Caro(a) aluno(a), Para viver no mundo atual com qualidade de vida preciso ter cada vez mais conhecimentos,

, respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relao a si e aos outros. Os conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo da histria so um valioso tesouro que nos permite compreender o mundo que nos cerca, interagir com as pessoas, tomar decises... Ler, observar, registrar, analisar, comparar, refletir e expressar-se so algumas formas de compartilhar esse tesouro. Este material foi preparado especialmente para ajudar voc a entender esses conhecimentos e utiliz-los com competncia nas diferentes linguagens: oral, escrita, imagtica, sonora e corporal, como forma de conhecer a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Familiarizar-se com as diferentes linguagens e saber us-las adequadamente dar sentido s relaes que estabelecemos com o outro e com o mundo. Quando nos expressamos, construmos cultura e nos apropriamos das manifestaes culturais, alm de atuarmos como sujeitos produtivos na sociedade contempornea. Com este Caderno, voc poder ampliar suas possibilidades de reflexo sobre a vida e as relaes humanas, que se expressam de diferentes maneiras no cotidiano e nas obras literrias e artsticas, o que lhe permitir apreciar e aproveitar os benefcios do conhecimento. Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que voc participe das aulas, fique atento s explicaes do professor, faa anotaes, exponha suas dvidas, no tenha vergonha de fazer perguntas, procure respostas e d sua opinio. Caso precise, pea ajuda ao professor. Ele pode orient-lo sobre o que estudar e pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informaes sobre um assunto. Reserve todos os dias um horrio para fazer as tarefas e rever os contedos; assim voc evita que eles se acumulem. E, principalmente, ajude e pea ajuda aos colegas. A troca de ideias fundamental para a construo do conhecimento. Aprender pode ser muito prazeroso. Temos certeza de que voc vai descobrir isso.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Equipe Tcnica de Linguagens e Cdigos

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SiTuAO dE APRENdizAgEm 1 ESTudO dOS TRAOS CARACTERSTiCOS dO AgRuPAmENTO TiPOLgiCO RelataR (1)
Leitura e Anlise de Texto

1. Leia o texto a seguir. A primeira infncia Por: Jacqueline Salgado (1) Viosa ainda era uma menina quando eu nasci. (2) Pelas ruas serpenteava o trem de ferro da RFFSA, que atravessava a cidade de ponta a ponta e adentrava pela universidade. do berrio at minha casa bastava saltar duas ruas e um par de trilhos! A famlia, muito numerosa, colocou-me em evidncia ante a falta de crianas, e nada do que eu fazia era considerado um erro, aprendi desde cedo o que a distoro sensorial psquica ao que mais tarde eu viria a ser cobrada de uma forma corrosiva, justo na puberdade! (3) muitos foram os fatos que marcaram meus primeiros quatro anos. imagens, sons, cheiros e sensaes que se fundiram e ainda hoje insistem em ficar estampados na memria, como se o tempo nada pudesse remover. daquilo que ficou posso ressaltar duas experincias raramente vividas por uma criana de um ou dois anos, mas que foram to comuns para mim nesse perodo da vida quanto um banho de sol na praa da matriz! (4) A ideia fixa em fugir diariamente pelas grades da varanda o primeiro fato marcante de minha infncia. A casa era antiga, pequena, ficava nos fundos, no havia muito espao para ver os trilhos do trem, somente na pequena varanda da entrada, onde eu me acostumei a driblar quem me acompanhasse e escapava ora por entre os balastres, ora por entre as grades. Quando o trem apitava ento, no havia ningum que me fizesse segura no interior da casa, nem mesmo uma bacia de alumnio cheia dgua no quintal! Foram tantas fugas e tentativas delas que logo me tornara conhecida por toda a vizinhana. uma vez, ao desembarcar na casa dos tios em Pirapora (mg), coloquei a famlia em pnico pela cidade a minha procura, s porque eu parti em busca do mundaru de gua do Rio So Francisco que me haviam prometido na viagem! Contentei-me com um poo turvo de gua da chuva que topei pelo caminho e assim ficou mais fcil da famlia e da polcia me encontrarem. Valeu a pena ter fugido naquele dia, eu sa em busca de um rio e acabei brincando num poo! depois disso eu percebi que poderia sonhar bastante, e que se o sonho ficasse pela metade a frustrao seria pouca! minhas fugas sempre tiveram um porqu, a infncia foi a nica fase da minha vida em que as coisas que eu fazia tinham algum sentido. (5) Com tantas peripcias, minha me logo tratou de arranjar uma bab. A coitada
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da minha prima Luciana j no dava mais conta de estudar e ficar de olho numa criana to espevitada! Chegou ento a tal bab, uma moa de fala mole e olhar perdido que logo conquistou minha confiana. Chamava-se Lcia. duas vezes ao dia me levava pra passear pelas redondezas, s vezes na casa de meus avs um pouquinho acima na mesma rua, outras vezes amos praa principal, ou pelo caminho dos trilhos, ou simplesmente andvamos pela calada do hospital, que ficava quase em frente a minha casa. (6) Com o passar dos dias a bab deixou de me levar at os avs, no ia mais at a praa, nem passeava pelos trilhos, o nico lugar que ela me levava com frequncia era o estacionamento do hospital. mas o que teria de to atrativo num estacionamento de hospital? Pra mim no havia nada, embora eu gostasse de atravessar os trilhos, mas ela tinha o estranho hbito de ver pessoas dormir sobre uma mesa. A Lcia me tomava no colo e aos passos discretos entrava por uma portinha na lateral do hospital. O lugar era o necrotrio. As pessoas no dormiam, aguardavam a percia ou o trabalho da funerria! minha pobre cabecinha mida no conseguia entender por que, certa vez, havia um que dormia pelado naquele frio todo de Viosa e ainda por cima com a barriga toda costurada! E a moa com a roupa suja e rasgada, tadinha, tinha um cheiro to ruim que at hoje consigo puxar pelo nariz! Os olhos perdidos da bab se arregalavam por alguns instantes em cima dos corpos estticos, como se ela se enchesse de vida e se sentisse com sorte por no estar no lugar deles. Ela ento voltava pra casa confiante, com a criana da patroa nos braos, e com a satisfao de quem ganhara no jogo do bicho. E assim, diariamente, eu era obrigada a fitar os presuntos do necrotrio do Hospital So Sebastio, at o dia em que minha me descobriu, e apavorada mandou a moa catar coquinho! Rumores se espalharam pela cidade... a coitada da bab levou fama de psicopata, de feiticeira e at de necrfila! mas eu estava de prova: ela s olhava com os olhos saltados! (7) Para o bem da verdade, nenhum mal isso me fez; pelo contrrio, se tivesse feito medicina teria grande chance de ser legista! O nico incmodo disso tudo o odor, meu estmago ainda fraco! Tenho mais medo de ver um morto num caixo do que na cena do crime, por exemplo! (8) A pobre bab teve um fim to trgico quanto o das muitas pessoas daquele seu voyerismo estranho: foi assassinada pelo namorado dentro de um hotel em construo, seu corpo s foi encontrado trs dias depois. Que destino! Aquela sensao talvez no fosse de confiana, mas de certeza. (9) E s para no terminar esse relato autobiogrfico da primeira infncia assim to mrbido, vou contar o que eu fiz dentro do poo de gua da chuva em Pirapora: entrei, molhei os sapatos e as meias brancas, depois juntei as mos, enchi de gua e... o resto vocs j sabem! (10) Ai ai, a pureza da infncia! Como eu disse, a nica fase da minha vida em que as coisas que eu fazia tinham algum sentido!
Relatos autobiogrficos: a primeira infncia, por Jacqueline Salgado. disponvel em: <http://www.jornalorebate.com/colunistas2/jac1.htm>. Acesso em: 4 nov. 2009.

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2. individualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informaes gerais: ttulo, nome do autor, gnero, local em que o texto foi publicado. 3. Faa uma anlise do texto, respondendo s seguintes questes no caderno: a) Como foi a infncia da autora? b) Que acontecimentos marcaram essa poca? c) Onde ela morava? d) O que havia prximo sua casa? e) Quais pessoas participaram diretamente dessa fase da vida da autora? f ) Quais concluses voc pode tirar sobre a leitura? g) O que voc achou da autora? Quais so suas impresses sobre ela? h) A autora relatou histrias sobre sua infncia. Sublinhe um trecho que conta um fato que ela viveu. i) Esse relato, alm de servir como registro da histria de vida da autora, pode servir como registro de acontecimentos e lugares da histria de Viosa? Explique.

