herana colonial de dependncia econmica ainda no foi superada. Embora a questo seja complexa, o importante que os alunos no vejam a diversidade de povos e culturas na Amrica como empecilho ao desenvolvimento, e sim como uma de nossas maiores riquezas. 2. Professor, a leitura da seo Conexo presente: A oposio (p. 99) interessante para que os alunos pen sem em perspectivas e projetos alternativos. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 102) A atividade da seo possibilita imaginar outra Amrica com base nos projetos populares, existentes durante os processos de independncia. Para orientar os alunos, seria interessante a retomada do texto da seo Voc sabia?: Outros projetos (p. 98). Dica (trabalho interdisciplinar) A cada unidade, procuramos apresentar algumas sugestes de atividades que podero ajud-lo, respei tando sempre sua autonomia de atuao. importante esclarecer que as condies de trabalho, as carac tersticas da comunidade escolar onde o trabalho pedaggico desenvolvido e a criatividade profissional em sala de aula que determinaro seu aproveitamento. Neste captulo, propomos uma discusso sobre a construo do conceito de Amrica Latina, com base na leitura e na anlise do texto O conceito de Amrica Latina: uma perspectiva francesa, de Dilma Castelo Branco Diniz. Sugerimos que a anlise seja realizada em conjunto com o professor de geografia, abrangendo as implica es geogrficas do uso do conceito de Amrica Latina, abordadas no texto. Orientaes para a leitura e a anlise do texto: 1. Pea que os alunos verifiquem se, pela leitura do ttulo, conseguem ter alguma noo do que ser tratado. Essa uma estratgia de antecipao do tema, que conduz formulao de hipteses e mobiliza os conhe cimentos prvios dos alunos. 2. Solicite uma primeira leitura individual e silenciosa. 3. Comece a anlise com uma questo aberta, por exemplo: O que o texto nos informa sobre o conceito de Amrica Latina?. 4. Conforme os alunos forem expondo suas interpretaes, pea que eles localizem no texto passagens rela cionadas s suas afirmaes. Isso ajuda a desfazer interpretaes inadequadas. 5. Observe se houve partes do texto que no foram comentadas, pois geralmente os alunos pulam as partes que no compreenderam. Se houver, procure fazer uma questo sobre elas. 6. Aps essa aproximao com o texto, pea aos alunos que selecionem as informaes principais de acor do com o seguinte critrio: Quais informaes ajudam a explicar o ttulo ou do sentido a ele? Voc pode pedir que os alunos realizem essa etapa em duplas e registrem as informaes no caderno. Ao estipular critrios para a seleo das informaes mais relevantes, estabelece-se um objetivo norteador para a leitura. 7. Ao final da atividade, os alunos, individualmente, podem reescrever o texto, elaborando uma sntese com base nas ideias principais selecionadas.

O conceito de Amrica Latina: uma perspectiva francesa A expresso Amrica Latina, apesar de ser de uso corrente na maior parte dos pases do mundo e na no menclatura internacional, apresenta uma definio precria. Marcada sobretudo pela diversidade, essa regio aparece muitas vezes de modo indistinto, em funo de uma aparente homogeneidade, que percebida por meio da herana espanhola e portuguesa. Este estudo tem o objetivo de tentar esclarecer o significado e a histria desse conceito, a partir do seu surgimento no sculo XIX. Retomarei aqui os trabalhos de especialistas franceses, notadamente Guy Martinire.

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1. A difcil definio Como j nos alertou Alain Rouqui (1998, 15), o prprio conceito de Amrica Latina problemtico. Do ponto de vista geogrfico, o que se entende por Amrica Latina? O conjunto dos pases da Amrica do Sul e da Amrica Central? O Mxico ficaria, portanto, de fora, j que, segundo os gegrafos, pertence Amrica do Norte. Para simplificar, poderamos englobar, nessa denominao, os pases localizados ao sul do rio Bravo. Seria preciso, ento, admitir que a Guiana Inglesa e Belize, pases de lngua inglesa, e o Suriname, onde se fala o neerlands, fazem parte da Amrica Latina. Entretanto, se considerarmos que se trata de um conceito cultural, a definio reuniria exclusivamente as naes de cultura latina da Amrica. Mesmo assim, haveria problemas. Com esse raciocnio, a provncia canadense do Quebec e Porto Rico Estado livre associado aos Estados Unidos seriam includos no bloco latino-americano, o que normalmente no aceito. Por outro lado, poder-se-ia pensar em descobrir uma identidade subcontinental forte, ligada por traos de solidariedade diversos, provenientes de uma cultura comum ou de qualquer outra natureza. Mas a pr pria Histria dessas naes e sua grande diversidade cultural viriam contrariar essa justificativa. Durante mais de um sculo de vida independente, essas naes viveram isoladas, pouco se importando umas com as outras, mais interessadas em suas relaes com a Europa e com os Estados Unidos. Alm disso, h uma enorme disparidade entre os pases, tanto em relao ao seu tamanho e potencial econmico quanto a seu papel regional. Desse modo, no houve o surgimento de uma conscincia unitria entre eles. Essas consideraes so importantes para destacar que o conceito de Amrica Latina no totalmente cul tural nem somente geogrfico. E dessa maneira, o termo mostra seus limites e ambiguidades: a Amrica Latina existe, mas somente por oposio Amrica Anglo-saxnica. Alain Rouqui tambm afirma que os latino-americanos, enquanto categoria, no representam nenhuma realidade tangvel alm de vagas extrapolaes ou generalizaes frgeis. Isso significa igualmente que o termo possui uma dimenso oculta que completa sua acepo. (1998: 16). Dois outros atributos esto ainda ligados Amrica Latina: a sua situao socioeconmica perifrica, em relao ao centro desenvolvido, e o fato de pertencer cultura ocidental. Nesse sentido, curiosa a expresso usada por Rouqui: Extremo-Ocidente, numa clara analogia a Extremo-Oriente. Num estudo sobre o conceito de Amrica Latina, importa verificar como, quando e por que surgiu e se afirmou essa latinidade do Novo Mundo. 2. O nascimento de um conceito O pesquisador e historiador francs Guy Martinire nos revela o nascimento e o longo caminho percorrido pelo conceito que ele denominou latinidade da Amrica (1982: 25-38). No incio do sculo XIX, sob a influncia dos novos Estados Unidos da Amrica e das ideias da Revoluo Francesa, surgiram as primeiras naes independen tes, no chamado Novo Mundo. Martinire comenta que, em 1826, Alexander Humboldt escreveu em seu Essai politique sur lle de Cuba: Para evitar circunvolues fastidiosas, continuo a descrever nesta obra, apesar das mudanas polticas ocorridas no estado das colnias, os pases habitados pelos espanhis-americanos sob a denominao de Amrica Espanhola. Nomeio Estados Unidos, sem acrescentar da Amrica setentrional, as terras dos an glo-americanos, embora outros Estados Unidos tenham se formado na Amrica meridional. embaraoso falar de povos que exercem um grande papel na cena do mundo, e que no tm nomes coletivos. O termo americano no pode mais ser aplicado somente aos cidados dos Estados Unidos da Amrica do Norte, e seria desejvel que essa nomenclatura das naes independentes do Novo Continente pudesse ser fixada de maneira, ao mesmo tempo, cmoda, harmoniosa e precisa. Mas foi preciso esperar ainda trinta anos para que essa maneira cmoda, harmoniosa e precisa de definir coletivamente as jovens naes independentes da Amrica colonizada pelos pases ibricos pudesse ser criada. Essa nova inveno da Amrica nasceu na Europa, mais precisamente na Frana, sob o Segundo Imprio. Data, por tanto, do incio da segunda metade do sculo XIX, o surgimento da expresso Amrica Latina. Diversas razes polticas e ideolgicas esto na base dessa nomenclatura. O conceito de Amrica Latina, criado na Frana durante o imprio de Napoleo III, nasceu pouco antes da expedio militar e cientfica francesa e europeia ao Mxico. Uma das primeiras obras impressas em Pa ris, talvez a primeira, a utilizar o conceito de Amrica Latina foi a de Charles Calvo, obra monumental por sua dimenso (20 volumes de 400 a 500 pginas cada um), intitulada Recueil Complet des Traits, cujos primeiros volumes saram no princpio de 1862. O autor era latino-americano de origem e possua grande reputao cien tfica, participando de diversos grupos cientficos franceses, alm de virtudes polticas. Ocupava ainda o posto de Charg dAffaires du Paraguay, junto s cortes da Frana e da Inglaterra. Sua obra foi dedicada ao prprio Imperador, com o objetivo, poltico e ideolgico, bem definido:

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Vossa Majestade Imperial o soberano da Europa que melhor compreendeu toda a importncia da Amrica Latina, e aquele que contribuiu de maneira mais direta ao enorme desenvolvimento do comrcio que faz a Frana com esse vasto continente. (MARTINIRE, 1982: 27-28) Alguns dias depois, o Ministro das Relaes Exteriores, Thouvenel, lhe respondia que o Imperador aceitava com prazer a dedicatria de um trabalho cuja publicao lhe parecia oferecer, naquela ocasio, um verdadeiro interesse. Ora, fazia poucos meses que as tropas francesas haviam desembarcado no Mxico para derrubar Juarez, e perto de seis meses que a interveno militar comum da Inglaterra, da Espanha e da Frana tinha sido decidida. Poderia haver melhor garantia do valor da poltica de Napoleo III na Amrica Latina do que um texto cientfico do eminente diplomata latino-americano? bem verdade que Charles Calvo se defendia em sua obra uma pgina perdida entre milhares de outras de ser favorvel a uma interveno armada no Mxico. Entretanto, o mais importante ficava: sua definio latina do brilho poltico, cultural e econmico da Frana de Napoleo III em relao Amrica antigamente colonizada pela Espanha e por Portugal correspondia admi ravelmente ao grande desgnio do Imperador. Esse grande desgnio que, alis, j havia sido refletido e posto em prtica, havia alguns anos, foi analisado pelo idelogo oficial do regime imperial, o senador Michel Chevalier, no livro Le Mexique ancien et moderne, de 1863. Guy Martinire resume assim a anlise de Chevalier: A Frana, herdeira das naes catlicas europeias, conduz na Amrica e no mundo o facho das raas latinas, isto , francesa, italiana, espanhola e portuguesa. Penhor de paz e de civilizao, esse facho permite melhor aclarar a marcha na via do progresso, visto que uma concrdia efetiva existe entre Paris e Londres. Entretanto, se no se usa de precauo, o declnio que afligiu a Itlia, Espanha e Portugal, em suma as naes catlicas e latinas da Europa, corre o risco de acentuar-se em benefcio das naes crists dissidentes Rs sia, Prssia e Turquia a no ser que, sob a proteo de Napoleo III, uma nova aliana os regenere. Porque, alm dos mares, do Atlntico ao Pacfico, a escalada das naes protestantes e da raa anglo-saxnica mais evidente na Amrica, visto que nem o Brasil nem Cuba sozinhos esto habilitados para contrabalanar a influncia dos Estados Unidos. , portanto, plenamente tempo de se unir na Europa para ajudar as naes latinas, irms da Amrica, a encontrar essa via do progresso que a Frana descobriu por si mesma e sustentar, eficazmente, primeiro o Mxico para conter a expanso dos Estados Unidos. (MARTINIRE, 1982: 28-29) Percebe-se, portanto, que essa ideologia latina de Napoleo III, alm de interesses prprios, visava a conter o expansionismo dos Estados Unidos. Martinire afirma que o nome Amrica Latina no aparece na obra de Michel Chevalier nem nas pretenses do Imperador dos franceses. Tratava-se somente das raas latinas da Am rica. Mas a utilizao feita por Charles Calvo da nomenclatura de Amrica Latina, que faltava a Humboldt, no tardaria a ser amplamente empregada. Como era de se esperar, as primeiras reaes favorveis e desfavorveis em relao a essa nomenclatura provocaram longos e violentos debates polticos e ideolgicos em torno da estratgia francesa de interveno em solo americano. O apoio cultural das naes latinas e catlicas da Europa foi muito discreto, tirando os meios favorveis Frana nas pennsulas mediterrneas. Para a Espanha, que tinha averso em reconhecer a inde pendncia das antigas colnias, os Estados da Amrica eram, primeiramente, hispano-americanos antes de ser latino-americanos. E a noo de hispanidade no tardaria a aparecer em resposta a essa latinidade. Da mesma forma, Portugal se volta para seu imprio lusitano da frica e da sia, considerando o Brasil suficientemente maior para empreender seu prprio voo. Quanto Itlia, os nimos estavam muito preocupados com a forma o da unidade nacional e com o papel que Napoleo III poderia exercer, nesse contexto, para se interessar pelo continente latino da Amrica. A expresso Amrica Latina foi ainda muito contestada na Alemanha, pelos discpulos de Humboldt. Um certo Wappaens declarou, num jornal de Goettingen, em 1863, que os hispano-americanos, em vez de seguir as teorias francesas, deveriam voltar-se para a Espanha; e em vez de enviar seus filhos para estudar na Frana, de veriam envi-los s universidades espanholas e se inspirar na literatura espanhola, em vez de tomar suas ideias nos escritos de Voltaire, Rousseau, Eugne Sue e outros franceses semelhantes.(MARTINIRE, 1982: 29-30) Apesar de toda essa polmica, de fato, foi nos meios intelectuais das jovens naes independentes da Amrica que a expresso Amrica Latina foi aceita e reivindicada com o maior vigor. Ela permitia, enfim, aos antigos colonizados sair da tutela da me ptria ibrica e obter um estatuto internacional independente. Este seria, pois, o significado da francofilia entre os latino-americanos: construir sua autonomia cortando o cordo umbilical ibrico e identificando-se simbolicamente com o modelo francs, bastante diferente para permitir a ruptura, bastante semelhante para permitir a identificao simblica (RIVAS, 2001: 99). Convm lembrar que a estratgia aventurosa de Napoleo III, com sua expedio militar ao Mxico, quase comprometeu o impacto cultural da latinidade da Amrica. Mas Guy Martinire afirma que o sucesso definitivo

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do conceito de Amrica Latina foi obra ideolgica da Terceira Repblica (1982: 30-31). A derrota de Sedan, na Guerra franco-prussiana, marcou o fim do Segundo Imprio e o incio da III Repblica; e o revs lamentvel da expedio ao Mxico tornou-se o pressgio da catstrofe militar do Imprio. Entretanto, os xitos do perodo imperial, sobretudo em matria econmica, como foi o caso da revoluo industrial, foram considerados uma herana pelos adeptos do novo regime. Dentro do mesmo esprito, a herana do conceito de Amrica Latina, apesar do erro colonial de Napoleo III, foi tambm reivindicada, procurando reconquistar esse mundo recm-libertado. Mas, depois da queda do Imperador, o conceito de Amrica Latina foi empregado na Frana com muita reserva. Marcado pelo erro napolenico, no seria mais conveniente bani-lo das memrias, assim como o conjunto da obra poltica imperial? Apesar disso, o sucesso obtido por esse tema na prpria Amrica e a poltica cultural e econmica favorvel Frana que o sustentava fez com que a expresso se tornasse, a partir de 1880-1885, de uso cada vez mais corrente. Importa esclarecer que, com o passar do tempo, novos significados foram dados a essa latinidade. Primeiro, o ca rter catlico da herana latina foi suprimido. Esse desaparecimento coincidiu com a emergncia de um positivismo de combate, filosofia que se tornou a ideologia oficial da Repblica laica de Jules Ferry. Ora, a doutrina positivista, propagada pelos discpulos de Auguste Comte, tinha feito adeptos na Amrica Latina, conquistando o Mxico rebelde dos herdeiros de Juarez e tambm o Brasil, que logo depois derrubou o seu governo imperial. As repblicas da Amrica se tornaram assim repblicas latinas, irms da grande Repblica francesa que guiava o mundo em direo Civili zao e ao Progresso. Vale lembrar que a divisa de nossa bandeira, Ordem e progresso, tipicamente positivista. Os conflitos militares do incio do sculo XX acentuaram essa orientao. Com a Primeira Guerra Mundial, alcana seu ponto culminante, na viso estratgica ideolgico-cultural das classes dominantes francesas e sul-americanas, essa concepo de uma civilizao latina, verdadeiro eixo leste-oeste, smbolo de um prolongamen to da Europa humanista, herdeira do mundo greco-latino, em direo a esse Novo Mundo to rico de futuro que constituam as Repblicas latinas da Amrica. Foi to grande o impacto de sua influncia nos Estados Unidos, que chegou a se traduzir numa viso pan-ame ricana do continente. Mesmo assim, o conceito de Amrica Latina foi admitido e empregado correntemente pelos estadunidenses. A expanso do pan-americanismo no eixo norte-sul, confrontando-se com as fronteiras do latino-americanismo, no conseguiu vencer, sobre o plano cultural, o declnio da Europa, nem mesmo depois da queda da influncia francesa na Amrica Latina, entre as duas guerras mundiais. Adotando essa nomenclatura e defen dendo-a, as elites crioulas da Amrica, que haviam rejeitado a dominao poltica dos pases ibricos, proclamaram assim sua originalidade diante da expanso do imperialismo ianque. O enxerto da latinidade havia vencido 3. Amrica Latina depois da Segunda Grande Guerra Outras terminologias haviam sido utilizadas para definir a originalidade dessa rea cultural. Amrica ibrica ou Amrica espanhola e portuguesa continuaram a ser empregadas; Amrica amerndia foi tambm proposta, mas no foi bem aceita. Afinal, qual foi o papel dos ndios na elaborao da conscincia nacional que as classes dominantes crioulas forjaram? Logo depois da Segunda Grande Guerra, os historiadores franceses comearam pouco a pouco a usar o termo no plural: Amricas Latinas, em vez de Amrica Latina. Guy Martinire nos conta que Fernand Braudel foi o primeiro a colocar esta questo, a partir de 1948, num artigo de ttulo provocador: Existe uma Amrica Latina?. Esse artigo retomava a obra homnima do autor peruano Luis Alberto Sanchez e sua concluso era firme: na verdade, a Amrica Latina s uma, nitidamente, vista de fora Ela uma por contraste, por oposio, tomada em sua massa continental, mas com a condio de se opor a ela os outros conti nentes, sem que isso no a impea de ser profundamente dividida (1982: 32). Dessa maneira, criava-se um novo conceito operatrio, logo depois da Segunda Grande Guerra, com base no conhecimento ntimo das realidades. Depois de muitos anos de estudo e pesquisas efetuadas em vrios pases da Amrica Latina, principalmente no Brasil e no Mxico, professores franceses propuseram o novo conceito. Vinte anos mais tarde, depois de numerosos debates, os primeiros resultados apareciam. E esse perodo de efervescn cia, que foi o ano de 1968, viu reconhecida, enfim, a nova nomenclatura: Amricas Latinas. Entretanto, a realidade est sempre em movimento, e a conjuntura poltica dos anos 1970 deu ao debate outra dimenso. Com efeito, em 1975, a incurso de Cuba na cena poltica africana provocou muitas surpresas. Numerosos observadores de poltica internacional vincularam rapidamente as aes dos cubanos na frica ao expansionismo sovitico: a poltica africana de Cuba aparecia como o brao armado de Moscou. Entretanto, esse aspecto fundamental da cooperao cubana na frica constitui apenas uma faceta dos novos tipos de rela es que se estabeleceram entre Cuba e a frica. No domnio cultural, explica Guy Martinire, a emergncia de um novo conceito operatrio foi expressa por Fidel Castro em 1975: Cuba no se apresenta mais hoje como um pas somente latino-americano, mas como um pas latino-africano (1982: 34).

