Você está na página 1de 8

O MEDO: TEMAS TABU NAS AULAS DE TEATRO COM CRIANAS DE CINCO ANOS Ricardo Augusto Santos de Oliveira ricktchen@gmail.

com UNIGAP Especializao em Educao Infantil Comunicao Relato de Experincia Resumo: Este relato trata de uma experincia em andamento sobre temas tabu nas aulas de teatro com crianas de cinco anos de idade. Em 2010, como ritual de despedida de uma turma, os professores e alunos dormiram na escola no ltimo dia de aula. Entre as atividades programadas para esta noite estava a contao de histrias de terror, sob a coordenao do professor de teatro, autor deste texto. Algumas crianas choraram durante o exerccio, mas depois pediram para repeti-lo com entusiasmo. Em janeiro de 2011, foi realizada a Oficina Temas Tabu no Teatro para Crianas e Jovens para artistas da cidade de Uberlndia, que tinha como objetivo levantar temas tabu para a cena teatral infanto-juvenil, discutir sobre a relevncia destes e criar cenas tendo como estmulo as discusses vivenciadas. Um dos grupos participantes criou cena em um espao alternativo, tendo como tema o medo. Durante a avaliao da cena, alguns artistas acharam que ela deveria ser amenizada para ser apresentada para crianas porque achavam que elas ficariam apavoradas com a proposta. Mas por outro lado, se a proposta era realizar cenas que possussem temas tabu em sua essncia, porque as crianas no poderiam ficar apavoradas durante a apresentao? No seria vivel ento propor uma cena altamente potente que provocasse muito medo nas crianas e se preocupasse em aliviar a tenso at o final do espetculo? E como seria explorar este Tema Tabu nas aulas de teatro com crianas? Estas questes levaram o autor a criar um projeto sobre o medo para ser desenvolvido nas aulas de teatro com crianas de cinco anos ao longo de 2011. A proposta trabalhar os contedos necessrios ao ensino de teatro para esta faixa etria, explorando o terror presente em alguns mitos gregos, criando cenas em diversos espaos da escola para serem apresentadas para pais e convidados ao final do ano letivo.

Experincia nmero 01 Em 2010, como ritual de despedida de uma turma de 1 Perodo (cinco anos de idade) do Centro Educacional Maria de Nazar em Uberlndia/MG, foi realizado na escola, a pedido das crianas, uma noite do pijama, em que os professores e alunos dormiram na escola no ltimo dia de aula. As crianas, juntamente com a professora regente, a monitora e o professor de teatro elaboraram um roteiro para a noite: passearam pela cidade, tomaram sorvete, fizeram um desfile de pijamas, contaram histrias de terror, brincaram de guerra de travesseiros, lancharam e dormiram. A contao de histrias de terror ficou sob a coordenao do professor de teatro, autor deste texto. Depois do passeio pela cidade, enquanto as crianas vestiam seus pijamas e realizavam o desfile, o professor de teatro vestiu uma tnica preta, colocou uma malha branca na cabea com furos nos olhos e utilizou uma lanterna para iluminar o rosto. A coordenadora da escola, utilizando uma peruca e um culos, se apresentou como uma personagem e pediu as crianas para se deitarem nos colches para ouvirem a histria que ela iria contar.

Professor de Teatro vestido com o figurino mencionado acima. Era sobre uma escola que meia-noite era assombrada por acontecimentos estranhos, como batidas na porta, sons indecifrveis e fantasmas. Assim que a histria terminou, o professor de teatro apareceu na janela da sala com o disfarce mencionado. Algumas crianas gritavam enquanto outras diziam ser o professor de teatro. Aps isto, a cozinheira da escola vestiu o mesmo figurino e o professor de teatro foi para a sala. As crianas denunciavam: era voc que estava vestido de preto na janela, ns sabemos, mesmo que o professor negasse o fato. Durante a conversa com o professor, a cozinheira apareceu na janela usando a roupa preta. As crianas ficaram confusas, e se amedrontaram de verdade. Sabiam que era uma brincadeira, mas desconheciam a pessoa que assumia o personagem, e estranhavam que at o professor de teatro estivesse com medo. Quando o personagem foi convidado para entrar na sala, as crianas choraram, correram para se esconder ou se juntaram aos adultos.

