UFRRJ

INSTITUTO DE AGRONOMIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO AGRCOLA





DISSERTAO






EDUCAO AGRCOLA EM BASES
AGROECOLGICAS -
UMA PROPOSTA DE PROGRAMA DE
QUALIFICAO PARA EXTENSIONISTAS RURAIS



ERNANI JARDIM REIS





2008

ii

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE AGRONOMIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AGRCOLA


EDUCAO AGRCOLA EM BASES AGROECOLGICAS -
UMA PROPOSTA DE PROGRAMA DE QUALIFICAO PARA
EXTENSIONISTAS RURAIS



ERNANI JARDIM REIS


Sob a Orientao do Professor
Antonio Carlos de Souza Abboud


e Co-orientao da Professora
Akiko Santos



Dissertao submetida como requisito
parcial para obteno do grau de
Mestre em Cincias, no Programa de
Ps-Graduao em Educao Agrcola,
rea de Concentrao em Educao
Agrcola.

Seropdica, RJ
Junho de 2008

iii
























630.7120981
R375e
T


Reis, Ernani Jardim, 1956-
Educao agrcola em bases
agroecolgicas uma proposta de programa
de qualificao para extensionistas rurais
/ Ernani Jardim Reis 2008.
107f. : il.

Orientador: Antonio Carlos de Souza
Abboud.
Dissertao (Mestrado) Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro, Programa
de Ps-Graduao em Educao Agrcola.
Bibliografia: f. 72-75.

1. Ensino agrcola Ps graduao
Brasil - Teses. 2. Educao rural - Brasil
Teses. 3. Extenso rural Estudo e
ensino Brasil - Teses. 4. Ecologia
agrcola Brasil - Teses. I. Abboud,
Antonio Carlos de Souza, 1960- . II.
Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro. Programa de Ps-Graduao em
Educao Agrcola. III. Ttulo.

iv
v



















Dedicatria
Dedico estetrabalho s pessoas comas quais divido meus
amanheceres decada dia, esemas quais, minha vida
teria menos horizontes a buscar:
Betinha, minha companheira, fontedefora eamor
vida efontedeamor efora na vida.
Aos meus filhos efilhas,
ngelo, Pedro, Teresa eMariana,
provas dequea vida mepremiou,
provas dequevalea pena plantar o futuro,
por mais quepossa parecer incerto.
Ao meu neto Gabriel,
umfarol l no horizonte,
a nos guiar edar foras para continuar na construo do
mundo quesonhamos.
Ernani J ardimReis








vi








Agradecimento Especial

Sehojecomemoro avanos na vida profissional epessoal,
reconheo desdeo incio o papel fundamental deminha companheira,
ElizabeteCristina Ribeiro Silva,
quecomo educadora nata que, contribuiu definitivamentepara a minhaconstruo pessoal como
sujeito.

Ernani J ardimReis

























vii
AGRADECI MENTOS

Pode parecer bvio, mas no poderia deixar de lembrar, inicialmente, de meus pais,
os mineiros Jos de Castro Reis e Edelzira J ardim Reis. Toda gratido do mundo
pouca para retribuir o queos pais fazem por ns, bem como a famlia como um todo, para
os quais sei muito bem o significado de nossas conquistas, que vibram e torcem por cada
passo queavanamos na vida.
Meu pai, Seu Z Reis, falecido antes que eu me graduasse em Agronomia pela
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro em 1987, e minha me, guerreira como
sempre, voltou a viver em Minas Gerais, irradiando energia e vontade de consertar o
mundo.
Nascidos em 1912 e em 1922, testemunharam e vivenciaram um perodo de tantas
transformaes, quase um sculo, de guerras mundiais e o surgimento de milhes de novas
tecnologias, causando espanto, alegria, conforto, sade, doena, esperana e desespero aos
seres viventes do planeta.
Como tantos outros brasileiros, eles tambm foram vtimas deum perodo intenso de
mazelas sociais, sobretudo para a que me toca mais, provavelmente a origem da maioria das
mazelas, ou seja, a ausncia de polticas pblicas conseqentes, isentas de interesses
menores.
Como tantos outros brasileiros com os quais nos esbarramos diariamente
abarrotando as ruas das cidades, nasceram na roa e perderam o trem da histria, de uma
histria que jamais poder ser reconstruda, no mximo, poder ser reparada, se nos
apressarmos o suficiente para consertar o estrago enorme feito por sculos de injustia
social.
Com o esvaziamento populacional social, cultural e econmico do interior, resultado
de uma absurda concentrao fundiria, com a falta de perspectivas de melhores condies
de vida, nos anos 1960 -1970, no houve outro jeito, vieram tentar a vida na metrpole.
Hoje, vivendo desde 1970 no Rio de Janeiro, compreendo o motivo de ter germinado
em mim a vocao para dedicar-me ao trabalho com a agricultura, mesmo imerso no mundo
urbano.
Devo minha vontade de servir causa da Terra autenticidade e persistncia dos
meus velhos, pois mesmo no meio da selva de pedra, meu pai nunca deixou de sonhar
com a vida rural, e sempre falava saudoso da rocinha l no meio do mato, dos ovinhos de
quintal, da pesca de uns lambarizinhos beira de um riachinho limpo,da broa de milho
assada na lenha, coisas assim..... tudo isso tocando no seu violo as modas do tempo que
acordava com o cantar de galos e passarinhos, e no com o buzinao dos carros de
Copacabana.
Provavelmente, como resultado desta atmosfera domstica, surgiu em meu universo,
adolescentedos anos 70, esteelo fortecom as razes, mesmo num ambienteem quetodas as
possibilidades seriam para que tudo isso fosse esquecido em favor de uma cultura
absolutamente urbana.
viii
Da mesma forma, minha me nunca perdeu seu senso de solidariedade, sentimento
habitual da roa, que para sobreviver numa cidade grande, tinha que ser muito forte, tanto
que continua solidria at hoje, e a quem tenho muito a agradecer por esta escola devida.
Minha histria com a Extenso Rural antiga, desde que me aproximei da
Agronomia identifiquei esta via, e reconheo como primeira companheira de construo de
idias, convices e prticas, a colega e amiga Eng Agrnoma Maria da Conceio
Rosa, conhecida carinhosamente como Mariella, da Emater-Rio, com quem trabalhei
bastante e espero que esteja sempre por perto.
Ainda na Extenso Rural fluminense, reconheo na contribuio do amigo Eng
Agrnomo Guilherme Strauch, um grande avano para a Ater do Rio de Janeiro e do
Brasil, a quem agradeo pelo tanto que enriqueceu minhas reflexes sobre o tema.
Da Emater-Rio tambm trago na bagagem a experincia compartilhada da gesto
pblica, quando assumi a Diretoria Tcnica daquela empresa, sob apresidncia do amigo
Eng Agrnomo Mrio Lcio Mello J r., juntamente com a amiga Extensionista Social
Mnica Sobreira na Diretoria Administrativa, quando nos foi oportunizado colocar
prova que possvel a gesto tica e responsvel da mquina pblica.
Do tempo de Emater-Rio, trago grande parte do combustvel que tenho para
continuar, e a contribuio de tantas amizades na empresa, o que difcil enumerar, alm
de uma infinidade de famlias agricultoras, amigas e amigos com os quais compartilhei e
recebi problemas, solues, idias e esperanas.
Aps esta experincia na Extenso Rural desde 1993, 2006 foi um ano de abertura
para novas possibilidades, que at ento no estavam em meus planos. Candidatei-me a
uma vaga no mestrado em Educao Agrcola da UFRRJ e participei do concurso para
ingressar nos quadros tcnicos da Embrapa Agrobiologia, tendo alcanado xito em ambos
os processos seletivos.
Assim, com relao ao PPGEA, devo agradecer e reconhecer o mrito dos Professores
Gabriel Arajo Santos e Sandra Barros Sanches, por terem identificado a necessidade,,
e pela construo de uma modalidade de formao adequada realidade de docentes de
CEFETs e EAFs, da qual tambm me beneficiei, tendo retomado os estudos em nvel de
mestrado, desenvolvendo o primeiro projeto de pesquisa com foco em Extenso Rural no
mbito deste programa.
Ainda do PPGEA, no poderia deixar de agradecer ao Prof. Antnio Carlos de
Souza Abboud e Prof Akiko Santos, orientadores que me oportunizaram uma
liberdade criativa, ponderando e me guiando com competncia nos momentos de maior
dificuldade, alm das Professoras Rosa Cristina Monteiro e Ana Cristina de Souza
Santos, que em diversas oportunidades me concederam o apoio e o dilogo esclarecedor.
Hoje na Embrapa Agrobiologia, tenho o privilgio de compartilhar o trabalho de
incansveis idealistas de uma Agroecologia com o p no cho e com os olhos no futuro, com
a certeza de que possvel o investimento pblico ser aplicado em favor da sociedade.
Seria difcil citar os nomes de todos com os quais dividimos o trabalho dirio, como
o grupo de colegas da rea de Comunicao e Negcios, os trabalhadores de campo da
ix
Embrapa, professores e bolsistas da UFRRJ, estagirios, tcnicos, agricultores e agricultoras
de todo o Brasil edo exterior quenos visitam.
Entretanto, no poderia deixar de citar alguns pesquisadores, como Renato
Linhares de Assis, sempre entusiasta e colaborador, J os Antnio Azevedo Espndola,
uma referncia de conversa esclarecedora, J os Guilherme Marinho Guerra e Dejair
Lopes de Almeida, exemplos de dedicao Agroecologia, e o incansvel e querido
Professor da UFRRJ, Raul de Lucena Duarte Ribeiro, que dedica-se Fazendinha
Agroecolgica do Km 47 como um sonho em permanente construo.
Para concluir, no poderia deixar de agradecer ao conjunto de extensionistas que
colaboraram com esta pesquisa, inclusive aquelas e aqueles que participaram pelo Grupo
Novaterbrasil, imprescindveis para esta realizao.
Agradeo tambm ao moderador daquele grupo de discusses na Web, o Eng
Agrnomo Francisco Roberto Caporal, pelas ponderaes pertinentes e pelo estmulo
por ocasio da consulta que lhe dirigi sobre a viabilidade em submeter a consulta ao grupo,
bem como pelas opinies animadoras acerca da relevncia desta pesquisa.
Ernani Jardim Reis



























x
RESUMO
REIS, Ernani Jardim. Educao Agrcola em bases agroecolgicas - Uma proposta de
programa de qualificao para extensionistas rurais. 2008, 86 p. Dissertao (Mestrado
em Educao Agrcola). Instituto de Agronomia, Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro, Seropdica, RJ, 2008.

Esta dissertao apresenta e discute a necessidade, e prope a criao de um novo programa
de ps-graduao direcionado a extensionistas, considerando a tendncia atual de enfoques
com bases agroecolgicas e transdisciplinares nas cincias agrrias. Ainda, h a tentativa de
atender s demandas de um grupo de profissionais com peculiaridades de ordem logstica e
financeira. Essas peculiaridades incluem sua grande disperso geogrfica, isolamento,
diversidade de ocupaes e escassez de oportunidades de qualificao impostas pela
carreira de extensionista no Brasil. Acima de tudo, os cursos convencionais de ps-
graduao com dedicao exclusiva no parecem ser os ideais para esses profissionais. A
presente proposta se beneficia da experincia de 15 anos do autor como extensionista rural
e, ainda, considera as vises de agncias oficiais de extenso rural, acadmicos, polticos e
produtores. O exemplo do PPGEA (programa de ps-graduao para o qual esta dissertao
foi apresentada), que direcionado para professores de escolas tcnicas rurais, e que utiliza
a pedagogia da alternncia, foi tambm usado como modelo. A pesquisa consistiu em
investigao de campo e documental. O trabalho de campo foi conduzido por meio do
envio de formulrios com explicaes dos objetivos e uma lista de perguntas, ao stio
eletrnico Novaterbrasil, uma lista de discusso com cerca de 1100 usurios
extensionistas. Cento e doze voluntariamente responderam e 12 foram descartados por falta
de informaes, ficando a amostra, de 100 respondentes. Esses respondentes originaram-se
de 16 estados, a maioria da regio Sudeste (76%) e pertencentes a 33 instituies. A
maioria (53%) tinha idade de 20 a 40 anos, 59% tendo atuado em extenso rural por at 10
anos. Somente 25% haviam cursado mestrado e 56% declararam ter inteno em cursar.
Agroecologia foi a rea do conhecimento mais citada (22 respostas) como sendo o assunto
do curso de mestrado pretendido, seguido de desenvolvimento rural sustentvel (6
respostas), num total de 51 assuntos mencionados. Falta de tempo, dificuldades financeiras
e problemas de mobilidade foram as principais limitaes mencionadas para o ingresso em
uma ps-graduao, segundo 60, 64 e 56% dos respondentes, respectivamente. Quando
questionados sobre seu conhecimento em agroecologia, educao e comunicao, 77, 73 e
66% declararam conhecimento mdio a completo conhecimento, respectivamente.
Entretanto, em relao pedagogia da alternncia, 53% declaram desconhecimento. Aps
terem sido informados, 84% declararam o desejo em cursar ps-graduao sob esta
pedagogia. O trabalho documental consistiu em anlise detalhada de 14 programas
credenciados pela CAPES, que tratam de agroecologia, desenvolvimento sustentvel e
educao agrcola. Todos, exceto o PPGEA, so presenciais e em regime de dedicao
exclusiva. So baseados na fragmentao do conhecimento e direcionados a certas reas
especificas, no lidando explicitamente com transdisciplinaridade e carecendo de pesquisas
sociais e experimentao com produtores. Estes programas oferecem anualmente 250
vagas, o que muito abaixo da demanda dos extensionistas sozinhos. Assim, as demandas
resultantes da anlise dos questionrios respondidos pelos extensionistas e a atual oferta de
programas de ps-graduao junto ao MEC, revela uma lacuna bvia, tanto quantitativa
xi
quanto qualitativa, o que justifica a criao de um programa inovador capaz de atender as
demandas deste grupo excludo de profissionais. Tal programa, baseado na pedagogia da
alternncia e na transdisciplinaridade delineado, tendo como premissas os achados da
pesquisa desta dissertao.

Palavras-chave: extenso rural, pedagogia da alternncia, agroecologia, desenvolvimento
sustentvel.






































xii
ABSTRACT
REIS, Ernani Jardim. Agricultural Education on agroecological bases - proposing a new
graduate program for rural extension agents. 2008, 86 p. Dissertation (Master Science
in Agr icultural Education). Instituto de Agronomia, Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro, Seropdica, RJ, 2008.

This dissertation discusses the needs and proposes a new graduate program intended for
rural extension agents, considering the current trend of agroecological and transdisciplinary
approaches in the agricultural sciences. Also, it tries to meet the demands of a group of
professionals with financial and logistical specificities. These include their large geographic
dispersion, isolation, diversity of activities and the shortage of opportunities imposed by
this career in Brazil. Above all, conventional full time graduate programs do not seem to be
ideal for these professionals. This proposal benefited from the 15 year experience of the
author, who acted as extension agent; it also considers the views of several official
extension agencies, academics, agriculture policy makers and producers. The example of
PPGEA (the graduate program for which this dissertation was presented), which is directed
to secondary rural school teachers, making use of the alternation pedagogy approach was
also used as a model. The research consisted of field and documental investigation. Field
investigation was carried out by electronically sending a form with explanations of the
objectives and a list of questions, to Novaterbrasil network, a discussion group with 1100
Brazilian extension agents. One hundred and twelve professionals voluntarily answered the
query. From those, 12 had to be discarded, because of lack of information, remaining 100
valid respondents. The respondents came from 16 states, mostly from the Southeast region
(76%) and belonging to 33 institutions. The majority (53%) was 20 to 40 years old and
59% has acted as extension agents for up to 10 years. Only 25% had masters degrees and
56% declared their intention to apply for one. Agroecology was the main subject (22
answers) mentioned as the theme of their future masters programs, followed by sustainable
rural development (6 answers), on a total of 51 mentioned subjects. Lack of time, financial
constraints and mobility were the main limitations mentioned to enroll on a graduate
program according to 60, 64 and 56% of the respondents, respectively. When asked about
their knowledge of agroecology, education and communication, 77, 73 and 66% declared
medium to full knowledge, respectively. However, regarding alternation pedagogy, 53%
declared no knowledge. After being informed about this pedagogy, 84% declared the desire
of pursuing their graduate studies under that frame. Documental investigation consisted of a
detailed analysis of 14 graduate programs certified by the Brazilian Ministry of Education,
dealing with agroecolgy, sustainable rural development, rural extension and education. All
programs except PPGEA have full time requirements and are based on fragmentation of
knowledge, being biased to certain specific areas and not fully dealing with
transdisciplinarity, social issues and on- farm research. These 14 masters programs offer
250 annual entries which is much below the demand of the extension agents alone. Hence,
the demands resulting from the query among official extension agents and the current offer
of graduate programs sponsored by the Ministry of Education in Brazil reveals an obvious
gap, both quantitative and qualitative, justifying the creation of a novel graduate program
able to meet the demands of this excluded set of professionals. Such a graduate program,
xiii
based on the alternation pedagogy and transdisciplinarity is outlined, having as premises
the findings of this research.

Key words: rural extension, alternation pedagogy, agroecology, sustainable development.









































xiv
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABCAR Associao Brasileira de Crdito e Assistncia Rural
ACAR Associao de Crdito e Assistncia Rural
ADR Agroecologia e Desenvolvimento Rural
AFDS Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel
AGRAER Agncia de Desenvolvimento Agrrio e de Extenso Rural-MS
ALASRU Associao Latino Americana de Sociologia Rural
ARPASUL Associao Regional de Produtores Agroecologistas da Regio Sul
do Rio Grande do Sul
ASA Agricultura e Sustentabilidade na Amaznia
ASBRAER Associao Brasileira das Entidades Estaduais de ATER
ATER Assistncia Tcnica e Extenso Rural
ATES Assistncia Tcnica e Extenso Social
CAPA Centro de Apoio ao Pequeno Agricultor
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CATI Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral
CAV Centro de Cincias Agroveterinrias
CCA Centro de Cincias Agrrias
CCM Comisso de Cursos Multidisciplinares
CCRAESP Cooperativa Central de Reforma Agrria do Estados de So Paulo
CEAGRO Centro de Capacitao em Agroecologia e Desenvolvimento
Sustentvel
CEDRO Cooperativa de Consultoria, Projetos e Servios em Desenvolvimento
Sustentvel Ltda RJ
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica
CESCAGE-PR Centro de Ensino Superior dos Campos Gerais - PR
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
COOPERVI Cooperativa dos Produtores Rurais de Vianpolis
COAPSERI-BA Cooperativa de Assessoria, Consultoria, Prestao de Servios de
Instrutoria, de Responsabilidade Ltda
CPAA Centro de Pesquisas Agroflorestais da Amaznia Ocidental
CPDA Curso de Ps-Graduao em Desenvolvimento, Agricultura e
Sociedade
DATER Departamento de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
DEA Departamento de Engenharia Agronmica
D Doutorado
DP Docente permanente
EAF Escola Agrotcnica Federal
EMATERCE-CE Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Cear
EMATER-DF Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Distrito
Federal
EMATER-MG Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural de Minas Gerais
EMATER-PR Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Paran
EMATER-RIO Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Rio de Janeiro
xv
EMATER-RN Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Rio Grande do
Norte
EMATER-RO Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural de Rondnia
EMATER-RS Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural Rio Grande do Sul
EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
EMBRATER Empresa Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
EPAGRI Empresa de Pesquisa Agropecuria e Extenso Rural de Santa
Catarina S.A
ERDL Extenso Rural e Desenvolvimento Local
ESALQ Escola Superior de Agricultura Luiz de Queirs
ESAPP Escola Superior de Agricultura de Paragua Paulista
ESO Estgio Supervisionado Obrigatrio
ESTRUTURAR Cooperativa de Trabalho RJ
FACHA-RJ Faculdade de Comunicao Hlio Alonso
FACREI Faculdade Cristo Rei
FAMESF-BA Faculdade de Agronomia do Mdio So Francisco
FAPEMIG Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de Minas Gerais
FASER Federao Nacional dos Trabalhadores da Assistncia Tcnica e do
Setor Pblico Agrcola do Brasil
FATEA
FAUBA Faculdade de Agronomia da Universidade de Buenos Aires
FUFSE Fundao da Universidade Federal de Sergipe
IES Instituio de Ensino Superior
INCAPER Instituto Capixaba de Pesquisa Agropecuria e Extenso Rural
INCRA Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
INPA Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia
INTA Instituto Nacional de Tecnologia Agropecuria
IPA Empresa Pernambucana de Pesquisa Agropecuria
iPERET Instituto Peret para o Desenvolvimento
LASAT Laboratrio Scio-Agronmico do Tocantins

M Mestrado
M/D Mestrado e Doutorado
MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
MINTER
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem- Terra
NI No informado
NUTES Ncleo de Tecnologia Educacional em Sade (UFRJ)
OEPAS Organizaes Estaduais de Pesquisa Agropecuria
ONG Organizao no-governamental
PESAGRO-RIO Empresa de Pesquisa Agropecuria do Estado do Rio de Janeiro
PGA Programa de Ps- graduao em Agroecossistemas
PGDR Ps-Graduao em Desenvolvimento Rural
PIBIC Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica
PNATER Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
xvi
PND Plano Nacional de Desenvolvimento
POSMEX Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural e Desenvolvimento
Local
PPGADR Programa de Ps-Graduao em Agroecologia e Desenvolvimento
Rural
PPGEA Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola
PPGSPAF Programa de Ps-Graduao em Sistemas de Produo Agrcola
Familiar
PROBIC Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica
PROCAD Programa Nacional de Cooperao Acadmica
PROCERA Programa de Crdito Especial par a Reforma Agrria
PUC Pontifcia Universidade Catlica
REDCAPA Rede de Instituies Vinculadas Capacitao em Economia e
Polticas Agrcolas da Amrica Latina e do Caribe

SAF Secretaria de Agricultura Familiar
SERTA Servio de Tecnologia Alternativa
SIA Servio de Informao Agrcola
SIPA Sistema Integrado de Produo Agroecolgica
SPAF Sistemas de Produo Agrcola Familiar
SRRJ Superintendncia Regional do Rio de Janeiro
SRSP Superintendncia Regional de So Paulo
SUDENE Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste
UCB Univiversidade Catlica de Braslia
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
UEL Universidade Estadual de Londrina
UEMA Universidade Estadual do Maranho
UEMG Universidade Estadual de Minas Gerais
UENF Universidade Estadual do Norte Fluminense
UEM Universidade Estadual de Maring
UEMS Universidade Estadual do Mato Grosso Do Sul
UFAM Universidade Federal do Amazonas
UFCG Universidade Federal de Campina Grande
UFERSA-RN Universidade Federal Rural do Semi-rido
UFG Universidade Federal de Gois
UFLA Universidade Federal de Lavras
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA Universidade Federal do Par
UFPEL Universidade Federal de Pelotas
UFPR Universidade Federal do Paran
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRPE Universidade Federal Rural de Pernambuco
UFRRJ Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
xvii
UFS Universidade Federal de Sergipe
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UFSCar Universidade Federal de So Carlos
UFSM Universidade Federal de Santa Maria
UFV Universidade Federal de Viosa
UNEAGRO Cooperativa dos Engenheiros Agrnomos e de Profissionais em
Desenvolvimento Rural e Ambiental de Santa Catarina
UNEB Universidade Estadual da Bahia
UNESC Centro Universitrio do Esprito Santo
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
UNIMAR Universidade de Marlia
UNIMONTES Universidade Estadual de Montes Claros
UNIPAC-TO Universidade Presidente Antnio Carlos Campus
UNIRCOOP Rede Universitria das Amricas em Estudos Cooperativos e
Associativismo
UNIVALE Universidade do Vale do Rio Doce
USP Universidade de So Paulo


























xviii
LISTA DE TABELAS

Tabela 01 - Distribuio de faixa etria de extensionistas
entrevistados...................................................................................................................

15
Tabela 02 - Distribuio geogrfica de extensionistas
entrevistados...................................................................................................................

16
Tabela 03 - Distribuio dos entrevistados por entidade em que atuam e por
regio.............................................................................................................................

17
Tabela 04 - Distribuio do pblico por tempo de atuao em
Ater................................................................................................................................

18
Tabela 05 - Distribuio do pblico por curso de
graduao.......................................................................................................................

19
Tabela 06 - Distribuio do pblico por I.E.S. de
origem............................................................................................................................

19
Tabela 07 - Distribuio dos cursos de mestrado realizados pelo grupo
amostrado.......................................................................................................................

22
Tabela 08 -Distribuio do pblico em grupos interessados ou no na realizao de
um curso de mestrado....................................................................................................

22
Tabela 09 - Distribuio de reas de cursos de mestrado, segundo sugestes dos
respondentes...................................................................................................................

23
Tabela 10 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem ou no a dificuldade
para realizao de um curso de mestrado falta de tempo ou por impossibilidade de
liberao por parte do empregador.................................................................................


25
Tabela 11 - Distribuio dos entrevistados em grupos que atribuem ou no a
dificuldade para realizao de um curso de mestrado falta de condies financeiras

25
Tabela 12 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem ou no dificuldade para
realizao de um curso de mestrado inexistncia de uma universidade prxima......

26
Tabela 13 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem a dificuldade ou no
para realizao de um curso de mestrado ao desinteresse nos cursos de mestrado
disponveis.....................................................................................................................


26
Tabela 14 - Distribuio dos entrevistados em grupos que atribuem ou no a
dificuldade para realizao de um curso de mestrado a falta de informao sobre os
mesmos.........................................................................................................................


27
Tabela 15 - Distribuio dos entrevistados em grupos conforme auto-avaliao acerca
dos conhecimentos gerais na rea de agroecologia...........................................

27
Tabela 16 -Distribuio dos entrevistados em grupos que informam o nvel de
conhecimentos gerais na rea de educao....................................................................

28
Tabela 17 - Distribuio dos entrevistados quanto ao nvel de conhecimentos gerais
na rea de comunicao.................................................................................................

29
Tabela 18 - Distribuio dos entrevistados quanto ao interesse em mestrado pela
pedagogia da alternncia................................................................................................

30
Tabela 19 - Caracterizao geral dos cursos de ps- graduao
estudados........................................................................................................................

32




xix
Tabela 20 - Caracterizao dos cursos de ps- graduao estudados por rea de
concentrao e linhas de pesquisa..................................................................................

33
Tabela 21 - Caracterizao dos cursos de ps- graduao conforme as cargas horrias
e o nmero de crditos exigidos para titulao................................................

37


LISTA DE FIGURAS

Figura 01 - Avaliao do pblico sobre a suficincia / adequao dos contedos da
graduao para o exerccio da atividade extensionista...............................................

20
Figura 02 - Avaliao da importncia da realizao de curso regular de ps-
graduao para a ao extensionista...........................................................................

21
Figura 03 - Distribuio dos entrevistados em grupos que realizaram ou no
realizaram cursos de mestrado....................................................................................

21
Figura 04 - Distribuio dos entrevistados quanto ao seu conhecimento sobre a
pedagogia da alternncia.............................................................................................

29
Figura 05 - Fatores que justificam a pertinncia da aplicao da pedagogia da
alternncia em programas de formao de extensionistas..........................................

62
Figura 06 - Fatores que justificam a pertinncia da criao de redes para a
implementao de programas de formao de extensionistas....................................

63
Figura 07 - Requisitos para a criao de redes para a implementao de programas
de formao de extensionistas em funo das particularidades da transio
agroecolgica.............................................................................................................


64



SUMRIO
1-INTRODUO........................................................................................................ 1

2-REVISO DA LITERATURA............................................................................... 3
2.1- Extenso Rural: Definies, origem, evoluo e caractersticas gerais... 3
2.2- Educao no contexto da Extenso Rural: Paradigmas e tendncias.......... 7

3 - MATERIAIS E MTODOS................................................................................ 12
3.1- Estudo de Caso............................................................................................. 12
3.2- Diagnstico do perfil de extensionistas rurais............................................. 13
3.3- Levantamento detalhado de alguns programas brasileiros de ps-
graduao em agroecologia, extenso rural e temas correlatos...................

13

4 - RESULTADOS...................................................................................................... 15
4.1- Resultados do diagnstico do perfil de extensionistas rurais....................... 15
4.1.1-Caracterizao geral....................................................................... 15
Faixa etria.................................................................................... 15
Distribuio geogrfica................................................................. 15
Vnculo do pblico respondente por instituio/estado................ 16
Distribuio do pblico por tempo de atuao em Ater................ 18
Distribuio do pblico por curso de graduao........................... 18
Distribuio do pblico por I.E.S.de origem................................. 19
Avaliao do pblico sobre a suficincia / adequao dos
contedos da graduao para o exerccio da atividade
extensionista..................................................................................


20
Avaliao do pblico sobre a importncia do avano dos
conhecimentos atravs de um curso regular de ps- graduao
para a ao extensionista...............................................................


21
Levantamento sobre cursos de mestrado realizados pelo
pblico...........................................................................................

21
Levantamento sobre o interesse em realizar um curso de
mestrado.........................................................................................

22
Levantamento sobre a rea de interesse para a realizao de um
curso de mestrado...........................................................................

23
Dificuldades para realizao de um curso de
Mestrado........................................................................................

24
Indisponibilidade de tempo ou de liberao pelo empregador...... 24
Dificuldades financeiras................................................................ 25
Inexistncia de uma universidade prxima................................... 25
Desinteresse nos cursos de mestrado disponveis......................... 26
Falta de informao sobre os cursos disponveis.......................... 27
Conhecimentos gerais na rea da agroecologia............................. 27
Conhecimentos gerais na rea da educao................................... 28
Conhecimentos gerais na rea da comunicao............................ 28
Conhecimento acerca da pedagogia da alternncia....................... 29
Interesse em participar de um curso de mestrado em Extenso
Rural Agroecolgica pela pedagogia da alternncia.....................