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 evidente que esse novo conceito foi forjado com a finalidade de justificar ideologicamente uma inter veno armada conjuntural. Mas a emergncia de tal conceito de latino-africanidade cubana reflete outras preocupaes. De fato, a descoberta poltica do continente africano por Cuba no data de 1975, mas contempornea da prpria Revoluo de 1959. O estabelecimento da cooperao cubana na frica est, portanto, ligado estruturalmente reavaliao radical da identidade cultural cubana, dessa cubanidade de razes africanas fundamentais nascida da Revoluo. O modelo socialista instaurado em Cuba no afirma querer estabelecer um sistema de desenvolvimento voltado, primeiramente, para o povo, e no para as classes dirigentes crioulas? Tanto em Cuba como em outros pases da Amrica Latina, continua Martinire, isso supe a integrao de todos os excludos de uma economia de mercado dependente: classes dominadas e raas desprezadas des sa multido colorida que forma a populao das naes do Novo Mundo enfim reunidas num novo direito identidade poltica. A Revoluo socialista cubana declara transformar a sorte desse povo, procurando acabar com todo trao de racismo existente na ilha, um racismo que se achava profundamente arraigado pela estratificao social da colonizao espanhola e utilizado pelas classes crioulas em seu proveito. A literatura, a poesia e tambm as expresses folclricas, como a dana (de modo especial a rumba), a msica, a cozinha, a mestiagem, a religio so profundamente impregnadas dessas razes africanas. Marginalizadas pela elite social branca, ou que se dizia branca, essas tradies populares so, a partir de 1959, objeto de um fervor cultural revolucionrio. Se no se pode afirmar que as razes afro-cubanas por si s explicam as formas da poltica de solidariedade de Cuba em relao frica, como no lev-las em conta numa anlise da poltica africana de Cuba? Importa lembrar que esse fenmeno da afro-latino-americanidade no se refere somente a Cuba. Integra, de certa forma, o movimento de revolta da negritude, que, nos anos 1930, restabeleceu os laos culturais entre a frica e a Amrica. So inmeras as obras que tratam da mestiagem e da negritude, mostrando a generalizao dessas novas relaes em toda a Amrica Latina. Outros pases latino-americanos, inclusive o Brasil, traduzem sua africanidade a seu modo, sobretudo aps a emergncia do chamado Terceiro-mundo, nos anos cinquenta. E, com a descolonizao da frica, houve a possibilidade de maior cooperao entre pases latino-americanos e africanos, tanto no domnio diplomtico quanto no comercial. No se sabe datar exatamente os primeiros indcios de uma tomada de conscincia ativa dos interesses comuns dos pases latino-americanos. Mas pode-se observar, atualmente, um esforo de certos pases no intuito de estabelecer uma maior integrao com seus vizinhos, principalmente no mbito das relaes co merciais. o caso da criao de blocos comerciais, como o Mercosul, por exemplo. Alm disso, a globalizao do comrcio e a recusa de um mundo unipolar aproximaram tambm a Amrica Latina de outros atores in ternacionais. Entretanto, a continuidade cultural com a Europa se, por um lado, apresenta grande facilidade para as transferncias cientficas ou tecnolgicas, por outro, pode tambm representar um atalho que freia o crescimento, estabelecendo, provavelmente, a forma mais sutil de dependncia. Com efeito, o desenvolvi mento da Amrica Latina foi induzido do exterior e as distores provocadas por esse tipo de crescimento so mltiplas: vulnerabilidade, dependncia exterior, endividamento e ainda heterogeneidade social com o crescimento da desigualdade. Essa tenso social e mesmo racial se configura ao mesmo tempo como expresso de uma crise e uma caracterstica essencial do perfil das sociedades latino-americanas, que se encontram na periferia ocidental do mundo desenvolvido.
DINIZ, Dilma Castelo Branco. O conceito de Amrica Latina: uma perspectiva francesa. Disponvel em: <www.abralic.org.br/ enc2007/anais/62/1545> Acesso em: 28 fev. 2010.

9. Enfim, Brasil!
Em sala de aula
Este captulo aborda o processo de independncia da Amrica Portuguesa, que teve incio com a vinda da famlia real para a colnia. O Estado portugus veio para c transferido, sendo aqui estabelecidas as estruturas e as instituies metropolitanas. Esse Estado serviria aristocracia que promoveu a independncia. Essa aris tocracia temia a participao popular no processo de luta pela emancipao, pois julgava que isso promoveria transformaes profundas na estrutura poltica, econmica e social. Queria, portanto, a autonomia poltica de

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Portugal e a manuteno da monocultura, da escravido e do latifndio. Da, a importncia de um aliado poltico como dom Pedro, que garantia um processo de separao sem grandes rupturas. A seo Vamos l! (p. 103) inicia o captulo apresentando a famosa tela de Pedro Amrico, Independncia ou morte, e revela como se deu sua produo e as interferncias pessoais do artista. As atividades do Elaborando hipteses (p. 103) propem a leitura e a anlise do quadro, que representa o ato ocial de rompimento entre Brasil e Portugal, realizado pelas mos do monarca. Segundo Lilian Moritz Schwarz o quadro de Pedro Amrico no apenas retrata um ato pessoal de dom Pedro I, bem como recupera o prprio evento de emancipao brasileira como momento heroico: ritual de iniciao de um imprio que ento se armava. Como um contraponto a essa imagem oficial e idealizada da independncia brasileira e do monarca Dom Pedro I, retratado como heri nacional, o professor pode sugerir aos alunos a anlise da letra da msica Brazil com S, de Rita Lee e Roberto de Carvalho. De forma irreverente, ela desmistifica cenas histricas e heris que compem a nossa memria nacional. O humor e o deboche empregados pelos compositores levam desconstruo de heris e fatos con sagrados pela historiografia tradicional. H tambm referncias a imagens associadas ao Brasil, como a de natureza generosa e o jeitinho brasileiro. Alm da ideia da contnua explorao de nossas riquezas por conquistadores desde Cabral at os dias atuais: Ainda hoje invasores namoram a tua beleza. Distribua a letra para os alunos e pea que a leiam individualmente. Se for possvel, aps a leitura, apresente urna gravao da msica para que todos possam conhec-la e, se quiserem, cant-la juntos. D incio, ento, anlise da letra com uma questo aberta, por exemplo: O que vocs entenderam a respeito da letra? ou Do que trata o texto?. Conforme os alunos forem falando sobre o que entenderam, pea que localizem no texto passagens relacionadas s suas afirmaes. Aps essa aproximao com o texto, proponha-lhes algumas questes, como: Quais so os principais fatos histricos citados na letra de Brazil com S?, Como a Histria do Brasil apre sentada nessa cano?. Brazil com S Quando Cabral descobriu no Brasil o caminho das ndias Falou ao Pero Vaz para caminhar escrever para o rei Que terra linda assim no h com tico-ticos no fub Quem te conhece no esquece Meu Brazil com S O caador de esmeraldas achou uma mina de ouro Caramuru deu chabu e casou com a filha do paj Terra de encanto, amor e sol No falo ingls nem espanhol Quem te conhece no esquece Meu Brazil com S E pra quem gosta de boa comida aqui um prato cheio At Dom Pedro abusou do tempero e no se segurou Oh natureza generosa Est com tudo e no est prosa Quem te conhece no esquece Meu Brazil com S Na minha terra onde tudo na vida se d um jeitinho Ainda hoje invasores namoram a tua beleza Que confuso veja voc No mapa-mndi est com Z Quem te conhece no esquece Meu Brazil com S
Rita Lee e Roberto de Carvalho. Em: Rita Lee e Roberto de Carvalho. Som Livre, 1982.

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Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 103)

Elaborando hipteses (p. 103) Orientaes para as atividades: 1. A independncia retratada como o ato heroico de um monarca corajoso. A hierarquia presente na tela retrata dom Pedro no alto da colina, cercado por soldados e por uma comitiva. Essa imagem corresponde s estruturas hierrquicas imperiais estabelecidas pela nova ordem. 2. Pedro Amrico justificou as alteraes dizendo que tinha como objetivo dar ao momento o esplendor da imortalidade. Portanto, a cena histrica foi idealizada em busca de legitimao do poder imperial, institudo aps o ato da independncia, e da consolidao de uma memria ocial sobre o evento. 3. A tela no retrata o complexo processo de independncia do Brasil, nem os diferentes interesses e projetos dos grupos sociais presentes nesse momento histrico. Ao mesmo tempo, revela o carter elitista da inde pendncia, processo controlado pela aristocracia brasileira aliada ao prncipe regente. Pare e pense (p. 111) A anta contra o elefante A seo discute a viso europeia sobre o Brasil entre ns do sculo XVIII e incio do sculo XIX. Espera-se que o aluno perceba a construo de um discurso sobre a possibilidade do Brasil se tornar um pas desenvolvido e civilizado dentro dos padres europeus no passado; e se posicione em relao ao pas no presente. Orientaes para as atividades: 1. At hoje existem sinais de um debate que especula se a populao brasileira rene condies ou no para formar uma nao desenvolvida. Isso pode ser percebido em conversas informais e at mesmo em artigos de jornais e revistas, com crticas ao governo, s instituies ou s elites nacionais. 2. Resposta pessoal. Professor, importante car atento s respostas, sobretudo para combater qualquer forma de preconceito, seja ele contra grupos sociais, seja ele contra instituies. Histria e cultura (p. 112) Esta seo retoma a discusso sobre a representao da independncia do Brasil na tela de Pedro Amrico. interessante que os alunos retomem suas respostas s questes do Elaborando hipteses (p. 103) antes de realizarem as atividades desta seo. Esta atividade tambm faz um paralelo com o filme Independncia ou morte (Dir.: Carlos Coimbra, Brasil, 1972, 108 min.). Se possvel, exiba algumas cenas desse filme para a turma. Orientaes para as atividades: 1. No primeiro, serviu como instrumento de reao s crticas dos republicanos monarquia, respaldando-a ao associ-la fundao da nao, valorizando a figura de dom Pedro I como heri nacional. No segundo momento, respaldou o discurso ufanista dos militares, reforando o lema ame-o ou deixe-o. 2. Professor, essa discusso costuma ser polmica e comum que os alunos defendam a livre criao, alegando que a expresso artstica no deve ter limites. Por isso, importante exigir que se esforcem para fundamen tar suas opinies em situaes concretas. Para instigar a reflexo e o debate, interessante exibir o filme Mephisto (Dir.: Istvan Szabo, Alemanha/Hungria/ustria, 1981, 144 min.).

Histria em discusso (p. 113)

Roteiro de estudos (p. 113) Estas atividades possibilitam que os alunos retomem os principais assuntos do captulo. A atividade 6 pode ser respondida coletivamente. Essa questo ponto central do captulo, pois possibilita a discusso das diferentes repre sentaes da emancipao poltica brasileira, alm de apresentar um contraponto concepo idealizada da obra de Pedro Amrico. Durante a discusso, que atento s reflexes dos alunos sobre as permanncias ps-independncia: no ocorreram transformaes sociais ou econmicas, a escravido permaneceu, a maior parte da populao conti nuou excluda do cenrio poltico; e o poder no saiu das mos dos senhores de terra e escravos.

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Orientaes para as atividades: 1. Marqus de Pombal, ministro do rei dom Jos I e adepto dos ideais iluministas, procurou racionalizar a ad ministrao colonial e criar condies para o desenvolvimento econmico. Suas principais medidas foram: transferncia do centro administrativo da colnia (de Salvador para o Rio de Janeiro); criao de duas com panhias de comrcio (a Companhia Geral do Comrcio do Gro-Par e Maranho e a Companhia Geral de Pernambuco e Paraba); extino das capitanias hereditrias; instituio do portugus como lngua oficial obrigatria; expulso dos jesutas de Portugal e dos territrios coloniais. 2. A economia e a sociedade brasileira eram essencialmente agrcolas. A maior parte da populao vivia con centrada na rea litornea, prxima aos portos. Um tero da populao era de escravos. Em 1800, a so ciedade j dava sinais de diversificao. Muitas cidades concentravam desde funcionrios do governo at comerciantes e profissionais liberais. Quem dominava as ruas eram as pessoas de origem africana e os colonos pobres que vendiam de tudo, prestavam vrios servios e sustentavam a elite de senhores. Havia diversos ncleos coloniais, que dificilmente se integravam, pois cada um desenvolvia uma economia espec fica, voltada para o exterior. A agricultura passava por um momento de prosperidade graas ao aumento da demanda por matria-prima, decorrente da Revoluo Industrial. 3. A chegada da famlia real portuguesa trouxe muitas alteraes para a colnia. O cotidiano da cidade do Rio de Janeiro foi modificado com a introduo de vrios rituais da monarquia, novos hbitos alimentares, novas maneiras de vestir e morar. Foram criadas diversas instituies culturais e cientficas Biblioteca Real, Im prensa Rgia, Teatro So Joo, Jardim Botnico e organizadas expedies cientficas e cursos de medicina. Na rea econmica, vrias medidas foram tomadas, como o fim da proibio da instalao de manufaturas e o Tratado de Amizade e Aliana (que estabelecia taxas de apenas 15% aos produtos ingleses que entravam na colnia). Alm disso, diversos ministrios e tribunais passaram a funcionar no Rio de Janeiro para viabi lizar o pleno funcionamento do governo. 4. Um dos projetos era liderado por grandes proprietrios de escravos e terras, que viam na figura de dom Pe dro a garantia de continuidade das estruturas sociais e econmicas ento vigentes. Esse plano era defendido por um grupo conhecido como Partido Brasileiro. Outro projeto era o do grupo dos chamados Radicais. Embora existissem muitas divergncias entre eles, defendiam maior participao popular e liberdade de imprensa. Alguns desejavam, por exemplo, instaurar a repblica no Brasil. 5. Cronologia: 1808: chegada da famlia real portuguesa. 1815: elevao do Brasil condio de Reino Unido de Portugal e Algarves. 1821: retorno de dom Joo VI para Portugal. 9/1/1822: Dia do Fico. Meses seguintes: todas as ordens de Portugal s teriam validade aps a autorizao de dom Pedro. 7/9/1822: Proclamao da independncia. 6. A ruptura com Portugal no trouxe grandes transformaes econmicas e sociais para o Brasil. A escravi do permaneceu; a maior parte da populao continuou excluda do cenrio poltico; e o poder no saiu das mos dos senhores de terra e escravos. No mbito externo, os ingleses ampliaram o seu domnio sobre o pas. Assim, a emancipao poltica no resultou em independncia econmica, mas aprofundou a depen dncia externa. Debatendo a histria (p. 113) A biblioteca do rei O texto apresentado na seo aborda o papel simblico da Biblioteca Real, hoje Biblioteca Nacional, no proces so de independncia do Brasil. A antroploga Lilia Moritz Schwarcz oferece vrios exemplos da importncia dessa instituio para dar legitimidade, estabilidade e solidez nova ordem estabelecida e inventar a nova nao. Orientaes para as atividades: 1. As bibliotecas so lugares de memrias e guardam a histria das civilizaes. So herdeiras de uma dupli cidade; observadas internamente so frgeis e passageiras; vistas com maior distanciamento parecem in destrutveis; porm, essa ltima imagem tambm enganosa, pois a histria mostra como essas livrarias foram e continuam sendo destrudas... 2. O governo procurou legitimar a nova ordem estabelecida e inventar uma nao, por isso a aquisio da biblioteca era importante, visto que, assim, ligava-se o jovem pas civilizao europeia e criava-se uma

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tradio. A biblioteca dava histria e reconhecia continuidade para este pas que vivia de seus momentos inaugurais. Portanto, principiava-se a criao de uma memria nacional por meio dos livros vindos da Eu ropa e relacionados histria da dinastia de dom Pedro I. 3. Os alunos podero destacar, com base nas informaes do texto, a continuidade histrica e cultural pre tendida pela elite, e da a imagem dessa biblioteca como uma instituio que conferia esse status de nao civilizada dos trpicos e uma tradio respeitvel. Em relao s rupturas e permanncias, cabe ressaltar novamente que a independncia trouxe, sobretudo, uma ruptura poltica e a continuidade da dependncia econmica e das bases do poder dos senhores de terras e escravos. Mo na massa (p. 115) Onde est o Brasil? Para a atividade proposta nesta seo, importante retomar discusses e informaes obtidas ao longo do captulo. Caso julgue adequado, solicite que os alunos ampliem as questes propostas e elaborem um roteiro para as entrevistas. Uma questo interessante para ser includa perguntar ao entrevistado se ele sente orgulho de ser brasileiro e por qu. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 115) Recriando a histria Como concluso do captulo, os alunos so solicitados a retomar o tema das representaes de acontecimen tos histricos. Agora, porm, eles prprios daro sua interpretao sobre a independncia do Brasil. A represen tao sobre o Sete de Setembro deve sintetizar os aspectos centrais estudados, oferecendo ao professor uma maneira de avaliar o desenvolvimento dos alunos.

Leitura de imagens
Nesta unidade, propomos um segundo exerccio de leitura de imagem com base na obra O jantar no Brasil, de Jean-Batiste Debret. Seguiremos o roteiro proposto: I. Observao da imagem Professor, conforme j indicado anteriormente, neste momento os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes baseados na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, im portante no atribuir certo ou errado s respostas dos alunos. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra iconogrfica. Ttulo: O jantar no Brasil; autor: Jean-Batiste Debret; ano de produo: entre 1834 e 1839; tipo de imagem: litografia; temtica: retrata o jantar de uma famlia abastada no Brasil imperial. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. No centro do quadro, h uma mesa retangular e nas pontas senta-se o casal de senhores, acompanhados de escravos e duas crianas nuas de origem africana. Uma delas est ao p da mesa comendo e recebendo um pedao de carne das mos da senhora. H trs escravos adultos: uma mulher com colares, tiara e brincos, trajando um vestido branco, com uma espcie de abano, usado para abanar os seus senhores. No lado direi to da imagem, h um homem com os braos cruzados, trajando camisa branca e com uma espcie de casaco rosa, parecendo apenas observar a cena. Outro homem se encontra na porta de entrada da sala, como se estivesse esperando ser chamado pelos senhores. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinadas ideias. Que detalhes so esses e que ideias expressam? A mesa farta sugere que o casal de senhores pertence a uma famlia rica. As roupas dos senhores so mais suntuosas que as dos escravos, sugerindo as diferenas sociais. H a ausncia de filhos do casal, o que indica que eles no acompanhavam os pais nas refeies, ou que o casal no tinha filhos. A cena muito limpa e organizada, reproduzindo a hierarquia social da poca. 4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. As cores predominantes so branco, preto, vermelho, dourado e marrom. A pintura uma litografia de uma aquarela.

