UTILIZAO DA COLAGEM NO ENSINO DAS ARTES: BASES HISTRICAS E PROPOSTA DE APLICAO EM SALA DE AULA.

PARTE III

Sonia Maria Monteiro Valadares

soniavaladares@msn.com

Braslia-DF 2008

UTILIZAO DA COLAGEM NO ENSINO DAS ARTES: BASES HISTRICAS E PROPOSTA DE APLICAO EM SALA DE AULA. PARTE III1
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Sonia Maria Monteiro Valadares

soniavaladares@msn.com

Resumo Na Parte III, intitulada O Ensino da Arte e a Colagem na escola, discorrer sobre a necessidade da arte, e a sua capacidade transformadora, na qual os educadores estaro contribuindo para que o acesso arte seja um direito de todo ser humano. Contudo, nos pressupostos mais abrangentes aqui apresentados, dentre as Parte I, II e III, possvel uma harmonia com relao necessidade da arte na educao. O fato que as abordagens diversas e as prticas diferenciadas esto sendo trabalhadas por profissionais interessados no assunto. Mas, possvel identificar relaes com alguma concepo de arte, filosofia e pedagogia nas bases de cada uma. O ensino da arte precisa sair do improviso, firmando assim sua presena na educao. Pois uma disciplina com origem, histria, questes e metodologia. Palavras-Chave: Ensino Necessidade da arte Colagem Capacidade transformadora. O ensino da arte e a colagem Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da incluso da arte na escola de forma mais efetiva. Com isso, muitas experincias tm acontecido no campo do ensino da arte dentro da escola, no contato direto com professores, diretores das escolas e coordenadores pedaggicos. Porm, na prtica pedaggica no campo da arte que se nota a grande distncia entre teoria e prtica M. Helena Ferraz & M. Rezende Fusari esclarecem que:
No mbito artstico, um processo de comunicao cultural tem se encarregado de efetivar essa difuso de imagens e sons por vrios meios: rdio, discos, cartazes, revistas, exposies, concertos, cinema, vdeos, televiso, luminosos de rua, computadores. E o faz com uma velocidade tal que nos empurram o os educadores de hoje a encontrar maneiras contemporneas de intermediar esses inmeros conhecimentos ou representaes de mundo, presentes em nossas prticas sociais cotidianas. (FERRAZ & FUSARI, 1999, 43).

Com isso, muitos equvocos so cometidos com relao ao ensino na arte-educao, e a questo passa despercebida na maioria das vezes em que se questionam as vivncias com a arte em sala de aula. Ana Mae Barbosa diz que precisamos levar a arte que hoje est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da maioria e elevando o nvel de qualidade de vida da populao. (BARBOSA, 2005, p. 6). Para que esta afirmao se torne uma realidade, necessrio acreditar que por meio do espao educacional que se pode efetivamente dar uma contribuio no sentido de possibilitar o acesso de uma grande maioria dos educandos arte.
Nossa concepo de histria da arte no linear, mas pretende contextualizar a obra de arte no tempo e explorar suas circunstncias. Apesar de ser um produto da fantasia e imaginao, a arte no est separada da economia, poltica e dos padres sociais que operam na sociedade. Idias, emoes, linguagens diferem de tempos em tempos e de lugar para lugar e no existe viso desinfluenciada e isolada. (BARBOSA, 2005, p. 19).

Contudo, sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de cidados, nada melhor que seja nela que se d o contato sistematizado com o universo artstico e suas possibilidades de linguagens.
Logo na cotidianidade que os conceitos sociais e culturais so construdos pela criana, por exemplo, os de gostar, desgostar, de beleza, feira etc. Esta elaborao se faz de maneira ativa, a criana interagindo vivamente com as pessoas e sua ambincia. (FERRAZ & FUSARI, 1999, p. 42).

Em outras palavras, a criana no ambiente escolar participa de diversas linguagens que possibilitam o fazer artstico. Sendo a colagem uma delas, por ter se tornado uma tcnica privilegiada, justamente pela facilidade em se trabalhar com ela a partir dos recursos encontrados no dia-a-dia dos alunos, por exemplo: papel, sementes, e diversos outros tipos de matria-prima como a madeira, galhos, folhas etc. Portanto, bem melhor que o fazer artstico se faa por meio da tcnica da colagem, trabalhando os objetos do cotidiano, a apropriao de imagens da mdia, tudo a partir de um olhar crtico incentivado e explorado pelo professor em sala de aula. Anamelia Bueno Buoro exemplifica que:
Como estruturao sensvel e cognitiva, a arte requer ento o desenvolvimento de competncias para poder ser sentida e significada. O caminho para o desenvolvimento dessas competncias do professor de arte, mas igualmente do aluno, da pr-escola universidade, enfim, de qualquer sujeito do mundo que entra em contato com a arte, tem uma trajetria, cujo ponto de partida a presena da arte, que se apresenta por si mesmo. (BUORO, 2002, p. 10).