29

4.2-Levantamento dos cursos de ps- graduao em agroecologia, extenso
rural e temas correlatos.................................................................................

31

4.2.1- Detalhamento dos cursos de ps-graduao em agroecologia,
extenso rural e temas correlatos.................................................

38
Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel / UFPA 39
Agroecologia / UEMA.................................................................. 41
Agroecologia e Desenvolvimento Rural /UFSCAR...................... 42
Agroecossistemas / UFS................................................................ 44
Agroecossistemas / UFSC............................................................. 45
Agricultura e Sustentabilidade na Amaznia / UFAM.................. 46
Cincias Agrrias / UFMG............................................................ 47
Desenvolvimento Rural / UFRGS................................................. 49
Educao Agrcola / UFRRJ......................................................... 50
Extenso Rural / UFSM................................................................. 52
Extenso Rural / UFV.................................................................... 54
Extenso Rural e Desenvolvimento Local / UFRPE..................... 55
Fitotecnia / UFRRJ........................................................................ 58
Sistemas de Produo Agrcola Familiar / UFPEL....................... 59

5- DISCUSSO.............................................................................................................. 62

6- CONCLUSES.......................................................................................................... 69

7- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... 72

8- ANEXOS.................................................................................................................... 76
Anexo A- Questionrio.................................................................... 76
Anexo B- Fichas de identificao dos cursos estudados................. 80
















1- INTRODUO
A Extenso Rural no Brasil est completando 60 anos, e observamos que ainda
persistem contradies explcitas e uma busca por novos caminhos, para que cumpra com o
seu papel.
Mas que papel esse? Como definir o papel do Extensionismo Rural hoje? Em que
contexto atua este segmento junto aos atores sociais? O que a sociedade espera da Extenso
Rural? O que a Extenso Rural tem para oferecer a esta sociedade? Que mtodos de trabalho
so adequados ao trabalho extensionista? Em que matriz tecnolgica sero aplicveis s
abordagens extensionistas? E que outras perguntas poderemos formular? E que respostas
obteremos?
O fato que nos ltimos 60 anos o mundo mudou muito e rpido. Certo tambm que
a institucionalidade estabelecida nas estruturas governamentais tambm mudou, assim como a
sociedade, o que resultou em alguns fatores favorveis a um necessrio redirecionamento.
E a Extenso Rural tambm mudou? Se nos primrdios a intencionalidade era uma, e
agora, ser que outra? Mas se mudou, mudou para o qu? O processo formativo se alterou
ou continua o mesmo?
Extensionistas rurais de nvel superior formam-se em universidades, cuja estrutura
mantm algumas caractersticas de reproduo do paradigma cartesiano, com nfase na
formao tecnicista e na fragmentao do conhecimento, e so profissionais que atuam num
contexto dinmico de questes sociais, culturais, econmicas, polticas e ambientais, portanto
precisam se preparar para esta misso atravs de uma formao integrada e continuada.
Com relao matriz tecnolgica, podemos considerar tambm que houve grandes
mudanas em relao poca da implantao da Extenso Rural no Brasil. O que se pode
dizer quanto ao posicionamento institucional, do ponto de vista conceitual, metodolgico e
estrutural ?
Nas ltimas dcadas, estamos testemunhando a construo de uma nova e complexa
cincia, a Agroecologia, que vem se estruturando com base em uma relao de
complementaridade com outros campos do conhecimento, possuindo assim caractersticas
potenciais para o estabelecimento de uma nova ordem
1
, cujos desdobramentos podero
contribuir fortemente para mudanas na dinmica do desenvolvimento humano, em especial a
dinmica das relaes sociais no campo.
Tudo indica que estas caractersticas da Agroecologia, como potencial alavanca de
uma nova ordem j vem manifestando-se, pois contemplamos hoje um quadro indito, no qual
esta cincia vem ganhando a adeso de tantos setores da sociedade e conciliando vises
muitas vezes inconciliveis.
E por se traduzir em tanta complexidade, e dispor de um arcabouo terico-conceitual
e metodolgico aplicvel a tantos campos do conhecimento humano, para esta cincia vem
convergindo uma grande quantidade e diversidade de expectativas, estudos e aes,
envolvendo diversos segmentos sociais.
E neste contexto que pensamos a Extenso Rural, e em como transcender s
dificuldades impostas por sucessivas polticas de desmonte das estruturas pblicas, que

1
(...) A nova ordem no inventada por nenhum indivduo em particular, mas surge espontaneamente em
decorrncia da criatividade coletiva da organizao. Este processo passa por diversos estgios distintos. Para
comear, preciso que dentro da organizao haja uma certa abertura s perturbaes, para que o processo se
desencadeie; preciso que haja uma rede ativa de comunicaes, dotada de mltiplos anis de realimentao
para que o acontecimento inicial seja amplificado. O estgio seguinte o ponto de instabilidade, que pode
manifestar-se sob a forma de tenso, caos, incerteza ou crise. Nesse estgio, o sistema pode entrar em colapso ou
pode romper uma barreira e entrar num novo estado de ordem, caracterizado pela novidade e por uma
experincia de criatividade que muitas vezes parece mgica(...) CAPRA (2005, p.128)
2
resultaram em um quadro de estado mnimo, freqentemente ausente em reas essenciais,
como educao, sade, segurana, e tantas outras, alm deste servio pblico assegurado pela
Constituio Federal.
Como o Poder Pblico poder atender com qualidade a uma sociedade que paga uma
das mais altas cargas tributrias do mundo?
Esta e tantas outras, fazem parte das incontveis perguntas que precisam ser
respondidas, e das quais a academia tambm deve se ocupar.
Entretanto, os tempos mudaram, e embora ainda predomine no setor primrio da
economia a utilizao de mtodos de produo baseados em pacotes tecnolgicos, no mais
permitido a uma entidade de Extenso Rural deixar de acompanhar estas mudanas.
A transio paradigmtica, tanto epistemolgica quanto social, nas ltimas dcadas,
originou um ambiente de disputas conceituais e de protagonismo. Assim, temos um quadro
que desafia o pesquisador a fazer cincia incorporando saberes at ento desconsiderados, em
busca de uma nova construo, conformando atitudes de consensos e integrao de tantas
reas do conhecimento e da prxis humana.
A busca por novos paradigmas conduziu o pensamento epistemolgico formulao
de uma perspectiva de produo do conhecimento que vem sendo sistematizada sob a
denominao de transdisciplinaridade, e h um reconhecimento institucional que para o
estabelecimento de um novo paradigma, orientado ao desenvolvimento rural sustentvel e ao
estabelecimento de estilos de agricultura sustentvel, com base nos princpios da
Agroecologia, deve-se ter como ponto de partida um processo de capacitao massiva de
extensionistas e assessores tcnicos capaz de garantir a implantao de um enfoque de Ater
baseado em processos educativos potencializadores do ser humano como cidado.
(BRASIL, 2004).
Esse novo paradigma aponta para uma formao mais abrangente, que v alm de
uma formao instrumentalista. O diferencial do que ora se pretende propor, atualmente vem
sendo divulgada como a Teoria da Transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2005), que afirma
que (...)a transdisciplinaridade simultaneamente um corpus de pensamento e uma
experincia vivida. Estes dois aspectos so inseparveis.(...). E este mesmo pensador advoga
que (...) o advento de uma cultura transdisciplinar, que poder contribuir para a eliminao
das tenses que ameaam a vida em nosso planeta, impossvel sem um novo tipo de
educao, que leve em conta todas as dimenses do ser humano.(...)
A hiptese a ser trabalhada nesta dissertao a de que existe uma demanda no
atendida de formao de recursos humanos junto aos extensionistas rurais, os quais no se
identificam com as ofertas de cursos atualmente disponveis.
A presente pesquisa busca elementos consistentes para propor um modelo de
programa de formao de extensionistas rurais, considerando as particularidades de poca e
lugar, de forma a contribuir efetivamente para a consolidao de uma nova Extenso Rural no
Brasil.











3
2. REVISO DA LITERATURA
2.1 - Extenso Rural: Definies, origem, evoluo e caractersticas gerais.
Para o recorte que se pretende neste trabalho, recorreremos a Sanches de Puerta
(2004), que define a Extenso Rural por distintas perspectivas e atendendo a diferentes
critrios:
(...) pode ser concebida de pelo menos seis formas, dependendo do
grau de participao dos camponeses, agricultores ou ator social no processo
em questo. A saber, podemos falar de Extenso Rural como:
i) Informao, quando o destinatrio se limita a receber conselhos
prticos ou informaes teis para sua atividade sem ter possibilidade de
retroalimentar o processo, o qual ocorre, por exemplo, em programas de
rdio ou televiso, folderes, revistas, livros, etc.;
ii) Assessoramento, quando o destinatrio precisa do agente de
desenvolvimento para resolver um problema ou tirar uma dvida, em que a
sua participao se limita a dar o primeiro passo;
iii) Educao, quando o destinatrio recebe uma srie de
conhecimentos para que mais tarde possa resolver problemas de forma
autnoma, de modo que sua participao se centra nesta segunda fase;
iv) Comunicao, quando a educao concebida no sentido
freiriano, quando uma reflexo conjunta sobre a realidade do ator social rural
onde a distncia entre educador e o educando desaparece;
v) Animao, quando o agente de extenso catalisa ou acompanha
um processo apoiando-o com seus conhecimentos e influncias e desaparece
de cena quando este est em marcha;
vi) Ao poltica, quando o agente de extenso se envolve nas
demandas, conflitos, etc. do ator social rural, quando este j no faz mais um
papel de receptor de informaes ou habilidades, de educando, ou
concientizando, e sim passa a ao dentro do movimento social ou de
forma individual.
Esta definio de um conjunto de atividades, todas elas
extensionistas, mas com diferentes graus de participao, nos leva a
continuar falando de extenso e a no adotar outros termos, como
transferncia de tecnologia, como preferem muitos autores, tomadores de
deciso poltica e agentes de desenvolvimento(...), ou educao, ou
comunicao, como propugnavam nos anos 70 Freire ou Bosco Pinto e
Dias Bordenave respectivamente. (SANCHES DE PUERTA, 2004, p.1)

Segundo o autor acima, em geral, quando se aborda o aspecto histrico da Extenso
Rural, comum que:
(...) se d um salto no tempo, desde as experincias remotas de
assessoramento aos agricultores, como acontecia na Mesopotmia(1880
a.C.) ou nas Dinastias Chinesas (s.VI a.C.-1368 d.C.) at o surgimento de
formas institucionalizadas de Extenso de carter publico na Europa e
Estados Unidos(...), a Agronomia Social(...)organizao extensionista
existente na Rssia durante o sculo XIX, como o modelo de Extenso Rural
proposto por Chayanov (...)(SANCHES DE PUERTA, 2004, p.2)

Entretanto, nesta oportunidade, no inteno aprofundar na abordagem histrica, e
portanto, considerando que, j que o modelo de extenso rural transplantado para o nosso pas
foi aquele desenvolvido nos Estados Unidos, procuraremos nos limitar a uma retrospectiva
sucinta do mesmo.
4
Assim, segundo Fonseca (1985), este modelo de Extenso Rural originou-se naquele
pas aps a Guerra da Secesso, quando a agricultura americana passava da estrutura
escravista para a mercantil e capitalista, em um momento difcil em que os pequenos
fazendeiros no podiam concorrer com as empresas capitalistas emergentes. Como
conseqncia, os agricultores passaram e se organizar em associaes para discutir seus
problemas, convidando especialistas para intercambiar informaes, passaram a organizar
eventos promocionais e se aproximar da pesquisa agrcola de escolas e universidades.
Em torno de 1870, em vrios estados americanos j existiam Conselhos de
Agricultura, promovendo pequenos cursos e conferncias, com publicao de folhetos, que
em pouco tempo culminaram em cursos para mulheres, sobre preparo de alimentos e aspectos
nutricionais.
Com a evoluo deste processo, em 1914 o Governo Federal encampou essas
experincias e instituiu o Trabalho Cooperativo de Extenso Rural, com o objetivo de levar
populao ausente dos Colgios Agrcolas, conhecimentos teis e prticos relacionados
agricultura, pecuria e economia domstica, cuja finalidade era promover a adoo de modos
eficientes de administrao da propriedade e do lar.
A extenso rural americana passou a funcionar como um elo entre as estaes de
pesquisas experimentais das universidades e os agricultores, que segundo o modelo clssico,
tinha o objetivo de transmitir conhecimentos produzidos pela pesquisa a este segmento da
populao, e levar os problemas destes at a fonte de pesquisa.
Ainda, segundo Fonseca (1985), o modelo acima foi utilizado como base da criao e
organizao dos Servios de Extenso Rural implantados nas regies consideradas
subdesenvolvidas aps a Segunda Guerra Mundial, e teve Everett Rogers como mentor da
adequao deste ao mundo subdesenvolvido, resultando no modelo difusionista - inovador, a
partir da teoria difusionista.
Mattelart (2007) comenta assim o aporte da teoria difusionista:
Nos anos 60, Everett Rogers limitara a definio da inovao ao que
comunicado, por certos canais, num tempo determinado, entre os membros
de um sistema social. A inovao consistia em transmitir um dado de cuja
utilidade era preciso persuadir os futuros usurios. Inscrevia-se esse modelo
em uma concepo unvoca de progresso, a modernizao ou a adoo de
inovaes contribuindo necessariamente para o desenvolvimento. Essa
maneira de ver ligava a rejeio persistncia de traos caractersticos das
chamadas culturas tradicionais. A estratgia difusionista confundia-se, na
prtica, com a da mercadologia de produtos.(MATTELART ,2007)

Segundo Barros (1994), a implantao do sistema de extenso rural no Brasil teve a
iniciativa de algumas organizaes americanas e do sistema bancrio, que deu sustentao
experincia que se realizou, desde 1948, quando o capitalismo tentava recompor suas foras
no terceiro mundo, sobretudo na Amrica Latina, onde o Brasil sempre foi um grande
mercado de matrias-primas e de consumo de seus bens industriais. Naquele ano, sob o
patrocnio da AIA - American Internacional for Economic and Social Development, e do
Governo de Minas Gerais, por intermdio da Caixa Econmica Estadual, foi implantado o
Crdito Supervisionado realizando as primeiras experincias de modernizao do setor rural,
no sentido de introduzir na tecnoestrutura do Estado a ideologia dos modelos Farm Security
Administration e Farm Home Administration da sociedade americana.
A seguir, destacam-se aspectos relevantes da origem da Extenso Rural no Brasil,
dentre os quais os modelos introduzidos entre ns, de origem norte-americana, que procediam
de uma sociedade em fase muito mais avanada tecnologicamente que a nossa, e que partiam
do pressuposto de um setor arcaico que ainda no era conhecido por aqueles que os estavam
introduzindo.
5
A introduo do Crdito Supervisionado tambm se baseou em dois outros
pressupostos: no de que havia necessidade de injetar recursos econmicos no setor rural, e no
de que o homem rural no sabia como usar economicamente esses recursos; finalmente, para
os introdutores do Sistema de Extenso entre ns, o setor rural era impermevel ao avano do
capital no campo.
Em 1900, iniciava-se a publicao do Boletim da Agricultura, que chegou a distribuir
415.250 publicaes em 1917. Em 1938, foi criado o Servio de Publicidade Agrcola,
vinculado ao Ministrio da Agricultura, cujas publicaes eram distribudas de forma
impessoal, o que passou a ser diferenciado com a criao das entidades de Extenso Rural,
quando os extensionistas, sem deixar de utilizar os meios de comunicao, atuariam na forma
de contatos pessoais com os lderes rurais, com estes intermediando as aes junto aos
agricultores e comunidade rurais.
Nos anos 1940 e 1950, a informao agrcola atinge seu auge, com o Servio de
Informao Agrcola (S.I.A.), dispondo de vrios recursos de difuso: rdio, jornais, cinema,
etc. Este servio chegou a possuir emissora prpria de rdio, a Rdio Rural, e a produzir 350
filmes, exibidos em instalaes cinematogrficas sofisticadas, no Rio de Janeiro. Ainda com
base em Barros (1994), que tomava como referncia cinco perodos na histria da Extenso
Rural no Brasil, considerando as seguintes fases:
1) Criao da ACAR- Associao de Crdito e Assistncia Rural, que inicia
em 1948 e vai at 1955;
2) De 1956 a 1963, com a criao da ABCAR- Associao Brasileira de
Crdito e Assistncia Rural, que modifica o sistema de crdito, que passa a
ser denominado Crdito Rural Orientado;
3)De 1964 a 1974, com a extino da ABCAR;
4) De 1975 a 1979, no final do II PND - Plano Nacional de
Desenvolvimento, com a criao da EMBRATER - Empresa Brasileira de
Assistncia Tcnica e Extenso Rural
5) No incio do III PND, de 1980 at os dias atuais (em 1994).

Como a referncia acima levou em conta o perodo at 1994, vale acrescentar uma 6
fase, marcada pela extino da Embrater em 1990 e uma 7 fase, com a criao do Dater.
Desde a origem da extenso rural, a comunicao, mesmo que sob paradigmas
questionveis, sempre foi um fator preponderante. Com relao aos recursos comunicacionais
voltados para a agricultura no Brasil, Bordenave (1983), destaca que os primeiros sinais
ocorreram em 1899, no Estado de So Paulo, e efetivava-se em publicaes oficiais sobre
agricultura em geral.
Ainda segundo Bordenave (1983), ao final da dcada de 1950, estabelece-se uma
nova orientao e a informao indireta cede lugar direta, e os agentes da extenso rural
passam a ter contato pessoal com os agricultores, e este avalia que no havia diferena
essencial entre o trabalho de extenso desenvolvido pelo S.I.A. e pela nova proposta, pelo
carter informativo, pois a extenso era entendida como o ato de estender o conhecimento
dos centros do saber, principalmente as universidades, aos que no tinham acesso a ele. Alm
dos conhecimentos sobre agropecuria, passavam tambm outras informaes sobre sade,
habitao e alimentao. Era a poca do crdito supervisionado, com acompanhamento do
extensionista, que obedecia a planos de administrao da propriedade e da casa e era usado na
construo de nova moradia, de curral ou silo, de fossas e redes de gua.
Ainda com relao comunicao rural, na avaliao de Correa Junior (1998),
possvel afirmar que ainda est para ser construda uma abordagem capaz de justificar
satisfatoriamente a existncia desta disciplina, indo alm em suas consideraes, quando
afirma que:
6
Na medida em que a disciplina pode ser definida como instrumento
analtico determinado a partir do seu objeto, o que sustentaria a alteridade
da Comunicao Rural diante das demais cincias sociais, particularmente a
Comunicao? Em princpio seria a existncia de um modelo terico-
metodolgico particular, mas as poucas incurses de ordem epistemolgica
realizadas at agora se limitam em rever a produo acadmica ou a
atuao de organizaes de pesquisa e extenso rural. Para complicar esse
quadro, fatores externos academia, como a industrializao da agricultura e
a presena cada vez maior dos meios de comunicao de massa no campo,
recolocaram em xeque a especificidade do rural, cuja discusso vem sendo
travada na rea sociolgica desde os anos trinta. Esse debate no deve ter
chegado ao conhecimento de muitos pesquisadores que ainda consideram a
Comunicao Rural como sinnimo de difuso de tecnologia para
agricultores, apesar do surgimento de novos referenciais, principalmente a
sociologia da agricultura e os estudos de recepo. (CORREA JUNIOR,
1998)

Na viso do mesmo autor, o difusionismo influenciou tanto a produo acadmica
em comunicao rural no Brasil, que continua sendo responsvel pela viso homogeneizada
que se tem do setor primrio da economia.
A instrumentalizao dos recursos comunicacionais a partir de uma viso de
sociedade rural como objeto da modernizao, leva a uma vinculao desta forma de
comunicao com o paradigma rogeriano
2
, mesmo em se considerando que esta tenha
recebido o aporte de novos conceitos e mtodos.
Como sabemos, o modelo americano de Difuso de Inovaes na
Agricultura capitaneado por Everett Rogers, obteve no Brasil,
particularmente nos anos de 1970/80, uma considervel aceitao por parte,
tanto das agncias governamentais de extenso agrcola, quanto pelos
pesquisadores de Comunicao Rural e Extenso Rural. importante
salientar, de imediato, que apesar dos estudos realizados pela Difuso de
Inovaes terem sinalizado as estratgias mais eficazes de interveno para a
adoo tecnolgica, o decantado desenvolvimento dos contextos populares
do meio rural no ocorreu.(...)Desde os anos 1980, com a redemocratizao
do pas e a consolidao da crtica rogeriana de Difuso de Inovaes, se
tornou consenso, entre os pesquisadores ps-paulofreirianos, de que a
comunicao participativa ou horizontal ponto de partida para construo
de qualquer poltica socioeconmica e ambiental nas organizaes
governamentais e no governamentais que lidam com contextos
populares.(...) (CALLOU, 2006)
Em 1987, a Embrater, lana o documento Polticas e Diretrizes de Formao
Extensionista, que trata da preparao do extensionista. Define a extenso rural como um
processo educativo permanente, caracterizado pela relao e comunicao recproca e
constante dos tcnicos com os produtores, suas famlias e suas organizaes.

2
(...) Nesta perspectiva, difundida pelo paradigma rogeriano e implementada pelos servios de extenso
rural, as inovaes teriam sua fonte na cincia e no no saber dos produtores, ou no resultado de um processo
dialgico entre estes, os produtores e os extensionistas(...)neste modelo, a tcnica considerada um objeto,
resultado da investigao cientfica, o que lhe confere maior status. Esta, por sua vez, deveria ser transferida e
posteriormente incorporada pelos produtores(...) o agricultor exerceria o papel de um simples receptor e executor
de propostas, que seria m planejadas fora daquele espao, esfera da cincia e do mercado.( O extensionista, por
sua vez, seria o promotor da inovao, interventor tcnico(...).(FERNANDES e BOTELHO, 2006, p.16)
7
Esta instituio ao assumir a funo do trabalho de extenso como educativa, faz
crticas concepo que tem como princpio a transmisso (ou difuso) de conhecimentos,
valores e normas de conduta, considerando-a inadmissvel no trabalho do extensionista.
Prope, assim, uma nova abordagem com a predominncia da comunicao dialgica,
participativa:
A formao extensionista, dentro da concepo de educao para o
desenvolvimento, constituir-se- num processo educativo no qual os
extensionistas estaro permanentemente construindo um novo saber para
um novo fazer. O processo educativo far-se- atravs da ao/ reflexo
/ao, isto , atravs de momentos contnuos e permanentes da avaliao da
prtica. Seu desenvolvimento se processar no decorrer das atividades
extensionistas atravs da capacitao inicial, de atividades de superviso e de
assessoria, de intercmbios, de autocapacitao e de outras formas de
capacitao (cursos bsicos, ps-graduao, etc.). No entanto, para fins
didtico-operacionais, a capacitao inicial e os ciclos de estudos sero
considerados o ncleo central da formao extensionista. (EMBRATER,
1987).

Observa-se naquele documento uma preocupao explcita com a formao
extensionista, que incorporava at elementos do discurso freiriano, porm, sem conseguir
ocultar algumas contradies, como a de realizar uma educao para o desenvolvimento, o
que nos remete ao discurso difusionista.
Percebe-se tambm que, embora houvesse no discurso oficial uma abertura, no
sentido de uma ampliao nos processos formativos, que inclua at a ps-graduao, na
prtica se assumia de forma pragmtica, com a justificativa de fins didtico-operacionais, a
restrio de tais processos capacitao inicial e aos ciclos de estudos, realizados no mbito
das entidades de Ater, em seus centros de treinamento.
Tambm no se explicitava a, uma preocupao com o modelo de formao daqueles
profissionais, em nvel de graduao ou nas escolas tcnicas de nvel mdio, que se realizava
e continua impregnado at os dias atuais do mesmo padro tecnicista.
Embora se sugerisse tambm uma preocupao da relao da tecnologia com o meio
ambiente, o que se observou na prtica foi a implantao de programas de massificao de
tecnologias e, na avaliao de Callou (2006), (...) foram observados, fundamentalmente,
alm dos prejuzos ambientais, o aumento da concentrao de terra e as migraes campo-
cidade, na medida em que os pacotes tecnolgicos desarticulavam as relaes de trabalho no
campo e endividavam os pequenos produtores rurais(...).
2.2 - Educao no contexto da Extenso Rural: Paradigmas e tendncias
Ao iniciar esta abordagem, torna-se oportuno nos reportar a Fonseca(1985), que ao
perguntar Para que e para quem serviu o projeto educacional extensionista brasileiro
realizado no perodo de 1948 a 1968 , empreende um exerccio de reflexo do ponto vista
sociolgico e procura compreender e explicar certos indcios do desenvolvimento do
capitalismo brasileiro e o que representam os problemas sociais rurais e, por que no dizer ,
educacionais rurais, no que temos o seguinte quadro:
(...) o projeto educacional extensionista, poderia ser caracterizado
realmente como um projeto educacional apenas durante vinte anos de sua
existncia -1948-1968. A partir da, o Sistema Brasileiro de Extenso
comeou a passar por transformaes que culminaram na criao da
EMBRATER, cuja justificativa de implantao baseia-se no atendimento s
necessidades de expanso do sistema produtivo brasileiro. Dentro dessa
perspectiva, seu objetivo maior era transferir tecnologia agropecuria para os
produtores rurais. Antes da EMBRATER, a ABCAR (rgo nacional
8
responsvel pelo trabalho extensionista) tinha como pblico somente os
pequenos e mdios agricultores. Sua tarefa era educ-los, ou seja: ensinar a
ajudarem-se a si mesmos na busca de uma maior produtividade e de
melhores condies de vida. (FONSECA, 1985)

Segundo Barros (1994), este processo apresenta trs fases, e sua anlise refere-se ao
Estado de Minas Gerais: (...) a primeira representa o momento pioneiro da ACAR, a
segunda acha-se ligada ao chamado milagre econmico brasileiro, e finalmente, a terceira,
isto , a mais recente, procura identificar a existncia de mudanas nas propostas
extensionistas.
E assim, detalha a primeira destas fases, sintetizando as aes de carter educativo
desenvolvidas:
Na primeira, a assistncia tcnica no se destinou ao trabalhador
rural, com relao ao aspecto de difuso da moderna tecnologia, mas
somente abordou aspectos de vacinaes de trabalhadores, atendimento aos
filhos dos operrios, lies de higiene, hortas caseiras e escolares,
ensinamentos de como fazer colches, sabo, instalar fossas, filtros, cisternas
e como cuidar da educao alimentar, definidos mais claramente a partir do
segundo perodo dessa fase, como atividades de bem-estar social, e no
atividades de assistncia tcnica. Nessa fase, a ACAR justifica e orienta seu
trabalho para modernizar o meio rural, melhorar suas condies
econmicas e sociais, usando uma metodologia de alcance individual para o
crdito rural, e de alcance de grupo e de massa para a assistncia tcnica e
para o bem-estar social- a fase em que a ACAR se prope a resolver os
problemas da fazenda e os problemas do lar, concentrando seu trabalho
basicamente na famlia rural, procurando aumentar sua produtividade
agrcola, com a finalidade de fazer crescer sua renda, liberar mo-de-obra e
aumentar o bem-estar dessa famlia rural, considerada pelo extensionista
como a unidade formadora da sociedade rural.(BARROS, 1994)

Desta forma, confirmando Fonseca (1985), nos primeiros 20 anos da extenso rural
brasileira, de 1948 at o final da dcada de 60, havia uma preocupao de fundo educativo,
cujo paradigma cabe discutir. Isto veio a se diluir nos anos subseqentes com a inaugurao
da segunda fase e a implantao do difusionismo se concretizando:
(...) a assistncia tcnica definida como a orientao tcnica dada
a agricultores no-muturios e muturios, utilizando-se metodologia
prpria de modo individual, grupal e massal. O enfoque principal o
aumento de produtividade e , para isso, necessrio substituir a tecnologia
tradicional por uma nova, capaz de estabelecer novos padres de
produtividade, isto , modernizar a empresa rural.(...)(BARROS, 1994)

Passou-se a definir os projetos da seguinte forma:
econmicos - englobam as atividades para aumentar a eficincia da
produo e comercializao das culturas e criaes pela mudana de
tecnologia empregada, melhorando assim o abastecimento de alimentos e
matrias-primas aos consumidores; e do bem-estar social abrangem as
atividades para melhoria do nvel educacional, das condies de sade e de
habilitao profissional da mo-de-obra, motivando e capacitando o
agricultor para a mudana da tecnologia, aumento da sua renda e melhoria
do seu padro de vida.(BARROS, 1994)