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5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? A obra foi feita para ilustrar o livro do autor, composto de trs volumes (Viagem Pitoresca e Histrica ao Bra sil, publicado em Paris entre 1834 e 1839). A pintura foi elaborada durante a viagem de Debret ao Brasil. II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir tal obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquisa sobre a obra: a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? Professor, pea aos alunos que anotem as referncias das fontes consultadas e utilizem as questes propostas para organizar o registro escrito e as informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados solicitados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias de informaes. III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretende-se estabelecer a leitura e interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Neste exerccio, com base na pesquisa sobre a obra e o autor, pode-se constatar que Debret era discpulo de Jacques-Louis David. Ele acreditava que a miscigenao do povo era o caminho para o progresso e a civilizao da sociedade brasileira. Admirava a fora fsica dos africanos e os retratava ressaltando o seu porte fsico. As crianas esto nuas, mas denotam um aspecto saudvel. Debret considerava que o homem branco tinha a fora do intelecto. Portanto, a mistura entre brancos e negros resultaria num tipo fsico ideal para viver nos trpicos, somando a fora intelectual e a fsica. Para o ar tista, os indgenas, que s conheceu em representaes feitas por terceiros, j estavam num estdio avanado de civilizao. Em sua obra Viagem pitoresca e histrica ao Brasil, ele retrata os ndios dentro de uma perspectiva evolucionista, dos mais primitivos aos mais civilizados. Na gravura, a proximidade entre negros e brancos retratada em uma cena cotidiana, que, segundo Debret, denota harmonia no relacionamento, apesar da hierarquizao social.

10. O imprio brasileiro desagregado

Em sala de aula
O principal objetivo da elite brasileira aps a concretizao da independncia era consolidar a autonomia poltica e a unidade territorial sem que ocorressem grandes rupturas na economia e na sociedade. Em busca da legitimao do poder e da unio de todos os brasileiros, iniciou-se um processo de construo de uma identidade nacional, que, em meio diversidade de povos e culturas, criaria um sentimento de pertenci mento a uma comunidade: a nao Brasil. A seo Vamos l! (p. 116) inicia o captulo apresentando uma questo norteadora para um debate: Que caminhos zeram do Brasil um pas independente? Para respond-la, os alunos devero, primeiramente, re tomar os principais acontecimentos do processo de independncia at 1822. Depois, por meio da leitura dos ttulos, subttulos, imagens e legendas deste captulo, eles podero inferir sobre as principais caractersticas do Primeiro Reinado. A atividade 2 do Elaborando hipteses (p. 116) investiga os conhecimentos dos alunos sobre o processo de construo da nao brasileira. Vale lembrar que, durante o Primeiro Reinado, esse processo foi bastante in

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cipiente. A partir de 1836, com o lanamento da revista Niteri um dos marcos do romantismo brasileiro , iniciou-se o processo de criao de uma imagem e identidade brasileiras baseadas na gura do indgena. No trabalho sobre a construo da identidade brasileira, comente com os alunos a origem de nossa primei ra bandeira nacional. Aps a independncia, dom Pedro I encomendou a bandeira ao pintor francs Debret, recomendando-lhe que fossem utilizadas as cores herldicas da Casa de Bragana e dos Habsburgos (famlia da imperatriz) o verde e o amarelo, respectivamente. O desenho foi baseado nas bandeiras militares da poca da Revoluo Francesa e de Napoleo. Nessa bandeira, a faixa branca central foi transformada em um grande losango, que continha alguns dizeres. Hoje, o verde e o amarelo representam, respectivamente, nossas matas e riquezas minerais, simbolizando uma realidade natural que nada tem que ver com a herldica das famlias reais.

Orientaes para a realizao das atividades:

Vamos l! (p. 116)

Elaborando hipteses (p. 116) Orientaes para as atividades: 1. a)  Os alunos devem destacar a vinda da famlia real portuguesa como marco desse processo, que transfor mou a colnia em centro poltico e administrativo do imprio portugus. Outros acontecimentos rele vantes foram: a elevao do Brasil a Reino Unido de Portugal e Algarves, em 1815; a presso das Cortes portuguesas pela recolonizao do Brasil, a partir de 1820; e os projetos de independncia, sobretudo o do Partido Brasileiro, que reunia grandes proprietrios aliados ao prncipe regente dom Pedro. b)  Os alunos podem inferir que foi necessrio organizar o novo pas do ponto de vista poltico e adminis trativo. Da, a elaborao da nossa primeira Constituio. Foi tambm um perodo de muitos conflitos internos e externos. Pode-se concluir que o governo de dom Pedro I teve curta durao, pois entrou em uma crise que culminou com a abdicao do imperador. 2. Resposta pessoal. Pare e pense (p. 120) Nesta atividade, os alunos podero destacar a Confederao do Equador e identicar os grupos que compu seram esse movimento e seus diferentes projetos. As elites locais lutavam por maior autonomia para as provncias e opunham-se centralizao do poder; alguns lderes da revolta, apoiados pelas camadas menos favorecidas, defendiam a instaurao de uma repblica, a extino do trco de cativos e a igualdade de direitos, portanto um Brasil bem diferente daquele mantido pelos grupos dominantes. Orientaes para as atividades: 1. Professor, conforme sugesto acima, os alunos podem exemplificar esses projetos com base na Confedera o do Equador. Assim, podem destacar o grupo ligado a dom Pedro I, que defendia um Estado centralizado e autoritrio, formado por grandes proprietrios e comerciantes. As elites locais nordestinas lutavam por maior autonomia de suas provncias e opunham-se centralizao do poder. Havia tambm os projetos das classes intermedirias e das camadas menos favorecidas da sociedade, que defendiam a instaurao de uma repblica, a extino do trfico de cativos e a igualdade de direitos. 2. O quadro solicitado pode ser organizado coletivamente durante a socializao da atividade 1.

Histria em discusso (p. 122)

Roteiro de estudos (p. 122) As atividades da seo possibilitam aos alunos uma reviso dos principais conceitos e informaes do captulo e podem ser feitas em casa, proporcionando-lhes um tempo de estudo individualizado, no qual reorganizem os novos conhecimentos. Depois, em sala de aula, interessante que os alunos socializem as respostas e eventuais dvidas com os colegas e o professor.

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Orientaes para as atividades: 1. O clima de euforia era fruto da expectativa de maior participao poltica popular. Aguardava-se a eleio de deputados para a Assembleia Constituinte, a elaborao da primeira Constituio e o estabelecimento de estruturas polticas que concedessem mais direitos aos cidados. 2. Professor, alguns argumentos podem ser explorados pelos alunos. Entre eles: Dom Pedro heri: principal lder do processo de independncia do Brasil. Gerou expectativas sobre a am pliao da participao poltica popular. Dom Pedro vilo: carter absolutista do seu governo, violenta represso aos movimentos de oposio, li mites participao popular. A Guerra da Cisplatina gerou aumento de impostos e desequilbrio nanceiro. Aproximao com os polticos portugueses. 3. As guerras de independncia se alastravam por algumas provncias fiis a Portugal, tais como: Par, Mara nho, Piau, Cear, Bahia e Cisplatina. Nas provncias da Bahia, Maranho e Par os conflitos assumiram carter popular e s cessaram em 1823, com a derrota dos grupos contrrios a dom Pedro I. 4. A Constituio de 1824 estabeleceu um pas marcado pela centralizao do poder, pela preponderncia do Executivo sobre o Legislativo, pela excluso poltica da maioria da populao e pela falta de autonomia dos poderes Legislativo e Judicirio. 5. A disputa pela sucesso do trono portugus fez que dom Pedro I se envolvesse cada vez mais com os pro blemas internos de Portugal, gerando desconfiana e descontentamento entre os brasileiros. Outro fator foi a proximidade cada vez maior do imperador com o partido portugus. Debatendo a histria (p. 122) Dois momentos Esta seo apresenta um trecho do livro Ptria coroada: o Brasil como corpo poltico autnomo (1780-1831), no qual a historiadora Iara Lis C. Souza analisa a situao de dom Pedro I em dois momentos distintos. A atividade 1 solicita que os alunos comparem esses momentos e indiquem as mudanas. Eles podero res saltar a perda de popularidade e a falta de legitimao e sustentao do poder de dom Pedro I. Na atividade 2, os estudantes podero retomar os argumentos apresentados na resposta da atividade 2 do Roteiro de estudos (p. 122), complementando-a com as informaes do texto desta seo. Orientaes para as atividades: 1. Em 1821, o prncipe exibira eficcia poltica ao controlar os conflitos na Praa do Rocio, estabelecendo uma negociao entre o rei e o povo. Em 1831, dom Pedro I, diante do descontentamento popular, no conseguiu contornar as revoltas, revelando perda de popularidade e falta de legitimao e sustentao do poder nessa ocasio. 2. O carter absolutista de seu governo, a violenta represso aos movimentos de oposio, os limites par ticipao popular, a Guerra da Cisplatina e o decorrente aumento de impostos e desequilbrio nanceiro. Alm disso, a aproximao com os polticos portugueses e o episdio narrado no texto atestam a perda de popularidade de dom Pedro I. Mo na massa (p. 123) A sociedade do Primeiro Imprio Para dar mais subsdios aos alunos, interessante indicar leituras para que obtenham informaes sobre o tema. Caso seja possvel, procure no livro O Brasil no longe daqui: o narrador, a viagem (SSSEKIND, Flora. So Paulo: Companhia das Letras, 2000) exemplos de relatos de viajantes que visitaram o Brasil durante o pe rodo imperial.

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Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 123) A msica do Brasil Dica (trabalho interdisciplinar) A seo retoma o tema da consolidao da independncia do Brasil, abordado no incio do captulo. Agora, com base nos conhecimentos adquiridos ao longo do captulo, os alunos devem pesquisar msicas que representem a sociedade brasileira desde a sua formao. Esta atividade pode ser realizada em conjunto com o professor de lngua portuguesa, que pode auxiliar na pesquisa e interpretao de msicas de diferentes gneros musicais. Seria interessante que os alunos conseguissem mesclar canes de protesto com outras que exaltam o povo e o pas. Se achar conveniente, solicite a pesquisa tambm do perodo no qual a msica foi composta. Por exemplo, os alunos podem se basear na dcada de 1960, na qual foram produzidas msicas de protesto (Tropicalismo) e outras menos engajadas (Jovem Guarda).

11. Tempo de regncia

Em sala de aula
O foco central do captulo a discusso de como foi possvel, diante da diversidade de povos e culturas, criar uma identidade nacional e, sobretudo, impedir a desagregao do territrio. Essas questes foram fundamentais para os governos do perodo regencial. O perodo regencial foi marcado por uma srie de revoltas provinciais de carter separatista. Algumas delas defendiam a repblica como forma de governo, contando com grande participao popular. Nas revoltas ocor ridas no Par (Cabanagem) e no Maranho (Balaiada), as camadas mais pobres da populao lutaram tambm por melhores condies de vida e pela abolio da escravido. O captulo inicia com a seo Vamos l! (p. 124), que discute a viso tradicional acerca do perodo regencial. Na atividade 2 do Elaborando hipteses (p. 124), os alunos devem ressaltar a importncia do pacto entre as elites para conter as revoltas provinciais e manter a unidade territorial. O professor pode trabalhar as revoltas regenciais por meio de seminrios em grupo. Cada equipe deve pes quisar e apresentar um movimento ocorrido no perodo, aprofundando as informaes sobre ele. Caso julgue conveniente, apresente uma lista de tpicos a serem abordados por cada grupo.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 124)

Elaborando hipteses (p. 124) Orientaes para as atividades: 1. Tradicionalmente, o perodo regencial visto como um emaranhado de acontecimentos polticos que resul taram em uma intensa instabilidade poltica, centrada na sucesso de governantes, e em diversas revoltas regionais de carter separatista. 2. O pacto entre as elites foi fundamental para a pacificao do pas, ou seja, na conteno das revoltas e ma nuteno da unidade territorial, que ser efetivada durante o Segundo Reinado com a forte centralizao do poder nas mos de dom Pedro II. 3. O resultado dessa aliana poltica foi traduzido numa cidadania restrita aos senhores de terra e de escravos, e na consequente manuteno da escravido. Pare e pense (p. 128) Esta seo tem como objetivo problematizar e levantar os aspectos centrais dos movimentos separatistas. Orientaes para as atividades:

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1. So aspectos que possibilitaram a ecloso das revoltas populares: a intensa disputa poltica entre as elites pelo poder local; a instabilidade poltica do poder central; o quadro social precrio; a utilizao da populao mais pobre como massa de manobra das elites; a luta das camadas pobres para conquistar melhores condi es de vida e a luta dos escravos pelo fim da escravido. 2. As elites provinciais recuaram e abandonaram os movimentos por causa da ameaa das revoltas populares, pois temiam a perda de suas terras e seus escravos. 3. A aliana entre as elites em torno da ideia de unidade nacional foi utilizada como justificativa para a violenta represso aos movimentos populares.

Histria em discusso (p. 133)

Roteiro de estudos (p. 133) Orientaes para as atividades: 1. A Guarda Nacional foi um mecanismo utilizado para reestruturar as foras militares e criar um meio eficaz para proteger o governo e a ordem social. Deveria ser formada em todas as provncias, sob o comando de civis com renda elevada. Enquanto durou, at 1922, a Guarda Nacional foi um forte instrumento de opres so s foras populares e de perpetuao das elites agrrias no poder. 2. Eram trs os principais grupos polticos: restaurador (ou caramuru), liberal moderado e liberal exaltado. O primeiro, formado por comerciantes portugueses, defendia o retorno de dom Pedro I e foi dissolvido em 1834, aps a morte do imperador. O segundo, constitudo por proprietrios rurais, defendia a monarquia e a escravido e era adepto do centralismo poltico. O terceiro, dos liberais exaltados, era composto de pro prietrios rurais e membros das classes mdias urbanas e do Exrcito. Defendia a autonomia das provncias, com a descentralizao do poder imperial. Os membros mais radicais eram favorveis repblica. 3. Muitas vezes, a populao participou das revoltas regenciais como massa de manobra da elite, que procu rava se fortalecer politicamente. As revoltas populares questionavam a ordem estabelecida, propondo o fim da escravido, melhores condies de vida e at mesmo a reforma agrria (um dos objetivos da Cabanagem, no Par, por exemplo). Os mals em Salvador queriam tomar o poder e construir uma sociedade africana regida pelos preceitos do islamismo. Os cabanos do Par, por sua vez, pretendiam extinguir a escravido e promover a reforma agrria. Esses movimentos foram fortemente reprimidos pelo governo central e pelas elites locais. 4. Alguns tpicos podem compor o quadro solicitado: Regncia Trina Permanente (de 17 de junho de 1831 a 12 de outubro de 1835) deputado Joo Brulio Mu niz, deputado Jos da Cos ta Carvalho e brigadeiro Lima e Silva.

Regncia Trina Provisria (de abril a junho de 1831): Integrantes: brigadeiro Francisco de Lima e Silva, senador Nicolau Pereira de Campos Vergueiro e sena dor Jos Joaquim Carneiro de Campos Como foram escolhidos: pelos poucos parlamentares presentes no Rio de Janeiro. Principais medidas: re torno do ministrio brasilei ro destitudo por dom Pedro I e suspenso temporria do Poder Moderador.

Regncia Una de Feij (1835-1837) padre Diogo Feij.

Regncia Una de Arajo Lima (1837-1840) senador Pedro de Arajo Lima.

pela Assembleia Geral.

por meio de eleio nacional. avano liberal, com a descentralizao do poder.

por meio de eleio nacional. ascenso dos regres sistas ao poder; Lei Interpretativa de maio de 1840.

criao da Guarda Nacio nal em 1831, Ato Adicional de 1834 (que criou as as sembleias legislativas pro vinciais e a Regncia Una).

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5. Os liberais, afastados do poder desde a renncia do padre Feij, propuseram a antecipao da maioridade de dom Pedro, para que este pudesse assumir o trono antes de completar dezoito anos. A proposta ganhou apoio popular, pois acreditava-se que o jovem imperador poderia unir o pas e pr fim instabilidade poltica. A Assembleia Geral aprovou a maioridade e, aos catorze anos, dom Pedro tornou-se imperador. Debatendo a histria (p. 134) Tempo de legislativo A seo traz uma importante reflexo sobre as relaes entre os poderes Legislativo, Executivo e Judicirio no Brasil regencial. Se considerar oportuno, estenda essa reflexo atualidade e procure nos peridicos ou na internet notcias que exemplifiquem conflitos ou acordos entre os poderes. Orientaes para as atividades: 1. a)  Dentre as causas que levaram o padre Feij a renunciar, esto: intransigncia dos poderes Legislativo e Judicirio (obstculos, segundo o regente, implementao das metas do governo), impossibilidade de resolver os problemas do Brasil por meio do Legislativo. b)  Os alunos podero mencionar o fato de o governo Feij no ter sido capaz de conter as revoltas e a ameaa de fragmentao territorial. Tambm o fato de as elites dominantes atriburem s medidas descen tralizadoras desse governo, sobretudo s criadas pelo Ato Adicional de 1834, a responsabilidade pela ecloso dos movimentos separatistas. 2. Resposta pessoal. Mo na massa (p. 134) Se considerar conveniente, assista com os alunos a um documentrio sobre a diviso do Brasil proposta por Darcy Ribeiro. H uma srie de documentrios com base em sua obra, intitulada O povo brasileiro (Dir.: Isa Grinspum Ferraz, Brasil, 2001, 280 min.). Entre os dez programas da srie, interessante destacar A inveno do Brasil, que apresenta uma sntese sobre os vrios brasis presentes na anlise do antroplogo. Os alunos tambm podem pesquisar no site da TV Cultura (seo Al Escola), cujo link O povo brasileiro (disponvel em: <www.tvcultura.com.br/aloescola/estudosbrasileiros/povobrasileiro/index.htm>) contm um comentrio do autor Darcy Ribeiro sobre sua obra. O material descreve contextos histricos e ilustrado com depoimentos mostrando a diversidade social e cultural do Brasil. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 135) A seo prope aos alunos uma pesquisa sobre a produo cultural durante o perodo regencial, tomando por base as pinturas e o trabalho do Instituto Histrico e Geogrco Brasileiro (IHGB). Orientaes para as atividades: O IHGB foi criado em 1838. A histria, como disciplina, ligou-se questo nacional, na medida em que se preo cupou em desvendar a gnese da nao. Buscou tambm estabelecer a homogeneizao da viso de Brasil no inte rior das elites, que, por sua vez, ganharam o encargo de esclarecer ao restante da sociedade as origens do pas. Em 1847, o IHGB premiou o texto Como se deve escrever a histria do Brasil, do alemo Karl Friedrich P . von Martius, que estabelecia as linhas mestras para a escrita da historiograa brasileira. Segundo o texto, a histria deveria registrar a imagem da nao com base nas seguintes metas: nfase na ideia de mescla das trs raas. Integrao dos conhecimentos indgenas histria nacional (como fontes dos mitos da nacionalidade). Destaque para o papel do branco na tarefa desbravadora e civilizatria, com a valorizao dos bandeirantes e das ordens religiosas do perodo colonial. Representao do negro como obstculo ao processo de esclarecimento das origens do pas. nfase na monarquia como necessria em um pas com grande nmero de escravos. J em relao arte pictrica, interessante destacar o papel da Academia Imperial de Belas Artes (AIBA), criada em 1826, na qual predominava a temtica histrica. Os artistas da Academia vinculavam-se a uma postura idealista, no comprometida com a descrio do ambiente ou do fato histrico. A pintura produzia smbolos do poder imperial, cenas de fundao do pas, com elementos que pudessem compor uma paisagem singular, brasileira. Portanto, a Academia Imperial de Belas Artes agregava-se ao projeto poltico de legitimao da monarquia e de uma elite imperial por isso, programava-se o esquecimento dos conitos sociais e polticos. Produtora de todas as obras artsticas oficiais, selecionou na realidade aquilo que deveria ser representado e consolidado

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em uma memria construda, idealizando o ndio quase branco nas telas e a natureza tropical, excluindo os negros e a escravido.

