GRAFFITI NA ESCOLA?

Maria Elena Ramalho Professora da Rede Pblica do Paran Lapa PR Consuelo A. B. D. Schlichta Departamento de Artes UFPR Curitiba Paran RESUMO
Este artigo tem por finalidade refletir sobre os porqus do graffiti, embora este contedo esteja includo no rol de saberes artsticos das Diretrizes Curriculares da rede pblica de Educao Bsica do estado do Paran, como se pode constatar, no trabalhado pela maioria dos professores; como tambm relatar a experincia de implementao do material didtico produzido no segundo semestre de 2008. O objetivo da produo desse material, a princpio, foi pesquisar e sistematizar os conhecimentos relativos ao graffiti, para ser implementado com alunos. Por conseqncia, tambm contribuir para a ampliao no s do conhecimento do educador sobre graffiti; como tambm propor estratgias no que se refere ao como trabalhar com esse contedo; enfim, sintam-se capazes de utilizar terica e metodologicamente esta modalidade artstica. Para realizao do presente trabalho, fez-se uma pesquisa bibliogrfica que fundamentou a produo de uma unidade didtica intitulada: Graffiti na Escola? Tendo-se este material como apoio elaborou-se uma proposta de interveno, que foi implementada em uma turma de 8 srie, com 35 alunos, da Escola Manoel Antnio da Cunha, situada no municpio da Lapa - PR, no primeiro semestre de 2009. No desenvolvimento das atividades evidenciou-se, de um lado, a relevncia dos conhecimentos adquiridos, para os alunos da Escola Pblica; de outro, as dificuldades que o educador em arte tem que enfrentar cotidianamente para a realizao de um trabalho que responda aos anseios dos seus alunos, enquanto filhos da classe trabalhadora.

Palavras-chave: Arte na Escola. Graffiti. Pichao. Alunos. Professores. ABSTRAT

This article aims to reflect about the reasons for Graffiti, despite of this content being included in the list of artistic knowledge of Curriculum Guidelines from Public Basic Education in the State of Paran, as can be seen, is not being worked for most of the teachers, as also reporting the implementation experience of the teaching material produced in the second half of 2008.The goal of the production of this material, initially, was to investigate and systematize the knowledge concerning the Graffiti, to be implemented with students. Consequently, also contribute to increase not only the knowledge of the educators on Graffiti; but also proposing strategies regarding the work with this content; finally to feel able for using theoretically and methodologically this art form. For the present work, a literature search was done which supported the production of a teaching unit titled: Graffiti in School? After having this material to support, a proposal for intervention was elaborated, which was implemented in a class of 8th graders, with 35 students, from the Manoel Antonio da Cunha School, in the municipality of Lapa Pr, in the first half of 2009. By developing the activities was evident, on the one hand, the relevance of the knowledge acquired for students of Public School, on the other, are the difficulties that the art educator has to face on a daily basis to perform work that meets the aspirations of their students, as they are children of the working class.

Key-words: Art in school. Graffiti. Students. Teachers.

2 INTRODUAO

Este trabalho visa a socializao da pesquisa e da discusso sobre o graffiti, a princpio, problematizando por que o graffiti, embora presente nos livros de Histria da Arte ainda confundido at por professores de artes com pichao. Muitos professores de arte, por preconceito, preferem no trabalhar o graffiti; outros, por temer uma reao negativa dos pais, por ser considerado em nvel de senso comum vandalismo. Evitam tocar nesse assunto; sem esquecer o grupo que, por no dominar o contedo, passa ao largo desta discusso. E, apesar de fazer parte do conjunto de conhecimentos artsticos pertencentes Histria da Arte mantm-se marginal no s na sociedade, mas tambm na escola. Nas ltimas dcadas popularizou-se, tomando o espao urbano e interferindo na paisagem, principalmente, dos grandes centros. Para quem circula nas cidades e arredores no difcil deparar-se com uma enorme quantidade de desenhos, figuras, textos, rabiscos feitos legalmente ou ilegalmente com tinta spray em locais pblicos ou privados. Pode-se iniciar perguntando ento: se o graffiti est presente no currculo e na vida cotidiana, por que ele se mantm marginal na escola? Alis, como alguns professores questionam at que ponto esse contedo serve para a vida dos alunos? Colabora para termos uma sociedade melhor? Graffiti arte? Em razo desta srie de interrogaes e conflitos que perpassam o tema em questo, como boa parcela da sociedade no considera graffiti arte, cabe buscar alguns conceitos e critrios construdos historicamente que explicam por que algo considerado arte ou no. De acordo com Coli, se perguntarmos a algum com uma mnima vivncia com a cultura, para nos dar um exemplo de obra de arte, quase certamente citar a Mona Lisa, de Leonardo ou mesmo a escultura Davi, de Michelangelo. Para a maioria das pessoas estas obras, de fato so arte. A partir do sculo XIV, perodo do Renascimento, poca em que os atelis estabeleciam regras precisas s seria considerado um verdadeiro mestre quando apresentasse, em consenso com outros mestres da corporao, uma obra inteiramente de sua autoria, que pudesse ser

