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Arte de Educar

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Uma experincia compartilhada entre escolas, Museu de Cincias da Terra e Casa da Arte de Educar
Vila Isabel e Mangueira
Rio de Janeiro 2008

CADERNO

Arte de Educar
Meio Ambiente
Uma experincia compartilhada entre escolas, Museu de Cincias da Terra e Casa da Arte de Educar
Vila Isabel e Mangueira

Rio de Janeiro 2008

ReaLiZaO: COOrDeNaO GeraL: Sueli de Lima COOrDeNaO PeDaggica: Lolla Azevedo COOrDeNaO Da CaSa Da MaNgueira: Rose Carol Andr COOrDeNaO Da CaSa De ViLa ISaBeL: Arlete Rodrigues da Silva PrOFeSSOraS De DiLOgO cOm a EScOLa e CiNciaS: Leandra Laurentino, Roberta Andr da Silva, Rose Carol Andr PrOFeSSOra De Memria e Imagem: Rosana dos Santos Sobreiro OutrOS apOiaDOreS Da CaSa Da Arte De EDucar: Ministrio da Educao/ SECAD, Ministrio da Cultura, Instituto Desiderata, Sul Amperica Seguros, Sulacap, Faperj, UERJ, Fundio Progresso, Sociedade Brasileira de Psicanlise, Atelier da Imagem, ABADA Capoeira e Giovanni FCB.

Uma experincia compartilhada entre escolas, Museu de Cincias da Terra e Casa da Arte de Educar
COOrDeNaO EDitOriaL: Sueli de Lima TeXtOS: Digenes Campos (Museu da Cincias da Terra), Carla Ferreira (Escola Municipal Uruguai), Sueli de Lima, Lolla Azevedo, Leandra Laurentino, Laura Mariani, Roberta Andr, Rose Carol Andr, Rosana Sobreiro, Arlete Silva FOtOgraFia: Gilberto Frana, Rosana dos Santos Sobreiro, Alunos da Oficina de Memria e Imagem, Sthaefan Figalo (Observatrio de Favelas) PrOjetO GrFicO: Licurgo

CaDeRNO ARTe De EDUcaR Meio Ambiente

Parceiros: Secretaria Municipal de Educao e Cultura Escola Municipal Uruguai / Mangueira Carla Ferreira da Silva (Diretora), Adriana Kingsdury Sampaio (Diretora adjunta); Krisna Leone Mendes Valentim dos Santos (Coordenadora Pedaggica); Maria Ignes Machado Camargo, Teresinha Maiocchi Alves Costa e Dbora Aranha (Professoras de Cincias) Escola Municipal Assis Chateaubriand / Vila Isabel Isabel Cristina Reddo Alves Azevedo (Diretora); Renata de Souza Rainho (Coordenadora Pedaggica); Maria da Gloria Cruz da Silva (Professora de Cincias) Ministrio de Cincia e Tecnologia Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso Social / Departamento de Popularizao e Difuso de C. e T. / Ildeu de Castro (Diretor) Museu de Cincias da Terra Digenes Campos (Diretor Geral e Membro da Academia Brasileira de Cincias); Patrcia Tolmasquim (Coordenadora Educacional)

Junior Active
PatrocNio:

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) xxxx Arte de Educar Meio Ambiente : Uma experincia compartilhada entre escolas, Museu de Cincias da Terra e Casa da Arte de Educar. Casa da Arte de Educar, 2008. 32 p. : il. ISBN xxxxxxxxxxxxxxxxx CDU xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1. Cincias. 2. Meio Ambiente. I. Casa da Arte de Educar. II. Ttulo

ndice

Parceiros em Ao. ..................................................................................................7

1. Pensar com as mos...............................................................................................8 2. As cincias no cotidiano........................................................................................13 3. Os Dilogos com o Museu de Cincias da Terra. ..................................................14 4. Os Dilogos com as escolas.................................................................................17 5. As oficinas do Ncleo de Cincias .......................................................................19 6. Rodas de Conversa como espao pedaggico.....................................................21 7. O processo de pesquisa........................................................................................22 gua.............................................................................................................23 Solo..............................................................................................................25 Ar. .................................................................................................................27 8. Parceria com a Junior Achievement......................................................................28 9. Semana Nacional de Cincia e Tecnologia...........................................................29 A Casa da Arte de Educar.....................................................................................31 Bibliografia.............................................................................................................34

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Agradecimentos
Agradecemos a Silvia Rosalm, educadora que atuou na Secretaria Municipal de Educao, muitas vezes enriquecendo nossa prtica com suas ricas reflexes, e a Digenes Campos, do Museu de Cincias da Terra. Ambos nos desafiaram: por que a Casa da Arte de Educar no desenvolve um Ncleo de Pesquisa para as Cincias? O fato que estes parceiros, muito alm de nos desafiar, colaboraram concretamente com a estruturao desse Ncleo. Queremos tambm citar a colaborao de toda a equipe do Mast Museu de Astronomia e Cincias Afins, especialmente Douglas Falco e Ronaldo de Almeida. Houve ainda muito incentivo do pessoal da Coordenao da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, da Secretaria de Difuso das Cincias. Mas, principalmente, o trabalho foi bem sucedido porque tivemos a parceria das escolas municipais Uruguai, na Mangueira, e Assis Chateaubriand, em Vila Isabel, cujas equipes de cincias, tomaram para si tambm o desenvolvimento do projeto, o que permitiu que nossa ao fosse de fato uma ao comum. Realizamos tambm uma boa troca com a organizao Junior Active, que desenvolve metodologia para o pensamento sustentvel em escolas do municpio do Rio. importante ainda ressaltar que a implementao do Ncleo de Ciencia s foi possvel atravs do Programa Parceiros em Ao do Banco Santander, que vem investindo no pas em programas de gerao de conhecimento.

