NOTA DE AULA 1 TURNO: CURSO: Noturno TURMA: DATA: MEDIADOR: NOTA: Nilson Alves dos Santos

COMPETNCIAS Prtica da docncia apoiada nos quatro pilares apontados como base da educao do sculo XXI. HABILIDADES Adequar metodologia de ensino tcnico s tendncias incipientes do padro da educao moderna. RESUMO Segundo o Relatrio Jacques Delors, a educao no sculo 21 ser apoiada sobre quatro pilares. Espera-se que os discentes: aprender a adquirir conhecimentos, aprender a perceber, aprender a conviver e aprender a ser. O aprendizado de como a aquisio de conhecimentos tem sido o principal objetivo da educao convencional e de uma forma menor, o aprendizado de como perceber. Assim, o aprendizado de como conviver e como ser e tambm a aprendizagem de como lidar com questes comportamentais exige novos modelos educacionais. Educao cooperativa um modelo de educao que apresenta uma alternncia de perodos acadmicos na universidade e Trabalho Perodos Prazo (programas de estgio) nas empresas. A razo para a utilizao deste novo modelo na universidade, Andragogia, a partir das palavras gregas Andros agein Logos, que significam, respectivamente, o homem de cincia conduta baseada em um princpio que muitos problemas originados no maior resultado desde a educao sem considerar a idade da grupo de estudantes que est acima aquele a quem a pedagogia apropriada para crianas aplicada (do grego: Paids que significa criana, agein, para a realizao de logos, cincia). Palavras-chave: Andragogia, Educao Cooperativa, Termo de Trabalho, Educao em Engenharia. No final do sculo 20, a UNESCO Comisso publicou um relatrio sobre as novas rotas da Educao no sculo 21, devido rapidez dos meios de comunicao em aproveitar uma quantidade imensa de informaes, impondo profundas mudanas na metodologia de ensino. O Jacques Delors relatrio conclui que a educao deve ser organizada em quatro pilares sobre os quais os discentes podem: 1. Saber como usar ferramentas para a compreenso conhecer-adquirir; 2. Aprender a fazer - para ser capaz de agir em seu ambiente; 3. Saber como ser socivel, para socializar e desenvolver atividades de cooperao; 4. Aprender a ser - para agregar os trs aspectos mencionados anteriormente: conhecer, fazer e conviver. No ensino convencional aprende a conhecer e, em menor escala se aprende como fazer. As outras duas aprendizagens no so levados em considerao e compreendem os problemas comportamentais que exigem novas metodologias de ensino.

