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Curso de Graduao em Pedagogia

Disciplinas: Processo Educativo no Contexto Histrico; Psicologia da
Educao I; Teoria Geral do Conhecimento; Sociologia da
Educao.
Semestre:
1
Prof.:

Bernadete Strang; Carlos Eduardo de Souza Gonalves; Marcia Bastos; Okana
Battini.


PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL II

Objetivos:

A Produo Textual Interdisciplinar integra contedos e saberes das disciplinas
ofertadas no semestre tendo a funo de promover o dilogo entre as diferentes reas,
proporcionando uma compreenso mais alargada do conhecimento adquirido atravs das
disciplinas que compem o semestre.
Assim, essa atividade pretende incentivar o aluno a pensar a Sociologia, a Histria, a
Filosofia e a Psicologia aplicadas educao.

O objetivo especfico desta atividade : analisar a proposta pedaggica para a Educao
Bsica pblica do Estado do Paran e relacionar com as teorias e fatores histricos estudados
nas disciplinas deste semestre.

Orientaes:

Prezado aluno,

Todo sistema de ensino precisa determinar uma orientao para o trabalho pedaggico
de gestores e professores. Quando o faz, costuma eleger uma base terico-metodolgica para
isso. No Estado do Paran instituiu-se a Pedagogia Histrico-Crtica como norteadora das
prticas pedaggicas nas escolas pblicas.

Seu objetivo nesta atividade ser: relacionar os fatores histri cos e as teorias
estudadas nas discipl inas deste semestre com a proposta pedaggica do Estado do
Paran.

Desejamos que voc perceba que as disciplinas que apresentam fundamentos da
educao colaboram tambm para se entender as razes de onde surgem as propostas
pedaggicas.

Para isso, em primeiro lugar, voc ler um artigo intitulado Caminhos e descaminhos da
prtica docente: uma anlise da Pedagogia Histrico-Crtica e das Diretrizes Curriculares do
Estado do Paran (BACZINSKI, PITON E TURMENA) (anexo ao final desta atividade).

Se achar necessrio, sinta-se vontade para pesquisar por outros textos e fontes para
entender o que a Pedagogia Histrico-Crtica.

Depois, voc vai escrever um texto (Fonte Arial, Tamanho 12, recuo de pargrafo de 3,0,
espaamento entre linhas 1,5). Esse texto dever ter Ttulo, Introduo, Desenvolvimento e
Concluso (veja quantidade de pginas abaixo).

Na parte de Desenvolvimento, voc apresentar respostas e justificativas para as
seguintes questes relacionadas s disciplinas do semestre (responda nesta ordem):

Disciplina: Sociologia da Educao

Uma das teorias sociolgicas estudada por voc na disciplina de Sociologia a base da
Pedagogia Histrico-Crtica. Que teoria essa? Quais as relaes? J ustifique.



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Disciplina: Teoria Geral do Conhecimento

O Empirismo tem relao com a teoria sociolgica que d base Pedagogia Histrico-
Crtica. Qual a relao entre o Empirismo e a Pedagogia Histrico-Crtica? J ustifique.

Disciplina: Psicologia da Educao

Apontamos trs maneiras de conceber a relao entre Desenvolvimento e
Aprendizagem. Uma delas, a de Vygotsky, tem a mesma base terica sociolgica da
Pedagogia Histrico-Crtica e explica como se relacionada Desenvolvimento e Aprendizagem.
Que explicao esta e qual sua relao com a Pedagogia Histrico-Crtica? J ustifique.

Disciplina: Processo Educativo no Contexto Histrico

Recorrendo aos seus estudos sobre a Histria da Educao no Brasil no Sc. XX, em
que momento de nossa histria educacional surgem as teorias educacionais relacionadas
Pedagogia Histrico-Crtica? Que teorias so essas? J ustifique.



Seguem algumas Orientaes Gerais:

- Em caso de dvida para elaborao do trabalho, voc dever buscar orientaes na sala do
tutor;
- O trabalho deve ser realizado de acordo com as normas da ABNT; acesse a Biblioteca Digital,
clique em Padronizao e escolha as opes Trabalhos acadmicos Apresentao e
Modelo para elaborao de Trabalho Acadmico;
- Ateno aos prazos de postagens;

Estrutura do trabalho:

Capa
Folha de rosto
Introduo (uma pgina), Desenvolvimento (de duas a trs pginas) e Concluso (uma
pgina)
Referncias bibliogrficas (se houver)

Capa e folha de rosto: Elaborar a capa e a folha de rosto de acordo com os modelos
disponveis na Biblioteca Virtual da Unopar http://www.unopar.br/bibliotecadigital/
Introduo: Nesta parte voc dever descrever o que pretende fazer, destacando os principais
objetivos e aspectos de relevncia do trabalho.
Desenvolvimento: O desenvolvimento a parte principal do trabalho. No desenvolvimento,
voc aprofunda conceitos, defende ideias e tambm apresenta ideias de outros autores se
quiser.
Consideraes finai s: Aqui voc ter que concluir o trabalho, sintetizando os elementos
discutidos no seu texto.
Referncias: Aqui vocs devem listar todo o material que utilizaram para desenvolver o
trabalho.

Texto: Fonte Arial, Tamanho 12, recuo de pargrafo de 3,0, espaamento entre linhas 1,5.