Para encerrar! (p . 136)

1. b 2. b 3. a) Simn Bolvar foi o lder que atuou na organizao de exrcitos e nas lutas do processo de emancipao de vrias colnias hispnicas, em amplas regies que se estendiam da atual Venezuela at os Andes, na atual Bolvia. considerado smbolo da independncia por ter sido defensor da unidade entre as antigas colnias espanholas, propondo a formao de um grande Estado americano. b) No texto, Bolvar refere-se aos criollos como meia-espcie, isto , um grupo situado entre os espanhis e os indgenas, que no so considerados europeus, tampouco os legtimos proprietrios do pas. As elites criollas tiveram um importante papel na liderana da luta contra a metrpole espanhola. 4. d 5. e 6. e 7. b 8. a) No final do sculo XVIII, a regio de Minas Gerais passava por uma crise resultante do esgotamento das jazidas de ouro. Como medida, o governo portugus aplicava tributao elevada e rgida fiscalizao sobre a extrao do metal. Entre essas medidas estavam o Quinto, a Casa de Fundio e a Derrama, que causaram o descontentamento da elite da regio. Influenciada pelos ideais iluministas e pela independncia dos Estados Unidos, essa elite buscou o movimento da Inconfidncia. b) As principais mudanas propostas pelos inconfidentes mineiros eram a emancipao poltica da colnia em relao a Portugal e a consequente instaurao de uma repblica, a construo de uma universidade em Vila Rica (atual Ouro Preto) e o fim do Alvar de D. Maria I, que proibia a produo manufatureira no Brasil. importante destacar que, por ser de maioria elitista, os inconfidentes no propunham alteraes sociais profundas, como o fim da escravido. 9. c 10. c 11. b 12. c 13. e 14. d 15. c 16. c 17. a 18. c 19. d 20. b 21. c 22. a 23. e 24. c 25. c 26. c 27. a 28. c

Unidade III: Tempos burgueses 12. Europa: os movimentos liberais e

as unificaes
Em sala de aula
Este captulo enfoca o conjunto das revolues liberais burguesas da primeira metade do sculo XIX e o pro cesso de unificao da Itlia e da Alemanha. A seo Vamos l! (p. 144) traa um paralelo entre a conjuntura poltica do Brasil regencial e a da Europa de 1830 a 1848. uma atividade importante para que os alunos utilizem os conhecimentos estudados no captulo anterior, agora no contexto da histria europeia. Ao longo do captulo, prope-se o trabalho com alguns conceitos fundamentais para a compreenso do scu lo em estudo e tambm dos dias atuais. A seo O estudo da histria: Para compreender o sculo XIX e o mun do contemporneo (p. 145) apresenta quatro desses conceitos: nao, nacionalismo, liberalismo e comunismo. interessante que o professor faa uma leitura compartilhada do texto com os alunos, para que se certique da compreenso correta dos conceitos. No nal do captulo, o assunto ser retomado, por meio do estudo de novos conceitos, essenciais para a compreenso do sculo XIX e do mundo contemporneo.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 144)

Lembre-se de que o objetivo nesta seo mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos. Por isso, os es tudantes devem observar, refletir e expressar o que pensam, sem a preocupao de serem avaliados. medida

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que os alunos forem elaborando as hipteses, instigue-os a estabelecer relaes com o que j sabem e confrontar as suas inferncias, por meio de discusso coletiva ou em duplas. Se necessrio. proponha que validem algumas hipteses, durante a socializao das atividades. Elaborando hipteses (p. 144) Orientaes para as atividades: 1. Semelhanas: a instabilidade poltica, a disputa pelo poder, a emergncia de lutas populares e a violenta repres so a elas. Diferenas: a distinta composio social dos movimentos populares (no Brasil, camponeses, escra vos, ex-escravos e trabalhadores em geral; na Europa, populao pobre das cidades, sobretudo os operrios). 2. Nesses dois processos, os grupos populares lutavam por melhores condies de vida, enquanto a elite dis putava entre si o controle sobre o Estado, apoiando a violenta represso s revoltas populares. 3. No Brasil, surgiu um Estado fortemente centralizado, controlado por uma elite, composta na sua maioria de senhores de escravos e terras. Na Europa, surgiram Estados liberais que ainda no estavam consoli dados. Havia uma disputa entre tendncias restauradoras e liberais, que se enfrentaram novamente nas revolues de 1848. Histria e cultura (p. 153) A seo discute o uso de fatos e processos histricos pela banda britnica de rock Coldplay, que, em 2008, lanou o CD Viva la vida, cuja capa estampa a pintura Liberdade guiando o povo e a referncia a uma obra de Frida Kahlo. As atividades desta seo buscam relacionar passagens da histria pessoal dos alunos a aconteci mentos histricos, a fim de criar uma identificao entre eles e o conhecimento histrico. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. Professor, esta atividade tem como objetivo favorecer uma aproximao entre os jovens e o estudo da histria. O adolescente tende a voltar-se muito para si mesmo e para suas angstias pessoais e com frequncia no v sentido naquilo que ocorre sua volta. importante, portanto, que ele encontre oportunidade para expressar seus sentimentos, percebendo que pode resolv-los melhor se os compreender com base num contexto mais amplo. 2. Resposta pessoal.

Histria em discusso (p. 154)

Roteiro de estudos (p. 154) interessante realizar a atividade 3 coletivamente. Para aprofundar a questo, pode-se discutir com os alu nos quais dessas ideias ainda so consideradas progressistas nos dias de hoje. As demais atividades funcionam como lio de casa, ao proporcionar aos alunos um tempo de estudo indi vidualizado, no qual eles reorganizam seus conhecimentos. Em sala de aula, interessante que eles socializem suas respostas e dvidas com os colegas, de modo a esclarec-las. Orientaes para as atividades: 1. Nas revolues de 1830 e 1840, os trabalhadores urbanos ganharam fora. Eles reivindicavam maior participao poltica, regras justas para as relaes de trabalho e melhores condies de vida. O proletariado no tomou o po der, mas o conflito social fundamental do mundo capitalista estava posto: a luta entre burgueses e proletrios. 2. Os fundamentos do mundo capitalista so a obteno do lucro e o acmulo de riquezas. O conjunto de teorias que procurou fundamentar essa dinmica ficou conhecido como liberalismo. Segundo essa teoria, a economia funciona melhor com a livre competio entre empresas, instituies e Estado. Essa liberdade faria que o mercado se autorregulasse, possibilitando maior desenvolvimento da sociedade. 3. Em 1830, eram consideradas reacionrias as estruturas vinculadas ao Antigo Regime. Por outro lado, eram consideradas progressistas as ideias iluministas, como o limite ao poder, a defesa dos direitos individuais e da propriedade privada, o liberalismo poltico e econmico. 4. Foi uma onda revolucionria de forte conotao social que desestruturou os governos de vrios pases da Europa. Eram pases muito diferentes entre si, mas a revoluo atingiu a todos, indistintamente, no campo ou na cidade. Em cada lugar, assumiu um carter particular. 5. Entre os pontos comuns importante destacar a aliana poltica entre nobreza e burguesia liberal, a ideolo gia nacionalista desses movimentos e a implementao de uma monarquia constitucional.

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Debatendo a histria (p. 154) O surgimento das naes A seo traz um texto de Eric Hobsbawm que discute o conceito de nao. A atividade 2 destaca o carter ideolgico e atemporal por trs da ideia de nao, discutindo a busca pelo mito fundador de um povo. A atividade 3 ajuda na desconstruo desse discurso, sublinhando o carter histrico do conceito de nao. Orientaes para as atividades: 1. a)  Antes de meados do sculo XIX, a palavra nao significava o agregado de habitantes de uma provncia, de um pas ou de um reino e tambm um estrangeiro. b)  Depois de meados do sculo XIX, passou a significar um Estado ou corpo poltico que reconhece um centro supremo de governo comum e tambm o territrio constitudo por esse Estado e seus habitan tes, considerados como um todo. 2. importante frisar que a naturalizao da ideia de nao faz parte de uma construo ideolgica que busca criar uma identidade entre os povos com base numa tradio e histria comuns, vinculadas s origens de determinada comunidade de pessoas. Essa identidade nacional est muitas vezes a servio da legitimao do Estado-nao. 3. Perceber a nao como uma construo histrica recente, relacionada a um processo de formao do Es tado, ajuda a desconstruir a concepo de uma identidade nacional existente desde sempre, ou seja, algo natural. Dessa forma, possvel desconstruir a ideologia empreendida pelos Estados-naes. Mo na massa (p. 155) Completando o dicionrio Para a elaborao do dicionrio, interessante retomar o texto da seo O estudo da histria: Para compreender o sculo XIX e o mundo contemporneo (p. 145). Orientaes para as atividades: 1. Outros conceitos importantes para compreender o sculo XIX e o mundo contemporneo so: capitalismo, proletariado, fbrica, classe mdia, greve, indstria. 2. Definies: Capitalismo: sistema social e econmico que se baseia na influncia ou predomnio do capital; os meios de produo foram dominados pela burguesia. Proletariado: a classe social dentro do capitalismo que trabalha com os instrumentos de outra pessoa, isto , no proprietria dos meios de produo. Os proletrios vendem sua fora de trabalho em troca de um salrio. Fbrica: uma fbrica um edifcio industrial onde trabalhadores produzem bens ou supervisionam o funcio namento de mquinas que processam matrias-primas, transformando-as em produtos manufaturados. Classe mdia: uma classe social presente no capitalismo moderno que se convencionou tratar como pos suidora de um poder aquisitivo e de um padro de vida e de consumo razoveis, de forma a no apenas suprir suas necessidades de sobrevivncia como tambm a permitir-se formas variadas de lazer e cultura. Greve: a interrupo coletiva e voluntria do trabalho realizada por trabalhadores com o propsito de ob ter benefcios, como aumento de salrio, melhoria de condies de trabalho ou direitos trabalhistas, ou para evitar a perda de benefcios. Indstria: toda atividade humana que, por meio do trabalho, transforma matria-prima em outros produ tos, que em seguida podem ser, ou no, comercializados. De acordo com a tecnologia empregada na produ o e a quantidade de capital necessria, a atividade industrial pode ser artesanal, manufatureira ou fabril. 3. Se houver possibilidade, o trabalho pode ser realizado desde o incio em um computador, pois isso facilita a reunio de todos os verbetes elaborados. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 155) Traando paralelo Nesta seo nal, retoma-se a atividade inicial do captulo, pedindo aos alunos que estabeleam relaes entre o cenrio do conito presente no Brasil e na Europa de 1830 e as revolues Industrial e Francesa. Orientaes para as atividades:

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1. O contexto histrico no qual esses conitos se inserem no Brasil e na Europa o da crise do Antigo Regime e a armao do capitalismo industrial, cenrio que corresponde formao do Estado burgus. 2. A unicao da Itlia e a da Alemanha tambm se relacionam crise do Antigo Regime e armao do capitalismo industrial. Interessava s elites liberais o desenvolvimento capitalista, da a necessidade de um mercado unicado por meio de um Estado centralizado. A ideologia desses movimentos tomava empresta da a ideia de nao, nascida com a Revoluo Francesa.

13. Segundo imprio: tempos de conciliao

Em sala de aula
O captulo aborda o Segundo Reinado, destacando o acordo poltico firmado entre as elites, realizado para pacicar o pas. Esse acordo resulta na estabilidade poltica e na centralizao do poder na gura de dom Pedro II. A hegemonia do caf na economia, o desenvolvimento industrial, o crescimento urbano, a transio do tra balho escravo para o livre e a chegada dos imigrantes europeus so outros tpicos tratados neste captulo. A seo Vamos l! (p. 156) inicia o tema propondo a leitura da letra da msica A carne, que retrata a exclu so social dos negros. A ideia que o aluno relacione a cano com um processo histrico de longa durao, que a trajetria dos africanos e afrodescendentes no Brasil. Vale lembrar que apesar dos quase quatrocentos anos de escravido, e de uma abolio que no levou incluso social, os negros foram esquecidos pela histo riografia tradicional.

Orientaes para realizao das atividades

Vamos l! (p. 156)

Elaborando hipteses (p. 157) Orientaes para as atividades: 1. H a substituio do trabalho escravo pelo trabalho livre. 2. A historiografia tradicional trata a substituio do trabalhador escravo pelo livre como uma mudana signi ficativa e positiva em nossa sociedade e economia. Essa historiografia tende a valorizar o imigrante europeu e negligenciar o papel do afrodescendente. 3. De acordo com a letra da msica, as consequncias so a excluso social, o subemprego e salrios mais baixos para grande nmero de afrodescendentes. Histria e cultura (p. 166) Esta seo traz a anlise de duas letras de sambas-enredos, lanados no carnaval de 1988, no Rio de Janeiro. O tema das canes a abolio da escravido e guardam em comum o fato de no mencionarem a princesa Isabel e de ambas se referirem a Zumbi dos Palmares. Uma sugesto de trabalho com as canes contrapor essas interpretaes viso da historiografia tradi cional, que valoriza o papel da princesa Isabel e menospreza a luta dos negros e abolicionistas para a conquista do fim da escravido. Orientaes para as atividades: 1. a)  Porque a abolio da escravido no foi acompanhada pela integrao do negro sociedade brasileira. Apesar de livre, a populao afrodescendente continuou marginalizada, relegada aos piores empregos e sem acesso educao, sade e moradia digna. b)  Associar a abolio da escravatura a uma deciso pessoal da princesa Isabel refora a ideia de que os afrodescendentes foram sujeitos passivos da sua prpria histria e que sua liberdade decorreu de um gesto bondoso das autoridades brancas. Ao contrrio, ao eleger Zumbi de Palmares como figura repre sentativa da luta contra a escravido, os negros passam a ser apresentados como responsveis pela sua emancipao e encorajados a dar continuidade conquista de seus direitos como cidados.

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2. Resposta pessoal. Professor, discuta com os alunos a importncia da presso da opinio pblica nas decises tomadas pelo Congresso Nacional. 3. Embora as condies de vida da populao afrodescendente, em geral, permaneam inferiores s da popu lao branca, os indicadores sociais apontam para uma melhoria nos ltimos anos. Dados precisos podem ser obtidos no site do IBGE (disponvel em:<www.ibge.gov.br>). Sites de grandes jornais tambm oferecem artigos interessantes. Aproveite a ocasio para discutir polticas de incluso, como as cotas para negros nas universidades pblicas. Dica (trabalho interdisciplinar) Para esta atividade sugere-se que os alunos utilizem seus conhecimentos e habilidades de geografia. O professor de geografia pode auxiliar na reflexo e pesquisa sobre os indicadores sociais em diferentes locais do pas (reas com um maior nmero de afrodescendentes, com menos desigualdade social, ou com mais desigualdade etc.). Ele pode sugerir dados mais especficos, como a insero da mulher negra no mercado de trabalho, a quantidade de afrodescendentes que ocupam cargos de chefia, entre outros.

Histria em discusso (p. 169)

Roteiro de estudos (p. 169) A atividade 1 pode ser discutida coletivamente, pois fundamental para a compreenso do projeto po ltico do Segundo Reinado: manter a unidade territorial e regrar os conitos ocorridos dentro da elite. Esse projeto foi executado com base na aliana entre os grupos dominantes, congurada na alternncia de poder entre os dois principais partidos do perodo o liberal e o conservador. O poder moderador foi restabelecido, concentrando poder nas mos do imperador, e a cidadania se manteve restrita aos senhores de terra e de escravos. Esse quadro comeou a sofrer alteraes a partir de 1870, quando as bases dessa estrutura poltica comearam a ser minadas. Na atividade 6, comente que, no mesmo perodo da elaborao da Lei de Terras, nos Estados Unidos, regula mentava-se a posse e a propriedade da terra. L, porm, a propriedade no se dava exclusivamente pela compra, mas tambm pela ocupao efetiva da terra, o que aqui era proibido. Orientaes para as atividades: 1. O acordo entre as elites para pr fim s revoltas regenciais e garantir a unidade territorial foi a base de sus tentao do governo de dom Pedro II. A aliana entre esses grupos traduzia-se na alternncia de poder en tre os principais partidos do perodo o liberal e o conservador. O poder moderador tambm desempenhou papel importante na manuteno do governo. Quando surgiam divergncias ou crises entre o Conselho de Ministros e a Assembleia Geral, era dom Pedro II quem resolvia a questo: demitia o presidente do Conse lho e escolhia um novo ministrio ou dissolvia a Assembleia. 2. Essa revolta pode ser considerada o ltimo dos grandes movimentos provinciais contra o poder central. Ocor rida em Pernambuco, foi fruto do descontentamento de alguns grupos sociais pernambucanos, concentrados em torno do jornal de oposio Dirio do Povo, localizado na rua da Praia, da o nome praieiros dado aos revoltosos. O movimento contou com a liderana dos praieiros e a participao de setores populares. Entre as reivindicaes estavam: liberdade de imprensa, ampliao do direito de voto, maior autonomia para a provn cia e a extino do poder moderador. Em 1850, o movimento foi derrotado pelas tropas do governo imperial. 3. No campo, a principal mudana foi a diversificao dos produtos agrcolas e a expanso da cultura ca feeira. Na cidade, teve incio uma produo industrial ainda incipiente e limitada, mas que j sinalizava transformaes. 4. Cronologia: 1850: Lei Eusbio de Queiroz: ps fim ao trfico negreiro. 1871: Lei do Ventre Livre: os filhos de escravos, nascidos a partir da promulgao dessa lei eram considera dos livres. Entretanto, as crianas libertas poderiam prestar servios aos seus senhores at os 21 anos. 1885: Lei dos Sexagenrios: libertava os escravos com mais de 60 anos. 1888: Lei urea: estabeleceu o fim da escravido. Professor, importante que na legenda explicativa os alunos explorem a questo do fim da escravido como um processo lento e gradual, fruto da grande resistncia dos senhores de terras e escravos diante da presso interna e externa pela emancipao dos escravos.