3 considerada perfeita, demonstrando assim o domnio de todas as tcnicas necessrias (COLI, 2007, p.15). Mas, este conceito comeou a mudar a partir do fim do sculo XIX e comeo do sculo XX. O mito da inspirao genial do artista foi se desfazendo e transformando-se num conceito de arte como forma de expresso criadora, fruto dos demais saberes e da viso de mundo dos artistas. Por exemplo, quando se depara com um Marcel Duchamp, artista francs consagrado no sculo passado, que levou para um museu, um orinol idntico aos que existem em todos os mictrios masculinos. Para muitos a Fonte, no se encaixa exatamente na idia que se tem de arte, mas, como explicitado na Histria da Arte, Duchamp no queria valorizar o design do mictrio, ele queria provocar o pblico culto levando-o a reconhecer que um objeto s artstico porque foi aceito como tal pela competncia das instituies: museus, crticos, historiadores. o movimento antiarte, em resumo, a prpria negao da arte dando a ver que qualquer objeto aceito como arte, torna-se arte (COLI, 2007, p. 34, 36). Uma obra inteiramente de autoria do artista, domnio das tcnicas necessrias (critrios do sc. XIV e XV, XVI), discurso sobre o objeto artstico proferido por crticos, historiadores da arte, os peritos e at os conservadores de museus so instrumentos especficos, critrios que se estabelece para decidir o que ou no arte. Mas os discursos que determinam o estatuto e o objeto da arte no so unnimes e nem constantes, a cada perodo da histria estes valores mudam. (COLI, 2007, p.10). A partir do sculo XIX para c, a concepo de arte alarga-se, conquistando cada vez mais terreno, convive de modo mais ou menos harmnico com a arte clssica, a moderna (sc. XIX e XX), a ps-moderna (a partir da metade do sculo XX) e at com a considerada popular. O mictrio, a Fonte de Duchamp que provocava escndalo poca, hoje em dia arte, alado objeto de cultura pelos crticos e pelos historiadores que o classificou no pelo seu valor prprio, mas pelo que representa no contexto da arte. Ele validado, ento, pelo ato, pela transgresso dos valores existentes (COLI, 2007, p. 69). No caso do ensino da arte, o educador precisa ter claro que estes critrios de valorao de um objeto como arte ou no so histricos, mas