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Parceiros em Ao

So Paulo, 3 de novembro de 2008

Henit eum quat nons eugait ea faccum am vulputat inis exeratem alis niate ming exero commodit lutpatio commy nulput lobor ipissi eummy nis duiscinim dunt volobore dolore dolorperit lum dolor at nulputem iriusci tatie dunt vero

projeto de implantao do Ncleo de Educao para as Cincias em Favelas Cariocas foi uma das iniciativas selecionadas pelo Programa Parceiros em Ao 2007, promovido pelo Santander desde 2005. O objetivo dos Parceiros selecionar projetos inovadores na rea de educao, e o projeto da Casa das Artes um deles. Possibilitar a milhares de crianas e adolescentes a descoberta de solues locais para o dia-a-dia uma grande oportunidade de aprendizado, por meio do acompanhamento de todas as descobertas deles nesse processo to rico. A Casa das Artes consegue transpor o conceito de teoria e prtica aplicado usualmente e traz isso para a realidade das favelas, fazendo com que eles entendam quais foram as etapas de criao das favelas no Rio de Janeiro. E o resultado dessa experincia nica apresentado para voc agora: o Caderno Digital de Educao para a Cincia. Esse material possibilita que voc conhea toda a metodologia usada nesse projeto. Aproveite!

Equipe de Responsabilidade Social do

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1. Pensar com as mos

Penso no Outro, logo existo 1

s os educadores da Casa da Arte de Educar somos to curiosos como nossos alunos. Estranhamos e nos interessamos pelo mundo a partir de muitos pontos de vista. Poderamos, uma equipe atuante principalmente na rea da cultura e educao, mexer na caixa preta da cincia? Como nosso trabalho pode contribuir para a diminuio da distncia entre o que o pas produz na rea cientfica e o interesse de nossos alunos quanto s carreiras e pesquisas cientficas? No seriam os moradores de comunidades populares criadores de outras cincias? Quais as invenes/inventores responsveis por cultura cientfica diferenciada? Neste caderno, apresentamos o caminho que percorremos a partir dessas indagaes. Ele parte constitutiva de nossa prtica, um instrumento de dilogo com a sociedade, um retrato atual de nossas inquietas reflexes. Tem a pretenso de manter vivo um espao de reflexo do qual, como educadores, no podemos nos afastar. Educao um trabalho que se realiza em toda a sociedade e que nos desafia a compreendermos melhor a prtica que cresce cada vez mais atravs das relaes entre escolas, ONGs, museus e universidades. Para apresentar o trabalho, preciso esclarecer, em primeiro lugar, quais foram as fases de nossa pesquisa, como buscamos garantir os pressupostos epistemolgicos cientficos atravs de

metodologia construda em parceria com diversos atores educacionais e, por fim, como promovemos o dilogo do esprito cientfico com o cotidiano de duas favelas no Rio. Podemos dizer que, numa primeira fase, partimos para o diagnstico do problema, o que para ns s poderia ser realizado atravs da escuta de todos os envolvidos. Como os museus de cincias poderiam conversar com as escolas e os moradores de Vila Isabel e Mangueira atravs do Ncleo de Cincias da Casa das Artes? Quais os desafios de cada um e como conquistar espaos para desenvolvermos pesquisas comuns? Escutamos vozes distintas em torno do ensino da cincia para definirmos alguns contornos conceituais para nosso problema. Podemos afirmar genericamente que a sociedade reconhece o valor da cincia para a resoluo de muitos problemas ou no que se refere amplificao de suas inquietudes filosficas, convocando regularmente os cientistas a partilhar dvidas e riscos. Desafia-os a aproximarem-se do cotidiano estabelecendo pontes com outras instncias de saberes, como os populares. A distncia entre saberes comunitrios e cientficos que desafia a todos fortemente marcada pela pouca comunicao entre eles. No entanto, estimulante reconhecermos que muitos de nossos hbitos so marcados pela presena da cincia (ao construirmos nossas casas, ao cuidarmos de nossa sade, ao cozinharmos ou plantarmos, ao ouvirmos msica, ao usarmos nossos

1 VISVANATHAN, Shiv. Entre a cosmologia e o sistema: a heurstica de uma imaginao dissidente. In SANTOS, Boaventura de Sousa (org.) Semear outras solues, os caminhos da biodiversidade e dos conhecimentos rivais. So Paulo: Civilizao Brasileira, 2005.

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computadores, ao acendermos A sociedade reconhece uma luz). Enfim, so inumerveis o valor da cincia para os procedimentos cotidianos que a resoluo de muitos em algum nvel envolvem a prtica problemas ou no que se e o pensamento cientficos. Como refere amplificao de suas inquietudes promover uma proximidade consfilosficas, convocando ciente? No se pode esquecer que desde regularmente os cientistas a partilhar o sculo XVII, na Europa, a cindvidas e riscos. cia se constituiu para os povos do Ocidente como a principal forma de conhecimento vlido, e foi sem dvida, sob muitos aspectos, responsvel pelos avanos tecnolgicos conquistados. Segundo Boaventura2, a contribuio cumulativa da cincia aliada expanso colonialista de diversos povos europeus

se transformou em epistemicdio3 e foi responsvel pela morte de um sem-nmero de outros saberes igualmente capazes de solucionar problemas semelhantes atravs de formulaes diferenciadas. Saberes que poderiam ter ampliado o debate e as condies da formulao cientfica, como aqueles que privilegiavam a busca do bem e da felicidade, a continuidade entre sujeito e objeto, entre natureza e cultura, foram desestimulados e muitas vezes desapareceram. No poderamos pensar que o mesmo se d entre os saberes institudos e os formulados espontaneamente por grupos distintos? A morte de conhecimentos alternativos acarretou a liquidao ou a subordinao de grupos sociais ao saber institudo pela cultura iluminista euro-

2 SANTOS, Boaventura de Sousa (org.) Semear outras solues, os caminhos da biodiversidade e dos conhecimentos rivais. So Paulo: Civilizao Brasileira, 2005. 3 Segundo Santos (1998:208), o conceito que designa a morte de um conhecimento local perpetuada por uma cincia aliengena.