Educadores como Malcolm Knowles e Pierre Furter, entre outros, associam o termo andragogia com a educao de adultos. A razo para a utilizao deste novo modelo no ensino superior, Andragogia, a partir das palavras gregas Andros agein Logos, que significam, respectivamente, o homem de cincia conduta baseada em um princpio que muitos problemas originados no maior resultado desde a educao sem considerar a idade da grupo de estudantes que est acima aquele a quem a pedagogia apropriada para crianas aplicada (do grego: Paids que significa criana, agein, para a realizao de logos, cincia). De acordo com Knowles (1980) andragogia tem quatro hipteses para a concesso e que o comportamento dos adultos como aprendizes, difere do das crianas como objeto de pedagogia. Estas quatro hipteses consideram que os discentes: (a) alterar o seu auto-conceito como eles adquirem experincia e tornar-se independente e auto-guiada, (b) adquirir, por meio do aprendizado, mais conhecimento e, consequentemente, mais recursos para a auto-aprendizagem, (c) obter mais motivados atravs da aprendizagem como eles tentam realizar seus papis sociais, (d) tornar-se mais pragmtica quanto ao uso de seus conhecimentos, sendo para o discente , (4) o discente deve se sentir livre para analisar a experincia, (5) os objectivos e de pesquisa devem ser definidas e realizadas pelo discente; (6) os discentes devem receber um feedback sobre o seu progresso quanto aos objetivos. A Tabela 1 apresenta uma comparao entre a pedagogia e andragogia.
PREMISAS Precisa Saber Auto Conceito do discente MODELO PEDAGOGIA ANDRAGOGIA As crianas aprendem, sem questionar, sem saber Os adultos sabem suas necessidades e, de uma o uso do que o docente ensina. forma pragmtica buscar o conhecimento de acordo com as suas necessidades.. Os discentes dependem do docente. O sistema Os adultos agem de forma independente, com afeta a sua auto-estima e as reprime quando suas autonomia e sentem-se capazes de aprender e habilidades so colocadas em dvida. adquirir conhecimentos que eles precisam mesmo sem a ajuda do docente. A experincia do discente no valorizado, mas o A experincia dos discentes adultos de suma Docentee outros estudiosos discentes .o so importncia. O Docentee experincia de outros suposto para ler, ouvir, fazer o dever de casa e estudiosos servem apenas como uma fonte de trabalhos escolares. referncia que pode ou no ser valorizado pelo discente. Os discentes esto sempre prontos para aprender o Os discentes adultos esto prontos para aprender que o Docentequer que eles para passar nos o que eles querem saber o que significativo para exames. as suas necessidades. Os discentes so orientados a aprender indivduos Os discentes adultos visam o seu aprendizado com contedos especficos que se fizerem para o que significativo em suas vidas, para uso necessrios no futuro, de acordo com a viso do imediato uso no futuro. O contedo no precisa professor. A aprendizagem organizada de acordo ser organizada de acordo com a lgica do com o programa de contedos lgicas programa. Discentes so motivados a aprender por incentivos A motivao dos adultos encontra-se na sua externos, tais como notas, passando por um tendncia para atualizar os seus conhecimentos, exame, no nos exames, as demandas dos pais e uma motivao interna, o seu prprio desejo de outros. crescer, sua auto-estima e realizao.

O Papel Discente Prontido aprender

do

para

Orientao de Aprendizagem

Motivao

De acordo com Cole (1981), a aprendizagem em ao leva ao interesse no desenvolvimento da identidade profissional atravs da explorao de competncias ea descoberta de vocaes durante a realizao de atividades prticas (tabela 2).
Para saber / Explorar a capacidade e revelar VOCAES Para aprender Seus interesses Para dar aos discentes a oportunidade de conhecer e experimentar diferentes reas de trabalho, a fim de descobrir os seus interesses e habilidades. Para ser Para permitir que os discentes a aprender imediatamente as demandas de alguns postos de trabalho e suas possibilidades de satisfaz-las atravs da realizao de atividades prticas. Para socializar Para mostrar aos discentes o que se espera deles como a alguns tipos de atividades, suas tarefas dirias, as pessoas com quem eles tm para socializar e do nvel de competio espera deles.