Um timo trabalho!
Professores do 1 Semestre







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ARTIGO ANEXO


CAMINHOS E DESCAMINHOS DA PRTICA DOCENTE: UMA
ANLISE DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E DAS
DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARAN

Alexandra V. de M. Baczinski
i

Ivania M. Piton
ii

Leandro Turmena
iii


RESUMO

O texto resulta da pesquisa que analisou a proposta pedaggica oficial do estado do Paran e a
concepo pedaggica de professores da Rede Estadual de Ensino. Parte do princpio de que a
educao escolar produto do trabalho humano historicamente determinado analisando-a luz
dos pressupostos da Pedagogia Histrico-Crtica a qual tem seu fundamento epistemolgico
assentado no materialismo histrico dialtico. A investigao problematiza a tendncia
pedaggica que norteia as diretrizes curriculares do Estado do Paran, veiculadas pelo governo,
nos mandatos do Governador Roberto Requio, a partir de 2003; indaga se a referida proposta
efetivada na prtica educacional das escolas. A investigao analisou o documento Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran e entrevistas realizadas com professores
das escolas Estaduais de Palmas, estado do Paran. Perguntou-se: qual pedagogia conduz as
diretrizes curriculares do Estado? Tal pedagogia efetivamente implementada em sala de aula?
O resultado das entrevistas demonstrou que os docentes afirmaram ser a Pedagogia Histrico-
Crtica a base epistemolgica da proposta pedaggica que o Estado do Paran assume nas
diretrizes curriculares. Confrontando os resultados das entrevistas com os pressupostos tericos
das Diretrizes e da Pedagogia Histrico-Crtica, constata-se que no h a suposta coerncia
terica. Apesar das Diretrizes Curriculares terem sido discutidas, com um nmero significativo
de professores da rede estadual de ensino atravs dos programas de formao continuada
institudos pelo governo do Estado, no houve a implementao de Pedagogia Histrico-Crtica
como anunciada oficialmente.

Palavras-Chave: Educao, Diretrizes Curriculares, Pedagogia Histrico-Crtica.

ABSTRACT

This text results from the survey that examined the official educational proposal of Paran State
and the pedagogical conception of teachers who teach at Public Education. It assumes that the
school is a product of human labor historically determined by Historical-Critical Pedagogy
analysis which has its epistemological foundation based in the historical dialectical materialism.
The research presents the educational trend that guides the Curriculum Guidelines of the state of
Paran, reported by the government, during the mandates of the Governor Roberto Requio,
from 2003; and still investigates whether that proposal is effectively applied as educational
practice at schools. The investigation included the analysis of the document: Guidelines
Curriculum of Basic Education in the state of Paran, and the interviews accomplished with
teachers of State Schools from Palmas-Paran. It was asked to the teachers which pedagogy
leads the Curriculum Guidelines of Paran-State? This pedagogy is effectively implemented in
classroom? The result of the interviews showed the teachers affirm that the Historical-Critical


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Pedagogy is the epistemological basis of the pedagogical proposal that the state of Paran
assume in the Curriculum Guidelines. Confronting the results of interviews with the theoretical
assumptions of the Guidelines and the Historical-Critical Pedagogy, it is possible to verify that
there is the supposed theoretical consistency. Despite the Curriculum Guidelines had been
discussed with an expressive number of teachers of Public Education through continuous
training programs, which were introduced by the government of the Paran-State, there was not
the implementation of Historical-Critical Pedagogy as it was officially announced.

Key words: Education, curriculum guidelines, Historical and Critical Pedagogy.


1. INTRODUO
Educao o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada individuo
singular, a humanidade que produzida
historicamente e coletivamente pelo conjunto
dos homens. (SAVIANI, 2005, p. 13).

A pesquisa que deu origem ao presente texto partiu da necessidade de
investigar a materialidade da proposta pedaggica oficial do estado do Paran, veiculada
pelo governo nos mandatos do Governador Roberto Requio, iniciados em 2003.
O objetivo foi de verificar se a concepo pedaggica dos professores da
Rede Estadual de Ensino corresponde quela anunciada pelos rgos oficiais. O anncio
oficial de que a concepo assumida pelo estado a Pedagogia Histrico-Crtica;
com esse discurso que se difundem as orientaes da Secretaria de Estado da Educao,
cursos de capacitao e de formao continuada.
Partiu-se do princpio de que a educao escolar produto do trabalho
humano histricamente determinado analisando-a luz dos pressupostos da Pedagogia
Histrico-Crtica a qual tem seu fundamento epistemolgico assentado no materialismo
histrico dialtico. A investigao problematizou a tendncia pedaggica que norteia as
diretrizes curriculares do Estado do Paran e buscou saber se h coerncia entre o que
anunciado e o que estabelecem as Diretrizes e os fundamentos da Pedagogia Histrico-
Crtica e ainda,verificar se a referida proposta oficial efetivada na prtica
educacional das escolas. Isso posto, nosso questionamento : qual pedagogia conduz as
diretrizes curriculares do Estado e, se a mesma efetivamente implementada em sala de
aula?
A pesquisa foi realizada com a aplicao de questionrios questes semi-
estruturadas em quatro escolas da rede estadual de ensino de Palmas (Regio Sudoeste


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do estado do Paran), no ano de 2007, com diretores, pedagogos e professores. Os
questionrios foram enviados para quatro escolas e respondidos pelos diretores, um
pedagogo que atua no ensino fundamental e mdio e um professor tambm do ensino
fundamental e mdio.
A hiptese inicial partiu do pressuposto de que a Pedagogia Histrico-Crtica
fundamenta as diretrizes curriculares do Estado do Paran.
Assim, diante do problema apresentado, o presente artigo constitui-se
inicialmente pela caracterizao da Pedagogia Histrico-Crtica, sua natureza e
especificidade. Tambm problematiza-se, sinteticamente, os passos didticos que
conduzem proposta Histrico-crtica. Num segundo momento confronta as respostas
dos sujeitos pesquisados com os documentos oficiais e a Pedagogia Histrico-Crtica.