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pia. Este processo, de validao do pensamento cientfico como o nico vlido na construo do desenvolvimento, foi muito forte para a Europa, mas tambm o foi no resto do mundo, para onde os povos europeus expandiram seus poderes econmicos e sociais, como no Brasil. Em nome da cincia, destruram-se muitas formas alternativas de conhecimento. At h bem poucos anos, era comum ouvirmos sem espanto de intelectuais de distintas reas que para vencer o subdesenvolvimento era preciso incorporar os pensamentos e esforos oriundos do Norte desenvolvido (Estados Unidos e Europa). A palavra de ordem era a transferncia tecnolgica, e a cincia como mercadoria permaneceu como vetor principal de subordinao do Sul com relao ao Norte. Esse cenrio, entretanto, vem mudando, e a vitalidade dos conhecimentos e saberes dos povos do terceiro mundo, assim como das periferias, vem deixando marcas importantes no saber cientfico contemporneo. Hoje, diversos cientistas buscam formular dilogos com outras esferas de saberes, alargando talvez o prprio contorno das pesquisas cientficas. Consequentemente, tem-se uma abertura ao dilogo entre formas de conhecimentos distintos, o que permite a emergncia de saberes diferenciados dos originais porque se formulam atravs das trocas e no somente de pesquisas acadmicas isoladas do campo social. inegvel o esforo que a prpria academia vem buscando desenvolver a partir de distintas tecnologias construdas e aperfeioadas por atores de fora delas. Assim como o pensamento cientfico construdo como uma entidade coerente, homognea, dinmica e objetiva, quando nos referimos a conhecimentos locais, saberes comunitrios ou conhecimento tradicional no nos referimos a um conhecimento restrito sem aplicao para alm dele, porque estes tambm esto em constante transformao atravs de

sucessivas questes postas em circunstncias histricas novas. O conhecimento tradicional/local ou comunitrio no busca uma universalidade ele sempre uma resposta a um determinado contexto, possui gramtica prpria, msculos e ao. Nem sempre nasce do exerccio abstrato da razo, mas sim de uma razo aplicada de mos que pensam, que formulam integradas mente. Este saber to dinmico quanto o cientfico, pois tambm enfrenta a histria que o reformata continuamente. Neste caderno buscamos mostrar como comeamos a construir as trocas entre estes saberes na busca pela formulao de outros, diferenciados para todos (escolas, museus de cincias e organizaes da sociedade civil). Para terminar, importante reconhecer a dimenso da cincia, em pases em desenvolvimento como o Brasil, como um poderoso agente de transformao social. Dados divulgados pelo MEC4 mostram que o Brasil atingiu 1,5% da produo cientfica mundial, o que no pouco e nos coloca na 17 posio entre os pases que produ-

4 MULHOLLAND, Timothy e FARIA, Dris (org.): Brasil em questo: A universidade e o futuro do pas. Braslia: Editora UnB, 2006.

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Este projeto desenvolveu uma estratgia pedaggica capaz de habilitar o jovem a trabalhar em equipe, a aprender por si mesmo, a ser capaz de resolver problemas, confiar em suas potencialidades, dando-lhe integridade pessoal, iniciativa e capacidade de inovar.

zem cincia. No entanto, dentre os 52 pases estudados, nosso desenvolvimento est na retaguarda: estamos na 43 posio, porque no realizamos ainda o casamento entre produo cientfica e inovao tecnolgica. O pas possui uma notvel vocao cientfica, embora o investimento na educao para as cincias ainda seja tmido em relao ao PIB. O desafio consiste em criar uma prtica educacional que explore a curiosidade dos estudantes e mantenha a sua motivao para aprender atravs da vida. Este projeto desenvolveu uma estratgia pedaggica capaz de habilitar o jovem a trabalhar em equipe, a aprender por si mesmo, a ser capaz de resolver problemas, confiar em suas potencialidades, dando-lhe integridade pessoal, iniciativa e capacidade de inovar. preciso considerar que as recor-

rentes dificuldades escolares de grande maioria dos estudantes so responsveis pelo aumento da desigualdade social, que desafia a todos ns educadores. preciso reconhecer que muitos dos problemas acadmicos experimentados por nossos estudantes so tambm consequncias da dificuldade que encontram para entender o mundo em que vivem a partir dos princpios de sua experincia e interesses. Nosso trabalho teve como objetivo no tratar a cincia limitada a um conjunto desconexo de fatos e informaes, mas relacionar cincia e cotidiano e aprender a pensar, a formular hipteses sobre fatos, pesquisar e experimentar possibilidades, enfim, estruturar um arcabouo relevante para a compreenso do mundo. Nesse sentido, mostram-se extremamente adequadas as prticas integradas entre os espaos formais da educao (escolas e universidades) e os atores de educao no-formal (museus e ONGs) para a conquista da educao de qualidade.

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2. As cincias no cotidiano

trabalho que realizamos se insere no campo da educao no-formal, modalidade que vem ocupando espao significativo no Brasil por meio de diversos trabalhos desenvolvidos pela sociedade civil. A perspectiva que adotamos a da necessidade de uma composio de estratgias e alternativas pedaggicas para repensar o modo de funcionamento das instituies educativas, a fim de faz-las aderir lgica da incluso e da formao integral de crianas e adolescentes. Geralmente, quando se fala em favelas, referese a um territrio que h muito vem sendo excludo das cidades, que considerado invisvel dentro do imaginrio da cidade, considerado terra de ningum, lugar sem lei, uma outra cidade. Realizar aes com os meninos e meninas que vivem este estigma tem sido o desafio que enfrentamos juntamente com alunos, famlias, professores, escolas, museus, empresas e governos.

Pretendemos que o Ncleo de Cincias seja aplicado vida, que os saberes apreendidos sejam vivenciados e praticados, que contribuam para a construo de um modo de vida e de um meio para se viver apropriado de significados.

No seria a cincia um excelente espao para que nossos alunos possam exercitar o questionar, relacionar, comparar, debater, concluir, sistematizar, desenvolver hipteses, experimentar, classificar, querer saber, rever, debater, criar, jogar, observar, identificar, propondo solues para sua vida? Nossa metodologia tem como principal propsito a ampliao do conceito de aprendizagem. Compreendemos que necessrio reunir os saberes e prticas escolares aos saberes comunitrios, presentes em nossas vidas. Entendemos que a educao de qualidade surge de nossa capacidade de integrao de conhecimentos e de trocas. Pretendemos que o Ncleo de Cincias seja aplicado vida, que os saberes apreendidos sejam vivenciados e praticados, que contribuam para a construo de um modo de vida e de um meio para se viver apropriado de significados. As reflexes conceituais precisam ser relacionadas aos nossos desafios cotidianos, pesquisamos para agirmos e agimos pesquisando, como em vias de mo dupla. A reflexo e o dilogo so os instrumentos fundamentais quando buscamos estruturar a efetivao de um espao sensvel produo de conhecimento e cultura situados entre os bairros e a favela, as escolas municipais e a educao no-formal, crianas, jovens e adultos.