4.

Leia a informao a seguir:

As comunicaes orais, por escrito ou por imagens, so linguagens indispensveis para a vida em grupo. No poderamos viver em sociedade se no nos comunicssemos uns com os outros. por isso que dizemos que cada forma de comunicao tem uma funo social prpria, isto , serve para facilitar, do seu jeito, a vida em sociedade. Veja os exemplos: um conto de mistrio um gnero de texto que serve para despertar a curiosidade do leitor e diverti-lo; uma certido de nascimento um gnero de texto que tem a funo de provar que a pessoa existe legalmente; uma notcia um gnero textual que informa os leitores de um jornal sobre um acontecimento; uma carta pode servir para informar um parente sobre o mesmo acontecimento de um jeito diferente da notcia; o gnero textual receita culinria tem a funo de auxiliar a memria quando queremos cozinhar um prato que apreciamos. Como voc pode ver, chamamos cada uma dessas funes sociais da comunicao de gnero textual e damos um nome prprio a cada um deles. a) O relato da experincia vivida por Jacqueline Salgado tem uma funo social. Qual ela? Responda no caderno. b) Sublinhe no texto da autora uma das partes que possa confirmar sua resposta.
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Oralidade
dando continuidade ao estudo do texto a primeira infncia, rena-se com seus colegas para organizar uma roda de conversa. 1. Comparem as respostas que deram s questes das Atividades 2 e 3, apresentando-as oralmente. Nesse momento, importante observar se todos anotaram o mesmo tipo de informao ou se houve respostas muito diferentes. As respostas so coerentes com as informaes encontradas no relato de Jacqueline Salgado? 2. Relatem suas impresses pessoais sobre a autora e sobre a leitura do texto. 3. Esclaream eventuais dvidas que tenham ocorrido no momento em que, individualmente, responderam s questes. 4. Reflitam sobre a importncia da roda de conversa para um entendimento mais amplo do texto lido. Em sua opinio, trocar impresses e informaes de leitura ajuda (ou no) a construir uma maior compreenso do texto?

PESQuiSA Em gRuPO
1. Faam uma pesquisa na internet sobre relatos autobiogrficos, selecionando dois exemplos. Ateno: para a atividade ser mais dinmica e interessante, vocs podem combinar quais autores sero selecionados pelos grupos a fim de que no haja repetio de nomes e relatos. 2. Organizem um quadro com as principais caractersticas desse gnero. Vejam o modelo: Nome dos relatos autobio grficos selecionados 1. 2. 3. Faam uma apresentao oral sobre os relatos autobiogrficos lidos e o quadro que organizaram. 4. Em seguida, com o auxlio do professor, montem um novo quadro sintetizando todas as informaes que vocs encontraram sobre o gnero textual relato autobiogrfico.
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Informaes gerais sobre cada um dos textos lidos

Caractersticas comuns entre os dois relatos

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PARA SABER mAiS

O filme Narradores de Jav conta a histria da pequena cidade de Jav, que ser submersa pelas guas de uma represa. Seus moradores no sero indenizados e no foram sequer notificados porque no possuem registros nem documentos das terras. inconformados, descobrem que o local poderia ser preservado se tivesse um patrimnio histrico de valor comprovado em documento cientfico. decidem, ento, escrever a histria da cidade mas poucos sabem ler e s um morador, o carteiro, sabe escrever. Ficha tcnica Filme: Narradores de Jav. direo: Eliane Caff. Roteiro: Eliane Caff e Lus Alberto de Abreu. intrpretes: Jos dumont, gero Camilo, Rui Resende, Luci Pereira, Nelson dantas e Nelson Xavier. durao: 85 minutos. Ano de lanamento (Brasil): 2003.
Para mais informaes: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u37713.shtml>. Acesso em: 22 out. 2009.

Para saber mais sobre a histria e as personagens, comparando os relatos de experincia no filme com os relatos estudados nesta Situao de Aprendizagem, vocs podem combinar com o professor uma sesso de cinema na escola, com dia e horrio predeterminados.

Produo escrita
1. A seguir, h quatro propostas para a produo de textos escritos. Com a orientao do professor, dividam-se em grupos e sorteiem essas propostas, anotando na coluna 2 o nome dos integrantes de seu grupo. Coluna 1 Proposta para produo de texto escrito 1. Assistam a um programa na televiso (telejornal, novela, filme, programa de debate etc.) e escrevam um relato a um amigo, contando o que viram.
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Coluna 2 Grupo responsvel pela proposta e nome dos integrantes

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Coluna 1 Proposta para produo de texto escrito 2. Escrevam um relato autobiogrfico sobre sua primeira infncia: onde e com quem moravam; que influncias recebiam de sua famlia (pais, avs, tios); que acontecimentos consideram mais importantes em sua histria. 3. Escrevam uma pgina de dirio sobre um livro de literatura infantojuvenil que j leram em outras sries ou estejam lendo no momento, contando suas impresses: o que acharam ou esto achando do livro; como so as personagens; se indicariam o livro aos amigos etc. 4. Faam a leitura de uma sequncia de imagens de uma HQ (preparada pelo professor) e relatem o que compreenderam: quem so as personagens; o que elas esto fazendo; por que esto fazendo isso; se h coerncia entre as imagens etc.

Coluna 2 Grupo responsvel pela proposta e nome dos integrantes

2. discutam a proposta observando o que devem fazer para garantir que a tarefa de escrita seja cumprida integralmente. 3. individualmente, cada integrante do grupo deve escrever seu prprio texto e entreg-lo ao professor. 4. O professor far anotaes nesses textos, solicitando alteraes, complementaes, correes. Ainda individualmente, leiam essas anotaes e tentem reformular os trechos indicados pelo professor. 5. Novamente em grupo, troquem seus textos entre vocs. Observem se seus colegas conseguiram modificar os trechos indicados pelo professor. 6. discutam no grupo o que acharam dos textos lidos. Oralmente, se for o caso, faam novas sugestes de reformulao. 7. Passem seu texto a limpo.
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8. Organizem um mural para uma exposio dos relatos produzidos por vocs, agrupando-os de acordo com as propostas iniciais. Combinem com o professor um momento da aula para apreciarem os relatos e dirios produzidos.

Estudo da lngua
1. Volte ao texto a primeira infncia. Circule todos os verbos. 2. Anote-os na tabela, classificando-os de acordo com o exemplo.

Pargrafo 1o Era Nasci

Verbos encontrados

Tempo verbal/Modo Pretrito imperfeito Pretrito Perfeito Pretrito imperfeito Pretrito Perfeito Pretrito imperfeito Pretrito imperfeito Pretrito Perfeito Presente Futuro do Pretrito

2o

Serpenteava/atravessava/adentrava/ bastava Colocou Fazia Era Aprendi Viria

3o

4o

5o

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Pargrafo

Verbos encontrados

Tempo verbal

6o

7o

8o

9o

10o

3. Responda no caderno: a) Por que a maioria dos verbos encontrados no texto a primeira infncia foi conjugada no tempo passado? b) Qual a relao entre o tempo passado e os relatos autobiogrficos? 4. Em grupo, retomem agora os textos que escreveram nas atividades anteriores, observando os verbos utilizados. A maioria deles tambm est conjugada no tempo passado? Formulem uma explicao para esse fato, relacionando-o ao tipo de texto estudado. 5. Seu professor far a seleo de algumas atividades do livro didtico sobre verbos no tempo passado. desenvolva-as individualmente.
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Anote aqui as indicaes dos exerccios para no esquecer Pginas: Exerccios: 6. Leia as sentenas a seguir. depois, responda no caderno: qual a finalidade das palavras e das expresses destacadas? a) Antigamente, as coisas eram diferentes. Havia mais rvores nas ruas, poucos carros. As pessoas costumavam dar bom-dia a todos que encontrassem. b) O cinema, ontem, estava lotado. c) Amanh, a prova ser sobre espaos geogrficos. d) Em Manaus, faz 30 graus no inverno. e) Na minha casa, todo mundo gosta de assistir a filmes de ao. 7. Em grupo, faam uma lista de palavras e expresses que tm a mesma finalidade das destacadas na Atividade 6. utilizem o quadro a seguir como modelo e anotem exemplos retirados dos relatos que produziram. Palavras e expresses que marcam tempo Antigamente Ontem Amanh Palavras e expresses que indicam lugar Em manaus Na minha casa

LiO dE CASA 1. Procure, no livro didtico, informaes sobre marcadores de tempo e de lugar, tambm chamados de advrbios e locues adverbiais. Anote as definies no caderno. 2. Leia as informaes apresentadas pelo livro e, em seguida, compare-as com a lista e as respostas formuladas nas atividades da seo Estudo da lngua.
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SiTuAO dE APRENdizAgEm 2 ESTudO dOS TRAOS CARACTERSTiCOS dO AgRuPAmENTO TiPOLgiCO RelataR (2)

Leitura e Anlise de Texto 1. As letras de msica que vamos estudar a seguir, embora escritas em versos, apresentam semelhanas com as narrativas por contarem histrias. Vocs devem, de acordo com a orientao do professor, ouvi-las e analis-las. Para isso, necessrio que copiem no caderno as letras de msica que estiverem faltando, indicadas a seguir: letra de msica 1: eduardo e Mnica. Composio: Renato Russo; letra de msica 3: egotrip. Composio: Antnio Pedro/Evandro mesquita/ Patrcia Travassos/Ricardo Barreto.