Na terceira fase, ainda segundo Barros (1994), destacou-se a participao do produtor
e da comunidade rural, na execuo da poltica governamental para o desenvolvimento scio-
econmico do setor rural, que complementa, (...)revelando o papel legitimador das polticas
9
governamentais desempenhado pelo extensionista(...). Nesta fase, a atividade de crdito
rural atende preferencialmente aos mdios e grandes produtores, buscando atingir por meio
de assistncia tcnica o maior nmero de produtores rurais e por meio da atividade de bem-
estar social os produtores jovens e mulheres.
Com a redemocratizao do pas, entre os anos de 1985 e 1990, durante o Governo do
Presidente Jos Sarney, primeiro presidente civil depois do regime militar iniciado em 1964,
no perodo conhecido como Nova Repblica, optou-se (...) por uma extenso rural voltada
para a pequena produo como um dos mecanismos capazes de alimentar pesquisas e
lideranas polticas com relao ao pequeno produtor, deixando a grande produo por conta
da iniciativa privada. (BARROS, 1994)
No que Barros (1994) complementa: Cremos que ser, realmente, o caminho novo a
ser trilhado pelo extensionismo, pois aos grandes produtores no falta capital nem experincia
tcnica, a fim de continuarem o processo de produo para exportao, que iniciaram custa
do Servio de Extenso Rural e com o patrocnio da rede bancria do Pas.
Assim, temos registrado no Documento Final do VI Congresso dos Trabalhadores da
Extenso Rural e do Setor Pblico Agrcola do Brasil, como uma diretriz da Faser (1997),
uma proposta educativa mais definida:
(...) necessrio que o extensionista se capacite nesta tarefa
suprindo as deficincias que a educao formal tem em relao Extenso
Rural construtivista e agricultura familiar.(...) A FASER entende que a
Extenso Rural necessita de um programa de formao e capacitao dos
recursos humanos adequados para o trabalho com a agricultura familiar. A
decadncia do processo de formao de extensionistas, com a excluso
inclusive do pr-servio, tem comprometido a capacidade dos extensionistas
fazerem Extenso Rural. A FASER defende, no entanto, que a capacitao
dos extensionistas, deve ser objeto de estudo permanente de todos os
extensionistas.(...) O modelo construtivista de Extenso Rural requer uma
prtica de educao e comunicao que coloque o homem como centro do
processo de aprendizagem e sujeito do processo de comunicao. (FASER,
1997)

Como podemos verificar, tais propostas encontram-se alinhadas com a pedagogia
libertadora, conforme preconizado por Freire (2002), um caminho buscado por setores
expressivos da Extenso Rural, mas que tem encontrado grandes resistncias, como as
relatadas por Caporal (1991):
(...) No possuindo ideologia prpria e no tendo uma posio poltica de
classe, os extensionistas aparecem como trabalhadores neutros, o que na
realidade no so, tanto que as prprias organizaes extensionistas tem sido
palco de embates ideolgicos que geram momentos instituintes
3
como o
repensar, onde seus prprios funcionrios mostraram-se divididos, em defesa
de interesses de classe distintos, ou seja, os interesses de classe das
classes fundamentais. Todavia, o fato da instituio extenso rural, apesar
das mudanas propostas ao longo dos anos e, especialmente no recente
episdio do repensar, permanecer quase inalterada desde a sua origem,
indica no s a hegemonia das classes dominantes e sua fora de
estabelecimento do poder relacional do Estado e de seus aparelhos, mas
tambm a enorme ambigidade que envolve seus funcionrios, o que os faz
agir e pensar, em geral, como se fosse o prprio Estado ou como se

3
(...) Ao querer ser instituinte, o homem reconstri a sociedade em que vive. Nesta reconstruo manifesta-se o
seu aspecto utpico. Esta sua caracterstica diferencial em relao aos outros seres viventes.(...) (SANTOS,
2003, p. 49)
10
pertencesse classe burguesa, tornando sua ao educativa um ato de
dominao e excluso das classes subalternas. (CAPORAL, 1991)

Desta forma, como contraponto realidade diagnosticada na anlise acima, a Faser
reafirma posies que preconizam novos referenciais para a formao extensionista dentro de
paradigmas avanados de educao:
(...) O processo pedaggico do modelo difusionista, baseado nos
conceitos de Skiner, o qual advoga a modelagem, deve dar lugar pedagogia
construtivista, fundamentada nas idias de Jean Piaget, Vigotsky e de Paulo
Freire, que defende o homem como ser capaz de gerar conhecimento. Assim,
a filosofia de comunicao baseada em processos persuasivos do tipo
lavagem cerebral deve dar lugar ao processso dialgico, defendido por
Paulo Freire, entre outros.(...) a FASER entende que os mtodos de extenso
rural, com visitas, reunies, dias de campo, entre outros, devem ser
reconstrudos e usados a partir dos princpios pedaggicos e de comunicao
construtivistas. O mesmo vale para os meios de comunicao (...)
disponveis populao rural. (FASER, 1997)

Avanando mais um pouco, de forma a contemplar as tendncias atuais, chegaremos a
PNATER- Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural (2004), que resultou de
um processo de consulta, buscando a construo participativa de um modelo de ATER, e esta
vem consolidar como diretrizes do atual governo as propostas apresentadas em 1997 pela
Faser, conforme descrito no pargrafo anterior.
Assim, dentro da poltica referenciada (PNATER), passamos a destacar os aspectos
relacionados educao:
(...)Adotar uma abordagem multidisciplinar e interdisciplinar,
estimulando a adoo de novos enfoques metodolgicos participativos e de
um paradigma tecnolgico baseado nos princpios da agroecologia(...)
Desenvolver processos educativos permanentes e continuados, a partir de um
enfoque dialtico, humanista e construtivista, visando a formao de
competncias, mudanas de atitudes e procedimentos dos atores sociais, que
potencializam os objetivos de melhoria da qualidade de vida e de promoo
do desenvolvimento rural sustentvel.(...) Desenvolver aes de capacitao
de membros de Conselhos ou Cmaras Tcnicas de ATER(ou similares),
apoiando a formao e qualificao dos conselheiros.(...) Fortalecer
iniciativas educacionais apropriadas para agricultura familiar, tendo como
referncia a Pedagogia da Alternncia
4
, assim como outras experincias
educacionais construdas a partir da realidade dos agricultores familiares.(...)

4
O conceito de alternncia(..) ainda um conceito ausente no glossrio das cincias da educao na sociedade
brasileira.(...)Apesar das experincias brasileiras no serem to recentes como possa parecer em um primeiro
momento, elas ainda no se tornaram objeto de reflexes e produes acadmicas sistemticas e contnuas, de
maneira a contriburem para a compreenso de sua natureza e das caractersticas do projeto poltico pedaggico
que vem sendo construdo em nossa sociedade, assim como as prticas educativas que vem sendo desenvolvidas
em seu interior.(SILVA e QUEIROZ, 2006, p.63)
(...) temos de propor um nova pedagogia: uma Pedagogia da Alternncia, por exemplo, que, por sua vez, tem de
estar apoiada numa nova epistemologia, numa nova teoria do conhecimento. Temos de ir at a raiz das coisas se
quisermos realmente transform-las. E a raiz da pedagogia a viso de mundo que est por trs dela. A
transdisciplinaridade prope uma nova teoria do conhecimento e talvez ela possa ser o campo ou um dos campos
epistemolgicos nos quais a Pedagogia da Alternncia deite as suas razes. A Pedagogia da Alternncia enfatiza
o respeito cultura do sujeito do campo; a transdisciplinaridade enfatiza a urgncia de cultivar o campo do
sujeito. Portanto, caminham de mos dadas, pois no possvel cultivar o campo do sujeito sem respeitar as suas
razes, a cultura na qual ele est inscrito, por isso, o primeiro dos sete eixos bsicos da evoluo transdisciplinar
na Educao "a educao intercultural e transcultural" (...) que tem sido implementada de maneira brilhante
pela Pedagogia da Alternncia.(...) (SOMMERMAN, 2008, p.1)
11
Estabelecer vnculos e facilitar parcerias com as entidades de pesquisa
nacional, estadual e com estabelecimentos de ensino.(...) Articular com o
Ministrio da Educao e entidades de ensino, visando adequar os currculos
e a formao profissional aos requisitos da Poltica Nacional de ATER(...)
Propor e apoiar processos de capacitao em ATER para extensionistas,
assessores tcnicos e outros agentes, desde os nveis de execuo, inclusive
com apoio produo de material didtico-pedaggico.(...) propor outras
polticas complementares voltadas ao desenvolvimento rural sustentvel que
envolvam atividades de ATER, alm da capacitao de tcnicos, agricultores
familiares, populaes tradicionais e assentados;(...)(BRASIL, 2004)

A PNATER demonstrando preocupaes com mudanas efetivas na Assistncia
Tcnica e Extenso Rural, e entendendo a formao extensionista como essencial neste
processo, d um destaque questo da capacitao para a transio agroecolgica, quando
afirma que:
(...) Para o estabelecimento de um novo paradigma, orientado ao
desenvolvimento rural sustentvel e ao estabelecimento de estilos de
agricultura sustentvel, com base nos princpios da agroecologia, deve-se ter
como ponto de partida um processo de capacitao massiva de extensionistas
e assessores tcnicos capaz de garantir a implantao de um enfoque de Ater
baseado em processos educativos potencializadores do crescimento do ser
humano. (...) O processo de capacitao para a transio dever ter um
contedo capaz de formar os profissionais para atuarem como agentes de
desenvolvimento local, com condies de investigar, identificar e
disponibilizar aos agricultores, demais pblicos da extenso e ao conjunto de
pessoas que vivem no meio rural um conjunto de opes tcnicas e no
tcnicas, compatveis com as necessidades dos beneficirios e com o espao
territorial onde estejam inseridos. Para que seja viabilizada a proposta de
capacitao para a transio, o Dater promover um amplo processo de
formao de formadores. Ao mesmo tempo, devero ser estabelecidos
programas continuados de atualizao profissional e nivelamento de
informaes compatveis com a Poltica Nacional de ATER e com as
dinmicas de desenvolvimento local, regional ou territorial, para todos os
atores. Do ponto de vista metodolgico, as atividades de formao devero
privilegiar metodologias baseadas na Pedagogia da Alternncia. As aes de
capacitao devem abranger alm dos tcnicos, os agricultores e outros
agentes envolvidos nos processos de desenvolvimento rural, considerando
sempre as demandas e realidades locais, regionais ou territoriais.
(BRASIL, 2004)

Desta forma, vale destacar que no se pretende neste trabalho ir alm do que j existe
de propostas para implementao de aes no sentido da transio agroecolgica, sobretudo
no que concerne aos programas de formao, mas identificar formas de efetivar aes e
polticas pblicas para que estas propostas se concretizem.









12
3. MATERIAIS E MTODOS
3.1 - Estudo de Caso
Tendo como base Ldke e Andr (1986), Martins (2006) e Yin(2005), a presente
pesquisa, caracteriza-se como um estudo de caso, considerando-se as evidncias e
especificidades da pesquisa em educao, que:
(...) situado entre as cincias humanas e sociais, o estudo dos
fenmenos educacionais no poderia deixar de sofrer as influncias das
evolues ocorridas naquelas cincias. Por muito tempo elas procuraram
seguir os modelos que serviram to bem ao desenvolvimento das cincias
fsicas e naturais(...) como se pudesse ser isolado(...) a fim de se constatar a
influncia que cada uma delas exerceria sobre o fenmeno em questo(...)
percebendo que poucos fenmenos nessa rea podem ser submetidos a esse
tipo de abordagem analtica, pois em educao, as coisas acontecem de
maneira to inextricvel que fica difcil isolar as variveis envolvidas e mais
ainda, apontar claramente quais so as responsveis por determinados
efeitos. (LDKE E ANDR , 1986, p.3),
Assim, tendo como eixo orientador as referncias acima, e por considerarmos o objeto
da presente pesquisa como bem delimitado, com contornos claramente definidos, com um
interesse prprio, singular e com um valor em si mesmo, o Estudo de Caso justifica-se.
Embora alguns autores acreditem que todo estudo de caso seja apenas qualitativo,
segundo Ldke e Andr (1986), em educao ocorrem estudos que tambm comportam uma
abordagem quantitativa, no que est de acordo com Martins (2006) e Yin (2005).
Ainda, vale destacar algumas caractersticas desta metodologia, com destaque na
nfase para a interpretao em contexto, buscar retratar a realidade de forma completa e
profunda, de usar uma ampla variedade de fontes de informao, procurar representar
diferentes e conflitantes pontos de vista e utilizar-se de linguagem e forma mais acessveis
que outros relatrios de pesquisa.
Desta forma, Ldke e Andr (1986), caracterizam o desenvolvimento desta
metodologia em trs fases: 1- Aberta ou exploratria; 2- Coleta de dados e anlise e 3-
Interpretao sistemtica de dados e elaborao de relatrio, fases estas que se superpe em
diversos momentos, dificultando identificar as linhas que as separam.
Contextualizando tais indicaes com a presente pesquisa, podemos considerar que a
fase exploratria se realizou tendo como base, inicialmente a experincia pessoal do
pesquisador na abordagem das questes e pontos crticos presentes no objeto do estudo, em
cujo segmento atuou por 16 anos, considerando-se a experincia de 2 anos na docncia
profissional agropecuria e os demais 14 anos na Ater pblica estatal, como extensionista da
Emater-Rio. Esta fase da pesquisa teve tambm o aporte de contribuies de consultas
literatura pertinente e da documentao disponvel, alm do contato permanente com
inmeros profissionais ligados ao fenmeno estudado.
Na segunda fase, caracterizada por Babbie (2005) como um levantamento, pois
considera que (...)unidades de anlise so tipicamente pessoas, mas tambm podem ser
famlias, cidades, estados, naes, companhias, indstrias, clubes, agncias, governamentais,
etc(...), no que esta pesquisa se inclui, considerando-se que trabalha com uma unidade de
anlise composta por extensionistas rurais de instituies governamentais e no-
governamentais, identificados com a Agroecologia, e em pleno exerccio de suas atividades
tcnicas, alm dos programas de ps-graduao desenvolvidos em Instituies de Ensino
Superior brasileiras.
13
3.2 - Diagnstico do perfil de extensionistas rurais
Com base em Martins (2006), a partir da delimitao do estudo, optou-se pela adoo
de um questionrio como instrumento de coleta de dados, para que se levantasse entre
profissionais de Ater, suas opinies sobre a formao em graduao, interesse em ps-
graduao, nvel de conhecimentos nas reas de agroecologia, educao e comunicao, bem
como suas dificuldades para participar de programas de formao em nvel de ps- graduao.
O objetivo foi realizar uma amostragem do conjunto de extensionistas rurais que
representasse da melhor maneira a capilaridade, o isolamento e a disperso caracterstica da
Ater.
Um dos meios adotados para veicular esta consulta foi a Rede Novaterbrasil na
Internet, que um grupo de discusses especfico deste pblico, que rene mais de 1.100
participantes em todo o pas, entre profissionais atuantes e demais pessoas interessadas no
tema, para que o questionrio fosse respondido espontaneamente, seguindo indicaes de
Martins (2006).
O autor acima considera a utilizao deste meio eficaz, desde que acompanhado de
uma comunicao aos possveis respondentes voluntrios, esclarecendo sobre os propsitos da
pesquisa, responsveis, patrocinadores e etc, conforme foi de fato encaminhado. Na carta que
acompanhou o questionrio, constava inclusive o compromisso do pesquisador de retornar ao
conjunto de extensionistas que respondessem todos os desdobramentos que viessem a ocorrer
sobre os propsitos desta pesquisa (Anexo A).
Assim, atravs da Rede Novaterbrasil, 40 (quarenta) respondentes aderiram
espontaneamente pesquisa colocada para aquele grupo de discusses, conforme dados que
sero apresentados adiante.
Conforme planejado, buscou-se ampliar esta consulta, tambm de forma espontnea,
junto a profissionais de Ater acessveis por outros meios, alm daquele grupo de discusses na
Internet.
Foram acessados extensionistas da Emater-MG, da Emater-Rio, da Cati-SP e de
diversas outras organizaes, utilizando-se para esta finalidade abordagens pessoais em
eventos tcnicos diversos, cujas temticas fossem correlatas Agricultura Familiar e
Agroecologia.
Foram respondidos questionrios tambm via correio eletrnico, por intermdio de
redes de contato pessoais e profissionais, completando desta forma um total de 112
questionrios respondidos.
Todas as modalidades de acesso ao pblico amostrado foram desenvolvidas ao longo
do ano de 2007.
3.3 - Levantamento detalhado de alguns programas brasileiros de ps-graduao em
agroecologia, extenso rural e temas correlatos
Foram reunidas as informaes disponveis relativas estrutura dos cursos de ps-
graduao j existentes, contidos em reviso de literatura e documental, de forma que fosse
possvel projetar um arcabouo inicial que subsidiasse uma proposta de formao inserida no
contexto da Extenso Rural Agroecolgica.
Nesta reviso, foram levantados os principais atributos de diversos cursos, cujos
temas, fossem correlatos vertente do pensamento agroecolgico e da extenso rural, e
obrigatoriamente reconhecidos pela CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Ensino Superior.
Os atributos, tais como as reas de concentrao, linhas de pesquisa, nmero de
disciplinas, nmero de crditos e outros, foram analisados e comparados, com o objetivo de se
obter elementos robustos para qualificar uma nova proposta, compatvel com o PPGEA
Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola da UFRRJ, tanto para a proposio de
14
uma nova rea de concentrao, quanto para subsidiar o Mestrado de Educao Agrcola na
insero transversal da abordagem extensionista agroecolgica em seus contedos
programticos, ou at mesmo na criao de um novo programa de ps-graduao.












































15
4- RESULTADOS
O trabalho desenvolveu-se em duas etapas, foram realizados o diagnstico do perfil de
extensionistas rurais e o levantamento detalhado dos cursos de ps- graduao, e os resultados
alcanados foram sistematizados com o objetivo de permitir uma avaliao daquele conjunto
de informaes, facilitando a observao e a comparao dos diversos atributos e
caractersticas resultantes deste estudo.
4.1 - Resultados do diagnstico do perfil de extensionistas rurais
Nesta etapa foi aplicado o questionrio apresentado no anexo A, respondido de forma
espontnea, totalizando 112 questionrios, dos quais resultaram efetivamente 100
respondentes, sendo 34 mulheres e 66 homens, considerando-se que 12 pessoas entre as 112
iniciais, ou omitiram a formao sobre a formao em nvel de graduao ou declararam ser
extensionistas com formao em nvel mdio, o que as exclui do perfil do pblico em anlise.
No grupo considerado de 100 pessoas, 40 pessoas responderam pela Rede Novaterbrasil e 60
pessoalmente ou via correio eletrnico, a partir de contatos telefnicos.
4.1.1 - Caracterizao geral
Nesta seo sero organizados os resultados obtidos na pesquisa, na forma de tabelas e
grficos, alm de algumas consideraes acerca dos mesmos, que podero se desenvolver
com base em evidncias quantitativas e/ou como resultados de impresses colhidas junto ao
pblico.
Faixa etria
Neste item percebemos uma distribuio bastante homognea nas faixas etrias
estratificadas da amostragem realizada, entretanto percebe-se um menor nmero na faixa
etria acima de 50 anos de idade, o que pode significar um menor interesse e/ou
disponibilidade de profissionais nesta faixa etria, para participar de um processo de
transio como o proposto nesta pesquisa (Tabela 1).

TABELA 01 - Distribuio de faixa etria dos(as) extensionistas entrevistados(as).

FAIXA ETRIA N DE EXTENSIONISTAS
20-30 anos
26
31-40 anos 27
41-50 anos 29
51-60 anos 19
TOTAL 99
Obs: A soma total desta tabela foi de 99 pessoas em funo da omisso da idade por uma
pessoa.
Distribuio geogrfica
Predominou na distribuio geogrfica de origem dos respondentes a regio sudeste,
com 75 % da amostra (Tabela 2). Isto pode estar correlacionado com a distribuio do nmero
de extensionistas existentes nas regies representadas na pesquisa, pois, se considerarmos
apenas esta regio, segundo a Asbraer(2006), possui aproximadamente 20% dos quadros de
extensionistas de entidades de Ater estatais brasileiras, mas tambm pode estar refletindo a
interferncia dos contatos pessoais do pesquisador nesta amostragem.
16
Neste aspecto tambm h que se considerar ser esta a regio melhor dotada de meios
de comunicao e de condies de participao em um processo como este, onde h maior
concentrao demogrfica e facilidade de fluxo de informaes, alm de sediar a instituio
protagonista desta pesquisa.
Por tratar-se de uma amostragem na qual a adeso foi espontnea, os fatores citados
acima podem ter influenciado nos resultados obtidos, entretanto h que se considerar
tambm, que estes dados expressam evidncias de uma capilaridade representativa da prpria
Ater, considerando-se o alcance de 16 estados da federao, conforme demonstrado na tabela
02.

TABELA 02 -Distribuio geogrfica dos(as) extensionistas entrevistados(as).

ESTADO / REGIO N DE EXTENSIONISTAS
So Paulo 36
Minas Gerais 27
Rio de Janeiro 12
Esprito Santo 01
Regio Sudeste 76
Paran 05
Rio Grande do Sul 02
Santa Catarina 02
Sul 09
Mato Grosso do Sul 03
Distrito Federal 02
Gois 01
Centro Oeste 06
Pernambuco 03
Rio Grande do Norte 02
Bahia 01
Cear 01
Nordeste 07
Rondnia 01
Par 01
Norte 02
TOTAL 100

Vnculo do pblico respondente por instituio/estado
Verificou-se a participao efetiva nesta pesquisa, de 100 extensionistas, vinculados a
33 diferentes instituies governamentais e no-governamentais de 16 estados brasileiros.
(Tabela 03)







17
Tabela 03- Distribuio dos(as) entrevistados(as) por entidade em que atuam e por regio.

REGIO / ENTIDADES DE VNCULO N DE EXTENSIONISTAS
ENTREVISTADOS
SUDESTE 76
CATI-SP
28
CEDRO RJ
01
COPAMP-SP
01
CCRAESP SP
01
ESALQ-USP-SP
01
INCAPER- ES
01
INCRA-RJ
01
INCRA-SP
01
Instituto Giramundo Mutuando SP
01
UENF/UFRRJ
01
UFSCAR -SP
01
MST-SP
01
EMATER-MG
25
EMATER-RIO
07
ESTRUTURAR RJ
02
SUL 09
CAPA-RS 01
CEAGRO/MST-PR 01
CESCAGE-PR 01
EMATER-PR 03
EMATER-RS 01
iPERET-SC 01
UNEAGRO- SC 01
NORDESTE 07
COAPSERI-BA 01
EMATERCE-CE 01
EMATER-RN 02
IPA-PE 02
SERTA-PE 01
CENTRO-OESTE 06
AGRAER-MS 03
COOPERVI-GO 01
EMATER-DF 01
EMBRAPA-DF 01
NORTE 02
EMATER-RO 01
LASAT-PA 01
TOTAL 100



18
Distribuio do pblico por tempo de atuao em Ater
Neste aspecto podemos verificar a predominncia da participao de extensionistas
em incio de carreira, contando com 46 % de extensionistas com at 5 anos de atividade
(Tabela 04), o que evidencia algum engajamento desta faixa para com a proposta de uma
formao para transio agroecolgica. Estes resultados possivelmente indicam o vigor
trazido pela renovao de recursos humanos do sistema de extenso rural, resultado de aes
concretas de polticas pblicas para o processo de formao j em andamento, e que tem na
Agroecologia o seu eixo orientador.
animador tambm o registro das faixas intermedirias estarem com uma
representao alta, pois somamos ainda 31% do pblico entre 5 e 20 anos de atividade
diagnosticado nesta pesquisa, no que podemos inferir que este pblico que ainda ter um
longo perodo de dedicao s atividades de Ater manifesta afinidade com a temtica em
questo.
Complementando, fundamental observar que na faixa de atuao acima de 20 anos, a
amostragem registra uma participao de 23%, o que nos leva a identificar ser este um
pblico a ser considerado para efeitos de planejamento de aes de formao, tendo em vista
que, possivelmente conta com elementos-chave na gesto das entidades de Ater, que por j
estarem em estgios mais avanados da carreira, podem estar ocupando posies gerenciais,
sendo, portanto, fundamentais no processo de transio agroecolgica.


Tabela 04 - Distribuio do pblico por tempo de atuao em Ater.

TEMPO DE ATUAO EM ATER N DE EXTENSIONISTAS
At 5 anos
46
5-10 anos
13
10-15 anos
09
15-20 anos
09
20-25 anos
11
25-30 anos
05
Acima de 30 anos
07
TOTAL 100

Distribuio do pblico por curso de graduao
Esta uma caracterstica marcante na pesquisa, pois a formao em Engenharia
Agronmica predomina entre o pblico respondente (Tabela 05), o que indica a necessidade
de construo de um programa que venha a contribuir no resgate desta formao em nvel de
graduao, em grande parte, ainda impregnada do paradigma difusionista. Estes dados
evidenciam tambm uma participao considervel de profissionais da rea de Medicina
Veterinria(5%) e Zootecnia(4%), profisses que, neste aspecto paradigmtico, seguem uma
lgica similar da agronomia, sobretudo ao considerarmos os aspectos metodolgicos e
conceituais de Ater ainda preconizados em alguns destes cursos nas IES em que so
ministrados. Os outros cursos, que somados, representam 17% da amostragem, em geral, no
contam em sua estrutura curricular com disciplinas que remetem atividade extensionistas.




19
Tabela 05 Distribuio do pblico por curso de graduao.

CURSO DE GRADUAO N DE EXTENSIONISTAS
Engenharia Agronmica 74
Medicina Veterinria 05
Pedagogia 04
Administrao de Empresas 03
Comunicao Social 03
Cincias Biolgicas 02
Economia Domstica 02
Engenharia Florestal 02
Tecnologias Agronmicas 01
TOTAL 100

Distribuio do pblico por Instituio de Ensino Superior de origem
Neste aspecto percebe-se facilmente a predominncia de I.E.S. tradicionais dos estados
do Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo, refletindo a presena diferenciada que tais
instituies fazem na formao de extensionistas rurais na regio sudeste, e tambm neste
caso, pode estar refletindo a influncia pessoal do pesquisador. (Tabela 06)


Tabela 06- Distribuio do pblico por I.E.S. de origem

I.E.S. DE ORIGEM N DE EXTENSIONISTAS
UFRRJ 13
UFV-VIOSA-MG 13
USP /ESALQ 09
UFLA 09
UNESP /FCAVJ- JABOTICABAL-SP 06
UNESP /BOTUCATU-SP 05
UNIMONTES 03
PINHAL-SP 02
PUC-CAMPINAS-SP 02
ESACMA 02
UNIMAR-MARLIA-SP 02
UFRPE 02
UEMG-DIAMANTINA-MG 02
ESAPP 02
UNESP-ILHA SOLTEIRA-SP 01
PASSO FUNDO-RS 01
UFERSA-RN 01
UNEB /DTCS 01
UEM-PR (MARING) 01
FAMESF-BA 01
UCB- UNIV. CATLICA-DF 01
UNIVALE 01
UNESC-COLATINA-ES 01
20
UFPR 01
UFPEL-PELOTAS-RS 01
UNIV. DE BARRA MANSA-RJ 01
FEF 01
UDESC/CAV 01
ALFENAS-MG 01
UNIPAC-TO 01
UFRN-RN 01
FAC. DE ADM. DE CURVELO-MG 01
UEL-PR 01
FAC. DE ZOOTECNIA DE UBERABA 01
UEMS 01
UFG-GO 01
FACHA-RJ 01
CENTRO UNIV. VOTUPORANGA-SP 01
UFCG-CAMPINA GRANDE-PB 01
FATEA-SANTO ANDR-SP 01
ESA PURPAN-TOULOUSE-FRANA 01
FACREI 01
TOTAL 100

Avaliao do pblico sobre a suficincia/adequao dos contedos da graduao para o
exerccio da atividade extensionista.
Neste aspecto predomina a opinio que os contedos no foram adequados/suficientes
para o exerccio da atividade extensionista (Figura 01), o que indica a necessidade real de
construo de alternativas de formao.

72%
28%
Inadequado
Adequado

Figura 01 - Avaliao do pblico sobre a suficincia/adequao dos contedos da graduao
para o exerccio da atividade extensionista.



21
Avaliao do pblico sobre a importncia do avano dos conhecimentos atravs de um
curso regular de ps-graduao para a ao extensionista.
As respostas a esta questo (Figura 02) evidenciam uma necessidade manifestada de
forma quase unnime, indicando um caminho para se construir alternativas de formao em
nvel de ps- graduao para o pblico em questo, sobretudo ao considerarmos as rpidas e
profundas mudanas pelas quais passa o setor primrio da economia, no qual, para se
trabalhar em bases agroecolgicas demanda o permanente aperfeioamento profissional.
A complexidade de que se reveste esta formao extrapola o mbito daquele setor,
exigindo competncias que devem ser renovadas permanentemente, principalmente no
contexto em que atua a quase totalidade desta categoria profissional, caracterizada pelo
isolamento e capilaridade dos escritrios municipais de Ater.
96%
4%
Importante
Sem importncia

Figura 02 - Avaliao da importncia da realizao de curso regular de ps- graduao para a
ao extensionista.

Levantamento sobre os cursos de mestrado realizados pelo pblico
Neste aspecto percebe-se que, embora haja um percentual de 25% dos extensionistas
amostrados que j realizaram algum curso de mestrado (Figura 03), o interesse do grupo pela
proposta em desenvolvimento permanece.
75%
25%
Sem mestrado
Com mestrado

Figura 03 - Distribuio dos entrevistados em grupos que realizaram ou no realizaram
cursos de mestrado.




22
Tabela 07- Distribuio dos cursos de mestrado realizados pelo grupo que respondeu SIM
na questo anterior.

CURSO DE MESTRADO REALIZADO N DE EXTENSIONISTAS
Agroecologia 02
Agricultura 01
Agroecossistemas 01
Bioqumica Vegetal - incompleto 01
Cincias Ambientais e Florestais 01
Cincia do Solo 01
Desenvolvimento Agrcola e Sociedade 01
Desenvolvimento Local 01
Engenharia Agrcola 01
Epidemiologia Aplicada 01
Fitotecnia 01
Gesto de Recursos Agroambientais 01
Horticultura 01
Manejo Florestal 01
Manejo Integrado de Fitonematides 01
Medicina Veterinria 01
Planejamento e Desenv. Sustentvel 01
Processamento de Alimentos 01
Recursos Florestais 01
Sist. Agrrios e Desenv. Rural Sustentvel 01
Zootecnia- em andamento 01
No informados 05
TOTAL 27
Obs : Foram considerados 25 cursos , pois os cursos em andamento e incompleto no se
enquadram no critrio estabelecido.
Levantamento sobre o interesse em realizar um curso de mestrado
Neste item 29 % dos entrevistados no responderam e 56% manifestaram interesse em
realizar um curso de mestrado.
Entre os 15% que responderam negativamente, 8% mudaram de opo e responderam
SIM, ao serem indagadas sobre o interesse em realizar um curso de mestrado nos moldes
desta proposta (Tabela 18), o que, a princpio pode representar alguma inconsistncia. Por
outro lado, tambm pode ser interpretado como uma manifestao diferenciada em funo de
caractersticas do curso proposto na ltima questo.