2. A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA
iv


Com a passagem do modo de produo feudal para capitalista e,
conseqentemente, do domnio poltico e econmico da nobreza para a burguesia,
inaugurou-se uma nova fase da histria da humanidade. Tal evento solidificou-se a
partir do sculo XVIII com a Revoluo Industrial na Gr-Bretanha e, no mbito
poltico, com a Revoluo Francesa (1789).
Essa nova organizao social centrada na produo e circulao de
mercadorias imps a necessidade da estruturao de Estados Nacionais representativos e
democrticos organizados a partir do contrato social nos limites do universo burgus.
Isso levou constituio dos chamados sistemas nacionais de ensino em meados do
sculo XIX inspirados no princpio de que a educao direito de todos e dever do
Estado (SAVIANI, 2003, p.05).
A concepo burguesa de ordem e progresso anunciava a necessidade de
superao da condio de sditos pela de cidados. Para que isso se efetivasse seria
necessrio transpor a barreira da ignorncia. Esta tarefa seria conduzida por meio do
ensino atravs da escola. Neste sentido, algumas correntes pedaggicas foram
tomando forma. Saviani em Escola e Democracia problematiza as correntes
pedaggicas
v
que ao longo da histria foram uma espcie de guia para o ato de educar
expressas em propostas governamentais, teorias e prticas educacionais.
Para poder distinguir as diferentes concepes educacionais em questo faz-


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se necessrio explicitar a natureza e especificidade da educao posta pela Pedagogia
Histrico-Crtica. Sem isso pode-se cair na armadilha freqente de que os mecanismos
de adaptao acionados periodicamente a partir dos interesses dominantes podem ser
confundidos com os anseios da classe dominada (SAVIANI, 2003, p. 31).
Saviani, desde 1984, vem denominando sua concepo pedaggica
enquanto cincia da educao de Pedagogia Histrico-Crtica. Saviani (1991, p.10)
esclarece que se dedicou por vrios anos a tarefa de rastrear o percurso da educao
desde suas origens remotas tendo como guia o conceito do modo de produo. um
estudo mediato na perspectiva de transformao social e que tem como tese principal
explicitar como as mudanas das formas de produo da existncia humana foram
gerando historicamente novas formas de educao as quais, por sua vez, exerceram
influxo sobre o processo de transformao do modo de produo correspondente
(SAVIANI, 1991, pg. 10).
O trabalho categoria central na anlise de Saviani. O homem se humaniza
(ou se desumaniza) pelo trabalho na medida em que por esta prtica que ele
transforma a realidade (natureza) adaptando-a as suas necessidades. Ao transform-la,
ele mesmo se transforma mediado pelas relaes que estabelece no processo de
produo. Desse modo, pelo trabalho o homem se auto produz, alterando sua viso de
mundo. Segundo SAVIANI (1991, p.19);

Diferentemente dos outros animais, que se adaptam a realidade natural tendo sua
existncia garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua
prpria existncia. Tara tanto, em lugar de se adaptar natureza, ele tem que adaptar
a natureza a si, isto , transform-la. E isto feito pelo trabalho.

Pode-se afirmar, desta forma que, o que diferencia o homem dos outros
animais o processo de trabalho. O trabalho no qualquer tipo de atividade, mas, uma
ao em que seu agente antecipa mentalmente e de forma intencional visando atingir,
por este meio, um fim. Conforme Antunes (1998, p. 121) O trabalho desenvolve-se
pelos laos de cooperao social existentes no processo de produo material. O ato de
produo e reproduo da vida humana realiza-se pelo trabalho. a partir do
trabalho, em sua cotidianidade, que o homem torna-se ser social, distinguindo-se de
todas as formas no humanas.
Saviani (1991, p. 19) afirma que para sobreviver o homem necessita extrair
da natureza, ativa e intencionalmente, os meios de sua subsistncia. Ao fazer isso ele


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inicia o processo de transformao da natureza, criando um mundo humano (o mundo
da cultura). Reafirmando a centralidade do trabalho demonstra que tambm a cultura
e, portanto, a educao tem a sua origem. Decorre desta relao que a educao um
fenmeno prprio dos seres humanos. Assim sendo, a compreenso da natureza da
educao passa pela compreenso da natureza humana. Saviani (1991, p. 19). Sendo
assim, a educao uma exigncia do e para o processo de trabalho no qual , ela
prpria, um processo de trabalho e este tido como princpio educativo. Nas palavras de
Saviani (1991, p. 15), o homem no se faz homem naturalmente, ele no nasce
sabendo ser homem, vale dizer, ele no nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir.
Para saber pensar e sentir, para saber querer, agir ou avaliar preciso aprender, o
que implica o trabalho educativo. Portanto, a educao como processo de trabalho
no-material - se torna parte do e para o processo de trabalho material (a luta pela
sobrevivncia diria).
O que significa dizer que a educao um processo de trabalho no-material?
Todo trabalho material corresponde ao modo como a humanidade se organiza
para produzir sua subsistncia material, ou seja, sua existncia. Obviamente que, neste
processo de produo da vida material, o homem precisa antecipar em idias os
objetivos da ao. Esta mentalizao dos objetivos reais denominamos de trabalho no-
material. A educao se situa nesta categoria de trabalho no-material. O que implica
afirmar que a educao - ao invs de estar relacionada modalidade em que o produto
se separa do ato de produo (livros, materiais artsticos, revistas, etc.), ocorrendo neste
um intervalo entre produo e consumo - est ligada a modalidade de trabalho no-
material, em que o produto no se separa do ato de produzir. Portanto, o ato de
produo e de consumo, segundo Saviani imbricam-se. (SAVIANI, 2005, p.12).
Eis a natureza da educao. Porm importante exemplificar a partir de
Saviani (2005, p. 12-13):