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5. A partir de 1870, o governo passou a subsidiar a imigrao estrangeira. Pagava os custos de contratao e do transporte dos trabalhadores europeus, alm de interferir na regulamentao das relaes entre fazen deiros e imigrantes, a fim de coibir os abusos. 6. A Lei de Terras de 1850 foi criada dentro de um contexto de m do trco negreiro e das primeiras experi ncias de imigrao europeia. Ela restringiu o acesso terra, que s podia ser obtida pela compra. Por causa de sua valorizao, ex-escravos ou imigrantes pobres no conseguiriam adquiri-la. Debatendo a histria (p. 169) Mulheres negras O texto apresentado nesta seo desvenda um pouco do universo das mulheres negras durante a poca da escravido. Trata das quitandeiras, que, nos ncleos urbanos do Brasil imperial, representavam um elo importan te de integrao e resistncia entre as populaes negras e de manuteno da cultura africana. Essas mulheres engrossavam as fileiras dos libertos, pois muitas compravam a sua liberdade com os prprios recursos. O texto procura desmistificar a figura da mulher negra, identificada na literatura, nas artes e na historiografia tradicional como lasciva e sedutora, mostrando sua importncia e o quanto eram diversificados seus papis. Orientaes para as atividades: 1. a)  Muitas vezes, as escravas quitandeiras compravam a prpria liberdade, pois conseguiam economizar dinheiro das vendas realizadas nas ruas. b)  Essas mulheres representaram um importante elo de integrao, resistncia e comunicao entre v rias populaes negras graas liberdade de locomoo que possuam. Elas tambm foram fundamen tais nas comunidades quilombolas, sendo responsveis pelo abastecimento de provises, confeces de roupas e utenslios. c)  As mulheres auxiliaram na preservao de valores culturais e religiosos. Eram elas que estabeleciam elos com as divindades que protegiam o esprito combativo dos mocambeiros, por exemplo. Nas crenas e re ligies africanas, as mulheres ocupavam lugar de destaque, adaptando os elementos sagrados e culturais da populao negra ao pas. 2. Em geral, a literatura, as artes e a historiografia tradicional mostram a afrodescendente como uma mu lher lasciva e sedutora. O texto, porm, ressalta sua importncia econmica, poltica, cultural e religiosa naquele perodo. 3. Os estudos histricos sobre a mulher negra possibilitam a desconstruo de discursos preconceituosos como os que associam essas mulheres lascividade e seduo, mostrando a diversidade e a importncia de papis desempenhados pelas mulheres, enquanto sujeitos histricos. Mo na massa (p. 170) Histria regional O objetivo da atividade estabelecer um paralelo entre as informaes obtidas pelos alunos sobre os seus estados e as apresentadas neste captulo, no que diz respeito poltica e sociedade do Segundo Reinado. Orientaes para as atividades: 1. A pesquisa pode ser realizada na internet e tambm em bibliotecas e museus da cidade ou estado. 2. Professor, a ideia que os alunos destaquem conitos polticos e sociais em contraposio relativa es tabilidade poltica e social do Segundo Imprio, sobretudo no perodo de 1850 a 1870, quando ocorreu a conciliao poltica entre as elites imperiais. 3. Os resultados da pesquisa podem fornecer dados interessantes para a discusso. A elaborao de um qua dro com as informaes levantadas pelos grupos pode favorecer a sntese dos dados pesquisados, facilitando a discusso proposta. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 170) At hoje A atividade procura chamar a ateno dos alunos para a permanncia da excluso social dos negros no Brasil atualmente. Depois de a turma levantar os dados, realize uma discusso sobre os princpios que regem as aes armativas, entre elas a polmica poltica de cotas nas universidades.

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Orientaes para as atividades: 1. Embora as condies de vida dos afrodescendentes permaneam inferiores s do restante da populao, os indicadores sociais tm apontado uma melhoria de qualidade de vida nos ltimos anos. Os alunos podem retomar a pesquisa realizada neste captulo e coment-la nesta atividade. 2. Os alunos podem apontar o longo perodo no qual o africano foi escravizado e comentar que o modelo de abolio adotado no garantiu nenhum direito ou sistema de incluso social, e o racismo tambm persistiu na sociedade. 3. Resposta pessoal. Professor, se achar conveniente, auxilie os alunos na discusso. Eles podem citar leis que punam severamente qualquer maneira de preconceito e excluso. Uma educao mais positiva, desde a tenra infncia, que mostre o afrodescendente como um indivduo ativo historicamente, sem diferenci-lo do restante da sociedade, tambm uma proposta vlida.

Leitura de imagem
Neste captulo, propomos um exerccio de leitura de imagem baseado na obra Negros no poro de um navio negreiro, de Johann Moritz Rugendas. Seguiremos o roteiro proposto: I. Observao da imagem Professor, conforme j indicado anteriormente, neste momento da anlise, os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes propostas com base na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, importante no atribuir certo ou errado s respostas dos alunos. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra iconogrfica. Ttulo: Negros no poro de um navio negreiro; autor: Johann Moritz Rugendas; ano de produo: 1835; tipo de imagem: litografia; temtica: o interior de um navio negreiro. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. Foram retratados negros cativos em um poro de navio. Na cena, eles aparecem nus ou seminus, a maioria sentada ou deitada. H apenas um negro em p, que parece pegar uma cuia com gua da mo de um branco que est fora do poro. Outros homens brancos, provavelmente traficantes de escravos, esto de p, vesti dos, e carregam o corpo de um africano morto. H poucas crianas africanas na cena. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinada ideia. Quais detalhes so esses e quais as ideias expressas? Um dos traficantes carrega uma lamparina e parece iluminar o rosto do africano morto como se o examinas se. A imagem tambm d a impresso de que ele est examinando os demais cativos. H, no canto direito, uma mulher ajoelhada que leva as mos ao rosto como se estivesse chorando pelo morto. Tambm no canto direito, h outra mulher que estende a mo, como se estivesse pedindo algo. H cativos que foram retrata dos com a cabea baixa. Esses detalhes do dramaticidade cena. 4. Identifique cores e materiais utilizados na produo da imagem. As cores predominantes so preto, branco e marrom. A obra uma litografia colorida mo. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica? A obra faz parte de um conjunto de litografias feitas pelo autor durante suas viagens pela Amrica. II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir essa obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra: a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado?

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Professor, pea aos alunos que anotem as referncias das fontes consultadas e que utilizem as questes propostas para orientar o registro escrito e a organizao das informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados solicitados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias de informaes. III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretendem-se estabelecer a leitura e a interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Neste exerccio, baseado na pes quisa e no estudo sobre a obra, possvel perceber que a litografia retrata uma cena idealizada, apesar de expressar dor e sofrimento. Prova disso que no h um nmero excessivo de negros no poro, o ambiente limpo e ordenado, o que se contrape a outras descries de navios negreiros, que mostram os pores superlotados, cativos amontoa dos, o ambiente infectado por fezes, urina e vmitos. O que vai ao encontro da afirmao de que so nas cenas da vida cotidiana da populao brasileira da poca e nos retratos etnogrficos que percebemos o artista empenhado em criar imagens idealizadas, mais programticas do que reais. Os corpos de negros e ndios so representados em estilo clssico, os traos suavizados e europeizados, bem como amenizada a situao dos escravos (o trabalho mostrado como atividade quase ldica em pranchas como Preparao da raiz de mandioca e Colheita de caf, por exemplo). Enciclopdia Ita Cultural de Artes Visuais. Disponvel em: <www.itaucultural.org.br>. Acesso em 8 fev. 2010.

14. Brasil: rumo repblica

Em sala de aula
O captulo destaca a queda dos alicerces que sustentavam a monarquia, sobretudo a escravido, a aristocracia agrria e a relao Igreja-Estado. Alm disso, a emergncia de grupos sociais militares, classe mdia urbana e cafeicultores conguraram um novo cenrio poltico e social que no cabia nas estreitas estruturas imperiais. A seo Vamos l! (p.171) inicia o captulo destacando os problemas na cidade do Rio de Janeiro, ento capital do Brasil. Para abordar o tema, prope aos alunos que analisem uma caricatura dessa cidade, produzida em 1876, e que expliquem seu contedo por meio da elaborao de uma legenda. Para que os alunos possam ter mais sub sdios para responder atividade 2, o professor pode orient-los a folhear o captulo, lendo seus ttulos, subttulos, imagens e legendas.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 171)

Elaborando hipteses (p. 171) Orientaes para as atividades: 1. Os alunos devem inferir que a caricatura retrata a cidade do Rio de Janeiro sendo tomada pela morte. Ela est relacionada s vrias epidemias que assolaram a cidade nas ltimas dcadas do sculo XIX. 2. Por meio da leitura dos ttulos e substtulos, o aluno pode citar, por exemplo, os conflitos com a Igreja Cat lica e a ascenso dos miltares. Pare e pense (p. 179) Maonaria Durante a realizao das atividades, resgate com os alunos a chamada questo religiosa, um dos focos da crise do Segundo Reinado, que abalou a relao entre a Coroa e a Igreja, e est relacionada condenao da maonaria pelo papa Pio IX. Para auxiliar na pesquisa, o aluno pode consultar no site Historianet o seguinte ttulo: Brasil Imprio: a mao naria no Brasil (disponvel em: <www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx>).

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Orientaes para as atividades: 1. a)  A maonaria uma associao secreta. Seus membros se renem, segundo eles, com o objetivo de de fender os princpios da liberdade, da democracia, da igualdade e da fraternidade. Os maons estruturam-se e renem-se em clulas autnomas, chamadas de oficinas, atelis ou lojas. b)  Apesar de a maonaria estar presente no Brasil desde o final do sculo XVIII, a primeira loja manica brasileira surgiu filiada ao Grande Oriente da Frana, sendo instalada em 1801, no contexto da Conjurao Baiana. A partir de 1809, foram fundadas vrias lojas no Rio de Janeiro e em Pernambuco; e em 1813, foi criado o primeiro Grande Oriente Brasileiro, sob a direo de Antonio Carlos Ribeiro de Andrada e Silva. Como em toda a Amrica Latina, no Brasil a maonaria tambm se constituiu num importante veculo de divulgao dos ideais de independncia: em maio de 1822 se instalou, no Rio de Janeiro, o Grande Oriente Brasiliano ou Grande Oriente do Brasil, que nomeou Jos Bonifcio de Andrada e Silva o primeiro gro-mestre da maonaria do pas. Em 1831, ocorreu a primeira ciso na maonaria brasileira, quando o senador Vergueiro fundou o Grande Oriente Brasileiro do Passeio, nome referente rua do Passeio, no Rio de Janeiro. No Brasil do sculo XIX, muitos clrigos e o prprio imperador dom Pedro II eram maons. c)  O principal acontecimento foi o conflito entre a maonaria e a Igreja Catlica, motivado pela bula do papa Pio IX, que queria eliminar a influncia da instituio dentro da Igreja em todo o mundo. Esse conflito ge rou o embate entre o Imperador e os bispos de Olinda e do Par, que, em cumprimento s ordens do papa, proibiram a participao dos clrigos nas lojas manicas. Esses bispos, por ordem do governo imperial, chegaram a ser presos e libertados, depois de grande comoo popular e manifestaes de apoio. 2. Professor, oriente os alunos a escrever o texto, utilizando os itens da atividade 1 como roteiro.

Histria em discusso (p. 181)

Roteiro de estudos (p. 181) Na atividade 1, interessante destacar que o projeto elitista do Segundo Imprio consistia em formar um Brasil branco, cujo padro cultural era a Europa. A realidade, no entanto, era bem distinta. O pas era formado por uma maioria de mestios e negros. Portanto, havia grande diversidade cultural. Na atividade 2, relembre a questo da permanncia da dependncia econmica na Amrica Latina, mesmo aps a conquista da emancipao poltica. Para facilitar a resoluo da atividade 3, solicite aos alunos que faam um esquema explicativo. Abaixo, h alguns pontos a serem destacados: Paraguai Esse pas destoava do conjunto dos pases latino-americanos, pois alcanou certo progresso eco nmico, erradicando o analfabetismo e melhorando o nvel de vida da populao em geral. Fbricas, estradas de ferro e um eciente sistema de telgrafo haviam sido implantados no pas. A escravido e o latifndio haviam sido abolidos e foi desenvolvida uma economia independente. Assim, o Paraguai era um pssimo exemplo para os pases latino-americanos. A expanso econmica paraguaia tambm prejudicava os interesses ingleses na regio. Governo de Solano Lpez (1862-1870) Marcado por uma poltica militar expansionista, visava obter acesso ao Atlntico, tido como imprescindvel para a continuao do progresso econmico do pas. A Guerra (1864-1870) Em novembro de 1864, Lpez rompeu relaes diplomticas com o Brasil, aprisio nando um de seus navios. Comeou ento o conflito. Em 1865 foi formada a Trplice Aliana (Brasil, Argentina e Uruguai) contra o Paraguai. A guerra foi nanciada pela Inglaterra, que forneceu material blico e emprstimos Trplice Aliana. O conito prolongou-se at 1870, devastando o territrio paraguaio: cerca de 75% da popula o paraguaia morreu durante a guerra (aproximadamente 99% da populao masculina com mais de 20 anos) e a economia paraguaia foi totalmente desestruturada. Orientaes para as atividades: 1. No exterior, o imperador dom Pedro II procurava divulgar uma imagem de homem culto, civilizado e integrado s novidades do mundo contemporneo. Essa imagem devia associar-se ao Brasil, que constituiria uma civi lizao nos trpicos nos moldes europeus. Porm, a realidade era outra, e a escravido conferia ao Brasil um status de pas atrasado e descivilizado. Essa era a principal contradio de imagem do Imprio brasileiro. 2. a)  O intervencionismo brasileiro ocorria com o objetivo de controlar a regio platina. Os pases da regio passavam por um processo de consolidao de seus territrios e de disputas de poder entre as elites locais. O Brasil adotou uma poltica na qual procurava se aliar a essas elites conforme sua convenincia. Isso ocorreu, por exemplo, no caso do Uruguai, quando o Brasil apoiou o partido Colorado, repre sentante dos comerciantes. b)  Em relao ao imperialismo, o Brasil sofria a interferncia econmica e poltica da Inglaterra. Inmeros conflitos ocorreram nesse perodo, desde a questo da escravido e da proibio do trfico negreiro at problemas diplomticos como a Questo Christie, em 1861.

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3. a)  Um dos principais motivos foi a poltica militar expansionista do governante paraguaio Francisco So lano Lpez, que visava obter acesso ao Atlntico, visto como imprescindvel para a continuao do progresso econmico do pas. Todavia, essas ambies foram minadas em 1864, durante a interveno do Brasil no Uruguai, que impediu que o Paraguai tivesse acesso livre ao mar (j que utilizava o porto de Montevidu). Em decorrncia dessa situao, Solano Lpez rompeu relaes diplomticas com o Brasil, aprisionou um de seus navios, invadindo a provncia de Mato Grosso e o norte da Argentina. Esse conjunto de fatores deu incio Guerra do Paraguai em 1864. b)  Entre as principais consequncias dessa guerra est a reduo drstica da populao paraguaia, com a morte de cerca de 75% dos paraguaios. A violncia, a fome, a epidemia de clera foram as principais causas dessas mortes. As tropas brasileiras, por sua vez, perderam cerca de 40 mil homens, muitos deles ex-escravos. 4. O Partido Republicano foi fundado em 1870 por um grupo de polticos rompidos com o Partido Liberal. Na poca, foi lanado um manifesto no qual se declarava a inteno de transformar o Brasil em uma repblica. Esse manifesto considerado o marco inicial dos partidos republicanos no Rio de Janeiro e em So Paulo. 5. A ascenso dos militares pode ser apontada como um dos aspectos que provocaram o fim do imprio. Com verbas escassas, o governo mantinha uma poltica de baixos salrios para os militares, gerando grande descontentamento. Alm disso, ao final da Guerra do Paraguai, o exrcito havia adquirido grande represen tatividade social, mas as estruturas restritivas do imprio limitavam a participao dos militares no cenrio poltico. Da, boa parte dos oficiais aderiu facilmente ao movimento republicano. Outro aspecto foram os conflitos com a Igreja Catlica, decorrentes da determinao do papa Pio IX contra a maonaria, trazendo confrontos entre o poder imperial e os bispos de Olinda e do Par, que proibiram a participao de clrigos na maonaria e chegaram a ser presos por ordem do governo. O episdio abalou as relaes entre o imprio e a Igreja, que no se mobilizou para amparar o regime monrquico em sua crise final. 6. Pode-se considerar como um golpe, pois a monarquia chegou ao fim por meio de um movimento liderado por mi litares, com a participao de republicanos que tomaram o poder sem a participao popular. Esse grupo tomou o poder, proclamou a Repblica, mas no tinha a pretenso de romper com as estruturas sociais e econmicas estabelecidas. Mudava-se o regime poltico, porm permanecia o poder dos grandes proprietrios de terras. Debatendo a histria (p. 181) Novos personagens A seo apresenta um texto que analisa as consequncias da Guerra do Paraguai na poltica e na sociedade brasileira. Os militares ascenderam socialmente e passaram a exigir ampliao da participao no espao pblico, onde eram decididos os rumos do pas. A origem social dos militares dividia-se entre membros das classes mdias emergentes, o ocialato, e ex-escravos, que se tornaram combatentes na guerra e conquistaram a liberdade. O fortalecimento do Exrcito Nacional trouxe um impasse para o imprio, que deveria abrir brechas no poder e no o fez. Assim, sem espao para a participao poltica, muitos militares passaram a defender uma mudana na forma de governo, engrossando as leiras do Partido Republicano. Orientaes para as atividades: 1. Os militares ascenderam socialmente aps a Guerra do Paraguai. A origem social dos militares dividia-se entre membros das classes mdias emergentes, o ocialato, e ex-escravos. 2. Esses grupos sociais ganhavam representatividade social, mas no representatividade poltica, pois a estru tura do Estado imperial no oferecia espao para os setores emergentes da sociedade. 3. A pouca flexibilidade do Estado imperial para atender aos interesses e s reivindicaes dos militares fez que muitos militares passassem a defender uma mudana na forma de governo, engrossando as leiras do Partido Republicano. Mo na massa (p. 183) Machado, historiador Dica (trabalho interdisciplinar) A seo possibilita o trabalho interdisciplinar com literatura. Caso o professor queira, tambm possvel analisar a pea O tipo brasileiro, de Jos Joaquim da Frana Jnior (dramaturgo e cronista contemporneo de Machado de Assis). Apesar de pouco conhecidas, suas obras apresentam muitos elementos que ajudam a compreender a sociedade brasileira no sculo XIX.