4 tambm precisa aprender por meio deles a funo da arte nesses diferentes contextos. O graffiti tema de grande pertinncia para a anlise da nossa sociedade e da cultura contempornea e a representatividade de artistas grafiteiros, por exemplo, Os Gmeos Gustavo e Otvio Pandolfo, do Brasil, prova da importncia dessa expresso para a sociedade moderna, No final dos anos 60 e princpio dos 70, alguns adolescentes comearam a rabiscar as paredes das casas de banho e do metr nova iorquino, com smbolos dos grupos aos quais pertenciam, desenhos, palavras, etc.; mal podiam saber que estavam criando um novo modo de expresso que rapidamente foi incorporado ao mundo da arte. O graffiti, que, do grego, significa grapheim e do latim, graffito, so desenhos ou rabiscos numa superfcie e, no sentido contemporneo, designa a inscrio de uma mensagem de rebeldia e protesto, sobretudo nas paredes e nos muros urbanos. Como nos esclarece Susan Phillips.1 O graffiti transmite mensagens de crtica ao status quo, e em razo disso so secretas, dirigida para uma comunidade j familiarizada com seus cdigos e smbolos estticos prprios. Estas manifestaes comearam a surgir no Brasil j nos anos 60, com a introduo do spray, que seguem pelos anos 70 e se consagram como linguagem artstica nos anos 80, conquistando seu espao na mdia, chegando Bienal de 1983, s manchetes de jornais e at as novelas de TV, nos anos 90. (GITAHY, 1999, p.16) Alm disso, concordando com Gitahy, utilizar muros para comunicar idias uma forma de socializar a arte. Nessa linha de raciocnio exemplar a comparao que Leo Serva faz entre um livro e o muro. Ele diz:
O muro, por ser um suporte muito particular para se comunicar algo, exige uma forma prpria de linguagem: A produo de uma escrita em muro se diferencia de um livro exatamente porque o livro pressupe a opo entre ler ou no, o muro no. Uma vez visto a coisa j entrou em voc, e no h mais opo. Mesmo que no goste de pichaes ou mesmo que no goste da frase, ela j foi absorvida. (ARRUDA E

VENTRELLA, 2002 p.9) O graffiti absolutamente diferente da pintura de cavalete reconhecida como arte e quase sempre no est exposto no museu, pois tem como
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Suzan Phillips, pesquisadora da Universidade da Califrnia em Los Angeles.

5 suporte os muros, fachadas, paredes no espao do urbano como suporte, por isso, acaba sendo absorvido mais rapidamente que as obras reservadas aos espaos sagrados pelas pessoas. A arte mural, nesse sentido, uma forma de socializao da arte, pois faz do espao urbano um museu a cu aberto. Aracy A. Amaral, ao fazer uma retrospectiva da arte na Amrica Latina, argumenta que o no acesso a arte erudita s se resolve com a socializao da mesma. Ela afirma: O obstculo que aparece quando o povo diz que no entende ou que no gosta da obra, se resolve afirmando que o povo deve ser educado para que a entenda. Que se deve elevar o povo at a arte e no nivelar por baixo (AMARAL, 2003 p.324). Araci evidencia nessa afirmativa inclusive o papel da escola: participar desse processo de formao da maioria dos alunos ampliando assim o seu conhecimento sobre arte. Isso que significa no nivelar por baixo. A princpio o que se pode, de fato, afirmar que o graffiti constitui uma cultura tpica dos tempos contemporneos. Possui um sentido de comunidade, uma identidade, uma linguagem, regras e padres de comportamentos, que so fundados internamente e conhecidos por todos que a se identificam. O graffiti representa uma cultura e j tem uma histria que, apesar de breve, marcante. Este um fenmeno urbano de relevncia nas ltimas dcadas.

DESENVOLVIMENTO

Para realizao desta proposta fez-se uma pesquisa bibliogrfica produzindo-se uma Unidade Didtica intitulada: Graffiti na Escola? Ambas destinadas a professores e alunos da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran e sob a orientao da Professora Dr. Consuelo A. B. D. Schlichta, do Departamento de Artes, da UFPR. A partir deste material elaborou-se uma proposta de interveno, implementada em uma turma de 8 srie, com 35 alunos da Escola Manoel Antnio da Cunha, situada no municpio da Lapa PR, no primeiro semestre de 2009.