Buoro (2002) quer dizer que o indivduo tocado pela arte vivencia um encontro extraordinrio que determina inevitavelmente sua apreenso esttica. Contudo, o que se percebe que o ensino da arte ainda permanece relegado ao segundo plano, ou encarado como mera atividade de lazer e recreao. Infelizmente, esta no uma viso somente compartilhada pelos alunos, mas tambm pelo profissional contratado. O fato de muitos terem que lidar com os contedos das linguagens de forma polivalente, e ter em um pequeno nmero de horas destinadas ao ensino das linguagens artsticas, faz com que o trabalho fique prejudicado. Alm disso, comum notar que muitas pessoas vivem, na cultura contempornea, com sentimentos de indiferena, desconhecimento do seu mundo e dos seus valores. Portanto, a automotivao, a qualidade intelectual, a sensibilidade esttica tm papis predominantes no desempenho mais equilibrado do indivduo, assim como a amplitude do seu campo de ao e de viso, pois:
O aluno deve chegar a compreender a leitura visual como tradutora da viso de mundo de cada leitor, uma vez que o repertrio individual tambm est incluso neste processo de tradio, sintonizado com a particularidade de viso do autor. (BUORO, 2003, p. 17).

A partir dessa afirmao, Buoro indica que a leitura visual que o aluno faz de qualquer obra que seja, deve ser compreendida a partir de seu prprio mundo, apresentando assim, o seu repertrio pessoal conectado viso do autor. Deste modo, a arte uma forma do homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele (id. 20). Tambm importante reconhecer no s a necessidade da arte, mas a sua capacidade transformadora, com isso, os educadores estaro contribuindo para que o acesso a ela seja um direito do ser humano. E esta capacidade transformadora pode ser encontrada no fazer artstico a partir da tcnica da colagem, que estimula a criatividade dos alunos dando-lhe suporte para criar a partir do prprio contexto ao qual est inserido. imprescindvel perceber que o fazer artstico e a fruio

esttica contribuem para o desenvolvimento das crianas e dos jovens. Isso lhes d a certeza da capacidade de olhar o mundo de modos diferentes. Deste modo, a libertao das possibilidades criadoras do ser humano uma condio bsica da verdadeira educao, especialmente no que diz respeito educao artstica. A relao pedaggica autntica um contato de confiana, no qual existe a necessidade mtua de crescer. Antes de tudo o professor de artes precisa ser um indivduo de conscincia e amplo senso crtico, para alertar, despertar e fomentar tal conscincia, capacidades e potencial em seus alunos. Na Escola O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade. A pesquisa e a construo do conhecimento so de grande valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional. Dessa forma, o ensino da arte est intimamente ligado ao interesse de quem a apreende.
No possvel o desenvolvimento de uma cultura sem o desenvolvimento das suas formas artsticas. No possvel uma educao intelectual, formal ou informal, de elite ou popular, sem arte, porque impossvel o desenvolvimento integral da inteligncia sem o desenvolvimento do pensamento divergente, do pensamento visual e do conhecimento presentacional que caracteriza a arte. (BARBOSA, 2005, p. 5).

Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de excluso, visto que a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom, mas na capacidade emprica e, principalmente, na capacidade de experienciar de cada um.
Se pretendemos uma educao no apenas intelectual, mas principalmente humanizadora, a necessidade da arte ainda mais crucial para desenvolver a percepo e a imaginao, para captar a realidade circundante e desenvolver a capacidade criadora necessria modificao desta realidade. (BARBOSA, 2005, p. 5).

