Didtica

Ivanda Martins Roseane Nascimento

Volume 1

Recife, 2009

Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos

Produo Grca e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira, Italo Amorim e Glaucia Micaele Reviso Ortogrca: Marcelo Melo Ilustraes: Allyson Vila Nova Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos

Sumrio
Apresentao ...................................................................................................4 Captulo 1 - Escola: mudana de paradigmas ..............................................5 Captulo 2 - Didtica: dilogos com a prtica educativa............................15 Captulo 3 - Novas estratgias de ensino-aprendizagem: ensinar saberes ou construir competncias? .........................................................................23 Captulo 4 - Identidade e Formao Prossional do Professor ................29 Palavras Finais ...............................................................................................43 Conhea as Autoras ......................................................................................45

Apresentao
Ol, Cursista! Seja bem-vindo(a) ao 1 mdulo da disciplina Didtica. Voc vai conhecer o universo fascinante da Didtica, descobrindo vrios temas interessantes que vamos discutir ao longo desta disciplina. Neste primeiro mdulo, vamos contextualizar o papel da Didtica na formao dos educadores, reetindo sobre os rumos da educao no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos. Vamos reetir sobre os pilares da educao (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros, aprender a ser), ampliando o debate sobre a funo da escola na construo de competncias signicativas. As concepes subjacentes sobre a Didtica no processo de mediao pedaggica tambm sero consideradas. Alm disso, voc ir perceber os diferentes papis dos docentes e as diversas competncias do professor na rea de Computao. Embarque nesta viagem e descubra a arte de ensinar, aprendendo a aprender. Vamos l? Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Captulo 1 - Escola: mudana de paradigmas

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j parou para pensar no papel da educao no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos? No? Ento, vamos comear a discutir esse assunto?

Aprender a aprender no universo tecnolgico: vamos iniciar a discusso?

Com o advento da revoluo tecnolgica, novos paradigmas so discutidos no campo da educao, tendo em vista a necessidade de alunos e professores se adaptarem velocidade das transformaes que ocorrem diariamente. Aprender a aprender tornou-se um 5 pilar da educao

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extremamente relevante nas discusses sobre a prtica pedaggica. Professores e alunos esto redescobrindo seus papis, tornando-se co-participantes no processo dialgico de ensinar aprendendo e de aprender ensinando. Se considerarmos os pilares da educao referidos pela UNESCO, perceberemos as interconexes entre o dinamismo do universo tecnolgico e as competncias requeridas para a educao na Sociedade da Informao. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver tornam-se pr-requisitos para qualquer cidado que precisa articular educao, autonomia e criticidade, em busca da transformao social. Vamos conhecer melhor esses pilares da educao?

Pilares da educao

Saiba Mais
Os PCN so orientaes educacionais que sugerem contedos e competncias a serem trabalhos no ensino fundamental e no ensino mdio. Esses documentos promovem o debate sobre a necessidade de uma cultura de formao contnua dos prossionais envolvidos na educao. Pesquise no site do MEC sobre os PCN. Acesse: http://portal.mec. gov.br/
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O Ministrio da Educao promoveu um debate nacional, com o objetivo de reformular os Parmetros Curriculares Nacionais1 (PCN) do Ensino Fundamental (1998) e do Ensino Mdio (1999). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam-se como proposta curricular que apresenta orientaes sobre os contedos

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de cada rea e a articulao das diversas disciplinas com os temas transversais, os quais abordam questes sociais, tais como: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual. Prope-se uma reavaliao do ensino a partir da organizao curricular em ciclos de aprendizagem2, principalmente no que se refere ao Ensino Fundamental. Voc j tem conhecimento sobre esses ciclos de aprendizagem? No? A noo de ciclo de aprendizagem envolve a diversidade de ritmos de aprendizagem e a necessidade de a escola se adaptar ao cenrio dinmico que exige o repensar de prticas e estruturas curriculares em sintonia com os avanos no campo da educao. Observe como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) abordam as mudanas contextuais que dialogam com a transformao dos mtodos de ensino. Vamos ler a citao seguir?
A nova realidade social, consequente da industrializao e da urbanizao crescentes, da enorme ampliao da utilizao da escrita, da expanso dos meios de comunicao eletrnicos e da incorporao de contingentes cada vez maiores de alunos pela escola regular colocou novas demandas e necessidades, tornando anacrnicos3 os mtodos e contedos tradicionais. (PCN, 3 e 4 ciclos, 1998, p.17). Voc Sabia?
2 Voc sabe o que so ciclos de aprendizagem?

Os ciclos de aprendizagem plurianuais esto sendo discutidos em inmeros sistemas educacionais no mundo. A idia de base simples: substituir as etapas anuais de progresso por etapas de ao menos dois anos; xar objetivos de aprendizagem para cada ciclo e capacitar os professores para orientar e facilitar os percursos de formao das crianas, como j fazem durante o ano letivo. Fonte: http://www. unige.ch/fapse/ SSE/groups/life/ livres/alpha/P/ Perrenoud_2004_ A.html

Assim, voc percebeu que a necessidade de reestruturao dos contedos curriculares e dos mtodos de ensino tradicionais decorre de uma exigncia do mundo dinmico, em que a escola busca se adaptar ao contexto atual de transformao. A escola precisa revelar-se como um espao de vivncia e de discusso dos referenciais ticos, ou seja, um local social privilegiado de construo dos signicados necessrios e constitutivos de toda e qualquer ao de cidadania. Em virtude das mudanas contextuais, os campos da educao merecem ser repensados, de modo que, cada indivduo, ao longo de sua vida, possa tirar o melhor proveito de um ambiente educativo em constante transformao. Nesse cenrio de mudanas, a escola rompe com as propostas tradicionais de ensino, visando incluso de novos paradigmas fundamentados em quatro pilares. Vamos conversar um pouco sobre os pilares da educao? Observe: 7

Fique por dentro!

Voc sabe o sentido desse termo? Anacrnico algo ultrapassado que no corresponde aos padres do tempo atual. V ao dicionrio e pesquise mais sobre essa expresso.
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Aprender a conhecer: pressupe criar, no aluno, o senso investigativo, prprio da pesquisa, tornando-o capaz de selecionar, acessar e integrar os elementos de uma cultura geral, com esprito investigativo e viso crtica. Em resumo, signica desenvolver, no educando, a capacidade de aprender a aprender ao longo de toda a vida, isto , conceber o conhecimento como um processo em construo desenvolvido em vrios ciclos de aprendizagem.

Aprender a fazer: pressupe desenvolver a competncia do saber trabalhar em grupo, saber resolver problemas e aprimorar a qualicao prossional. Esse pilar da educao privilegia a aplicao da teoria na prtica, visando articulao entre os saberes escolares e os contextos sociais que o aluno encontra fora do espao escolar.

Aprender a viver com os outros: consiste em desenvolver a compreenso do outro e a percepo das interdependncias na realizao de projetos comuns, preparando-se para gerir conitos, fortalecendo sua identidade e a dos outros, respeitando valores de pluralismo, compreenso mtua e busca da paz.