6 O projeto contemplou as seguintes etapas: Primeiramente, apresentou-se o projeto a comunidade escolar (etapa um), pois, o objetivo era deixar claro o que se pretendia fazer ao longo do ano direo, s pedagogas e professores da escola. Ao apresentar o material didtico, a maioria dos professores recebeu bem o projeto, reconheceu a oportunidade de ampliar seu repertrio cultural, conseqentemente, entrar em contato com outras referncias artsticas, sem perder de vista que o ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade. No entanto, embora o contedo proposto na unidade faa parte do plano curricular da escola pblica do Paran, uma professora de artes recusou-se a trabalhar o assunto, nem aceitou ministrar aulas nas 8 sries. Sua justificativa era a seguinte: no conheo esta nova expresso. Essa experincia prova cabal (e disso estou convencida) de que um professor, se competente e compromissado com seus alunos, s no trabalha com o contedo quando no tem domnio deste. Na segunda etapa, aps a aplicao de um questionrio (anexo 1) para verificar qual o conhecimento dos alunos em relao ao contedo: o graffiti e o movimento Hip Hop no qual se insere, procedeu-se uma anlise das respostas. De acordo com os dados obtidos evidenciou-se o seguinte: dos 35 alunos que responderam o questionrio 27, quando inquiridos sobre o que entendiam sobre o que o movimento hip hop, expressaram a seguinte opinio: O Hip Hop um estilo de dana, msica, arte de rua e estilos de roupas.. Apenas 8 alunos disseram que no sabiam nada sobre o assunto. Na segunda questo, quando questionados sobre o que sabiam a respeito do graffiti, 33 alunos responderam: Graffiti um estilo de arte, pintura, desenho de parede, igual pichao e imagens do hip hop; apenas 2 disseram que no sabiam nada sobre o assunto. Na terceira questo, se graffiti e pichao so a mesma coisa, 34 responderam que no, somente 1 considerou graffiti e pichao a mesma coisa. Tambm na questo 4, se graffiti, de fato, arte, 34 alunos afirmaram: arte, apenas 1 aluno disse que no. Conforme se observa nas respostas, a maioria dos alunos j diferenciava o graffiti de pichao. Quando foram questionados sobre a importncia de estudar este contedo na escola (questo 5), 27 afirmaram que acham relevante estudar

7 este contedo; outros 7 alunos, apesar de concordarem que o graffiti arte, no tinham nenhum interesse em conhecer este contedo, considerando-o, sem importncia e 1 no soube responder. Ao se perguntar na questo 6, se eles entendiam as mensagens dos grafiteiros: 7 alunos disseram que entendem; outros 13 disseram que entendem em parte e 12 que no entendem. Encerrando o questionrio, na questo 7, quando se perguntou por que os adolescentes picham: 31 deram respostas diversificadas como, por exemplo: Chamar ateno, deixar marcas, por rebeldia, por achar bonito, por vandalismo, para se expressar e para se divertir, apenas 4 no souberam responder. Depois do questionrio, na terceira etapa, foi necessrio esclarecer qual seria a participao dos alunos no trabalho. Em um primeiro momento, houve aceitao, interesse e entusiasmo por parte dos alunos e alguns, curiosos, perguntaram se iriam aprender a tcnica do graffiti. Evidenciou-se aqui, novamente, a fora da tcnica, a nfase em relao prtica nas aulas de arte. A teoria e a reflexo ficam em segundo plano. No cabe aqui refletir sobre a histrica posio inferior da teoria no ensino da arte e, por vezes, na escola, mas, abrindo um parntese, chamar a ateno para o fato. A quarta etapa foi o incio do estudo propriamente dito sobre o suporte nas artes visuais desde a Pr-histria at a contemporaneidade. Props-se que os alunos, em duplas, fizessem uma anlise comparativa entre as obras (sempre considerando o perodo em que foram realizadas): da pintura rupestre na caverna de Altamira, passando-se pela arte egpcia, crist, pelo muralismo mexicano, finalizando tal investigao com um graffiti de Basquiat e tambm com a leitura de um graffiti atual realizado na Rua Santo Andr, em CuritibaPR. Os alunos tiveram mais dificuldade na anlise das pinturas mais antigas, para situar as obras em seus respectivos perodos e compreender que em cada um desses momentos a arte tem uma determinada finalidade. Por

exemplo, na Pr-histria existem vrias linhas interpretativas: a arte rupestre como forma de magia, como uma pr escrita, como marcador de territrio. Na Antiguidade e na Idade Mdia a finalidade era religiosa.

