Fichamento: A Hipermídia QR Code No Livro Didático De História No Brasil

Disciplina: HACD40/20151 - Elaboração de Proj. e Tec. Digitais para o Ensino das Artes-
T01 (2022.1)
Docente: Paola Barreto

Demy Danny Costa Silva

Texto: A Hipermídia QR Code No Livro Didático De História No Brasil

- https://padlet.com/paoleb/tecnologiasdigitais/wish/2207628552

Apresentação: Este texto é um fichamento que se refere a um trabalho de análise da

inserção da hipermídia QR Code em uma coleção didática de história, voltada para o público
de escolas públicas, publicado em 2022 e feito em 2021, que tem uma visão descritiva do
trabalho interpretativo qualitativo de koelyne Barbosa Santana e Isaíde Bandeira da Silva,
destacando a importância do uso de novas tecnologias para tornar mais eficientes e
atrativas as aulas de conteúdos formais dando o protagonismo ao corpo discente.O
conteúdo é indicação da disciplina EAD, HACD40/20151 - Elaboração de Proj. e Tec.
Digitais para o Ensino das Artes- T01 (2022.1), do curso de mestrado profissional Profartes.

FICHAMENTO EM TÓPICOS

DA INTRODUÇÃO

- Com a chegada do séc. XXI, veio a digitalização do mundo, inclusive no que tange
às pessoas; a cada dia que passa, o mundo digital toma conta de todos os espaços,
inclusive já está presente nas gerações que se formaram desde então, segundo
Prensky (2001, p.2) os conhecidos por nativos digitais.
- Os nativos digitais têm características próprias, são acostumados a informações
diversificadas e velozes.
- A escola é um ponto crucial nesta realidade, precisa adaptar-se e acompanhar essas
mudanças. Inclusive a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) reforça a
necessidade da apropriação das novas tecnologias.
- De acordo com Chartier (1988, p. 104) uma das possibilidades exitosas no uso das
tecnologias é a capacidade de acessar, estudar, ler, textos a distância, independente
de sua localização.
- TDIC - Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
- Já existe hoje em alguns livros didáticos a inserção de ferramentas de leitura rápida,
chamado de Quick Response Code ou QR Code. E é usado em vários lugares e com
várias finalidades.
- Todo trabalho do artigo a que se refere este fichamento, foi feito em uma coleção de
livros específica, de onze disponibilizadas no PNLD 2020 (Programa Nacional do
Livro Didático), isso porque, esta foi a única a usar do recurso de hipermídia.

DA METODOLOGIA

- A pesquisa tem uma metodologia documental, inclusive, com o aporte teórico e

autores que estudam o LD (Livro didático), usando de busca direcionada - no caso,
LD de história do guia da PNLD de 2020 - e concluindo com o levantamento e
análise dos volumes que se enquadraram no pré-requisito do tema do artigo, ou seja,
portadores do QR Code.

DOS RESULTADOS

- Foi feito, pela equipe promotora do artigo, uma divisão temática para que se pudesse
organizar e quantificar os resultados.
- A divisão seguiu da seguinte forma:

1- Questões interdisciplinares

2- Questões etinico-raciais

3- Questões de acesso a museus e bibliotecas

4- Questões de ampla cidadania

5- Questões de formação continuada - No caso exclusivo do conteúdo do MP

(Manual do professor).

-
- No livro do estudante há uma parte discriminada, voltada para para o uso de TDICs*,
de uso de conteúdo complementar para obter mais informações, documentos,
contextualização e resgate de algum elemento pertinente.
- QR Code é usado para disponibilizar links, texto, filmes e etc. Nos LDs, foram
computados 48% com uma proposta interdisciplinar; 26% voltados para visitação de
museus e bibliotecas; 16% vinculados a questões etinico-raciais e 10% abordando
temas de ampla cidadania.
- Com os MPs, a proporção foi diferente, sendo 27% para interdisciplinaridade; 39%
voltado para visitação de museus e bibliotecas; 13% vinculados a questões
etinico-raciais; 7% abordando temas de ampla cidadania e 14% de formação
continuada.
- Levando em conta os LDs, 23% deles tiveram problemas de acesso. No que tange
os MPs, apenas 9% apresentou alguma falha.
- É preciso atentar-se a 3 observações:

1- Que os conteúdos disponibilizados nos links sejam gratuitos, para alcançar

a todos os estudantes.