(...) se a educao no se reduz ao ensino, certo, entretanto, que ensino educao
e, como tal, participa da natureza prpria do fenmeno educativo. Assim, a atividade
de ensino, a aula, por exemplo, alguma coisa que supe, ao mesmo tempo, a
presena do professor e a presena do aluno. Ou seja, o ato de dar aula inseparvel
da produo desse ato e de seu consumo. A aula , pois, produzida e consumida ao
mesmo tempo (produzida pelo professor e consumida pelos alunos).

Com relao especificidade da educao parte-se do pressuposto de que,
(...) o que no garantido pela natureza tem que ser produzido historicamente pelos


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homens, e ai se incluem os prprios homens (SAVIANI, 2005, p.13). Este pressuposto
torna evidente que o trabalho educativo (...) o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada individuo singular, a humanidade que produzida
historicamente e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 2005, p.13).
Nesta perspectiva pode-se considerar que o objeto da educao est
relacionado de um lado, identificao dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos
(SAVIANI, 2005, p. 13) e; por outro lado, descoberta das formas mais adequadas
para atingir este objetivo (SAVIANI, 2005, p.13)
vi
.
Escola o lugar, ou melhor, uma instituio que tem como papel fundamental
a socializao do saber sistematizado. SAVIANI (2005, p.15) afirma que a escola existe
para (...) propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber
elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. Nesta
perspectiva, preciso a sistematizao de um currculo a partir do saber sistematizado,
do conhecimento elaborado (cincia), e ainda, da cultura erudita e letrada. preciso
resgatar a noo de clssico entendido aqui como o que resistiu aos embates do tempo.
Isso tendo em vista que na escola o clssico , na verdade, a transmisso-assimilao do
saber sistematizado. Por isso que o currculo deve ser entendido como a organizao
do conjunto das atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares
(SAVIANI, 2005, p. 18). Ou seja, o currculo nada mais que, a escola funcionando e
desempenhando a funo que lhe prpria. Na efetivao prtica do currculo
importante que a criana assimile de modo seqenciado e dosado no espao escolar e,
ao longo de um tempo determinado, o saber sistematizado. Isto consiste o saber escolar.
O processo de aquisio do saber escolar exige que o aprendiz adquira um
habitus. Isto no se d da noite para o dia. Ningum nasceu sabendo ler e escrever.
preciso ter persistncia e insistncia. necessrio, (...) repetir muitas vezes
determinados atos at que eles se fixem (SAVIANI, 2005, p. 21). Para se passar da
condio de analfabeto para a condio de alfabetizado o currculo deve proporcionar
condies, como por exemplo, o tempo, os mestres e os instrumentos necessrios para
que o alfabetizando tenha xito em seus esforos. Desta forma, a criana passar a
estudar cincias naturais, histria, geografia, aritmtica atravs da linguagem escrita,
isto , lendo e escrevendo de modo sistemtico. D-se assim o seu ingresso no universo
letrado (SAVIANI, 2005, p. 21).


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Em tese, a educao escolar constitui-se na prtica que possibilita a passagem
do conhecimento de senso comum (conhecimento sincrtico) ao conhecimento
elaborado, sistematizado (conhecimento sinttico).
Nas palavras de SAVIANI (2005, p. 22) pode-se concluir esclarecendo, em
resumo, a especificidade da educao:

(...) a compreenso da natureza da educao enquanto um trabalho no material, cujo
produto no se separa do ato de produo, permite-nos situar a especificidade de
educao como referida aos conhecimentos, idias, conceitos, valores, atitudes,
hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade
em cada individuo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz,
deliberada e intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente
determinadas que se travam entre os homens.

Saviani v na educao um importante meio de contribuio para se atingir
um fim. Historicamente a educao se apresenta como condicionada pelos
determinantes materiais. Ela faz parte da superestrutura que tem por base uma infra-
estrutura que corresponde ao modo de produo vigente num determinado momento
histrico.
E sabido que a sociedade capitalista se caracteriza pela diviso em classes:
burguesia e proletariado. Desta diviso decorre a diviso social do trabalho e do
conhecimento. A escola no escapa a estes determinantes sociais. Por isso ela pode
servir para a reproduo ou para a transformao. Nesta perspectiva imprescindvel
que a classe do proletariado assimile (...) os instrumentos pelos quais ele possa se
organizar para se libertar dessa explorao (SAVIANI, 2003, p. 56).
A classe dominada precisa dispor do saber
vii
/conhecimento historicamente
produzido no qual, a classe dominante j dispe e pelo qual o usa a fim de perpetuar a
dominao e, fazer deste um instrumento de emancipao
viii
. Obviamente ento que,
(...) dominar o que os dominantes dominam condio de libertao (SAVIANI,
2003, p.55).
importante frisar que, a educao no transforma direta e imediatamente a
sociedade. Ela vai agindo sobre os sujeitos da prtica de modo indireto e mediato
(SAVIANI, 2003).
Saviani parte de cinco passos
ix
(no qual constitui o mtodo) Prtica Social
Inicial [desigualdade real e igualdade possvel], Problematizao, Instrumentalizao,
Catarse e Prtica Social Final [igualdade real], (Saviani, 2003, p.79) e, a partir destes