Tabela 08-Distribuio do pblico em grupos interessados ou no na realizao de um curso
de mestrado.

INTERESSE EM REALIZAR CURSO DE
MESTRADO
N DE EXTENSIONISTAS
SIM 56
NO 15
NO RESPONDERAM 29
TOTAL 100
23
Levantamento sobre a rea de interesse para a realizao de um curso de mestrado
Neste item foram relacionadas preferncias dos entrevistados, tendo sido registradas
todas as opes manifestadas pelos respondentes (Tabela 09).
Foram redigidos os ttulos tal qual as respostas, independentemente da existncia dos
mesmos, acatando-se assim a manifestao da inteno das pessoas entrevistadas.
Verifica-se uma preferncia predominante por temas que convergem para uma matriz
tecnolgica sustentvel, no caso de uma construo transdisciplinar, o que manifesta a
afinidade do grupo com uma mudana paradigmtica nos programas de formao em nvel de
ps-graduao.
Temas como agroecologia, desenvolvimento rural sustentvel, agricultura orgnica,
meio ambiente, sociologia rural, agricultura irrigada agroecolgica, agricultura familiar,
agricultura, sociedade e extenso, agroecossistemas, antropologia, rea ambiental relacionada
a recursos hdricos, comunicao rural, controle biolgico, cooperativismo, desenvolvimento
sustentvel, educao no campo, energia renovvel , dentre outros, compe o que se espera de
uma formao holstica, almejada por uma parcela considervel de atores sociais preocupados
com vias alternativas ao modelo hegemnico.
Nesta amostragem, registramos a ocorrncia de mais de 50% dos temas com as
caractersticas acima, o que representa uma tendncia relevante no grupo estudado, e em
contrapartida, podemos identificar pouco mais de 10% que pretendem dedicar-se ao estudo
de temas relacionados cadeia produtiva, como fruticultura, olericultura e etc, e os demais,
pulverizam-se em temas diversos, como economia, biologia, botnica e etc.
Assim, temos um mosaico diversificado indicando a necessidade de construo de
alternativas de formao que atendam complexidade expressa neste estudo.
Tabela 09 - Distribuio de reas de cursos de mestrado, segundo sugestes dos
respondentes.

CURSO DE MESTRADO PRETENDIDO N DE REPETIES
Agroecologia 22
Desenvolvimento Rural Sustentvel 06
Extenso Rural 06
Agricultura Orgnica 04
Fitotecnia 04
Meio ambiente 04
Fitopatologia 03
Fruticultura 03
Economia 02
Entomologia 02
Sociologia Rural 02
Administrao Rural 01
Agricultura Irrigada Agroecolgica 01
Agricultura Familiar 01
Agricultura, Sociedade e Extenso 01
Agroecossistemas CCA / UFSC 01
Antropologia 01
Apicultura 01
rea Ambiental relacionada a rec. hdricos 01
Biologia Animal 01
Comercializao 01
Comunicao Rural 01
24
Controle Biolgico 01
Cooperativismo 01
Culturas 01
Cultura do Caf 01
Desenvolvimento Sustentvel 01
Educao no Campo 01
Energia Renovvel 01
Epidemiologia Exper. e aplic. s zoonoses 01
Etnobotnica 01
Homeopatia Animal 01
Irrigao 01
Marcketing 01
Manejo de Ambientes Florestais 01
Nutrio Humana 01
Olericultura 01
Organizao Rural 01
Plantas Medicinais 01
Produo de Ruminantes (Leite) 01
Floricultura 01
Frutic. de Clima Subtropical / Temperado 01
Fruticultura Comercial 01
Gesto Ambiental 01
Industrializao da Produo 01
Relao dos Rec. Hdricos e Agric. Familiar 01
Segurana Alimentar 01
Sistemas Alternativos de Produo Animal 01
Solos 01
TOTAL DE TEMAS 51

Dificuldades para realizao de um curso de mestrado
Indisponibilidade de tempo ou de liberao pelo empregador.
Nesta questo, alm das respostas por escrito, tambm houve manifestaes
complementares que atribuem tal dificuldade ao fato dos cursos disponveis, que em geral,
funcionam sob regime de dedicao exclusiva, acarreta em um longo afastamento de
profissionais do trabalho, dificultando desta forma na negociao com os gestores das
entidades de Ater. Houve a omisso de 10 % dos entrevistados neste item(Tabela 10).









25
Tabela 10 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem ou no a dificuldade para
realizao de um curso de mestrado falta de tempo ou por impossibilidade de liberao por
parte do empregador.

FALTA DE TEMPO COMO
DIFICULDADE
N DE EXTENSIONISTAS
SIM 60
NO 30
NO RESPONDERAM 10
TOTAL 100

Dificuldades financeiras.
Neste aspecto 9 % dos entrevistados no responderam, o que no prejudica uma
anlise deste quadro. Esta condio inerente ao segmento que atua em Ater, pois as
condies salariais so insuficientes para o financiamento da formao continuada, havendo
ainda uma agravante, pois os servios de Ater pblica estatal so vinculados aos governos
estaduais, o que leva a grandes disparidades salariais, em funo do grau de prioridade destes
governos para as polticas pblicas para o setor primrio.
Em geral, o processo de capacitao profissional ocorre no mbito das prprias
entidades, em seus centros de treinamento, com recursos repassados, em geral, pelo MDA-
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, ou na modalidade de ensino distncia, atravs do
financiamento deste mesmo ministrio, em parceria com outras instituies, como a
REDCAPA/CPDA/UFRRJ, dentre outras iniciativas. Este processo de formao vem
contribuindo sobremaneira na construo de uma transio paradigmtica da Ater no Brasil,
mas, considerando o quantitativo de extensionistas em atividade no pas, ainda h muito que
realizar neste campo.
Estes dados contribuem para a justificativa da necessidade de programas de formao
em nvel de ps- graduao para extensionistas rurais, que devem ser implementados em
universidades pblicas e gratuitas, nas quais os recursos federais para capacitao e
implementao da PNATER- Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
sejam alocados, valorizando o principal ativo das entidades de Ater, que o seu potencial de
recursos humanos.

Tabela 11 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) em grupos que atribuem ou no a
dificuldade para realizao de um curso de mestrado falta de condies financeiras.

ASPECTOS FINANCEIROS COMO
DIFICULDADE
N DE EXTENSIONISTAS
SIM 64
NO 27
NO RESPONDERAM 09
TOTAL 100

Inexistncia de uma universidade prxima
Neste aspecto 7 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, 56% informou que a
distncia constitui fator limitante para a realizao de um curso de mestrado e 37% informou
que no (Tabela 12).
26
Podemos inferir que devido distribuio geogrfica da amostra, por se concentrar em
76 % na regio sudeste, este fator no tenha um peso maior, considerando ser esta uma regio
privilegiada com a presena de diversas IES e menores distncias entre estados e municpios.
Esta pesquisa possivelmente est representando esta realidade, o que nos leva a
considerar que 56% seja um valor bastante alto, ao contextualizar a amostragem concentrada
na regio sudeste, o que pode estar refletindo o isolamento e a capilaridade das equipes
extensionistas, mesmo em condies mais favorveis no aspecto abordado.
Neste aspecto h que se considerar a possibilidade de interferncia das questes
familiares, pois a distncia implica tambm em isolamento desta natureza, fator preponderante
na deciso em participar de programas de formao em regime de dedicao exclusiva, como
os que geralmente so oferecidos.
Concluindo, se o pblico extensionista avalia ser este um fator limitante na regio
sudeste, provavelmente na regio norte, nordeste e nas demais a situao ser muito mais
grave. Este dado pode justificar a necessidade de construo de programas de ps-graduao
que apliquem a pedagogia de alternncia para a formao continuada de extensionistas rurais.

Tabela 12 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem ou no a dificuldade para
realizao de um curso de mestrado inexistncia de uma universidade prxima.

DISTNCIA COMO DIFICULDADE N DE EXTENSIONISTAS
SIM 56
NO 37
NO RESPONDERAM 7
TOTAL 100

Desinteresse nos cursos de mestrado disponveis.
Neste aspecto 16 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, 15% informaram o
desinteresse nos cursos disponveis e 69% no atribuem a esta causa dificuldade para
realizao de um curso de mestrado.
Verificou-se na tabela 09 que este grupo tem interesse em 51 temas diferentes para a
realizao de um curso de mestrado (Tabela 09), e a figura 03 informa que 25% de
extensionistas rurais desta amostragem j havia realizado cursos neste nvel (Figura 03).
Assim, com base nesta amostragem, podemos inferir que a motivao para a formao
continuada presente neste segmento, justificando desta forma a oferta de alternativas
dirigidas a este pblico.

Tabela 13 - Distribuio do pblico em grupos que atribuem ou no dificuldade para
realizao de um curso de mestrado ao desinteresse nos cursos de mestrado disponveis.

DESINTERESSE NOS CURSOS
DISPONVEIS
N DE EXTENSIONISTAS
SIM 15
NO 69
NO RESPONDERAM 16
TOTAL 100


27
Falta de informao sobre os cursos disponveis.
Neste aspecto 11 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, 31% atriburam esta
dificuldade falta de informao sobre os cursos e 58% no atriburam. Percebe-se uma
tendncia de que o fator limitante realmente no seja falta de informao sobre os programas,
sobretudo pela facilidade para se constatar este fato, bastando acessar os recursos de
divulgao utilizados pelas IES, principalmente pela WEB, com riqueza de detalhes,
facilidades para inscrio e contatos.

Tabela 14 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) em grupos que atribuem ou no a
dificuldade para realizao de um curso de mestrado a falta de informao sobre os mesmos.

FALTA DE INFORMAO COMO
DIFICULDADE
N DE EXTENSIONISTAS
SIM 31
NO 58
NO RESPONDERAM 16
TOTAL 100

Conhecimentos gerais na rea da agroecologia
Os resultados obtidos nesta questo podem estar refletindo o esforo que tem sido
feito no sentido da divulgao dos princpios e aplicao da agroecologia em diversos nveis,
tanto na esfera governamental quanto no-governamental.
A apropriao crescente destes princpios por parte de diversos segmentos, pode ser
resultante de polticas pblicas implementadas nos ltimos anos, como a Pnater, coordenada
pelo MDA, alm de programas setoriais conduzidos no mbito de outros ministrios.
Por outro lado, os segmentos que atuam no setor primrio vem sendo pressionados
pela sociedade, no sentido de dar respostas s grandes questes que se apresentam, como as
relacionadas mudana climtica, sade humana e ao meio ambiente de um modo geral,
questes estas freqentemente relacionadas aos estilos de agricultura praticados pela
humanidade. O que acredita-se estar favorecendo o nvel de domnio deste tema por parte do
pblico participante desta pesquisa, no qual 77% avalia-se entre mdio e plenamente
satisfatrio (Tabela 15).

Tabela 15 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) em grupos conforme auto-avaliao acerca
dos conhecimentos gerais na rea de agroecologia.

CONHECIMENTOS EM
AGROECOLOGIA
N DE EXTENSIONISTAS
NENHUM 0
POUCO 23
MDIO 35
SATISFATRIO 36
PLENAMENTE SATISFATRIO 6
TOTAL 100


28
Conhecimentos gerais na rea da educao

Neste aspecto 2 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, e 73% se avalia como
detentores de conhecimentos entre mdio e plenamente satisfatrio em educao (Tabela 16).
Ser um ganho considervel se este conhecimento em educao se configurar em
bases dialgicas, no sentido da construo participativa do conhecimento, como desejvel
para o estabelecimento e consolidao de uma transio paradigmtica na extenso rural, e
portanto cabe um aprofundamento das indicaes destes dados.

Tabela 16 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) em grupos que informam o nvel de
conhecimentos gerais na rea de educao.

CONHECIMENTOS EM EDUCAO N DE EXTENSIONISTAS
NENHUM CONHECIMENTO 2
POUCO 23
MDIO 38
SATISFATRIO 28
PLENAMENTE SATISFATRIO 7
NO RESPONDERAM 2
Total 100

Conhecimentos gerais na rea da comunicao
Neste aspecto apenas 1 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, e chama
ateno o fato de que 66% informam ter um nvel de conhecimentos gerais na rea de
comunicao entre mdio e plenamente satisfatrio.
Cabe investigar mais a fundo a representao que fundamenta estes dados,
considerando-se que, em geral, a comunicao tem sido tratada no contexto denominado de
comunicao rural, de forma meramente instrumental e oposta a que ocorre em bases
freirianas, em um ambiente de reciprocidade, onde no existem sujeitos passivos.
Segundo FREIRE (2002), a comunicao se reveste de significados que muitas vezes
no so adotados na ao extensionista, e que define assim:
(...)o dilogo problematizador, entre as vrias razes que o
fazem indispensvel, tenha esta mais: a de diminuir a distncia entre a
expresso significativa do tcnico e a percepo pelos camponeses em
torno do significado. Deste modo, o significado passa a ter a mesma
significao para ambos. E isto se d na comunicao e
intercomunicao dos sujeitos pensantes a propsito do pensado, e
nunca atravs da extenso do pensado de um sujeito at outro.









29
Tabela 17 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) quanto ao nvel de conhecimentos gerais
na rea de comunicao.

CONHECIMENTOS EM
COMUNICAO
N DE EXTENSIONISTAS
NENHUM CONHECIMENTO 1
POUCO 32
MDIO 35
SATISFATRIO 27
PLENAMENTE SATISFATRIO 4
NO RESPONDEU 1
TOTAL 100

Conhecimento acerca da pedagogia da alternncia
Neste item h um equilbrio entre os grupos, possivelmente em decorrncia da
divulgao desta pedagogia no ambiente em que se discute agroecologia. A prpria PNATER
tem preconizado a sua adoo, e diversas polticas pblicas vem incentivando a
implementao de programas de educao com este referencial.
Por outro lado no h registro, dentre os programas estudados nesta pesquisa, de
cursos de ps-graduao que a adotem, com exceo do PPGEA/UFRRJ, o que pode indicar
ser este um caminho promissor para o desenvolvimento de programas em diversas outras
reas do conhecimento, tendo em vista os excelentes resultados alcanados por este programa,
que, de forma pioneira assume um papel de incluso de um pblico alijado de outras
oportunidades de formao continuada, como os quadros docentes de EAFs e CEFETs
agrcolas de todas as regies do pas.

47%
53%
SIM
NO

Figura 04 - Distribuio dos entrevistados quanto ao seu conhecimento sobre a pedagogia da
alternncia.

Interesse em participar de um curso de mestrado em extenso rural agroecolgica pela
pedagogia da alternncia.
Nesta questo 3 % dos(as) entrevistados(as) no responderam, 84% responderam ter
interesse e apenas 13% responderam no ter interesse em cursar um mestrado na modalidade
proposta. Analisando os questionrios respondidos, foi verificado que entre as pessoas que
responderam SIM, existem 9 pessoas que j haviam realizado curso de mestrado, conforme
30
registrado na figura 03, e 8 pessoas que anteriormente haviam manifestado desinteresse em
cursar mestrado, conforme consta na tabela 08.
Estes dados podem indicar um grau elevado de atrao por esta modalidade de
formao, pois a adeso proposta quase 50% maior do que os 56% que inicialmente
informaram ter interesse em cursar mestrado, conforme dados da tabela 08. Esta diferena
possivelmente decorre do fato das respostas anteriores terem sido baseadas na modalidade
convencional de cursos de mestrado, nos quais h exigncia de dedicao exclusiva, que a
modalidade predominante.
Quando nesta questo o enunciado explicitou em detalhes a proposta, e o pblico
respondente se deparou com uma srie de informaes novas para 53% daquelas pessoas, que
no tinham conhecimento da pedagogia da alternncia(Figura 03), parece ter ocorrido um
reposicionamento em relao mesma questo para a qual as respostas haviam sido
contrrias.
De fato, percebemos que, em contatos pessoais, quando levamos estas informaes
acerca da pedagogia da alternncia, comum haver surpresa sobre tal possibilidade de
formao, e mesmo quando se interage com pblicos conhecedores desta pedagogia, comum
o desconhecimento das possibilidades de formao em nvel de ps-graduao nela baseadas.
possvel perceber tambm muitos equvocos na compreenso da estrutura de
formao construda com base nesta pedagogia, freqentemente confundida com o ensino
distncia, e em muitos casos injustamente estigmatizada como uma formao inadequada e
inconsistente.

Tabela 18 - Distribuio dos(as) entrevistados(as) quanto ao interesse em mestrado pela
pedagogia da alternncia.

INTERESSE EM CURSAR MESTRADO
PELA
PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA
N DE EXTENSIONISTAS
SIM
84
NO 13
NO RESPONDERAM 3
TOTAL 100

4.2 - Levantamento dos cursos de ps-graduao em agroecologia, extenso rural e
temas correlatos.

Neste campo foram reunidas informaes referentes a 14 cursos de ps-graduao
autorizados pela CAPES, a partir de dados disponibilizados pelo Portal daquela
Coordenadoria, considerando-se a ltima avaliao trienal em 2007 (Tabela 18).
Os cursos abaixo relacionados foram selecionados em funo de caractersticas
explicitadas em seus programas, propostas, ementrios de disciplinas oferecidas, informaes
contidas em documentos de pginas hospedadas na WEB, informaes colhidas no meio
acadmico diretamente, levando-se em conta sobretudo aspectos da formao em
agroecologia, extenso rural, educao e demais temas correlacionados.
Para esta anlise sero considerados as propostas e atributos dos cursos em questo,
conforme a ltima avaliao trienal da Capes, com o objetivo de verificar caractersticas que
possam subsidiar a elaborao de uma nova proposta.
Assim, analisando-se os textos originais e tecendo-se consideraes acerca dos
mesmos, no sentido de convergir para uma composio que atenda aos preceitos de uma nova
31
rea de concentrao que trate do tema Extenso Rural Agroecolgica no
5
PPGEA- Programa
de Ps-Graduao em Educao Agrcola da UFRRJ, ou at mesmo que subsidie a criao de
um novo programa.
Vale ressaltar que nos dados abaixo, verifica-se a ausncia de um padro, como o
nmero de crditos, horas de aula, nmero de reas de concentrao e linhas de pesquisa, o
que evidencia uma relativa flexibilidade na formatao destes cursos, nestes aspectos
relacionados.
Optou-se por considerar os valores mdios, que resultaram em 412,86 horas de aula e
27,52 crditos exigidos para titulao, tendo em vista a ocorrncia de valores extremos, que
variaram de 240 a 960 horas de aula, e de 16 a 64 crditos.
Foi possvel verificar tambm, que para efeitos de totalizao dos crditos e horas/aula
para titulao, alguns programas consideram o tempo para elaborao de dissertao, teses e
realizao de estgios, enquanto outros, somente contabilizam a carga horria efetiva das
disciplinas cursadas.
Da mesma forma, os programas no apresentam padro no que concerne ao nmero
de reas de concentrao, linhas de pesquisa e carga horria (Tabelas 19 a 24), dificultando
tambm nestes aspectos, uma comparao entre eles, conforme demonstraremos inicialmente
nas tabelas abaixo, e em seguida, na seo 4.2.1, quando abordaremos de forma descritiva os
aspectos mais relevantes dos mesmos, discutindo oportunamente seus atributos, bem como
tecendo consideraes sobre as possibilidades de contribuies para a presente proposta.





5
O PPGEA- Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola da UFRRJ um curso de mestrado com foco
na formao de docentes do ensino mdio profissionalizante dos CEFETs agrcolas e EAFs, cujo corpo
discente constitudo por professores daquelas unidades de ensino, responsveis por disciplinas tcnicas e
propeduticas. Esta proposta poder contemplar a insero transversal da temtica Extenso Rural
Agroecolgica ou equivalente na formao daqueles mestrandos, considerando a necessidade de se adequar
conceitualmente os contedos a serem trabalhados na formao em nvel mdio profissional agrcola. A
apropriao de tais conceitos por estes docentes de fundamental importncia na formao dos futuros
profissionais de nvel mdio, sobretudo dos que atuaro em Assistncia Tcnica e Extenso Rural, que podero
ser atores determinantes para a transio agroecolgica ora em curso.
32
Tabela 19 - Caracterizao geral dos cursos de ps-graduao estudados .
CURSO GRANDE REA REA IES NVEIS CONCEITO CRIAO VAGAS/ANO
AFDS * Cincias Agrrias Agronomia UFPA M 4 1996 15
Agroecologia Cincias Agrrias Agronomia UEMA M 3 1996 NI
ADR** Cincias Agrrias Agronomia UFSCAR M 4 2006 NI
Agroecossistemas Cincias Agrrias Agronomia UFS M 3 2004 25
Agroecossistemas Cincias Agrrias Agronomia UFSC M 3 1995 30
ASA*** Cincias Agrrias Agronomia UFAM M/D 4 1995 NI
Cincias Agrrias Cincias Agrrias Agronomia UFMG M 3 2006 08
Desenv. Rural Outras Multidisciplinar UFRGS M/D 5 1999/2003 20
Educ. Agrcola Cincias Humanas Educao UFRRJ M 3 2003 70
Extenso Rural Cincias Agrrias Agronomia UFSM M/D 4 1975 15
Extenso Rural Cincias Agrrias Agronomia UFV M 4 1968 NI
ERDL **** Cincias Agrrias Agronomia UFRPE M 3 2003 15
Fitotecnia Cincias Agrrias Agronomia UFRRJ M/D 5 1969/1997 NI
SPAF***** Cincias Agrrias Agronomia UFPEL M/D 4 2006/2006 19
Fonte: CAPES (2008)
*Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel** Agroecologia e Desenvolvimento Rural*** Agricultura e
Sustentabilidade na Amaznia****Extenso Rural e Desenvolvimento Local*****Sistemas de Produo Agrcola Familiar.
NI- No informado M - Mestrado D- Doutorado M/D- Mestrado e Doutorado



33

Tabela 20 - Caracterizao dos cursos de ps-graduao estudados por rea de concentrao e linhas de pesquisa.
NOME
DO CURSO
REAS DE CONCENTRAO LINHAS DE PESQUISA
AFDS *
(UFPA)
1-Agriculturas Familiares
e Desenvolvimento Sustentvel.
1-Desenvolvimento local e gesto territorial.
2-Interface entre saberes e desenvolvimento da Agricultura Familiar.
3-Transio Agroecolgica na Amaznia.

Agroecologia
(UEMA)
1-Agroecologia 1-Desenvolvimento Sustentvel dos Territrios Rurais.
2-Ecologia de Insetos, Fitopatgenos e Ervas Espontneas em
Agroecossistemas.
3-Ecossistemas e Agroecossistemas Tropicais.
4-Sistemas de Produo Agroecolgicos.

ADR**
(UFSCAR)
1-Agroecologia e Desenvolvimento
Rural
1- Controle biolgico.
2- Diversidade de Microorganismos Endofticos e sua
Aplicabilidade em Agroecossistemas.
3- Indicadores de Sustentabilidade em Agroecossistemas e Gesto
Ambiental.
4- Multifuncionalidade da Agricultura e Desenvolvimento Rural.
5- Sistemas de Produo Agroecolgicos.
Fonte: CAPES (2008)
*Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel ** Agroecologia e Desenvolvimento Rural
34
Tabela 20 - Caracterizao dos cursos de ps-graduao estudados por rea de concentrao e linhas de pesquisa.(Continuao)

NOME DO
CURSO
REAS DE
CONCENTRAO
LINHAS DE PESQUISA
Agroecossistemas
(UFS)

1-Sustentabilidade e
ecossistemas .
1- Agricultura, Meio ambiente e Sustentabilidade.
2- Manejo e Recuperao de Agroecossistemas.
3- Sistemas de Produo Sustentveis.

Agroecossistemas
(UFSC)

1- Agroecologia e
Desenvolvimento Rural.
2-Sistemas Produtivos e
Desempenho
Scio Ambiental.
1-Avaliao do desempenho ambiental.
2-Processos produtivos em agroecossistemas
3-Recursos naturais, conservao e manejo ambiental.

ASA***
(UFAM)
1- Agroecologia 1- Biologia de Insetos e Manejo Integrado de Pragas.
2- Biotecnologia e Melhoramento Gentico.
3- Ecologia e Recursos Aquticos.
4- Estudos socioeconmicos.
5- Manejo e propriedades de solos tropicais.
Cincias Agrrias
(UFMG)
1-Agroecologia 1- Manejo ecolgico da produo agrcola.
2- Uso, manejo e conservao da biodiversidade em ecossistemas naturais e
agrcolas.
Fonte: CAPES (2008)
*** Agricultura e Sustentabilidade na Amaznia

35

Tabela 20 - Caracterizao dos cursos de ps-graduao estudados por rea de concentrao e linhas de pesquisa.(Continuao).
NOME DO
CURSO
REAS DE
CONCENTRAO
LINHAS DE PESQUISA
Desenvolvimento
Rural
(UFRGS)
1- Desenvolvimento Rural 1- Dinmicas Socioambientais do Espao Rural.
2- Estado, Polticas Pblicas e Desenvolvimento Rural.
3-Mediaes Poltico-Culturais, Estruturas Produtivas e Formas Sociais do
Mundo Rural.
Educao
Agrcola
(UFRRJ)
1- Educao Agrcola 1- Formao Docente e Polticas para a Educao Agrcola.
2- Metodologia do Ensino e da Pesquisa para a Educao Agrcola.

Extenso Rural
(UFSM)
1- Extenso Rural e
Desenvolvimento.
1- Dinmicas Econmicas e Sustentabilidade na Agricultura.
2- Dinmicas Scio-Ambientais e Estratgias de
Desenvolvimento Rural.
3- Processos de Inovao Scio-Tecnol gica e Ao
Extensionista.

Extenso Rural
(UFV)
1- Cultura, Processos Sociais
e Conhecimento.
2-Instituies Sociais e
Desenvolvimento.
1- Construo de Saberes: Conhecimento Local e Cincia.
2- Identidades e Representaes Coletivas.
1- Governana de Recursos Comuns e Desenv. Sustentvel.
2- Redes Sociais e Processos de Comunicao.
Fonte: CAPES (2008)
36
Tabela 20 - Caracterizao dos cursos de ps-graduao estudados por rea de concentrao e linhas de pesquisa.(Continuao).
NOME DO
CURSO
REAS DE
CONCENTRAO
LINHAS DE PESQUISA
ERDL
****
(UFRPE)
1- Extenso Rural e
Desenvolvimento Local.
1- Extenso Rural para o Desenvolvimento Local.
2- Polticas e Estratgias de Comunicao.

FITOTECNIA
(UFRRJ)
1- Agroecologia

2- Fisiologia da produo


3- Fitossanitarismo


4- Produo vegetal

1- Prticas Agroecolgicas. 2- Sistemas Biolgicos de Fixao de N2.
1- Biologia Molecular. 2- Ecofisiologia. 3- Fisiologia da Ps-Colheita.
4- Nutrio Mineral de Plantas.
1- Etiologia, Epidemiologia e Controle de Fitopatgenos.
2- Manejo Integrado de Insetos.
1- Fisiologia, Anlise e Produo de Sementes.
2- Manejo e Produo de Culturas de Importncia Econmica.
3- Melhoramento Vegetal.

SPAF
*****
(UFPEL)


<Sem rea de Concentrao>
1- Ambiente Fsico e Dinmica de Agroecossistemas.
2- Desenvolvimento Rural Sustentvel.
3- Processos Biolgicos nos Sistemas de Produo Agrcola.


