O SISTEMA ORTOGRFICO DO PORTUGUS BRASILEIRO E SUA AQUISIOi

Ana Ruth Moresco Miranda (FaE-UFPel) Michelle Reis da Silva (PIBIC-UFPel/CNPq) Sabrina Zitzke Medina (BIC-FAPERGS)

RESUMO
Aps uma breve explanao acerca do sistema ortogrfico do portugus, sua natureza e principais caractersticas, fazemos a descrio e a anlise dos erros ortogrficos encontrados em textos produzidos por crianas que cursam as sries iniciais em duas escolas da Rede de Ensino da cidade de Pelotas. Focalizamos, logo aps, dois tipos de erros: um que decorrente da arbitrariedade do prprio sistema e outro que motivado pela no observncia de regras contextuais. Com a apresentao e a discusso dos resultados pretendemos oferecer subsdios para o desenvolvimento de propostas para o ensino da ortografia.

Neste artigo, que aborda aspectos da aquisio ortogrfica, focalizamos o estgio alfabtico do processo de desenvolvimento da escrita. Nesse perodo, os obstculos conceituais enfrentados pelas crianas nos perodos iniciais da aquisio da escrita j foram transpostos, o que significa dizer que, nessa etapa do desenvolvimento, a criana entende o princpio do sistema alfabtico, segundo o qual um som corresponde a um smbolo. somente a partir desse momento que se torna possvel comear a discutir aspectos relacionados ortografia. De acordo com Gak (apud Moreira e Pontecorvo, 1996:79), a criana ao ingressar no estgio alfabtico tende a preservar o sistema grfico da lngua, embora infrinja, ordinariamente, o sistema ortogrfico. Enquanto o ortogrfico diz respeito s regras que determinam o uso de grafemasii especficos para representar determinados sons, o grfico refere-se aos meios de que uma lngua dispe para exprimilos. Assim, ao criarmos seqncias de letras no atestadas na forma escrita da lngua portuguesa, tais como as seqncias xh ou gh, estaremos violando o sistema grfico, ao passo que, ao substituirmos o x da palavra mexer por ch, estaremos desobedecendo ao sistema ortogrfico. O sistema alfabtico deu origem a diferentes sistemas ortogrficos. No caso do portugus, ao indagarmos sobre a natureza da ortografia veremos que ela , sobretudo a partir do sculo XX, preponderantemente fonmica. Queremos dizer com isto que a escrita procura representar aquilo que funcional no sistema de sons da lngua, isto , aquilo que possui valor contrastivo. Quando falamos em funcionalidade, ou elementos que possuem valor contrastivo, falamos em fonemas. Os fonemas so definidos por Crystal (1973) como aquelas unidades que contrastam funcionalmente com

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outras unidades e so, por isso, capazes de distinguir significado. Se tomarmos como exemplo palavras do portugus como pato, bato e mato, poderemos observar que, exceto pelo primeiro som, a seqncia que se segue a mesma, ato, nos trs exemplos citados; e que a simples mudana do elemento inicial resultar em mudana de significado e conseqente configurao de uma nova palavra. Esses exemplos permitemnos observar claramente o valor contrastivo das consoantes /p/, /b/ e /m/, as quais, ao serem substitudas uma pela outra, geram novos itens lexicais. Atravs da comutao dessas consoantes, podemos concluir ento que /p/, /b/ e /m/, mais do que simples unidades de sons do portugus, representam fonemas da lngua. A natureza fonmica da ortografia portuguesa, assim como a dos sistemas ortogrficos de outras lnguas, garante a unidade do sistema de escrita. Se a escrita fosse fontica, isto , se representasse exatamente os sons da fala, teramos uma diversidade tamanha que a unidade da lngua ficaria comprometida. Isso porque a escrita reproduziria, no s a imensa variedade dialetal brasileira, mas tambm aquela que se verifica entre os falares do portugus europeu e africano. A escrita perderia, assim, o seu papel unificador. Uma palavra cuja forma ortogrfica nica vestido, por exemplo, pode ser pronunciada no portugus do Brasil de, no mnimo, cinco formas diferentes, [vestido], [vistido], [vistidu], [vistidu] ou [vitidu], dependendo do dialeto do falante. Essa variedade caracterstica da lngua falada, ilustrada por esse exemplo, s pode ser neutralizada graas natureza essencialmente fonmica da ortografia. Kato (1986), ao referir-se sobre o predomnio da motivao fonmica da ortografia portuguesa, menciona outros tipos de motivaes que podem ser identificadas no sistema: a motivao fontica, a motivao lexical e a motivao diacrnica. O exemplo caracterstico de uma forma ortogrfica foneticamente motivada o caso do uso do m antes de p e b. Nesse caso, o uso do m determinado por ser esta uma consonante labial assim como so labiais o p e o b. Quando dizemos pompa ou pomba, articulamos, em nosso aparelho fonador, a consoante nasal no mesmo lugar da cavidade oral em que so articuladas as consoantes plosivas p e b, isto , todas elas so bilabiais. A motivao lexical, segundo tipo apontado pela autora, encontrada no sistema em formas que mantm o mesmo grafema ainda que ocorra mudana no som. Podemos citar dois exemplos: a palavra medicina, a qual se escreve com c por se tratar de uma derivao da palavra primitiva mdico; e a palavra sal grafada com l porque l pode ser encontrado nas palavras derivadas saleiro, salgado e salina. As formas motivadas diacrnica ou etimologicamente, por seu turno, so aquelas em que a explicao para a grafia est na origem da palavra. As palavras homem e hoje, por exemplo, so escritas com h porque vm das formas latinas homine e hodie, respectivamente.