O processo de aprendizagem atravs da metodologia andraggica pressupe que os discentes devem buscar o conhecimento relacionado com o que eles praticam, ganhando experincia como resolver problemas reais. Eles devem receber, no entanto, a orientao medida que progridem na sua aprendizagem. Estas novas metodologias de criar novos paradigmas de ensino, como visto na Tabela 3 (SEBRAE, apud Matai, 2008). O objetivo do ensino o desenvolvimento de habilidades pessoais e no s os conceitos de currculo. O termo competncia definida por Perrenoud (1999), como a capacidade de atuar de forma eficaz em uma determinada situao com base no conhecimento, mas no limitado a ela. Neste contexto, o conhecimento cientfico usado para construir capacidades e no se restringe a reflexo, mas para o desenvolvimento das capacidades construdas atravs da ao prtico. Aprender atravs da ao prtica pode ser descrita como um processo atravs do qual os discentes pensam que a sua experincia de mais causam percepes ou um novo aprendizado. Pode ser definido como um processo que comea com experincia seguido por reflexo, discusso, anlise e avaliao da experincia. Raramente, porm, se aprende com a experincia, a menos que uma avalia-lo, desenhar seu prprio significado dele em termos de metas prprias, objetivos, ambies e expectativas. A partir destas descobertas processos so gerados, bem como as descobertas e compreenso. As peas tomam seus lugares e experincia ganha um significado e forma e acrescenta que outras experincias. O processo julgado, synthethized e integrado ao sistema de construo dos discentes. Os discentes imp-la ao mundo atravs do qual eles vem, percebem cathegorize, avaliar e procurar experincia. Comparao entre a viso tradicional eo novo paradigma de ensino
Tradicional vista NOVO PARADIGMA VALORES / percepes: uma viso VALORES / percepes: viso sistmica do conhecimento mecanicista e fragmentada do conhecimento ENSINO: ao de transmisso de EDUCAO: enfatiza como aprender a conhecer, aprender a conhecimento gerido pelo instrutor. fazer, aprender a ser e aprender a conviver. EDUCADORES: eles so os estimuladores de um ambiente INSTRUTOR: foco do processo de ensino plural e multidimensional. APRENDIZ: um elemento passivo no processo Discentes: os centros de referncia da ao educativa, eles so de aprendizagem. os agentes e os autores do processo de aprendizagem. SALA DE AULA: o espao fsico para o APRENDIZAGEM DE AMBIENTE: no se limita a um espao ensino. fsico, mas com o conceito de aprendizagem. CONTEDO: pr-determinada com disciplinas CONTEDO: um processo integrado de uma construo isoladas ou temas fragmentados. significativa de conhecimentos, a interdisciplinaridade.. de aprendizagem: desenvolvimento de OBJETIVOS: comportamental e o Docentetem Objetivos conhecimentos, habilidades e atitudes apropriate para chegar a o controle sobre o contedo a ser ensinado. um objetivo. Quer dizer: eles tm fins de ensino. Quer dizer: eles desenvolvem formas sofisticadas de comunicao sensorial multidimensional e que ajudam os discentes a aprender.

RESULTADOS: o alcance dos objetivos pode RESULTADOS: evidncia do alcance habilidade em aprender a ser marcado. conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e a conviver.

De acordo com Cole (1981), a aprendizagem em ao leva o interesse no desenvolvimento do profissional identidade atravs da explorao de competncias ea descoberta de vocaes ao realizar prtico actividades (Tabela 2).

Para saber

Tabela 2 - Habilidades e vocaes

saber /para

Explorar a capacidade e revelar Para dar aos discentes a oportunidade de conhecer e experimentar diferentes reas de trabalho, a fim de descobrir os seus interesses e habilidades. Para permitir que os discentes possam a aprender imediatamente as demandas de alguns postos de trabalho e suas possibilidades de satisfaz-las atravs da realizao de atividades prticas. Para mostrar aos discentes o que se espera deles como a alguns tipos de atividades, suas tarefas dirias, as pessoas com quem eles tm para socializar e do nvel de competio espera deles.

Seus interesses Para ser Para socializar

O processo de aprendizagem atravs da metodologia andraggica pressupe que os discentes devem buscar o conhecimento relacionado com o que eles praticam, ganhando experincia como resolver problemas reais. Eles devem receber, no entanto, a orientao medida que progridem na sua aprendizagem. Estas novas metodologias de criar novos paradigmas de ensino, como visto na Tabela 3
Modelo Tradicional VALORES / percepes: uma viso mecanicista e fragmentada do conhecimento. ENSINO: ao de transmisso de conhecimento gerido pelo instrutor. INSTRUTOR: foco do processo de ensino. APRENDIZ: um elemento passivo no processo de aprendizagem. SALA DE AULA: o espao fsico para o ensino. CONTEDO: pr-determinada com disciplinas isoladas ou temas fragmentados. OBJETIVOS: comportamental e o Docentetem o controle sobre o contedo a ser ensinado. Quer dizer: eles tm fins de ensino RESULTADOS: o alcance dos objetivos pode ser marcado. NOVO PARADIGMA VALORES / percepes: viso sistmica do conhecimento. EDUCAO: enfatiza como aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver. EDUCADORES: eles so os estimuladores de um ambiente plural e multidimensional. Discentes: os centros de referncia da ao educativa, eles so os agentes e os autores do processo de aprendizagem. APRENDIZAGEM DE AMBIENTE: no se limita a um espao fsico, mas com o conceito de aprendizagem. CONTEDO: um processo integrado de uma construo significativa de conhecimentos, a interdisciplinaridade. Objetivos de aprendizagem: desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes apropriate para chegar a um objetivo. Que dizer: eles desenvolvem formas sofisticadas de comunicao sensorial multidimensional e que ajudam os discentes a aprender. RESULTADOS: evidncia do alcance habilidade em aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e a conviver.