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cinco passos explicita a importante contribuio da pedagogia tradicional com relao a
transmisso dos contedos historicamente produzidos. Porm importante romper com
o abismo da igualdade formal (todos so iguais perante a lei, fruto da sociedade
contratual instaurada pela revoluo burguesa) e da igualdade real (igualdade de acesso
ao saber e distribuio igualitria dos conhecimentos disponveis). Se no mtodo
tradicional eram enfatizados contedos formais, fixos e abstratos o mtodo
revolucionrio d nfase aos contedos reais, dinmicos e concretos (SAVIANI, 2003,
p.64).
Assumindo uma postura pedaggica revolucionria - a educao, como
processo de trabalho no-material, um instrumento precioso que vai agindo, de modo
indireto e mediato, sobre os sujeitos da prtica na busca real e concreta de emancipao
humana. Quer dizer, a Pedagogia Histrico-Crtica concebe o homem como um ser
social que ao mesmo tempo determinado e determinante da sociedade, podendo,
efetivamente transform-la; assim como a sociedade concebida como sendo resultado
de um processo dialtico de transformao, por parte dos homens, no percurso da
histria, e que, sobretudo, no imutvel.
A educao, portanto, vista como um meio para alcanar a hegemonia, que de
acordo com SAVIANI (2005) significa a apropriao pela classe trabalhadora dos
conhecimentos acumulados pela classe dominante, mas que, no entanto, no so
inerentes a ela. Isso significa dizer que a conquista da hegemonia por parte da classe
proletria a conquista de determinados elementos e conhecimentos que tambm lhe
so de direito, sendo eles: conscincia poltica, social e econmica, coerncia e
concepo de mundo elaborada, atravs da socializao da educao, da sade, da
dignidade da moradia, vesturio etc. de forma igualitria, de qualidade e para todos.
A partir desta breve anlise conceitual da Pedagogia Histrico-Crtica,
circunscrita aos limites do presente texto, buscaremos reconhecer qual a proposta
pedaggica, e/ou teoria educacional que fundamenta as Diretrizes Curriculares
Educacionais do estado do Paran, no governo de Roberto Requio iniciado no ano de
2003. Ainda, objetivamos identificar se os pressupostos tericos da Pedagogia
Histrico-Crtica faz parte de tal fundamentao, haja vista que a referida proposta
pedaggica foi inmeras vezes citada, pelos professores pesquisados como sendo a
teoria oficial do estado.


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Na segunda parte deste trabalho faremos uma anlise dos documentos oficiais
da Secretaria de Estado de Educao do Paran SEED/PR, com o objetivo de
identificar elementos que nos possibilitem sistematizar as informaes coletadas durante
a pesquisa realizada com professores, pedagogos e diretores da rede estadual de ensino,
que diz respeito a teoria pedaggica que fundamenta a proposta educacional elaborada
pela SEED/PR a partir de 2003.


3. POLTICAS EDUCACIONAIS E DIRETRIZES CURRICULARES NO
ESTADO DO PARAN

Neste tpico apresentamos o resultado da pesquisa de campo realizada com
os educadores indicados anteriormente. A pergunta dirigida aos educadores foi: qual a
pedagogia que norteia as diretrizes curriculares do estado do Paran no perodo de
2003 a 2007?
Aps anlise das respostas, constatou-se que 100% dos entrevistados
afirmaram que a Pedagogia Histrico-Crtica a teoria pedaggica que fundamenta as
Diretrizes Curriculares do estado do Paran. No entanto, observa-se como h
contradies a respeito da suposta oficializao de tal concepo. Quando questionados
sobre a eficcia dos pressupostos tericos da Pedagogia Histrico-Crtica ao serem
colocados em prtica no processo educacional, somente trs dos dez entrevistados no
souberam responder.
Em sntese, as respostas dadas pelos educadores giram em torno das
seguintes afirmaes: colocada em prtica por parte de poucos; Falta
comprometimento por parte da maioria dos docentes; A proposta no est
implantada em sua totalidade, existe ainda muitas resistncias por parte dos
professores, principalmente porque muitos no esto preparados para a funo de
professor; Ainda no praticada em sala de aula, pois muitos no tm o
conhecimento necessrio da pedagogia vigente e tambm falta interesse por parte dos
professores de ver e realizar mudanas; a proposta pouco trabalhada, para no ser
pessimista e dizer que no trabalhada. Parece que essa proposta foi implantada pela
SEED sem discutir com os professores e com as bases. Assim, ela vista como mais
uma tendncia pedaggica implantada, j que, com a troca de governo mudam as