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Aprender a ser: supe a preparao do indivduo para desenvolver sua personalidade e poder agir com autonomia, expressando opinies e assumindo as responsabilidades pessoais. A noo de identidade reforada por esse pilar da educao, segundo o qual a individualidade deve ser construda numa relao com o grupo social, respeitando-se a diversidade de identidades.

preciso que a escola ensine o aluno para a vida, articulando o conhecimento terico realidade prtica, na qual o educando seja capaz de intervir, participar como cidado, percebendo a funo social dos contedos curriculares que so transmitidos pela escola, mas que fazem parte do cotidiano dos indivduos. No cenrio atual, percebemos que as novas tecnologias esto estreitamente ligadas aos pilares da educao, na medida em que o conhecimento passa a ser construdo na teia de relaes do ciberespao4, por meio da socializao de percursos de aprendizagem constitudos a cada clique no mouse. Nesse sentido, o indivduo precisa aprender a aprender ao longo da vida, reconhecendo a inuncia da tecnologia nas formas de desenvolvimento das aprendizagens. No processo contnuo da aprendizagem mediado tecnologicamente, tambm essencial aprender a conhecer um mundo inesgotvel de informao, percebendo que a aprendizagem constroi-se no crescente processo interativo de trocas de experincias nos ambientes virtuais de comunicao. Assim, aprender a ser, respeitando a sua individualidade, alm de aprender a conviver, percebendo as diferenas entre as identidades, de forma tica e responsvel, tornam-se pilares essenciais na formao dos sujeitos. Tambm a funo pragmtica da aprendizagem (aprender a fazer) promove o dilogo indissocivel entre teoria e prtica, indispensvel no mundo tecnolgico da praticidade. 9
Saiba Mais
Voc sabe o que ciberespao ? Segundo P. Lvy (1999), em seu livro Cibercultura, ciberespao um novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial de computadores. O termo especica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ele abriga.
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Saiba Mais
5 Segundo p. Lvy (199, p. 17), Cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao.

No contexto dinmico da cibercultura5, as novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC) comeam a provocar mudanas signicativas nas relaes entre docentes e discentes, bem como nas maneiras de ensinar e aprender, ancoradas no processo de revoluo tecnolgica. Como aborda Celso Antunes6 (2002, p.07), nunca se falou tanto em educao como no momento atual. A quantidade de livros traduzidos e publicados no pas impressiona, assim como o quantitativo de pesquisas e textos sobre ensino e aprendizagem. A partir dessa exploso de informao, Antunes (2002, p.09) ainda salienta alguns questionamentos bem pertinentes: Como a escola dever agir? Quais procedimentos so esperados do professor? Como transformar informaes em conhecimento? Como fazer da tecnologia digital uma ferramenta de mudanas comportamentais?.

Minibiograa
Celso Antunes nasceu em So Paulo em 1937. bacharel e licenciado em Geograa pela Universidade de So Paulo, mestre em Cincias Humanas e especialista em Inteligncia e Cognio, alm de Tcnicas de Ensino e Aprendizagem, membro consultor da Associao Internacional pelo Direito da Criana Brincar, reconhecida pela UNESCO. autor de cerca de 180 livros entre didticos, paradidticos e de divulgao de mtodos pedaggicos e tambm consultor de diversas revistas especializadas em ensino e aprendizagem. Publicou mais de 40 livros, muitos desses traduzidos e editados na Amrica Latina, Amrica do Norte e Europa.
Fonte: http://www.nossacultura.com.br/index.php?pag=noticia&n_cod=52
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Vrios questionamentos surgem no contexto da Sociedade da Informao, em que educar os sujeitos para o uso crtico dos meios eletrnicos torna-se um desao. Assim, professores e alunos assumem 10

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novos papis, diante do dinamismo do turbilho digital, em que a supercialidade e a velocidade na troca de informaes tornam-se caractersticas importantes. O professor parece assumir outros papis, tentando persuadir os alunos ao processo de ensino-aprendizagem que comea a sofrer mudanas diante da passagem do impresso ao eletrnico, do real ao virtual, da aprendizagem individual para as aprendizagens colaborativas e cooperativas do mundo virtual. Desse modo, as relaes entre docentes e discentes esto se transformado, na medida em que as fronteiras entre o ensinar e o aprender tornam-se ainda mais tnues.

Saiba Mais

Raticando a posio de Paulo Freire (2005, p. 78): ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. justamente na interao dialgica com o mundo que os sujeitos constroem e reconstroem conhecimentos, efetivando-se a prtica dialgica do ensinar e aprender. Nesse processo dinmico, as novas tecnologias vm atuando na mediao do homem com o mundo, despertando o interesse pela cultura de imagens e pela interatividade dos meios eletrnicos. No mundo fascinante das novas tecnologias, como atrair os alunos para o espao da escola diante do dinamismo do universo digital? Como o professor pode transformar a tecnologia em um instrumento facilitador no processo de ensino-aprendizagem, formando sujeitos crticos para uso tico dos recursos tecnolgicos? Vrias perguntas tornam-se frequentes em um contexto, no qual o professor busca constantemente revisitar sua prtica docente, a m de despertar os alunos para o universo mgico da construo/reconstruo do conhecimento dentro e fora da escola, tendo como motivao a transformao tecnolgica. 11

Paulo Freire foi um grande educador que se destacou por sua abordagem comprometida com uma pedagogia para a transformao social. Conhea mais sobre a vida e a obra de Paulo Freire. Acesse: http://www.
centrorefeducacio nal.pro.br/paulo.html

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Finalizamos o presente captulo com alguns questionamentos para voc, caro(a) leitor(a):
Como voc avalia as transformaes da educao no mundo atual? Quais so os principais desaos que ns, professores, encontramos no processo dialgico de ensino-aprendizagem? Como atrair os alunos cada vez mais fascinados pela cultura de imagens e pelos avanos tecnolgicos?

Pense, reita, pesquise, converse com seus colegas, troque informaes e experincias com os tutores. Vamos juntos ampliar essa discusso.

Saiba Mais Continue pesquisando sobre os temas apresentados neste captulo. Acesse os sites listados e leia os livros indicados para ampliar suas leituras. Observe as dicas para voc continuar aprendendo. Vamos aprender a aprender? Acesse:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm http://portaldoprofessor.mec.gov.br/courseList.action http://www.paulofreire.org.br/asp/template.asp?secao=biograa

Atividades e Orientaes de Estudo Agora que j discutimos o tema do captulo e voc percebeu a necessidade de ampliarmos o debate sobre o papel da educao no contexto atual, hora de mostrar que voc compreendeu bem o assunto. 12

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Atividade 1 Vamos trocar ideias em um frum de discusso8 que ser coordenador pelo tutor virtual. Converse com seus colegas, entreviste pessoas sobre o assunto, leia mais sobre o tema abordado neste captulo. Realize uma entrevista com alunos e outros colegas
Dica
preciso que voc acesse o ambiente. No esquea: voc tambm ser avaliado pelas participaes signicativas nos fruns de discusso apresentados no ambiente.
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professores(as), a m de coletar informaes sobre o papel da educao no mundo globalizado e tecnolgico. Seguem algumas orientaes para as entrevistas com alunos e professores(as) sobre o tema deste captulo:

a) Orientaes para a entrevista com o(a) professor(a) 1. H quanto tempo voc leciona ? 2. Em que contexto voc atua? Escola Pblica? Escola Particular? 3. Em sua opinio, quais so as principais diculdades que o(a) professor(a) encontra em relao motivao dos alunos aprendizagem no contexto dinmico em que vivemos? b) Orientaes para a entrevista com aluno(a) 1. Em qual escola voc estuda? Escola Pblica? Escola Particular? 2. Voc sente diculdades de aprendizagem em alguma disciplina especca? Cita a(s) disciplina(s). 3. Em sua opinio, o que os professores deveriam fazer para motivar a aprendizagem dos alunos ?