Fonte: CAPES (2008) ****Extenso Rural e Desenvolvimento Local*****Sistemas de Produo Agrcola Familiar

37
Tabela 21 - Caracterizao dos cursos de ps-graduao conforme as cargas horrias e o nmero de crditos exigidos para
titulao.
NOME DO CURSO

CARGA HORRIA EXIGIDA N DE CRDITOS
AFDS * (UFPA) 450 horas 30
Agroecologia (UEMA) 540 horas 36
ADR** (UFSCAR) 540 horas 36
Agroecossistemas (UFS) 420 horas 28
Agroecossistemas (UFSC) 450 horas 30
ASA***(UFAM) 960 horas 64
Cincias Agrrias (UFMG) 270 horas 18
Desenvolvimento Rural(UFRGS) 360 horas 24
Educao Agrcola (UFRRJ) 360 horas 24
Extenso Rural (UFSM) 375 horas 25
Extenso Rural (UFV) 360 horas 24
ERDL **** (UFRPE) 240 horas 16
Fitotecnia (UFRRJ) 315 horas 21
SPAF***** (UFPEL) 360 horas 24
MDIA 412,86 HORAS 27,52
Fonte: CAPES (2008)
*Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel** Agroecologia e Desenvolvimento Rural*** Agricultura e
Sustentabilidade na Amaznia****Extenso Rural e Desenvolvimento Local*****Sistemas de Produo Agrcola Familiar
38
4.2.1 - Detalhamento dos cursos de ps-graduao em agroecologia, extenso rural e
temas correlatos:
Nesta seo sero discutidos aspectos relevantes dos cursos ora estudados, no sentido
da construo de uma proposta promissora que contribua para a transio paradigmtica da
extenso rural.
Vale destacar as interaes interinstitucionais que tem contribudo nesta construo,
como verificamos a freqncia com que ocorrem parcerias com diversos centros de pesquisa
da Embrapa de norte a sul do pas, que envolvem 8 entre os 14 cursos estudados, dentre os
quais registramos a participao da Embrapa Agrobiologia, da Embrapa Amaznia Ocidental,
da Embrapa Amaznia Oriental, da Embrapa Clima Temperado, da Embrapa Meio Ambiente,
da Embrapa Tabuleiros Costeiros e da Embrapa Meio-Norte.
Neste contexto tambm registramos parcerias dos programas e cursos ora estudados,
com o INPA- Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia, com algumas OEPAS-
Organizaes Estaduais de Pesquisa Agropecuria, com entidades de ATER- Assistncia
Tcnica e Extenso Rural, e de organizaes internacionais, como a UNIRCOOP- Rede
Universitria das Amricas em Estudos Cooperativos e Associativismo, da FAUBA-
Faculdade de Agronomia da Universidade de Buenos Aires, do INTA- Instituto Nacional de
Tecnologia Agropecuria, ambos da Argentina e da Escola Nacional de Formao
Agronmica de Toulouse, conforme podero ser identificadas nas propostas dos cursos
apresentadas a seguir.
Percebe-se nas propostas uma grande preocupao com a insero social, com o
desenvolvimento, em alguns casos, de aes junto s comunidades, de forma a contextualizar
o aprendizado e oportunizar maior vivncia e integrao dos discentes no entorno das
instituies e at mesmo em intercmbios com outras regies.
No caso do PPGEA/UFRRJ em especial, que se baseia na pedagogia da alternncia,
este intercmbio ocorre pela prpria estrutura do curso, pois as turmas so formadas com
alunos de diversos estados e regies do pas, integrando os docentes que atuam nas EAFs e
CEFETs agrcolas, que ao serem selecionados, passam a conviver com uma grande
diversidade de contextos diferentes de sua origem e, quando ocorrem os estgios profissionais
e pedaggicos, muito comum ocorrer que os contatos realizados no decorrer das semanas de
formao se concretizam em um intercmbio enriquecedor.
Um outro aspecto relevante a freqncia em que ocorre uma maior interao dos
programas de ps-graduao com as dinmicas da graduao nas universidades em que se
desenvolvem, e at casos em que estes programas beneficiam at mesmo o ensino de nvel
tcnico profissional, contribuindo com a formao dos alunos em vrios nveis.
Foi possvel destacar na anlise documental alguns programas e cursos que
implementam intervenes que contemplam maiores oportunidades de vivncia de campo,
como no caso do curso de mestrado em Agriculturas Familiares e Desenvolvimento
Sustentvel, da UFPA, que defende que esta postura, conforme consta na proposta disponvel
na ltima avaliao trienal da CAPES, permite um olhar diferenciado sobre a pertinncia dos
debates tericos, assim como o interesse e as modalidades dos enfoques interdisciplinares.
Esta vivncia organizada de modo que permita relativizar a familiaridade com o objeto, com
o intuito de captar vivncias e experincias particulares.
Vale destacar que esta etapa da pesquisa no pretende alcanar possveis
caractersticas subjetivas, considerando que no sero adotadas tcnicas de coleta de
informaes com este grau de aprofundamento, como entrevistas com atores envolvidos e
anlises de discursos, limitando-se a avaliar as propostas na forma como esto disponveis nos
documentos analisados.

39
Curso: Agriculturas Familiares e Desenvolvimento Sustentvel
UFPA - Universidade Federal do Par
A proposta deste curso se insere no Programa de Ps-graduao em Agriculturas
Amaznicas da UFPA, desenvolvido em parceria com a Embrapa Amaznia Oriental, e
objetiva formar professores, pesquisadores e profissionais de nvel superior que atuam na rea
da agricultura familiar:
(...)na elaborao de polticas pblicas voltadas para o meio rural, no apoio
e consolidao da educao do campo e/ou na implementao de aes de
pesquisa, ou pesquisa-desenvolvimento, e/ou desenvolvimento voltados para
a agricultura familiar. Dentre as preocupaes bsicas do Programa
destacam-se a formao de recursos humanos capazes de atuar em estreita
colaborao com as diferentes formas de organizao da produo familiar,
tanto no que diz respeito a mudanas tcnico-econmicas dos sistemas
produtivos, quanto melhoria da gesto dos recursos naturais e das polticas
pblicas, na perspectiva de um desenvolvimento rural sustentvel (...)
(CAPES, 2008)

Considerando-se as especificidades daquele bioma, este curso trabalha
contextualizando as abordagens da agroecologia, como podemos correlacionar com Altieri
(2000), que aprofunda seus estudos sobre as dimenses multifuncionais da agricultura
ecolgica na Amrica Latina, e que muito contribui para compreender a realidade em que se
desenvolve este programa:

.(...) A prtica da interdisciplinaridade para o desenvolvimento rural
procura, em uma primeira etapa, se apoiar em vertentes disciplinares que se
constituem como fronteira entre as disciplinas clssicas ou em disciplinas ou
prticas cientficas integradoras, permitindo uma leitura e compreenso das
dinmicas agrrias locais, integrando fatores biofsicos e ecolgicos, lgicas
de desenvolvimento tcnico e condicionantes sociais e econmicos
regionais. (...) O Curso introduz reflexes sobre os fatores do meio biofsico
e da ecologia com enfoque na agroecologia, visando a elaborao de
conhecimento dos mecanismos ecolgicos utilizados pelos agricultores em
suas prticas cotidianas.(...) (CAPES, 2008)

Pela construo do projeto pedaggico, esta proposta tambm se alinha com Simon
(2007) e Caporal (2003), pois incorpora a dialogicidade, a participao autnoma, considera
as questes ecossociais e a busca de estilos de desenvolvimento ambientalmente sustentveis,
compreendendo a agricultura como um processo complexo e diversificado que ocorre em co-
evoluo entre as culturas e os ecosssistemas.

(...)Aspectos ligados ao desenvolvimento das tcnicas, processo de
inovao e divulgao, so trabalhados a partir de uma viso que incorpora
as relaes sociais em torno das discusses tcnicas, as novas teorias da
comunicao, questes de natureza institucional, propondo uma nova viso
das prticas de extenso rural. Os condicionantes tcnicos, econmicos e
sociais da produo, que se manifestam no nvel do estabelecimento, so
integrados atravs de enfoque sistmico, mais precisamente do conceito de
produo dos sistemas agrrios.
As estratgias de reproduo social das famlias, no contexto da produo
social local, incluindo as estratgias econmicas (comercializao, crdito,
associativismo), so trabalhadas na perspectiva de uma percepo integrada
40
pelas cincias sociais, atravs de um dilogo entre antropologia, elementos
de sociologia rural e meso-economia.(...) (CAPES,2008)
Esta proposta alinha-se a transdisciplinaridade preconizada por Sommerman (2006) e
Nicolescu (2005), por combinar enfoques disciplinares e pedaggicos de forma que
proporcione a construo do conhecimento sobre os principais temas que tratam da
complexidade do meio rural e das condies para sua transformao, oportunizando assim o
desenvolvimento de novas competncias atitudinais, como resultado da vivncia prtica
desenvolvida pelo programa.

(...)Para subsidiar os debates tericos em torno da realidade local, o curso
conta com um trabalho de campo, voltado para a ao em prol do
desenvolvimento, permitindo um conhecimento dos principais atores, de
maneira a sentir como so colocadas as questes pertinentes aos problemas
enfrentados pela Agricultura Familiar e como eles so resolvidos. Esta ida a
campo permite dar suporte metodolgico e analtico aos prprios objetivos
de aprendizagem.
Junta-se a isso, o fato de que poucos cursos das cincias agrrias no Brasil
dispem de estgio no meio rural, prtica esta observada amide nas
universidades europias. A vivncia de campo permite um olhar
diferenciado sobre a pertinncia dos debates tericos, assim como o interesse
e as modalidades dos enfoques interdisciplinares. Esta vivncia organizada
de modo que permita relativizar a familiaridade com o objeto, com o intuito
de captar vivncias e experincias particulares.
Podemos, assim, listar os objetivos destes estgios como sendo: subsidiar a
reconstruo do conhecimento terico a partir da vivncia da realidade do
campo; facilitar a construo interdisciplinar das problemticas a partir das
questes levantadas no meio rural e levantar e sistematizar dados e
informaes, confrontando-os com diferentes verses e interpretaes
tericas. O trabalho de campo permite verificar e aprimorar os conceitos
sobre a agricultura familiar, estratgias de reproduo e sistemas de
produo na prtica e evitar que os discentes enfatizem a teorizao destes
temas sem desenvolver a capacidade de dar respostas concretas.
Em termos de modalidades pedaggicas, o curso dividido em trs
momentos: o primeiro, voltado para a apreenso da complexidade do meio
rural, num processo de aprendizagem repartido entre aulas tericas que
subsidiam um perodo de campo. O segundo tem como objetivo a elaborao
do projeto individual de dissertao, com um reforo de disciplinas optativas
escolhidas em coerncia com o tema de dissertao, e com um reforo em
termos de orientao cientfica do aluno por parte do corpo docente do curso.
O terceiro momento dedicado ao trabalho individual para elaborao e
apresentao da dissertao. Toda esta dinmica reforada pelo trabalho
atento do colegiado, em reunies em que se avalia e acompanha o
desempenho de cada um dos discentes e do conjunto deles, propondo-se
ajustes na conduo pedaggica, nos casos em que isto se faz necessrio.
(CAPES, 2008)




41
Curso: Agroecologia
UEMA - Universidade Estadual do Maranho
Este programa tambm se caracteriza pela interao interinstitucional, e dentre outras
instituies, desenvolve cooperao desde 2006 com a Embrapa Agrobiologia, da Embrapa
Meio-Norte e da UFRRJ em dois projetos, sobretudo para alcanar resultados que atendam a
prxima avaliao trienal da CAPES de 2007-2009.
H um consenso entre Mattos et al. (2006), Gliessman(2000) e Altieri (2000) e o
sentido da proposta deste programa, construdo com base na abordagem interdisciplinar:

(...)O Curso de Mestrado em Agroecologia busca a formao de
profissionais que alcancem uma compreenso aprofundada sobre a estrutura,
o funcionamento e o manejo dos agroecossistemas, integrando os
fundamentos conceituais, os critrios e parmetros da agroecologia, a partir
de uma abordagem interdisciplinar. Define como seus objetivos, entre
outros, o desenvolvimento de projetos e estudos que levem compreenso
dos problemas e minimizem os conflitos entre o produtivo e o ecolgico,
compatibilizando a economia e a ecologia no contexto do desenvolvimento
sustentvel.
Para o cumprimento destes objetivos o Curso pretende:
ampliar, na regio, o quadro de mediadores capazes de entender, investigar
e promover o desenvolvimento territorial a partir da interao entre o
conhecimento cientfico dos processos socioculturais, econmicos e
ecolgicos envolvidos no desenho e redesenho de sistemas agrcolas
sustentveis;
aumentar a base de conhecimento sobre a natureza, o funcionamento e os
indicadores de qualidade e de sustentabilidade dos agrossistemas do trpico
mido, para melhor aproveitar suas interaes biolgicas, os sinergismos de
seus componentes e os saberes locais vinculados aos sistemas tradicionais;
promover, em parceria com outros atores sociais locais e externos, um
processo constante de anlises e reflexes, gerando conceitos,
conhecimentos, estratgias, metodologias e tcnicas agroecolgicas
localmente apropriadas para apoiar processos de desenvolvimento do espao
rural na regio de transio entre o trpico mido e o semi-rido.
No planejamento estratgico do Programa esto includas como prioritrias
as aes de investigao, formao e interao social e institucional para o
desenvolvimento dos territrios rurais. Como trata de um campo cientfico
novo, o Programa parte de um processo que se inicia nos fundamentos da
transio agroecolgica e busca evoluir para a consolidao de uma base de
conhecimento capaz de oferecer alternativas para a instalao e manejo de
agrossistemas tropicais sustentveis, utilizando os princpios da
Agroecologia. (CAPES, 2008)

Ao propor o enfoque sistmico, esta proposta alinha-se s idias de Sommerman
(2006) e Nicolescu (2005), no entanto no deixa claro se a interao com a realidade da
agricultura familiar acontece efetivamente, ou se as prticas referenciadas so restritas ao
ambiente institucional de pesquisa, como etapas experimentais dos projetos desenvolvidos,
pois podemos perceber a inteno de ampliar este relacionamento com pesquisadores,
agentes de desenvolvimento e comunidades de agricultores, mas no h relatos que
demonstrem esta insero j em processo:

42
(...) Caber ainda ao Programa estabelecer uma rede de intercmbios
regionais que permita o compartilhamento do conhecimento adquirido com
pesquisadores, agentes de desenvolvimento e comunidades de agricultores,
que a rigor devero se constituir nas maiores beneficirias dos resultados
alcanados nos trabalhos de investigao do Programa.(...) Aspectos
relacionados interdisciplinaridade:Os Pesquisadores do Programa partem
de um enfoque sistmico para considerar o Agrossistema como sua Unidade
de anlise e de investigao, com o propsito de proporcionar as bases
cientficas de apoio ao processo de transio entre a agricultura tradicional e
os modelos de agricultura sustentveis.
Desta forma, a interdisciplinaridade do Programa se realiza por meio da
convergncia das seguintes reas: estudos fundamentais sobre Ecossistemas
e Agroecossistemas; caractersticas dos Sistemas de Produo
Agroecolgicos; Ecologia de Insetos e de Fitopatgenos e Ervas
Espontneas em Agroecossistemas e Desenvolvimento Sustentvel dos
Territrios Rurais. Todas estas reas esto focadas no objetivo de constituir a
Agroecologia como um novo campo de conhecimento, capaz de formar um
novo profissional mediador entre a cincia produzida em condies
controladas e as necessidades prementes das famlias rurais.
Na prtica a convergncia destas reas se manifesta principalmente na
implantao e conduo de vrios Agrossistemas, desde os mais simples at
os mais complexos, de onde alunos e professores extraem experincias e
resultados para elaborao de dissertaes e artigos. (CAPES, 2008)

Curso: Agroecologia e Desenvolvimento Rural
UFSCAR- Universidade Federal de So Carlos

A proposta deste curso converge para o que preconiza a PNATER- Poltica Nacional
de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, conforme contido no documento Brasil (2004),
contemplando propostas de implementao da inter e multidisciplinaridade, alcanando a
transdisciplinaridade, conforme preconizado por Sommerman (2006) e Nicolescu (2005), ao
viabilizar que as prticas desenvolvidas no Campus sejam acessveis s comunidades do
entorno, sobretudo pela interao com setores da agricultura familiar:

(...)O PPGADR constitudo por um proposta interinstitucional entre a
Embrapa Meio Ambiente e o CCA/UFSCar atravs de um convnio (...)um
programa de ensino e pesquisa interdisciplinar, pois a abordagem da
agroecologia feita fundamentalmente atravs do concurso de quatro
cincias bsicas: ecologia, agronomia, economia e sociologia; O PPGADR
tem contado com a participao de alunos de vrias regies do pas; As
temticas das dissertaes de mestrado em desenvolvimento esto assentadas
em pesquisas desenvolvidas em vrias regies do pas; Tratamento pelo
PPGADR das questes do desenvolvimento rural atravs do enfoque
interdisciplinar, a partir das ticas social, ambiental e econmica.(...) o
objetivo geral do Curso de Mestrado em Agroecologia e Desenvolvimento
Rural integrar os diferentes saberes, competncias, instrumentos terico-
metodolgicos e prticos requeridos para a formao interdisciplinar e
diferenciada de profissionais qualificados para contribuir no
desenvolvimento e consolidao das atividades de ensino, pesquisa e
extenso, voltadas temtica da sustentabilidade dos agroecossistemas a
43
partir das inter-relaes dos fatores ambientais e scio-econmicos,
caractersticos do enfoque agroecolgico. (CAPES, 2008)

Assim, a busca pela transdisciplinaridade se d na interao com o setor produtivo,
quando os trabalhos ali desenvolvidos tornam-se acessveis sociedade, oportunizando
comunidade acadmica a vivncia e ao setor produtivo o apropriao de conhecimentos
importante sua realidade:
(...) desde 1997 o CCA possui uma rea de trs hectares, que vem sendo
manejada segundo os princpios agroecolgicos e que vem servindo de local
para diversos experimentos e tambm de unidade demonstrativa para
produtores que visitam o CCA. Nessa rea Agroecolgica tambm instalou-
se um pequeno engenho que produz, alm de cana-de-acar, acar
mascavo e rapadura orgnica. Essa rea est em um local estrategicamente
isolado de outras culturas da chamada agricultura convencional, para no
receber nenhum tipo de contaminao de adubos qumicos solveis e
agrotxicos. Alm disso, dispe de um prdio adaptado para sediar o projeto
"Integrao produo-processamento de produtos orgnicos em pequenas
propriedades".(CAPES,2008)

Esta proposta de formao reflete os pressupostos da Pnater, tambm defendidos por
Alemany e Guzmn (2008) e diversos outros autores, no sentido do que se considera a
formao para uma extenso rural alternativa.
(...) Perfil do profissional a ser formado:
Atualmente, no mercado de trabalho, se observa uma crescente necessidade
de profissionais com formao interdisciplinar para atuar em rgos
pblicos, privados e do terceiro setor, em atividades relacionadas
sustentabilidade dos agroecossistemas, vista como resultante da ao
conjunta dos fatores ambientais e scio econmicos, que so a base para um
desenvolvimento sustentvel. Nesse sentido, o aluno formado pelo curso
dever ser aquele profissional capaz de integrar estes diferentes saberes e
competncias por meio da utilizao de instrumentos terico-metodolgicos
e prticos necessrios a uma abordagem interdisciplinar baseada nos
conceitos de Agroecologia.
Portanto, pretende-se formar profissionais:
1.Comprometidos com o entendimento e aplicao de conceitos e mtodos
adotados pela Agroecologia, enquanto dimenses fundamentais da
agricultura sustentvel;
2.Dotados de uma efetiva base cientfica e tcnica para uma viso integrada
e de natureza interdisciplinar na busca do desenvolvimento rural sustentvel;
3.Capazes de produzir e difundir o conhecimento cientfico e o
desenvolvimento de manejo agroecolgico dos agroecossistemas, seja como
pesquisadores, seja como docentes de nvel superior;
4.Qualificados para consolidar e avanar os conhecimentos disponveis,
contribuindo diretamente em nvel cientfico, e indiretamente, em nveis
poltico, econmico, sociocultural e ambiental, para a implantao de
sistemas agroecolgicos de produo agrcola;
5.Habilitados para subsidiar a formulao e o planejamento de polticas
pblicas de desenvolvimento rural e de execuo das mesmas, de modo a
promover o desenvolvimento scio-econmico e ambiental, em vrias
instncias territoriais, principalmente voltadas agricultura de base
familiar. (CAPES, 2008)


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Curso: Agroecossistemas
UFS- Universidade Federal de Sergipe
Este programa, tambm desenvolvido em parcerias interinstitucionais, com destaque
para a parceria com a Embrapa Tabuleiros Costeiros, possui caractersticas avanadas para a
formao de profissionais para uma extenso rural agroecolgica, conforme recomenda a
PNATER, BRASIL (2004).
(...) O curso de Ps-Graduao em Agroecossistemas do NEREN, com
rea de Concentrao em Sustentabilidade de Agroecossistemas, em nvel
de Mestrado Acadmico, encontra-se implantado desde o I Semestre de
2004, com potencial de contribuio significativa no desenvolvimento
cientfico e tecnolgico no estudo de Agroecossistemas, do Estado de
Sergipe, regio Nordeste e no Brasil.
Considerando a qualificao dos recursos humanos disponveis, a Infra-
estrutura em laboratrios, a importncia atual da temtica, a localizao
estratgica da UFS no contexto da Regio Nordeste, possibilita o
treinamento de tcnicos, tm como objetivos:
Geral:
- O Programa de Ps-Graduao em Agroecossistemas do Ncleo de Ps-
Graduao e Estudos em Recursos Naturais tem por objetivo geral formar
mestres em Agroecossistemas na rea de Concentrao em Sustentabilidade
de Agroecossistemas, que possam desenvolver atividades de forma
sistmica, assegurando uma pratica adequada nas questes relacionadas com
a produo em agroecossistemas.
(...) Objetivos especficos:
Ampliar as opes de formao de recursos humanos, em nvel de ps-
graduao, para a melhor qualificao de profissionais no Estado de Sergipe
e com abrangncia na Regio Nordeste;
Articular, gerar e/ou adaptar conhecimentos e tecnologias adequadas aos
estudos de Agricultura sustentvel e Gesto de Recursos Naturais, visando o
desenvolvimento agrcola sustentvel;
Formar profissionais(Mestres), que possam desenvolver atividades de forma
sistmica, assegurando uma pratica adequada nas questes relacionadas com
a produo em agroecossistemas;
Proporcionar treinamento qualificado a profissionais docentes e
pesquisadores na rea de Agroecossistemas, capacitando-os a identificar,
equacionar, investigar e apontar solues aos problemas da rea que limitam
as exploraes agrcolas nos mbitos local, regional e do Pas;
Contribuir na formao de recursos humanos de alto nvel para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico do setor agrcola e da
agroindstria, de forma a dar suporte ao desenvolvimento auto-sustentado,
melhorando a qualidade de vida do trabalhador rural, com menor dano aos
recursos naturais renovveis;
Qualificar profissionais capazes de articular ensino, pesquisa e extenso, e
formar cidados atravs do exerccio de princpios ticos;
Gerar, adaptar e difundir conhecimentos que possam resultar em aumento de
produtividade na atividade agropecuria, aumentando a renda e satisfao de
produtores e tcnicos;
Formar profissionais em cuja atuao a qualidade do ambiente seja
considerada, bem como seu papel social;
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Buscar a formao e desenvolvimento da pessoa humana atravs da
harmonizao entre suas caractersticas scio culturais com a dimenso
tcnico-cientfica.(...) (CAPES,2008)

Percebe-se uma preocupao com o que preconizam Sommerman (2006) e Nicolescu
(2005), em relao interdisciplinaridade:
(...) Promover a participao do corpo discente, procurando conscientiz-lo
de seu papel estrutura e funcionalidade do Programa de Ps-Graduao em
Agroecossistemas, bem como no estabelecimento de sua relao com a
sociedade;
Buscar a harmonizao e ligao entre disciplinas atravs da apresentao e
discusso do contedo das disciplinas em reunies do Colegiado de Curso,
bem como a relao das disciplinas com as demais atividades curriculares,
considerando a realidade, o trabalho a ser desenvolvido e a funo social da
Universidade Pblica;
Aumentar a insero regional e nacional da Universidade Federal de Sergipe
atravs do quadro docente e discentes do Programa proposto e de tecnologias
geradas ou adaptadas produo e preservao do ambiente, bem como
formao humanstica e tcnica, atravs do exerccio de cidadania e de
princpios ticos;
Melhorar a qualidade do ensino em Cursos de Graduao, especialmente
queles das Cincias Agrrias do Departamento de Engenharia Agronmica-
DEA, atravs do envolvimento de Mestrandos em atividades com
Graduandos para que estes tenham participao efetiva em atividades de
pesquisa, extenso e ensino como bolsistas ou voluntrios, auxiliando na sua
formao humanstica e tcnica e motivao para melhor desempenho nos
seus Cursos de Graduao;
Melhorar a qualidade do ensino e pesquisa em Cursos de Ps-Graduao
especialmente queles da UFS, atravs do envolvimento de Mestrandos de
outros Cursos e Ncleos, promovendo a integrao, visando avanos
significativos nos estudos de enfoque sistmico, atravs da oferta de
disciplinas e orientao, auxiliando nas atividades de ensino, pesquisa e
extenso para melhor desempenho nos seus Cursos de Ps-Graduao.
(CAPES, 2008)

Curso: Agroecossistemas
UFSC- Universidade Federal de Santa Catarina
Esta proposta apresenta as credenciais de uma realidade caracterstica de uma regio
onde a agricultura familiar se faz representar de forma organizada e as instituies encontram-
se estruturadas, incorporando parceiros fundamentais como a EPAGRI, alinhando-se s
reflexes de Alemany e Guzmn (2008), que preconiza uma Ater alternativa, da mesma forma
que se busca construir com a Pnater:
(...) Os objetivos do Programa de Ps-graduao em Agroecossistemas
(PGA) so: a investigao, a compreenso e a interveno transformadora de
relaes presentes no espao rural, promovendo o desenvolvimento da
inteligncia voltada para o geral, mas tambm garantindo a competncia em
interpretar, construir e relacionar especificidades do conhecimento
necessrio construo de um saber pertinente a uma determinada realidade.


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VISO GERAL
A viso geral do curso formar um Mestre com viso interdisciplinar dos
processos que ocorrem no meio rural, atinentes ao desenvolvimento rural, e
onde o agrrio e o agrcola so componentes relevantes, mas no exclusivos.
Nesse sentido, especial ateno dada aos homens e mulheres do campo,
que trabalham na Agricultura e que manejam os diversos agroecossistemas
no cotidiano.
A interdisciplinaridade tem sido uma busca constante do curso, criado a
partir de demandas concretas de professores do Centro de Cincias Agrrias,
dos tcnicos e pesquisadores da EPAGRI e mesmo de produtores, que no
viam mais respostas dentro do modelo convencional agrcola e de
Agricultura e de abordagens disciplinares.
Os estudos do meio rural, especialmente das relaes que a acontecem, so
compreendidos a partir de uma abordagem de seus vrios componentes e
atores, sejam estes fsicos, biolgicos ou sociais.
A interdisciplinaridade que buscamos no estudo dos agroecossistemas.
Embora haja uma bem vinda participao de discentes e docentes de fora das
Cincias Agrrias, natural que a maioria deles sejam vinculados a esta
rea.(...) (CAPES, 2008)

Curso: Agricultura e sustentabilidade na Amaznia
UFAM- Universidade Federal do Amazonas
Este programa desenvolve-se com fortes parcerias interinstitucionais, caracterizando-
se como uma ampla rede, o que Capra (2002) sugere ser um pr-requisito para se alcanar a
sustentabilidade.
As intervenes no campo da extenso relatadas se integram aos preceitos
agroecolgicos, dentro de uma perspectiva de coevoluo, em se considerando o bioma no
qual est inserido e os perfs social, cultural e econmico das populaes amaznicas, dentro
de uma viso transdisciplinar, como preconizam Sommerman (2006) e Nicolescu (2005), com
aes que resultam em forte insero social:
(...) O Programa prope-se a formar recursos humanos de alto nvel para
atuar em ensino, pesquisa e desenvolvimento na rea de cincias agrrias, a
partir de uma viso interdisciplinar da agricultura como fenmeno social e
ecolgico; promover e fomentar a pesquisa em cincias agrrias na regio
amaznica; contribuir para a melhoria da qualidade de ensino dos cursos de
graduao da Faculdade de Cincias Agrrias, bem como para a melhoria da
qualidade de vida e bem estar das populaes amaznicas.
Atualmente o programa busca prioritariamente sua consolidao, atravs de
promoo de aes de intercmbio com o Instituto Nacional de Pesquisas da
Amaznia (INPA), com o Centro de Pesquisas Agroflorestais da Amaznia
Ocidental (CPAA - Embrapa), e com programas consolidados da UFV e
ESALQ/USP, atravs de parcerias criadas pela aprovao de dois PROCAD
pela CAPES.
O Programa tambm tem buscado inserir-se socialmente e atravs de
projetos de extenso com envolvimento de Docentes e Discentes, criando 4
cartilhas tcnicas, implementando mquinas desfribriladoras para malva e
juta, implantando hortas e viveiros comunitrios, hortas escolas, e
ministrando cursos de capacitao que visam contribuir para melhoria da
qualidade de vida das famlias ribeirinhas.
47
Tm sido promovidos encontros, visitas tcnicas, participao em bancas de
membros das Instituies colaboradoras bem como Seminrios de Avaliao
do programa, com representantes das Instituies (INPA, UEA, EMBRAPA,
UFV, ESALQ/USP) buscando estabelecer novas diretrizes, metas e
estratgias, a fim de atingir uma maior insero regional e consolidao do
Programa.
Como resultado das parcerias vigentes que tem favorecido o crescimento e
consolidao do programa, foi apresentada CAPES uma proposta de
criao do Doutorado a partir da reestruturao do programa no que
concerne criao de uma nica rea de concentrao e novas linhas de
pesquisa e a parceria com a EMBRAPA-Amaznia Ocidental. A nova
proposta foi aprovada e a seleo est prevista para o final deste ano, sendo
implementada no prximo ano.(...) (CAPES,2008)

Curso: Cincias Agrrias
UFMG- Universidade Federal de Minas Gerais
Este programa vem oportunizando a formao de profissionais com foco principal no
semi-rido, com viso transformadora dentro daquelas caractersticas territoriais.
(...) O objetivo do mestrado formar profissionais com slida base
cientfica em Agroecologia e capacidade crtica e criativa, permitindo-lhes
resolver problemas da agropecuria, da produo florestal, da coleta
extrativista e do meio ambiente, principalmente aqueles de regies com
caractersticas de semi-rido.
Este profissional vai adquirir profundo conhecimento tecnolgico e
cientfico, tornando-se capaz de analisar e relacionar a explorao
agropecuria como integrante da economia de um sistema, no qual interagem
o manejo da produo e o uso de tecnologias capazes de transformar a
realidade rural, observando os valores sociais, culturais e a conservao do
meio ambiente.
As atividades acadmicas, portanto, so voltadas para o desenvolvimento no
aluno da capacidade de diagnosticar, interpretar e propor solues
economicamente viveis, alm de ser capaz de contribuir para o
desenvolvimento sustentado, por meio da adoo de alternativas
tecnolgicas e cientficas que mantenham e recuperem a capacidade
produtiva da terra; preservando seus recursos naturais e o meio ambiente;
respeitando as diferenas culturais e buscando minimizar as desigualdades
sociais.(...) (CAPES, 2008)