A concepo de arte no espao escolar implica numa expanso do conceito de cultura, ou seja, toda e qualquer produo e as maneiras de conceber e organizar a vida social so levadas em considerao. Cada grupo inserido nesses processos configura-se pelos seus valores e sentidos, e so atores na construo e transmisso dos mesmos. A cultura est em permanente transformao, ampliando-se e possibilitando aes que valorizam a produo e a migrao do conhecimento. Cabe ento negar a diviso entre teoria e prtica, entre razo e percepo, ou seja, toda fragmentao da vivncia e do conhecimento. Esse processo pedaggico busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interao entre saber e prtica relacionados histria, s sociedades e s culturas, possibilitando uma relao ensino-aprendizagem de forma efetiva, a partir de experincias vividas, mltiplas e diversas. Considera-se tambm nessa proposta a vertente ldica como processo e resultado, como contedo e forma.
O que a arte na escola principalmente pretende formar o conhecedor, fruidor, decodificador da obra de arte. Uma sociedade s artisticamente desenvolvida quando ao lado de uma produo artstica de alta qualidade h tambm uma alta capacidade de entendimento desta produo pelo pblico. (...) Desenvolvimento cultural que a alta aspirao de uma sociedade s existe com desenvolvimento artstico neste duplo sentido. (BARBOSA, 2005, p. 32).

No entanto necessrio que a escola possa considerar na sua programao vivncias onde o ldico essencial esteja presente. Reconhecendo assim, a tcnica da colagem como um ramo da arte e fonte efetiva de conhecimento, e que a mesma contm em si um universo de componentes pedaggicos, capaz de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Com isso, os educadores podero abrir espaos para manifestaes que possibilitem o trabalho com a diferena, o exerccio da imaginao, a autoexpresso, a descoberta e a inveno, novas experincias, perceptivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores, sentido e intenes. Dessa forma, um programa educacional no pode tornar a arte um elemento decorativo ou festivo. A arte deve ser utilizada para valorizar a organizao do mundo da criana e do jovem, sua auto-compreenso, assim como o relacionamento com o outro e com o seu meio. E por pensar num projeto e no seu processo, para que cada etapa possa apresentar resultados que possam se tornar ou no outro projeto. Os resultados dos processos a partir da tcnica da colagem podem ser uma etapa, e que sua finalizao consista, por exemplo, em cenrios de espetculos teatrais, exposies, mostras etc. A finalizao desses trabalhos no deve ser a meta principal para a sua realizao, e sim a pesquisa e o desenvolvimento do educando nas respectivas linguagens artsticas, o crescimento da sua autonomia e a capacidade inventiva. E isso vale tanto para a tcnica da colagem como tantas outras tcnicas e modalidades artsticas. Por isso, os projetos devem levar em conta os valores e sentidos do universo cultural dos alunos, possibilitando a vivncia com o repertrio j existente, assim como sua ampliao e novas possibilidades de expresso. Entender e estimular o ensino da arte nessa perspectiva tornar a escola um espao vivo, produtor e revelador de um conhecimento novo, que aponta para a transformao. A interao entre a concepo de arte e a concepo de educao encaminha-se na confluncia do que conhecemos como arte-educao, conceito este que aponta para o entendimento de uma questo mais ampla que a arte no espao educativo, ou seja, um projeto pedaggico com uma prtica efetiva em arte.
Como a matemtica, a histria e as cincias, a arte tem domnio, uma linguagem e uma histria. Constitui-se, portanto, num campo de estudos especficos e no apenas em meia atividade (...). A arte-educao epistemologia da arte e, portanto, a investigao dos modos como se aprende arte na escola de 1 grau, 2 grau, na universidade e na intimidade dos ateliers. Talvez seja necessrio para vencer o preconceito, sacrificarmos a prpria expresso arte-educao que serviu para identificar uma posio e vanguarda do ensino da arte contra o oficialismo da educao artstica dos anos setenta e oitenta. Eliminemos a designao arte-educao e passemos a falar diretamente de ensino da arte e aprendizagem da arte sem eufemismos, ensino que tem de ser conceitualmente revisto na escola fundamental, nas universidades, nas escolas profissionalizantes, nos museus, nos centros culturais a ser previsto nos projetos de politcnica que se anunciam. (BARBOSA, 2005, p. 6-7).