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Atividade 2 Agora, observe atentamente a tirinha a seguir.

Com base na leitura da tirinha, como voc analisa a posio do professor durante a aula?
Lembrete
Chat um batepapo, ou seja, uma forma de comunicao sncrona importante nas interaes virtuais. Conversamos de modo simultneo e vamos colocando nossas dvidas e experincias sobre determinado tema. No perca essa oportunidade. Participe! Lembre-se: voc ser avaliado com base na participao das atividades virtuais.
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Faa uma reexo e avalie a prtica pedaggica representada na tirinha. Alguma vez voc j vivenciou uma experincia pedaggica como essa? Vamos trocar experincias em um chat9 que ser coordenado pelo tutor. Participe das interaes virtuais, dando sua contribuio nos chats temticos. No tenha medo de se colocar e compartilhe experincias signicativas com outros colegas.

Vamos Revisar? Aps a leitura do captulo, o momento de voc rever os pontos principais discutidos. Veja o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo, voc percebeu que as mudanas na educao reetem o contexto dinmico em que vivemos, marcado pela revoluo tecnolgica e pela globalizao. Aprender a aprender torna-se uma pilar da educao muito relevante, diante das transformaes nos papis dos educadores e dos educandos. Alguns pilares da educao tornam-se muito debatidos no cenrio atual: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver com o outro.

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Captulo 2 - Didtica: dilogos com a prtica educativa

Vamos conversar sobre o assunto? O sonho de todo professor dar uma aula atrativa para os alunos, conquistando a ateno dos educandos e o interesse para a construo de uma aprendizagem signicativa. Mas, qual seria o segredo para a realizao desse sonho? Em outras palavras, de que forma o professor pode estimular os alunos para uma participao ativa no processo dialgico de ensinoaprendizagem?

Neste captulo, vamos discutir o papel da didtica na formao do professor, no sentido de revisitarmos nossa prtica educativa e avaliarmos o nosso trabalho docente. Sinta-se convidado(a) a embarcar nessa viagem rumo ao universo fascinante das discusses orientadas para o papel da Didtica em nossa formao docente. Vamos l?

Problematizando...
Inicialmente, realizaremos alguns questionamentos para que voc reita sobre o tema deste captulo.
1.Como voc dene Didtica? 2.Em sua opinio, qual a importncia da Didtica para a prtica educativa?

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Reetiu? Percebeu que a temtica proposta no to simples quanto parece? Ento, vamos tentar sistematizar melhor essas questes e depois poderemos retomar esses questionamentos iniciais. Pronto(a) para comear?

Didtica: o que isso?

Fique por dentro!

Voc sabe o que etimologia? Etimologia est relacionada origem e evoluo histria das palavras.
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Vamos comear pela prpria etimologia10 da palavra Didtica. A didtica envolve a arte de ensinar. A expresso tem origem no idioma grego; provm de didaktik e signica a arte (maneira) de ensinar ou instruir. O grande desao do professor estabelecer a mediao entre sua bagagem terica e sua prtica educativa. A didtica como se fosse uma ponte entre a teoria e a prtica, cuja funo promover a integrao entre esses dois pilares estreitamente ligados (teoria e prtica).

T E O R IA

PRTICA

Quantas vezes, por exemplo, no vivenciamos as seguintes experincias? Veja os exemplos a seguir:

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Situao A

O professor A domina muito bem os contedos propostos para a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento terico sobre os assuntos a serem trabalhados. No entanto, o professor A no sabe como colocar em prtica esses contedos para os alunos, ou seja, o professor explica e repete os assuntos, conforme uma abordagem ainda tradicional. A aula do professor um verdadeiro monlogo, apenas ele expe o assunto. A exposio e a repetio dos contedos propostos no facilitam a compreenso e a participao dos alunos na aula. Ento, o professor se questiona:

Como eu devo fazer para que os alunos entendam o que estou tentando comunicar ?

Em sua opinio, para o professor A, qual o sentido da palavra didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente denidos. ( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de aprendizagem.

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Situao B

O professor B domina muito bem os contedos propostos para a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento terico sobre os assuntos a serem trabalhados. A partir dos contedos propostos, o professor B consegue articular teoria e prtica, estimulando a construo de uma aprendizagem signicativa por parte dos alunos. A aula ocorre como espao dialgico de trocas de experincias entre docente e discentes. A aprendizagem organizada de forma cooperativa e colaborativa, por meio da interao entre a diversidade de ritmos de aprendizagens. O professor B se questiona:
Como ns (professor e alunos) poderemos melhorar a nossa interao, visando construo de aprendizagens signicativas em situaes dinmicas de ensinoaprendizagem?

Em sua opinio, para o professor B, qual o sentido da palavra didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente denidos. ( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de aprendizagem.

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Reetindo e interagindo...
Observou bem as duas situaes? Voc j se colocou em algum momento no papel do professor A ou do professor B? Vamos trocar experincias? Participe de um frum de discusses sobre o papel da didtica na formao do educador. Tente reetir sobre prtica docente, analisando as posturas dos professores A e B. Discuta o assunto com outros colegas. Avalie o seu papel como futuro(a) professor(a).

Lembrete
No esquea! Sua participao nos fruns de discusso fundamental, pois voc estar sendo avaliado(a) nas atividades que sero realizadas no ambiente. Acesse o ambiente diariamente e tire suas dvidas com os tutores.

A didtica na mediao entre teoria e prtica

Voc percebeu que a atitude do professor B seria mais adequada em relao articulao entre teoria e prtica ? Agora, observe a viso de Libneo sobre esse papel de mediao:
A didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientcas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o que e o como do processo pedaggico escolar (LIBNEO, 1990, p.28).

Na maior parte das vezes, ns, professores, buscamos encontrar respostas para os seguintes questionamentos: Como colocar em prtica o nosso conhecimento terico e enciclopdico? Como motivar os alunos aprendizagem signicativa em tempos de internet e dos 19

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avanos das novas tecnologias? Desse modo, importante que a Didtica assuma um papel signicativo na formao do educador. Nesse sentido, a Didtica no poder limitar-se apenas ao ensino de meios e mecanismos pelos quais desenvolver um processo de ensino-aprendizagem. Muito mais do que uma postura passiva, a Didtica dever revelarse como um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa atrelada a um projeto histrico. Este projeto histrico no pode ser constitudo apenas pelo educador, mas dever ser construdo coletivamente, por meio da participao dinmica de educandos, educadores, comunidade, gesto escolar, funcionrios, enm todos que participam do processo educativo. Assim, a Didtica est impregnada de aspectos loscos, polticos, culturais, sociais e histricos, reetindo as relaes entre docentes, discentes e os objetos do conhecimento. Veja como Candau (2000), dene o papel da Didtica:
O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem. Toda proposta didtica est impregnada, implcita ou explicitamente, de uma concepo do processo de ensino-aprendizagem (CANDAU, 2000, p. 14).

