Meu tema trabalhado com meus alunos foram voltados para as atividades experimentais .

Um percentual pequeno dos alunos , desenvolveram a observao, aprenderam a registrar dados, isso porque a prtica da leitura e escrita totalmente distante. No tenho certeza, entretanto, se essas so as aprendizagens mais importantes para formar um cidado. Mas considero necessrio, na educao bsica, aprender a pensar considerando os algarismos significativos, a ler corretamente o volume em uma bureta, a pipetar usando o dedo indicador. Concordo que, as atividades experimentais deveriam desenvolver atitudes e destrezas cognitivas de alto nvel intelectual e no destrezas manuais ou tcnicas instrumentais. Com relao ao desenvolvimento das destrezas cognitivas tambm podem ser feitas algumas consideraes. A primeira delas que o ensino experimental deveria vir aps algum desenvolvimento terico, mas, mesmo nesse caso, preciso estar atento, porque o conhecimento cientfico se faz sobre idias e no sobre fatos. As entidades conceituais da Cincias no esto nos fatos para serem vistas. Os resultados de pesquisas sobre a aprendizagem mostram que as concepes dos alunos sobre determinados fenmenos determinam o modo como so percebidos e muito difcil mudar estas concepes. Outro dos motivos sempre muito reforado aos alunos para as atividades experimentais por seu carter motivador., Em sntese, a histria do ensino experimental nas escolas pretendeu ser uma inovao, mas em algumas propostas ainda estavam presentes princpios empiristas, que podem ter sido aprendidos de forma ambiental por professor de Cincias e que contribui para a manuteno da crena irrefletida sobre a importncia do ensino experimental. O que foi at aqui apresentado refora meu argumento sobre a necessidade de incluir, na formao continuada, estudos sobre a experimentao para a construo de teorias pessoais mais fundamentadas. Na anlise de dados, os valores atribudos s diferentes questes foram reordenados em trs grupos. Os valores 0, 1 e 2 foram reunidos no grupo FRACO (significando que as atividades experimentais no ensino fundamental no tm aqueles objetivos). O valor 3 foi denominado de REGULAR. O valor 4 foi chamado de BOM. E o valor 5 formou o grupo denominado de TIMO. Esse procedimento foi realizado em funo do pequeno nmero de respostas 0, 1 e 2 (11% das respostas). Um primeiro aspecto a ressaltar que o problema de pesquisa remetia anlise dos objetivos de uma atividade experimental no ensino fundamental e isso era destacado no instrumento de coleta de dados, mas as discusses em sala de aula mostraram que muitos dos sujeitos investigados responderam sobre os objetivos das atividades experimentais no contexto de sua atuao. A alta pontuao que receberam as atividades experimentais, considerando todos os sujeitos pesquisados , alunos, refora meu argumento de que alunos de cincias pouco se questionam sobre as atividades experimentais. Foi expressivo o nmero de objetivos considerados timos e bom. Um segundo conjunto de concluses so relativas a fazer pesquisa como expediente didtico. As dificuldades dos alunos em entender o propsito da disciplina foram grandes. Os alunos chegam com um entendimento muito forte sobre como deve ser a disciplina, qual deve ser o comportamento dos dos alunos. Eles vm com a idia de que em uma disciplina pedaggica sero pouco exigidos. As resistncias so grandes quando so solicitados a agir de forma diferente do que foram acostumados, essencialmente executar tarefas para a aprovao, e assim uma parcela deles, durante a

disciplina, se comporta no modelo tradicional e apenas cumpre tarefas. Por outro lado, tendo por base que a pesquisa desenvolve-se mediada pelo dilogo crtico dos argumentos do prprio grupo, os alunos apresentam resistncia em criticar os colegas e mais ainda o professor, o que mostra o quanto esto pouco acostumados a esta prtica. Da mesma forma, eles tm dificuldade em aceitar sugestes. A sugesto vinda de um professor assumida como uma ordem a ser obedecida. Com relao leitura e escrita, no diferente. Os alunos participantes dessa experincia no estavam acostumados a ler artigos completos, tampouco costumavam escrever em aula. A pesquisa, como foi realizada, tambm apresentou alguns limites. O instrumento de coleta de dados, se permitiu uma anlise fcil, no deixou explcitas as concepes dos participantes, o que, de certa forma, limitou a reflexo. Outro ponto que a pesquisa no foi finalizada em um semestre letivo e a maioria dos alunos no mostrou interesse em continuar no grupo, uma vez aprovados. Acredito, no entanto, que as resistncias so constituintes das possibilidades de aprendizagem e ficar atento a elas facilita entender o modelo pedaggico. A pesquisa em sala de aula, no nosso entendimento, coloca em evidncia as concepes do que ser aluno, sendo uma possibilidade de mudana nas aprendizagens ambientais construdas ao longo de nossas vivncias na escola. Apesar das dificuldades encontradas, fiquei feliz por grande parte dos alunos hoje em dia, esto sendo mais leitores e escritores, e conseguem entender com maior facilidade situaes-problemas propostos por mim. Alegro-me por ter conseguido despertar o interesse.