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diretrizes curriculares. A maioria dos professores rejeita a leitura da proposta e,
quando a lem, no a assimilam e nem a colocam em prtica. (...) resistem tambm em
repensar o currculo, geralmente o reelaboram sob presso, mas depois o boicotam em
sala de aula, lugar concebido como territrio de domnio do professor. Penso que no
se implanta uma nova tendncia pedaggica por decreto.
Diante das respostas obtidas possvel constatar uma anlise pouco crtica,
que no situa a problemtica educacional como inserida numa totalidade complexa. De
modo geral, as respostas no abrangem mais do que aes individuais, pessoais e
pragmticas. Ainda possvel identificar que as falas dos professores atribuem o
insucesso na implantao da Pedagogia Histrico-Crtica como resultado da atuao
incompetente dos prprios professores, ou seja, daqueles que na realidade so tambm
determinados por um processo de legitimao do iderio burgus, considerando-se
assim culpados pelo fracasso escolar. Argumentao tal que vem ao encontro da
ideologia capitalista, que por trs de aes mascaradas de coletividade responsabiliza e
culpa o indivduo pelo sucesso ou fracasso do resultado dessas aes. O que demonstra
a incorporao do discurso capitalista burgus em detrimento dos pressupostos
socialistas, de totalidade e coletividade defendidos pela Pedagogia Histrico-Crtica.
Frente a essas respostas, que contemplam o incio desta pesquisa, e tendo
em vista a necessidade de responder ao problema terico proposto a este trabalho,
entendemos ser necessrio recorrer, brevemente, a determinados momentos da histria
da educao brasileira, mais especificamente do estado do Paran.
Ao analisarmos a histria da educao identificamos o surgimento da
Pedagogia Histrico-Crtica no final da dcada de 1970, e no estado do Paran esta
teoria educacional passa a ser implementada como proposta educacional de governo a
partir dos anos de 1983, juntamente com o perodo da superao do regime militar e o
incio da redemocratizao. Naquele momento histrico, segundo BACZINSKI (2007,
p. 112) a implantao da Pedagogia Histrico-Crtica figurou como proposta poltica
da assim chamada esquerda, ou melhor, dos opositores ao regime militar (1964-1985).
Ideologicamente, tal feito significava a defesa da escola pblica, democrtica e de
qualidade para todos.
Aps a derrocada da Ditadura civil-militar e o incio do perodo de
redemocratizao social, o estado do Paran foi governado por trs mandatos


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sucessivos, por representantes do PMDB (Partido do Movimento Democrtico
Brasileiro). Tendo em vista que o referido partido representava oposio ao regime
militar, ao assumir o mandato em 1983, passou a apresentar propostas democrticas
para as polticas pblicas.
No mbito da educao, com a pretenso de superar a concepo tecnicista de
educao, foram elaboradas propostas para a efetivao de polticas educacionais
fundamentada na concepo de homem, sociedade e educao presente na Pedagogia
Histrico-Crtica. Tais polticas posicionavam-se, sobretudo, em defesa da escola
pblica, gratuita, proposta para todos e de qualidade.
O perodo de redemocratizao foi, ao mesmo tempo, uma fase de
recomposio do capital. Visto que o governo militar havia superado todos os
obstculos que dificultavam o crescimento do capitalismo, chegou o momento da classe
dominante retomar o poder poltico e prosseguir com a expanso do capital atingindo
inclusive os estados perifricos, recompondo as foras polticas regionais. Em meio a
esse processo de retomada do poder e de conquista hegemnica, algumas lideranas
regionais apropriam-se de slogans capazes de sustentar o seu discurso, como educao
para todos, valorizao do conhecimento cientfico, superao da formao tcnica para
o trabalho, entre outros. Foi nesse contexto poltico e econmico que no Paran
assumiu-se, no discurso, a concepo de homem, sociedade e educao defendida pela
Pedagogia Histrico-Crtica, a qual uma pedagogia revolucionria e de cunho marxista
(BACZINSKI, 2007).
No entanto, possvel afirmar que a Pedagogia Histrico-Crtica, de cunho
revolucionrio e socialista, foi utilizada para fundamentar o discurso de um governo
burgus que objetivava a legitimao e o reforo o sistema capitalista de produo.
A apropriao da Pedagogia Histrico-Crtica como fundamento terico para
as polticas educacionais, se deu por interesse do estado em obter a hegemonia e o
consenso, no se constituindo, no entanto, numa escolha da classe trabalhadora diante
das suas reais necessidades e interesses. Portanto, esses fatores demonstram que a ao
do estado foi autoritria, oportunista, insuficiente, inconsistente e superficial
x
, quando
da utilizao da referida pedagogia crtica de educao, por utiliz-la como uma
manobra para alcanar os ideais de dominao e expanso do capital, preestabelecidos


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nesse processo de redemocratizao social, tendo como meta atender de forma
individual e ideolgica os interesses e necessidades do capital.
So inmeros os fatores que nos possibilitam afirmar que a implantao da
Pedagogia Histrico-Crtica, no estado do Paran no perodo de 1983 a 1994, no
passou do discurso. Dentre eles podemos destacar que tal implantao se deu de cima
para baixo, no tendo origem no seio da classe trabalhadora, alm de no terem sido
alteradas as condies de trabalho docente, nem mesmo a carga horria assumida em
sala de aula. E ainda destacamos a apropriao superficial da Pedagogia Histrico-
Crtica apenas como um mtodo pedaggico, em supresso dos seus pressupostos
tericos e cientficos.
Ao voltarmos histria da educao verificamos que a educao escolar
sempre foi organizada a partir de interesses polticos e necessidades do capital. A
organizao escolar e seus objetivos pedaggicos sempre estiveram atrelados a aes
de governos, resultando em inmeras reestruturaes tanto pedaggicas como
curriculares e de formao de professores, que se modificavam a cada governo.
Esta breve retomada histrica fez-se necessrio para esclarecer que no
governo atual do estado do Paran (Roberto Requio) a Pedagogia Histrico-Crtica
mais uma vez aparece como um discurso revolucionrio de educao. Assim como da
primeira vez que a referida pedagogia foi apropriada politicamente, novamente neste
perodo ela mantm-se em condies superficiais e insuficientes. Isso por que, o
processo metodolgico e didtico, sistematizado a partir dos pressupostos tericos
desta pedagogia, que recebe lugar de destaque.
Ao analisarmos as propostas educacionais do atual governo, no possvel
deixar de afirmar que houve grandes avanos e melhorias com relao as polticas
pblicas para a educao. J no primeiro ano de mandato (2003) a SEED iniciou o
processo de reformulao das Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica. Tal
processo de reformulao foi marcado pela participao ativa dos profissionais da
educao, mediante cursos de capacitao fundamentados por referenciais tericos que
proporcionam uma reflexo sistematizada sobre a prtica educativa, superando desta
forma o modelo de capacitao profissional empregado nos mandatos anteriores, onde
o foco da formao continuada situava-se em programas motivacionais e de