Em sntese, quando o professor est no exerccio da docncia, a sua prtica pedaggica j revela, de modo subjacente, concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem, evidenciando-se a perspectiva didtica determinante que orienta seu trabalho em sala de aula. Voc j parou para reetir sobre as concepes subjacentes que podero orientar a sua prtica pedaggica? No? Que tal comear a reetir sobre esse assunto e avaliar o seu papel como futuro(a) professor(a)? Troque experincias signicativas de aprendizagens com os seus colegas.

Saiba Mais Agora, hora de continuar lendo e pesquisando sobre o assunto. Veja a entrevista com Rubem Alves, publicada na revista Nova Escola, em maio de 2002. Nessa entrevista, Rubem Alves arma:

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Ensinar uma tarefa mgica, capaz de mudar a cabea das pessoas, bem diferente de apenas dar aula. (Rubem Alves, 2002)

Reita sobre os pontos principais apresentados na entrevista com Rubem Alves. Acesse:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo Aps a leitura completa da entrevista com Rubem Alves, observe atentamente o trecho a seguir:
Revista Nova Escola: Uma boa aula comearia, ento, com um enigma? Rubem Alves: Antes de mais nada preciso seduzir. Eu posso iniciar uma aula mostrando uma casca vazia de caramujo. Normalmente ningum presta ateno nela, mas um assombro de engenharia. Minha funo fazer com que os alunos notem isso. Os gregos diziam que o pensamento comea quando a gente ca meio abobalhado diante de um objeto. Eles tinham at uma palavra para isso thaumazein. Nesse sentido, a resposta sim, pois aquele objeto representa um enigma. Voc tem a mesma sensao de quando est diante de um mgico, ele faz uma coisa absurda e voc quer saber como ele conseguiu aquilo. Com as coisas da vida o mesmo. Ficamos curiosos para entender a geometria de um ovo ou como a aranha faz a teia. Estou me lembrando da Adlia Prado, que diz assim: No quero faca nem queijo, eu quero fome. isso: a educao comea com a fome. Acontece que nossas escolas do a faca e o queijo, mas no do a fome para as crianas.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Com base na perspectiva de Rubem Alves, como voc avalia essa estratgia indicada pelo autor para motivar o aluno, despertando-lhe a curiosidade ? Se voc decidisse iniciar uma aula por meio de um enigma, lanando um desao para os alunos, o que, em sua opinio, seria interessante considerar? Em outros termos, que tipo de enigma voc utilizaria para iniciar a sua aula? Vamos discutir o assunto e socializar experincia por meio de um chat que ser previamente agendado pelo tutor? No perca essa oportunidade de conversar com os colegas. Participe!

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Desejamos bons estudos e at o prximo captulo.

Vamos Revisar? Pronto(a) para comear a reviso? Releia o captulo, discuta com seus colegas e tire suas dvidas com os tutores. A reviso o momento de voc organizar seus estudos. Leia o resumo a seguir:
Resumo Neste captulo, discutimos o papel da didtica na formao do professor, apresentando a diversidade de conceitos e de reexes sobre o assunto. Tambm voc observou que a didtica est ligada ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os papis de docentes e discentes que precisam ser constantemente reavaliados na prtica pedaggica.

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Captulo 3 - Novas estratgias de ensino-aprendizagem: ensinar saberes ou construir competncias?

Vamos conversar sobre o assunto? Vivemos atualmente a era da cibercultura, conforme Lvy (1999), contexto dinmico marcado pela interconexo mundial de computadores, pela interatividade e pela inteligncia coletiva11. As novas tecnologias da informao e da comunicao exigem o repensar de mtodos e tcnicas de ensino, tendo em vista os novos paradigmas da educao. Do modelo presencial de ensino passamos para a modalidade a distncia, enfrentando novos dilemas e desaos no campo da educao. Tambm no mbito presencial, novas formas de ensinar e aprender comeam a reforar a importncia de se discutir a educao no mundo globalizado e tecnolgico. Nesse contexto, professores e alunos comeam a assumir outros papis, desenvolvendo novas competncias. Mas, o que mesmo competncia? Voc j conhece bem esse assunto? Ainda no? Ento, que tal discutirmos juntos(as) esse tema?
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Saiba Mais
Na abordagem de Lvy (1999), a inteligncia coletiva referese s redes de relaes sociais que se apresentam no universo dinmico do ciberespao.

O que competncia?
A noo de competncia amplamente debatida por diversos autores. Perrenoud12 um autor que se destaca na ampla discusso sobre a noo de competncia. Segundo Perrenoud (1999, p. 07), competncia :
Uma capacidade de agir ecazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. (Perrenoud, 1999)
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Saiba Mais
Philippe Perrenoud um socilogo suo, doutor em Sociologia e Antropologia. um especialista em questes sobre prticas pedaggicas e tem se dedicado ao estudo da noo de competncia, revisitando o papel da escola no mundo contemporneo.

Segundo a abordagem de Perrenoud, as competncias exploram saberes diversos, incluem possibilidades de abstrao, de generalizao, permitem construir uma resposta adaptada sem extrala de um repertrio de respostas pr-programadas. 23

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Revisitando o enfoque de Perrenoud, Guiomar Namo de Mello13, arma:

Competncia a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decises para agir de modo pertinente numa determinada situao. Portanto, para constatla, h que considerar tambm os conhecimentos e valores que esto na pessoa e nem sempre podem ser observados. (Guiomar Namo de Mello, 2003)

Saiba Mais
Em entrevista Revista Nova Escola, em 2003, a educadora Guiomar Namo de Mello discute o conceito de competncia, revisitando a abordagem de Perrenoud. Acesse: http:// revistaescola. abril.com.br/ edicoes/0160/ aberto/mt_246438. shtml
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Voc percebeu que a noo de competncia envolve as relaes entre teoria e prtica, ou seja, no basta apenas saber, ter o conhecimento terico, mas preciso saber fazer. Em outras palavras, fundamental aplicar o conhecimento terico e adapt-lo s diferentes situaes que iro exigir autonomia dos sujeitos. Vamos reetir um pouco sobre o papel da escola. Ser que a escola tem se preocupado com os saberes transmitidos aos alunos ou com a construo de competncias? Ser que o aluno est conquistando a autonomia para se apropriar dos saberes escolares e aplic-los em suas experincias prticas? E ns, professores(as)? Ser que estamos ajustando nossos papis ao contexto dinmico em que estamos inseridos? Quais as competncias que ns, professores(as), precisamos construir?

Fique por dentro!

Essa abordagem de Perrenoud sobre a lista de competncias dos professores apresentada no livro: Novas competncia para ensinar, publicao da Artmed Editora, em 2000.
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Observe as competncias do professor que Perrenoud14 (2000) apresenta em sua abordagem:

Competncia 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Descrio O professor precisa planejar sequncias didticas, envolvendo alunos em atividades de pesquisa, projetos, trabalhando a partir dos obstculos aprendizagem. Tambm preciso observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, gerenciando a progresso do aluno com base em uma abordagem formativa. Deve-se considerar a diversidade de ritmos de aprendizagem, administrando a heterogeneidade no mbito da turma. O professor precisa despertar o interesse do aluno em relao ao processo de ensinoaprendizagem, contribuindo para propiciar mecanismos de auto-avaliao. preciso dirigir grupos de trabalho, administrando conitos interpessoais.