O objetivo do ensino o desenvolvimento de habilidades pessoais e no s os conceitos de currculo. O termo competncia definida por Perrenoud (1999), como a capacidade de actuar de forma eficaz em uma determinada situao com base no conhecimento, mas no limitado a ela. Neste contexto, o conhecimento cientfico usado para construir capacidades e no se restringe a reflexo, mas para o desenvolvimento das capacidades construdas atravs da aco prtico. Aprender atravs da ao prtica pode ser descrita como um processo atravs do qual os discentes pensam sua experincia ao longo causando percepes ou um novo aprendizagem. Pode ser definido como um processo incio com experincia seguido de reflexo, discusso, anlise e avaliao de experincia. raramente, porm, se aprende com a experincia, a menos que um avalia, desenhe seu prprio significado dele em termos de seus prprios objetivos, propsitos, ambies e expectativas. A partir destas descobertas processos so gerados, bem como as descobertas e compreenso. As peas tomam seus lugares e experincia ganha sentido e forma e acrescenta que outras experincias. O processo julgado, sintetizado e integrado ao sistema de construo dos discentes. Os discentes impor ao mundo atravs do qual eles vem, percebem categorize, avaliar e buscar experincia.

Educadores como Dewey, Lewin e Piaget, considerar a aprendizagem um processo de tenso e conflito que ocorre por meio da interao entre os discentes e seu meio ambiente, envolvendo experincias concretas, observao e reflexo, que geram uma reviso permanente dos conceitos aprendidos. A aprendizagem um processo e no um estado. A ideia do ciclo de aprendizagem foi definida por diversos investigadores, mas a origem do ciclo atribuda a frequentemente a John Dewey (2000). O conceito mais importante em seu estudo sobre a aprendizagem a noo de experincia. O autor define a aprendizagem como uma contnua reorganizao e reconstruo da experincia que acontece o tempo todo e em todas as situaes em que as pessoas agem e interagem, refletir e pensar. Segundo Dewey, o aprendizado vem de uma situao em que os discentes esto confusos ou em caso de dvida ou diante de um problema que os faz parar e pensar gerando um fluxo: situaoproblema-questionamento e reflexo sobre a nova situao. Se no houver interesse, no haver qualquer aprendizagem. Muito do que ensinado para o indivduo pode ser esquecido. No por estupidez, mas pela inteligncia. O corpo no pode suportar o peso de um conhecimento morto que no pode ser relacionado com a vida(Apud Alves Matai, 2004) Aprender est associada a prpria motivao dos indivduos que leva conscincia que tem que participar das atividades. O exerccio das atividades da profisso permite que o indivduo para explorar as habilidades e descobrir vocaes dentro da aspectos polticos da vida organizacional, uma vez que trabalha em qualquer rea do conhecimento no envolve apenas o uso de questes de lgica e raciocnio, mas tambm sobre relaes interpessoais. Quando o indivduo est introduzidos no mercado de trabalho liderado para refletir em suas prprias habilidades (inteligncia intrapessoal). Sua evoluo comea quando as habilidades e os valores so testados em no meio das tribulaes da vida prtica. Quando h identificao com as atividades profissionais o indivduo induzido a capacitao e age para a busca de conhecimento. Educao cooperativa De acordo com CAFCE1 - Associao Canadiana de Educao Cooperativa, Cooperativa de Educao um modelo de ensino que se desenvolve a aprendizagem sistmica atravs de aulas e aprendizagem baseada no trabalho. Este modelo integra empresas e escola na formao de profissionais qualificados, capazes de enfrentar o dinamismo do mercado de trabalho que exige uma rpida adaptao a funo e conhecimentos atualizados manteve-se com inovaes tecnolgicas. O programa consiste em perodos alternados de experincia em apropriou reas de negcios, indstrias, rgos governamentais,rgos de servios sociais e empresas que cumpram os seguintes critrios: Cada programa de treinamento desenvolvido e / ou aprovados pela educao cooperativa instituio de acordo com seu projeto pedaggico; O discente curso cooperativa est envolvida no trabalho produtivo, em vez de ser um mero observador; Os discentes de cursos cooperativos so pagos por seu trabalho; o progresso dos discentes do curso de cooperao no trabalho supervisionado pela instituio de ensino cooperativo; O desempenho dos estagirios no trabalho supervisionado e avaliado pela empresa que aceita os alunos de cursos cooperativos.