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3. Os Dilogos com o Museu de Cincias da Terra

Ensino de cincias

uando Prometeu roubou dos deuses o fogo sagrado e entregou-o aos homens, deu-lhes muito mais do que luz e calor, presenteou-os com o conhecimento, o domnio sobre a Natureza. A cincia faz parte dessa imensa tapearia o conhecimento humano , que necessrio zelar e cultivar. um patrimnio que no pode ser perdido. Poder descrever o mundo que nos cerca, conhecer suas leis fundamentais um passo importante em direo ao progresso e ao futuro. A cincia faz parte de nossa vida diria. As aplicaes mais simples dos conceitos cientficos nos proporcionam benefcios e conforto, permitindo melhor qualidade de vida. Tornou-se

de grande importncia aprender a linguagem da cincia. Todos, tanto as crianas como os adultos, devem aprender os rudimentos da cincia e devem ser capazes de usar a linguagem da cincia quando necessrio. Devem ser capazes de aplicar as lies da cincia na vida diria. Os nossos jovens ficam divididos entre a informao que recebem dos meios de comunicao disponveis, incluindo a que chega atravs dos computadores, com uma enxurrada de explicaes pseudocientficas e mticas, e aquela informao que ministrada na escola, muitas vezes atrasada, deficiente e completamente desligada da realidade que os cerca. A falta de correlao entre a grande quantidade do conhecimento disponvel e sua transmisso no ensino fundamental tem provocado uma viso distorcida, tanto dos

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Para que se tenha um ensino de cincias de qualidade no existem solues mgicas. Computadores e televisores devem ser somente usados quando forem necessrios e no como substitutos do professor.

conceitos cientficos ensinados, como do valor da cincia entre os jovens e a populao em geral. Cabe, no entanto, escola a obrigao de desenvolver no estudante a descoberta e a compreenso do mtodo cientfico, para que ele possa, com imaginao e criatividade, contrap-lo explicao mgica e fcil. O professor precisa ser o agente fundamental para ajudar a sociedade a recuperar os valores da racionalidade e da veracidade. Lembrando que em meio a duendes e extraterrestres, astrlogos e adivinhos, pirmides e cristais, dois mais dois so sempre quatro e as leis da termodinmica continuam valendo em qualquer parte do planeta. necessrio dar aos alunos uma explicao lgica do que veiculado pelos meios de comunicao, no que concerne s questes cientficas. Para que se tenha um ensino de cincias de qualidade no existem solues mgicas. Computadores e televisores devem ser somente

usados quando forem necessrios e no como substitutos do professor. Para isso a formao e a reciclagem dos professores uma tarefa inadivel e permanente. O professor, por sua vez, depende de livros-textos, que tambm precisam ser de qualidade. Os museus, os zoolgicos, os jardins botnicos e os planetrios tambm devem ser includos nas atividades didticas das classes de cincias. com esse propsito que o Museu de Cincias da Terra, em parceria com a Casa das Artes, est empenhado em realizar um programa de ensino de cincias voltado para o curso fundamental, que onde se situa a maioria das crianas que nos visitam. Esse esforo, com maior nfase nas Cincias da Terra, procura difundir conhecimento nos seguintes aspectos do mundo cientfico: Introduo ao universo, procurando lembrar, por exemplo, que o ferro de nosso sangue, o carbono do acar e o oxignio da gua so todos elementos presentes na poeira csmica, criada na exploso de estrelas h milhes de anos. Nesse sentido,

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os mesmos elementos que esto nas estrelas esto presentes em nossos corpos. O Sistema Solar: aprende-se sobre o Sol, os planetas, os cometas, os satlites e os asterides. Em todo o Sistema Solar, somente na Terra encontramos a diversidade da vida; o Sol responsvel pela evoluo e diversidade da vida; dependemos muito do Sol e por isso importante que saibamos alguma coisa sobre ele. A Terra, o planeta nico: o que faz a Terra ser nica; as rochas e os minerais, os movimentos da terra e as estaes. A dinmica do planeta; vulces e terremotos; eroso e deposio. Ar, atmosfera e o tempo. Poluio do ar. A gua nos cerca da mesma maneira que o ar. O ciclo da gua. Oceanos, rios e lagos. Poluio, purificao e conservao da gua. gua subterrnea.

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pLaneTa TeRRa
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Solos. Os diferentes tipos de solo. Origem e formao dos solos. Intemperismo. O solo como uma fina camada que envolve a Terra. Reconhecendo a importncia da educao cientfica, existem vrias experincias que tm sido introduzidas com o objetivo de consolidla no ensino fundamental, e entre elas destaco o programa implantado pela Academia Brasileira de Cincias ABC na Educao Cientfica Mo na Massa. Neste programa, as atividades esto estruturadas para atender a quatro momentos fundamentais: a) apresentao do problema e formulao de hipteses para solucion-lo; b) elaborao de um A cincia pode ser o experimento para testar as hipte- melhor caminho para ses; c) discusso das observaes e se vencer a pobreza e concluses; d) registro escrito (ou o atraso econmico. desenhado) de toda a atividade. Ela, ainda, nos chama O interesse da Academia Brasi- a ateno contra os leira de Cincias em participar de perigos introduzidos por um programa de educao em cin- tecnologia que alteram cias, alm de estimular projetos- o delicado equilbrio do piloto, prende-se principalmente planeta na possibilidade da avaliao de tais processos de ensino para que possa produzir um documento analtico que venha servir de base para decises polticas sobre o ensino de cincias de forma coerente com a realidade. As descobertas e mtodos da cincia devem ser divulgados na mais ampla escala possvel. A cincia pode ser o melhor caminho para se vencer a pobreza e o atraso econmico. Ela, ainda, nos chama a ateno contra os perigos introduzidos por tecnologia que alteram o delicado equilbrio do planeta, como no caso do buraco de oznio e do efeito estufa. preciso entender que, a perdurar a crena nos mitos e nos argumentos de autoridade, junto com o declnio da compreenso dos mtodos da cincia, a nossa capacidade de escolha poltica fica prejudicada, e isso pe em risco os valores da igualdade e da liberdade.
Diogenes de Almeida Campos
Diretor do Museu de Cincias da Terra DNPM Membro da Academia Brasileira de Cincias

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4. Os Dilogos com as escolas

trabalho foi desenvolvido diretamente com as equipes das Escolas Municipais Assis Chateaubriand, em Vila Isabel, e Uruguai, na Mangueira. Realizamos diversas reunies de planejamento, execuo e avaliao de prticas educacionais Nosso desafio foi estabelecer relaes originais entre os saberes escolares e comunitrios atravs do pensamento cientfico. Queramos desenvolver uma conversa entre os contedos escolares da rea e os saberes de nossos alunos.