2. Administrar a progresso das aprendizagens

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao 4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho

5. Trabalhar em equipe

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6. Participar da administrao da escola 7. Informar e envolver os pais

O professor deve envolver-se com a gesto da escola, estreitando suas relaes com todos que compem o ambiente escolar. Os pais e toda a comunidade precisam ser atores colaborativos na construo de saberes e competncias. O docente precisa se apropriar das novas tecnologias, dominando criticamente os recursos tecnolgicos. fundamental combater preconceitos e formas de discriminao, desenvolvendo a solidariedade e o senso de justia. Investir em sua prpria formao continuada importante, visando avaliar desempenhos e competncias.

8. Utilizar novas tecnologias

9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da prosso 10. Administrar sua prpria formao contnua

O quadro anterior apenas uma sntese das ideias apresentadas por Perrenoud (2000), em seu livro Novas competncias para ensinar. Agora, futuro(a) professor(a), hora de reetir sobre sua formao prossional e tentar fazer uma avaliao geral das competncias listadas por Perrenoud. Reita! Que competncias voc precisa aprimorar?

Dilogos com outras vozes: o enfoque de Zabala

Zabala15 (1998), em seu livro Prtica educativa: como ensinar, discute as competncias dos(as) professores(as), considerando a interao entre docentes e discentes. Vamos observar como Zabala aborda o assunto? Na perspectiva de Zabala, os(as) professores(as) precisam: Planejar a atuao docente de maneira exvel para permitir a adaptao s necessidades dos alunos em todo processo de ensino-aprendizagem Considerar as contribuies e os conhecimentos dos alunos, tanto no incio das atividades como durante sua realizao. Ajudar o aluno a encontrar sentido no que est fazendo para que conhea o que tem que fazer, sinta que pode faz-lo e que interessante faz-lo. Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com o esforo e a ajuda necessrios. 25
Fique por dentro!
Nesta obra, a partir de uma perspectiva de anlise e reexo, Zabala prope orientaes sobre a ao educativa, discutindo a funo social do ensino e as concepes dos processos de aprendizagem.
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Estabelecer um ambiente e determinadas relaes presididas pelo respeito mtuo e pelo sentimento de conana, que promovam a autoestima e o autoconhecimento. Promover mais canais de comunicao que regulem os processos de negociao, participao e construo. Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na denio dos objetivos, no planejamento das aes, possibilitando que aprendam a aprender. Avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforos, levando em conta o ponto pessoal de partida e o processo atravs do qual adquirem conhecimento e incentivando a autoavaliao das competncias como meio para favorecer as estratgias de controle e regulao da prpria atividade.

Saiba Mais Leia mais sobre a noo de competncia. Pesquise sobre o tema e leia o artigo indicado a seguir:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247404.shtml

Veja tambm uma entrevista completa com Perrenoud sobre a noo de competncia. Acesse:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247407.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo Leia atentamente o trecho a seguir da entrevista que Perrenoud concedeu Nova Escola.

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Nova Escola: O que o professor deve fazer para modicar sua prtica? Perrenoud: Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desaos que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso o cerne da prosso. Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagem, seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Para os adeptos da viso construtivista e interativa da aprendizagem, trabalhar no desenvolvimento de competncias no uma ruptura. O obstculo est mais em cima: como levar os professores habituados a cumprir rotinas a repensar sua prosso? Eles no desenvolvero competncias se no se perceberem como organizadores de situaes didticas e de atividades que tm sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0135/aberto/mt_247407.shtml

Agora, hora de reetir!

Voc observou que Perrenoud coloca a necessidade de o professor trabalhar por meio de situaes-problema para propiciar a construo de competncias? Desenvolver experincias, trabalhar por meio de projetos, organizar situaes didticas de ensino-aprendizagem so prticas pedaggicas relevantes na motivao dos alunos aprendizagem signicativa. Assim, vamos tentar criar uma situao didtica bem dinmica para que o aluno consiga construir competncias, considerando o papel da informtica na escola do ensino fundamental e ensino mdio. Se voc, futuro(a) professor(a), tivesse que trabalhar com a informtica, considerando o contexto e o perl do aluno do ensino fundamental ou do ensino mdio, como voc faria ? Que tipo de proposta de atividade voc tentaria orientar para que os alunos conseguissem construir competncias? Pense, planeje, troque ideias com seus colegas. Voc poderia realizar esse pequeno planejamento sozinho ou em dupla, a m de trocar experincias signicativas com outros colegas. Busque orientaes dos tutores. Converse, pesquise e discuta o tema deste captulo.

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Vamos Revisar? Que tal uma pausa para a reviso? Retome os pontos principais do captulo, registre suas leituras e pesquisas sobre os assuntos abordados. Para facilitar seus estudos, leia atentamente o resumo a seguir:
Resumo Voc estudou, neste captulo, a noo de competncia, observando os enfoques de Perrenoud (2000, 1999) e Zabala (1998). Conseguiu perceber que competncia envolve a mobilizao de saberes, conhecimentos e capacidades que devem estar integrados s situaes didticas de ensino-aprendizagem. No contexto atual, no basta apenas saber, mas fundamental saber fazer. Assim, a noo de competncia articular teoria e prtica, favorecendo a autonomia de alunos e professores em busca de uma educao comprometida com a transformao social.

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Captulo 4 - Identidade e Formao Profissional do Professor

Vamos conversar sobre o assunto? Voc j parou para pensar a respeito das razes que motivaram a escolha de um curso de licenciatura? Que tal reetir um pouco sobre o assunto? Tente realizar os seguintes questionamentos:
Por que estou fazendo um curso de licenciatura? Que tipo de professor(a) pretendo ser?

Quando reetimos sobre tais questionamentos, estamos pensando na identidade prossional do docente. De modo geral, exercemos a docncia a partir do que j vivenciamos na condio de alunos(as), reetindo sobre nossas experincias na condio de discente e na interao com os docentes que contriburam para nossa formao prossional. A partir de nossas leituras prvias sobre o exerccio da docncia, bem como considerando as experincias que j tivemos com a prtica docente, seja no papel de aluno(a) ou no papel de professor, vamos construindo nossa identidade prossional.
Saiba Mais
Lvy (1999) arma que, na era da cibercultura, a funo do professor no mais a de transmitir conhecimentos e informaes, tarefa esta que agora assume especial destaque com os avanos das tecnologias. Na cibercultura, o professor tornase uma espcie de animador da inteligncia coletiva, ou seja, ele precisa gerenciar os percursos de aprendizagem dos alunos nas redes sociais do ciberespao.
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importante ampliarmos as reexes sobre a identidade prossional do docente no mundo globalizado e tecnolgico em que vivemos. Qual o papel do professor na era da cibercultura16? Quais as concepes subjacentes sobre a identidade do professor? Quais as motivaes para o exerccio da docncia? Que tal reetirmos um pouco sobre o assunto? Observe atentamente o texto a seguir: 29