Letra de msica 2 O meu guri Composio: Chico Buarque Quando, seu moo, nasceu meu rebento No era o momento dele rebentar J foi nascendo com cara de fome E eu no tinha nem nome pra lhe dar Como fui levando, no sei lhe explicar Fui assim levando ele a me levar E na sua meninice ele um dia me disse Que chegava l Olha a Olha a Olha a, ai o meu guri, olha a
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Olha a, o meu guri E ele chega Chega suado e veloz do batente E traz sempre um presente pra me [encabular Tanta corrente de ouro, seu moo Que haja pescoo pra enfiar me trouxe uma bolsa j com tudo dentro Chave, caderneta, tero e patu um leno e uma penca de documentos

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Pra finalmente eu me identificar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Chega no morro com o carregamento Pulseira, cimento, relgio, pneu, gravador Rezo at ele chegar c no alto Essa onda de assaltos t um horror Eu consolo ele, ele me consola Boto ele no colo pra ele me ninar de repente acordo, olho pro lado E o danado j foi trabalhar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega

Chega estampado, manchete, retrato Com venda nos olhos, legenda e as iniciais Eu no entendo essa gente, seu moo Fazendo alvoroo demais O guri no mato, acho que t rindo Acho que t lindo de papo pro ar desde o comeo, eu no disse, seu moo Ele disse que chegava l Olha a, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri

1981 by marola Edies musicais Ltda.

2. Em uma roda de conversa, falem sobre suas primeiras impresses, recuperando algumas informaes contidas em cada uma das letras: a) do que tratam essas letras? b) Quem so as personagens envolvidas nas histrias? c) O que acontece com elas? d) Vocs j conheciam essas msicas? Como? 3. Para refletir: na opinio de vocs, essas letras de msica relatam fatos acontecidos com pessoas reais ou tm um carter ficcional (ou seja, narram histrias inventadas por seus compositores)? Por que vocs acham isso? 4. Em grupo, elaborem uma ficha organizativa com as informaes obtidas na leitura e na escuta das letras de msica. utilizem o modelo a seguir:

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Informaes Informaes gerais sobre as canes: ttulo, compositor, intrprete. Tema (sobre o que as letras tratam). Elementos da narrativa que podem ser encontrados nessas letras.

Letra de msica 1

Letra de msica 2

Letra de msica 3

5. Em seguida, ainda em grupo, vocs devem transformar uma das trs letras de msica em uma narrativa em prosa, contendo as principais informaes anotadas no quadro anterior. Vejam o exemplo:

Grupos 1 e 2 escrevem, com as informaes existentes na letra de msica eduardo e Mnica, uma narrativa sobre a experincia vivida por essas personagens. Grupos 3 e 4 escrevem, com as informaes existentes na letra de msica O meu guri, uma narrativa sobre a experincia de vida da me. Grupos 5 e 6 escrevem uma narrativa sobre a experincia de vida relatada na letra de msica egotrip.

6. Cada grupo l em voz alta a narrativa produzida, comparando-a com as narrativas dos outros grupos. 7. Em que as letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so semelhantes?

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8. Em que essas letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so diferentes?

Oralidade
1. A proposta agora realizar um estudo das marcas de oralidade nos versos de cada uma das trs letras de msica analisadas na seo Leitura e Anlise de Texto, observando quando os compositores reproduzem intencionalmente palavras e expresses tpicas da linguagem oral. Essa intencionalidade ocorre por vrias razes. Em grupo, respondam: que razes so essas? 2. Releiam as letras, assinalando as interjeies que vocs tambm costumam utilizar (ou observam outras pessoas utilizando) quando conversam informalmente. depois, reflitam: O que vocs querem dizer quando usam essas interjeies? Qual a funo delas no contexto de fala? Se elas no fossem utilizadas, haveria prejuzo para o entendimento da conversa? Essas interjeies poderiam ser utilizadas em outros contextos de produo textual (oral ou escrito)? Quais? Vocs escreveriam uma notcia de jornal ou uma carta de leitor usando esses mesmos recursos lingusticos? Por qu?

3. Organizem no caderno uma lista com expresses que, quando utilizadas em um texto escrito, tm como objetivo reproduzir a informalidade da linguagem oral.

PESQuiSA iNdiViduAL

1. Faa uma pesquisa em seu livro didtico para saber mais sobre as interjeies presentes nas letras de msica analisadas. 2. Copie em seu caderno a definio encontrada no livro. 3. d exemplos de interjeies que ajudam a exprimir, no texto escrito, emoes, sensaes, estados de esprito. 4. Seu professor selecionar duas atividades de sistematizao do contedo interjeies propostas pelo livro didtico. desenvolva-as.
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LiO dE CASA 1. O professor selecionar alguns exerccios sobre pontuao propostos pelo livro didtico a fim de que voc se familiarize com as regras. 2. Volte ao relato que escreveu e observe os sinais de pontuao utilizados. a) Voc seguiu as regras estudadas nessa sequncia de atividades? b) Que outros sinais voc tambm usou para compor seu texto?

Produo escrita
1. individualmente, escreva no caderno um pequeno relato sobre sua rotina diria: a que horas acorda, aonde costuma ir, o que costuma fazer, a que horas almoa, em que horrio vai dormir etc. 2. Troque seu relato com o de um colega e leia o dele. 3. Registre suas impresses de leitura: voc gostou do que leu? Achou (ou no) algo de especial? Esperava alguma coisa a mais? identificou-se (ou no) com a rotina do colega? Etc.

4. depois, coletivamente, discutam sobre o relato escrito: a) Qual a finalidade desse texto? b) Vocs o consideram importante? c) Em que circunstncias vocs o usariam e por qu?

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Leitura e Anlise de Imagem 1. Em grupo, faam a leitura das imagens a seguir.

Conexo Editorial

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2. Responda no caderno. a) O que as pessoas esto fazendo em cada uma das imagens? b) O que a expresso facial e corporal dessas pessoas, em cada uma das imagens, indica? c) Aquela que est ouvindo o orador apresenta que tipo de reao? d) Por essa reao, possvel inferir o que o ouvinte est achando da explanao do orador? e) Na sua opinio, apenas com as informaes obtidas na leitura das imagens possvel relatar o que, de fato, essas pessoas esto fazendo, dizendo, sentindo etc.? Por qu? O que seria necessrio saber para relatar o que est sendo dito pelas personagens dessas imagens?
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Conexo Editorial

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3. Em grupo, escrevam no caderno um pequeno relato sobre a histria dessa sequncia de imagens. O narrador deve ser uma das personagens. Nesse relato, preciso esclarecer por que eles esto envolvidos na situao e por que o ouvinte tem determinada expresso diante do que o orador diz. 4. Vocs se identificaram com alguma das pessoas das imagens, ou seja, tambm ficaram felizes, tristes ou entediados diante da leitura do relato de seu colega? digam qual dessas sensaes vocs sentiram e expliquem, no caderno, por que vocs acham que a leitura do relato a provocou.

