Reflexes sobre o ensino de gneros orais

Autora: Heloisa Amaral Houve um tempo em que oral e escrita eram consideradas modalidades opostas da lngua. Hoje, sabe-se que ambas as modalidades constituem uma continuidade e que fica difcil demarcar os limites entre elas. Uma palestra, por exemplo, considerada um gnero da oralidade, uma exposio preparada previamente com leituras e anotaes escritas; um bilhete, por outro lado, uma breve anotao escrita a partir de uma situao de comunicao corriqueira que, se ambos os interlocutores estivessem presentes, seria feita oralmente. 1. Ensino de gneros orais Desde a publicao dos PCN, no final da dcada de 1990, as diversas propostas curriculares propem o ensino de gneros orais. Mas, quais gneros orais ensinar? Aqueles que, embora apresentados oralmente, dependam da escrita para existir: peas de teatro, palestras, exposies em seminrios, peas de argumentao em jri simulado, entrevistas, reportagens de TV simuladas, contao de histrias de tradio oral, sarau de poemas etc. Os seminrios, entre os gneros apontados, so um timo exemplo de gnero oral que precisa ser ensinado e quase nunca o . Como no ensinado, o costume dizer aos alunos: Sobre este assunto, organizem um seminrio. Dividam-se em grupos e apresentem no dia tal. Essas orientaes, insuficientes, costumam resultar numa sensao de perda de tempo para todos os envolvidos. Com isso, esse gnero instrumento importante para o desenvolvimento de apresentaes orais organizadas, necessrias para atividades escolares e no escolares - muitas vezes deixado de lado. Para que gneros orais mais formais se tornem instrumento do domnio consciente de atividades de linguagem, eles precisam ser apoiados em pesquisa bibliogrfica, ou seja, em gneros escritos. Alm disso, necessria a organizao prvia, por escrito, do que se vai dizer oralmente. Sem essa dupla relao com os gneros escritos, os seminrios no tero sucesso. claro que os alunos tambm precisam ser orientados sobre entoao, interao ativa com os demais alunos durante a exposio do tema do seminrio, uso de material de apoio apropriado (como cartazes, grficos...) etc. Mas sem a leitura prvia de textos de pesquisa e de anotaes escritas, o seminrio no resultar em aprendizagem para quem o apresenta ou ouve. 2. Aula expositiva como exemplo gnero de discurso oral Vamos tomar como exemplo da continuidade que ocorre entre gneros orais e escritos as aulas expositivas comuns que ocorrem no ensino fundamental ou mdio e que o professor usa com frequncia e conhece muito bem. Esse gnero, aparentemente oral, demonstra claramente como oralidade e escrita no so dois campos separados por um abismo. Para que este gnero de discurso exista (como ocorre com todos os demais infinitos

gneros existentes), preciso haver alguns elementos estveis na situao de comunicao que lhe d origem. No caso da aula expositiva, os seguintes: a) alunos e professores apoiados por material escrito e para a escrita; b) contedos, procedimentos, competncias a serem ensinados/aprendidos e objetivos a serem alcanados, previamente determinados por escrito; c) tempo e espao previstos em planejamento prvio, registrados por escrito para que no se perca o ritmo no ano letivo (contedos, atividades, ensino e aprendizagem so regulados em currculos organizados a partir de espacialidade/temporalidade prdeterminadas); d) atividades propostas, oralmente e por escrito, para que os objetivos se realizem; e) espao de interao social, uma esfera de comunicao, no caso, a escola, relacionada a todos os rgos pblicos que controlam seu funcionamento; f) uma exposio oral que considere todos os elementos j citados, feita de forma ordenada e com inteno pedaggica. Como os elementos acima sempre se repetem de uma forma ou de outra quando h aula expositiva, os interlocutores j esperam o gnero de discurso por eles determinado. pela repetio desses elementos que o gnero adquire caractersticas estveis as quais permitem sua identificao imediata por todos que, em algum momento de suas vidas, tenham frequentado a escola. Sendo identificado o gnero, os interlocutores tambm identificam seus papis e, assim, a comunicao tende a ser bem sucedida. importante observar que a situao de comunicao da aula expositiva est relacionada a diversas outras situaes anteriores. Ela no brota do acaso. O mesmo se pode dizer dos demais gneros orais e escritos: no so contedos escolares isolados, so socialmente produzidos e, quando tm relevncia para a constituio do domnio da lngua, precisam ser ensinados. Ensino de gneros orais O primeiro passo para o ensino bem sucedido de gneros orais a seleo daqueles que precisam ser ensinados. Escolhido o gnero oral a ser ensinado, o professor deve proceder como no momento que organiza sua aula expositiva, identificando todos os elementos estveis que determinam a ocorrncia do gnero que quer ensinar, refletindo sobre esses elementos e analisando-os com os alunos. Nesse momento, preciso perguntar, por exemplo: Quais os elementos da situao de comunicao de uma pea de teatro? Quais os elementos da situao de comunicao de um sarau de poemas? E de um jri? Como no caso da aula expositiva, verificar-se- que a situao de comunicao prpria do gnero est socialmente ligada a vrias outras situaes das quais ele depende. Ao levantar esses elementos com os alunos, reforando os aspectos de oralidade sem esquecer o apoio na escrita, eles tomaro conscincia da situao em que se envolvero e tero melhores resultados no uso dos gneros orais como valiosos instrumentos para o domnio da lngua. Leia tambm a resenha do artigo Linguagem oral na escola em tempo de redes