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Saiba Mais
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Segundo Betina von Staa:

De acordo com Nvoa, a identidade prossional do professor um espao de construo das maneiras de ser e de estar na prosso. A exemplo de outras prosses, ela se constitui tanto em relao a uma denio mais geral do trabalho e do trabalhador quanto em relao s dimenses mais particulares que denem o mbito e a especicidade da funo docente. Cada professor, ao interagir com as diversas dimenses prossionais e pessoais da prosso, acaba compondo um modo individual de ser professor.
Fonte: CORDEIRO, J. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009.

o animador da inteligncia coletiva tem muito a fazer em uma aula de laboratrio. Esta no pode e no deve ser vista como uma aula em que a mquina ensina e o professor no tem mais nada a fazer a no ser pedir silncio ou que os alunos voltem a suas cadeiras ou garantir que eles no estejam aproveitando o momento para acessar seu e-mail ou visitar sites inadequados. Exercer esse papel muito frustrante. No entanto, uma aula em que o professor aproveita para perceber que estudantes trabalham bem, quais precisam de ajuda, de que ajuda necessitam e pelo que se interessam extremamente graticante para todos. Fonte: http://www. educacional.com. br/articulistas/ betina_curriculo. asp?codcolunista=40

Observou como a reexo sobre a identidade prossional do professor envolve dimenses prossionais e pessoais? Tambm precisamos considerar as articulaes entre teoria e prtica, reetindo sobre as concepes tericas norteadoras da prtica pedaggica do docente. Quando estamos no exerccio da docncia, ativamos nossos conhecimentos prvios e experincias, reetimos sobre os professores que tivemos, planejamos sobre o perl de prossional que pretendemos ser, revisitamos nossas leituras sobre a prtica pedaggica, selecionamos estratgias de ensino, pensamos nos estilos de aprendizagem dos alunos, consideramos as relaes entre docentes e discentes, enm, vamos aos poucos nos apropriando do fazer pedaggico, articulando-o s concepes tericas construdas, elaboradas e reelaboradas em nossa formao docente. Em sua opinio, quais seriam os saberes necessrios formao docente? Quais os possveis pers a serem desenvolvidos pelo professor no exerccio da docncia? Voc j parou para pensar sobre que tipo de professor pretende ser? A seguir vamos apresentar algumas reexes sobre diferentes pers de professores. Observe que os diversos pers de docentes listados esto relacionados. Vamos analisar os diferentes pers de professores?

Professor-aprendiz
O professor um eterno aprendiz e precisa estar sempre disposto a aprender a aprender. O professor precisa acompanhar as mudanas sociais e a evoluo do conhecimento, a m de se manter constantemente atualizado. Colocando-se na posio de aprendiz, o professor percebe que a aprendizagem construda de forma colaborativa, por meio de um processo dialgico em que ensinar e aprender so processos estreitamente ligados. 30

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Conforme postulou Paulo Freire (2002, p.25):

No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

Professor-pesquisador
O ato de pesquisar deve fazer parte da formao docente. O professor precisa constantemente pesquisar em diferentes fontes de informao (livros, revistas, jornais, Internet, etc.), a m de selecionar contedos, abordar temas atuais, planejar aulas e projetos didticos, organizar sua metodologia de trabalho, enm, a pesquisa uma ao inerente ao exerccio da docncia. Veja como Paulo Freire (2002, p. 32) comenta a relao dialgica entre ensino e pesquisa.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2002, p. 32). Saiba Mais
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Leia o livro de Pedro Demo, intitulado Educar pela pesquisa. Conforme Demo (1996):

Atualmente, percebe-se a necessidade de a educao integrar-se pesquisa18 de forma indissocivel, tendo em vista a importncia do professor como pesquisador na produo de novos conhecimentos. Segundo Gil (2008, p. 25):
O professor est constantemente produzindo novos conhecimentos para utilizar em suas aulas. Ele desenvolve no apenas pesquisa bibliogrca, mas tambm pesquisas de campo, que envolvem, na maioria das vezes, participao dos alunos, sem contar tambm que as atividades de pesquisa so hoje reconhecidas como estratgias de ensino, j que possvel aprender pela pesquisa.

O que melhor distingue a educao escolar de outros tipos de espaos educativos o fazer-se e refazer-se na e pela pesquisa. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa, Editora Autores Associados, Campinas, SP, 1996.

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Professor-comunicador
O professor precisa utilizar estratgias de comunicao de modo ecaz, no sentido de conseguir interagir bem com os alunos e promover um espao dialgico para a construo do conhecimento. Por meio da comunicao, o professor deve aproximar-se dos alunos, tornando suas mensagens claras e despertando a curiosidade nos educandos. preciso entender a comunicao como via de mo dupla, em que professores e alunos trocam experincias signicativas, visando construo crtica do conhecimento.

Nesse sentido, importante considerar que a comunicao em sala de aula no se limita simples transmisso do conhecimento, mas requer uma abordagem dialgica e interativa na construo/ reconstruo de conhecimentos. Observe como Freire (2002) aponta para essa questo:
Ensinar no transferir conhecimento, contedos, nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. (FREIRE , 2002).

Professor-facilitador da aprendizagem
No passado, muitos acreditavam que o professor competente era aquele que complicava o contedo, desaando os alunos com exerccios descontextualizados e provas complicadas, a m de testar o conhecimento dos educandos. Atualmente, comenta-se a necessidade de o professor agir como facilitador do processo de aprendizagem. Essa concepo de facilitador da aprendizagem no corresponde falsa ideia de que todos os alunos merecem ser automaticamente aprovados nos processos avaliativos, independentemente da qualidade no contexto educacional. 32

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Facilitar a aprendizagem no fechar os olhos para as diculdades dos educandos, pelo contrrio, justamente perceber onde esto essas diculdades e buscar alternativas, possveis solues para tentar superar os entraves e contribuir para a construo de aprendizagens signicativas. Nesse sentido, o professor atua na oferta de diferentes situaes de aprendizagem, nas quais os alunos consigam dialogar ativamente com os objetos de estudo. Como facilitador da aprendizagem, o professor pode se aproximar mais dos educandos, a m de compartilhar experincias de ensino-aprendizagem. Veja como Gil (2008, p. 23) aborda a funo do professor como facilitador da aprendizagem:
A postura mais centrada nos estudantes requer profundas alteraes no papel do professor. J est longe o tempo em que o professor era visto principalmente como fornecedor de informaes. Hoje, ele visto mais como facilitador da aprendizagem; como algum que ajuda o estudante a aprender.

Professor-mediador
O professor deve ter a disposio para atuar como mediador do processo de aprendizagem. A funo do docente primordial no processo de mediao pedaggica, colaborando para que os educandos consigam atingir os objetivos propostos, construindo competncias signicativas. Segundo Moran (In: MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2000, p. 30):
O professor um pesquisador em servio. Aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinandoaprendendo. O seu papel fundamentalmente o de um orientador/mediador.