O personagem foi desvelado e depois fizemos um jogo que consistia em contar histrias de terror. Cada criana que assumia o papel de narrador deveria se fantasiar com a roupa utilizada pelo professor e pela cozinheira. Foi uma atividade que despertou muito interesse das crianas, que apesar do medo que sentiram, pediram para que fosse repetida diversas vezes.

Oficina Temas Tabu no Teatro para Crianas e Jovens Em janeiro de 2011, foi realizada no Ponto dos Trues a Oficina Temas Tabus no Teatro para Crianas e Jovens ministrada pelo professor Doutor Paulo Merisio. Essa oficina terico/prtica abordou temas discutidos nos encontros internacionais promovidos pela Associao Internacional de Teatro para a Infncia e Juventude/ ASSITEJ na Venezuela (Dezembro de 2008) e em Cuba (Setembro de 2010).

Momento de discusso durante a oficina Temas Tabu no Teatro para Crianas e Jovens exposio de Paulo Merisio. O pblico alvo eram artistas da cidade de Uberlndia que trabalham com arte para infncia. Tinha como objetivo levantar temas tabu para a cena teatral infanto-juvenil, discutir sobre a relevncia destes e criar cenas tendo como estmulo as discusses vivenciadas. No incio da oficina Paulo falou sobre os dez pecados do teatro infantil, discutido por Dib Carneiro Neto no livro Pecinha a Vovozinha, e citado por ele no texto Pedagogia do Espectador infantil. Esses pecados consistem em: Excesso de intenes didticas; Uso de humor fcil e grosseiro; Excesso de efeitos multimdia; A obsesso pela lio moral; O lobo mau ficou bonzinho; Participao forada da platia; A camisa de fora dos rtulos; A sndrome do nariz vermelho; O desleixo nos dilogos; As armadilhas da hora do sorteio.

Essa primeira etapa tinha a inteno de discutir rapidamente sobre o teatro infantil contemporneo, j que seriam criadas cenas para crianas. Depois falou sobre a importncia de pensar nos temas tabu para a cena e no s para a infncia. Temas que inspirassem os artistas, que instigassem os atores a transformar os conflitos em cena para o palco, no tendo como inteno ser moralista ou passar alguma mensagem para a criana, mas sim ser mais uma motivao para a criao e apreciao teatral. Foram divididos quatro grupos. Cada um tinha a inteno de levantar cinco temas que julgavam tabu no teatro infanto-juvenil. Depois desta etapa cada grupo selecionaria um tema para criarem uma cena, utilizando folhas de papel em algum momento da apresentao. Os temas abordados foram: medo, sexo, divrcio e gnero. O autor deste texto estava no grupo que trabalhou com o medo. A cena foi criada tendo como base os contos de fadas que possuem um personagem que caa e mata crianas, como o caso de Chapeuzinho Vermelho que caada e engolida pelo Lobo Mau aps o personagem ter feito o mesmo com sua av. A cena criada contava sobre o desaparecimento de crianas e a suspeita de um assassino em srie. Depois o pblico era convidado a entrar em um espao escuro, fechado e apertado, onde duas crianas desaparecidas, representadas por folhas de papel, fugiam de um suposto assassino. Algumas experincias sensoriais eram propostas, como sons, sustos, papel picado caindo do teto em cima da platia. A cena terminava com o assassinato de uma criana, representado cenicamente pela ao de picotar uma folha de papel.

Apresentao da cena com o tema medo durante a oficina Temas Tabu no Teatro para Crianas e Jovens.