Produo escrita
1. Retomem os relatos que fizeram na seo Produo escrita, da pgina 16, refletindo sobre a situao de comunicao para a qual eles foram elaborados: alunos escrevem para os colegas e para o professor ouvirem a respeito da rotina do dia a dia, sem acrescentar nada de diferente. Relembrem a situao e, depois, respondam no caderno: possvel que o relato da rotina de um estudante, sem nenhum acontecimento especial, desperte interesse e curiosidade nos ouvintes? Por qu? 2. Escolha uma das situaes de comunicao a seguir e escreva em seu caderno um novo relato que atenda s exigncias dessa situao. Sugestes de situaes de comunicao: Sua escola est realizando um censo para saber qual a rotina dos estudantes aps o perodo (ou antes dele) em que esto na escola, a fim de reunir dados estatsticos sobre a quantidade de adolescentes que trabalham alm de estudar. Seu professor quer solicitar algumas tarefas para serem realizadas fora do horrio escolar e precisa saber a disponibilidade de tempo que seus alunos tm para isso. um professor tem como objetivo fazer uma comparao entre a vida de seus alunos e a de crianas e adolescentes que vivem nas ruas e no frequentam uma escola, a fim de discutir com os estudantes, principalmente, as diferentes realidades que envolvem os jovens brasileiros. Considere: a) Quais informaes voc deve dar? b) Quais informaes podem ser descartadas por no terem importncia para a situao escolhida? c) Qual a funo social, isto , para que servir seu relato de acordo com as exigncias da situao que voc escolheu?
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SiTuAO dE APRENdizAgEm 3 ESTudO dE ALgumAS diFERENAS ENTRE A LiNguAgEm ORAL E A LiNguAgEm ESCRiTA

Leitura e Anlise de Texto Para realizar as atividades de leitura e interpretao textual, vocs tero de desenvolver, ao mesmo tempo, as sees Pesquisa em grupo e Lio de casa. 1a Etapa 1. Preparem, com o apoio do professor, uma lista de contos que gostariam de ler. uma possibilidade de organizar essa lista escolh-los em uma visita sala de leitura ou biblioteca da escola; outra maneira de conhecer contos busc-los na internet; outra, ainda, traz-los de casa. depois de encontrar alguns ttulos de contos que consideram interessantes, anotem seus dados no quadro a seguir. Ttulo do conto Nome do autor

2. Escolham um dos contos listados. Caso tenham dificuldade para escolher, faam um sorteio. guardem a lista para outra atividade de leitura. 3. Combinem entre vocs um momento de silncio para que o professor faa a leitura em voz alta de uma parte do conto escolhido. 4. Quando o professor terminar a leitura, em uma roda, comentem suas impresses. a) gostaram (ou no) do trecho lido do conto? Por qu?
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b) Ficaram curiosos ou com vontade de ler a continuao do conto? Por qu? c) Quiseram saber mais sobre o autor do texto (sua vida, os livros que j escreveu, onde mora, se ainda vive etc.)? Por qu? d) Relacionaram esse conto a alguma histria real que conhecem? Contem essa histria a seus colegas.

PESQuiSA Em gRuPO

1. O professor discutir os demais contos da lista elaborada na 1a Etapa da seo Leitura e Anlise de Texto por grupos de trabalho. 2. No laboratrio de informtica (caso exista um em sua escola e esteja disponvel) ou em qualquer outro lugar a que tenham acesso, vocs devem fazer uma pesquisa na internet a fim de saber sobre os contos e autores pelos quais seu grupo ficou responsvel. durante essa pesquisa, vocs podem acrescentar novos contos que gostariam de ler para sua classe, em outra aula. Vocs tambm podem selecionar contos dos livros que encontrarem na biblioteca da escola, em casa, com amigos etc. 3. Faam a leitura dos contos escolhidos e, em nova roda de leitura, comentem suas impresses.

LiO dE CASA 1. Aps a pesquisa em grupo, selecione um dos contos e faa uma leitura individual em voz alta. Escolha a entonao que melhor combina com o tipo de histria que selecionou. Por exemplo: se voc optou por um conto de mistrio e suspense, preciso pensar em como ler as partes que causam sensao de medo, angstia no leitor/ouvinte. Nesse caso, sua leitura deve reforar essa sensao. 2. Prepare duas questes sobre o conto (pode ser a respeito das personagens, do lugar onde a histria acontece, do tema etc.). Formule as respostas para essas questes de acordo com o entendimento que teve do texto e anote-as no caderno.
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2a Etapa 1. Rena-se em dupla. Cada um de vocs ler em voz alta para o colega um trecho do conto escolhido na seo Lio de casa. 2. Apresente a seu colega as duas questes preparadas por voc, durante a lio de casa, sobre o conto que escolheu para ler. 3. individualmente, responda s questes que seu colega elaborou e aguarde que ele responda s elaboradas por voc. 4. Vocs trocam novamente as questes e observam se as respostas dadas so semelhantes s sugestes de respostas que cada um anotou anteriormente. 5. discutam sobre essas respostas, justificando por que julgam que as questes formuladas so pertinentes ao exerccio de anlise textual. a) Elas ajudam a compreender melhor o conto? b) Possibilitam ampliar a discusso sobre a histria? c) Estimulam a curiosidade do ouvinte? 6. Entreguem ao professor essas questes (suas e de seu colega) com as respectivas respostas (as esperadas por voc e as dadas por seu colega).

Oralidade
1. Leia a sequncia de textos a seguir. Texto 1: Como voc se interessou pelo circo? Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo, eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e ... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque Du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso.
NBREgA, maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. in: muRiE, zuleika de Felice (Coord.). lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: mEC/inep, 2002. p. 147.

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Texto 2: Como voc se interessou pelo circo? Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo, eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque Du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso.
NBREgA, maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. in: muRiE, zuleika de Felice (Coord.). lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: mEC/inep, 2002. p. 147.

Texto 3: Como voc se interessou pelo circo? Eu sempre... fiquei fui meio muito fascinada com pelo circo... uma vez quando era criana assisti a um espetculo e... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita muito a ateno... nessa poca nunca... cheguei a imaginar...como que algum poderia aprendia a fazer circo eu no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... sempre tive mas tinha uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso parte daquele mundo... e... at que um dia quando estava mais velha... tinha ... com uns quatorze... anos vi... um espetculo muito bonito de o Cirque Du Soleil um circo na televiso que ... e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou tudo muito mais forte porque um espetculo e eu queria e como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso.
NBREgA, maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. in: muRiE, zuleika de Felice (Coord.). lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: mEC/inep, 2002. p. 147.

Texto 4: Como voc se interessou pelo circo? Eu sempre fui muito fascinada pelo circo. uma vez, quando era criana, assisti a um espetculo e, principalmente, o trapzio me chamou muito a ateno. Nessa poca, nunca
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cheguei a imaginar como algum aprendia a fazer circo, nem sabia que tinha escola, mas tinha uma curiosidade e uma vontade de fazer parte daquele mundo. At que um dia, quando estava com uns quatorze anos, vi um espetculo muito bonito do Cirque Du Soleil na televiso e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou muito mais forte. Como eu sabia onde tinha uma escola, resolvi ir atrs desse sonho.
NBREgA, maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. in: muRiE, zuleika de Felice (Coord.). lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: mEC/inep, 2002. p. 147.

2. Em uma roda de conversa, reflitam sobre as questes a seguir, formulando respostas de acordo com o entendimento que tiveram da sequncia de textos. a) Na opinio de vocs, qual a semelhana entre os quatro textos? b) Em que eles diferem? c) Vocs consideram que se trata de um mesmo texto, vrias vezes reformulado, ou so textos diferentes, produzidos por pessoas diferentes? d) Qual o tema tratado nos quatro textos? 3. Comparem o Texto 1 com o Texto 4. Respondam: a) Qual deles apresenta expresses tpicas da linguagem oral? b) Qual pertence linguagem escrita? c) Por que vocs acham isso? 4. Por que os Textos 2 e 3 apresentam grifos em algumas palavras? Por que o Texto 3 apresenta novas palavras (marcadas na cor azul)? Qual a finalidade dessas palavras? 5. discutam as transformaes sofridas pelo texto original e sua importncia na transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.

Produo escrita
1. Em grupo, vocs devem gravar relatos de algumas pessoas sobre fatos vivenciados por elas. Essa gravao deve ser, evidentemente, autorizada pelas pessoas. Vocs podem escolher algum familiar, colegas de outras classes ou professores. Vejam estas orientaes: Vocs devem ter um entendimento comum sobre o assunto do relato: um acontecimento de infncia, um momento de muita alegria, o nascimento de um filho etc.
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Caso sua escola s possua um aparelho gravador e nenhum de vocs disponha desse recurso em casa, combinem entre os grupos e alternem o uso do aparelho (cada grupo far a gravao em um dia ou horrio). importante que vocs gravem, no mximo, dois minutos do relato, a fim de facilitar o trabalho de transcrio e, posteriormente, de transposio da linguagem oral para a escrita.