Estruturamos estas relaes de saberes em Mandalas, porque buscamos um modelo capaz de ser replicado em diversos contextos. Para isso, primeiramente nos perguntarmos sobre como adotar um ponto de vista diferenciado da escola e ao mesmo tempo ter como objetivo colaborar para a qualidade da escola pblica. Qual posio adotaramos frente escola? E ainda: o que fazer diante de crianas e jovens possuidoras de um saber diferenciado, repetindo de modo monossilbico que nada sabem? Como formular uma

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estratgia pedaggica que nasa de uma ampliao daquilo que compreendemos habitualmente como aprendizagem? Muitas experincias de educao integral constroem sua atuao a partir da prtica escolar. Ns queremos que nossa ao pedaggica surja de um eixo central constitudo de um complexo esquema articulado entre educao e cultura. Um

eixo que seja capaz de manter vivo o dilogo entre saberes e prticas cotidianas escolares e comunitrias. Entendemos que o sucesso da nossa proposta est diretamente articulado a nossa capacidade de integrarmos experincias, contedos, projetos, intenes e mtodos.

Queremos que nossa ao pedaggica surja de um eixo central constitudo de um complexo esquema articulado entre educao e cultura.

Escola Municipal Uruguai


esde 2006, a Escola Municipal Uruguai e a Casa da Arte de Educar vm estabelecendo uma relao de dilogo e troca que tem ampliado a dimenso pedaggica desenvolvida nesses dois espaos. A proposta de oferecer aos alunos atividades complementares na Casa da Arte de Educar, em horrio oposto ao das atividades escolares, alm de permitir o atendimento em horrio integral, tem auxiliado em uma avaliao mais ampla e contextualizada dos nossos alunos nos aspectos tico, esttico e disciplinar. A troca de informaes e o acompanhamento dos alunos nos diferentes espaos, atravs dos encontros dos educadores nas reunies pedaggicas e participao em eventos e atividades, tem aproximado a escola da realidade, experincias e conhecimentos locais, permitindo uma parceria pedaggica que visa troca de saberes dos diferentes segmentos da sociedade, na busca da conquista escolar e de uma educao de qualidade.
Carla Ferreira
Diretora da E.M. 01.7.009 Uruguai

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5. As oficinas do Ncleo de Cincias:


Cincias em Dilogos com a Escola Cincias em Dilogos com a Cultura/Memria

travs das pesquisas e experincias com os temas relacionados s Cincias da Terra (pensando o planeta como um sistema constitudo de solo, ar e gua), procuramos refletir com os alunos sobre o cotidiano. O objetivo foi provocar um debate sobre meio ambiente e sade, e fazer de nossos alunos multiplicadores, colocando em prtica os conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos em famlia, na comunidade, com os amigos e na escola.

Construmos um mapa dos caminhos que percorramos dentro da comunidade, apontando os problemas ambientais que eles visua lizavam para destacar os problemas locais, aproximando os contedos que aprendem na escola e na Casa da Arte de Educar das realidades locais. Cada item foi discutido separadamente (lixo, gua, solo, esgotos a cu aberto, construes em lugares perigosos e sem conteno de encostas).

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As oficinas de cincias tm contribudo de forma significativa para que nossos alunos despertem para o interesse em descobrir novos caminhos para solucionar as questes encontradas no dia-a-dia. As oficinas de cincias despertaram neles tambm a valorizao dos saberes locais e a curiosidade pelos inventores que existem nas localidades, pouco percebidos pela sociedade. Muitas vezes as atividades pedaggicas foram criadas a partir de relatos dos alunos na busca de solues para seus desafios cotidianos. Mas como fazer para envolver adultos e crianas que acreditam que os cientistas so loucos que de tanto estudar e pesquisar nada possuem de comum com nossas vidas? Partimos da abordagem escolar e dos museus e pesquisamos a tecnologia local na relao direta com as solues para o dia-a-dia. As comunidades populares so

espaos de muita inveno, pois constantemente seus moradores respondem a diversas necessidades, criando casas, objetos e meios de transporte diferentes dos tradicionais. Num primeiro momento da pesquisa fomos atrs dessas pessoas, percorremos o morro com os nossos alunos, fomos procurar os nossos cientistas. Os alunos e seus pais se envolveram com as histrias e curiosida- As comunidades des que amos descobrindo. populares so espaos No incio foi difcil, as pessoas de muita inveno, pois no queriam falar muito de suas constantemente seus necessidades, expor suas dificulda- moradores respondem des. Aos poucos, ento, mudamos a diversas necessidades, o rumo da histria, pois incentiva- criando casas, objetos mos os moradores a falar e a criar e meios de transporte novas alternativas para suprir suas diferentes dos necessidades. Fomos valorizando tradicionais. suas conquistas e relacionando-as com os currculos escolares e com a produo cientfica. Esta pesquisa ainda esta em curso, h muito a descobrir e incentivar, e neste caderno apresentamos o incio de nossas buscas. No Ncleo de Memria, um espao de trabalho no qual buscamos investigar os contornos culturais atravs da utilizao de cmeras fotogrficas, de vdeo e da criao de textos, nos voltamos para as pesquisas realizadas em torno das tecnologias populares. Buscamos pensar como a histria comunitria interfere nas condies do solo, da gua e do ar.
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6. Rodas de Saberes como espao pedaggico

s Rodas de Conversa na Casa da Arte de Educar so um espao pedaggico, um lugar de troca, de falar e de ouvir o outro, de repensar sobre um assunto, de argumentar, de criar hipteses e possibilidades. Principalmente lugar de encontro, de olhar o outro como prximo. Assim organizamos as Rodas de Conversa, com diferentes grupos, por gnero, por idade, com os familiares de crianas e jovens. Conversamos sobre o que vivemos, e queremos compartilhar semelhanas e diferenas. Foi a partir desse princpio que convidamos pessoas de reas distintas para trocarem experincias em torno dos temas que estvamos pesquisando com os alunos. Os saberes comunitrios representam o universo cultural local, isto , tudo aquilo que nossos alunos formulam, experimentam, vivenciam. Esses saberes so os veculos para o aprendizado conceitual da escola. Queremos que os alunos aprendam atravs das relaes desenvolvidas entre os saberes. Os alunos so estimulados a usar seus conhecimentos e ideias a fim de formularem outros, como os saberes escolares.