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A comdia desmistica o discurso romntico brasileiro, trazendo tona contradies e ambiguidades do seu nacionalismo. Nela, o ingls Mr. John Read, que viaja pelo pas, descreve a exuberncia da nossa natureza, as comidas tpicas, os costumes exticos e destaca alguns interesses comerciais, como a borracha que encontra no Par e que leva para Liverpool, revelando, assim, o olhar do estrangeiro. Teodoro, brasileiro tomado pelo estran geirismo, fala do Brasil como um pas atrasado e deseja a civilizao europeia. Henrique, outro brasileiro, apesar de ressaltar a necessidade do amor ptria, muitas vezes refere-se ao Brasil como o pas da febre amarela, da clera, da indstria nacional que denha diante dos rtulos estrangeiros. As cenas trazem uma realidade descon certante, pois a lio a Teodoro, amante de tudo o que vem de fora, s dada por um brasileiro travestido de estrangeiro (Henrique, disfarado de francs). Mas o nacionalismo de Henrique acaba caindo na viso estran geira do pas, no exotismo da terra das bananas e palmeiras, onde canta o sabi. Dessa forma, no se resolve satisfatoriamente a tenso criada em torno do nacionalismo, persistindo em nossos pensamentos, ao nal da leitura da pea, uma fala de Teodoro: Discursos! Discursos!. A pea pode ser encontrada na obra: FRANA JNIOR, Joaquim Jos de. Teatro de Frana Jnior I e II. Rio de Janeiro: MEC/Senac/Funarte/SNT , 1980. (Coleo Clssicos do Teatro Brasileiro). A obra tambm est disponvel na internet (no site <www.dominiopublico.gov.br>). Orientaes para as atividades: 1. Os alunos podem pesquisar no site da Academia Brasileira de Letras (disponvel em:<www.academia.org. br>), que criou o espao Machado de Assis, onde possvel consultar sobre sua vida, sua obra e sobre al guns estudos sobre o escritor. 2. No site citado acima, h tambm alguns textos e obras digitalizados de Machado de Assis, o que favorece a realizao da atividade. 3. Professor, se considerar conveniente, pea aos alunos que apresentem os trabalhos por meio de seminrios. Critrios para a realizao e avaliao dos seminrios: a) o seminrio deve relacionar a obra analisada ao contedo estudado e ao contexto histrico de sua produo; b) deve tambm apresentar corretamente as informaes e interpretaes presentes no texto analisado e selecionar apenas as mais significativas; c) os realizadores do seminrio devem expressar-se de forma clara, adequada, precisa e rigorosa; Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 183) A atividade nal do captulo possibilita ao professor realizar uma boa avaliao do aprendizado dos alunos sobre o Brasil nos tempos do imprio. Orientaes para as atividades: 1. Entre os principais acontecimentos do perodo imperial, os alunos podem selecionar: 1822: Independncia do Brasil e incio do Imprio brasileiro. 1824: Outorgada a primeira Constituio brasileira e deflagrao da Confederao do Equador, movi mento de oposio ao absolutismo de dom Pedro I. 1831: Renncia de dom Pedro I. 1831-1840: Perodo regencial, marcado por grande instabilidade poltica e por revoltas separatistas. 1840: Golpe da maioridade, que deu incio ao Segundo Reinado. 1848: Revoluo Praieira, ltima revolta do perodo imperial. 1850: Lei Eusbio de Queiroz, que estabeleceu o fim do trfico negreiro. 1864-1870: Guerra do Paraguai, intensificao do movimento republicano. 1888: Fim da escravido, sem mudanas relevantes para os libertos. 1889: Proclamao da Repblica, fim do perodo imperial. 2. Professor, verifique se os alunos conseguiram identificar a importncia desse perodo para a consolidao da autonomia poltica do Brasil. 3. Uma opo organizar duplas em que um dos alunos apresente dificuldades no aprendizado de histria e o outro tenha um bom conhecimento da disciplina. Essa estratgia favorece a atividade de ambos os alunos, pois quem sabe mais precisa reorganizar o seu conhecimento para apresent-lo ao colega com mais dificul dades de aprendizado.

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4. O texto final pode ser um instrumento de avaliao do captulo estudado. Dica (trabalho interdisciplinar) A cada unidade, procuramos apresentar algumas sugestes de atividades que podero ajud-lo em seu trabalho dirio, respeitando sempre sua autonomia de atuao. importante esclarecer que as condies de trabalho, as caractersticas da comunidade escolar na qual o trabalho pedaggico desenvolvido e a criatividade profissional em sala de aula que determinaro seu aproveitamento. Neste captulo, propomos a leitura e anlise do conto O alienista, de Machado de Assis. A ideia que seja realizada uma atividade conjunta com lngua portuguesa por meio de roteiros de leitura. Em histria, propomos uma leitura compartilhada do conto, orientada pelas seguintes questes: Captulos 1 a 6 1. Por que o dr. Simo Bacamarte no permaneceu em Portugal aps terminar seus estudos? 2. Como os loucos de Itagua eram tratados antes do surgimento da Casa Verde? 3. De onde vinha o dinheiro que sustentava a Casa Verde? 4. Explique os dois significados da frase Quem diria nunca que meia dzia de lunticos..., no captulo 3. 5. Qual a teoria nova exposta no captulo 4? 6. Que deslizes cometeram Costa e sua prima para serem recolhidos Casa Verde? E Martim Brito? (captulo 5) Captulos 7 a 13 7. Explique algumas relaes estabelecidas pelo autor entre a Revoluo Francesa e a rebelio dos Canjicas, liderada pelo barbeiro Porfrio. Explicite o papel das personagens e instituies na rebelio (captulos 6 a 8). Rebelio dos Canjicas Simo Bacamarte Barbeiro Porfrio Padre Lopes Boticrio Crispim Soares Casa Verde Cmara de Itagua Corpo de Drages (incidente da Rua Nova) 8. Explique os motivos da mudana na teoria de Simo Bacamarte, registrada no final do quarto pargrafo (captulos 11 e 12). 9. Relacione o final do conto inteno empirista (radicalizada pelo positivismo) de separar o sujeito e o objeto da pesquisa cientfica (captulo 13). 10. Relacione o conto (1881) aos fatos histricos contemporneos sua produo (o republicanismo no Brasil: 1870-1889). 11. Explique o que significam as expresses ms doutrinas francesas e sacrossantos interesses de Sua Ma jestade no primeiro pargrafo do captulo 10. Revoluo Francesa

15. Brasil: as oligarquias no poder

EM SALA DE AULA
A crescente diversicao econmica, a preponderncia dos fazendeiros de caf do Oeste paulista, a pro gressiva urbanizao de certas reas, os novos costumes e valores polticos dos grupos urbanos e a maior impor

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tncia dos militares no cenrio poltico so fatores que desencadearam a crise do imprio e determinaram um arranjo poltico entre esses grupos para a proclamao da repblica. Todavia, quando comea a organizao do novo Estado, logo aoram os conitos de interesses entre esses grupos, e as estruturas polticas, delineadas ao m desse processo, correspondem construo de uma ordem republicana oligrquica, controlada pelos gran des proprietrios de terra. So esses os principais temas tratados no captulo. Na seo Vamos l! (p. 184) so apresentadas duas imagens contraditrias para representar a repblica no nal do sculo XIX. Nas atividades do Elaborando hipteses (p. 184), prope-se a leitura e a anlise dessas duas representaes. Por meio delas, o aluno deve perceber os embates entre um projeto de modernizao europeia e a realidade nacional bem distante do discurso que a elite adotara para o pas.

ORIENTAES PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES

Vamos l! (p. 184)

Elaborando hipteses (p. 184) Abaixo seguem algumas informaes que o professor pode utilizar para fazer ponderaes durante a sociali zao das hipteses formuladas pelos alunos: 1. Na primeira imagem, pode-se observar uma mulher idosa, maltrapilha, que estende a mo para uma mu lher elegante que passa pela calada. A mulher idosa representa a repblica em estado de decadncia. Na segunda imagem, v-se uma mulher jovem com trajes finos. A mulher tem uma das mos e a cabea esten didas para o alto. A cena sugere leveza e movimento. H poucas cores, predominando o preto, o branco e o amarelo. A repblica identificada com o novo e o moderno. 2. Pode-se apontar como semelhanas: a representao da repblica por meio de uma figura feminina; como diferenas: na primeira imagem, prevalece uma viso negativa da repblica, desgastada nos trajes e nas feies da mulher representada na caricatura; j na segunda imagem, prevalece uma viso positiva sobre a repblica, enaltecida como um elemento de modernidade. 3. Resposta pessoal. Professor, oriente os alunos no sentido de que pode-se identificar a primeira imagem com a realidade nacional que sofrera poucas modificaes com o advento da repblica. A estrutura agrria continuou marcada pelo latifndio, as estruturas polticas permaneceram nas mos de uma elite agrria. A segunda imagem relaciona-se ao movimento modernista que ganhar fora no Brasil a partir de 1922. Pare e pense (p. 189) E hoje? Durante a realizao dessa atividade, que atento para que a discusso no caia em concluses simplistas como: todo poltico corrupto ou nada mudou no Brasil, continua tudo igual. Para isso, pontue com os alu nos os avanos j conquistados e o que ainda preciso fazer para superarmos as continuidades histricas. Um exemplo que pode ser mencionado so os resqucios na poltica atual das prticas do coronelismo e da poltica dos governadores. No entanto, hoje as eleies so totalmente diferentes e podem ser uma das formas de controle sobre a atuao dos polticos. Aqui, podem ser resgatados os textos e as discusses sobre a participao poltica e a democracia, trabalhados no volume 1 da coleo. Orientaes para as atividades: 1. a)  Pode-se ressaltar que hoje h alianas polticas entre partidos polticos nos perodos eleitorais, no Congresso Nacional, nas Assembleias Legislativas e nas Cmaras Municipais. H acordos e arranjos polticos entre o poder Executivo e o Legislativo e entre os governos estaduais e o federal. b)  Ainda h acordos e arranjos polticos em troca de dinheiro, cargos ou verbas pblicas. Um exemplo recente foi o caso do Mensalo no Congresso Nacional em 2005, no qual parlamentares de partidos aliados rece biam dinheiro para votar nos projetos de interesse do governo federal. c)  O sistema eleitoral bem mais confivel, houve reduo drstica das fraudes e quase no se escuta mais sobre compra de votos. As eleies podem, dessa maneira, ser um mecanismo de controle das prticas polticas vigentes no pas. d)  Seria importante que os acordos e os arranjos polticos fossem pautados em programas polticos e par tidrios, e que fossem transparentes e voltados para o interesse pblico, buscando-se, assim, eliminar a troca de favores.

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2. Na socializao da atividade, pode-se fazer uma sntese coletiva sobre os principais pontos levantados.

Histria em discusso (p. 194)

Roteiro de estudos (p. 194) As atividades propostas procuram sistematizar os principais temas e conceitos desenvolvidos no captulo e funcionam muito bem como lio de casa, proporcionando aos alunos um tempo de estudo individualizado, no qual reorganizam os novos conhecimentos. Depois, em sala de aula, interessante socializar as respostas e eventuais dvidas com os colegas e com o professor. Orientaes para as atividades: 1. Apesar de os governos militares dos primeiros anos da repblica terem desenvolvido uma poltica econmi ca voltada para os interesses de uma classe mdia e uma incipiente burguesia industrial, no que diz respeito s prticas polticas houve uma continuidade histrica. O presidente Deodoro da Fonseca, por exemplo, preso tradio poltica imperial, ao entrar em conito com o Legislativo, de pronto tentou dissolver esse poder. Seu sucessor, o marechal Floriano Peixoto, conhecido como o Marechal de Ferro, teve um governo marcado pela dura represso a seus opositores. 2. a) O  poder local dos fazendeiros, os chamados coronis, ganhou importncia diante da necessidade de as elites nacionais obterem sustentao poltica. Os coronis passaram a controlar verbas e cargos pblicos nas regies onde viviam, estabelecendo uma rede de dependentes. Assim, o coronelismo se consolidou com a repblica. b)  O coronel era aquele que, desde a poca do imprio, detinha poder e riqueza nas diversas regies do pas, controlando a populao local. As elites nacionais, outro sujeito envolvido nesse arranjo poltico, beneficiava-se com o poder do coronel sobre a populao das distintas regies do pas, pois eram bene ficiadas com a estabilidade e a sustentao do regime oligrquico. 3. As eleies eram decididas em acordos feitos em gabinetes e estavam permeadas de fraudes e corrupo. O voto aberto facilitava a prtica do voto de cabresto, pelo qual o coronel impunha a sua vontade aos eleitores da regio sob o seu domnio. Dessa forma, as eleies no tinham fora para alterar o jogo poltico coman dado pelas elites locais e nacionais. Elas serviam para dar continuidade ao poder das oligarquias no pas. 4. No caso da crise advinda da poltica do Encilhamento, ela foi superada com uma poltica austera, que inclua o aumento de impostos, o corte nos gastos pblicos, a renegociao da dvida externa e a conteno da inflao. Em relao s crises de superproduo do caf, utilizou-se a poltica de valorizao do caf, pela qual os gover nos estaduais se comprometiam a comprar os excedentes de caf por um preo fixo (armazenando-os para comercializ-los em momentos de alta nos preos) e adotavam medidas para evitar a expanso dos cafezais. 5. A borracha trouxe enormes riquezas para o pas e as cidades amaznicas: Manaus e Belm desenvolveram-se rapidamente. A mo de obra para a explorao da borracha vinha em grande medida do Nordeste, que sofria com as secas e a crise da produo aucareira. O cacau trouxe grande alento para a economia do Nordeste, onde a atividade aucareira perdia importncia. Debatendo a histria (p. 194) Muito mais que caf com leite O texto apresentado na seo desconstri um dos mitos da Primeira Repblica, a poltica do caf com leite. Para responder atividade 1, oriente os alunos a buscar as informaes no captulo. As atividades 2 e 3 corres pondem interpretao do texto, e, para a questo 4, pea aos alunos que, alm do texto, utilizem suas respos tas s atividades 1 e 2 do Roteiro de estudos. Orientaes para as atividades: 1. A poltica do caf com leite foi um acordo entre os partidos republicanos de So Paulo e de Minas Gerais para se alternarem no governo central. 2. A poltica do caf com leite se consolidou por meio de um pacto entre as oligarquias dominantes, com a inteno de manter o poder poltico restrito aos grandes fazendeiros dos principais estados brasileiros. 3. Segundo o texto, restringir a poltica da nossa Primeira Repblica ideia de um pacto exclusivo entre as elites cafeeiras dos estados de So Paulo e Minas Gerais diminuir muito a complexidade dos acordos e arranjos polticos do perodo. A autora aponta que as negociaes polticas eram pautadas em trs regras bsicas e que,

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alm de So Paulo e Minas Gerais, pelo menos mais quatro estados tinham acentuada importncia na definio dessas negociaes: Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco. Assim, a estabilidade poltica do regime republicano no foi definida por um acordo exclusivista entre dois de seus maiores estados. 4. Resposta pessoal. Mo na massa (p. 195) Ocupando o territrio Para a realizao das atividades, interessante retomar os textos, os mapas e as discusses do captulo 19 e, sobretudo, do 24, quando foi analisado um mapa sobre o uxo migratrio do sculo XX no Brasil, no volume 1 da coleo. Orientaes para as atividades: 1. a) os seguintes sites podem ser usados como fontes de pesquisa: www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/historiasocial/article/.../54 www.seer.ufu.br/index.php/cdhis/article/view/505 www.maxpressnet.com.br/noticia-boxsa.asp?TIPO=PA... b) os seguintes sites podem ser usados como fontes de pesquisa: www.atribunamt.com.br/.../explicando-a-comissao-rondon/base.museudoindio.gov.br/.../srav/.../ index.html www.museudoindio.org.br/.../default.asp?ID... c) os seguintes sites podem ser usados como fontes de pesquisa: www.comciencia.br/reportagens/.../amaz17.htm www.portalrondonia.com/.../Historia_rondonia.asp d) os seguintes sites podem ser usados como fontes de pesquisa: www.portovelho.ro.gov.br/index.php?... www.portovelhoagora.com.br/fotos_antigas1.asp www.sescsp.org.br/sesc/saopaulo/revistas 2. Professor, oriente os alunos a identificar, alm das consequncias, os povos indgenas que viviam nessas regies e se possvel alguns dos seus costumes. 3. Os seminrios podem ter como tpicos centrais: tema (identificar o tema escolhido), histrico do processo de ocupao, povos indgenas da regio, consequncias da ocupao, concluses do grupo. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 195) Poltica e Humor Uma reexo sobre histria e humor ajuda a encaminhar a discusso com a perspectiva de resgatar outras formas de representao da realidade. Segundo o historiador Elias Thom Saliba, a representao cmica cor responde ao esforo inaudito de desmascarar o real, de captar o indizvel, de surpreender o engano ilusrio dos gestos estveis e de recolher, enm, as rebarbas das temporalidades que a histria, no seu constructo racional, foi deixando para trs. Assim, por meio do cmico, h a possibilidade de encontrarmos formas no convencio nais de representao dos costumes polticos, mais independentes dos valores vigentes, pois o humor acaba por revelar uma realidade paradoxal, diversicada e conituosa. Dica Caso o professor deseje ler mais sobre as relaes entre histria e representao cmica, interessante consultar o livro de SALIBA, Elias Thom. Razes do riso: a representao humorstica na histria brasileira da Belle poque aos primeiros tempos do rdio. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. Orientaes para as atividades: 1. Professor, os jornais de grande circulao constituem bom material de pesquisa para a seleo das caricaturas. 2. Professor, os alunos tambm podem criar charges e caricaturas sobre acontecimentos polticos atuais e apresent-las na exposio. 3. Professor, antes da exposio, pode-se fazer uma prvia para que os alunos apresentem os textos explicati vos e voc e a turma faam consideraes para uma reviso dos textos.

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16. A Repblica contestada

EM SALA DE AULA
Na Primeira Repblica, apesar de todo o arranjo poltico construdo para garantir o poder de uma oligarquia agrria, sem deixar espaos para a participao popular, ocorreram inmeras contestaes. O captulo visa compreenso de como se deram essas contestaes. A seo Vamos l! (p. 196) apresenta um exemplo de como os governantes da repblica lidavam com a ques to social. Para ilustrar a postura desses governantes, pode-se lembrar a famosa frase do presidente Washington Lus: questo social caso de polcia. Na atividade 2 do Elaborando hipteses (p. 196), os alunos devem fazer inferncias sobre as consequncias dessa postura. Uma passagem de olhos por ttulo, subttulos, imagens e le gendas do captulo pode ajud-los na elaborao dessas hipteses.