Essas consideraes a respeito do ensino da arte no espao formal da educao levam reflexo sobre as propostas desenvolvidas nos espaos informais onde a arte vem ocupando o seu lugar, de forma a garantir uma real experincia por parte dos educandos. Tcnicas artsticas so constantemente criadas e reinventadas, possibilitando a criao e o crescimento do aluno. Dessa maneira, os processos criadores dos educandos tornam-se diferenciados e variados, sendo acompanhados pelos professores de arte por meio da observao e anotao de cada etapa, verificando-se interrupes, retomadas, acrscimos, desvios, novos caminhos, continuidade, descontinuidade, escolha, seleo, ordenao. Cada processo desencandeia outros processos, tendo como norte o desenvolvimento progressivo da criao pessoal, estimulado pelas interaes significativas entre educandos e educadores. A escola poder utilizar as experincias positivas realizadas nos espaos de educao informal, trazendo a prtica do ensino da arte para a sua estrutura, possibilitando a igualdade

de participao e a construo do saber. Tambm necessrio inserir a compreenso do que se faz em arte no pas e no mundo, de forma a estruturar cidados com uma formao esttica, capazes de dialogar com os cdigos, semelhanas e diferenas dos diversos contextos culturais. O ensino de arte, hoje, uma rea do saber, uma disciplina com origem, histria, questes e metodologia. Assim como em outros ramos do conhecimento, no h uma homogeneidade entre as abordagens nessa rea. Talvez apenas nos pressupostos mais abrangentes. Abordagens diversas e prticas diferenciadas esto sendo trabalhadas por profissionais interessados no assunto. Podem-se identificar relaes com alguma concepo de arte, filosofia, pedagogia nas bases de cada uma.
Nossa idia de leitura da imagem construir uma metalinguagem da imagem. No falar sobre uma pintura, mas falar a pintura num outro discurso, s vezes silencioso, algumas vezes grfico, e verbal somente na sua visibilidade primria. Nossa concepo de histria da arte no linear, mas pretende contextualizar a obra de arte no tempo e explorar suas circunstncias. Pretendemos mostrar que a arte no est isolada de nosso cotidiano, de nossa histria pessoal. (BARBOSA, 2005, p. 19).

O estudo das artes, em qualquer circunstncia, oferece meios de realizao no sentido de busca de experincias novas e ricas, ampliando o campo dos valores e dando um cunho mais dinmico existncia individual. A educao artstica, no seu mago, coloca como principal esforo a singularidade de cada pessoa. um princpio bsico e fundamental da boa educao pela arte que todos os alunos em qualquer idade possam observar e descobrir por si mesmos suas prprias foras, inclinaes, possibilidades e limitaes. Propostas de Ensino da Arte por meio da Colagem para Sala de Aula Objetivos Gerais Dos objetivos gerais concernentes s aulas de Arte-educao que tm por temtica a Tcnica da Colagem: 1. Apresentar aos alunos do ensino fundamental algumas manifestaes artsticas. Por exemplo: Montagem a partir do uso de jornal e texturas diversificadas; 2. Desenvolver o senso crtico ampliando os conhecimentos dos alunos por meio da tcnica da Colagem; 3. Trabalhar a percepo, a imaginao, a criatividade e a reflexo atravs do processo da Colagem. O Plano de Aula est dividido nas cinco propostas a seguir: 1. 2. 3. 4. Montagem com jornal; Textura; Colagem e cor; A combinao das cores e as diferentes abordagens. 1. Primeira Proposta de Aula TEMA Montagem com Jornal. OBJETIVO ESPECFICO 1. Conhecer o histrico da colagem. Tcnica que foi um verdadeiro marco na historia da arte no sculo XX. PROCEDIMENTO 1 Momento: Os alunos iro traar figuras geomtricas sobre tampas pretas de caixas de sapato e recort-las.

2 Momento: Os alunos iro escolher uma matria de jornal com letras bem pequenas. Recortar o jornal com figuras geomtricas. 3 Momento: Ser feita uma composio de figuras sobre papel branco, onde iro intercalar as figuras pretas feitas de tampa de caixas de sapato e as figuras de recorte de jornal. RECURSOS Tampa preta de caixas de sapatos Papel branco Jornal Tesoura Cola AVALIAO Participao e apresentao do trabalho. Segunda Proposta de Aula TEMA Textura. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar as vrias formas de texturas; 2. Reconhecer, na natureza, a diversidade de texturas; 3. Reconhecer composio em texturas. PROCEDIMENTO 1 Momento: Observar e recolher texturas diferentes de diversos objetos bidimensionais do cotidiano dos alunos. 2 Momento: Os alunos levam papis coloridos bem variados, revistas, jornais, lixa; como tambm terra, areia, cascalho, p de serra (que poder ser colorido e depois de seco produzir trabalhos bem criativos). 3 Momento: O professor orientar os alunos em como utilizar os materiais, para que haja certa disciplina. O professor organiza os materiais que sero utilizados. RECURSOS Papis coloridos Revistas Lixa Jornais Terra/Areia P de serra (tinta se quiser colorir). Cola Tesoura AVALIAO O processo de avaliao dos alunos ser feito a partir da participao, do desenvolvimento e da apresentao individual dos trabalhos criados pelos alunos.