8 Na leitura do graffiti atual (da Rua Santo Andr em Curitiba) a compreenso do tema da imagem pareceu mais fcil, pois, observaram de imediato alguns elementos que pertencem ao universo atual jovem. Por exemplo, entenderam o sentido da representao de uma figura humana caracterizada de palhao com cdigo de barra na testa, cifres e arma de fogo, ou seja, compreenderam o tema principal da imagem com facilidade. Nesta fase, um fato curioso a destacar o questionamento de um aluno que perguntou se no iria desenhar, pois, como j destacado anteriormente, ele relacionou o ensino da arte somente ao desenho. Verificou-se que a dificuldade maior na leitura de imagens, pois, uma prtica muito restrita nas aulas de artes; em geral o aluno quer apenas fazer as atividades mais prticas. O movimento Hip Hop foi abordado na etapa cinco e, nesse momento, foi muito questionada a idia de violncia e todos tiveram a oportunidade de expor suas idias sobre o assunto. Alm disso, debateram sobre o porqu do aumento da violncia na nossa vida hoje e quem, na opinio deles, o responsvel por este estado de coisa. Os motivos apresentados para tanta violncia pelos alunos foram: a desigualdade social, m distribuio de renda, falta de emprego, educao; quanto a quem o culpado pelo atual estado de violncia, muitos deles argumentaram: dos pais e do governo. Em seguida apreciaram o rap Bala perdida, do Gabriel Pensador. Aps anlise da letra, em grupos de trs, criaram um texto para um rap com o tema violncia. Nessa fase, o envolvimento e participao dos alunos foi surpreendente, pois, aps compor, os grupos apresentaram seus raps improvisando o acompanhamento com batidas nas carteiras e palmas, incentivando os demais alunos a cantarem e participarem da apresentao. Mais uma vez constata-se que a prtica inebriante e o fato a destacar a criao de letras inclusive propondo alternativas para minimizar a violncia como a letra do rap (anexo 2). Aps fazer uma breve explanao sobre a gravura, na etapa seis, se props alguns trabalhos com essa tcnica; porm antes, um grupo de alunos juntamente com a professora saiu em visita s obras murais da cidade da Lapa, para fotografar graffitis, mosaicos, painis e at mesmo casarios antigos do municpio. A visita foi muito interessante porque no dia a dia os alunos no param para observar e contemplar a prpria cidade. Nesta visita os alunos

9 perceberam o quanto eles caminham pela cidade, no entanto, nunca a observam de verdade; assim, aprenderam a valorizar as obras da sua cidade. Cabe destacar que a cidade tem inclusive um painel com a tcnica do mosaico do artista paranaense Poty Lazarotto. Aproveitando o material coletado, gravado num pendrive, os alunos fizeram transposio do desenho escolhido para pratos de isopor. O resultado, como os prprios alunos argumentaram, mostra que tiveram um desenvolvimento tcnico bom, por isso, aps a impresso, as gravuras foram guardadas para uma futura exposio na escola. Foram introduzidas vrias alternativas tcnicas para que os alunos, no s fizessem a prtica da atividade, mas tambm compreendessem a diferena entre essa tcnica e o desenho. Nesta etapa foi explanado como se faz um stencil (molde vazado, tcnica usada por alguns grafiteiros) cada aluno confeccionou um com o tema paz na escola, com vrios tipos de material, por exemplo: chapas de raios-x, papel cartaz, cartolina e etc., para realizar depois uma pintura na parede da escola Manoel Antnio da Cunha. Ainda nesta etapa agendou-se uma visita do grafiteiro Maicon Leite, artista de18 anos, do municpio da Lapa, na escola para uma entrevista. Iniciou-se o encontro com a apresentao do artista turma. Na conversa se perguntou ao artista se ele comeou pichando e a resposta foi sim. Disse ele que, a princpio, pichando carteiras da escola e, em seguida, muros. A segunda pergunta foi feita pelos alunos: com quantos anos o artista comeou a pichar. Resposta: dez anos. Como se pde constatar na pesquisa bibliogrfica realizada anteriormente, muitos grafiteiros comeam pichando ainda criana e, aos poucos, dizem que o talento e habilidade vo se revelando para alguns. A terceira pergunta tambm veio dos alunos que questionaram: se algum ou alguma coisa o estimulou a ser grafiteiro. A resposta foi no. A prxima pergunta, um questionamento da professora, se ele achava importante trabalhar esse contedo na escola. A resposta foi: sim, porque da escola, argumentou ele, pode sair um artista. Todos consideraram apropriada a resposta, pois, se o contedo fosse trabalhado, muitos destes jovens no precisariam comear pichando, seu talento seria estimulado pelo domnio da expresso, dos cdigos referentes a