Na avaliao os alunos eram convidados a discutir a cena a partir de trs perguntas: 1o tema abordado estava presente na cena? 2- Esta cena poderia ser apresentada para crianas? 3- Alguma sugesto de mudana para a cena? A cena sobre o medo estava clara, mas no poderia ser apresentada desta forma para as crianas. Paulo, ministrante da oficina, orientou sobre a importncia da fantasia para que as crianas consigam assimilar a histria. Uma coisa um Lobo Mau, personagem fictcio presente no imaginrio infantil, outra coisa um Assassino em srie, que cruel, prximo ao mundo real da criana.
As histrias modernas escritas para crianas pequenas evitam estes problemas existenciais, embora eles sejam questes cruciais para todos ns. A criana necessita muito particularmente que lhe sejam dadas sugestes em forma simblica sobre a forma como ela pode lidar com estas questes e crescer a salvo para a maturidade. (...) O conto de fadas, em contraste, confronta a criana honestamente com os predicamentos humanos bsicos. (BETTELHEIM, 1980: 14) [grifo meu]

As pessoas presentes na oficina ressaltaram que as crianas gostariam de vivenciar as experincias sensoriais e a explorao de um novo espao, mas que o tema abordado daquela forma seria invivel para um espetculo infantil.

Projeto sobre o medo nas aulas de teatro com crianas de cinco anos. A partir das experincias citadas acima, algumas questes surgiram: Se a proposta era realizar cenas que possussem temas tabu em sua essncia, porque as crianas no poderiam ficar apavoradas e amedrontadas durante a apresentao? No seria vivel ento propor uma cena altamente potente que provocasse muito medo nas crianas e se preocupasse em aliviar a tenso at o final do espetculo? E principalmente, como seria explorar este Tema Tabu nas aulas de teatro com crianas? O autor concordava com as observaes feitas pelos alunos da oficina, mas como artista docente estava tentado a trabalhar com este tema na escola. Como seria criar espaos em que pudesse investigar, enquanto professor e artista, sobre o medo com as crianas, criando uma espcie de laboratrios experimentais que provocassem estas sensaes nos alunos, e mais tarde pudessem ser transformadas em cena. Um espetculo com crianas que tratasse deste tema para ser apresentado a outras crianas e adultos. Para tanto, foi proposto a uma turma de 1 perodo (crianas de cinco anos de idade) do Centro Educacional Maria de Nazar de Uberlndia/MG, que investigssemos nas aulas de teatro sobre o medo.

As crianas aceitaram o desafio. Como disparador do projeto, elas receberam uma carta misteriosa que dizia: Me encontrem na sala de teatro em sete minutos.. A sala estava escura, com uma cabana feita de biombo e tecido, uma vela no centro da cabana. A professora regente foi orientada a acender a vela quando chegasse na sala.

Sala de Teatro, organizada com uma cabana feita de biombo e tecido. Na foto as crianas dentro cabana e o professor de teatro disfarado atrs do biombo.

Na sala, o professor de teatro estava vestido com uma tnica preta. Depois que as crianas se posicionaram, a contao de histrias comeou. Era sobre um homem misterioso que seqestrava crianas. Enquanto contava, algumas crianas eram capturadas pelo narrador. Depois voltaram para a sala, e conversaram sobre quem seria o personagem misterioso. A primeira opo era o professor de teatro, mas diante da negao das professoras regentes, levantaram outras hipteses e chegaram concluso de que se tratava de um Lobisomem. A idia era explorar algumas histrias e personagens de terror para criarmos juntos um roteiro para o espetculo a ser apresentado no fim do ano. A escola possui uma proposta pedaggica Scio-interacionista, e como uma das metodologias a Pedagogia de Projetos. Diante do interesse das crianas pelo tema medo, a coordenadora da escola props aos professores regentes e ao professor de teatro que trabalhassem juntos em um projeto que tivesse como fio condutor a Mitologia Grega. Aceitaram a proposta, e para dar continuidade ao que j havia sido realizado, fizeram uma pesquisa com as crianas. Se o personagem misterioso um Lobisomem, um ser metade humano e metade lobo, quais outros personagens so metade humano e animal? Como resultado da pesquisa chegaram a alguns seres mitolgicos: Minotauro, Centauro e Sereia.

O primeiro destes a ser investigado foi o Minotauro metade homem e metade touro. O professor de teatro contou o mito para as crianas, e as convidou para visitarem um labirinto que foi montado na sala de teatro.