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sensibilizao.
No processo introdutrio reformulao curricular, a Superintendente da
Educao da Secretaria de Estado da Educao do Paran-SEED, Yvelise Arco-Verde,
elaborou um documento que serviu de base inicial aos estudos realizados pelos
profissionais da educao, no qual apresenta os passos que necessitam ser seguidos para
a elaborao das diretrizes. Segundo Arco-Verd (2003, p. 14), tal processo tem de
contemplar;
(...) a viso de mundo, de homem e de escola; a concepo de Educao, suas
teorias e prticas; a contextualizao da Educao frente conjuntura nacional, os
estudos da realidade scio-econmica e cultural da regio; o perfil do aluno e do
professor paranaense, bem como da escola e dos rgos colegiados; as diretrizes
curriculares nacionais; a legislao educacional atualizada, os resultados de estudos
de demandas escolares; as bases do Projeto Pedaggico da Escola.

Importa observarmos que ao definir os passos para a elaborao das
diretrizes apresenta-se a necessidade de definir uma concepo de mundo, homem,
escola e educao. No decorrer do texto a autora fundamenta tais concepes com base
no materialismo histrico e suas categorias de totalidade e mediao. Defende ainda a
funo da educao escolar como aquela que propicia o acesso ao conhecimento
cientfico de forma unitria, independente da classe social do aluno. Quando se refere ao
processo metodolgico de ensino, a autora Superintendente do Estado da Educao
apresenta os cinco passos elaborados por Saviani na sistematizao da Pedagogia
Histrico-Crtica.
Apesar da referncia feita aos cinco passos a denominao Pedagogia
Histrico-Crtica no referenciada no texto em discusso, assim como no aparece
nos demais documentos oficiais, tanto aqueles elaborados de forma preliminar a
sistematizao das diretrizes, quanto na atual Diretriz Curricular da Educao Bsica do
Estado do Paran.
No entanto, entre os profissionais da educao pesquisados, a Pedagogia
Histrico-Crtica parece ser entendida como teoria que fundamenta as propostas
educacionais da SEED. Porm, faz-se necessrio ressaltar que tal teoria educacional no
totalmente conhecida e compreendida por esses profissionais, uma vez observada a
apropriao meramente metodolgica de tal Pedagogia, em supresso aos fundamentos
tericos filosficos que embasam.


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Diante das respostas obtidas com as entrevistas assim como no processo
analtico dos documentos oficiais do governo atual do estado do Paran, conclumos que
a Pedagogia Histrico-Crtica, presente nos discursos e documentos da SEED desde os
anos de 1983, ainda no foi apropriada em sua totalidade cientfica pelos educadores e
demais profissionais da educao. Por ser uma Pedagogia de carter revolucionrio, que
contraria os princpios do modo de produo capitalista, essa teoria foi intencionalmente
simplificada para atender os ideais burgueses de manuteno do status quo, ou seja, o
estado que trabalha em prol da manuteno e reproduo do sistema capitalista e seus
iderios (individualismo, competitividade, consumismo etc.), utiliza-se de um discurso
revolucionrio que embriaga a classe trabalhadora, de otimismo pela mudana
pedaggica, que passa acreditar que seus ideais esto sendo atendidos e contemplados
pelo estado.
Torna-se necessria enfatizar que no se trata de afirmar que tudo no passou
de uma conspirao burguesa; que todos os educadores envolvidos foram ou ingnuos
ou coniventes; tampouco no se pode afirmar que a Pedagogia Histrico-Crtica uma
teoria educacional idealista, como querem alguns, mas, demonstrar que
contraditoriamente passa a ser apropriada e justaposta a uma poltica educacional
burguesa caracterizando-se numa apropriao discursiva e idealista. Com isso,
entendemos os motivos que levam os professores a desconhecer os pressupostos
tericos que fundamental tal Pedagogia, entendendo-a de forma reduzida apenas como
uma proposta metodolgica novidadeira de trabalho docente.
Esse desconhecimento da teoria leva os docentes as tentativas de
reestruturao das prticas de ensino pelo vis metodolgico, visto que este vis muito
reduzido e pragmtico ocorre que a tendncia do modelo tradicional acaba por
prevalecer nas prticas de sala de aula e, conseqentemente mantm-se o problema do
esvaziamento dos contedos e a distncia significativa entre o que consta nos currculos
(diretrizes curriculares, projeto pedaggico das escolas), e o que, de fato, se coloca na
prtica.
Nesta pesquisa percebeu-se que a categoria contradio se fez presente em
todos os momentos. O discurso e a teoria que embasam as Diretrizes Curriculares tem
um vis emancipador. Contudo, nos documentos oficiais curriculares do Estado do
Paran no est expresso que a pedagogia que norteia tais diretrizes a Pedagogia
Histrico-Crtica. Por outro lado, a maioria dos docentes afirmaram que a proposta do