10 arte. Tambm observaram que a escola, muitas vezes, o nico lugar de contato com a cultura artstico-visual. Continuando a entrevista, um aluno perguntou se ele cobra para desenhar nos muros da cidade da Lapa e ele disse que no e que, hoje, s grafita os muros com a autorizao dos proprietrios que, quase sempre fornecem as tintas, pois o spray caro. Ele disse que faz por hobby mesmo. O curioso que Maicon de famlia classe mdia baixa e, pelo menos por enquanto, ele no tem como se sustentar, ento, por que ele no v a uma forma de ganhar a vida? Ser que arte para ele e s lazer, hobby? Finalizando a entrevista, a professora perguntou se ele usa stncil (molde vazado) em suas pinturas ou se elabora um estudo antes da realizao da mesma. Ele afirmou que no usa stencil, elabora um estudo, depois, baseado neste desenha direto no muro. Aps a entrevista (com a ajuda do grafiteiro) foram escolhidos alguns moldes em stencil produzidos na etapa seis pelos alunos, que foram utilizados no graffiti da parede da escola. Neste encontro tambm foram apreciadas revistas sobre o tema e escolhidas tintas e cores para a pintura mural. A etapa sete foi a realizao da pintura do graffiti na escola. A diretora da Escola Manoel Antnio da Cunha Sr. Dorilena Ferreira da Silva autorizou que se pintasse uma parede de frente para a rua principal, onde h mesinhas e bancos de concreto. uma pracinha onde os alunos gostam muito de ficar quando no esto na sala de aula (conforme foto em anexo). A turma de 35 alunos foi dividida em 4 grupos de 9 alunos, assim como a parede tambm foi dividida em 4 partes. A pintura foi realizada no contra turno, ou seja, no perodo da tarde em quatro etapas. Munidos de stencil e de todo o material necessrio, iniciaram a pintura sob a orientao da professora e do grafiteiro Maicon. Rapidamente foi surgindo uma pintura muito colorida e interessante, o envolvimento e o entusiasmo dos alunos foi geral e, a cada etapa que se encerrava, percebia-se que os alunos queriam continuar; mas, com o espao reservado preenchido totalmente ficou a promessa de se voltar a pintar em outro momento.

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Pintura mural realizada pelos alunos da 8 A (2009) na escola Manoel Antnio da Cunha. Foto: RAMALHO, M.E.Graffiti na escola. 2009

Na oitava etapa e ltima, os alunos responderam um questionrio final, parecido com o primeiro, anexo 3. O objetivo do questionrio foi avaliar o aprimoramento dos alunos em relao ao contedo Graffiti e o movimento Hip Hop. Na pesquisa foi solicitado aos alunos que fizessem uma sntese sobre o que entenderam do movimento Hip Hop. Um grupo de 28 alunos expressou a sua opinio respondendo que aprenderam o seguinte: os grafiteiros so muitos criticados, e que se expressam por desenhos, que o graffiti um elemento formador do movimento hip hop, que compreenderam um pouco mais sobre leitura de imagens; que muitos adeptos do movimento so artistas que se escondem atrs das roupas; que conheceram o histrico do graffiti e a tcnica do stencil; que experimentaram a tcnica de fazer graffitis; por fim, que o movimento Hip Hop no s vandalismo, que uma nova cultura e que a existe arte. Ainda nesta questo, 7 alunos no emitiram opinio alguma.

12 Quando foram inquiridos sobre o que mais chamou a ateno em relao a este contedo, 34 alunos responderam: o graffiti no uma arte fcil de fazer. Falaram da beleza dos desenhos, que os grafiteiros expressam os seus pontos de vista desenhando, que uma arte difcil e bonita, alguns disseram que foi interessante conhecer o modo como eles realizam as pinturas e que chamou a ateno deles a habilidade que o grafiteiro tem para pintar. Falaram ainda que, quando executaram o graffiti gostaram de mexer com o spray, conhecer os desenhos e o histrico dos Gmeos. Tambm foi muito interessante, entender que pichao crime e que graffiti uma arte que expressa sentimentos mostrando sociedade a sua opinio. Apenas 1 aluno no respondeu a questo. Continuando, no questionrio a terceira pergunta foi se os alunos achavam se pichao e graffiti a mesma coisa. Responderam que no, 33 justificaram sua posio dizendo que graffiti bem diferente de pichao; que pichao uma coisa mal feita, graffiti no; na pichao se usa mais escrita, no graffiti mais desenhos; pichao vandalismo, o graffiti elaborado e tem que ter habilidade para pintar; mas, para pichar no, pichao no tem criatividade. Alguns disseram que, antes, tinham dvida agora no; graffiti arte porque uma pintura que exige tcnica e responsabilidade, graffiti uma arte do nosso tempo, passa uma mensagem, enfeita a cidade. Apenas 1 aluno respondeu que graffiti e pichao eram a mesma coisa e argumentou que ambos tm o mesmo objetivo, cheio de rabiscos e ele no consegue entender. Na questo cinco foram inquiridos a responder se acharam relevante aprender este contedo, o graffiti, na escola. Responderam que sim: 30