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7. O processo de pesquisa

travs da troca com escolas e museus, o planejamento foi estruturado a partir de uma viso do planeta como um sistema composto de solo, gua, e ar. Realizamos pesquisas abordando os temas a partir de seis fases: 1. Identificao de problemas (relacionados ao sistema planeta Terra) 2- Coleta de dados 3- Experincias prticas locais e cientficas 4- Levantamento de hipteses e registros 5- Aplicao das hipteses no cotidiano Todas as pesquisas realizadas colocaram em dilogo os saberes cientficos presentes nos livros, na internet, nas escolas, universidades e museus, assim como os de nossos alunos e seus familiares. A estrutura das pesquisas sobre o sistema planeta Terra (gua, solo e ar) foi baseada na seguinte indagao: Como este elemento est presente na comunidade em que moro? Entrevistamos moradores, mapeamos as ruas, buscamos as histrias de vida e as solues pensadas pelos moradores para transformar a realidade. Pesquisamos a memria da comunidade, como se vive e como se vivia a partir das intersees com os temas que pesquisamos.

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GUA

Transpirao das plantas; Poluio da gua e doenas vinculadas gua; Problemticas ambientais relacionadas gua e ao ecossistema; Ecossistema aqutico; A qualidade da gua; As condies da gua; Os estados da gua.

s contedos abordados nas escolas para o ensino fundamental referentes gua.

A gua no planeta: Importncia da gua para os seres vivos; O ciclo da gua e a fotossntese; Mudanas dos estados fsicos da gua e as consequncias no meio ambiente;

Roda de Saberes / gua na Mangueira


Convidado: Paulo Lotufe, artista, historiador

A histria da Bica do Largo do Pedregulho 24/09/2008


aulo Lotufe frequentador h anos do Largo do Pedregulho, na Mangueira, e acompanha a histria da Bica do Largo do Pedregulho. Ele trouxe para a roda informaes sobre o que patrimnio histrico, como cuidar e proteg-lo, o que a Bica do Largo do Pedregulho representa para a Mangueira hoje e o que representou. Como os moradores antigos usavam a Bica, e como a usam hoje. Os alunos fizeram vrias perguntas sobre o monumento histrico e tiveram a oportunidade de entender a histria da Bica dentro da histria do Rio de Janeiro e do Brasil, e fazendo relaes com os contedos aprendidos nos livros escolares. Ouvimos dizer, em nossas entrevistas com as pessoas no Largo do Pedregulho, que esta fonte existe h mais de um sculo, que at o cavalo de D. Pedro II bebeu gua ali, que o fornecimento dessa gua vem da Cedae e as pessoas h muitos anos utilizam a gua para vrias coisas como tomar banho, lavar roupa etc. A prefeitura j quis tirar a fonte do lugar (quebrar) devido ao estacionamento de txi da poca. Quando faltava gua nos morros, tanto no Tuiuti como na Mangueira, os moradores buscavam gua na fonte (bico) para seu uso. Muitas mulheres lavavam roupas...

A Bica foi construda pelo imperador D. Pedro II em 1880 para abastecer a populao que comeava a crescer naquela regio. Ela era utilizada pela tropa de cavalos do Imprio, j que ficava nos fundos da Quinta da Boa Vista. Atualmente, a Bica, que tem 128 anos, de responsabilidade da Fundao Parques e Jardins. Ela est escondida no Largo do Pedregulho, no meio do comrcio local, e h moradores da Mangueira que no conhecem a Bica. Quando falta gua no bairro, os moradores fazem longas filas na Bica porque l no falta gua.

Davidson Dantas, 12 anos

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a experincia comunitria, a gua objeto de preocupao e felicidade. Conversamos com vrias lavadoras antigas que contaram como era a vida antes da gua encanada. Os desafios de outrora e aqueles que ainda persistem como as doenas nas reas ainda sem saneamento bsico. H tambm as doenas e os desperdcios de gua. A dengue esteve presente em nossos debates atravs da relao sade/espao comunitrio. Tambm tomamos banhos de Mangueira em dias de calor e buscamos brincar com a gua em seus distintos estados fsicos. Buscamos identificar nascentes de gua e suas condies atuais.

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Na hora que samos para entrevistar pessoas na fonte do Pedregulho, pessoas falaram que lavavam e algumas ainda lavam roupas e se lavam ali. Pela primeira vez eu achei essa fonte interessante. Quando falta gua no morro da Mangueira e do Tuiuti, a fonte muito til para lavar roupas, pegar gua para tomar banho, lavar loua etc. Eu soube que o cavalo de D. Pedro II bebia gua na fonte do Pedregulho e ele cavalgava triste querendo voltar para Portugal deixando seu filho D. Pedro aqui. Xiii, tem muita gua suja escorrendo!

Joo Marcelo, 11 anos

Rosa Maria, 11 anos

Marcossuel Santos Vieira, 10 anos

Jorge Henrique, 12 anos

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SOLO

s contedos abordados nas escolas para o ensino fundamental referentes ao solo:

O solo no planeta e na comunidade

Os diferentes tipos de solos em nosso ambiente; Origem do solo e subsolo no planeta Terra; Origem dos minerais, crosta terrestre e rochas; O solo e a vida no planeta Terra; Solo e ecologia; Solo e plantio; Solo e lixo. Na experincia comunitria verificamos que num pequeno pedao de terra podemos encontrar distintos elementos quimicos. Os alunos caminharam em distintas reas reconhecendo a

multiplicidade presente em nosso cho. Recolhemos diversas amostras de solo e as analisamos com o apoio do Museu de Cincias da Terra. Verificamos que muitas vezes os moradores ignoram as condies do solo nas construes que realizam para suas casas. Mas h tambm muitos mestres de obra que conhecem os solos e suas caractersticas. Estudamos a relao entre as construes de estuque realizadas com qualidade (Rio Antigo/ Parati/ Ouro Preto) e as atuais. Conclumos que o problema no diz respeito ao material (terra) mas a tcnica de utilizao. As tcnicas mais utilizadas atualmente para a construo (alvenaria) e suas relaes com outras utilizadas no passado. Construmos maquetes, mapas e tambm brincamos com a terra. Por ultimo trabalhamos a relao gua/solo, afinal a gua esta presente no solo.....