Nessa perspectiva, Moran (In: MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2000, p. 30) prope as seguintes classicaes para o professor como mediador da aprendizagem dos educandos:

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Orientador/mediador intelectual Orientador/mediador emocional Orientador/mediador comunicacional Orientador tico

Professor-reexivo
O professor-reexivo aquele que pensa no que faz, avaliando constantemente sua prtica pedaggica. importante o professor olhar sua prtica docente, reetindo sobre contedos, estratgias didticas, interao docente-discente, planejamentos, avaliaes, alm de vrios outros pontos importantes no exerccio docente. Schon (1992, apud GIL, 2008, p. 38) considera o professor-reexivo como aquele comprometido com a prosso, com autonomia, sendo capaz de tomar decises e ter opinies, adaptando sua atuao ao contexto prossional.

Professor-mentor
O professor precisa estar atento s orientaes aos alunos tanto no mbito pessoal como no prossional, atuando como orientador. Segundo Gil (2008, p. 24),
O professor no solicitado pelos estudantes apenas para fornecer informaes acerca da matria que lecionam, mas tambm acerca dos mltiplos aspectos que envolvem a prosso que decidiram seguir. O professor representa para muitos estudantes um exemplo de prossional bem sucedido. Cabe-lhe, portanto, dialogar com os jovens, estimulando-os e orientando-os em seu caminho em direo ao sucesso prossional.

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Professor-elaborador de materiais
No contexto atual, considerando os avanos tecnolgicos e as facilidades das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), o professor conta com uma srie de recursos para a produo de materiais didticos que podem subsidiar a sua prtica pedaggica.

Em geral, os docentes que trabalham na educao bsica (ensino fundamental e ensino mdio) utilizam os materiais didticos j produzidos e difundidos pelos programas nacionais, como o PNLDPrograma Nacional do Livro Didtico19.

Saiba Mais
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O governo federal executa trs programas voltados ao livro didtico: o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA). Seu objetivo prover as escolas das redes federal, estadual e municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com obras didticas de qualidade. Os livros didticos so distribudos gratuitamente para os alunos de todas as sries da educao bsica da rede pblica e para os matriculados em classes do programa Brasil Alfabetizado. Tambm so beneciados, por meio do programa do livro didtico em braille, os estudantes cegos ou com decincia visual, os alunos das escolas de educao especial pblicas e das instituies privadas denidas pelo censo escolar como comunitrias e lantrpicas.
Fonte: http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html

muito importante que o professor tambm elabore materiais didticos, tornando-se um professor-autor, sujeito de suas prprias concepes terico-metodolgicas. Assim, fundamental o professor elaborar roteiros de aula, guias de estudo, listas de exerccios, alm 35

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de diversos outros materiais, visando construir instrumentos didticopedaggicos capazes de dinamizar as aulas e facilitar a aprendizagem dos alunos. Diversos outros pers de professores ainda so considerados por diferentes autores. Gil (2008), por exemplo, elenca uma srie de diferentes papis que podem ser exercidos pelos docentes, tais como: administrador, aprendiz, diagnosticador de necessidades, facilitador da aprendizagem, assessor do estudante, mentor, avaliador, lder, animador de grupos, pesquisador, conselheiro e outros. E voc? J pensou em seu perl docente? Que tipo de professor(a) voc pretende ser? Que tal reetir um pouco sobre o assunto em um frum de discusso? Participe do frum temtico de discusso, no qual vamos reetir sobre A formao prossional do docente e os papis dos professores.

Qual o perfil do professor na rea de Computao?

Voc j parou para reetir sobre o perl do professor na rea de Computao? Quais seriam as competncias do professor na rea de Computao? O Licenciado em Computao capacitado, ao nal de seu curso de graduao, a ensinar Computao nos nveis de ensino Fundamental, Mdio e Prossionalizante. Podemos reetir sobre as seguintes competncias para o Licenciado em Computao: Conhecer e utilizar, em suas prticas pedaggicas, softwares educacionais, sendo prociente na preparao de material didtico com o auxlio de ferramentas tecnolgicas. Ser capaz de acompanhar a evoluo das tecnologias aplicadas educao Especicar e avaliar softwares educacionais

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Prestar consultoria na rea de informtica educativa Prestar treinamento nas empresas, considerando as articulaes entre tecnologia, educao e sociedade. Trabalhar na educao bsica (ensino fundamental, mdio e prossionalizante), articulando a prtica pedaggica s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Elaborar planos de ensino, planos de aula e projetos didticos, focalizando as vantagens da informtica aplicada educao. Planejar projetos interdisciplinares, congregando docentes e discentes de diferentes reas, a m de abordar a informtica de modo integrado s prticas educacionais interdisciplinares. Criar programas de treinamento de docentes para o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas ao contexto educacional. Organizar programas de incluso digital, transformando os laboratrios de informtica em microcentros de experincias educativas nas reas de ensino, pesquisa e extenso. Atuar na educao formal e na educao no-formal, contribuindo para estreitar as conexes entre escola e comunidade. Gerenciar laboratrios de informtica nas escolas e instituies pblicas e privadas, bem como em outros contextos de educao formal e educao no-formal. Atuar na gesto educacional, considerando o projeto polticopedaggico das escolas e as articulaes com tecnologias aplicadas ao gerenciamento de atividades administrativas e pedaggicas. Voc observou como o professor na rea de Computao pode desenvolver mltiplas competncias e atuar em diversas reas? Planejamento, ensino, assessoria, treinamento, avaliao de softwares educacionais, gesto educacional so algumas das reas em que voc poder atuar como Licenciado em Computao.

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Agora, que tal observar como o perl do professor colocado no Currculo de Referncia para Cursos de Licenciatura em Computao, apresentado pela Sociedade Brasileira de Computao (SBC)?
A concepo de cursos de formao prossional docente em computao abranger o enfoque de formao especializada e multidisciplinar. Esse requisito fundamentado no fato de que o campo de atuao do prossional licenciado em computao dever contemplar a educao bsica nas escolas, para as sries nais do ensino fundamental e para o ensino de nvel mdio, e a educao prossional, para as demandas produtivas do trabalho de formao geral e especializada. Ambos os campos de atuao do licenciado podem ter a computao como o corpo de conhecimentos multidisciplinar e/ou especializado. A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio prossional especco, que considerem: I a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro prossional; III - a pesquisa com foco no processo de ensino e aprendizagem (CNE.CP 1/02).
Fonte: Currculo de Referncia para Cursos de Licenciatura em Computao http://www.sbc.org.br/

Saiba Mais importante que voc continue pesquisando e ampliando suas leituras. Veja as dicas de leitura a seguir: CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra. 2002. GIL, Antonio. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2008. 38

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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao prossional. Petrpolis: Vozes, 2002. PERRENOUD, Phillippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Cinema em Ao Vamos reetir um pouco sobre a relao professor e alunos? Que tal assistir ao lme Sociedade dos poetas mortos e analisar a postura do professor diante dos alunos? Veja a sinopse do lme:

Dica de lme
Sociedade dos Poetas Mortos Um professor comea a dar aulas de Literatura em um conservador colgio, onde revoluciona os mtodos de ensino ao propor que seus alunos aprendam a pensar, a reetir sobre os contedos curriculares propostos. O lme dirigido por Perter Weir e tem Robin Williams no papel do professor de Literatura. O professor consegue se aproximar dos alunos, remetendo-os a novas possibilidades e visualizaes acerca do mundo em que vivem. Os alunos comeam a enxergar a escola de outra forma, expressam seus sentimos e libertam-se de um ensino autoritrio, por meio da motivao e do entusiasmo do professor pela Literatura.