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governo do estado a Pedagogia Histrico-crtica. No entanto, falam por ouvirem falar
e no por conhecerem de fato a proposta. Neste caso a contradio no est entre o que
proclamado e o que feito. Mas, entre o que proclamado e feito com aquilo que no
foi proclamado e no foi feito, via documentos oficiais.
Uma proposta alternativa de educao histrico-crtica emanada de uma
sociedade burguesa e de um Estado burgus pode-se considerar ilusrio. Assumir uma
postura pedaggica Histrico-Crtica antes de mais nada, uma alternativa que constitui
a contradio ao sistema capitalista. Significa assumir uma postura de contradio
educao liberal-burguesa oriunda, via polticas pblicas educacionais, de um Estado
burgus que , segundo MARX (1977, p.86) o comit para gerir os negcios comuns
de toda a burguesia.
A contradio no est entre o anunciado e o realizado. Significa dizer que
entre os objetivos reais e os objetivos proclamados no h, a rigor, contradio. Fazem
parte de um mesmo iderio. A contradio est sim entre uma proposta burguesa de
sociedade e de educao e uma proposta alternativa de sociedade e educao
xi
.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a
centralidade do mundo do trabalho. 5. ed. Campinas -SP: Cortez, 1998.
ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza. Introduo as diretrizes curriculares.
Superintendncia da Educao do Estado do Paran SEED. Curitiba, 2003.
BACZINSKI, Alexandra Vanessa de Moura. A implantao oficial da Pedagogia
Histrico-Crtica na rede pblica do estado do Paran (1983-1994): Legitimao,
resistncias e contradies. Campinas, SP: FE UNICAMP [s.n.], 2007. (Dissertao
de Mestrado)
DALAROSA, Adair. Angelo. Anlise da poltica educacional do estado de Santa
Catarina no perodo da ditadura civil-militar (1964-1985): um estudo do ciclo
bsico. Campinas, SP: FE Unicamp [s.n.], 2005. (Tese de Doutorado).
GASPARIN, J oo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-crtica. 2. ed.
Campinas-SP: Autores Associados, 2003.
MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista. In: Cartas
Filosficas e outros escritos. So Paulo, Grijalbo, 1977.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental. Curitiba: SEED, 2006.
_____. Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio. Curitiba: SEED, 2006.


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SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: Primeiras aproximaes. So
Paulo. Cortez: Autores Associados, 1991.
_____. Escola e Democracia: Polmicas do nosso tempo. 36. ed. rev. Campinas:
Autores Associados, 2003.
_____. Pedagogia Histrico-crtica: Primeiras aproximaes. 9. ed. Campinas-SP:
Autores Associados, 2005.
TURMENA, Leandro. Ponto de vista sobre o processo de trabalho e sua relao
com a educao. In: Revista Conscincia. Vol. 20. n. 1. Palmas-PR: 2006.


i
Docente Assistente da Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE. Francisco Beltro,
Paran, Brasil. Mestre em Educao UNICAMP. E-mail: alexandra.vanessa@hotmail.com.
ii
Docente do Centro Universitrio Catlico do Sudoeste do Paran UNICS. Palmas, Paran, Brasil e da
Uniplac em Lages-SC. Doutora em Educao UNICAMP. E-mail: ivania@proserv.com.br.
iii
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Estadual de Ponta Grossa
UEPG. Email: lturmena@hotmail.com.
iv
Para analise da concepo educacional da Pedagogia Histrico-crtica utilizamos as obras: SAVIANI,
Dermeval. Escola e Democracia: Polmicas do nosso tempo. 36. ed. rev. Campinas: Autores Associados,
2003 e SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: Primeiras aproximaes. 9 ed. Campinas-SP:
Autores Associados, 2005.
v
As correntes pedaggicas se categorizam em teorias no-criticas e crtico-reprodutivistas. SAVIANI,
Dermeval. Escola e Democracia: Polmicas do nosso tempo. 36. ed. rev. Campinas: Autores Associados,
2003.
vi
Com relao identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados importante
levarmos em considerao a noo de clssico, Ou seja, aquilo que se firmou como fundamental, como
essencial que, acima de tudo, resiste ao tempo. J no processo de descoberta das formas adequadas para a
realizao do trabalho pedaggico fica evidente a organizao dos meios. Por exemplo: contedos,
espao, tempo e procedimentos. (SAVIANI, 2005, p.13).
vii
Ver no subttulo A pedagogia Histrico-Crtica e a educao escolar (p.88) no livro Pedagogia
Histrico-Crtica datado no ano de 2005 em que Saviani afirma que o saber, alm de ser um meio de
produo, objeto especfico do trabalho escolar. Para tanto, (...) socializar os meios de produo
significa instaurar uma sociedade socialista (SAVIANI, 2005, p. 99).
viii
Segundo SAVIANI (2003, p.55): Se os membros das camadas populares no dominam os contedos
culturais, eles no podem fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores,
que se servem exatamente desses contedos culturais para legitimar e consolidar a sua dominao.
ix
Estes passos que constituem o mtodo pedaggico histrico-crtico so trabalhados na obra de
GASPARIN intitulada Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. A obra oferece um caminho
a ser percorrido para que a teoria pedaggica Histrico-Crtica possa ser implementada nas prticas
educacionais.
x
Ver BACZINSKI, A.V.de M. A implantao oficial da Pedagogia Histrico-Crtica na rede pblica
do estado do Paran (1983-1994): Legitimao, resistncias e contradies. Campinas, SP: FE
UNICAMP [s.n.], 2007. (Dissertao de Mestrado).
xi
DALAROSA, A. A. Anlise da poltica educacional do estado de Santa Catarina no perodo da
ditadura civil-militar (1964-1985): um estudo do ciclo bsico. Campinas, SP: FE Unicamp, 2005
(Tese de Doutorado).