2. Vocs devem transcrever os relatos gravados exatamente como foram falados, seguindo como modelo a sequncia de textos analisada na seo Oralidade. Essas transcries devem ser lidas pelos grupos, que discutiro quais aspectos do texto original devem ser eliminados inicialmente. 3. A partir de ento, precisam transformar as transcries dos relatos em textos escritos, utilizando os recursos tpicos dessa linguagem, como a pontuao, a paragrafao e os elementos coesivos. Leiam as seguintes orientaes: Cortem as passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem na hora de falar, mas, em geral, so desnecessrias na escrita. Acrescentem informaes que no tenham sido faladas, por serem facilmente subentendidas, mas que precisam aparecer na escrita. Substituam termos muito vagos por palavras ou expresses mais especficas. invertam expresses ou partes do texto para deixar as ideias apresentadas mais claras para quem l. Por fim, dividam o texto em pargrafos e frases, empregando a pontuao adequada e as letras maisculas de modo correto.

4. Aps a transposio para a escrita, vocs devem ler para toda a classe o resultado do trabalho realizado, fazendo comparaes com o texto transcrito e discutindo as marcas da escrita que j foram utilizadas na transposio. 5. Entreguem esse texto ao professor para que ele possa auxili-los na reviso que ainda sofrer. Ele far anotaes e sugestes do que vocs podem fazer para melhorar o texto transposto. 6. Faam as mudanas apontadas pelo professor. Todos os integrantes do grupo devem ter uma cpia de cada etapa dessa atividade a fim de consult-la posteriormente como termmetro avaliativo: o que sabiam e como escreviam antes e depois de cada etapa.

Estudo da lngua
1. O professor apresentar classe um texto narrativo. Voc deve, individualmente: a) Fazer a leitura do texto narrativo apresentado por ele. b) identificar as personagens: quem e quantas so? Quais so as falas de cada uma delas?
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c) identificar o narrador: ele tambm personagem ou no? Como voc identifica isso? d) Responder em seu caderno: o que falta a esse texto? isso prejudica o entendimento da histria? Por qu? 2. Reescreva o texto no caderno, separando as falas do narrador e das personagens por meio do uso de sinais de pontuao. 3. Em dupla, comparem o modo como vocs pontuaram o dilogo entre as personagens: a) usaram o mesmo tipo de pontuao ou pontuaram de forma bem diferente? b) A maneira como pontuaram cada texto criou possibilidades diferentes de entendimento? Quais? 4. Seu professor apresentar o texto original coletivamente a fim de que vocs possam refletir sobre a funo da pontuao nas marcas de dilogo e no sentido que se quer atribuir ao texto.

SiTuAO dE APRENdizAgEm 4 ESTudO dA ESTRuTuRA dO JORNAL

1. Leia os textos a seguir.

Leitura e Anlise de Texto Texto 1 Na noite de ontem, por volta das 22 horas, um tremor de terra atingiu diversas regies de So Paulo. de acordo com o Observatrio de Sismologia da universidade de So Paulo, o epicentro ocorreu no mar, a uma distncia de aproximadamente 215 quilmetros da costa do Estado de So Paulo. O Centro de gerenciamento de Emergncias (CgE) informou que muitos moradores da cidade ligaram para relatar o abalo e registrar a preocupao com novos tremores, mais fortes e perigosos. No entanto, o Centro no registrou nenhum caso de pessoa ferida ou morta. Segundo o professor Joo Teixeira, no h riscos de novos tremores nos prximos dias. uma moradora do bairro do ipiranga contou que estava chegando em casa na hora em que a terra comeou a tremer: Os quadros do saguo do meu prdio ficaram todos tortos e eu tive a impresso de estar andando sobre o cho de um barco. A moradora espera no passar novamente por essa sensao.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

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Leitura e Anlise de Texto Texto 2 me, Espero que tudo esteja bem a em casa. Aqui, as coisas esto indo assim, assim... Ainda no tive resposta daquele emprego, mas vou levando. Ontem, tomei um baita susto: a vida tremeu dentro de mim. srio, tremeu mesmo. Eu j estava na cama (voc sabe que gosto de dormir cedo, n?), mas ainda no tinha conseguido encontrar morfeu. da, tudo pareceu tremer minha volta. Achei at que estava com labirintite! Como a noite estava negra como os cabelos de iracema (lembra-se da nossa querida ndia?), no compreendi bem o acontecido: seria um certo devaneio meu ou algo, de fato, estava acontecendo no mundo? Sei l, me... Naquela hora, eu fiquei com tanto medo que nem pensei em levantar do meu beliche. Hoje, quando resolvi me aventurar para fora das minhas paredes protetoras, descobri que o tremor tinha sido real mesmo: um abalo ssmico, era o que dizia no jornal. isso me fez respirar mais tranquila: no fora um devaneio, no. E no que aqui, na selva de pedra, a gente tem terra que balana? Beijo, me... Estou com muita saudade, mas s posso ir para casa no prximo feriado. Sua filha matilda.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

2. A quais gneros eles pertencem? marque a resposta correta: a) O primeiro uma notcia, porque um texto no assinado, foi escrito por algum que observou o acontecimento de longe e tem a funo de informar o pblico em geral; o segundo uma carta ou e-mail, foi escrito por algum que viveu o acontecimento, identifica-se como filha e tem a funo de informar a me para que ela no se preocupe. b) O primeiro um relato de experincia vivida, porque foi escrito por algum que participou do acontecimento para informar os leitores de um jornal dos detalhes do tremor de terra; o segundo tambm um relato de experincia vivida, porque est sendo lido na escola, para todos os alunos que tambm sentiram o tremor de terra em suas casas. 3. Organize uma lista de caractersticas que comprovem a resposta que voc deu no item 2. Anote essa lista no quadro a seguir.
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Gnero/caractersticas gnero

Texto 1

Texto 2

Caractersticas

4. identifique o tema principal dos dois textos, observando como o acontecimento retratado em cada um deles.

5. Em sua opinio, seria adequado usar as mesmas expresses escritas no Texto 2 para retratar o acontecimento no Texto 1? Por qu?

6. A funo social de cada um dos gneros textuais que voc leu diferente: um deles, por ser uma notcia, informa um grande pblico de leitores de jornal sobre um acontecimento; o outro, por ser carta ou e-mail, relata um acontecimento vivido por algum. Ser que o fato de serem autores e pblicos diferentes modifica o modo como feita a descrio do acontecimento? Explique como possvel verificar essa diferena.

7. Retomem o primeiro pargrafo do Texto 1 e observem as informaes contidas nele. Que informaes so essas? Qual a importncia dessas informaes para a composio desse texto?
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LiO dE CASA 1. No livro didtico, procure informaes sobre linguagem denotativa e linguagem conotativa (ou conotao e denotao). Anote as definies encontradas.

2. Faa no caderno os exerccios de sistematizao selecionados pelo professor.

Leitura e Anlise de Texto 1. Faam uma leitura coletiva do texto a seguir: Agncia de notcia: empresas que cobrem fatos e distribuem informaes jornalsticas para todos os veculos de comunicao (jornal, revista, rdio, TV, internet). Existem as agncias locais, nacionais e internacionais. Selecionam as notcias que devem ser transmitidas. Caderno: so as partes separadas de um exemplar de jornal. Contm assuntos correlatos, distribudos em sees e colunas fixas e matrias ligadas ao seu tema geral (p. ex: caderno de esporte, de turismo, de dinheiro, de poltica, de economia, de classificados, etc.). Chamada: texto, completado por ttulos, fotos e legendas, grficos, mapas etc., que resume a notcia. geralmente so colocadas na primeira pgina para atrair o leitor. Abaixo dela, direita, h indicaes do caderno ou pgina em que a notcia integral se encontra. Tambm pode se constituir apenas de um ttulo, ou uma foto com legenda.
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Coluna: seo assinada de um jornal ou revista. colocada sempre em uma mesma pgina e possui um ttulo fixo. Lide ou lead: abertura do texto jornalstico, indicando dados sobre o fato noticiado (quem, o que, quando, onde, como e por qu). Tambm serve como um resumo do fato, orientando a leitura dos pargrafos seguintes, que devem ser um desdobramento das informaes contidas no lide. Manchete: ttulo principal de uma notcia, em letras garrafais, na primeira pgina do jornal ou da revista. Notcia: relato de uma srie de fatos a partir de um fato mais importante. Sua estrutura lgica e tem critrio de importncia ideolgico: depende do mercado consumidor, da cultura, do momento histrico de um pas etc. Olho: tem a mesma funo de um subttulo. um pequeno texto ou ttulo que antecede um ttulo maior ou um grande texto. Rubrica: ttulo dado a uma matria. Pode ser o nome de um assunto pontual ou de determinada seo ou coluna. Seo: espao no jornal onde so reunidos assuntos especficos. uma subdiviso dos cadernos do jornal.
FARiA, maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula. So Paulo: Contexto, 10a edio 1a reimpresso, fevereiro de 2008. p. 157-160. <http://www.editoracontexto.com.br>.

