SO OS MTODOS QUANTITATIVOS SUPERIORES AOS MTODOS QUALITATIVOS NA PESQUISA PSICOLGICA DE FORMA SIMILAR SUPERIORIDADE DO RACIOCNIO DE OPERAES FORMAIS SOBRE

E O RACIOCNIO PR-OPERACIONAL? MAIS UMA CLARIFICAO DA ANALOGIA DE BIAGGIO

Robert E. G r i n d e r * Arizona State University, E.U.A.

RESUMO - Biaggio (1985) argumenta em favor de uma analogia de pensamento entre os estgios piagetianos e duas metodologias de pesquisa em psicologia, a saber, a fenomenolgico-qualitativa e a experimental-quantitativa. Este ensaio descreve as caractersticas essenciais das duas metodologias de pesquisa e da teoria de Piaget. A anlise sugere que Biaggio merece crdito por sensibilizar os pequisadores para problemas que distinguem as duas metodologias e por identificar uma possvel analogia entre anlises qualitativas e o raciocnio pr-operacional. No entanto, na medida em que os estgios de Piaget pressupem continuidade de raciocnio enquanto que as duas metodologias de pesquisa so conceitualmente descontnuas, a analogia pode ser um tanto desencaminhadora. ARE QUANTITATIVE METHODS AS SUPERIOR TO QUALITATIVE METHODS IN PSYCHOLOGICAL RESEARCH AS FORMAL OPERATIONAL REASONING IS SUPERIOR TO PREOPERATIONAL REASONING? A FURTHER CLARIFICATION OF BIAGGIO'S ANALOGY A B S T R A C T - B i a g g i o (1985) argues for an analogy in reasoning between that at Piagetian stages and that of t w o research methodologies in psychology; namely, the phenomenological-qualitative and the experimental-quantitative. This paper describes the essential features of the t w o research methodologies and of Piagetian theory. The review suggests that Biaggio is to be credited for sensitizing researchers to issues that distinguish the t w o methodologies and for identifying a possible analogy between qualitative analyses and preoperational reasoning. However, to the extent that Piaget's stages
Professor visitante pela Fulbright, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, durante o primeiro semestre de 1987.

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presume continuity in reasoning whereas the t w o research methodologies are conceptually discontinuous, the analogy may be somewhat misleading. Biaggio (1985) prope uma tese provocante ao argumentar analogicamente que metodologias qualitativas esto para o pensamento pr-operacional assim como metodologias quantitativas esto para o pensamento de operaes formais. A pesquisadora fundamenta seu argumento descrevendo processos de pensamento (1) do estgio pr-operacional de Piaget como comparveis aos dos cientistas qualitativos, e (2) os do estgio de operaes formais como comparveis aos dos cientistas experimentais. Biaggio (1985) compartilha da crena de inmeros cientistas sociais de que a metodologia de pesquisa experimental tem contribudo imensamente para a pesquisa psicolgica. Ela considera a metodologia experimental como um dos modelos bsicos para a pesquisa cientfica. Baseia-se em procedimentos padronizados tais como a definio sistemtica, controle e manipulao de variveis durante o teste e a anlise estatstica dos resultados. A pesquisa cientfica tradicional resultou em um enfoque emprico-posivitista especfico do desenvolvimento do conhecimento, e esse enfoque, por sua vez, produziu incrveis avanos tecnolgicos nas cincias da biologia, fsica, eletricidade e zoologia. Biaggio (1985) ressalta ainda, em seu artigo, tendncia observada entre os psiclogos brasileiros de adotar mtodos qualitativo-fenomenolgicos ou intuitivos (ver adiante), que ela considera como exigindo uma capacidade de raciocnio no mais avanada do que a requerida pelo pensamento pr-operacional. Biaggio considera essa tendncia como um retrocesso em relao ao raciocnio avanado exigido na pesquisa experimental quantitativa, que ela acredita firmemente ser a estratgia de pesquisa mais eficiente. Sugere que a situao pode representar uma intelectualizao defensiva que mascara a hostilidade engendrada por ideologias polticas rivais, desconhecimento de metodologia de pesquisa, e vises romnticas do ser humano. Biaggio identificou nitidamente um movimento mundial crescente no sentido de aplicar metodologias "qualitativas" em oposio a mtodos "cientficos" na pesquisa psicolgica (Gergen, 1985a; 1985b), talvez, em parte pelas razes que ela acha que caracterizam os psiclogos brasileiros. Uma vez que est surgindo uma sria diviso entre os pesquisadores, a tese de Biaggio provoca preocupaes srias: Iro os adeptos dos enfoques qualitativos eventualmente "crescer" em termos de maturidade de seu raciocnio? Iro eles ento juntar-se novamente aos experimentalistas, e assim restaurar a harmonia nas fileiras de pesquisadores em psicologia? Certamente isto ocorrer se os pesquisadores qualitativos eventualmente reconhecerem que seus processos de pensamento so to imaturos quanto os processos pr-lgicos como Biaggio sugere. O resultado da atual controvrsia depende da exatido do pressuposto de paralelismo entre os dois mtodos de produo de conhecimento e dois estgios de pensamento, conforme proposto por Biaggio. Meu objetivo principal neste breve ensaio explorar as ramificaes tericas da tese de Biaggio. Em primeiro lugar, descrevo diferenas bsicas entre os dois mtodos de pesquisa. Em segundo lugar, considero as distines que Piaget faz Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, V. 3, N. 1, p. 18-24 19