alunos, 3 disseram que no, j os outros dois, tinham dvida e no sabiam responder. Na questo seis quando se perguntou se precisamos conhecer muito sobre esta nova expresso para ler um graffiti um nmero de 27 alunos disse que sim; por que precisa prestar ateno e necessrio conhecer para analisar; porque os desenhos se confundem com as letras e que precisa aprender a ler imagem para se entender a sua mensagem; por ltimo, quando se aprofunda o assunto e se tem o conhecimento, no se picha. J 8 responderam que no porque s observar bem, no difcil, fcil interpretar, e s ler com ateno.

13 Na stima e ltima questo os alunos foram questionados a responder: por que os adolescentes picham? Alm da resposta dada no primeiro questionrio os alunos acrescentaram mais alguns motivos para pichar: Por exemplo: chamar ateno, deixar marcas, por rebeldia, por achar bonito, por vandalismo, para se expressar, se divertir; para se auto-afirmar, por raiva, para mostrar a sua arte; porque vem outros pichando, para contrariar, para transgredir regras, por falta de ocupao, para zoar. Comparando as respostas do primeiro questionrio com o segundo, percebe-se que os alunos responderam com mais argumentos, ficou evidente o conhecimento adquirido sobre o contedo, atingindo assim o objetivo principal deste projeto.

CONCLUSO O objetivo principal, como se argumentou no incio dessa reflexo, foi socializar a pesquisa e refletir sobre os porqus do graffiti, como tambm elaborar um material de apoio aos professores. O resultado foi satisfatrio, afinal, mais do que avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos, destacase como algo a mais o envolvimento destes na realizao de cada etapa do processo. Conforme destacado na introduo, apesar deste contedo fazer parte do conjunto de conhecimentos artsticos pertencentes Histria da arte, o graffiti mantm-se no s na sociedade, mas tambm na escola como arte marginal, o que se torna um obstculo para a discusso do tema em sala de aula. As informaes chegam, porm, alunos e tambm professores no tm conhecimento para argumentar sobre as diferenas e semelhanas entre graffiti e pichao, nem refutar ou questionar. Por isso, com a implementao do projeto os alunos tiveram a oportunidade de discutir sobre o assunto, expor suas dvidas, conhecer este novo meio de expresso, dialogando e compartilhando de forma crtica e consciente e no como meros expectadores desse movimento. Entende-se tambm que a realizao desse projeto contribuiu

significativamente para o crescimento intelectual e artstico dos alunos, permitindo que se envolvessem no seu prprio processo de aprendizagem; por ltimo,

14 possibilitou o desenvolvimento do esprito crtico. Na unidade didtica, ao

apresentar os conhecimentos necessrios prtica e a leitura do graffiti, nas etapas distintas de execuo, permitiu-se aos alunos aprimorar suas habilidades, ampliar o domnio do desenho e da pintura, assim como superar dificuldades nas atividades de leitura de imagens. Tal fato foi observado durante a implementao e constatado nos questionrios avaliativos. importante destacar que no houve um envolvimento integral dos alunos em todas as etapas, alguns no se integraram ao processo de aprendizagem, tendo uma postura muito radical afirmaram: No gosto deste tipo de arte, este contedo no vai levar a nada, no vou usar, conforme questionrio de avaliao, anexo 3. Na avaliao, afirmaram ainda: esta foi a primeira vez que tiveram na escola contato com o assunto, um contedo novo, uma cultura nova, antes viam na rua e no sabiam bem o que era. Por ltimo disseram que no se interessavam por conhecer melhor o assunto, mas, depois de conhecerem perceberam a importncia de se conhecer coisas novas. Dentre as etapas da implementao merece destaque o envolvimento dos alunos na etapa oito, momento em que executaram a pintura na parede da escola, o envolvimento e o entusiasmo foi geral. Conforme relatado pelos alunos, saram da mesmice, podendo praticar com a orientao de um grafiteiro. A etapa considerada a mais difcil pelos alunos foi a quarta, a atividade de leitura de imagens; verificou-se ai a falta de prtica dos alunos nessa atividade, ficando uma sugesto para os professores trabalham com apreciao de