Este curso vem se desenvolvendo com base nos preceitos da PNATER, pois trabalha
na realidade do bioma em que est inserido, com foco na construo de alternativas de
sustentabilidade para a agricultura familiar, envolvendo os mais diversos atores regionais, na
formao de massa crtica e na ampliao das perspectivas de autonomia tecnolgica para o
desenvolvimento sustentvel, resultado de preocupaes com o contexto local e global:
(...) A formao de recursos humanos em agroecologia, portanto, torna-se
importante, no s pelo fato de atender essa enorme demanda de pequenos e
mdios agricultores, mas tambm, por apontar outros modelos de agricultura
contendo maiores elementos de sustentabilidade, e que se baseiem nas
potencialidades dos ecossistemas regionais e na cultura das populaes que
historicamente vivem e convivem com os cerrados e as caatingas do semi-
rido brasileiro.(...) O clima semi-rido e as precrias condies de vida da
48
populao tornam esta regio semelhante ao nordeste brasileiro. Assim, foi
incorporada rea de atuao da SUDENE, substituda depois pela Agncia
de Desenvolvimento do Nordeste, com o intuito de se implementar polticas
governamentais que pudessem promover o seu desenvolvimento. Estas
polt icas, entretanto, privilegiaram apenas alguns setores, gerando enormes
disparidades que vm se intensificando nas ltimas dcadas, na medida em
que o Estado foi perdendo sua capacidade de investimento.
Para se buscar solues para os graves problemas regionais, foram
identificados territrios, sub-bacias hidrogrficas ou grupos de comunidades
articuladas em microrregies que apresentam graves problemas sociais e
ambientais. (...) A metodologia proposta prev o envolvimento dos grupos
locais no processo de gerao de conhecimento e de propostas tcnicas, de
forma que as pesquisas desenvolvidas sejam imediatamente apropriadas
pelos setores sociais interessados.
Considerando os graves problemas ambientais causados pela chamada
"Agricultura Moderna", cujas conseqncias so, dentre outras, a emisso de
gases de efeito estufa, espera-se que agroecologia se constitua em novo
paradigma da agricultura mundial, e que os preceitos agroecolgicos se
sobreponham aos valores mercantilistas.
Espera-se num futuro prximo, aps a consolidao do mestrado,
transform-lo em programa, criando o curso de doutorado com rea de
concentrao em agroecologia, ampliando as aes da ps-graduao nesta
rea no Norte de Minas.(...) (CAPES,2008)


No pargrafo seguinte desta proposta, este curso denominado como sendo de
mestrado em agroecologia, o que est em desacordo com as informaes do prprio portal da
Capes, que informa ser este u curso de mestrado em Cincias Agrrias com rea de
Concentrao em Agroecologia.
(...) O Curso de Mestrado em Agroecologia tem uma importncia muito
grande para o desenvolvimento dos Cursos de Graduao em Agronomia e
Zootecnia e Tcnico em Agropecuria, em razo da integrao desses cursos
por meio, no s do envolvimento dos alunos em pesquisas, mas tambm
utilizando o conhecimento gerado na ps-graduao sobre a regio para a
consolidao da formao terica.
Esta pluralidade de formaes e de atuaes tem permitido uma viso
integrada multidisciplinar dos problemas identificados. Nessas
circunstncias, tem sido possvel a anlise de questes sob diversas ticas,
criando-se debates que permeiam as diversas reas do conhecimento. Assim,
novas informaes, frutos da interao multidisciplinar, fazem parte dos
ensinamentos terico-prticos para os cursos de ps-graduao, graduao e
tcnico, melhorando a formao dos alunos em todos os nveis. (CAPES,
2008)

Um outro aspecto relevante na estrutura deste curso o envolvimento de estudantes de
graduao, inserindo assim este conjunto de futuros profissionais da rea, na construo desta
via de transio agroecolgica, que a formao em todos os nveis de escolaridade,
ampliando desta forma o alcance de resultados e oportunizando o acesso destes a uma
formao de vanguarda:
(...) A flexibilizao dos currculos dos Cursos de Agronomia e de
Zootecnia permite que os alunos realizem atividades extracurriculares
contando como crdito. Assim, a participao de alunos de graduao nas
atividades de pesquisa das disciplinas de mestrado e nas dissertaes
incentivada. Tambm, os alunos contemplados com bolsas de iniciao
49
cientfica tanto do PIBIC /CNPq quanto do PROBIC / Fapemig, cujo intuito
a iniciao do aluno na produo do conhecimento e convivncia cotidiana
com o procedimento cientfico em suas tcnicas, organizao e mtodos,
participam de pesquisas vinculadas ps-graduao.
A realizao de seminrios de ps-graduao tem se constitudo em outra
importante alternativa para os alunos de graduao, uma vez que pode contar
tambm como atividade extracurricular. Estes seminrios tratam sempre de
assuntos de vanguarda e extremamente importante para a atualizao dos
alunos.
Os alunos de mestrado tm sido estimulados a participar como monitores de
disciplinas de graduao e do Tcnico em Agropecuria, de forma a adquirir
a experincia necessria para a prtica docente e ter uma maior insero
junto aos alunos de graduao. (CAPES, 2008)
Curso: Desenvolvimento Rural
UFRGS- Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Este curso prope uma formao que permita desconstruir a lgica intervencionista
que predomina na relao do estado com a sociedade, abrindo uma perspectiva de se pensar o
desenvolvimento dentro de outras relaes de poder, considerando a a complexidade
envolvida, bem como o surgimento e a consolidao do conceito de agricultura familiar:
(...) Como objeto central de estudo do PGDR, o desenvolvimento rural
tratado de forma ampla e sujeita a diversas abordagens tericas e
metodolgicas. Nesta perspectiva, pode-se conceber o desenvolvimento rural
como um processo geral que resulta de aes articuladas, visando induzir
mudanas socioeconmicas, poltico-culturais e ambientais no espao rural
para a melhoria do bem-estar das populaes rurais.
Em funo destas caractersticas, o desenvolvimento rural um tpico objeto
polissmico e multidisciplinar, devendo, portanto, ser tratado por diversas
disciplinas acadmicas na busca de uma reflexo terica integrada com a
prtica.
Entre os diversos temas abordados nas disciplinas ministradas e nos projetos
desenvolvidos no mbito do PGDR, destacam-se as mudanas no papel do
Estado, o surgimento e a consolidao do conceito de agricultura familiar, o
aprofundamento do processo de agroindustrializao da produo agrcola,
os novos arranjos produtivos e sociais rurais, a territorializao do
desenvolvimento e a problemtica ambiental associada ao desenvolvimento
rural.
A proposta do PGDR objetiva (i) aprofundar a compreenso de realidades
agrrias complexas com vistas a elaborao de instrumentos de interveno
em prol do desenvolvimento rural; (ii) analisar e avaliar a concepo,
implementao e a gesto de projetos e programas de desenvolvimento rural,
assim como as conseqncias destas aes junto sociedade; (iii) investigar
a implementao de polticas pblicas atravs da anlise e avaliao das
aes de desenvolvimento rural implementadas em nvel regional e local;
(iv) analisar os impactos e imbricaes das polticas pblicas
contemporneas fundamentadas na participao e na descentralizao das
populaes rurais; e (v) conectar as reflexes em torno do desenvolvimento
rural com o desenvolvimento socioeconmico e poltico-cultural geral.
Esses objetivos foram reajustados a partir das sugestes do CCM da Capes,
quando, desde 2004, vem apontando para a necessidade do Programa
integrar, de forma mais clara, o desenvolvimento rural a uma viso mais
ampla do conceito de desenvolvimento.(...) (CAPES, 2008)
50
Curso: Educao Agrcola
UFRRJ- Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
A proposta do PPGEA - Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola foi
includa neste tpico, por se dedicar ao campo da Educao sob a tica da
transdisciplinaridade, se ocupando tambm da rea de Meio Ambiente, onde as temticas dos
projetos so construdas com interfaces da agricultura, contemplando desta forma um vis
agroecolgico.
No entanto, alm destes fatores, a concepo deste programa poder contribuir de
forma decisiva na construo da proposta em desenvolvimento.
A proposta que se busca construir alinha-se ao trabalho de SANCHES (2002), cuja
tese de doutorado sinalizou uma trajetria para esta pesquisa, associada a diversas
preocupaes anteriores, relacionadas formao em agroecologia, surgidas no exerccio de
atividades extensionistas.
Na tese referenciada acima, a autora formulou um programa que atendesse s
necessidades de docentes em atividade na educao profissional agrcola.
O programa acima referido foi sistematizado aps uma pesquisa, na qual ficou
evidenciada a impossibilidade de liberao de docentes para realizao de formao nos
moldes tradicionais, e assim procurou-se resgatar, catalogar, organizar e interpretar textos
relacionados com o ensino tcnico agrcola, a formao de docentes, propostas metodolgicas
para a educao continuada, interdisciplinaridade e reforma da educao profissional.
Aps levantamentos e anlise da problemtica, recorrendo-se a visitas, reunies,
entrevistas, aplicao de questionrios e contatos com instituies nacionais e internacionais,
elaborou-se uma proposta que atendesse s expectativas dos docentes da educao
profissional agrcola, idealizado na modalidade lato e stricto sensu, em cinco campos:
educao profissional agrcola, produo animal, produo vegetal, agroindstria e meio
ambiente, com a formao estruturada para ser realizada em 18 meses.

(...) Quando do processo de implantao do Programa de Ps-graduao
em Educao Agrcola (PPGEA), os objetivos definidos e constantes dos
documentos enviados foram:
1. Reforar competncias pedaggicas.
2. Aprimorar a formao tcnico-cientfica.
3. Evidenciar as especificidades da Educao Agrcola.
4. Desenvolver a inteligncia da complexidade.
5. Formar indivduos, (atores) competentes, capazes de tomar decises, de
elaborar diagnstico e de determinar aes dentro de um processo racional.
6. Exercer a autonomia de avaliao, julgamento e atualizao permanente.
7. Elaborar e desenvolver competncias sem fronteiras.
8. Buscar a formao crtica, centrada no ensino e investigao
interdisciplinar.
9. Interrelacionar as mltiplas linguagens em que se expressam os
conhecimentos.
10. Sistematizar e sintetizar os contedos culturais, buscando solucionar
problemas, reelaborar conceitos e desenvolver atitudes propositivas.
11. Compreender o universo escolar na sua funo social, emancipadora e na
diversidade das expresses culturais.
12. Integrar e interagir o conhecimento entre reas correlatas e diversas.
13. Desenvolver interesse e participar dos assuntos acadmicos e
administrativos.
14. Aprofundar a compreenso e avaliao de novos modelos.
51
15. Criar condies de integrao das prticas escolares/ culturais locais com
outras de universos sociais distintos.
16. Ser um partcipe do desenvolvimento regional integrando a Escola no
todo social.
17. Construir e pautar-se atravs de um projeto de desenvolvimento pessoal.
Estes objetivos tm servido como marco referencial na conduo das aes
desenvolvidas dentro do programa, delimitando suas fronteiras e orientando
o corpo docente de formadores, orientadores, estudantes, parceiros e toda a
comunidade que interagem com o programa para que no fujam ou percam o
foco central e alvo do processo formador.
importante salientar que por se tratar de um programa novo, com esta
natureza, numa rea de conhecimento carente de formao especifica, os
debates e as reflexes levados a termo dentro do prprio programa no seu
fazer dirio, levantam novos interesses e perspectivas, forando desta forma
a extenso dos limites e objetivos apresentados quando da elaborao da
proposta. Este carter dinmico do programa movido por foras tensionais,
que poderiam ser aqui definidas quanto natureza de suas origens como
internas e externas.
As de origem interna so aquelas discutidas e apresentadas pelo prprio
quadro ativo e participante (administrao, professores, alunos, orientadores
e funcionrios) .(...) As de natureza externa so apresentadas por parceiros
no identificados quando da elaborao da proposta e que conhecedores da
existncia de um programa com tais caractersticas, se identificam como
usurios potenciais, aportando assim, novas demandas e solicitaes de
atendimento.
O desafio maior tem sido o de reconhecer e aceitar este carter dinmico e
inovador, mantendo todavia, o equilbrio entre as foras naturais de tenso
causadas pela dualidade existente entre, no se tornar to amplo que seus
objetivos venham a perder o foco, e com isso o programa se descaracterize,
perdendo sua identidade e os seus limites, adquirindo uma feio amorfa, ou
no aceitar, rever e incorporar novos objetivos como pressuposto de que o
programa poderia se descaracterizar, tornando-se engessado, esttico, com
atitude resistente e conservadora.
Do equilbrio entre estas duas foras resulta que o programa embora novo
(inicio da primeira turma em 2003), vem praticando e tem como poltica a
reavaliao permanente de seus objetivos, ajustando-os dentro da
convenincia e da velocidade necessria que o caracteriza como um
programa moderno, dinmico e permevel, tudo isso ocorrendo dentro de um
ambiente harmnico, crtico e reflexivo, onde os atores e parceiros tm voz
ativa e determinante nas proposies de correes de rumos e objetivos.
Neste sentido e como exemplo desta atitude o programa seguindo
recomendaes advindas e surgidas neste ambiente, decidiu aceitar e abrir a
partir de 2006, espao no processo de inscrio e matricula para candidatos
com outras experincias, que no somente aquelas exclusivas dos
profissionais atuantes nos CEFETs e Escolas Agrotcnicas. Assim j na
turma de 2006 foram matriculados candidatos recm egressos de
universidades e outros profissionais com outras experincias mas que
desejavam se requalificar para se introduzir no mundo da docncia em
Educao Agrcola.(...) (CAPES, 2008)

Este programa, entre todos os estudados nesta pesquisa, o nico que aplica a
formao por alternncia, a educao assistida e a pedagogia de projetos, e ainda, inovando
com a criao de Centros de Formao, que oportuniza a aproximao da comunidade de
entorno das instituies de ensino agrcola, evitando a disperso ou sada de docentes para
52
regies diferentes da origem, possuindo uma organizao curricular estruturada para vincular
os aspectos pedaggicos aos tecnolgicos dentro dos ncleos temticos:

(...) Em funo de uma clientela majoritariamente oriunda de instituies de
Educao Tcnica, (docentes de CEFETs e Escolas Agrotcnicas), que
apresentam pela sua condio funcional impedimentos de deslocamentos e
ausncia do ambiente de trabalho por longos perodos, o PPGEA optou pela
adoo de um fazer metodolgico que viabilizasse o programa em toda sua
plenitude resguardando entretanto todas os pressupostos de qualidade,
avaliao e controle. Desta forma o PPGEA se organizou tendo como
suporte os instrumentos disponveis na Pedagogia da Alternncia, na
Educao Assistida, na Interdisciplinaridade e na Pedagogia de Projetos.(...)
(CAPES,2008)

Importante destacar a estrutura de rede em que este curso funciona, pois desde sua
origem, este um padro base que envolve as Escolas Agrotcnicas Federais e os CEFETs
agrcolas de vrias regies do pas, alm de instituies de ensino da Frana e da Argentina.
Em algumas destas instituies parceiras funcionam os plos regionais, no sentido de
viabilizar a realizao de semanas de formao mais prximas da realidade do pblico
atendido pelo programa, que so docentes destas mesmas instituies e de outras nos
arredores.
Vale destacar que tambm compe esta rede a Embrapa Agrobiologia, colaborando na
orientao de mestrandos, alm de apoiar a realizao de semanas de formao, com
atividades no SIPA- Sistema Integrado de Produo agroecolgica, nas reas de produo
vegetal, produo animal e de meio ambiente
(...)O Programa informa que sua criao em 2003 preencheu uma lacuna na
preparao de docentes para o mundo agrrio, agrcola e rural, e desde ento,
h uma relao constante entre o PPGEA e os Centros Federais de Educao
Tecnolgica - CEFETs e Escolas Agrotcnicas - EAF's. Pelo
reconhecimento dessa caracterstica, o Programa foi convidado pelo
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio a participar da implantao de um
Programa Especial de Formao de Residentes, em Educao no Campo e
Agricultura Familiar Camponesa, em nvel de especializao, para atuao
especfica em assentamentos rurais. O Programa teve sua construo
realizada em colaborao com a Escola Nacional de Formao Agronmica
de Toulouse (Frana), e, desde ento, mantm convnio com essa
Instituio. Registra-se tambm convnio com a Faculdade de Agronomia da
Universidade de Buenos Aires FAUBA (Argentina)(...). (CAPES, 2008)

Curso: Extenso Rural
UFSM- Universidade Federal de Santa Maria
Este curso acompanhou a prpria histria da extenso rural no pas, sendo pioneiro
nesta rea de formao, tendo sido antecedido pelo curso de ps-graduao em Extenso
Rural da UFV. Como consta no texto que se segue, a criao deste curso foi totalmente
condicionada pelo paradigma difusionista, tendo acompanhado a evoluo de todo o processo
sofrido neste campo.
Mesmo tendo-se adequado aos novos tempos, que na dcada de 1980, adotava
abordagens da antropologia e da sociologia, ainda assim, persistia a formao tratada sob a
tica da transferncia e adoo de tecnologias.
53
Muitas outras transformaes podem ser verificadas no histrico relatado, at que, na
atualidade, este curso vem formando dentro de uma estrutura que pode contribuir muito para o
que preconiza a PNATER, apesar de no se registrar relatos de uma contextualizao deste
arcabouo terico como poltica de insero social do programa.
Possivelmente esta contextualizao poder se concretizar nos projetos desenvolvidos,
considerando-se que as linhas de pesquisa comportam uma dimenso adequada para esta
finalidade:
(...) O objetivo geral do Curso formar profissionais para atuar na
docncia, pesquisa, gesto e/ou ao extensionista, que estejam capacitados
a analisar, em suas diferentes dimenses, a realidade do meio rural e de seus
agentes econmicos e sociais, bem como propor, implementar, gerenciar e
avaliar aes de desenvolvimento voltadas a este meio e a estes agentes.
um curso, portanto, que visa proporcionar aos seus titulados instrumentos
tericos e metodolgicos voltados ao desenvolvimento do meio rural e de
seus agentes econmicos e sociais.
O Curso tem apresentado uma tendncia de evoluo desde a sua criao,
sempre buscando adequar-se dinmica das cincias associadas rea e aos
problemas enfrentados pela Extenso Rural em cada perodo. Tendo sido
fundado em 1975, tinha inicialmente uma proposta voltada para o processo
de difuso e adoo de inovaes tecnolgicas na agricultura aplicados ao
desenvolvimento rural, com base no paradigma chamado de difusionista.
Assim, nos primeiros anos de operao as pesquisas e aes do Curso
estiveram mais voltadas para medidas de adoo de tecnologia, modelos de
comunicao rural e formas de interao entre extensionistas e agricultores.
Na primeira metade dos anos 80, porm, como fruto de uma auto-avaliao
que envolveu professores e alunos, uma nova proposta foi implementada,
que inclua mudana de nome para Curso de Ps-Graduao em Extenso
Rural, o qual mantm at hoje, alm de uma nova proposta curricular que
tirava do centro terico metodolgico o paradigma difusionista (embora este
ainda mantivesse o seu espao no Curso e na Extenso Rural) para compor
uma base mais pluralista, que inclua tambm estudos antropolgicos e
sociolgicos.
Assim, as questes sobre adoo de tecnologias, apesar de ainda serem
contempladas, passaram a dividir espao com os problemas relativos s
relaes sociais de produo no contexto do desenvolvimento rural, s
polticas agrcolas, aos movimentos sociais no campo, dentre outros
problemas emergentes na poca.
Na dcada de 90, em sintonia com as transformaes sociais e econmicas
que ocorreram no perodo, novos temas novamente foram acrescidos s
pesquisas do Curso, como o desenvolvimento regional, o meio ambiente sob
vrias perspectivas, a famlia e a sade rural, o trabalho feminino, as formas
de organizao do trabalho rural, alm do trabalho institucional e as formas
de comunicao da extenso rural oficial e de formas alternativas, como
ONGs, cooperativas e agroindstrias. Nesta poca, se instituiu o conjunto de
linhas de pesquisa que vigeram at 2004, e compreendiam as seguintes
reas:
a) modelos e experincias em extenso rural e desenvolvimento;
b)organizao social rural;
c) processos de comunicao rural e difuso tecnolgica no meio rural;
d) agricultura familiar e sustentabilidade;
e) dinmica econmica e desenvolvimento sustentvel
f) sociedade, meio ambiente e desenvolvimento.
Recentemente, durante os anos de 2003 e 2004, o Curso trabalhou em mais
uma reforma curricular, visando atualizar suas linhas de pesquisa e
54
disciplinas s novas demandas da Extenso Rural e s capacidades docentes
atuais. Tal reforma, que est sendo implantada a partir deste ano de 2005,
resultou na agregao de novas disciplinas base curricular anterior,
reformulao das j existentes e restruturao temtica do Curso em trs
linhas de pesquisa:
a) Dinmicas econmicas e sustentabilidade na agricultura, que tem como
objetos de estudo as estratgias produtivas e de mercado no agronegcio; a
anlise de cadeias produtivas; polticas pblicas e privadas de financiamento
e comercializao da produo agrcola; mercados agropecurios; economia
e gesto ambiental na agricultura; e emprego e renda no meio rural.
b) Processos de inovao scio-tecnolgicas e ao extensionista, que tem
como objetos de estudo os processos de mediao e organizao social rural
(associativismo e cooperativismo); extenso rural (pblica, privada e do
terceiro setor); e redes de comunicao e divulgao cientfica.
c) Dinmicas scio-ambientais e estratgias de desenvolvimento rural, que
tem como objetos de estudo a multifuncionalidade do espao rural; sistemas
agrrios; ordenamento fundirio; agroecologia; turismo rural; educao
ambiental; e estratgias de desenvolvimento rural.(...) . (CAPES, 2008)

Curso: Extenso Rural
UFV- Universidade Federal de Viosa
Esta proposta apresenta-se com uma autocrtica forte com relao ao prprio papel
desempenhado na formao extensionista, questionando-se do ponto de vista terico-
metodolgico:
(...)A partir dos anos 90, vrios fatores contriburam para que os Programas
de Extenso Rural existentes no pas (nesse perodo eram apenas dois)
modificassem a percepo de sua prpria atuao no meio rural, iniciando-se
nesse perodo um processo de autocrtica em relao aos pressupostos
terico-metodolgicos at em ento utilizados e os resultados alcanados na
prtica extensionista.
Em primeiro lugar, destaca-se a atuao e maior visibilidade dos
movimentos sociais de luta pela terra, que no s intensificaram suas
demandas, como tambm comearam a colocar em xeque o papel, a
responsabilidade social e a tica de vrios e diferentes agentes de
interveno e a questionar a efetividade de resultados dos projetos de
desenvolvimento.
Em segundo lugar, a constatao das externalidades negativas oriundas do
atual modelo de desenvolvimento, particularmente a degradao ambiental, a
perpetuao da pobreza e da excluso social, as assimetrias econmicas e
polticas, a falta de assistncia tcnica e o vazio institucional de rgos
governamentais ligados sade e a educao, verificadas no meio rural, que
conduziram obrigatoriamente ao questionamento da prpria Extenso Rural
e de seu comprometimento poltico com um modelo de interveno ainda
muito marcado pela noo de difusionismo tecnolgico.
Em terceiro lugar, nesse mesmo perodo, houve uma participao mais
acentuada de outros atores sociais no meio rural, como as ongs, as empresas,
os movimentos sociais e mesmo as igrejas, que passaram a ocupar os
espaos vazios deixados pelo Estado, todos propondo projetos de
interveno, alguns inclusive opostos em inteno, metodologias e
resultados. Tais aes tiveram especial resultado na definio do Programa
de Assessoria Tcnica Social e Ambiental da Reforma Agrria, direcionado
55
especificamente para os assentamentos rurais, e que, a partir de 2006, vem
sendo coordenado em Minas Gerais por um DP do Programa. Dessa forma,
talvez devido a esse aumento de interventores, a Extenso Rural praticada
nas universidades e outros rgos governamentais tenha sofrido um
sucateamento, do qual os Programas de Ps-graduao ainda sentem os
efeitos. .De qualquer forma, esses novos atores que entraram em cena
acabaram tambm ocupando o terreno do extensionista, que foi obrigado a
reformular sua identidade profissional e marcar suas diferenas em relao
aos demais.(...). (CAPES, 2008)

Trata-se de uma viso alinhada com o que preconiza a PNATER, que assumido de
forma explcita, reforando-se a necessidade de um carter multidisciplinar e participativo, e
preconizando a insero social da ao extensionista, sem entretanto deixar claro de que
forma oportuniza esta vivncia e a atitude transdisciplinar na formao que realiza:

(...) Finalmente, destacam-se as novas diretrizes da Poltica Nacional de
ATER (Assistncia Tcnica e Extenso Rural) que reforam o papel do
Estado nessa poltica pblica enfatizando o seu carter multidisciplinar,
participativo e voltado para o desenvolvimento rural sustentvel.
Assim, esses fatores obrigaram a procura de novas alternativas de
interveno social em um contexto rural no s marcado por transformaes
rpidas, como tambm permeado por outros mediadores sociais, de diversas
orientaes tericas, ideolgicas e prticas.
O extensionista rural tinha e continua tendo a urgncia de atender a essas
diferentes demandas apresentadas. Por um lado, est a prpria demanda
social do nosso objeto privilegiado de estudo e interveno, ou seja, o
mundo rural brasileiro que, por sua dinmica peculiar, nos induz a atualizar
nossas prticas como professores / pesquisadores / interventores, mas
atualizar tambm capacitao dos extensionistas que temos colocado no
mercado de trabalho.(...). (CAPES, 2008)

Curso: Extenso Rural e Desenvolvimento Local
UFRPE- Universidade Federal Rural de Pernambuco
Esta proposta reveste-se de um grau de complexidade bastante desenvolvido,
caracterizando-se por forte tendncia para a formao de rede, tanto em nvel nacional quanto
internacional.
Com base nestas articulaes, o curso vem viabilizando um avano nas oportunidades
de intercmbio de docentes e discentes, criando uma dinmica que favorece o crescimento e a
contextualizao, que acontece na forma de estgios supervisionados.
Assim, os objetivos explicitados so os seguintes:
(...)
a)Desenvolver pesquisas em Extenso Rural na perspectiva do
Desenvolvimento Local contemplando as polticas e estratgias de
comunicao e os processos de Extenso nos projetos de desenvolvimento
das organizaes governamentais e no-governamentais em territrios rurais;
b)Formar pesquisadores e qualificar professores e tcnicos de Extenso
Rural a partir do pensamento comunicacional latino-americano e do
desenvolvimento local, capazes de compreender a complexidade do territrio
rural que combina atividades agrcolas e no agrcolas, com nfase na regio
nordeste do Brasil;
56
c)Estabelecer intercmbios de cooperao com outras instituies regionais,
nacionais e internacionais, preocupadas com o desenvolvimento de contextos
populares desfavorecidos, que possibilitem o aprimoramento do exerccio da
Extenso Rural nos cenrios rurais transformados pelos processos de
mundializao das culturas..

