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CAPTULO 1 DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMINICAO A RECURSOS EDUCATIVOS DESCOBRINDO A FERRAMENTA QUE MUDARIA O MUNDO Uma srie de temas relacionados

com o desenvolvimento dos computadores- e depois das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao)- captou minha curiosidade desde o primeiro momento. Interessava-me descobrir como estes aparelhos podiam realmente contribuir para o encontro de solues para os problemas da educao. Comecei a perceber que a prpria versatilidade desde novo objeto o tornava adaptvel a qualquer perspectiva de ensino e aprendizagem, ou seja, que o avano e a melhoria da educao. O CARTER TRANSFORMADOR DAS TIC As pessoas que vivem em lugares influenciados pelo desenvolvimento tecnolgico no tm dificuldades para ver como a expanso e a generalizao das TIC transformaram numerosos aspectos da vida. Inclusive naqueles pases em que muita gente no tem acesso gua potvel, luz eltrica ou telefone se fez notar a influencia do fenmeno da globalizao propiciado pelas redes digitais de comunicaes. Atividades to tradicionais como a agricultura se viram profundamente afetadas pelas TIC. O mundo do trabalho, da produo cientfica, da cultura e do lazer passou por grandes transformaes nas duas ltimas dcadas. Praticamente todas as ocupaes se transformaram, algumas desapareceram, enquanto outras tantas surgiram que, at ento, eram completamente desconhecidas. Torna-se difcil negar a influencia das tecnologias da informao e comunicao na configurao do mundo atual, mesmo que esta nem sempre seja positiva para todos os indivduos e grupos. De fato, nosso mundo est bem longe da Arcdia feliz que os profetas da tecnologia anunciam desde o sculo XVII. Os complexos fenmenos sociais que configuram a chamada Sociedade Da Informao foram estudados por socilogos como Castells (1998, 1998b, 1998c). AS TIC DA EDUCAO Assim, muitas pessoas interessadas em educao em educao viram nas tecnologias digitais de informao e comunicao o novo determinante, a nova oportunidade para repensar e melhorar a educao. A principal dificuldade para transformar os contextos os contextos de ensino com a incorporao de tecnologias diversificadas de informao e comunicao parece se encontrar no fato de que a tipologia de ensino dominante na escola centrada no professor. Em uma sociedade cada dia mais complexa as tentativas de situar a

aprendizagem dos alunos e suas necessidades educativas na escola da ao pedaggica ainda so minoritrias (Cuban, 1993). Essa situao se torna particularmente problemtica em um momento em que a escola tem de enfrentar demandas no apenas diferentes, mas s vezes as at mesmo contraditrias. Uma das concluses do II Congresso Europeu sobre Tecnologia da Informao em Educao e Cidadania: uma viso critica, ilustra claramente esta problemtica. O VCUO PEDAGOGICO DAS TIC Os que defendem que em cada disciplina se destacam certos conceitos-chave e uma sequencia logica que, quando dominada pelos estudantes, pode ser transferida ou aplicada a novas situaes, vislumbraram na programao informtica o potencial de desenvolvimento do pensamento lgico que um dia pertenceram ao Latim e a Matemtica e defenderam (defendem) a necessidade de incluir no currculo uma nova disciplina de programao informtica. As TIC so usadas muitas vezes para reforar as crenas existentes sobre os ambientes de ensino em que ensinar explicar, aprender escutar e o conhecimento o que contem os livros-texto (Cuban, 1993). De fato, os professores tem um papel fundamental na hora de determinar o que possvel realizar com tudo, conforme demostrado em um projeto europeu de que vamos tratar, as dificuldades para que a introduo das TIC seja um motor de mudana real que signifique uma melhoria da escola so muitas e de diferentes tipos. Por isso, ao criar um projeto, pensamos em contribuir para:

melhoria dos ambientes educativos. Criar, desenvolver e avaliar um ambiente de ensino e aprendizagem virtual.

e melhoria da escola. CAPTULO 3 A VISO DISCIPLINAR NO ESPAO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNIO AS DISCIPLINAS NO MBITO DA CIENCIA SOCIAL Entre as dcadas de 1970 e 1980, produziu-se uma mudana fundamental quanto inviolabilidade de empirismo lgico, como perspectiva da credibilidade do conhecimento cientfico.

Autores como Kuhn, Toulmin ou Lakatos revisaram o sistema de leis baseados no modelo experimental- dedutivo como nica forma de pesquisa cientfica, especialmente em cincias sociais. A construo de teorias de corte hipottico- dedutivo fundamentada na observao emprica foi considerada pouco apropriada para abordar determinados problemas de estudo prprios ou especficos desse campo. Como destacam Giddens e Turner (1990), passaram a ser consideradas. Assim, a fenomenologia (preferencialmente os textos de Schutz), a hermenutica (Gadamer e Ricoeur) E a teoria crtica (Habermas) abriram a perspectiva da cincia entendida como um processo interpretativo. A CONSTRUO DO CONHECIMENTO ESCOLAR Hoje est instaurada a idia de globalizao cultural como ampliao de um fenmeno inicialmente econmico, consistente na abertura ou liberalizao do sistema econmico e financeiro em escala mundial. As novas realidades exigem outro tipo de preparao cognitiva, social e afetiva. Identificam-se novas capacitaes e habilidades, cada vez mais vinculadas capacidade para se adaptar a situaes de mudana pessoais e profissionais. As tecnologias do conhecimento, os instrumentos e os mecanismos que permitem transformar os aspectos da realidade em objetos de estudo, constituem em um componente- chave nesta nova situao. Sem estas tecnologias, no seria possvel o conhecimento ou o seu desenvolvimento seria muito mais lento. AS FERRAMENTAS DO CONHECIMENTO Na atividade para interpretar a realidade, o ser humano construir uma estrutura baseada no conhecimento cientfico, inicialmente circunscrita filosofia. Por seu prprio crescimento e desenvolvimento, produziu-se um processo de ramificao, dando a origem a novos terrenos e reas de conhecimento. Essa especializao ganhou a forma de um terreno disciplinar, ou seja, uma delimitao de terrenos especficos para cada maneira de abordar cientificamente um determinado aspecto da realidade, de maneira que cada uma alavancou uma disciplina especifica e independente. possvel rastrear muitas modalidades de interdisciplinaridade. No seminrio organizado pelo OCDE em 1979 sobre o tema, divulgou-se uma classificao muito conhecida, proposta por Erich Jantsch:

ruzada

A interdisciplinaridade pedaggica implica a implantao dos itinerrios de descobrimento nas instituies educativas e pretende lutar contra a compartimentao das disciplinas e a especializao crescente dos conhecimentos, destacando sua interdependncia. Assim, a interdisciplinaridade entre a matemtica e as cincias experimenta (fsica, qumica e biologia) permite trabalhar com ferramentas comuns como o calculo ou o mtodo experimental, assim como romper com o enfoque abstrato das matemticas, ao mostrar sua utilidade. DIFERENTES PERSPECTIVAS SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE EM EDUCAO Em poucas palavras, a relao com o saber, com a disciplina cientfica, primordial. Importa discutir o saber disciplinar, questionar seu significado antes de atuar e discutir o s contedos cognitivos para as aprendizagens dos futuros cidados. Consequentemente, a interdisciplinaridade do tipo acadmico tem um carter reflexivo e critico orientado para um trabalho de unificao do saber cientifico (no sentido de uma estruturao hierrquica das disciplinas ou metateoria), dirigido a um trabalho de reflexo epistemolgica sobre os saberes que interatuam. A segunda perspectiva identifica-se como uma viso interdisciplinar anglo-sax, desenvolvida fortemente nos Estados Unidos, baseada na funcionalidade ou na lgica instrumental (Lenoir, 2002). Nesta concepo, o que leva o ser humano liberdade no est diferentemente relacionado com os conhecimentos. O DESAFIO FORMATIVO DA INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade ganha importncia em contextos prtico-operativos, a partir da existncia de um problema complexo que exige a utilizao de muitas informaes oferecidas necessariamente por fontes especializadas. Torna-se ento evidente que a interdisciplinaridade no pode ser pesada como contraposio especializao, mas sim como uma harmonizao onde vrias especializaes em vista a compreenso e soluo de um problema. A interdisciplinaridade oferece um caminho para superar uma fragmentao do saber que a especializao parece tornar inevitvel, permitindo-se realizar uma integrao, como tomada de conscincia da complexidade das realidades que nos cercam. Cada disciplina cientifica (seja uma cincia natural ou social) se caracteriza por considerar o mundo das coisas de um determinado ponto de vista, concentrando seu enfoque sobre os atributos das coisas e deixando de for o seu campo de pesquisa e todos os demais atributos (propriedade e relaes). Cada disciplina se caracteriza por uma especificidade de conceitos, linguagens, mtodos e lgicas. AS PERSPECTIVAS DISCIPLINARES E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)

As potencialidades educativas das redes informticas obrigam a repensar muito seriamente a dimenso individual e coletiva dos processos de ensino-aprendizagem, os ritmos ou tempos de aprendizagem, as novas formas de estruturar a informao para a construo de conhecimento, as tarefas e as capacidades de professores e alunos, etc. As possibilidades de apoiar nesses recursos as prticas educativas integradoras, de uma perspectiva disciplinar, so evidentes. A contribuio mais significativa das tecnologias da informao e comunicao, como um carter geral, a capacidade para intervir como mediadores nos processos de aprendizagem e, inclusive, modificar a interatividade, como o fator chave nos processos de ensino-aprendizagem. Esta interatividade s pode ser avaliada pelos ambientes e espaos de trabalho que as tecnologias propem. SOBRE UMA CONCEPO DO DESENVOLVIMENTO E UMA TEORIA DA EDUCAO Para favorecer a construo de conhecimento, de uma perspectiva formativa inovadora, necessria, necessrio fomentar, em muitos casos por meio da utilizao de tecnologias, tipos de situaes como as seguinte: Contextos ricos em fontes e materiais de aprendizagem

olver que exijam estudantes mais ativos e responsveis O contexto terico imprescindvel para uma psicologia cultural foi proporcionado pelo psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky, ao incorporar a cultura como um elemento fundamental na formao da mente. As linhas gerais deste enfoque se apoiam na tese de que o desenvolvimento dos processos psicolgicos humanos surge da atividade pratica, mediada culturalmente e guiada pelo desenvolvimento histrico da espcie. Isso significa que no apenas se deve pesquisar a mudana evolutiva individual (ontogentica), mas tambm a mudana histrica coletiva (filogentica), j que estes domnios costumam estar relacionados (Wertsh, 1995). O domnio da escrita, e por extenso de qualquer linguagem ou cdigo, tem consequncias na capacidade de abstrao mental, o que tem como resultado um processo de descontextualizao de conhecimento