Na estrutura semestre composta por nove mdulos de classe na escola e um perodo de treinamento em tempo integral so necessrias cinco salas de aula durante todo o ano e um conjunto de vagas para o treinamento. Na estrutura de quatro meses perodo so necessrios trs salas de aula e dois conjuntos de vagas para o treinamento. Neste exemplo, v-se uma reduo de 40% (quarenta por cento) do nmero de salas que, alm de reforar os recursos de espao, e outros equipamentos fsicos que melhora o Docente para cada nmero de proporo dos discentes. uma resposta eficiente para atender a demanda por profissionais bem treinados e eficientes para atender os objetivos, vocaes e habilidades de cada discente. As atividades de treinamento em tempo integral capacitar o discente a realizar em qualquer lugar do pas e buscar no exterior os melhores programas de formao profissional atravs de treinamentos curriculares como um complemento do ensino. O modelo de ensino cooperativo inclui acompanhamento por meio de seminrios e visitas do Docenteorientador ao local de trabalho dos discentes. Para as estruturas maiores, um grupo de coordenadores de treinamento visita os estudantes nas empresas e orient-los no desenvolvimento de carreira. Ao mesmo tempo, esses coordenadores de treinamento fazem prospeces para a abertura de novas vagas de treinamento, eles fazem e para a frente a discentes e empresas "avaliao para a escola, gerando informaes que lhes permitam planejar as aes corretivas no contedo programtico dos cursos preparar os estudantes que se formam para um mercado de trabalho em constante mutao. Eventos anuais de confraternizao entre a escola e os diretores das empresas esto programadas para divulgar as competncias oferecidas pela instituio de ensino com o intercmbio de informaes e consolidao de outras parcerias tambm. Este tipo de ensino Cooperativa desenvolve a interao universidade-empresa e motiva os discentes a uma educao forte, clearniness na conduo da carreira, ela enfatiza a empregabilidade, a maturidade profissional e d a flexibilidade dos empregadores na fora de trabalho, recrutar e manter os trabalhadores treinados.

Competncias Desenvolvimento de competncias envolve uma mudana na estrutura e significado das prticas de trabalho. Neste sentido, um aspecto fundamental refere-se ao uso do conhecimento em situaes de trabalho (saber como agir). O conhecimento construdo e, ao mesmo tempo, incorporado s atitudes e aparece em aes e prticas de trabalho. Uma anlise de competncias com o uso do mtodo VECA (Matai, 2007) entre os discentes dos cursos de cooperativas em EPUSP (Matai, 2004) evidenciaram que as atividades de treinamentos curriculares desenvolver potenciais competncias pessoais exigidas pelo mercado de trabalho. Em outro estudo utilizando o mtodo Siewert sobre as competncias que definem "o que faz" um bom professor, do ponto de vista dos discentes, concluiu-se que os discentes parecem considerar as qualidades didticas, pedaggicas ou tcnicas fundamentais, mas eles atribuem uma grande importncia para qualidades como liderana, a participao, o interesse dos discentes e conhecimento do assunto a ser ensinado, o que indica que no apenas os discentes que devem desenvolver competncias, mas os professores tambm devem dominar o seu trabalho.