Gostou do lme? Como voc avalia a postura do professor diante dos alunos? Voc concorda com tal postura? Voc acredita que a estratgia usada pelo professor para motivar a aprendizagem dos alunos foi ecaz? Se voc pudesse avaliar a postura do professor, como voc classicaria tal perl? O que voc teria feito na posio do professor representado no lme? Que estratgias voc teria utilizado para estabelecer uma comunicao ecaz com os alunos? Vamos debater em um frum de discusso?

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Atividades e Orientaes de Estudo Atividade 01 Vamos voltar ao passado? Tente revisitar as suas experincias com os professores que marcaram sua trajetria educacional. Pense nas suas experincias na educao bsica (ensino fundamental, ensino mdio e ensino prossionalizante). Quais os professores que se destacaram? Voc teve mais ou menos anidade com que professores(as)? Como era estabelecida a interao professor e alunos? Quais os instrumentos de avaliao que os(as) professores(as) utilizavam? Como voc se comportava na posio de aluno? Como voc avalia, no momento atual, o seu papel como aluno naquele contexto do passado?

Com base nessas reexes, tente elaborar um texto-sntese, colocando suas memrias em relao aos seus professores do passado. Realize uma reexo crtica, apontando as posturas de diferentes professores que marcaram a sua trajetria escolar. No preciso citar nomes dos professores, nem os nomes das escolas, por questes ticas, devemos preservar a identidade dos atores envolvidos nessa retrospectiva temporal. Aps elaborar o seu texto-sntese, voc dever public-lo no frum temtico de discusso sobre: Memrias das experincias com professores(as). Neste frum, poderemos socializar nossas experincias em relao aos pers dos professores que tivemos, bem como podemos lanar nosso olhar em relao ao futuro, considerando

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o seguinte questionamento: Que tipo de professor pretendo ser? Veja a prxima atividade e tente reetir agora sobre o futuro.

Atividade 02 De olho no futuro Vamos pensar um pouco no futuro? Que tipo de professor voc pretende ser? Como voc pretende estabelecer a sua interao com os alunos? Voc pretende se inspirar em algum professor que marcou sua experincia com a educao no passado? Atividade 03 Vamos entrevistar professores(as)?

Que tal voc realizar uma entrevista com professores(as) para que eles(elas) comentem sobre a escolha prossional? Veja o roteiro a seguir para ajudar na entrevista:
Qual foi a motivao inicial para voc escolher essa prosso? Por que voc decidiu ser professor(a)? H quanto tempo voc leciona? Voc atua em escola pblica ou privada? Qual a disciplina que voc leciona?

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Aps realizar sua entrevista, envie sua produo ao ambiente de aprendizagem e troque experincias com outros colegas. Compare a sua entrevista com as dos demais colegas e tente tirar suas prprias concluses.

Vamos Revisar? o momento de voc rever os assuntos abordados. Veja a sntese dos pontos principais.
Resumo Neste captulo, voc percebeu a importncia de reetir sobre a identidade e a formao prossional do professor. Voc percebeu que h diferentes pers de docentes, tais como: Professor-aprendiz: o professor um eterno aprendiz e precisa estar sempre disposto a aprender a aprender. Professor-pesquisador: a pesquisa uma ao inerente ao exerccio da docncia. Professor-comunicador: por meio da comunicao, o professor deve aproximar-se dos alunos, tornando suas mensagens claras e despertando a curiosidade nos educandos. Professor-facilitador da aprendizagem: o professor preocupa-se com a aprendizagem dos alunos e desenvolve mltiplas estratgias didticas no sentido de facilitar a construo de aprendizagens signicativas. Professor-mediador: a funo do docente primordial no processo de mediao pedaggica, colaborando para que os educandos consigam atingir os objetivos propostos, construindo competncias signicativas. Professor-reexivo: o professor-reexivo aquele que pensa no que faz, avaliando constantemente sua prtica pedaggica. Professor-mentor: o professor precisa estar atento s orientaes aos alunos tanto no mbito pessoal como no prossional, atuando como orientador. Professor-elaborador de materiais: o professor torna-se sujeito da construo de materiais didticos, ajustando-os s demandas dos educandos. Alm disso, voc tambm observou algumas competncias do docente que trabalha na rea de Computao. O professor na rea de Computao pode desenvolver mltiplas competncias e atuar em diversas reas, tais como: planejamento, ensino, assessoria, treinamento, avaliao de softwares educacionais, gesto educacional e vrias outras.

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Palavras Finais
Ol, Cursista! Esperamos que voc tenha aproveitado este primeiro mdulo da disciplina Didtica. No prximo mdulo, estudaremos algumas estratgias sobre planejamento didtico. Voc vai perceber a importncia de se trabalhar por meio de projetos didticos, no sentido de facilitar a construo de competncias dos alunos. Nesse sentido, o nal deste mdulo j uma motivao para que voc que curioso(a) para as prximas reexes sobre a importncia da didtica no ofcio docente. Aguardamos sua participao. At l e bons estudos! Abraos Virtuais, Prof Ivanda Martins Prof Roseane Nascimento Autoras

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Referncias ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. Rio de Janeiro: Vozes, 1983. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2009. FAZENDA. Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2000. GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008. PERRENOUD, Philippe. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. _______. Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. PIERRE. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999. ZABALA, Antonin. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

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Conhea as Autoras
Ivanda Maria Martins Silva Ol, Pessoal! Sou Ivanda Martins, professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Estou atuando na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista. Tenho experincia na elaborao de materiais didticos para cursos na modalidade a distncia, ofertados pela UFRPE, produzindo materiais didticos para disciplinas, tais como: Didtica, Prtica de Leitura e Produo Textual e Portugus Instrumental. Tenho Doutorado na rea de Letras (UFPE) e desenvolvo pesquisas sobre letramento digital, formao de professores e Educao a Distncia. Adoro desenvolver pesquisas e escrever textos nas reas de letras/ lingustica e educao. J escrevi e organizei alguns livros, tais como: Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar (2005), publicao de minha tese de Doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras/UFPE; Produo textual: mltiplos olhares (2006), Literatura: alinhavando idias, tecendo frases, construindo textos (2008), Ensino, Pesquisa e Extenso: mltiplas conexes (2007), Laos Multiculturais (2006), publicaes editadas pela Barana/Recife. Roseane Nascimento Ol, Cursistas! Sou Roseane Nascimento da Silva, doutoranda do programa de ps-graduao da UFPE, ncleo de Poltica Educacional, Planejamento e Gesto da Educao. Tenho ttulo de Mestre em Educao pela UFPE, na rea de Trabalho e Educao e, graduao em Pedagoga, pela mesma universidade. Atuo como consultora e assessora pedaggica em vrias instituies de ensino, tambm no SENAC Pernambuco. Atualmente fao parte da equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO), como professora conteudista e pesquisadora I. Minha produo acadmica voltada para temticas relacionadas a Trabalho e Educao, Didtica, Planejamento e Gesto do Trabalho Pedaggico, Educao a Distncia.