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Roda de Saberes / A vida a partir do solo 10/09/2008


Encontro do encanador (Jos Brs da Silva) com a paleontloga (Rita T. Cassab)

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entados em grandes rodas conversamos sobre o campo de trabalho desses dois profissionais: em comum a intimidade com o solo, construda a partir de experincias distintas. Essas diferenas colocam para eles questes distintas no dia-adia. Os dois palestrantes trabalham com os diferentes tipos de solo, a partir de pontos de vista especficos. Os dois utilizam a mesma ferramenta de trabalho, precisam escavar o solo para ter a matria de seus estudos, e assim trocaram saberes e pontos de vista. Tudo vem do solo, e ao cavar encontramos vrias camadas, tipos e cores que variam de lugar para lugar e que determinam a histria daquele lugar e as possibilidades daquele solo. Dependendo da

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regio geogrfica, encontramos vrios tipos de solo, seus minerais, sua constituio, sua histria e idade.

Roda de Conversa / O que vem do solo 25/09/2008


O bilogo Ricardo Brito e a rezadeira Sonia Maria de Andrade O gelogo Jos Antonio Mendona e o pedreiro Jos Albertino dos Santos

bilogo e a rezadeira conversaram sobre o cuidado com a vida e com o corpo, as doenas e as diversas maneiras de pensar a cura. O bilogo trabalha com medicina nuclear e props a reflexo sobre a origem dos medicamentos e os tipos de tratamentos para as diversas doenas. E lembrou que tudo vem dos elementos da natureza e da radiao dos minerais. A rezadeira conversou sobre as plantas e seus poderes de cura, para que serve cada uma e como elas pode ajudar na nossa sade assim como algumas plantas nos envenenam e podem at causar doenas se forem mal aplicadas. A rezadeira e o bilogo concordam que o que cura pode envenenar o homem, tudo depende da dosagem que se utiliza de ervas, plantas, medicamentos e tratamentos com os elementos qumicos da natureza. Os participantes da roda de conversa puderam estabelecer as relaes entre as suas atividades e a troca dos saberes, quando se tem as mesmas ferramentas e estas se relacionam. O pedreiro e o gelogo conversaram sobre o tipo de solo no morro, as dificuldades que

encontram para a construo de casas e o crescimento desordenado Os participantes da roda dentro das comunidades cons- de conversa puderam trudas nas montanhas, que na estabelecer as relaes entre as suas atividades maioria das vezes traz problemas e a troca dos saberes, para todos os moradores, como os quando se tem as mesmas desmoronamentos e as quedas de ferramentas e estas se barrancos. relacionam. O pedreiro mostrou as ferramentas que usa para erguer uma casa, que clculos precisa fazer para planejar a construo de uma parede, de um quarto, de quantos tijolos precisa para construir um cmodo, as dificuldades no seu trabalho. Debatemos sobre a participao dos moradores dentro da favela, o que querem que mude, o que precisa ser feito quanto coleta do lixo e ao saneamento bsico, e sobre o bem-estar dos moradores a partir de suas construes. Participar da roda de conversa na Casa da Arte de Educar foi uma boa oportunidade para, atravs do dilogo, estabelecer trocas de conhecimentos entre pessoas de diferentes culturas e meios profissionais. A percepo desse objetivo fica evidente com o entusiasmo dos participantes em trocar informaes com profissionais de reas to distintas e tambm to prximas da realidade de todos; afinal a geologia, a medicina natural, a construo e a tecnologia aplicada ao diagnstico e ao tratamento de doenas encontraram dvidas e esclarecimentos entre os que estiveram presentes e certamente semearam o seu aprofundamento. Ricardo Brito (bilogo)
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s contedos abordados nas escolas para o ensino fundamental referentes ao solo. O ar no planeta: A importncia do ar para a vida na Terra; As relaes do ar com a gua e o solo;

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Na experincia comunitria encontramos os varais de roupas, as panelas de presso e buscamos conversar com donas de casa sobre a conscincia de que lidavam com o ar em tarefas cotidianas. Discutimos se o ar seria invisvel, ou se nossas cmeras poderiam flagr-lo. Brincamos com visibilidade do ar atravs da fotografia. Buscamos tambm refletir sobre nossos corpos como caixas de ar. A vida e a respirao. Conversamos sobre problemas respiratrios com crianas e idosos. Buscamos associa-lo aos desafios de nosso planeta em continuar respirando. Discutimos o lixo, o aquecimento e outros desafios planetrios que envolvem o Ar.

A rima da evaporao
Do aqurio fizemos um terrrio, A roupa no varal sempre fica no quintal, A fonte do pedregulho s vezes fica no escuro, A gua no cho evapora O sol l do alto faz isso acontecer E por incrvel que parea L dentro da minha casa A gua est a ferver.
Davidson Dantas, Gabriel Santos, Joo Marcelo Ferreira, Carlos Antonio

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8. Parceria com a Junior Achievement

Programa Nosso Planeta Nossa Casa, elaborado pela OSCIP Junior Achievement, tem como prioridade levar questes sobre sustentabilidade para jovens de 7 a 15 anos com foco na chamada ao para preservao das diferentes formas de vida. O programa inclui uma Cartilha e um Guia para o professor e incentiva a conscincia e a mudana de atitude dos seus leitores. A Junior Achievement buscou a parceria da Casa da Arte de Educar para o desenvolvimento do projeto com as crianas, jovens e adultos que participam das atividades do Ncleo de Pesquisa para as Cincias, por compreender que esse trabalho envolve a reflexo e a prtica dentro da perspectiva do uso dos bens de consumo. Focamos o trabalho na reflexo acerca de nossas atitudes sobre a utilizao dos bens de consumo e os efeitos do lixo para a comunidade e a humanidade,

alm do saneamento e das condies da gua na comunidade. Realizamos rodas de conversas com os alunos, as famlias e os alunos da turma de alfabetizao de adultos, refletindo sobre esses temas, explica a coordenadora da Casa das Artes Lolla Azevedo. A Cartilha com desenhos coloridos e con tedo estimulante desperta para ao responsvel, como Reduzir, Reutilizar e Reciclar materiais que so descartados, ensinando como separar o lixo domstico em seco e molhado. Todos os alunos que receberam a Cartilha se comprometeram, em uma das etapas do trabalho, a repassar as idias para trs diferentes pessoas, fortalecendo assim a ao multiplicadora do programa.
Laura Mariani
Diretora Executiva da Junior Achievement RJ