2. Respondam no caderno: a) Qual a funo desse texto? b) A que contexto ele reporta o leitor? c) Vocs reconhecem alguma das informaes contidas nesse texto? d) O que aprenderam com a leitura desse texto? 3. Em grupo, analisem a primeira pgina do jornal, reconhecendo suas partes e seus componentes, como o nome do jornal (ttulo), a data de edio, o preo, as manchetes, os pequenos textos de esclarecimentos das manchetes, as sees etc. Em seguida, examinem as demais partes do jornal. 4. Em quais partes do jornal se encontram os tpicos apresentados no texto do item 1? 5. Coletivamente, comparem os jornais manuseados pelos grupos, verificando se todos apresentam a mesma estrutura. Para facilitar a tarefa e registr-la, vocs podem organizar uma ficha com as informaes da atividade anterior.
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6. Selecionem uma das sees ou partes do jornal e faam a leitura de dois textos dessa seo. 7. discutam o que acharam da parte selecionada e dos textos lidos. Justifiquem por que algumas sees no lhes chamaram a ateno. 8. Coletivamente, avaliem: a) Vocs manusearam com facilidade os cadernos dos jornais? b) Encontraram facilidade na leitura dos textos? c) Reconheceram em algum deles o gnero notcia? d) E o gnero relato?

Produo escrita
1. Observe o esquema a seguir:

Quem? O qu? Quando? Onde? Como? Por qu?

Pesquisadores italianos. Clonar animais. Abril de 2002. Na itlia e em outras partes do mundo. A partir de clulas de bichos adultos. Por motivos financeiros: ajudar a pecuria. Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
Atividade adaptada de NERY, Alfredina e NBREgA, maria Jos. gneros de textos: temas, formas, recursos e suportes. In: lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante, Ensino Fundamental. Coord. zuleika de Felice murrie. Braslia. mEC/inep, 2002.

2.

individualmente, com base nas informaes do quadro anterior, escreva uma notcia de jornal que discorra sobre o tema Clonagem de animais. Siga estas instrues para a composio desse texto: As informaes do quadro devem compor o texto. Voc deve atentar para a estrutura do gnero notcia, dividindo as informaes por pargrafo. Por exemplo: no primeiro pargrafo ou lide, anuncie a notcia, com dados sobre o fato noticiado (quem, o qu, quando, onde, como e por qu), sem explic-los ou dar detalhes sobre essas informaes. deixe para fazer isso nos pargrafos seguintes. No se esquea de dar um ttulo ao texto que chame a ateno dos leitores.
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Em dupla ou grupo, comparem as notcias escritas por vocs, observando se todos utilizaram as informaes contidas no quadro anterior. Observem tambm as novas informaes que foram agregadas ao texto. Faam a reviso de seus textos, dando nfase aos seguintes aspectos da lngua: uso de discurso direto e indireto, pontuao (vrgula, ponto final, aspas, dois-pontos), ortografia. Fiquem atentos tambm estrutura do gnero: todos escreveram o lide? As informaes do lide foram ampliadas nos pargrafos seguintes? Refaam o texto a partir da reviso sugerida por sua dupla ou seu grupo. guarde seu texto em uma pasta a fim de consult-lo em outro momento.

PESQuiSA iNdiViduAL
1. Para saber mais sobre clonagem animal, realize uma pesquisa na internet (ou, caso tenha acesso, em materiais impressos que costumam tratar desse assunto, como jornais e revistas), buscando notcias publicadas recentemente sobre isso. Selecione duas ou trs notcias e leia seu contedo, atentando para dois aspectos do texto: As informaes que ele apresenta sobre o tema. A estrutura do gnero textual notcia.

2. Agora, retome a notcia que voc escreveu e modifique o que achar necessrio.

Estudo da lngua
Em dupla, retomem os textos lidos na seo Leitura e Anlise de Texto desta Situao de Aprendizagem. 1. Circulem todos os advrbios e locues adverbiais presentes neles. 2. Reflitam sobre o uso dessas palavras: No geral, como elas ajudam na organizao dos textos? Elas contribuem para que o leitor compreenda o que est lendo? de que modo esses marcadores so utilizados em gneros jornalsticos como a notcia?

3. Observem agora algumas notcias selecionadas por seu professor. identifiquem nelas os marcadores de tempo e lugar presentes nesse gnero textual.
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4. depois, coletivamente, discutam sobre a importncia desses marcadores para o entendimento dos textos lidos, auxiliando na organizao coerente dos fatos relatados nas notcias.

VOC APRENdEu? Responda em seu caderno s questes sobre os Textos 1 e 2, analisados na seo Leitura e Anlise de Texto: 1. Com que finalidade esses textos foram escritos? 2. Quais as caractersticas do Texto 1 para que ele possa ser considerado informativo? 3. O Texto 1 pode ser considerado uma notcia? Por qu? 4. Por que o Texto 2 no pode ser considerado uma notcia? 5. Embora o mesmo tema esteja presente nos dois textos, por que o segundo no o mais adequado para informar o leitor de um jornal sobre o fato ocorrido? 6. O que h de diferente entre a linguagem do Texto 1 e a do Texto 2? Como os autores falam sobre o fato? Em qual dos textos o acontecimento fica mais claro para o leitor?
?

SiTuAO dE APRENdizAgEm 5 ESTudO dA NOTCiA NO JORNAL

1.

Leia o texto atentamente e responda s questes.

Leitura e Anlise de Texto Texto 1: Estria de JooJoana meu leitor, o sucedido Em Lajes do Caldeiro caso de muito ensino, merecedor de ateno. Por isso que me apresento fazendo esta relao. Vivia em dito arraial do pas das Alagoas um rapaz chamado Joo Cuja fora era das boas Pra sujigar burro bravo, Tigres, onas e leoas. [...]
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de pequeno ficou rfo, Criado por seus dois manos. Foi logo para o trabalho Com muitos outros fulanos E seu muque, sem mentira, Era o de trs otomanos. Na enxada, quem que vencia Aquele tico de gente. No boteco, se ele entrava Pra bochechar aguardente, O saudavam com respeito deus lhe salve, meu parente. Joo moo no enjeitava Parada com sertanejo. Podiam brincar com ele Sem carregar no gracejo. dizia que homem covarde No cabra, percevejo. um dia de calor desses Que tacam fogo no agreste, Joo suava que suava Sem despir sua veste. Companheiro, essa camisa No coisa que moleste? Lhe perguntou um amigo Que estava de peito nu. E Joo se calado estava Nem deu pio de nhambu. Ningum nunca viu seu pelo, Nem por trs do murundu. Joo era muito avexado Na hora de tomar banho. Punha tranca no barraco Fugindo a qualquer estranho. Em Lajes nenhum varo Tinha recato tamanho.

Joo nas ltimas semanas Entrou a sofrer de inchao. mesmo assim arranca toco Sem se carpir de cansao. um dia, no aguenta mais, Exclama: O que que eu fao? Os manos vendo naquilo Coisa meidesimportante, Logo receitam de araque meizinha sem variante Para qualquer macacoa: Carece tomar purgante. Joo entrou no purgativo Louco de dor e de medo Se entorcendo e contorcendo Na solido do arvoredo Pois ele em sua aflio L se escondera bem cedo. O gemido que exalava do peito de Joo sozinho Alertou os seus dois manos Que foram ver de mansinho Como que aquele bravo Se tornara to fraquinho. No cho da terra, essa terra Que a todos ns vai comer, Chorava uma criancinha Acabada de nascer. E Joo, de peito desnudo, Acarinhava este ser. Aquela cena imprevista Causou a maior surpresa. O que tanto se ocultara Se mostrava sem defesa. Joo deixara de ser Joo Por fora da natureza.