Histria O primeiro registro conhecido de Educao Cooperativa est no Programa Sandwich britnico, que foi desenvolvido no Sunderland Tcnico College2 em 1903, no curso de Engenharia Naval e Arquitetura. O curso consistiu em uma integrao do ensino acadmico com a formao para a indstria naval. O curso exigiu um longo perodo de treinamento considervel nas indstrias: cerca de 18 meses para quatro programas de graduao anos e 12 meses para trs programas de graduao ano.

Educao Co-op nos Estados Unidos Nos Estados Unidos, Cooperativa de Educao comeou em 1906 em Cincinnati University3 nos cursos de Engenharia. O visionrio DocenteHerman Schneider pensou o seguinte: muitos elementos, na maioria dos postos de trabalho no pode ser ensinado em sala de aula com sucesso, mas exigem experincia prtica para o comando apropriado. A maioria dos discentes precisavam ou queriam trabalhar durante os estudos, mas o tipo de trabalho disponveis na poca tinha caractersticas pobres e no tinha nenhuma relao com o programa de estudos. Naquela poca, ele assinou convenes com 13 empregadores locais para admitir 27 discentes em um programa que alternava perodos de trabalho. Os discentes adquirem competncias profissionais, atravs de treinamentos durante a Cooperativa de Ensino e, quando maior, tornam-se mais competitivas. Co-op Educao no Canad.

Educao cooperativa foi introduzido no Canad, em 1957, quando a Universidade de Waterloo 4 comeou seu primeiro programa de "Co-op" em cursos de Engenharia. Ele cresceu lentamente no incio, mas depois de 1970 expandiu-se rapidamente para outras universidades do pas. Em 1989, um impressionante nmero de discentes matriculados em programas de "Co-op" em mais de 115 universidades no Canad. Co-op Educao no Brasil. Escola Politcnica - Universidade de So Paulo (EPUSP) 5 representado por seus professores Osvaldo Fadigas Fontes Torres e Dcio Leal de Zagottis implementado um Curso Cooperativo, em 1989, seguindo o modelo da Universidade de Waterloo, no Canad. Produo, Qumica e Computao Cincias da Engenharia Cursos foram oferecidos como uma opo para as cincias exatas exame de admisso. No mbito da reforma curricular de 1999 os cursos cooperativos foram adaptados s novas estruturas EPUSP: que foram oferecidos na estrutura quatro meses como um perodo de escolha nas principais reas de Engenharia Qumica e Engenharia Computacional somente aps o segundo ano na escola. Universidade Federal de Santa Catarina6 comeou seu projeto de Educao Cooperativa em 2001, oferecendo o curso de Engenharia de Materiais na estrutura de quatro meses, durante todo o perodo do curso.

