A configurao de um professor inclusivo pressupe a construo de um indivduo atento com a diversidade e com os processos excludentes no universo educativo.

O termo incluso instiga a configurao de novos rumos e horizontes para a educao e, sobretudo, almeja possibilitar no apenas o acesso, mas tambm a permanncia de todos os excludos e marginalizados no mbito do ensino regular, na qual inclui aqueles alunos com deficincia, carentes, hiperativos, obesos, negros, com dficit de aprendizagem, dentre outros. Como pode ser verificado, h uma gama de pessoas que sero contempladas nesse processo de incluso, tendo em vista que o movimento de incluso s se faz sentido quando aborda o lema escola para todos de modo que a escola possa tornar-se um espao que contemple a diversidade e por meio dela possa enriquecer mutuamente o seu processo de ensino aprendizagem, cuja a aceitao das diferenas uma vlvula propulsora para romper todos os ditames segregadores que persistem e coexistem em nossa educao. Interessante notar que a justificativa para o insucesso na aprendizagem dos alunos sempre recai no aluno e no no processo de ensino, dessa forma h uma culpabilizao no aluno deixando de identificar falhas e lacunas no prprio processo de ensino de modo a possibilitar melhorias e superar as limitaes. Dessa forma, ressaltando essa culpabilizao delegada ao aluno, muit os alunos com NEE so direcionados ao ensino especial sem ao menos terem sido includos no ensino regular, denotando a fragilidade da escola em incluir esses alunos no ensino regular, como de direito dos mesmos. Clarifica que tal perspectiva de homem a ser moldado para a produo foi fruto de uma intencionalidade com razes europias, especificamente Frana e Inglaterra, que minuciosamente estudaram as possibilidades de potencializar o capital material por meio de um esquema de disciplinamento e regramento de valores e interesses materiais e, sobretudo, simblicos. Uma adaptao imediatista aquela em que o professor realiza de forma instintiva e muito ligada ao momento da efetuao da atividade, no considerando a individualidade do aluno e muito menos quais as situaes que podem ser positivas para a incluso do aluno explorando as suas potencialidades e competncias. Tal adaptao poder levar a vrios momentos de excluso pelo desconhecimento e descomprometimento com a incluso enquanto processo de pleno ensino e profcua aprendizagem. Por outro lado, uma adaptao crtica-conscientizadora aquela na qual o professor tem conhecimento de quais potencialidades que podem ser exploradas do aluno no momento da incluso , e isso perpassa pela estruturao do planejamento do professor envolvendo aes que possibilitem um espao fecundo para trabalhar o respeito ao outro, o trabalho mtuo e tambm o esprito de coletividade. importante destacar que a concretizao do segundo modelo de adaptao tem uma exigncia maior do professor, pois a atitude de conscincia exige uma experincia do professor bem como habilidades no trato do conhecimento de modo a (re) pensar novas formas de incluir todos os alunos, tanto os alunos com e sem deficincia. Com o intuito de incluir os alunos com NEE no mbito do ensino regular, faz-se necessrio haver servios que possam capacitar tanto o professores em servio como os futuros professores de modo que seja instalada uma cultura de valorizao da diversidade e com transparncia com o processo de incluso, e isso perpassa pela estruturao de uma formao inicial e uma formao continuada pautadas em subsdios terico-metodolgicos que instigue a valorizao da diversidade e a luta pela incluso, ao mesmo tempo em que reluta pela excluso. Na atualidade o ensino deve ser encarado de modo simbitico em que possa haver uma simbiose (relao mutua) entre a educao comum e a educao especial de modo que ambas possam enriquecer e levantar a bandeira do processo de incluso. Esta tutoria se caracteriza pela presena de um aluno sem deficincia com um aluno com deficincia na qual o primeiro passa por um treinamento para entender melhor como a deficincia do segundo, e por meio disso possam estabelecer uma ponte do conhecimento em que tanto o tutor como o tutelado ganham com tal relao e, portanto, este meio constitui como uma estratgia de ensino que pode ser utilizada pelo professorado para aumentar a participao do alunado nas aulas de Educao Fsica. Verifica-se um passado que valorizou a aptido fsica em que o indivduo era estereotipado e, portanto, excludo antes mesmo de engajar no processo de ensino-aprendizagem. Carmo (1987), em Educao Fsica: uma desordem para manter a ordem, critica o mundo da Educao Fsica que encaminha para uma ptica aderente ao alto-rendimento, isso porque neste denota-se uma concentrao exagerada dos aspectos tcnicos, fisiolgicos e neurolgicos, em que a perfeio exaltada ao mximo. Em decorrncia disso o professor de Educao Fsica reproduz esses aspectos e tambm acaba transformando seu ambiente de trabalho em um verdadeiro espelho dos modos de reproduo capitalista e, assim, h uma crucial seleo natural dos indivduos e um alto ndice de excluso.

J em 1970 surge um modelo para contrapor a esse modelo mdico, conhecido como educacional e tem como princpio exaltar as potencialidades do aluno ao invs de priorizar o processo de incluso na deficincia ou defeito. Diferentemente do modelo mdico que tem a deficincia como defeito, no modelo educacional a deficincia considera como potencial diferencial

As ferramentas mais populares da EFA so: 1) Atividades desenvolvimentistas; 2) Recreao; 3) Esporte; 4) Dana; 5) Atividades aquticas; 6) Condicionamento Fsico. De acordo com Maturana (2002) nenhuma competio sadia, principalmente para quem sai derrotado. J que nas modalidades esportivas apenas h um vencedor e este o detentor da vitria enquanto o outro, o derrotado, obrigado a se conformar com a derrota que, muitas vezes, o passaporte para a insatisfao perante o esporte, os alunos com NEE s tm a oportunidade de vivenciar o esporte de alto rendimento durante a realizao dos Jogos Escolares. Aos olhos do senso comum, o esporte de alto rendimento tenta persuadir o indivduo a considerar a competio como algo natural do ser humano. A mdia vem a dar suporte para este discurso de competio do esporte de alto rendimento procurando registrar milimetricamente os recordes e vitrias, enquanto a derrota encarada como fracasso e no como uma lio de vida na parte mais ntima do plano emocional. Castellani Filho (1998) delineia um pensamento interessante sobre a competio. Segundo ele o aspecto competitivo no deve ser negado e nem alienado, e sim servir de eixo articulador do processo de tematizao dos elementos da cultura corporal pela Educao Fsica, tendo outro olhar competitivo dos realizados em ambientes fora da escola e imbudos de um teor capitalista.