2- Que o livro não seja taxado como um ditador de regras absoluto, afinal,

pode haver falhas.

3- O cuidado em observar o tempo de vida útil dos sites, para que não

estejam fora do ar, caso seja feito um tentativa de acesso

DAS DISCUSSÕES

- No LD, o conteúdo digital mais proeminente, é o de interdisciplinaridade, isso porque

nele há um conjunto de indicações de recursos complementares que podem ser
direta ou indiretamente ligado ao conteúdo formal.
- A interdisciplinaridade digital presente nos livros a que se refere o artigo, permite um
trabalho coletivo com outras disciplinas, como arte, matemática, física, geografia e
etc.
- As propostas interdisciplinares também existem nos MPs.
 DA CONCLUSÃO

- Existe uma ideia positiva acerca dos LDs. uma vez que houve a inserção de um
recurso atualizado e voltado para o aluno desta era, os nascidos digitais.
- Se percebe uma preocupação em renovar e adaptar-se à realidade vigente.
- Destaca a desigualdade brasileira como forte ponto negativo, principalmente quando
se trata da distribuição homogênea do acesso à tecnologia
- Conclui que apesar de haver um sistema digital atrelado a prática docente, o recurso
digital não substituiu os materiais didáticos impressos, mas ampliou as possibilidades
e o alcance.

LISTA DE CITAÇÕES E COMENTÁRIOS PERTINENTES

Citações Comentários

Libâneo, 1998, p.4 Para isso, professores são necessários sim.

Todavia novas exigências educacionais podem
às Universidades e cursos de formação para o
magistério um professor capaz de ajustar sua
didática às novas realidades da sociedade, do
conhecimento, do aluno, dos diversos universos
culturais, dos meios de comunicação. O novo
Professor precisaria, no mínimo, de uma cultura
geral mais ampliada, capacidade de aprender a
aprender, competência para saber agir na sala
de aula, habilidades comunicativas, domínio da
linguagem informacional, saber usar meios de
comunicação e articular as aulas com as mídias
e multimídias.

Brasil, 2017, p. 61 Há que se considerar, ainda que a cultura digital

tem promovido mudanças sociais significativas
nas sociedades contemporâneas. Em
decorrência do avanço e da multiplicação das
tecnologias de informação e comunicação e do
crescente acesso a elas pela maior
disponibilidade de computadores, telefones
celulares tablets e afins, os estudantes estão
 dinamicamente inseridos nessa cultura, não
somente como consumidores. Os jovens têm se
engajando cada vez mais como protagonistas
da cultura digital, envolvendo-se diretamente em
novas formas de interação multimidiática
multimodal e de atuação social em rede, que se
realizam de modo cada vez mais ágil.

Chartier, 1988, p. 104 A comunicação de textos a distância, anulandoa

a distinção, até então irremediável, entre o lugar
do texto e o lugar do leitor, torna pensável,
acessível, este antigo sonho. Sem
materialidade, sem localização, o texto em sua
representação eletrônica pode atingir qualquer
leitor dotado do material para recebê-lo [...].
Todo leitor, onde estiver, sobre a condição de
estar diante de um visor de leitura conectado à
rede que assegura a distribuição de
documentos informatizados, poderá consultar,
estudar qualquer texto, independente de sua
localização original.

Minayo, 2003, p. 21 Ela se ocupa, das Ciências Sociais, com um

nível de realidade que não pode ou não deveria
ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o
universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das
atitudes. Esse conjunto de fenômenos humanos
é entendido aqui como parte da realidade social,
pois um ser humano se distingue não só por
agir, mas por pensar sobre o que faz e por
interpretar suas ações dentro e a partir da
realidade vivida e partilhada com seus
semelhantes. O universo da produção humana
que pode ser resumido no mundo de relações,
das representações e da intencionalidade e o
objeto da pesquisa qualitativa dificilmente pode
ser traduzido em números e indicadores
quantitativos.
PESQUISA AMPLIADA - SOBRE OS AUTORAS

De acordo com as informações do Lattes, atualizada em 01/07/2022, Koelyne B.