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A mulher surgia nele Ao mesmo tempo que o filho, Tal qual se brotassem junto A espiga com o p de milho, Ou como bala que estoura Sem se puxar o gatilho. Se os manos levaram susto, At eu, que apenas conto. E o povo todo, assuntando A estria ponto por ponto Ficou em breve inteirado do que a vai sem desconto. Nem menino nem menina Era Joo quando nasceu. A me, sem saber ao certo, O nome de Joo lhe deu. dizendo: Vai vestir cala E no saia que nem eu.

proporo que crescia Feito animal na campina, Em Joo foi-se acentuando A condio feminina, mas ele jamais quis ser Tratado feito menina. Pois nesse triste povoado E cem lguas ao redor, Ser homem no vantagem mas ser mulher pior. Que v claro j conclui: de dois males o menor. [...] Joo vira Joana: acontecem dessas coisas sem preceito. No seu colo est Joozinho mamando leite de peito. Pelo menos esse aqui de ser homem tem direito. [...]

ANdRAdE, Carlos drummond de. Estria de Joo-Joana. in: Versiprosa. Rio de Janeiro: Record, 2000. Carlos drummond de Andrade graa drummond <http://www.carlosdrummond.com.br>.

2. O texto lido pode ser considerado: a) uma notcia de jornal. b) um relato autobiogrfico. c) uma crnica esportiva ou social. d) um poema para ser cantado. 3. Se esse texto for uma notcia de jornal, que informaes no podem faltar? a) O fato ocorrido, o nome dos envolvidos no fato, o lugar do ocorrido, o tempo em que ocorreu. b) imaginao e intriga. c) Linguagem potica e preocupao com a expresso. d) dados sobre o processo de escrita dos autores da notcia.
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4.

O ttulo do texto: a) atrapalha o entendimento e a leitura do texto. b) desnecessrio e, portanto, no deveria compor o texto. c) d pistas ao leitor do que ele ir encontrar durante a leitura do texto. d) indica que o texto tratar de problemas domsticos entre Joo e Joana.

5.

Faa a leitura do segundo texto e responda pergunta a seguir.

Texto 2 Esse cordel musical de autoria de Carlos drummond de Andrade e Srgio Ricardo foi gravado no Estdio Transamrica Rio de Janeiro, em fevereiro, maro e abril de 1985, com voz e arranjo de Srgio Ricardo, orquestrao de Radams gnattali e regncia de Alexandre gnattali.
disponvel em: <http:// www.releituras.com/i_ciro_drummond.asp>. Acesso em: 29 jan. 2008.

Que informaes o Texto 2 traz que ajudam o leitor a ler e compreender o contexto e a funo social do Texto 1?

Oralidade
dando continuidade anlise dos textos apresentados na seo Leitura e Anlise de Texto, em uma roda de conversa, respondam: 1. Qual o tema tratado no texto? 2. Quem so as personagens envolvidas nessa histria? 3. Vocs se surpreenderam com o desfecho da histria? Por qu? 4. O que vocs compreenderam dela? E o que tiveram dificuldade para entender? 5. O texto apresenta traos de narratividade: que traos so esses? 6. A que gnero esse texto pertence?
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Leitura e Anlise de Texto 1. O professor apresentar classe, nesta nova sequncia de leitura, dois textos. Voc deve: a) Fazer uma leitura silenciosa desses textos, observando seu tema. b) Coletivamente, em voz alta, fazer novas leituras desses textos para experimentar outros modos de ler. Considerem, para isso, as seguintes questes: O que sabem sobre os gneros ao qual pertence cada um dos textos apresentados pelo professor? Como acham que deve ser a leitura em voz alta de cada um desses textos? Quais so as entonaes necessrias para frisar as informaes do Texto 1? No caso do Texto 2, o que preciso saber para fazer uma boa leitura em voz alta, aproveitando e valorizando os recursos estilsticos utilizados pelo autor?

2. Na sequncia, dividam-se em dois grandes grupos e selecionem um dos textos lidos anteriormente a fim de fazer uma anlise mais detalhada de sua estrutura e temtica. depois, organizem fichas idnticas, com as seguintes informaes: Informaes Nome do texto Nome do autor Referncia de publicao Funo comunicativa e social Tema Linguagem Gnero textual Ateno: importante que os dois grupos tenham fichas idnticas porque, ao socializarem suas respostas, vocs tero espao para acrescentar as informaes dadas pelos colegas sobre o outro texto. 3. Apresentem classe a ficha preenchida por vocs. depois, com a ajuda do professor, reflitam: quais marcas, indcios ou pistas encontrados nos textos permitem ao leitor construir uma compreenso sobre os temas e os gneros a que pertencem os Textos 1 e 2?
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Texto 1

Texto 2

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Atividade em grupo
1. Faam a leitura de cinco notcias apresentadas pelo professor ou selecionadas por vocs, em jornais encontrados na biblioteca da escola ou trazidos de casa. mas ateno: cada grupo deve trabalhar com uma coletnea de notcias diferentes. 2. Observem as caractersticas comuns a todas as notcias lidas, anotando-as em um quadro organizativo semelhante ao indicado a seguir: Ttulo da notcia Tema Acontecimentos/fatos Com quem aconteceu? Quando aconteceu? Onde aconteceu? Por que aconteceu? Como aconteceu? 3. Apresentem o quadro classe, comparando o estudo feito pelos grupos. As caractersticas encontradas so semelhantes? So diferentes? Vocs consideram que esse estudo facilita o reconhecimento do gnero notcia de jornal, bem como a compreenso de sua funo comunicativa (informar o leitor sobre um acontecimento)?

Produo escrita
Esta sequncia ser dividida em vrias partes. Siga as orientaes, observando a necessidade de retomar algumas atividades e textos j estudados nas sequncias anteriores. Parte 1 1. O professor apresentar algumas fichas com informaes isoladas de notcias de jornal (ttulo, fato ocorrido, com quem, quando, onde, como, por qu). Coletivamente, faam a leitura dessas fichas. 2. individualmente ou em duplas, selecionem uma das fichas lidas e escrevam um lide (ou pargrafo inicial da notcia). 3. Troquem seu(s) texto(s) com um colega ou outra dupla para que possam l-lo (os) e avali-lo (os).
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Para essa avaliao, considerem: possvel reconhecer no pargrafo escrito por seus colegas o incio de uma notcia de jornal? O pargrafo que voc (ou sua dupla) escreveu parecido com o de seus colegas? O acontecimento foi priorizado, sendo apresentado clara e objetivamente?

4. Faam anotaes a lpis no texto dos colegas, acrescentando sugestes ou solues para os eventuais problemas encontrados. 5. devolvam o texto a seus autores, que faro a leitura das anotaes e dos comentrios, reformulando-o se for necessrio. VOC APRENdEu? 6. Organizem um mural de notcias a fim de expor a produo dos lides realizada nessa atividade. Coletivamente, sob orientao do professor, faam uma roda para falar sobre o que pensaram aos escrever o pargrafo: Parte 2 Em dupla, transformem o cordel produzido por Carlos drummond de Andrade e Srgio Ricardo, apresentado na seo Leitura e Anlise de Texto, em uma narrativa em prosa. Para essa produo escrita, levem em considerao os seguintes aspectos encontrados no texto original: personagem; enredo; espao; tempo; foco narrativo.
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O que vocs acharam dessa escrita? Como se sentiram diante da tarefa de comentar o texto dos colegas e diante dos comentrios escritos por eles sobre o seu texto? Vocs concordaram com as sugestes dadas? Vocs tinham conscincia dos problemas de seu texto apontados por seus colegas? Trocar os textos com os colegas a fim de que os avaliem uma prtica eficiente para ajudar a escrever melhor?

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Parte 3 Ainda em dupla, escrevam uma notcia de jornal apresentando o fato principal ocorrido com Joo-Joana. Nesse novo texto, preciso considerar a estrutura do gnero notcia, restringindo as informaes aos dados essenciais da histria. utilizem como referncia as notcias lidas at aqui e a produo textual que fizeram na Situao de Aprendizagem 4. Parte 4 depois de cumprir todas as etapas da Produo escrita (planejamento, primeira verso, reviso, reformulao do texto), faam uma roda de apreciao dos textos. Comentem: como se sentiram ao escrever esses textos? Quais dificuldades enfrentaram? do que mais gostaram? do que no gostaram?