PERPECTIVA DE EVOLUO E TENDNCIAS
O Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural e Desenvolvimento Local
(POSMEX), criado em agosto de 2004, portanto com apenas dois anos e
meio de funcionamento, vem procurando avanar academicamente no
sentido de consolidar suas linhas de pesquisa.
Nesse esforo, concentra suas atividades em trs nveis: formao discente;
produo acadmica docente e discente do Mestrado e da graduao; e
articulaes acadmicas e tcnicas do Programa com instituies de pesquisa
e ensino, nacionais e internacionais.
No que diz respeito formao discente, existe uma evoluo favorvel na
medida em que os alunos comearam a defender as primeiras dissertaes do
Programa, quantidade que tende a aumentar de maneira expressiva at o
incio de 2007.(...) Quanto s articulaes institucionais, o POSMEX vem
revelando uma evoluo que levar solidificao das parcerias j firmadas,
a exemplo da Rede Universitria das Amricas em Estudos Cooperativos e
Associativismo (UNIRCOOP), financiada pela Agence Canadienne de
Dveloppment Internacional. Essa parceria tem possibilitado a produo de
livros, viabilizado a participao de professores do POSMEX em grupos de
pesquisa interdisciplinares com pesquisadores de diferentes Universidades e
de diferentes pases,(...) No campo do associativismo/cooperativismo,
temtica vinculada a uma das linhas de pesquisa do POSMEX, foram
realizados, em 2006, em parceria com o Programa Associativismo para
Pesquisa, Ensino e Extenso (PAPE) da UFRPE e o Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio, dois cursos de ps-graduao latu sensu sobre
Extenso Rural e Desenvolvimento Sustentvel e outro sobre
Cooperativismo e Desenvolvimento Local, ambos coordenados e
ministrados por professores do POSMEX.
A parceria desenvolvida, em 2006, entre o POSMEX e o Programa de Ps-
Graduao em Servio Social da Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), atravs do Projeto Casadinho do CNPq, encontra-se em andamento
por meio da pesquisa Pescando Pescadores:
Polticas Pblicas e Extenso Pesqueira para o Desenvolvimento Local. (...)a
pesquisa envolve professores, alunos de ps-graduao e de graduao das
universidades parceiras. O Projeto Casadinho, com uma pesquisa que
envolve vrios estados do Nordeste e com a disponibilidade de recursos para
produo e aquisio de livros e compra de computadores e financiamentos
de viagens de professores e alunos, possibilitar o incremento da produo
cientfica do Programa. A expectativa do POSMEX a de que haja um
aumento significativo de produo de artigos para revistas Qualis, alm da
consolidao dos grupos de pesquisa e uma melhor articulao da Ps-
Graduao com a graduao estimulando, principalmente, os graduandos a
se envolverem em atividades de pesquisa.
Uma outra tendncia do POSMEX diz respeito celebrao de convnios
com outras instituies nacionais de pesquisa e extenso rural, como a
Empresa Pernambucana de Pesquisa Agropecuria (IPA), e internacionais, a
exemplo do Instituto Nacional de Tecnologia Agropecuria (INTA), da
Argentina. Esses convnios, em andamento, possibilitaro a realizao de
seminrios acadmicos conjuntos, publicaes em parceria, alm de
57
intercmbio para professores, tcnicos e alunos das organizaes
conveniadas.
Em 2006, o POSMEX incorporou-se Red de Desarrollo y Territrio. O
objetivo dessa rede, criada durante o VII Congresso Latinoamericano de
Sociologia Rural (ALASRU), o de intercambiar informaes acadmicas
entre 7 (sete) universidades de seis pases da Amrica Latina.
Ainda em relao a parcerias internacionais est sendo discutido um projeto
de um curso de Mestrado interinstitucional com algumas universidades sul-
americanas envolvidas com a Rede Unircoop. Essa perspectiva poder se
concretizar num futuro Projeto Minter, voltado formao de pesquisadores
na temtica Desenvolvimento Local e Economia Solidria._(...) Dessa
maneira, o Programa poder pensar num redesenho que ajuste o quadro atual
de professores com as novas demandas de doutores da UFRPE insero no
POSMEX.(...)O Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural e
Desenvolvimento Local (POSMEX) se integra aos cursos de graduao das
Cincias Agrrias atravs do Programa PIBIC; do envolvimento dos
estudantes nos estgios de Residncia Agrria
(UFRPE/MDA/INCRA/PROCERA), orientados e acompanhados, no campo,
por professores do POSMEX; dos seminrios acadmicos promovidos pelo
POSMEX e da participao dos alunos de graduao em projetos de
pesquisa, a exemplo do Projeto Casadinho (CNPq).
Alm disso, a maioria dos professores do POSMEX ministra disciplinas nos
cursos de graduao e orientam Estgio Supervisionado Obrigatrio (ESO) e
monografia de concluso de Curso.
Em 2006, o Programa de Ps-Graduao em Extenso Rural e
Desenvolvimento Local(POSMEX) iniciou uma pesquisa em parceria com o
Programa de Ps-Graduao (mestrado e doutorado) em Servio Social da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), atravs do Projeto Casadinho.
Conforme observamos anteriormente, essa pesquisa foi aprovada pelo CNPq
e tem como finalidade mapear as polticas pblicas de Extenso Pesqueira no
Nordeste para o desenvolvimento local da pesca artesanal e analisar as
apropriaes dessas polticas no Estado de Pernambuco. A finalidade do
projeto Casadinho o de possibilitar o intercmbio permanente entre um
programa de ps-graduao em fase inicial (o caso do POSMEX) e um
programa de ps-graduao j consolidado. A experincia do Projeto
Casadinho permite alm do desenvolvimento de uma pesquisa no mbito da
regio nordeste, o envolvimento de professores e alunos do POSMEX em
trabalhos vinculados s linhas de pesquisa do Programa o que favorece a
emergncia de temas para as dissertaes. Alm disso, o Projeto Casadinho
incorporou alunos de cursos de graduao das Cincias Agrrias no intuito
de estimular jovens estudantes em pesquisa acadmica. Alguns deles j esto
desenvolvendo sua monografia de concluso de curso a partir de itinerrios
desse projeto. Quanto aos alunos do POSMEX, esto em andamento trs
dissertaes cujos objetos so resultados da temtica do Casadinho.
Outra experincia de intercmbio institucional a que diz respeito parceria
do POSMEX com a Rede de Universitria das Amricas em Estudos
Cooperativos e Associativismo (UNIRCOOP), conforme consta no Coleta
Capes 2005. A UNIRCOOP foi formada em 1996 com o objetivo de
desenvolver pesquisa, seminrios e publicaes conjuntas em
desenvolvimento local e economia solidria. Participam da Rede 23
Universidades de 13 pases das Amricas, sendo que a UFRPE, atravs de
Departamento de Educao, ao qual o POSMEX est vinculado, compe o
Comit de Direo com a Universidade da Costa Rica, a Pontifcia
Universidade Javeriana da Colmbia, a Universidade do Chile e a
Universidade de Sherbrooke, no Canad. Essa parceria com a UNIRCOOP,
58
neste ano 2006, resultou no financiamento de dois projetos de pesquisa
acadmica interinstitucional e inter-pases. So eles: a) Politicas Pblicas
para el fomento y
consolidacin de asociativismo y cooperativismo en el mdio rural de
Amrica Latina(...) b) Formacin em cooperativismo, mercados globales y
desarrollo local: accin formativa especial de intercooperacin(...) Quanto ao
programa MINTER, como tambm informamos na Coleta Capes 2005, o
POSMEX recebeu duas solicitaes para formao de professores de escolas
tcnicas estaduais. Solicitao esta que foi negada, em virtude de o
POSMEX possuir ainda conceito 3 na CAPES.(...) A concepo acadmica
do POSMEX possibilita, de forma singular no Nordeste, a articulao das
reas das Cincias Agrrias e das Cincias da Comunicao para pensar
processos de Extenso dentro da complexidade do desenvolvimento rural na
sociedade contempornea.(...) . (CAPES, 2008)

Curso: Fitotecnia
UFRRJ- Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
Este programa, que funciona desde 1969, conveniou-se com a Embrapa Agrobiologia
em 2005, consolidando uma relao de cooperao de mais de 30 anos, contando com uma
base de 25% do seu quadro de docentes e orientadores vinculados aquele centro de pesquisa

(...) O programa tem como objetivo atender grande demanda e interesse
de tcnicos e pesquisadores de instituies pblicas e privadas da regio,
bem como de profissionais recm formados que tm interesse pela pesquisa
em reas relacionadas a fitotecnia, proporcionando aos mesmos, formao
que os tornem aptos a atuarem ou realizarem atividades de ensino ou
pesquisa nas reas de Produo Vegetal, Fisiologia da Produo,
Agroecologia e Fitossanidade.(...)O Curso de Ps-Graduao em Fitotecnia
(CPGF) da UFRRJ, inicialmente criado na Escola Nacional de Agronomia,
emitiu diplomas de 1969 a 1975. O Mestrado em Fitotecnia foi reativado em
1989 e o Doutorado em Fitotecnia criado em 1996.(...). (CAPES, 2008)

Com relao a extenso rural agroecolgica, o principal diferencial deste programa se
d justamente na construo de uma parceria entre a Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro e a Embrapa Agrobiologia, que resultou em uma experincia pioneira na pesquisa em
agroecologia, denominada de SIPA- Sistema Integrado de Produo Agroecolgica, tambm
conhecido como Fazendinha Agroecolgica km 47 .
Neste sistema desenvolvem-se projetos de pesquisa bsica e aplicada, que, com a
participao de pesquisadores, professores, alunos de graduao, ps- graduao e do curso
tcnico profissionalizante em Agricultura Orgnica da UFRRJ, ali conduzem seus
experimentos de campo, no qual j foram desenvolvidas dezenas de teses e dissertaes, alm
de se constituir em importante espao de educao formal e no- formal para inmeras
instituies externas que contam com este espao para trabalhar contedos correlacionados a
agroecologia e educao ambiental.
Este sistema tambm tem prestado relevantes servios agricultura familiar,
considerando-se que, as experincias ali desenvolvidas, tem subsidiado entidades de Ater,
Ongs e outras organizaes na conduo de trabalhos com vistas construo do
conhecimento agroecolgico em diversas regies do pas e at do exterior, recebendo
aproximadamente 2.000 visitantes anualmente.
59
(...) O programa tem como objetivo atender grande demanda e interesse
de tcnicos e pesquisadores de instituies pblicas e privadas da regio,
bem como de profissionais recm formados que tm interesse pela pesquisa
em reas relacionadas a fitotecnia, proporcionando aos mesmos, formao
que os tornem aptos a atuarem ou realizarem atividades de ensino ou
pesquisa nas reas de Produo Vegetal, Fisiologia da Produo,
Agroecologia e Fitossanidade.
O Corpo Docente do Programa de Ps-Graduao em Fitotecnia
constitudo por 26 doutores, sendo vinte como docentes permanentes e seis
como colaboradores. O corpo de docentes permanentes do programa
composto, em sua maioria (75,0%), por professores do Departamento de
Fitotecnia e de outros Departamentos da UFRRJ, que orientam e lecionam
na graduao e ps-graduao, e por um destacado grupo de pesquisadores
da Embrapa Agrobiologia (25,0%), que tambm lecionam e orientam na ps-
graduao e orientam alunos da graduao como bolsistas de iniciao
cientfica. A participao destes docentes da Embrapa Agrobiologia, que co-
habitam o "campus" do Km 47, foi ratificada por meio da assinatura de um
convnio formal em janeiro de 2005, em atendimento determinao da
CAPES. A assinatura deste convnio veio fortalecer o projeto de
cooperao, iniciado h pelo menos trinta anos, e que tm proporcionado o
contato dirio nas atividades de pesquisa, na elaborao de projetos e na
organizao de eventos, com resultados importantes nas atividades de
ensino, pesquisa e extenso. Um importante exemplo dos frutos resultantes
desta parceria a Fazendinha Agroecolgica do Km 47, gerenciada por
pesquisadores da Embrapa-Agrobiologia, da UFRRJ e da PESAGRO-
RIO.(...) O Programa de Ps-graduao em Fitotecnia foi originalmente
criado com quatro reas de concentrao, Produo Vegetal, Fisiologia da
Produo, Agroecologia e Fitossanidade, que foram mantidas at o final de
2006 com a conduo de onze linhas de pesquisa (Ecofisiologia; Biologia
molecular; Fisiologia da ps-colheita; Nutrio mineral de plantas; Prticas
agroecolgicas; Sistemas biolgicos de fixao de N2; Cincia e tecnologia
de sementes; Melhoramento vegetal; Manejo e produo de culturas de
importncia econmica; Etiologia, epidemiologia e controle de
fitopatgenos; Manejo integrado de insetos). Nestas diferentes linhas esto
distribudos 25 projetos de pesquisa, dentro dos quais vm sendo
desenvolvidos os trabalhos de tese e dissertaes.(...). (CAPES, 2008)

Curso: Sistemas de Produo Agrcola Familiar
UFPEL- Universidade Federal de Pelotas
Esta uma proposta muito adequada transio ora em construo, pois possui em
sua estrutura a essncia das preocupaes da PNATER, dedicada consolidao da
agricultura familiar enquanto base para a sustentabilidade.
Construda sobre uma forte parceria com a Embrapa Clima Temperado e o apoio do
MDA- Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, envolve os segmentos comprometidos com a
temtica que lhe d ttulo, demonstrando promissora insero social :
(...)O curso surgiu muito bem fundamentado no que diz respeito aos seus
objetivos, corpo docente, infra-estrutura e ineditismo da proposta.
O nmero de candidatos inscritos em seus dois primeiros anos de
funcionamento se constitui numa demonstrao inequvoca do acerto da
60
proposta, despertando interesse de profissionais no s das cincias agrrias,
como de outras reas de conhecimento correlatos.
Outro aspecto importante diz respeito a origem dos candidatos, oriundos das
mais diversas regies do pas e com vnculo empregatcio com
universidades, EMBRAPA e outras instituies de pesquisa e ONGs.
O convnio de cooperao firmado recentemente entre o PPGSPAF e a
EMBRAPA Clima Temperado possibilita a plena utilizao da infra-
estrutura de suas unidades localizadas em Pelotas e formaliza a participao
de seus pesquisadores nas atividades de ensino e de orientao.(...)O
Programa de Ps-Graduao em Sistemas de Produo Agrcola Familiar da
Faculdade de Agronomia Eliseu Maciel, foi implantado no incio de 2006,
em nvel de Mestrado e Doutorado, tem compromisso com a agricultura
familiar.
So objetivos do Programa:
.formar recursos humanos para o ensino, pesquisa e produo agro-silvo-
pastoril;
aumentar a competitividade da capacidade produtiva regional, a partir da
melhor compreenso dos processos de produo vegetal, da gesto da
propriedade agrcola;
aprofundar e expandir o conhecimento sobre o ambiente, especialmente nas
relaes solo-planta-atmosfera e suas interdependncias com os processos
fisiolgicos e respostas agronmicas das espcies cultivadas;
compreender a atividade agro-silvo-pastoril como perturbadora dos
ecossistemas naturais a partir das relaes entre energia, homem e ambiente;
identificar e desenvolver prticas agronmicas e identificadas com os
princpios de sustentabilidade e vinculadas viso sistmica de produo;
capacitar os profissionais das cincias agrrias para atuarem na construo
de modelos sustentveis para agricultura familiar;
potencializar a agricultura familiar como agente fundamental para promover
o processo de desenvolvimento rural sustentvel.(...) proposta do programa
manter um vnculo estreito com cursos de graduao da UFPel, notadamente
o curso de Agronomia, com o qual seu corpo docente e de orientadores
mantm forte relacionamento, seja ministrando aulas em suas diversas
disciplinas, seja como professor orientador de estgios curriculares e extra-
curriculares ou no envolvimento desses estudantes em projetos de pesquisa
que do suporte ao desenvolvimento de dissertaes e teses.
Esse relacionamento fundamental no processo de ensino-
aprendizagem,possibilitando troca de experincias, reforo terico e prtico
como complementao de seus estudos bsicos e acima de tudo, fazendo
com que esses estudantes sejam, tambm, sujeitos do processo de construo
do conhecimento. Buscar a participao dos alunos atravs do PIBIC, com
insero de pelo menos 01 aluno em cada projeto de dissertao e tese.
Uma atividade importante desenvolvida por professores e orientadores do
programa diz respeito ao envolvimento no Frum de Agricultura Familiar da
Regio Sul do Rio Grande do Sul, espao que rene instituies como
EMATER, EMBRAPA, Prefeituras, Cooperativas, Organizaes No-
Governamentais e universidades, entre outras, que tem como objetivo
discutir e formular propostas que busquem o desenvolvimento da agricultura
familiar na zona sul do estado. Das propostas oriundas desse frum, projetos
de pesquisa so elaborados por pesquisadores da EMBRAPA com a
participao de professores do programa, a partir dos quais dissertaes e
teses comeam a ser desenvolvidas.
Os docentes, em sua grande maioria, participaram em bancas de dissertaes
e/ou teses em Programas da prpria instituio (Agronomia, Produo e
61
Tecnologia de Sementes, Meteorologia, Fitossanidade) e tambm na UFRGS
e UFSM.
Como se trata de um programa novo (segundo ano de funcionamento), ainda
no foi possvel estabelecer essa relao com outras instituies do pas. No
entanto, algumas tratativas esto sendo feitas com entidades que congregam
pequenos agricultores da regio como CAPA (Centro de Apoio ao Pequeno
Agricultor) e ARPASUL (Associao Regional de Produtores
Agroecologistas da Regio Sul do Rio Grande do Sul) com o objetivo de se
estabelecer uma relao.(...). (CAPES, 2008)

















































62
5 - DISCUSSO
Ao idealizar a estrutura desta seo, optamos pela sistemtica representada pelos
diagramas das figuras 05, 06 e 07, que procuram traduzir a dinmica do objeto desta pesquisa,
caracterizado pela retroalimentao, onde um fator interage com o outro permanentemente,
dificultando o estabelecimento de causas e efeitos. Portanto, vamos percorrer todo o campo
estudado de forma a oportunizar uma viso abrangente do universo pesquisado.
Para esta abordagem, cabe aqui trazer apreciao alguns aspectos que embasaram a
concepo da tese de Sanchez (2002), que resultou na implantao do PPGEA - Programa de
Ps-Graduao em Educao Agrcola da UFRRJ.
Diversos dos pressupostos relativos educao formal, que foram considerados
naquele trabalho, prestam-se tambm para esta proposta, entretanto, considerando-se que o
pblico formado por extensionistas rurais apresenta algumas caractersticas diferenciadas
daquelas, o que os alinha ao trabalho da educao no- formal, cabe uma adequao no
sentido de ajustar tais particularidades.



























Figura 05 - Fatores que justificam a pertinncia da aplicao da pedagogia da alternncia em
programas de formao de extensionistas.

Quando se imaginou um programa de formao em nvel de mestrado para educadores
e educadoras de EAFs e CEFETs agrcolas, pensou-se no contexto em que esto inseridos,
como a distncia dos centros de formao, a dificuldade para o afastamento por longos
perodos e o ambiente do trabalho agrcola.
63
Contudo, o segmento de Ater apresenta uma situao diferencial, ou seja, a imerso
nas comunidades em que atua, alm do isolamento e da capilaridade, o que exige uma
capacitao tambm diferenciada para alcanar seus objetivos.
Em contrapartida, na ao extensionista j ocorre uma condio adversa neste sentido,
quando na funo de animadores e facilitadores dos processos ensino-aprendizagem junto s
comunidades rurais, ou mesmo em atividades de outra natureza, h necessidade de um maior
amadurecimento em termos de concepes, formao terica, conceitual e metodolgica.
































Figura 06 - Fatores que justificam a pertinncia da criao de redes para a implementao de
programas de formao de extensionistas.

Em geral as equipes locais de Ater so mnimas e as estruturas regionais das entidades
tambm, condicionando-as a uma sobrecarga de atribuies, em funo da
multifuncionalidade caracterstica desta atividade, que deve desenvolver atividades nas reas
social, econmica, cultural, poltica e ambiental de forma integrada.
O corpo docente e a comunidade escolar como um todo oferece aos educadores e
educadoras das EAFs e CEFETs agrcolas um respaldo amplo, no qual, em condies
rotineiras no ocorre o isolamento.
64
Assim, torna-se imprescindvel que estas equipes sejam dotadas de mltiplas
competncias na conduo de aes de facilitao em nvel de grupos, organizaes,
comunidades, movimentos, considerando que no h legitimidade, viabilidade ou eficcia no
trabalho com base em abordagem estritamente individualizada.
Assim, desejvel que se adapte a estrutura didtica e pedaggica desenvolvida para o
PPGEA a esta condio, o que se traduz em considerar a realidade de isolamento, imerso e
capilaridade do pblico extensionista.
























Figura 07 - Requisitos para a criao de redes para a implementao de programas de
formao de extensionistas em funo das particularidades da transio agroecolgica.

Como a atividade de Ater tem o seu foco principal nas comunidades rurais, onde o
processo educativo ocorre dentro de um contexto complexo, no qual os facilitadores e
animadores encontram-se integrados participando da dinmica social, cultural e econmica
local, a pedagogia da alternncia poder cumprir um papel fundamental na formao em
trabalho.
Esta pedagogia poder reforar a integrao do mestrando s dinmicas locais
6
, pois
no o afasta por um longo perodo do trabalho, ao contrrio, oportuniza a contextualizao
dos contedos aportados durante as semanas de formao, valorizando e potencializando a
interao com a sua origem, conferindo maior legitimidade ao seu projeto de pesquisa.

6
(...) A idia de que o lugar pode ser um importante instrumento educacional foi proposta por John Dewey num
ensaio de 1897. Dewey props que faamos de cada uma das nossas escolas uma comunidade
embrionria...com tipos de ocupao que reflitam a vida em sociedade mais ampla. A inteno dele era ampliar
o foco da educao, que ele considerava demasiadamente especializada, unilateral e estreito.Dewey props
transformar em currculo a escola, as suas relaes com a comunidade maior e todas as suas funes internas. O
conhecimento regional, que refletia uma concepo mais abrangente do papel do lugar na educao, foi
desenvolvido por Lewis Munford durante a dcada de 1940.(...).(ORR, 2006,p.118-119
65
A construo desta proposta poder se desenvolver em forma de rede
7
, e exigir uma
estrutura que oportunize ao corpo discente um instrumental diferenciado que compense as
dificuldades advindas da condio de isolamento em relao ao corpo docente e
coordenao do programa de formao.
A construo desta rede decorre da necessidade de se conectar o conjunto de discentes
e docentes, de forma que acontea o processo ensino-aprendizagem, sobretudo no perodo
comunidade, que quando este processo mais dificultado e tem a sua fase mais relevante
com vistas contextualizao da formao.
Como parte desta adequao, poder ser desenvolvida uma plataforma na internet,
para realizao de fruns e implantao de dirios de campo individuais, a exemplo da
Plataforma Constructore, utilizada pelo Programa de Ps-Graduao em Cincias e Sade, do
Nutes - Ncleo de Tecnologia Educacional em Sade da UFRJ.
Com um recurso tecnolgico
8
com este perfil, esta aproximao, mesmo que virtual,
abre uma perspectiva interacionista, fundamental nas condies em que se desenvolver a
formao em trabalho.
Outro aspecto importante deste instrumental ser permitir coordenao pedaggica
do programa de formao a identificao do estgio em que se encontra cada discente,
sobretudo em relao sua prtica cotidiana no ambiente de trabalho em tempo real.
Desta forma, com a alimentao do dirio de campo na plataforma, poder se
desenvolver um ambiente relacional, aspecto fundamental para o crescimento do conjunto do
corpo discente, pois o aprimoramento poder se dar em nvel de grupo, adquirindo assim
caractersticas de uma comunidade de prtica
9
.
Com base naquele recurso tecnolgico associado ao contexto de uma comunidade de
prtica, estar estabelecida uma condio que permitir aos docentes uma permanente
interao com as aes desenvolvidas na origem do mestrando, bem como a identificao de
etapas na construo, evoluo e sistematizao de seus projetos de pesquisa, bem como
podero se observadas possveis mudanas em sua prtica cotidiana.
Na construo desta rede, o programa coordenado pela UFRRJ, poder se desenvolver
tambm com a implantao de Plos Regionais que podero ser instalados nos centros de
treinamentos de instituies de Ater parceiras, com as articulaes possveis.

7
(...) as redes tornaram-se um dos principais fenmenos sociais do nosso tempo. A anlise das redes sociais
alou-se ao grau de uma nova disciplina sociolgica e empregada por muitos cientistas para o estudo das
relaes sociais e da natureza das comunidades. Pensando em escala ainda maior, o socilogo Manuel Castells
afirma que a recente revoluo da informtica deu origem a uma nova economia, toda ela estruturada em torno
de fluxos de informao, poder e riqueza nas redes financeiras internacionais. Castells observa ainda que em
todos os graus da sociedade, a organizao em redes tem se configurado como uma nova forma de organizao
da atividade humana; e cunhou o temo sociedade em rede (network society) para designar e analisar essa nova
estrutura social. (CAPRA,2005, p.118-119)
8
(...) a Pedagogia deve assumir o desafio do bom uso das tecnologias em educao. Trata-se de duplo desafio:
dar conta delas em plano de igualdade com os profissionais de informtica, por exemplo, e principalmente saber
humanizar as tecnologias, colocando-lhe frente os fins. Os cursos hoje, tanto pelo seu encurtamento, quanto
por seu amadorismo, no trabalham essa rea de maneira minimamente adequada. No o caso apenas de ver o
problema, tendo algumas aulas. imprescindvel entrar nesse mundo de peito aberto, no para substituir os
profissionais das tecnologias, mas para, sabendo entender por dentro, poder trabalhar junto e no ser mais
pisoteado por imposies de cima e de fora. Primeira questo superar o ambiente de instrucionismo desvairado
na nova mdia e que, no fundo, confunde meio e fim. Segunda questo impor dignidade aos cursos a distncia,
mas tambm porque o futuro da educao est, sem sombra de dvida, na tele educao.(...)(DEMO,
2005,p.165)
9
(...) Para que uma organizao seja viva, porm, a existncia de redes sociais no o suficiente; preciso que
sejam redes de um tipo especial. As redes vivas, como j vimos, so autogeradoras. Cada comunicao gera
pensamentos e um significado, os quais do origem a novas comunicaes. Dessa maneira, a rede inteira gera a
si mesma, produzindo um contexto comum de significados, um corpo comum de conhecimentos, regras de
conduta, um limite e uma identidade coletiva para os seus membros.(...) (CAPRA,2005, p.119)
66
Na concepo dos Plos Regionais, devero ser priorizadas as aes que propiciem a
vivncia
10
, contando com atividades contextualizadas na realidade regional, bem como com a
implantao de unidades didticas em parceria com instituies de pesquisa, tanto em nvel
nacional quanto estadual, a exemplo do SIPA - Sistema Integrado de Produo
Agroecolgica, mais conhecido como Fazendinha Agroecolgica km 47, que oportunize ao
corpo discente a apropriao terica e prtica de processos, tecnologias e mtodos aplicados
na construo de sistemas de produo agroecolgicos.
Este programa dever buscar uma estrutura no disciplinar
11
, trabalhando com eixos
temticos que integrem os mais diversos campos do conhecimento, e os projetos de
dissertao devero tratar de vivncias em situaes reais na origem do mestrando, cuja
abordagem inicial dever constar de um diagnstico participativo integrado ao objeto da
pesquisa.
Como pensar em formao para uma Extenso Rural Agroecolgica sem mudar o
paradigma que lhe d sustentao?
Demo (2005) ao ponderar sobre aspectos da formao em Pedagogia, muito contribui
para a formao de profissionais de Ater, considerando-se que so reas com muitas
afinidades. Neste sentido, afirma que:(...) Ser profissional hoje no apenas exercer a
profisso, principalmente saber regenerar, de modo permanente, a profisso. Saber pensar
ingrediente fatal do bom profissional. Para alm do trato de contedos, o aluno precisa
aprender a aprender, aprender a estudar sempre, saber pensar, para dar conta de novos
desafios profissionais.(...).
No seria possvel pensar neste programa em uma matriz disciplinar cartesiana, pois
esta proposta tem como um dos objetivos desconstruir o padro de fragmentao em que se
concebe a maioria das iniciativas de formao nas mais diversas reas.
Esta mudana de concepo implica em riscos e dificuldades
12
, sobretudo decorrentes
daquela cultura hegemnica vigente, e embora j se perceba novos discursos, na prtica
comum a repetio da antiga frmula de estruturao curricular.
Ao se conceber uma estrutura curricular com base em eixos temticos, os contedos
trabalhados passam a ter um carter sistmico
13
, onde as abordagens se viabilizam nos mais
diversos campos do conhecimento, refletindo a complexidade necessria para que tais

10
(...) Aula apenas didtica supletiva, estando o centro em procedimentos reconstrutivos e polticos que
favoream a postura de sujeito nos alunos.(...)(DEMO, 2005,p.163)
11
(...) A transmisso em penca de contedos ftil e incua, porque, sem estudo adequado, eles perdem-se ao
vento. prefervel tomar algum contedo e tratar de cabo a rabo, sob o signo da pesquisa e elaborao, porque
isso, alm de formativo, fica para a vida. Alm de dar conta de contedos, aprende-se o principal, que aprender
a aprender, tambm a reconstruir de maneira permanente os contedos. A transmisso de contedos, esbarra
primeiro na futilidade da pretensa eternidade dos cont edos, ignorando por completo sua provisoriedade
tendencial no tempo. Todos os contedos tendem a perecer, porque os paradigmas mudam. .(...)(DEMO,
2005,p.163)
12
(...) A dificuldade de se organizar uma outra Didtica, ainda enfrenta, alm daquela conceit uao j
consolidada, a organizao do mundo acadmico sob o princpio da diviso das reas de conhecimento. Ora, o
homem a conjugao de todas as reas de conhecimento.(...) Reduzir o homem sua racionalidade muito
pouco, e colocar o ensino levando em conta somente tal dimenso, oferece o risco de enfadar os alunos com as
aulas expositivas.(...) O homem no se reduz a uma s dimenso, nem seu estudo a uma s disciplina.(...)
(SANTOS, 2003,p. 18-19)
13
(...) os sistemas vivos so no-lineares so redes enquanto toda a nossa tradio cientfica est baseada no
pensamento linear cadeias de causa e efeito.(...) preciso uma nova maneira de ver o mundo e pensar o que
contraria os princpios da cincia e da educao tradicionais do Ocidente.(...) o pensamento sistmico pode ser
aplicado para integrar disciplinas acadmicas antes fragmentadas. Bilogos, psiclogos, economistas,
antroplogos e outros especialistas, todos lidam com sistemas vivos. Como elas tm em comum um conjunto de
princpios, essas disciplinas podem tambm compartilhar uma mesma estrutura conceitual.(...)(CAPRA, 2006,
p.48-50)

67
inseres sejam teis formao que se pretende construir e, portanto, vale buscar novamente
a contribuio de Demo(2005):
(...) O currculo intensivo reorganizaria o curso de maneira radical:
a) sugere fazer, por semestre, algumas matrias apenas, no mais que quatro,
mas em profundidade que corresponda verve desconstrutiva e reconstrutiva
do conhecimento;
b) requer cuidado metodolgico primoroso, para se fazer de fato cincia, no
outros discursos perdidos;
c) exige professores que sabem pesquisar e elaborar, para que o aluno
aprenda a pesquisar e elaborar;
d) pode reduzir o nmero de professores e aprimorar as condies de
trabalho, j que aula se torna didtica supletiva;
e) pode haver aula, em particular aula magna que rene nmero expressivo
de estudantes para fins de informao e orientao, ao mesmo tempo em que
os professores se dedicam em especial tarefa de cuidar da aprendizagem
dos alunos, de preferncia em grupos pequenos;
f) o curso deve admitir uma tese ao final, para oferecer ao estudante a
chance de apresentar seu melhor fruto de pesquisa e elaborao;
g) o estudante ser avaliado pelo que pesquisa e elabora, no por aquilo que
memoriza;
h)torna-se ainda mais conveniente usar parte do tempo com procedimentos
distncia, desde que no se prejudique a presena fsica;
i) teoria deve estar aliada prtica e vice-versa- muitos assuntos podem ser
estudados na prtica, desde que ela seja teorizada devidamente;
j) com tais procedimentos, pode-se mais facilmente alternar aprendizagem
individual e coletiva.(...) (DEMO, 2005, p.164-165)

Como a atividade extensionista, quando calcada na construo participativa do
conhecimento agroecolgico, tem em sua matriz a essncia da complexidade, esta formao
dever oportunizar o desenvolvimento da capacidade de observar
14
e perceber as
possibilidades de integrao potenciais do cotidiano destes profissionais junto s
comunidades.
Desenvolvendo esta capacidade, passam a atuar como atores realmente inseridos no
contexto complexo destas comunidades, cujas questes que demandam suas abordagens, so
transpassadas simultaneamente por todos os eixos possveis de se identificar em qualquer
realidade de qualquer grupo.
Na identificao e no desenvolvimento destes eixos temticos, podero ser
contempladas as infinitas possibilidades de combinaes de aspectos de qualquer natureza,
que possam contribuir na formao de um novo padro de Ater.
Assim, a construo de uma proposta pedaggica dever estar sempre associada s
questes de carter social e poltico, onde os alunos so agentes de transformao da
sociedade e que os meios didticos devem estimular sua participao ativa, no sentido da

14
(...) descobri alguns paralelos surpreendentes entre a agricultura e a educao(...) conclui que em vez de mais
respostas, eu, na verdade, tenho mais perguntas(...) Ningum jamais me falou desse modo de aprender quando eu
comecei a trabalhar com agricultura. Hoje, eu exijo que os aprendizes andem com um caderno para anotar
simplesmente tudo o que vem nas suas vrias andanas semanais pela fazenda. Eu quero que eles desenvolvam
o que eu considero a mais importante qualidade de quem trabalha na terra - a observao - e quero que eles
descubram por si mesmos que os sistemas biolgicos esto em constante mudana. Eu tenho ouvido falar muito
em educao ultimamente - por parte de autoridades pblicas, jornalistas, estrelas de cinema e candidatos a
cargos pblicos. E todos eles parecem ser especialistas no assunto. Mas o que significa realmente a palavra
educao e em que medida o conhecimento deles vem de pressuposies e no de observao do que
realmente acontece em nossas escolas.(...)(ABLEMAN, 2006,p.217-218)
68
construo de uma sociedade justa e igualitria, sendo que, no caso da extenso rural
agroecolgica, os princpios da Ecopedagogia so extremamente oportunos.
Vale lembrar que estamos completando 16 anos desde a Conferncia das Naes
Unidas para o Meio Ambiente, realizada no Rio de Janeiro em junho de 1992, e que em um
evento paralelo ao evento, denominado Frum Global 92, foi aprovada a Declarao do Rio,
tambm conhecida como Carta da Terra, ou a Declarao de Princpios Globais que
orientasse a questo do meio ambiente e do desenvolvimento. Em 1997, durante o novo
frum, denominado Rio +5, percebeu-se a importncia da Ecopedagogia.