imagens: abordem e desenvolvam essa prtica e os contedos inerentes a leitura e interpretao de uma obra de arte deste os primeiros anos do ensino fundamental. Dentre os resultados positivos, alcanados com o trabalho, merece ateno a comparao das respostas obtidas no primeiro questionrio com as respostas do segundo conforme j citado anteriormente: os alunos responderam o questionrio avaliativo com mais argumentos, espera-se que fundamentados no conhecimento da Histria da Arte, mais precisamente no contedo graffiti. Os alunos sintam-se capazes de fazer uma anlise crtica sobre as diferenas entre o graffiti e pichao e seus efeitos na sociedade e nos espaos urbanos.

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ANEXO 1 1 QUESTIONRIO DE IMPLEMENTAO DO PROJETO PDE PROFESSORA PDE: MARIA ELENA RAMALHO MUNICPIO: LAPA DISCIPLINA: ARTES TTULO DA PROPOSTA: GRAFFITI NA ESCOLA? ESCOLA: ESTADUAL MANOEL ANTNIO DA CUNHA NOME DO ALUNO: SRIE: TURMA:

1)Escreva o que voc sabe sobre o movimento hip hop? 2) O que voc sabe sobre graffiti? 3) Para voc graffiti e pichao so a mesma coisa? Sim, no, por qu? 4) Para voc graffiti uma arte? 5) importante ensinar este contedo, o movimento hip hop e o graffiti na escola? 6) Voc consegue entender as mensagens registradas nos muros e nas paredes pelos pichadores e grafiteiros? 7) Para voc por que os adolescentes picham?

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ANEXO 2

RAP SOCIEDADE CAPITALISTA Alunas: Tatyani, Bruna Lusa e Emanoelli.

A violncia est em alta hoje, Mais alta que o dinheiro, O grande motivo a desigualdade, Uns tem mais, outros menos, Uns conversam outros morrem.

Estamos numa sociedade onde o dinheiro gera felicidade. Ser? Grandes pensadores da humanidade temiam esta guerra, que s vai acabar quando a corrupo terminar.

O dinheiro gera felicidade ou desigualdade? Viramos uma sociedade com motivos para desigualdade.

Pessoas morrem a cada minuto, vtimas da nossa sociedade capitalista, Onde as leis precisam mudar, Para a igualdade melhorar, nem o telefone mais seguro, Insegurana, Viramos uma sociedade com motivos para a desigualdade

Que sociedade esta? Que sociedade esta?

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ANEXO 3

2 QUESTIONRIO DE IMPLEMENTAO DO PROJETO PDE PROFESSORA PDE: MARIA ELENA RAMALHO MUNICPIO: LAPA DISCIPLINA: ARTES TTULO DA PROPOSTA: GRAFFITI NA ESCOLA? ESCOLA: ESTADUAL MANOEL ANTNIO DA CUNHA NOME DO ALUNO: SRIE: TURMA:

1) Faa uma sntese sobre o que voc aprendeu do movimento hip hop? 2) Sobre que voc aprendeu do graffiti o que mais lhe chamou ateno? 3) Para voc graffiti e pichao ainda so a mesma coisa? Sim, no, por qu? 4) Para voc graffiti uma arte? Justifique sua opinio? 5) Aprender este contedo, o movimento hip hop e o graffiti na escola, foi importante para voc? Sim, no, por qu? 6) Na sua opinio precisamos conhecer muito sobre esta nova expresso para ler um graffiti? Por qu? 7) Para voc por que os adolescentes picham? Alm da sua resposta dada no 1 questionrio voc acrescentaria mais alguma coisa?

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