ORIENTAES PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES

Vamos l! (p. 196)

Elaborando hipteses (p. 196) Orientaes para as atividades: 1. Professor, o texto da seo indica que uma das formas de lidar com a questo social era enviar para a Flo resta Amaznica qualquer pessoa considerada desclassificada. Como indicado antes, pode-se comentar que era comum considerar a questo social como caso de polcia, lembrando da famosa frase do presidente Washington Lus. 2. As consequncias diretas so a represso violenta aos movimentos sociais e s camadas empobrecidas da sociedade. Histria e cultura (p. 205) A seo traz uma discusso sobre a literatura de cordel, apontando sua origem, o seu desenvolvimento no Brasil e os temas tratados. Depois, apresenta como exemplo o cordel Lampio na ONU defendendo o Terceiro Mundo. As atividades giram em torno da leitura e da anlise desse cordel. Orientaes para as atividades: 1. a)  A resposta depende da anlise do material pesquisado. Professor: h uma rica bibliografia relacionada figura de Lampio. Muitas das discusses sobre o papel que ele desempenhou no serto nordestino so motivadas pela ambiguidade de suas aes, ora se aliando a poderosos coronis e recebendo favores deles, ora aterrorizando aqueles que se negavam a lhe oferecer proteo; da mesma forma, podia tanto patrocinar festas e dar esmolas populao pobre, quanto semear o horror quando contrariado. Fato que sua imagem foi, por vrias vezes, colocada a servio de anlises ideologicamente orientadas, o que em grande medida contribuiu para sua mitificao. b)  A sua origem pobre no serto de Pernambuco e o assassinato de seu pai por um policial, quando Lam pio ainda era criana; o terror que impunha a muitos fazendeiros do Nordeste, obrigando-os a se sujei tarem s suas regras, invertendo a relao dominador/dominado; sua legendria capacidade de despistar os policiais que tentavam captur-lo, desafiando as autoridades e provando que o homem comum era capaz de desafiar os poderes institudos. c)  No, pois o papel do historiador entender as personagens que estuda dentro do contexto em que vi veram. Assim, precisa ponderar as motivaes, as alternativas e os valores prprios do tempo e do meio social, poltico e cultural delas, a fim de compreender suas atitudes e decises. 2. Resposta pessoal. Professor, considere se os alunos apoiaram suas hipteses na pesquisa feita. Uma hip tese possvel para explicar a escolha de Lampio no cordel sua identificao com uma figura capaz de subverter a ordem e de enfrentar poderes e instituies estabelecidos. 3. Professor, a atividade permite avaliar o grau de interesse e informao de seus alunos pelos grandes temas polticos da atualidade e analisar a viso que tm dos problemas contemporneos. Aproveite o momento da

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apresentao dos cordis criados por eles para discutir o penltimo verso do cordel de Maxado, em que ele instiga o leitor a abandonar a alienao. Debatendo a histria (p. 208) O incio das migraes O texto trata do grande deslocamento populacional ocorrido no Brasil entre 1872 e 1900. Podem-se destacar como acontecimentos que impulsionaram esse intenso movimento migratrio: o comrcio interno de escravos, os agelados das grandes secas, o m da Guerra do Paraguai, a derrota dos movimentos de Canudos e Contes tado e a abolio dos escravos. A atividade 3 solicita que o aluno relacione o m da escravido com o aumento do deslocamento populacio nal, o que implica pensar que a abolio no foi acompanhada por uma indenizao aos negros, nem por uma po ltica governamental de incluso social. Como o prprio texto aponta, o benefcio mais imediato foi o usufruto da liberdade de movimento, que era vedado aos escravos. Orientaes para as atividades: 1. O texto aponta como causas das migraes das populaes pobres nesse perodo o comrcio interno de es cravos, os agelados das grandes secas, o m da Guerra do Paraguai, a derrota dos movimentos de Canudos e Contestado e a abolio dos escravos. 2. Essas populaes queriam escapar da pobreza e da fome, da violncia empreendida pelos coronis e pelos recrutamentos forados, da concentrao das terras nas mos de poucos e das condies naturais adversas que inviabilizavam a sobrevivncia. 3. A abolio no foi acompanhada por uma indenizao aos ex-escravos, nem por uma poltica governamen tal de incluso social. Como o prprio texto aponta, o benefcio mais imediato foi o usufruto da liberdade de movimento que era vedado aos escravos. Assim, aps a abolio, um grande nmero de ex-escravos desloca-se, sobretudo, para os grandes centros urbanos.

Histria em discusso (p. 209)

Roteiro de estudos (p. 209) As atividades 2 a 6 abordam os diferentes movimentos e revoltas de contestao Primeira Repblica. Abai xo, h um esquema explicativo para orientar as respostas. Presidncia de Prudente de Morais (1894-1898) Arraial de Canudos (Belo Monte, 1893-1897) Movimento messinico Lder: Antnio Conselheiro Pregaes contra a repblica Dignidade ao povo miservel Incmodo para oligarquias e para o governo federal Quatro expedies contra Canudos 1897: destruio total do Arraial Presidncia de Rodrigues Alves (1902-1906) Revolta da Vacina (1904) Antecedentes: higiene precria no Rio de Janeiro Reurbanizao e saneamento do Rio de Janeiro Descontentamento da populao Vacina obrigatria contra a varola Explode a revolta do povo Represso violenta do governo Presidncia de Hermes da Fonseca (1910-1914) Revolta da Chibata (novembro de 1910) Causas: ms condies de trabalho e castigos fsicos (chibata) na Marinha

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 Reivindicaes: m da chibata, melhores condies de trabalho, aumento dos soldos e anistia Resoluo do conito: o governo aceita as condies dos marinheiros, porm, dias depois desrespeita a anistia concedida, atacando os rebelados Presidncia de Wenceslau Brs (1914-1918) a) Guerra de Contestado (1912-1915) Contestado: rea disputada por Santa Catarina e Paran Explorao da regio por duas companhias dos EUA Movimento messinico, semelhante a Canudos Represso violenta do governo b) Greve de 1917 Julho de 1917 em So Paulo Liderana anarquista Reivindicaes: aumento salarial, jornada de oito horas de trabalho, proibio do trabalho a menores de 14 anos, entre outras Negociao com o governo Orientaes para as atividades: 1. a)  Como exemplos, podem-se citar as reformas urbanas que criaram amplas avenidas, a instalao da ilu minao eltrica e os servios de bonde. b)  As consequncias desse modelo de modernizao para a populao mais pobre foram negativas: via-se um aumento das teorias raciais, que identificavam os males do povo brasileiro com a miscigenao ocorrida nas senzalas, nos becos e nas casas pobres. Os descendentes de africanos eram os mais atingi dos nos seus hbitos e na sua cultura. Houve uma srie de proibies de hbitos j arraigados na popula o, por exemplo: proibia-se a reunio em quiosques nas ruas; escarrar no cho; comprar leite na porta de casa, ordenhado na hora; cantar; e danar ritmos africanos e outros. 2. Diante das adversidades naturais e da excluso social sofridas pelas populaes sertanejas, estas seguiam lderes religiosos que pregavam um mundo divino, mais justo e abundante. Muitos desses lderes, como o caso de Antnio Conselheiro, assumiam posies contrrias s determinaes da repblica. Antnio Con selheiro, por exemplo, condenava a separao entre Igreja e Estado e o intenso aumento de impostos prati cado pelo novo regime. 3. Os dois movimentos reuniram pessoas pobres, que viviam no campo, em torno de lderes religiosos. Foram fortemente reprimidos pelas elites locais e por tropas do governo federal, o que provocou muitas mortes entre os rebelados. 4. a)  As reformas pretendiam sanear a cidade, cuja populao sofria com sucessivas epidemias de febre ama rela, varola e peste bubnica, doenas que matavam a populao e comprometiam a imagem do pas no exterior, dificultando os negcios. b)  Essas reformas muitas vezes iam contra os costumes da populao. Em 1904, a vacinao obrigatria contra a varola, por exemplo, contrariava atos rituais de vrios povos africanos, que viam a doena como um cami nho para purificar a sociedade, cujo processo no deveria ser interrompido sob pena de perpetuar os males. 5. Em 1910, marinheiros brasileiros se mobilizaram contra as ms condies de trabalho e os castigos fsicos (chiba ta). As principais reivindicaes dos rebelados eram o m da chibata, melhores condies de trabalho, aumento dos soldos e anistia. Os marinheiros ameaaram bombardear o Rio de Janeiro. Sem opo, o governo aceitou as condies dos marinheiros, porm, dias depois desrespeitou a anistia concedida, atacando os rebelados. Muitos foram mortos, e os sobreviventes foram condenados priso ou a trabalhos forados na Amaznia. 6. No incio da repblica, muitos operrios reuniram-se em associaes de ajuda mtua e sindicatos. A lideran a poltica era exercida, sobretudo, por grupos ligados aos anarquistas. Organizados, os operrios lideraram vrias manifestaes, passeatas, greves, em busca de seus direitos. Mo na massa (p. 209) Cultura operria Pensando no perodo estudado nesse captulo, pea aos alunos que pesquisem sobre a produo cultural das organizaes anarquistas. Esse movimento era preponderante no meio operrio, liderando os movimentos de resistncia e as greves dos trabalhadores no Brasil da Primeira Repblica.

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Orientaes para as atividades: 1. Fontes de pesquisa: Sobre a fundao de escolas anarquistas no perodo: artigo escola, anarquistas!, de Jos Damiro Mora es, Revista e Histria da Biblioteca Nacional. Disponvel em: www.revistadehistoria.com.br/Educacao Biografia de Edgar Leuenroth, fundador de vrios jornais anarquistas: www.ifch.unicamp.br/.../websiteael_ed-edga-a.htm Informaes sobre o jornal anarquista A lanterna: www.assis.unesp.br/cedap/cat_periodicos/.../a_lanterna.html 2. Professor, o texto a ser produzido depender em grande medida das fontes de pesquisa adotadas e da anli se feita das informaes selecionadas. Talvez seja uma boa estratgia indicar as fontes a serem consultadas para que existam critrios mais precisos para a avaliao dos textos. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 209) Para a realizao da atividade proposta na seo, pea aos alunos que visitem o site do Sesc de seu estado. Assim, antes de elaborar o plano de incluso social solicitado, eles podero conhecer os projetos de difuso da cultura popular no lugar onde vivem. Dica Para ter acesso s atividades desenvolvidas por essa instituio, possvel acessar o site: http://www. sesc.com.br. Orientaes para as atividades: 1. Professor, os alunos devem definir, primeiramente, o pblico-alvo (por exemplo, migrantes de outras regies do pas, afrodescendentes etc.). Esse um critrio importante para a elaborao do plano. 2. Professor, os alunos devem usar algum suporte para a apresentao dos planos: por exemplo, power point, cartazes ou mesmo a lousa. 3. Professor, para viabilizar a atividade, talvez seja melhor que os alunos elaborem uma estratgia nica para toda a turma em pequenos grupos primeiramente. Depois, socializam-se as propostas e vota-se na melhor.

17. Europa: a formao da classe operria

Em sala de aula
Este captulo mostra a formao da classe operria em decorrncia do desenvolvimento industrial, enfati zando as pssimas condies de vida e de trabalho do proletariado. Apresenta, tambm, as primeiras formas de contestao e resistncia do proletariado, e o advento das teorias socialistas e comunistas, que colocavam em cheque o modo de produo capitalista. Na seo Vamos l! (p. 210), o aluno encontra um texto sobre o Primeiro de Maio e convidado a reetir sobre quem so os trabalhadores, sua importncia e o papel desempenhado por eles na sociedade atual. Para complementar a atividade, o professor pode resgatar com os alunos a histria do Primeiro de Maio. A come morao desse dia surgiu em memria aos trabalhadores da cidade de Chicago, Estados Unidos, que em 1886 foram confrontados por policiais durante uma reivindicao por melhores condies de trabalho. Nesse episdio, muitos manifestantes foram presos e mortos pela polcia, tornando-se smbolos de luta para todos os trabalhadores.

Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 210)

Elaborando hipteses (p. 210) Orientaes para as atividades: 1. a)  Os trabalhadores so aqueles que vendem sua fora de trabalho em troca de um salrio.

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b)  Eles so responsveis pela maior parte da produo de riquezas nas sociedades atuais, alm de traba lharem em atividades de prestao de servios. Porm, muitas vezes recebem salrios baixos (que no condizem com a riqueza que produzem direta e indiretamente) e no so valorizados socialmente. c)  No, apesar da importncia das atividades realizadas pelos trabalhadores para o bom funcionamento das sociedades atuais, a posio social deles no condizente com o papel desempenhado na sociedade. 2. Professor, procure identificar as opinies divergentes para formar os grupos para o debate. 3. Ao final do captulo, interessante retomar esse registro para complement-lo com as informaes estudadas. Pare e pense (p. 214) nico caminho? A atividade prope uma reexo sobre as teorias de Marx e Engels a respeito da conquista da sociedade comunista por meio da revoluo. interessante que os alunos retomem suas respostas ao nal do captulo, depois de conhecerem um pouco sobre os seguintes assuntos: anarquismo, organizao dos trabalhadores antes do advento dos sindicatos, arte engajada e a situao do sindicalismo hoje. Assim, podem rever suas posies ou complement-las. Orientaes para as atividades: 1. Resposta pessoal. Professor, importante verificar se os alunos conseguem fundamentar suas posies com argumentos consistentes e coerentes. 2. Resposta pessoal. Como indicado acima, ao final do captulo importante retomar as respostas, acrescentan do mais informaes a respeito do anarquismo, das formas de organizao dos trabalhadores, entre outras.

Histria em discusso (p. 218)

Roteiro de estudos (p. 218) Para a atividade 1, o professor pode mencionar aos alunos a armao do historiador Eric Hobsbawm de que as palavras so importantes para a escrita da histria; e que sua historicidade revela muito das estruturas sociais, polticas e econmicas dos contextos nos quais foram criadas, moldadas e modicadas. Sobre as concepes a respeito do termo trabalho, o historiador explica que elas variaram. Durante a An tiguidade Clssica, por exemplo, predominaram as concepes negativas. Com o desenvolvimento do capita lismo e a crescente acumulao de capitais, o trabalho passou a ser visto de maneira positiva. Nesse contexto, poderamos perguntar: O trabalho positivo para quem?. A resposta poderia ser: O trabalho plenamente positivo para aqueles que exploram essa mo de obra e acumulam lucros e conseguiram difundir essa ideia para o restante da sociedade. Orientaes para as atividades: 1. Na cultura judaico-crist e entre gregos e romanos da Antiguidade, o trabalho era visto como algo negativo. Depois do desenvolvimento do capitalismo, o trabalho passou a ter uma conotao positiva, compondo uma das mais importantes identidades sociais. A Reforma Protestante, principalmente a doutrina calvinista, teve papel importante para a transformao do sentido do trabalho. Os calvinistas viam o trabalho como algo sagrado, e o ato de acumular riquezas e enriquecer era um sinal de predestinao. 2. Com o advento das fbricas, frutos da Revoluo Industrial, grande parte dos artesos, trabalhadores qua lificados e donos de pequenos negcios foram reduzidos condio de operrios nesses estabelecimentos. Antes donos de um saber, agora eram incorporados como fora de trabalho para mover as modernas m quinas da produo. 3. No movimento luddista, a classe operria no tinha conscincia de sua condio social. Dessa forma, o descontentamento dos operrios era canalizado para a destruio das mquinas. No havia a elaborao de uma pauta de reivindicaes ou uma conscientizao em torno de interesses ou objetivos comuns. No cartismo, j se percebe uma considervel organizao dos trabalhadores, uma conscincia de classe, uma estratgia de luta e objetivos especcos, como a diminuio da jornada de trabalho. Foi um movimento de carter reformista que exigiu mudanas na estrutura poltica, com o ingresso dos trabalhadores no palco poltico, defendendo o sufrgio universal masculino. 4. Podemos apontar como semelhanas entre essas trs teorias: o propsito de construir uma sociedade mais justa, mais igualitria e o questionamento da ordem vigente. As diferenas so muitas. Os socialistas

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utpicos acreditavam que era possvel construir esse tipo de sociedade sem uma ruptura drstica, isto , sem uma revoluo. J marxistas e anarquistas acreditavam que o caminho para o comunismo passava pela revoluo. Enquanto os marxistas pregavam a ditadura do proletariado como um governo transit rio ao comunismo, os anarquistas acreditavam que nenhum governo, partido, nenhuma agremiao ou instituio, colocando-se como guia ou orientador dos indivduos e da sociedade, conseguiria libertar os trabalhadores da opresso. 5. Foi a tomada de Paris pelos trabalhadores em 1871, aps a derrota dos franceses na Guerra Franco-Prus siana. Sob a liderana de vrios prefeitos de distritos e com o apoio da Guarda Nacional, foi constitudo um governo com bases comunistas. Com apoio dos prussianos, o governo francs esmagou a revoluo e mi lhares de operrios foram mortos. A Comuna, primeiro governo de bases comunistas, havia sido derrotada, mas essa experincia seria importante para a implantao do regime comunista na Rssia, em 1917. Debatendo a histria (p. 218) A tradio operria A seo apresenta um texto do historiador E. P . Thompson. Segundo ele, a organizao proletria no come ou com os sindicatos no sculo XIX. As questes 1 e 2 so interessantes para a interpretao do texto. Orientaes para as atividades: 1. O texto se refere a uma erupo de motins na Inglaterra dos anos 1800 e 1801. Esses movimentos foram provocados pela escassez e pela alta de preos, alm de tentativas de resgate de condenados. 2. O texto comenta a existncia de certa organizao incipiente na realizao dos motins. Vrios deles foram anunciados antecipadamente por meio de panfletos, numa escala que demonstra uma organizao de co mits com acesso a meios grficos. 3. A importncia est no fato de poder ampliar os focos de anlise sobre o movimento operrio e no reduzir a organizao dos trabalhadores ao modelo sindical. Resgata-se, assim, toda a riqueza e a diversidade da experincia operria, alm das vrias dimenses da resistncia dos trabalhadores ao mundo da fbrica. Mo na massa (p. 219) Arte engajada Caso prefira, o professor pode encaminhar a atividade escolhendo uma pea de Brecht, propondo aos alunos que a analisem, identificando elementos da representao do mundo do trabalho, bem como a defesa da causa operria. H a possibilidade de se pensar em uma encenao, organizada como uma atividade extraclasse. Nesse caso, interessante fazer um trabalho em conjunto com o professor de artes. Orientaes para as atividades: 1. Um site interessante para consultar sobre Bertold Brecht o Vidas lusfonas (disponvel em: <www.vidas lusofonas.pt/bertold_brecht.htm>). Sobre a pea de Brecht A pera dos trs vintns, pode-se consultar o site: <www.itaucultural.org.br>. Quan to a George Orwell, sugere-se consultar o site <www.espacoacademico.com.br>. 2. Professor, para deixar os seminrios mais interessantes, pea aos alunos que apresentem, depois dos dados biogrficos, a anlise ou o comentrio sobre uma obra determinada. Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 219) A m de contribuir para a reexo sobre o sindicalismo brasileiro nos dias de hoje, proponha a leitura do tex to Hegemonia neoliberal e sindicalismo no Brasil, de Armando Boito Jnior, professor de Cincia Poltica da Unicamp (disponvel em: www.unicamp.br/cemarx/ criticamarxista/CM3armando.pdf). Orientaes para as atividades: 1. Levante com os alunos o nome de algumas associaes, antes das pesquisas. Por exemplo, identifique as grandes centrais sindicais existentes no Brasil, como: Central nica dos Trabalhadores (CUT), Fora Sin dical, Unio Geral dos Trabalhadores (UGT), Nova Central Sindical dos Trabalhadores (NCST), Central Geral dos Trabalhadores do Brasil (CGTB), Central dos Trabalhadores e Trabalhadoras do Brasil (CTB). 2. Todas as centrais sindicais possuem sites e jornais on-line que podem ser consultados. 3. Durante a consulta importante levantar com os alunos as caractersticas dos jornais pesquisados, para que sirvam de modelo para o peridico que ser elaborado pela turma.