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As relaes que se estabelecem entre o sistema de sons da lngua e o sistema ortogrfico foram sistematizadas por Lemle (1982). Analisando o sistema de consoantes, a autora descreve dois tipos de relaes que se estabelecem entre fonemas e grafemas: as biunvocas e as mltiplas. A relao biunvoca ocorre quando um fonema tem apenas uma representao grfica e uma representao grfica corresponde a apenas um fonema. A seguir podemos observar os casos em que tal relao se verifica: fonema grafem exemplos a pena, capa, pluma /p/ p bota, cabo, bruma /b/ b tela, gato, trevo /t/ t data, moda, drama /d/ d fato, caf, frevo /f/ f vaso, nove, livro /v/ v Quadro 1 Relaes biunvocas O Quadro 1 mostra os fonemas consonantais, seus respectivos grafemas e exemplos que ilustram algumas das posies na palavra e na slaba em que eles podem ser encontrados, a saber: em incio e meio de palavra, em slabas simples (CV) e em encontros consonantais (CCV). As relaes mltiplas definem-se pelo fato de haver um grafema representando vrios fonemas ou um fonema para vrios grafemas. Exemplos desse tipo de relao esto apresentados a seguir, nos quadros 2 e 3iii. grafema fonema exemplos rato, enrolado r /x/ era, prato, tambor /R / casa, macaco, cravo c /k/ cena, macio /s/ sapo siv /s/ casa /z/ g /g/ gato, lago, tigre /Z/ gelo, mgico Quadro 2 Relaes mltiplas: um grafema representando vrios fonemas, de acordo com a posio.

fonema /s/

grafema ss sc s xc s

exemplos passado nascer nasa exceo semente, urso

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cinema, cio c moo, maro experincia x rosa, honra /x/ r carro rr jato, caju, jibia /Z/ j gelia, mgico g gota, vaga, ogro /g/ g guerra, guia gu Quadro 3 Relaes mltiplas : um fonema representado por vrios grafemas Nos quadros 2 e 3, apresentamos exemplos de relaes mltiplas sem que fizssemos meno ao contexto em que tais relaes se estabelecem. No podemos deixar de referir, no entanto, que o reconhecimento do contexto leva a uma reduo do nmero de alternativas para grafia de certos fonemas. Tomemos o caso do fonema /s/, por exemplo. Como podemos ver no quadro 3, so oito os grafemas disponveis no sistema para representlo, porm, existem limitaes para o uso de alguns deles. O ss assim como os demais dgrafos, sc/s e xc, por exemplo, s podem ser utilizados entre vogais, o que reduz as opes de grafias disponveis. Ainda que breve, esse panorama sobre as relaes que se estabelecem entre fonemas e grafemas no sistema ortogrfico da lngua revela a complexidade da tarefa imposta criana durante o processo de aquisio da ortografia. Os erros encontrados na escrita, na verdade, decorrem, na maioria das vezes, desse no isomorfismo entre letra/som/fonema. Se tomarmos o sistema ortogrfico das vogais do portugus como exemplo, veremos que dispomos de cinco grafemas - a, e, i, o, u- para a representar os sete fonemas voclicos da lngua, os quais podem ser realizados foneticamente de muitas outras formas. Vejamos, a seguir, alguns exemplos em que se pode observar as vogais nas formas ortogrfica, fontica e fonolgica:

Forma escrita tampada menino prdio

Forma fontica [t m pad] [mininU] [prdZyu]