Sala de Teatro. Labirinto do Minotauro feito de papelo, refletor de luz no alto e mquina de fumaa no cho do lado direito. A sala de teatro estava escura, com um labirinto feito de papelo, um refletor de luz strobo, uma mquina de fumaa e sons de touro, gritos de crianas e msicas de suspense. A escolha de organizar o espao desta forma se deu pela necessidade das crianas desta faixa etria em ter uma proximidade com o real durante o jogo simblico (faz-de-conta), como afirma Vera Lcia Bertoni dos Santos, no texto Promovendo o desenvolvimento do faz-deconta na educao infantil:
A crescente busca de aproximao com o real vai caracterizar os jogos simblicos daqui para frente. A criana tender a imitar de forma mais coerente, procurando adequar seus movimentos corporais, sua expresso vocal e a composio de cenrios adequados aos papis que representa, buscando copiar, tanto quanto possvel, os modelos reais. (SANTOS, 2001: 95)

Algumas crianas ficaram com medo de entrar sozinhas no labirinto, e a medida que isto acontecia algumas intervenes eram realizadas pelo professor de teatro, como entrarem em dupla e revelar a elas os efeitos mostrando os aparelhos que estavam na sala. O jogo era simplesmente encontrar a sada do labirinto. Em uma conversa aps o jogo, as crianas diziam ter encontrado o Minotauro e uma Bruxa, terem enfrentado o Homem-Touro, usado uma espada para mat-lo e um fio de l para no se perderem no labirinto. Tinham assumido durante a travessia o personagem Teseu, que no mito vence o Minotauro com a ajuda de sua amada Ariadne que lhe d de presente uma espada para enfrentar o animal e um novelo de l para que ele no se perca no labirinto.

Trata-se de uma combinao simblica antecipatria. As crianas vivenciaram no labirinto uma sensao de medo (situao real) e contam aos amigos o enfrentamento com o Minotauro (situao imaginria). Quando fazem isso, inventando um final exagerado, a criana est tentando entender melhor o sentimento envolvido no acontecimento e a importncia da coragem do personagem Teseu, presente no mito. (AROEIRA, 1996, p 70). A pesquisa se encontra nesta etapa. A inteno criar jogos para que as crianas possam assumir os personagens presentes no mito, criando figurinos e acessrios, fazer uma ligao com os mascarados presentes na Festa da Cavalhada de Pirenpolis que se vestem com uma cabea de touro, e investigar outros mitos. No fim do semestre ser criado pelas crianas e pelo professor de teatro um roteiro onde possam estar em cena, sua maneira, tudo o que foi investigado durante o semestre.
O jogo de faz-de-conta desenvolve-se a partir das atitudes e desejos dos jogadores que usam certos objetos na definio de uma situao onde h determinadas regras. Conforme tm maior experincia de criao de situaes imaginadas, as crianas passam a ter maior controle sobre a histria que vai sendo criada, podendo planej-la, distribuir com maior facilidade os papis que a compem, construir cenrios para neles brincar. Tais aquisies tornam a brincadeira no s mais complexa, mas muito mais prazerosa, pois ampliam o controle da criana sobre a produo do enredo e consolidam a dimenso da fantasia que ela est desenvolvendo. (Orientaes curriculares para Educao Infantil, Secretaria Municipal de Educao - So Paulo, 2007: 56)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: AROEIRA, Maria Lusa Campos. Didtica de pr-escola: vida criana: brincar e aprender/ Maria Lusa C. Aroeira, Maria Ins B. Soares, Rosa Emlia de A. Mendes. So Paulo: FTD,1996. BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fada/ Traduo de Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. MERISIO, Paulo. Pedagogia do Espectador Infantil. In: Teatro ensino, teoria e prtica/ Paulo Merisio, Vilma Campos (org.) Uberlndia: EDUFU, 2011. SANTOS, Lcia Bertoni. Promovendo o Desenvolvimento do Faz-de-Conta na Educao Infantil. In: Educao Infantil: Para que te quero?, CRAIDY, M. e KAERCHER, G., Porto Alegre, Artimed Editora, 2001. Orientaes curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para Educao Infantil/ Secretaria Municipal de Educao So Paulo: SME/ DOT, 2007.