entre raciocnio pr-operacional e formal. Em terceiro lugar, baseio-me nesses dados para concluir que a analogia de Biaggio apenas condicionalmente relevante. Sugiro tambm que pode ser, na pior das hipteses, um tanto desencaminhadora. No entanto, na melhor das hipteses, pode sensibilizar tanto os pesquisadores quantitativos quanto os qualitativos para trabalharem em direo ao entendimento e respeito mtuos. O enfoque experimental-quantitativo versus o enfoque fenomenolgico-qualitativo na pesquisa em psicologia. Os primeiros psiclogos obtiveram seu mpeto inicial para desenvolver um novo campo de pesquisa a partir dos desenvolvimentos na fsica, na qumica e na biologia do sculo dezenove. As cincias daquela poca baseavam-se na crena de que fenmenos complexos podiam se reduzir a elementos bsicos ou unidades de informao, que por sua vez podiam ser usados como os elementos constitutivos de estruturas de conhecimento maiores. Imagine-se a emoo desses psiclogos que foram os primeiros a adquirir uma metodologia com a qual podiam quantificar fenmenos mentais e tambm estabelecer leis "psico-lgicas" para a predio do comportamento! A cincia moderna deve muito a John Locke, por ter estabelecido o " e m p i r i s m o " como critrio para se testar a validade do conhecimento, e assim fornecer um quadro de referncia terico para o desenvolvimento posterior da metodologia experimental nas cincias naturais e sociais. Locke, um fsicofilsofo, convenceu-se de que o conhecimento se deriva principalmente das experincias externas. Locke insistia em que o conhecimento deveria ser considerado como aceitvel e vlido apenas caso se pudesse encontrar uma base para a experincia. Ele disse que a mente como um bloco de cera (tabula rasa), e sucesses de impresses simples do lugar eventualmente a idias complexas atravs da associao e da reflexo. Mas o empirismo de Locke apresentava um dilema para os cientistas da poca. Como podem categorias complexas ser adquiridas antes que as estruturas correspondentes estejam presentes? Isto , como podem novas estruturas serem adquiridas sem se ter estruturas existentes que sejam mais avanadas ou complexas do que as que esto sendo adquiridas (Bereiter, 1985; Gergen, 1985a)? Quando Charles Darwin apresentou A Origem das Espcies ao mundo em 1859, uma resposta ao problema perene parecia estar vista. A explicao da mutabilidade dada na Origem implicava que a seleo natural poderia continuar para sempre produzindo um conjunto de seres, um depois do outro, que se distinguiam principalmente por caractersticas fsicas. O que foi ento que trouxe a capacidade intelectual? Alfred Russell Wallace, um bilogo ingls contemporneo de Darwin, declarou em uma srie de ensaios que a emergncia da espcie humana tinha sido precedida por ocasies durante as quais a seleo natural operava sobre os processos intelectuais ao invs de sobre as mudanas fsicas. Wallace formulou a hiptese de que se havia eventualmente alcanado um ponto na evoluo em que a capacidade intelectual, conforme revelada na capacidade de organizar e agir sobre o conhecimento, era de maior valor adaptativo do que as mudanas fsicas. Assim, ele afirmava que a transio do smio para a condio humana estava associada principalmente com a mente e o sistema nervoso (Grinder, 1967). 20 Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, V. 3, N. 1. p. 18-24