Terceira Proposta de Aula TEMA Colagem e Cor. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar nas obras de Pablo Picasso as cores por ele utilizadas; 2. Pesquisar sobre as cores e sua influencia em nosso estado fsico e emocional. PROCEDIMENTO 1 Momento: O professor pedir aos alunos para fazer uma composio usando cores primrias e secundrias utilizando a colagem como tcnica. 2 Momento: Apresentar um ou mais artistas que utilizam as cores trabalhadas e a tcnica da colagem. 3 Momento: Fazer uma composio livre utilizando as cores primrias e secundrias. RECURSOS Cola Tesoura Jornal Revista ou cpias de livros AVALIAO Participao, desenvolvimento e apresentao dos trabalhos artsticos. Quarta Proposta de Aula TEMA A Combinao das Cores e as Diferentes Abordagens. OBJETIVO ESPECIFICOS 1. Despertar a ateno dos alunos para as combinaes de cores; 2. Trabalhar a socializao. PROCEDIMENTOS 1 Momento: O professor far uma dinmica da leitura da imagem com o intuito de despertar a ateno dos alunos para as combinaes das cores. 2 Momento: Provocar uma discusso sobre a imagem apresentada sob o ponto de vista de cada um. 3 Momento: Os alunos podero experimentar e explorar as diversas e infinitas combinaes das cores utilizando a tcnica da colagem. 4 Momento: O professor pedir aos alunos que recortem e colem suas pinturas, formando uma composio criada a partir da imaginao de cada aluno. RECURSOS Tesoura Cola Papelo/Cartolina

Embalagem de pizza AVALIAO O processo de avaliao dos alunos ser feito a partir da participao, do desenvolvimento e da apresentao dos trabalhos.

Algumas consideraes A partir de tais propostas apresentadas para o estuda da arte por meio da colegem, torna-se possvel estimular os educandos a utilizarem a tcnica da colagem, o professor ter a oportunidade de conhecer, entender e compartilhar da realidade, da viso e do mundo ao qual o aluno reflete por meio das representaes imagticas criadas. Com isso, cria-se a oportunidade do aluno desenvolver por meio da colagem o gosto pelos outros campos da arte. Uma proposta em arte que parta deste princpio traz para as suas atividades um grande nmero de interessados. Esses educandos se reconhecero como participantes e construtores de seus prprios caminhos e sabero avaliar de que forma se d o aprendizado em seu cotidiano. A arte far parte de suas vidas e ter um sentido, deixando de ser algo incompreensvel e elitista, distante de sua realidade. O fato que a arte um universo amplo, que diz respeito ao que humano e envolve o fazer e o pensar, portanto, o ensino da arte no poderia deixar de interagir com outras reas do conhecimento. Dessa forma, o trabalho de produo e ensino da arte a ser desenvolvido pela escola dever configurar-se numa concepo onde arte e educao sejam prticas que se relacionam com outras, pretendendo a criao de novas prticas na arte e na vida. A escola poder utilizar as experincias positivas realizadas nos espaos de educao informal, trazendo a prtica do ensino da arte por meio da tcnica da colagem para a sua estrutura, possibilitando a igualdade de participao e a construo do saber. Tambm a compreenso do que se faz em arte no pas e no mundo, de forma a estruturar cidados com uma formao esttica, crtica, capaz de dialogar com os cdigos, semelhanas e diferenas nos diversos contextos culturais. Por fim, entender e estimular o ensino da arte nessa perspectiva de desenvolver a aula a partir dos variados mtodos que a tcnica da colagem proporciona, tornar o aluno um ser fazedor de arte, observador e descobridor de suas prprias foras, inclinaes, possibilidades e limitaes. Alm do mais, tornar a escola um espao vivo e produtor de um conhecimento novo, revelador, que aponta para a transformao. O desenvolvimento da arte por meio da tcnica da colagem coloca, sobretudo, como principal referncia a singularidade existente em cada aluno.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Notas
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Terceiro Captulo da Monografia apresentada em banca na Faculdade Dulcina de Moraes em Dez/2007. Sonia Maria Monteiro Valadares, Licenciada em Artes Plsticas e Professora de Ensino Especial da PESTALOZZI Braslia.