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18. O mundo nas garras do imperialismo

Em sala de aula
O captulo trata do imperialismo do sculo XIX, produto de uma era de grande crescimento industrial e de intensa concorrncia econmica entre os pases industrializados. As grandes potncias saram em busca de matrias-primas, mercados consumidores, mo de obra barata e novos investimentos. Por causa disso, a frica e parte significativa da sia foram colonizadas, sendo imposto a essas regies o conceito de civilizao, progresso e superioridade racial dos europeus. Os pases da Amrica Latina tambm foram atingidos nesse processo, porm, sem serem recolonizados. A seo Vamos l! (p. 220) inicia o captulo apontando os avanos nos meios de transporte e discutindo os aspectos positivos e negativos da sociedade industrial. A atividade 1 do Elaborando hipteses (p. 220) pede as definies de sociedade industrial e imperialismo. A respeito da sociedade industrial, oriente os alunos para re tomarem os captulos anteriores, sobretudo os referentes Revoluo Industrial (captulo 2) e formao da classe operria (captulo 17). Para formular a definio de imperialismo, o aluno pode recorrer a ttulo, subttulos, imagens e legendas desse captulo, alm dos textos sugeridos nos boxes a seguir. As evidncias histricas a seguir podem ser analisadas com o objetivo de ajudar o aluno a definir imperia lismo e identificar suas principais caractersticas. Foi essa conscincia de nossa superioridade inata que nos permitiu conquistar a ndia. Por mais educado e inteligente que seja um nativo, por mais valente que ele se mostre e seja qual for a posio que possamos atribuir-lhe, penso que jamais ele ser igual a um oficial ingls.
Lorde Kitchner, ministro da guerra ingls.

No faltar quem lhes pergunte por que gastamos nosso dinheiro no estabelecimento de um governo no M xico. No estado atual da civilizao, a prosperidade da Amrica no pode ser indiferente para a Europa, porque ela que alimenta nossas manufaturas (fbricas) e d vida ao comrcio.
Napoleo III, imperador da Frana de 1852 a 1870, por ocasio da conquista de uma parte do Mxico pelos franceses.

Eu estava ontem no East End (bairro operrio de Londres) e assisti a uma reunio de desempregados. Ouvi discursos exaltados. Era um grito s: Po! Po!. Revivendo toda a cena ao voltar casa, senti-me ainda mais convencido do que antes da importncia do imperialismo (...). A ideia que considero mais importante a soluo do problema social, a saber: para salvar os quarenta milhes de habitantes do Reino Unido de uma guerra civil destruidora, ns, os colonizadores, devemos conquistar novas terras a fim de nelas instalarmos o excedente de nossa populao, de nelas encontrarmos novos mercados para os produtos de nossas fbricas e de nossas minas. O Imprio, sempre repeti, uma questo de sobrevivncia. Se vs quiserdes evitar a guerra civil, cumpre que vos torneis imperialistas.
Cecil Rhodes, 1895.

Eu andava pela Casa Branca, noite aps noite, at a meia-noite; e no sinto vergonha ao reconhecer que mais de uma noite cai de joelhos e supliquei luz e guia ao Deus Todo-Poderoso. E uma noite, tarde, recebi sua orientao no sei como, mas recebi: primeiro, que no devemos devolver as Filipinas Espanha, o que seria covarde e desonroso; segundo, que no devemos entreg-las Frana, nem Alemanha, nossos rivais comer ciais no Oriente, o que seria indigno e mau negcio; terceiro, que no devemos deix-las aos filipinos, que no esto preparados para se autogovernar e logo sofreriam pior desordem e anarquia que no tempo da Espanha; e quarto, que no temos outra alternativa a no ser recolher todos os filipinos, educ-los, elev-los, civiliz-los e cristianiz-los; pela graa de Deus, fazer tudo o que pudermos por eles, como prximos por quem Cristo tambm morreu. E ento voltei para a cama e dormi profundamente.
Williarn McKinley, presidente dos Estados Unidos, 1898.

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Orientaes para a realizao das atividades

Vamos l! (p. 220)

Elaborando hipteses (p. 220) Orientaes para as atividades: 1. a)  A sociedade industrial teve incio no final do sculo XVIII e caracterizou-se, primeiramente, pelo anta gonismo de classes, sobretudo, entre burguesia e proletariado. A burguesia era o grupo que detinha os bens de produo, tornando-se o grupo dominante, enquanto o proletariado era o que, desprovido dos bens de produo, vendia sua mo de obra em troca de um pagamento para seu sustento. b)  T omando como referncia as anlises marxistas, o imperialismo foi o processo de acumulao capitalista em escala mundial na fase do capitalismo monopolista. O imperialismo foi a fase superior do capitalismo, no qual as potncias capitalistas dividiram o mundo em esferas de influncia culturais, polticas e econmicas. 2. Resposta pessoal. Os alunos podem levantar uma diversidade de pontos positivos e negativos. Nesta ati vidade, o importante saber o que eles consideram como pontos positivos e negativos e confrontar as respostas para identificar divergncias e convergncias. 3. Resposta pessoal. A legenda depender dos dados levantados no quadro solicitado. O importante que haja coerncia entre o texto e as informaes do quadro. Histria e cultura (p. 233) A seo traz a anlise de uma histria em quadrinhos da coleo As aventuras de Tintim, do cartunista Herg. Alm disso, com base na uma leitura crtica de Tintim no Congo, procura desvendar caractersticas do imperia lismo por meio da representao de congoleses e colonizadores. Orientaes para as atividades: Professor, o objetivo desta discusso refletir sobre os critrios e os limites da censura. importante que os alunos sejam estimulados a pensar sobre a quem cabe o papel de decidir o que deve ou no ser publicado. Outra questo como o leitor deve aproximar-se de obras como Tintim no Congo. Se tiver acesso a um exemplar da obra, mostre aos alunos a nota publicada logo acima das indicaes bibliogrficas da obra.

Histria em discusso (p. 234)

Roteiro de estudos (p. 234) Para a discusso da atividade 2, os alunos devero comparar caractersticas do colonialismo (entre os sculos XV e XVIII) e do imperialismo (sculo XIX). Abaixo, alguns tpicos que podem ser levantados. Colonialismo (XV-XVIII) Voltado aos interesses do capitalismo comercial. Objetivava a obteno de especiarias e metais pre ciosos. O Estado era o principal impulsionador e benecirio da atividade econmica. Com exceo da Amrica, limitou-se a estabele cer feitorias na frica e na sia. Justicativa: difuso do cristianismo. Imperialismo (XIX) Voltado aos interesses do capitalismo industrial. Objetivava a obteno de matrias-primas, mer cados consumidores e exportao de excedentes de capitais. Colonizao da frica e de boa parte da sia. A influncia na Amrica foi mais sutil. Justicativas: superioridade racial, a ideia de pro gresso e civilizao.

Orientaes para as atividades: 1. A grande mudana foi em relao ao aumento do domnio territorial, sobretudo no continente africano e no asitico. A posse do territrio com todas as suas riquezas e povos tornou-se o grande objetivo das potncias imperialistas. Inglaterra e Frana, por exemplo, dedicaram-se com grande empenho a estabelecer essas conquistas territoriais. 2. O colonialismo entre os sculos XV e XVIII estava voltado aos interesses do capitalismo comercial e objeti vava a obteno de especiarias e metais preciosos. O Estado era o principal impulsionador e benecirio da

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3.

4.

5.

6.

atividade econmica e, com exceo da Amrica, limitou-se a estabelecer feitorias na frica e na sia. A sua principal justicativa era a difuso do cristianismo. J o imperialismo do sculo XIX estava voltado aos interesses do capitalismo industrial e visava obteno de matrias-primas, aos mercados consumidores e exportao de excedentes de capitais. Suas principais justificativas eram a defesa da superioridade racial e a ideia de progresso e civilizao. A disputa pelo domnio territorial e o controle da oferta de matrias-primas na frica acirrou os confrontos entre as potncias imperialistas. Esse clima de tenso levou essas naes a definirem, na Conferncia de Berlim, a diviso do continente. Apesar do acordo em torno da partilha da frica, houve conflitos, como no caso da Guerra dos Beres, na qual ingleses e holandeses se enfrentaram no sul da frica. A Guerra de Secesso foi um violento conflito civil nos Estados Unidos, no qual se enfrentaram os estados do norte (industrializados e contrrios escravido) e os do sul (agroexportadores, cujas atividades tinham como base a mo de obra escrava africana). A vitria dos estados do norte determinou definitivamente o fim da escravido, possibilitando a hegemonia de uma poltica favorvel industrializao do pas. Assim, os Estados Unidos estavam prontos para se lanar conquista de mercados externos, e comearam pela Amrica Central e a do Sul. A doutrina do Destino Manifesto justificava a expanso norte-americana por meio da crena de que os norte-americanos seriam elementos superiores que deveriam impor-se a povos considerados mais fracos. Essa era uma espcie de misso superior que deveriam cumprir. Esse ideal racista justificava, por exemplo, a guerra imposta aos povos indgenas e aos mexicanos, assim como toda aquisio territorial. a) A expanso dos norte-americanos para o oeste representou para os indgenas a expropriao de suas terras e a reduo drstica de suas populaes. b) Para os povos latino-americanos, a expanso dos Estados Unidos representou domnio poltico, muitas vezes garantido com intervenes diretas, e dependncia econmica.

Debatendo a histria (p. 234) A vitria do indivduo O texto apresentado na seo discute o que o autor chama de mass self communication (intercomunicao indivi dual). Segundo ele, vivemos um momento de exploso de novas formas de comunicao, que constituem meios de comunicao de massa e, ao mesmo tempo, individuais. O autor arma que os movimentos sociais, e os indivduos crticos de todo o mundo, lanam mo dessas novas tecnologias na rea de comunicao e que falta pouco para que comecem a agir sobre a grande mdia, a controlar as informaes, a desmenti-las e at mesmo a produzi-las. As sim, a tecnologia vista como ferramenta de libertao, e no de dominao das pessoas e dos povos. Orientaes para as atividades: 1. a)  Apesar da afirmao de no confiana em relao aos governos, dirigentes e partidos polticos, segundo o texto, a maioria da populao ainda acredita que pode influenciar os seus representantes. b)  A tecnologia permitiu o surgimento de novas formas de comunicao, que, de acordo com o texto, constituem meios de comunicao de massa e individuais ao mesmo tempo (mass self communication). A intercomunicao individual foi ampliada e acelerada e pode vir a ser um instrumento de expresso poltica e fiscalizao dos poderes constitudos pelos movimentos sociais e pelos indivduos. 2. O texto afirma que os movimentos sociais e os indivduos de todo o mundo usam essas novas tecnologias de comunicao como ferramentas de mobilizao e organizao e que falta pouco para utilizarem esses instrumentos como forma de controle de informaes, veiculadas pela grande mdia. Assim, a tecnologia vista como ferramenta de libertao, e no de dominao das pessoas e dos povos. Mo na massa (p. 235) Um novo jeito Professor, no captulo 3 deste manual, j foi sugerida uma pesquisa sobre o toyotismo. Caso a pesquisa j tenha sido realizada, oriente os alunos para que retomem as informaes e discusses e empreendam a compa rao solicitada na atividade 2. Orientaes para as atividades: 1. Professor, o artigo Toyotismo e Mundializao do Capital, de Giovanni Alves (socilogo e professor de sociologia da Unesp), um bom material de pesquisa sobre o tema (disponvel em: <http://globalization. sites.uol.com.br/toyotism.htm>).

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Outro artigo Fordismo, taylorismo e toyotismo: apontamentos sobre suas rupturas e continuidades, de Erika Batista (disponvel em: <www2.uel.br/grupo-pesquisa/gepal/terceirogepal/erika_batista.pdf>). 2. Essas formas de estabelecer a organizao do trabalho possuem como base o controle do processo pela dinmica da acumulao capitalista. Segundo Erika Batista, no artigo citado na atividade 1: Comparado rigidez da organizao do trabalho taylorista-fordista, o toyotismo pode parecer um modelo de produo e gerenciamento da fora de trabalho melhor, e de fato o . Mas no para os trabalhadores, e sim para o capital, pois alm das tcnicas j experimentadas e desenvolvidas pelos modelos de Ford e Taylor, o Sistema Toyota de Produo aprimorou a intensificao do trabalho e ampliou as dimenses da explorao da fora de trabalho quando sistematizou as tcnicas de apropriao da subjetividade. No s os rodzios e ampliaes do contedo das tarefas foram sofisticados na multifuncionalidade e pluriespecializao, mas, sobretudo, a dimenso subjetiva dos trabalha dores se tornou essencial para manter o fluxo de produo em nveis mnimos para a acumulao capitalista. Foi o acabamento da ideologia gerencial, cujas formas de gesto tpicas do fordismo e taylorismo no deixaram de existir e cujo controle se converteu em um controle social, no se limitando ao ambiente de realizao da atividade e tampouco ao setor industrial ou de servios.
BATISTA, Erika. Fordismo, taylorismo e toyotismo. Disponvel em: <www2.uel.br/grupo-pesquisa/gepal/terceirogepal/erika_batista. pdf>. Acesso em: 4 mar. 2010.

Voltando ao incio, fechando hipteses (p. 235) A atividade prope um contraponto ao tema tratado no captulo, visto que a dominao dos pases pelas grandes potncias industriais muitas vezes foi realizada custa de guerras. Dica (trabalho interdisciplinar) Caso seja possvel, uma sugesto criar o jogo proposto com ferramentas da informtica, solicitando-se o auxlio dos tcnicos desse setor da escola para planejar e viabilizar a atividade. A colaborao do profes sor de geografia tambm seria bastante interessante na confeco de tabuleiros com a representao do mapa-mndi com as divises geopolticas atuais.

Leitura de imagem
Neste captulo, propomos um segundo exerccio de leitura de imagem baseado na obra Navio de emigrantes, de Lasar Segall. Seguiremos o roteiro proposto: I. Observao da imagem Professor, conforme j indicado anteriormente, nesse momento da anlise os alunos devem identificar os elementos solicitados e responder s questes propostas com base na observao e em seus conhecimentos prvios. Por isso, importante evitar atribuir certo ou errado s suas respostas. 1. Identifique ttulo, autor, ano de produo, local, tipo de imagem e temtica da obra iconogrfica. Ttulo: Navio de emigrantes; autor: Lasar Segall; ano de produo: 1941; tipo de imagem: pintura a leo; temtica: alegoria da emigrao. 2. Identifique e descreva as figuras e os objetos retratados na imagem. A imagem mostra a proa de um navio que rompe o mar. Em seu interior, h muitas pessoas distribudas por toda a proa, misturando-se aos aparatos do navio. A imensido do navio contrasta com a pequenez das figuras huma nas. H pessoas que se encontram encostadas s bordas do navio, olhando o mar, quase misturadas s bordas. 3. Existem detalhes que contribuem para expressar determinadas ideias. Que detalhes so esses e que ideias expressam? H nos rostos uma expresso de desolao, reforada pelas cabeas que pendem aos ombros, ou que se erguem ao cu, perdendo o olhar no infinito, ou ainda na figura que leva a mo ao rosto. A grandiosidade do navio em comparao pequena dimenso dos seres humanos d a impresso de algo que foge ao controle dos homens, que parecem conduzidos viagem. A mistura entre pessoas e aparatos dos navios d a sensa o de desordem e de coisificao das pessoas. 4. Identifique cores e materiais utilizados para a produo da imagem. As cores predominantes so tons de verde, cinza e ocre. uma pintura a leo sobre tela. 5. A obra retrata uma ideia, cena ou figuras da prpria poca do autor ou uma reconstituio histrica?

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A obra uma representao figurativa dos fluxos de pessoas pelo mundo, muitas vezes impulsionados por razes contrrias ao desejo delas. Como a pintura foi feita em 1941, durante a Segunda Guerra Mundial, entre outras referncias, pode-se pensar na emigrao forada de muitas pessoas que fugiram dos horrores da guerra e da perseguio nazista. II. Pesquisa de informaes em outras fontes 1. Pesquise sobre o autor e os motivos que o levaram a produzir essa obra. Quais os seus propsitos com a obra? Quais os seus compromissos com o tema? Quais as influncias sofridas por ele? Qual o seu estilo? 2. Pesquise sobre a obra: a) Como foi o processo de produo? b) Quais os profissionais envolvidos? c) Quais os materiais e as tcnicas empregados? d) Qual a funo e qual o objetivo da obra? e) Qual o seu significado para o autor e para a poca em que foi feita? f) Como foi preservada e qual o seu significado hoje? g) Se a obra for uma reconstituio histrica, que elementos retratam mais a poca de produo do que o tema representado? Professor, solicite aos alunos que anotem as referncias das fontes consultadas e que utilizem as questes propostas para orientar o registro escrito e a organizao das informaes pesquisadas. possvel que eles no encontrem todos os dados solicitados. A socializao dos resultados e a sua interveno podem solucionar essas carncias de informaes. Veja sugestes de sites para a pesquisa abaixo: <www.museusegall.org.br> <www.itaucultural.org.br> <www.mac.usp.br> III. Sntese das ideias gerais expressas na imagem Para ajudar os estudantes a organizar essas ideias, solicite que escrevam ao menos um pargrafo sobre a obra e o autor, reunindo os pontos mais importantes para a interpretao da iconografia. Professor, por meio destes trs momentos de anlise, pretende-se estabelecer a leitura e a interpretao das imagens, evidenciando a importncia da iconografia para o trabalho do historiador. Neste exerccio, baseado na pes quisa sobre a obra e o autor, podem-se destacar o tom trgico da obra e a convico de Lasar Segall, que acreditava que a obra devia ser despida de requintes estilsticos se quisesse expressar o sofrimento humano de maneira profun da. Pintor modernista, dispensava cores vibrantes e adotava representaes mais figurativas dos seres humanos. Segundo Mrio Pedrosa, Segall sob muitos aspectos, nos trouxe mais do que uma pintura dita brasileira. Deu-nos um testemunho profundo de toda uma poca do drama contemporneo. Mais do que isto ainda: sua obra foi um solo original e tocante, com a rouca e quente sonoridade de uma flauta rstica, dentro da cacofonia universal. Ele tinha predileo pelos tons em menor, e por isso, mesmo quando abordava os grandes temas picos Navio de emigrantes, Progrom acabava transformando-os num lamento. (PEDROSA, Mrio. Antologia Lasar Segall. Rio de Janeiro: Funarte, 1982.

Para encerrar! (p . 138)

1. b 2. c 3. b 4. e 5. e 6. a 15. b 16. b 17. c 18. d 19. e 27. a 28. b 29. d 30. a 31. b 7. d 8. d 9. c 10. c 11. a 12. a 13. a 20. b 21. d 22. c 23. d 24. d 25. e 14. a 26. d

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