Seguindo o trabalho clssico de Darwin e Wallace, uma srie de filsofos e psiclogos ingleses do sculo dezenove acreditaram que conceitos a priori surgiram atravs da evoluo porque eles eram tanto funcionais quanto adaptativos (Hilgard, 1987). Em conseqncia, talvez em parte por causa da forte racionalidade dominante do mundo ocidental, a metodologia cientfica baseada na categorizao e na quantificao surgiu rapidamente na virada do sculo para dominara atividade de pesquisa psicolgica. Um pequeno grupo de protagonistas qualitativos, liderados principalmente pelos psiclogos gestaltistas do sculo vinte, desafiou a idia de que o conhecimento externo pudesse serto bem estruturado. Eles afirmavam que o valor de verdade das teorias cientficas e dos construtos um produto dos limites estruturais que so impostos sobre os dados, que por sua vez so filtrados por anlises estatsticas. Wittgenstein (1963) argumentou, por exemplo, que as limitaes lingsticas sobre as interpretaes que os cientistas fazem sobre os dados afetam fundamentalmente as maneiras pelas quais eles formam conceitos. Assim, muitos psiclogos contemporneos consideram relatos de pesquisa quantitativa como construes lingsticas moldadas pelo discurso cultural e histrico. Como, perguntam eles, pode algum justificar a viso de que a teoria cientfica serve para refletir a realidade? Os metodlogos qualitativos consideram-se "construcionistas". O conhecimento menos um produto de construo e testagem de novas hipteses a respeito de categorias da realidade empiricamente derivadas do que do desenvolvimento de impresses amplas, que unem artefatos sociais, intercmbio e discurso social, e vicissitudes da atividade social em uma viso integrada da realidade (Gergen, 1985a). 0 pensamento categrico e lgico no so desdenhados, mas os limites conceituais so vistos como fluidos (Wertheimer, 1 9 2 0 / 1 9 6 4 ) . O pesquisador qualitativo tenta interpretar as circunstncias do ponto de vista do indivduo ou grupo sendo estudado, e o contexto social e integral para a anlise. O trabalho de campo suplanta assim o experimento. A realidade no separada em categorias artificiais para as anlises de dados. Os relatos so geralmente ricos em detalhe e oferecem interpretaes heursticas de causalidade. Qualquer mtodo de pesquisa - a no ser a reduo dos dados a categorias empricas defendido se possibilita ao pesquisador argumentar melhor a favor de seu caso (Gergen, 1985a). O envolvimento pessoal do pesquisador no processo de entrevista, que acrescenta um dinamismo criativo atividade de pesquisa, alm de possibilitar a produo de descries detalhadas e completas da situao " t o t a l " , pode tambm levar a solues de problemas sociais prementes. O enfoque fenomenolgico-qualitativo tem apelo, mas tambm apresenta problemas. Em primeiro lugar, porque seus proponentes defendem a busca da verdade no contexto de uma mirade de relaes, e eles sustentam que as formulaes generalizadas emergem das impresses dos pesquisadores em intercmbio comunitrio e ativo com os sujeitos da pesquisa. Neste contexto, poder-se-ia perguntar: Como possvel que leis teis e confiveis sobre o comportamento humano possam surgir de tal subjetivismo? Em segundo lugar, esse enfoque se defronta com o dilema enorme de se confrontar com o enfoque quantitativo. Como Gergen (1985a) diz: "Se o mundo essencialmente uma construo cognitiva, ento difcil justificar um conceito de mundo independente da cognio" (p. 9).
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Os proponentes dos enfoques experimental-quantitativo e fenomenolgicoqualitativo esto atualmente menos interessados nos paradoxos inerentes a suas respectivas posies do que nas deficincias que encontram no ponto de vista um do outro. Duas metodologias de pesquisa incompatveis se desenvolveram, ento, na psicologia e atraram adeptos. Ambas enfatizam a verificao e a generalidade, mas uma reducionista, objetiva, categrica, quantitativa, e acima de tudo, analtica, enquanto a outra holista, subjetiva, ampla, descritiva, e, acima de tudo, intuitiva. Teria, porm, justificativa caracterizar a metodologia experimentalquantitativa como pensamento formal e a fenomenolgico-qualitativa como properacional? Passemos a revisar os estgios de desenvolvimento cognitivo de Piaget para determinar se tal paralelo existe. Os estgios de desenvolvimento cognitivo segundo Piaget Piaget produziu uma teoria descritiva e dados para explicar as mudanas progressivas, evolutivas na capacidade de soluo de problemas das crianas. Pascual-Leone (1980) descreve o enfoque de Piaget como a unio de uma seqncia " g e n t i c a " e uma seqncia "epistemolgica". A seqncia "psicogentica" se refere busca emprica de Piaget, de tarefas que podem ser ordenadas de forma que revelem diferenas evolutivas no pensamento atravs dos escores de desempenho de amostras de grupos etrios. A seqncia "psico-lgica" se refere ordenao da estrutura do pensamento atravs de tarefas, de acordo com relaes psicolgicas de incluso. Isto significa que uma tarefa gentica subseqente "psico-logicamente" ordenada em relao a uma tarefa anterior sempre que suas caractersticas estruturais, ou o processo construtivo subjacente, incluam ou pressuponham a estrutura lgica de uma tarefa anterior. Piaget sustenta que a aquisio de conhecimento o resultado de atividade construtiva. Seguindo a interpretao darwiniana de evoluo, Piaget acredita que a mudana intelectual resulta de adaptaes eficazes aos desequilbrios que so criados nas estruturas de conhecimento das crianas quando exigncias conceituais externas ou internas conflituam com esquemas internos. A mudana externa e interna (assimilao e acomodao), respectivamente, esto sob o controle de um mecanismo auto-regulador que se supe seja estruturado de forma inata, como um produto da evoluo, assim como evolutivamente pr-programado. As pesquisas de Piaget possibilitaram, assim, a postulao de seqncias de operaes lgicas ou cognitivas como antecedentes da soluo de problemas em diferentes nveis de desenvolvimento. Embora Piaget no discutisse implicitamente uma seqncia evolutiva de operaes lgicas de raciocnio (lnhelder& Piaget, 1958; Pascual-Leone, 1980), podemos conjecturar qual seria a seqncia provvel que ele teria considerado. Por exemplo, durante o estgio pr-operacional, a inferncia proposicional elementar aparece. Na base da realidade experimental, silogismos simples, hipotticos, do tipo "se... ento," so empregados para fazer conexes ou estabelecer relaes entre os objetos do mundo fsico. A aprendizagem rotineira pode levar ento aquisio de proposies categricas simples (afirmativas de predicados a respeito de sujeitos) que iniciam o desenvolvimento do conhecimento no-estruturado rudimentar. " Durante o estgio de operaes concretas, adquirida a capacidade de entender significados conotativos e denotativos dos termos lgicos (conservao), 22 Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, V. 3, N.1. p. 18-24