Estudo da lngua
1. Leia o texto a seguir. Bom dia! Bom dia! O que voc est fazendo por aqui to cedo? Ah, ca da cama... mas por qu? Porque o dia est lindo! A vida bela! Eu sou feliz! Nossa! dia lindo mesmo! Nem tinha percebido...
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

a) b)

Quantas frases esse texto apresenta? Essas frases tm a mesma estrutura? O que as diferencia?

2. Retomem a atividade de escrita na seo Produo escrita, da Situao de Aprendizagem 4, e observem se os ttulos elaborados por vocs so compostos por frases nominais ou verbais. Organizem esses ttulos no quadro a seguir:
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Ttulo composto por frase nominal

Ttulo composto por frase verbal

3. Voltem ao estudo dos jornais e das notcias, selecionem alguns ttulos, comparando-os com os ttulos do quadro. a) Quantos ttulos apresentam verbos e quantos so frases nominais?

b) Com base no estudo das frases, realizado na seo Estudo da lngua, como vocs avaliam agora a forma como os ttulos so criados?

c) Qual a finalidade dos ttulos para a compreenso da notcia ou para o interesse por ela?

d) As frases verbais e nominais causam os mesmos efeitos de sentido ao anunciar uma notcia? Por qu?

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PESQuiSA Em gRuPO
1. 2. Busquem no livro didtico ou em uma gramtica normativa indicada pelo professor explicaes sobre tipos de frase (verbais e nominais), oraes e perodos. Observem os exemplos apresentados no livro e conversem sobre o que acharam deles: so esclarecedores? Ajudam a compreender o conceito?

3.

Anotem, no quadro a seguir, as definies encontradas:

Frases nominais

Frases verbais

Oraes

Perodo

4. O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios de sistematizao. Vocs podem desenvolv-los em grupo. 5. Retomem algumas das notcias estudadas at aqui (ou procurem outras notcias) e selecionem novos ttulos compostos apenas por oraes. Selecionem tambm alguns lides, circulando os verbos.
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6. Anotem esses verbos no quadro a seguir e indiquem o tempo em que foram conjugados: Verbos Tempo verbal

LiO dE CASA 1. Leia os itens a seguir, assinalando apenas aqueles que dizem respeito ao gnero textual notcia: ( ) A notcia destaca-se no modo como as informaes so passadas para o leitor. ( ) O texto pode ser considerado uma notcia quando o autor modifica o valor do acontecimento real, fazendo um novo uso das palavras. ( ) A notcia tem uma linguagem padronizada e racional. Assim qualquer jornal no Brasil e no mundo apresentar notcias com formato e tipo de linguagem semelhantes. ( ) Ao escrever uma notcia, o jornalista transforma o fato concreto, trgico, em pequenas passagens poticas a partir das quais o leitor pode visualizar imagens dessas cenas. ( ) A notcia prioriza a apresentao do fato atual, ou seja, preciso dizer o que est acontecendo, noticiar o fato imediato, indito; por isso, a linguagem jornalstica rpida, gil, clara e simples para atingir o maior nmero de pessoas que, facilmente, assimilaro a notcia. ( ) H um ttulo que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a ateno do leitor. ( ) As notcias no podem se resumir a informaes sobre os acontecimentos porque podem perder o modo como seu autor vai encadeando os diferentes elementos apresentados. ( ) A funo do texto informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano de expresso no tem nenhuma relevncia, pois sua finalidade apenas veicular contedos. ( ) J no primeiro pargrafo, ou lide, o leitor reconhece as informaes importantes sobre o fato principal: o qu, quem, quando, onde, como e por qu. ( ) Os pargrafos e as frases so curtos, claros e objetivos, no deixando dvida sobre o fato ocorrido. ( ) H o uso de palavras com significado exato, isto , utiliza-se linguagem denotativa.
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2. Justifique em seu caderno por que os itens no assinalados no podem ser considerados como caractersticas do gnero notcia. Eles esto mais adequados a que outros gneros ou tipologias?
?

SiTuAO dE APRENdizAgEm 6 RECAPiTuLANdO OS CONTEdOS ESTudAdOS AT AQui

Leitura e Anlise de Texto 1. Os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginao ou criatividade porque sua funo no contar uma histria, mas simplesmente deixar registrada uma situao vivida por uma pessoa real, em um tempo real, documentando suas aes. Os relatos no esto a servio da criao ficcional e, portanto, no se subordinam quilo que se espera das histrias: imaginao, inveno, intriga (elementos essenciais quando se conta uma histria oral ou escrita). 2. As narrativas literrias ficcionais no contam fatos reais, como acontece nos relatos. Elas so inventadas, so escritas com o uso da imaginao. As narrativas tm enredo e personagens que vo fazendo suas aes e resolvendo desafios at chegar ao final da histria. 1. Para responder s questes a seguir, retome os relatos lidos e escritos na Situao de Aprendizagem 1. a) Em sua opinio, a quais gneros a primeira afirmao se refere? b) E a segunda afirmao, a que gneros ela se refere? d exemplos. 2. Sob orientao do professor, vocs devem escolher um novo gnero textual do grupo dos relatos, ou seja, textos que contam fatos reais (por exemplo, crnicas sociais e esportivas).

PESQuiSA iNdiViduAL
Faa uma busca na internet, na biblioteca da escola, no livro didtico ou em algum livro que voc tenha em casa, pesquisando sobre o novo gnero textual escolhido pela classe para compor a roda de leitura. Leia alguns dos textos encontrados e selecione um que gostaria de ler para a classe.
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3. Comentem os temas tratados nos vrios textos lidos por vocs. Que tipo de assunto costuma aparecer nesse gnero textual escolhido pelo grupo? No se esqueam de informar a seus colegas alguns dados tcnicos, tais como: nome do autor e do texto, onde foi publicado, em que ano, em que livro, jornal ou revista. LiO dE CASA Em uma conversa informal com uma pessoa mais velha (da famlia, vizinho ou amigo), registre em seu caderno algum fato importante que tenha acontecido na vida dessa pessoa quando ainda era criana. Em seguida, anote os dados relacionados a esse acontecimento em um quadro como o que apresentamos a seguir, separando cada elemento.

Aconteceu o qu? Com quem? Quando? Onde? Como? Por qu?

Oralidade
Retomando a atividade realizada na seo Lio de casa, em grupo, comparem suas anotaes com as dos colegas, verificando se todos os relatos possuem algumas partes semelhantes.

Produo de texto
O professor apresentar a vocs algumas notcias de jornal, sem ttulo. Sigam estas instrues e desenvolvam as atividades propostas: individualmente, para cada notcia, crie um ttulo que chame a ateno para sua ideia principal.
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Em grupo, troquem os ttulos entre si para comparar o que fizeram: quais contemplam adequadamente o fato noticiado, causando um efeito de sentido para o leitor? Votem nos ttulos que vocs acham mais apropriados para representar as notcias lidas. Apresentem esses ttulos a toda a classe, justificando oralmente o critrio de escolha utilizado.

Estudo da lngua
1. Nos ttulos das notcias de jornais, quais os tempos verbais mais comuns?

2. Por que vocs acham que esses tempos, em geral, so escolhidos pelos autores dessas notcias?

3. O principais tempos verbais utilizados nos ttulos das notcias de jornal so os mesmos que os dos relatos estudados na Situao de Aprendizagem 1? E os versos utilizados no corpo das notcias?

4. Como o estudo dos tempos verbais os ajuda (ou no) a compreender melhor os ttulos e lides das notcias de jornal?

5. Seu professor indicar um texto que apresenta dez palavras que costumam causar muitas dvidas na hora de serem escritas. Sua tarefa ser: Em grupo, encontrem essas palavras. Vocs no devem usar o dicionrio nesta primeira etapa. Apresentem classe esse conjunto de palavras, explicando por que vocs acham que elas no foram grafadas corretamente. Em seguida, vocs devem recorrer gramtica ou ao livro didtico para pesquisar sobre as regras de ortografia: quando se usa j ou g? H uma regra para o uso do s ou ss? Seu professor selecionar alguns exerccios de sistematizao do livro. Resolva-os individualmente.

6. Na sequncia, em grupo, retomem os relatos escritos na seo Produo de texto a fim de conferir se ainda h algum problema com a ortografia nos textos. Cada grupo ter de observar o texto de todos os integrantes e sugerir as correes ortogrficas necessrias.
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