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9. Semana Nacional de Cincia e Tecnologia


As Tecnologias Populares e a Cincia

urante a Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, em outubro, apresentamos os trabalhos e as pesquisas desenvolvidas ao longo do ano pelos alunos na Casa da Arte de

Educar em vdeo e fotos digitais, assim como as experincias e os jogos interativos. Participamos da Semana de duas formas distintas: abrindo as Casas para que os moradores conhecessem nosso trabalho e instalando um estande com experincias e jogos interativos realizados por nossos alunos para os visitantes na Feira de So Cristvo, no Rio de Janeiro. Os jogos apresentados: O princpio do funcionamento do vulco; Jogo de lgica, utilizando o tema da cadeia alimentar; Animais pr-histricos em massa de modelar (os visitantes podiam criar rplicas e receber informaes sobre as caractersticas e origem do animal); O abastecimento de gua em maquete do Morro da Mangueira; Apresentao em banner das tecnologias populares desenvolvidos nos morros dos Macacos e da Mangueira; Experincias de presso com materiais criados pelo grupo do Mast Brincando com Cincia. As pesquisas que realizamos em torno do sistema planeta Terra (gua, solo e ar) nos levaram a descobrir outras tecnologias populares em desenvolvimento nos morros dos Macacos e da Mangueira. Todo saber, acadmico ou emprico, parte da contemplao, do enfrentamento das dificuldades, e pode resultar na criao de ferramentas que operam sobre a realidade. O trabalho desenvolvido neste ncleo buscou identificar algumas experincias para em seguida incentiv-las.

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Atravs da pesquisa de campo, alunos e professores realizaram um mapeamento dos atores sociais dentro dos morros e como eles criaram suas invenes. A partir dessa pesquisa, identificamos:

Morro dos Macacos


reco-reco do Mestre Trambique. O renomado ritmista da msica popular brasileira produz este instrumento percussivo em seu ateli no Morro dos Macacos, e atravs da Contempornea, fbrica de instrumentos de percusso, o revende para todo o mundo. Seu reco-reco feito exclusivamente de bambu, material ecologicamente correto, e toda a criao foi desenvolvida por ele prprio. Todo o bambu adquirido aproveitado; parte dele transforma-se em p e misturado com cola, formando uma argamassa fundamental para a confeco do instrumento. Seu reco-reco considerado o melhor do mercado. Mp3 de Jorge, do Morro dos Macacos. O jovem de 13 anos reaproveitou o alto-falante de

um pequeno rdio de pilha quebrado e transformou seu Mp3 em um equipamento de som compartilhado, e assim escuta msica com seus amigos.

Morro da Mangueira
arro de som da caamba de lixo. Desenvolvido pelo evanglico Fico, surgiu a partir da necessidade de atingir um nmero maior de pessoas em suas pregaes. Ele comprou uma caamba de lixo e em seu interior adaptou vrios alto-falantes. E como a caamba possui rodas, o transporte nunca foi problema. Pets e a refrigerao. Sandra Maria Andr, dona de uma venda no Morro da Mangueira, ciente da grande procura por gelo mais barato e em horrios no comerciais, comeou a fabricar barras de gelo em garrafas pets. Seu produto uma referncia no local, e usado por outros comerciantes no carnaval, quando a demanda aumenta. Suportes de lmpadas. Diante da perda de inmeras lmpadas das reas externas, pela ao da chuva e do sol, Rosana da Silva reaproveitou as garrafas pets para criar um suporte que evita o

contato direto com a gua, o sol e o calor. A vida til das lmpadas aumentou consideravelmente. Calhas de gua. Desenvolvidas pelos alunos da Mangueira. A unio de vrias garrafas pets formou uma calha que direciona a gua da chuva.
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Organizao da sociedade civil, fundada h dez anos por profissionais ligados educao e cultura, oriundos de universidades e de comunidades populares cariocas.

www.casadaartedeeducar.org.br

Casa da Arte de Educar tem como objetivo desenvolver projetos na rea da educao e cultura, capazes de garantir a concluso do ensino fundamental e mdio a crianas, jovens e adultos moradores dessas comunidades. Por meio de uma educao de qualidade, construda em parceria com famlias, escolas, lideranas comunitrias, rgos pblicos e empresas privadas, tem sido possvel a organizao de um

plano de trabalho capaz de facilitar a elaborao de conhecimentos escolares visando ao desenvolvimento global de crianas, jovens e adultos na sociedade. A instituio entende que necessrio investir tambm na elaborao de tecnologias sociais capazes de promover a transformao da realidade. Por meio de metodologia sistematizada em livros a Casa da Arte de Educar vem buscando

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organizar um modelo capaz de ser replicado em diversos contextos, uma vez que se constitui de ncleos de trabalhos articulados com a estrutura da realidade social, cultural e educacional brasileira. Atualmente a formao de todos os alunos composta de trabalhos em cinco Ncleos de Pesquisa:

1. Ncleo de Pesquisas Artsticas


Neste ncleo realizamos pesquisas nas linguagens visual, musical e corporal a partir do confronto entre o interesse identificado na comunidade, a produo contempornea e a histria, e os desafios da linguagem abordada.

2. Ncleo de Pesquisa da Memria


Neste Ncleo so desenvolvidas oficinas de fotografia, vdeo e criao de textos com o objetivo de produzir reflexes acerca da identidade sociocultural das comunidades atravs do olhar do jovem para sua realidade, bem como da constituio de um banco de dados comunitrio.

3. Ncleo de Pesquisas para Escola


Espao de desenvolvimento e aprofundamento dos contedos escolares, com abordagem diferenciada da aprendizagem, buscando aliar os desafios escolares s outras atividades realizadas na Casa atravs dos saberes comunitrios.

4. Ncleo de Educao Urbana


Programa de educao urbana que realiza visitao cidade por meio de parcerias com museus, centros culturais e marcos histricos da cidade do Rio de Janeiro. Compreendemos que a cidade possui em si uma dimenso educadora e buscamos garantir aos alunos experincias reais na cidade onde vivem.

5. Ncleo de Educao para Cincias


Promove o interesse pelas cincias atravs da difuso do conhecimento cientfico relacionando-o a diversas prticas locais.

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Bibliografia

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Mangueira

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