Santana, é Mestra em História e Letras pela Universidade Estadual do Ceará - UECE
(2022). Graduada em História pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2010).
Pós-Graduada em História do Brasil pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2011).
Pós-graduada em gestão escolar e coordenação pedagógica pela Faculdade Kurios (2014).
Professora de História da Rede Municipal e Estadual de Ensino.
Isaíde B. da Silva, conforme informações do Lattes atualizada de 15/04/2022, é
graduada em História pela Universidade Estadual do Ceará-UECE. Especialista em
Metodologia do Ensino pela Universidade Vale do Acaraú-UVA. Mestre em História Social
pela Universidade Federal do Ceará-UFC. Doutora em Educação pela Universidade Federal
do Rio Grande do Norte-UFRN. Pós-doutora em Educação pela Universidade Federal de
Uberlândia-UFU. Professora do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Ceará-UECE. Professora do Mestrado Acadêmico Interdisciplinar em História e
Letras-MIHL/UECE. Professora permanente do Mestrado Profissional em Ensino de História
da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte-UERN. Professora colaboradora do
Mestrado Profissional em Ensino de História da Universidade do Cariri - URCA. Foi
coordenadora de área do Subprojeto de História do PIBID da UECE/FECLESC-Quixadá.
Atualmente é líder do Grupo de Pesquisa: "História, Memória, Sociedade e Ensino",
certificado pela CAPES. Subcoordenadora do Projeto de Extensão: ?O Projeto de História e
o Patrimônio Cultural: faz escuro, mas eu canto.? E coordenadora de três projetos de
pesquisas de Iniciação Científica, aprovados pelo CNPq, FUNCAP e IC UECE (2020-2021).
Assessora da Diretoria de Ensino e Pesquisa, da pró-reitoria de Pós-Graduação e
Pesquisa-PROPGPq da UECE. Experiências de pesquisas em: Ensino de História; Livro
Didático; Formação docente; Educação Patrimonial.

CONSIDERAÇÕES

Enfim, a educação é a base da sociedade e sem sombra de dúvidas, a molda,

contudo, também ela, é passível de moldar-se. Os métodos de outrora, dos seus primórdios,
não mais se adequam a realidade atual, o que prova sua mutabilidade, e adaptabilidade.
Atualmente há uma nova demanda, uma crescente reestruturação tecnológica que
vem se instalando desde o início deste século, um movimento global de reestruturação que
não respeita a física do espaço e tempo, por conseguir colocar num mesmo instante, o “lá” e
o “aqui”.
O artigo proporciona um vislumbre desta nova demanda, a digitalização das coisas, a
informatização da vida, tendo como ponto de partida, o recorte da escola, que é o laboratório
do mundo, na mesma proporção que serve como indicador sintomático da sociedade; Logo
a abordagem do texto em questão, fala do uso de uma das atuais tecnologias em prol do
processo didático - o uso do QR Code - partindo do princípio, de que se trata de uma
ferramenta já inserida na realidade do corpo discente, que por sinal, são chamados de
“nativos digitais”
De maneira geral, o texto analisa e conclui como positivo, o uso do QR Code como
subterfúgio no ensino escolar - No caso, em livros didáticos de história - mas há alguns
aspectos que precisam ser melhorados, principalmente no que tange a garantia de acesso;
no que diz respeito aos seus pontos mais exitosos, pode-se citar a capacidade de permitir
acessar uma pluralidade conteudista, trabalhar interdisciplinaridade, auxiliar o corpo docente
dentre outros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CHARTIER, R. A ordem dos livros: Leitores, autores, e bibliotecas na Europa entre os

séculosXV e XVIII (2a ed). Universidade de Brasileira. 1988.

LIBÂNEO, J.C. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e

profissão docente. Cortez. 1998.

MINAYO, M.C.S. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Vozes. Org. 2003.

SANTANA, Koelyne Barbosa; SILVA, Isaíde Bandeira da. A hipermídia QR Code no livro
didático de história no Brasil. Universidade Estadual do Ceará - Brasil; Universidad de
Cádiz - España. 2022