(...) Mais especificamente, uma pedagogia que promove a aprendizagem
do sentido das coisas a partir da vida cotidiana; no cotidiano que se
constri a cultura que valoriza a vida, que promove o equilbrio dinmico
entre seres viventes e no viventes. Os princpios da Ecopedagogia acentuam
a unidade de tudo que existe, a inter-relao e auto-organizao dos
diferentes ecossistemas, o reconhecimento global e do local na perspectiva
de uma cidadania planetria, a centralidade do ser humano no processo
educativo e a intersubjetividade, a educao voltada para a vida cotidiana.(
Libneo, 2005,p.4)

Uma proposta que se pretenda transformadora deve reafirmar os princpios acima, e
nas palavras de Moacir Gadotti pode ser assim compreendida:
(...) O futuro possibilidade, insistia nosso mestre Paulo Freire. Ele no
pode ser previsto, mas pode ser inventado. A escola cidad e a
ecopedagogia so um projeto histrico nascido da rica tradio latino-
americana da educao popular e apontam para um novo professor, um
novo aluno, uma nova escola, um novo sistema e um novo currculo.(...)
(GADOTTI, 2000, p.45)

E tambm neste sentido que se insere a ecologia dos saberes proposta por
Boaventura de Souza Santos, como uma forma de reconstruir as relaes que a educao
comporta, mudando o possvel, no ritmo do consenso e da criatividade coletiva, no sentido de
impregnar as instituies da essncia das necessidades do mundo, e no o contrrio:
(...) Mas no se muda o mundo de uma vez, importante fazer as duas
coisas: trabalhar dentro da universidade convencional e criar instituies
paralelas. Durante muito tempo vamos ter que trabalhar assim. Isso
caracterstico de um tempo de transio: trabalhar o velho para renov-lo at
o limite. A universidade tem um mximo de conscincia possvel, preciso
explor-lo. E pode-se fazer a ecologia de saberes dentro da universidade.
Para mim, a extenso universitria ao contrrio: a extenso convencional
levar a universidade para fora, a ecologia de saberes trazer outros
conhecimentos para dentro da universidade, uma nova forma de pesquisa-
ao(...) (SANTOS, 2007, p.46)










69
6 - CONCLUSES
Aps a trajetria apresentada neste trabalho e luz da PNATER- Poltica Nacional de
Assistncia Tcnica e Extenso Rural, fica evidenciada a pertinncia em se propor uma
formao especfica para o pblico de extensionistas rurais, pois, se considerarmos todas as
possibilidades de formao identificadas, trata-se de um trabalho fundamental para atender
uma demanda aqui caracterizada, para o qual dever ser empreendido todo o esforo possvel.
Se considerarmos apenas o nmero de extensionistas de campo vinculados s
entidades pblicas estatais de Ater, que segundo a ASBRAER (2006) j ultrapassava 15.000
extensionistas naquele ano, alm de mais de 7.000 funcionrios em reas de apoio atividade
finalstica, que tambm carecem de formao continuada, podemos considerar praticamente
invivel o atendimento desta demanda com os programas disponveis atualmente.
Se ao quantitativo acima somarmos o pblico formado por profissionais que de
alguma forma atuam em Ater em ministrios, secretarias estaduais, prefeituras municipais,
secretarias de agricultura e meio-ambiente, cooperativas, sindicatos, associaes, movimentos
sociais e demais organizaes governamentais e no governamentais, este nmero pode
crescer mais ainda, indicando assim que o trabalho muito maior, merecendo outros
diagnsticos para que se tenha a magnitude desta dimenso.
Os programas estudados nesta pesquisa informam, no mximo, uma oferta de
aproximadamente 250 vagas/ano, sendo que em alguns cursos, a oferta de vagas fica
condicionada disponibilidade de orientadores, conforme explicitado em editais e
documentos de pginas da internet visitadas.
Considerando-se que, mesmo que todas estas vagas fossem acessadas por
extensionistas, ainda assim estaria muito longe de suprir uma pequena parte das necessidades
identificadas neste estudo.
Porm, se considerarmos que tais programas so disputados por outros pblicos,
sobretudo do universo acadmico, que, de certa forma, podem ser mais competitivos e
atualizados em contedos habitualmente cobrados nos processos seletivos dos programas,
podemos inferir que as possibilidades de acesso de extensionistas a estes ficam ainda mais
reduzidas.
A inferncia acima no pretende subestimar a capacidade do pblico de extensionistas
em competir nos processos seletivos, entretanto justo que se leve em conta que, pelo
isolamento inerente atuao deste pblico e pelo carter essencialmente prtico de suas
atividades, estejam defasados em contedos tericos que normalmente so abordados e
cobrados nos referidos processos.
Por outro lado, mesmo que todos aqueles programas estudados pudessem ser
acessados por extensionistas, percebe-se nas propostas dos mesmos uma grande
heterogeneidade, com alguns cursos totalmente tericos e outros com abordagens
essencialmente fitotcnicas e/ou fragmentadas, em grande parte adequando-se mais s
atividades de pesquisa e/ou de ensino.
Entre aqueles cursos estudados, mesmo os que apresentam potencial para subsidiar
uma ao extensionista agroecolgica, na totalidade so concebidos e implementados em
regime de dedicao exclusiva, o que inviabiliza a participao deste pblico, que como j foi
demonstrado, no apresenta tais condies.
Contudo, defendemos que este segmento deva ser resgatado e valorizado
profissionalmente, com a criao de oportunidades de formao continuada em nvel de
mestrado e doutorado, acessveis e compatveis com a sua realidade, sob pena de
comprometermos algumas condies predisponentes para uma necessria e urgente transio
agroecolgica.
70
Obviamente, que este pblico apenas uma parte do universo composto por tantos
pblicos, todos imprescindveis ao processo de transio agroecolgica, por famlias
agricultoras, por tcnicas e tcnicos de nvel mdio e demais categorias trabalhadoras
envolvidas.
H registros de que estes vm sendo contemplados, com polticas pblicas de
formao massiva em agroecologia, via entidades de Ater e Ates, oportunizando mudanas
atitudinais, sendo comum hoje identificar discursos e prticas agroecolgicas na realidade da
agricultura familiar, como resultado destes esforos.
Entretanto, fato que o universo acadmico ainda conforma o desenvolvimento
tecnolgico dos diversos setores da sociedade em outros nveis, e que o conhecimento que
tem sido implementado, em geral, emana das universidades.
fato tambm que a universidade ainda conserva, em grande parte, a matriz
cartesiana de produo de conhecimentos, e se no houver mudana neste nvel, certamente
que todo o processso ser mais lento do que o necessrio.
Com relao s universidades, podemos observar que as transformaes
paradigmticas so mais dinmicas em nvel de ps-graduao, sendo comum esta conformar
as graduaes, desencadeando as mudanas necessrias tambm nestes cursos.
Assim, seguindo a mesma linha de pensamento, com as mudanas nas graduaes, a
atuao da Ater junto s famlias agricultoras poder ser transformada, e as licenciaturas
podero facilitar transformaes na formao tcnica agropecuria em nvel mdio.
Uma afirmativa possvel: no h nenhuma novidade em tudo que foi explicitado at
agora, pois estamos partindo em direo a uma proposta, que se soma a um processo j em
andamento.
Assim, convm avaliar as concluses contidas no relatrio do I Frum de Educao
em Agroecologia e Sistemas Orgnicos de Produo, realizado de 30 de setembro e 01 de
outubro de 2007, em Guarapari, ES, resultado de um esforo da Comisso Interministerial
para Educao em Agroecologia e da sociedade organizada.
Este evento contou com representantes de diversas instituies, entre as quais o
Ministrio da Educao, Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento, Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio, Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Cincia e
Tecnologia, comprovando estarmos vivendo um momento oportuno, no qual contamos com
interinstitucionalidade necessria e um ambiente de criatividade coletiva.
Por tratar-se de uma mobilizao de grande amplitude social, poltica e cultural,
tambm contou com uma significativa representao de Instituies de Ensino Superior e
outras escolas de todos os nveis, entidades de Ater pblicas estatais e no estatais, alm de
outras representaes da sociedade, interessadas e atuantes neste contexto, o que indica a
necessidade de aderncia desta proposta aos encaminhamentos alcanados naquela
articulao.
Assim, com base nesta pesquisa e fundamentadas na certeza da urgncia de se
implementar todo o esforo possvel para a transio agroecolgica no Brasil, estas reflexes
nos levam a convico de que a concepo desta proposta deva contemplar os preceitos
bsicos da construo participativa.
E para que estes preceitos sejam efetivados, a partir das evidncias colhidas ao longo
desta pesquisa, e que nos confirmaram ser acertado o caminho da criatividade coletiva e da
gesto compartilhada, sugere-se que a presente proposta deva ser concebida em um processo
igualmente compartilhado.
Este compartilhamento poder se dar com a criao de um grupo de trabalho e na
realizao de dinmicas para o aprimoramento das intenes explicitadas neste trabalho,
podendo resultar na proposta de uma estrutura pedaggica, na concepo de eixos temticos,
alm da transdisciplinaridade que dever permear todo o processo formativo.
71
Seria incoerente propor uma frmula pronta e acabada, quando j existe um caminho
percorrido por uma infinidade de pessoas que dividem estas mesmas inquietaes, que so
portadoras de conhecimentos e experincias, e que podero trazer o sentido maior da
complementaridade e da viso sistmica nesta construo.
Se com a agroecologia assim, com a educao em agroecologia no poderia ser
diferente.





















72
7 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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73
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YIN, R.K. Estudo de Caso: Planejamento e Mtodos. 3.Ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.
212 p.







76
Anexo A

QUESTIONRIO SUBMETIDO AO PBLICO EM ESTUDO




UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE AGRONOMIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AGRCOLA

Seropdica, 10 de julho de 2007
Prezados(as),
Venho por meio desta solicitar a sua valiosa colaborao na pesquisa que estou
realizando como aluno do Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola da
UFRRJ.
A maior motivao para realizar esta pesquisa foi a convico de que a Extenso
Rural tem um papel importante a desempenhar na construo de uma sociedade
sustentvel, e por esta razo, aproveito a oportunidade de estar participando do Curso
de Mestrado em Educao Agrcola, de forma que o produto deste trabalho possa
contribuir para o aprimoramento deste segmento.
Desta forma, os dados gerados a partir da presente pesquisa podero viabilizar a
construo de propostas de formao para extensionistas rurais, que, se implementadas,
beneficiaro aos que compartilham desta convico.
Assim, me comprometo a retornar aos colaboradores as informaes acerca dos
desdobramentos da pesquisa ora em andamento.

Atenciosamente,

Ernani Jardim Reis














77
QUESTIONRIO

ESTE QUESTI ONRI O DEVER SER PREENCHI DO APENAS POR EXTENSI ONI STAS RURAI S E/OU
SOCI AI S, EM PLENO EXERC CI O DE SUAS ATI VI DADES PROFI SSI ONAI S E VI NCULADOS A
ALGUMA ENTI DADE PRESTADORA DE SERVI OS DE EXTENSO RURAL, SEJ A
GOVERNAMENTAL OU NO-GOVERNAMENTAL.
QUALQUER DVI DA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO PELO E-MAI L: ernanijardim@cnpab.embrapa.br
Obs: Preencher ou marcar com um X ao lado da opo correspondente sua situao.
NOME
IDADE
INSTITUIO
ESTADO
MUNICPIO
CONTATOS:
E-MAIL/ TEL.



______________________________________________________________________________________

1- TEMPO ATUANDO EM EXTENSO RURAL:
AT 5 ANOS
5-10 ANOS
10-15 ANOS
15-20 ANOS
20-25 ANOS
25-30 ANOS
MAIS DE 30 ANOS

________________________________________________________________________________________

2- CURSO DE GRADUAO:
CURSO UNI VERSI DADE ANO DE CONCLUSO
AGRONOMIA
ECONOMIA DOMSTICA
ENGENHARIA FLORESTAL
MEDICINA VETERINRIA
ZOOTECNIA
OUTRO CURSO
(QUAL?) . . . . .


________________________________________________________________________________________

3- NA SUA AVALIAO, OS CONTEDOS DO CURSO DE GRADUAO FORAM SUFICIENTES
/ADEQUADOS PARA O EXERCCIO DA ATIVIDADE EXTENSIONISTA?
SIM
NO



4- VOC CONSIDERA IMPORTANTE PARA A PRTICA EXTENSIONISTA QUE O TCNICO
AVANCE SEUS CONHECIMENTOS ATRAVS DE UM CURSO REGULAR DE PS-GRADUAO?

SIM
NO




78
5- CASO TENHA RESPONDIDO SIM AO TEM ANTERIOR, FAVOR NUMERAR DE 1 AT 3,
EM ORDEM DE IMPORTNCIA , SEGUNDO SUA OPINIO, AS OPES ABAIXO:

CURSO
ESPECIALIZAO
MESTRADO
DOUTORADO

________________________________________________________________________________________


6- J REALIZOU CURSO DE MESTRADO?
SIM
NO

* Caso responda SIM, favor informar qual:. . . .
7-CASO TENHA RESPONDIDO NO AO TEM ANTERIOR, FAVOR INFORMAR SE POSSUI
INTERESSE EM REALIZAR UM CURSO DE MESTRADO?
SIM
NO




8- CASO TENHA RESPONDIDO SIM AO TEM ANTERIOR, FAVOR INFORMAR A REA DE
INTERESSE PARA A REALIZAO DE UM CURSO DE MESTRADO?

Resposta:. . . .

9- EM RELAO S DIFICULDADES QUE VOC IDENTIFICA PARA REALIZAO DE UM
CURSO DE MESTRADO, RESPONDA AS QUESTES A SEGUIR:

9-A) FALTA DE TEMPO OU POR IMPOSSIBILIDADE DE LIBERAO PELO EMPREGADOR:
SIM
NO

9-B) FALTA DE CONDIES FINANCEIRAS:
SIM
NO

9-C) DIFICULDADE DE ACESSO ( DISTNCIA DA UNIVERSIDADE ):
SIM
NO


9-D) DESINTERESSE NOS CURSOS DE MESTRADO DISPONVEIS:
SIM
NO


9-E) FALTA DE INFORMAO SOBRE OS CURSOS DISPONVEIS:
SIM
NO





79
10- QUAIS OS SEUS CONHECIMENTOS GERAIS NA REA DA AGROECOLOGIA?
NENHUM
POUCO
MDIO
SATISFATRIO
PLENAMENTE SATISFATRIO





11- QUAIS SEUS CONHECIMENTOS GERAIS NA REA DA EDUCAO?
NENHUM
POUCO
MDIO
SATISFATRIO
PLENAMENTE SATISFATRIO

_________________________________________________________________________

12- QUAIS OS SEUS CONHECIMENTOS GERAIS NA REA DA COMUNICAO?
NENHUM
POUCO
MDIO
SATISFATRIO
PLENAMENTE SATISFATRIO



13- POSSUI CONHECIMENTO SOBRE A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA?

SIM
NO


14- SABENDO QUE PELA PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA POSSIVEL A REALIZAO DE
UM CURSO DE MESTRADO ACADMICO NO PRAZO DE 18 A 24 MESES, NO QUAL AS AULAS
PRESENCIAIS OCORREM DURANTE UMA SEMANA A CADA 30 OU 40 DIAS, COM A
REALIZAO DE ESTGIOS DE VIVNCIA E TRABALHOS NOS PERODOS NO
PRESENCIAIS, VOC ACREDITA NA VIABILIDADE DE PARTICIPAR DE UM PROGRAMA COM
ESTE PERFIL, PARA O APRIMORAMENTO DE SUA FORMAO NA REA DE
EXTENSO RURAL AGROECOLGICA?


SIM
NO







80
ANEXO B
FICHAS DE IDENTIFICAO DOS CURSOS ESTUDADOS
Neste campo esto reunidas as fichas individuais de identificao dos cursos, nas
mesmas formas e contedos disponveis no portal da CAPES, para que possam ser acessadas
as informaes apresentadas nesta pesquisa e tambm para subsidiar outras pesquisas neste
tema.

GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UEMA - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO / MA
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Estadual
PROGRAMA: AGROECOLOGI A (20002017001P0)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Programa de Ps-Graduao em Agroecologia
Bairro: Tirirical
Cidade/UF: So Lus / MA
CEP: 65054970 Caixa Postal: 3004
Telefone: (98) 32310775 / Ramal: / Ramal:
FAX: (98) 32310775
E-Mail: agroecologia@cca.uema.br
URL: http://www.agroecologia.uema.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGROECOLOGIA
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005 )
Mestrado 3

GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFAM - UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS / AM
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: AGRONOMI A TROPI CAL (12001015003P3)
NVEIS: M/D

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Av. General Rodrigo Octvio Jordo Ramos, 3000
Bairro: Aleixo
Cidade/UF: Manaus / AM
CEP: 69077000 Caixa Postal:
Telefone: (092)36474058 / Ramal: / Ramal:
FAX: (092) 647-4058
E-Mail: agronomiatropical@ufam.edu.br
URL: http://www.ppgat.ufam.edu.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGRONOMIA TROPICAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005
)
Mestrado 4
AGRONOMIA TROPICAL
Em
Funcionamento
Aguardando
homologao pelo CNE
Doutorado 4

REAS DE CONCENTRAO

Agroecologia

Plantas Nativas e Potenciais Usos















81

GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFMG - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS / MG
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: CI NCI AS AGRRI AS (32001010073P8)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Av. Osmani Barbosa, s/n
Bairro: JK
Cidade/UF: Montes Claros / MG
CEP: 39404006 Caixa Postal: 135
Telefone: (38)21017748 ou 7730 / Ramal: / Ramal:
FAX: (38)2101 7703
E-Mail: pcaa@nca.ufmg.br
URL: http://www.nca.ufmg.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
CINCIAS AGRRIAS
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.000 - DOU
21/12/06 - Parecer
165/2006 ,
20/12/2006 )
Mestrado 3
REAS DE CONCENTRAO

Agroecologia




GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFPA - UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR / PA
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: AGRI CULTURAS AMAZNI CAS(15001016027P8)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Rua Augusto Corra, N 01 Campus Universitrio do
Bairro: Guam
Cidade/UF: Belm / PA
CEP: 66075900 Caixa Postal:
Telefone: (91)3201-8010 / Ramal: / Ramal:
FAX: (91) 3201-8011
E-Mail: mafds@ufpa.br
URL: http://www.ufpa.br/cca

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGRICULTURAS FAMILIARES E
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005 )
Mestrado 4



























82
GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFPEL - UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS / RS
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: SI STEMAS DE PRODUO AGR COLA FAMI LI AR (42003016025P4)
NVEIS: M/D

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: CAMPUS UNIVERSITRIO - CAPAO DO LEAO
Bairro: CAMPUS
Cidade/UF: CAPO DO LEO / RS
CEP: 96010900 Caixa Postal: 354
Telefone: 53 32757581 / Ramal: 53 32757390 / Ramal:
FAX: 53 32757390
E-Mail: marta@ufpel.tche.br
URL: http://www.ufpel.edu.br/faem/ppgspaf

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
SISTEMAS DE PRODUO AGRCOLA
FAMILIAR
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.000-DOU
21/12/06 - Parecer
165/2006-Pg 35 ,
20/12/2006 )
Doutorado 4
SISTEMAS DE PRODUO AGRCOLA
FAMILIAR
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.000-DOU
21/12/06 - Parecer
165/2006-Pg 35 ,
20/12/2006 )
Mestrado 4








GRANDE REA: OUTRAS
REA: MULTIDISCIPLINAR
UFRGS - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / RS
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: DESENVOLVI MENTO RURAL (42001013071P3)
NVEIS: M/D

REA BSICA: MULTI DI SCI PLI NAR I : Meio Ambiente e Agrrias
Logradouro: AV. JOO PESSOA, 31
Bairro: Centro
Cidade/UF: PORTO ALEGRE / RS
CEP: 90040000 Caixa Postal:
Telefone: 3316.3281 / Ramal: (51) 3308.3309 / Ramal:
FAX: (51) 3308.3281
E-Mail: pgdr@ufrgs.br
URL: http://www.ufrgs.br/pgdr

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
DESENVOLVIMENTO RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005
)
Mestrado 5
DESENVOLVIMENTO RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005
)
Doutorado 5
















83
GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFRPE - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO / PE
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: EXTENSO RURAL E DESENVOLVI MENTO LOCAL (25003011016P7)
NVEIS: M

REA BSICA: EXTENSO RURAL
Logradouro: Av. Dom Manoel de Medeiros, s/n
Bairro: Dois Irmos
Cidade/UF: Recife / PE
CEP: 52171900 Caixa Postal:
Telefone: (81)33206587 / Ramal: (81)91336669 / Ramal:
FAX:
E-Mail: peixes@elogica.com.br
URL: http://www.ufrpe.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
EXTENSO RURAL E
DESENVOLVIMENTO LOCAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
4.310 , 21/12/2004 )
Mestrado 3




GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO / RJ
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: FI TOTECNI A (31002013010P0)
NVEIS: M/D

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: BR 465 Km 07
Bairro: UFRRJ
Cidade/UF: Seropdica / RJ
CEP: 23890000 Caixa Postal:
Telefone: (021) 2682-1210 / Ramal: 3490 (021) 3787-3755 / Ramal: 231
FAX: (021) 3787-3755
E-Mail: cpgf@ufrrj.br
URL: http://www.ia.ufrrj.br/cpgf/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
FITOTECNIA
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005
)
Mestrado 5
FITOTECNIA
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005
)
Doutorado 5
REAS DE CONCENTRAO

AGROECOLOGIA

FISIOLOGIA DA PRODUCAO

FITOSSANITARISMO

PRODUCAO VEGETAL




















84
GRANDE REA: CINCIAS HUMANAS
REA: EDUCAO
UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO / RJ
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: EDUCAO AGR COLA (31002013017P4)
NVEIS: M

REA BSICA: ENSI NO PROFI SSI ONALI ZANTE
Logradouro: RODOVIA BR 465, KM 7, SEROPDICA - RIO DE JANEIRO
Bairro: Campus Universitrio
Cidade/UF: Seropdica / RJ
CEP: 23890000 Caixa Postal:
Telefone: (21) 3787-3741 / Ramal: 3295 (21) 3787-3684 / Ramal:
FAX: (21) 3787-3755
E-Mail: ppgea@ufrrj.br
URL: http://www.ia.ufrrj.br/ppgea

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
EDUCAO AGRCOLA
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
679 - DOU 16/03/06
- Parecer 474/2005 ,
15/03/2006 )
Mestrado 3





GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
FUFSE - FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE / SE
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: AGROECOSSI STEMAS (27001016012P4)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Av. Marechal Rondon, s/n, Campus Universitrio
Bairro: Jardim Rosa Elze
Cidade/UF: So Cristovo / SE
CEP: 49100000 Caixa Postal:
Telefone: 79 21056986 / Ramal: 79 21056566 / Ramal:
FAX: 79 21056566 21056494
E-Mail: apedroti@ufs.br
URL: http://www.neren.ufs.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGROECOSSISTEMAS
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.609 , 25/08/2004
)
Mestrado 3






























85
GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFSC - UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA / SC
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: AGROECOSSI STEMAS (41001010038P7)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: Av. Admar Gonzaga, 1346
Bairro: Itacorubi
Cidade/UF: Florianpolis / SC
CEP: 88034001 Caixa Postal: 476
Telefone: (48) 3721-5341 / Ramal: (48) 3721-5339 / Ramal:
FAX: (48) 3721-5339
E-Mail: pga@cca.ufsc.br
URL: http://www.pgagr.cca.ufsc.br/

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGROECOSSISTEMAS
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
2.878 , 24/08/2005 )
Mestrado 3





GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFSCAR - UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS / SP
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: AGROECOLOGI A E DESENVOLVI MENTO RURAL (33001014022P7)
NVEIS: M

REA BSICA: AGRONOMI A
Logradouro: RODOVIA ANHANGUERA, KM 174
Bairro:
Cidade/UF: ARARAS / SP
CEP: 13600970 Caixa Postal: 153
Telefone: 19 3543 2615 / Ramal: 2696 / Ramal:
FAX: 19 3543 2614
E-Mail: beskow@cca.ufscar.br
URL: http://www.progp.ufscar.br/ppgadr/index.php

CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
AGROECOLOGIA E DESENVOLVIMENTO
RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE ( Portaria N
679 - DOU 16/03/06
- Parecer 474/2005 ,
15/03/2006 )
Mestrado 4































86

GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFSM - UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA / RS
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: Feder al
PROGRAMA: EXTENSO RURAL(42002010009P6)
NVEIS: M/ D
REA BSICA: EXTENSO RURAL
Logradouro: AV. RORAIMA, 1000
Bairro:CAMOBI
Cidade/UF: SANTA MARIA / RS
CEP: 97105-900 Caixa Postal:
Telefone: 55 32208213 / Ramal: / Ramal:
FAX: 55 32208241
E-Mail: rssouza@smail.ufsm.br
URL: http://www.ufsm.br/extrural
CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
EXTENSO RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE (Portaria MEC
524, DOU
30/04/2008 -
Parecer CES/CNE
33/2008 ,
29/04/2008)
Mestrado 4
EXTENSO RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE (Portaria N87-
DOU de 18/01/2008-
Parecer 277/2007-
Pag 30 a 33,
17/01/2008)
Doutorado 4
REAS DE CONCENTRAO

Extenso Rural e Desenvolvimento

GRANDE REA: CINCIAS AGRRIAS
REA: AGRONOMIA
UFV - UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA / MG
PROGRAMA: EXTENSO RURAL(32002017008P8)
NVEIS: M
REA BSICA: EXTENSO RURAL
Logradouro: DEPARTAMENTO DE ECONOMIA RURAL - UFV
Bairro:CAMPUS UNIVERSITRIO
Cidade/UF: VIOSA / MG
CEP: 36570000 Caixa Postal:
Telefone: (31) 3899-2214 / Ramal: (31) 3899-1689 / Ramal:
FAX: (31) 3899-2219
E-Mail: ext@ufv.br
URL: http://www.ufv.br/der/ext_rural
CURSO(S) SITUAO RECOMENDAO NVEL CONCEITO
EXTENSO RURAL
Em
Funcionamento
Homologado pelo
CNE (Portaria MEC
524, DOU
30/04/2008 -
Parecer CES/CNE
33/2008 ,
29/04/2008)
Mestrado 4
REAS DE CONCENTRAO

INSTITUIES SOCIAIS E DESENVOLVIMENTO
CULTURA, PROCESSOS SOCIAIS E CONHECIMENTO