e portanto a capacidade de organizar os termos em ordem hierrquica. As crianas agora so capazes de se envolverem em formas elementares de raciocnio silogstico dedutivo, isto , de lidar com trs termos, duas premissas e uma concluso, de forma que os termos ou conceitos estejam ordenados hierarquicamente de acordo com graus de abstrao. Eventualmente, o raciocnio de operaes formais surge e as interaes entre as vrias formas de anlise lgica - disjuntiva, condicional e categrica - produzem um raciocnio hipottico-dedutivo complexo. Adolescentes e adultos possuem agora a capacidade de manipular e controlar uma ampla variedade de possibilidades, de avaliar resultados, e de oferecer uma variedade de diferentes explicaes ou possibilidades para os eventos. A tese de Biaggio: Quanto podemos generaliz-la? A teoria de Piaget enfatiza a continuidade estrutural entre o raciocnio properacional e o de operaes formais. Todos os elementos genticos e lgicos aparentes nos aspectos mais primitivos da soluo de problemas so integrais para as estratgias de raciocnio hipottico-dedutivo complexas subseqentes. Em contraste, tanto os aspectos filosficos quanto tecnolgicos do enfoque experimental-quantitativo e do fenomenolgico-qualitativo, respectivamente, apresentam agudas descontinuidades. No entanto, na medida que os pesquisadores qualitativos tentam organizar o conhecimento analiticamente em estruturas de conhecimento complexas, e no entanto deixam de atingir a compreenso e a coerncia porque, ao resistir categorizao, eles no so capazes de isolar elementos significantes da massa de atributos irrelevantes, seu nvel de raciocnio pode ser caracterstico do estgio pr-operacional de Piaget. Neste sentido, ento, a hiptese de Biaggio (1985) razovel e apropriada. Mas os pesquisadores qualitativos sugerem paradoxalmente que o seu enfoque, embora subjetivo e intuitivo, leva a interpretaes to coerentes e to analticas quanto as do enfoque experimental-quantitative Desta perspectiva, e tomando-a pelo que vale primeira vista, o enfoque qualitativo no conceitualmente menos elaborado do que o quantitativo, embora seja inteiramente diferenciado deste ltimo. Assim, a tese de Biaggio poderia ser apenas tangencialmente apropriada. Ao deixar de considerar a nfase nos estgios de Piaget na continuidade e no hiato ideolgico ou descontinuidade entre duas metodologias de pesquisa muito intelectuais, Biaggio pode estar promulgando uma analogia um tanto desencaminhadora. Mas vamos dar crdito onde ele merecido! Biaggio (1985) deu um passo corajoso ao tentar identificar importantes distines entre os enfoques experimental-quantitativo e fenomenolgico-qualitativo pesquisa em psicologia. As diferenas so duradouras e tm gerado controvrsias amargas. Devemos aplaudir Biaggio por seu posicionamento em chamar nossa ateno para esses problemas que nos afetam. REFERNCIAS BIAGGIO, A. M. B. (1985). Em defesa da experimentao: Recorrendo a Piaget... Psicologia: Teoria e Pesquisa, 1, 123-133.

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Texto recebido em 27/4/87.

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