Viso de futuro Ensino convencional tem uma estrutura centenria de que a filosofia baseada em alcanar objetivos. Este modelo de ensino baseia-se no princpio de que cada discente, a fim de alcanar um objetivo, deve adquirir conhecimentos ou aprender uma habilidade. Presume-se que h a possibilidade de fixar todo o material necessrio para que os estudantes possam associar o esforo exigido a partir deles para uma indicao clara. Neste contexto, o processo induz os discentes e esperar o Docente salientar fortemente o que deve ser aprendido. Este modelo de ensino implica principalmente o fato de que adequado para ser conduzido a respostas vez que esta a forma como os discentes so avaliados a fim de avaliar se tiverem atingido o objetivo de aprendizagem. Para dar a resposta certa, como resultado da manipulao de instrumentos, dados e idias de acordo com o que foi ensinado a eles o melhor indicador de uma aprendizagem bem sucedida. Neste sistema de ensino, o condicionamento leva-se capacidade de realizar no presente, que num curto espao de tempo ser ou j se tornou passado. A formao de profissionais para um mercado globalizado tecnicamente em constante mudana exige uma metodologia de ensino que promove uma simbiose com este processo de mudanas e, acima de tudo, permite que os discentes a experimentar as suas habilidades, seus objetivos e valores de forma eficiente para o desenvolvimento de sua identidade profissional. Isso vai levar mais tempo, se sua experincia pobre ou desenvolvido mais tarde em suas vidas profissionais. O talento sem motivao gradualmente leva atrophiation. Inversamente, os novos desafios pode trazer tona talentos latentes que no foram reveladas. A nova metodologia deve ajustar as pessoas a diferentes tipos de vida e opes de trabalho ligadas s suas habilidades naturais existentes e na sua cultura: um ajustamento que ir tornar-se uma fonte de auto-realizao e de contribuio para o bem-estar social. Um moderno sistema educacional tem como objetivo principal dar aos discentes a responsabilidade de perseguir sua prpria educao e ser desenvolvida de tal forma que estes discentes vo superar a idia de que a educao s acontece na escola. Tambm deve considerar que no mais possvel fazer os discentes aprendem no presente tudo o que eles so suposto para aprender tambm no possvel acreditar que se pode aprender tudo. Este ideal j no possvel. Muito do que tem de ser aprendida ao final do curso no foi descoberto ou inventado e em poucos anos, uma parte do que os discentes aprende se tornar obsoleto. Neste treinamento cenrio torna-se um processo e no um estado. O aumento do nmero de adimitances dos discentes atravs da educao cooperativa, propor uma forma eficaz e dinmica, com o modelo de ensino adequado, e um modelo de aprendizagem atravs de mtodos eficientes, modernos e simultnea, sem um ambiente artificial e protegido, mas um entrelaado com trabalho e vida.

Referncias: CAVALCANTI, RA Andragogia na Educao Universitria, Revista Conceitos, julho de 2005. COLE, R.C., Vocational guidance for boys, Haper & Brothers, New York, 1981. DEWEY, J. Democracy and education. New York: Macmillan, 2000. KNOWLES, M.,The Modern Practice of Adult Education, Cambridge, USA, 1980. MATAI, P.H.L.S., MATAI, S. Cooperative Education: the knowledge of competences. In: ICEE 2007: Proceedings, Coimbra: Universidade de Coimbra, 2007 MATAI, P.H.L.S., MATAI, S. Cooperative education : the physical environment In: ICEE 2007: Proceedings, Coimbra: Universidade de Coimbra, 2007 Matai, PHLS, Matai, S. - Educao Cooperativa: o ambiente fsico em: ICEE 2007: Proceedings, Coimbra: Universidade de Coimbra, 2007 Matai, PHLS, Matai, S. - Ensino Cooperativo: Gesto do Estgio. Revista de Ensino de Engenharia, vol 23, n. 2, p. 35-44, 2004. Matai, PHLS, Matai, S. Ensino Cooperativo: Espao Fsico. Revista de Ensino de Engenharia, v 27, n. 1, p. 24-37, 2008. Matai, PHLS, Matai, S. Novo paradigma fazer Estgio curricular. In: Novos Paradigmas na Educao em Engenharia. Curitiba, p. 151-57, 2007. Matai, P.H.L.S.; Matai, S. Cooperative Educao: uma proposta para aumentar o nmero de internaes de estudantes nas instituies de ensino superior pblicas brasileiras. In: ICEE 2007: Proceedings Coimbra: Universidade de Coimbra, 2007.

Fontes de consulta. http://www.iiis.org/CDs2009/CD2009SCI/ag2009/PapersPdf/A064IQ.pdf http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1226/1039 http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/2840/19/ulfp037529_tm_anexo16_A%20Andragogia, %20Nova%20Arte%20de%20Forma%C3%A7%C3%A3o.pdf http://www.ensinosaudeambiente.com.br/edicoes/volume%203/artigo5.pdf http://cadurinaldi.files.wordpress.com/2010/03/andragogia-2010-simp-dist-vi-cadu-rinaldi.pdf http://buscapdf.com.br/procurar/?t=andragogia http://educacaoexecutiva.com.br/documents/andragogia_arte_e_ciencia.pdf