Forma fonolgica /taNpada/ /menino/ /prdio/

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Em um estudo piloto, realizado a partir da anlise de textos espontneos produzidos nas sries iniciais (Miranda et alii 2003), analisamos erros ortogrficos extrados de produes escritas espontneas de crianas das sries iniciais com base em quatro categorias: erros motivados foneticamente, erros provenientes da supergeneralizao, erros que alteram o fonema e erros que no alteram o fonema. Os erros decorrentes da motivao fontica so aqueles em que se observa a tentativa da criana de estabelecer uma relao direta entre sons e grafemas. O que os estudos sobre a aquisio da escrita (Cagliari, 1992; Massini-Cagliari e Cagliari, 1999; Cunha, 2004 e Guimares, 2005) tm mostrado que as crianas em fase inicial de escolarizao tendem a cometer erros de escrita, s vezes, motivados pela fala, o que se traduz em grafias como pirigu e istrela para as palavras perigo e estrela, por exemplo. Nos casos recm citados, v-se claramente o funcionamento das regras de neutralizao do sistema voclico (cf. Cmara Jr., 1970) manifestas pela forma ortogrfica. Podemos citar tambm, como exemplo de erro motivado foneticamente, a supresso das vogais na escrita de palavras que contenham um falso ditongo (cf. Bisol, 1989) como em pexe ou quejo; ou ainda a insero de segmentos voclicos, tal e qual ocorre na fala em alguns dialetos, palavras como trs e luz, escritas como treis e luiz, por exemplo. O fenmeno da supergeneralizao, considerado um marco da verdadeira aprendizagem da regra (Menn & Stoel-Gammon, 1997), denota que as crianas ao supergeneralizarem no esto dando conta de subregularidades do sistema, estendendo uma regra a um contexto em que ela no se aplicaria. A grafia de flalta para a palavra flauta um exemplo de supergeneralizao na escrita, pois a criana substitui o u pelo l. Ao fazer isso, estende para um contexto inadequado uma regra j percebida que diz: quando se pronuncia u em posio de final de slaba, escreve-se l como em calada e solta. Neste estudo, apresentaremos alguns resultados relativos aos erros que envolvem as irregularidades ou as regularidades do sistema ortogrfico, para que possamos pensar sobre o processo de aquisio das regras correspondentes. Dentre as relaes mltiplas, exemplificadas nos quadros 2 e 3, podemos observar relaes que expressam tanto regularidades como irregularidades. Enquanto as relaes irregulares entre grafemas e fonemas criam dificuldades que podem acompanhar o aluno ao longo de toda sua vida escolar, as relaes regulares podem ser (re)conhecidas desde que se identifique o princpio gerativo que justifica o uso de um grafema para representar graficamente uma dada palavra. A seguir, tomando o fonema /s/ como exemplo, podemos observar um quadro-resumo das opes disponveis criana, considerando o contexto e o sistema grfico, para represent-lo na escrita:

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Possveis grafias silncio Incio de palavra s,c cimento c,s excntrico intervoclico xc, ss, c nasce sc, ss, c nasa s, ss, macio c, ss, sc ma , ss, s massa ss, , s sintaxev x ss, c vi experincia x, s Posio de coda medial leste s, x pensar - pensei Depois de coda s, / c ona - conceito / c, s rs Final de palavra s, z vez z, s Quadro 4- Grafias possveis para o /s/ e seus contextos (adaptado de Guimares, 2005) Podemos ver, no Quadro 4, que o aprendiz ter, nesses casos, no mnimo dois grafemas disponveis no sistema para grafar o /s/ e a deciso que dever tomar independe de qualquer regra contextual. Como podemos explicar que cidade e cenoura so grafadas com c e semente e sistema, com s? Como explicar que praa s pode ser com , se o uso do ss ou s no alterariam o significado da palavra? A seguir, apresentamos os principais casos de erros arbitrrios verificados por Guimares (2005) em seu estudo semi-longitudinal que analisou dados de seis crianas durante o perodo em que elas cursavam as quatro primeiras sries do ensino fundamental.

Contexto

/s/

Erros arbitrrios /s/ antes de e e i incio de palavra /s/ intervoclico /s/ pr e ps-consonantal /s/ final de palavra /z/ intervoclicovii, /S/ com x ou ch

Exemplos de erros sidade, cempre nece, feitissos estra, texte coz, xadres meza xuxu, mecher

Forma ortogrfica cidade, sempre nesse, feitios extra, teste cs, xadrez mesa chuchu mexer

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/Z/ com j ou g antes de e ei h incio de palavra Quadro 5- Erros relacionados de Guimares, 2005)

gibia, jibia, gigante jigante omi, oje homem, hoje s irregularidades do sistema (adaptado

Como podemos observar no Quadro 5, a maior parte dos erros encontrados por Guimares (op. cit.) est relacionada com a grafia das fricativas, /s/, /z/, /S/ e /Z/, de selo, mesa, chato e jato, respectivamente. Nessas situaes, o aprendiz geralmente encontra-se diante de vrias opes. Para ScliarCabral (2003, p. 207) a nica forma de prever o uso do grafema, quando os contextos so competitivos, atravs do conhecimento a respeito da etimologia da palavra, ou seja, precisaramos conhecer a forma da palavra na sua origem. As regularidades, que consideramos relacionadas a casos em que se pode identificar o funcionamento de regras contextuais, so aquelas que se caracterizam pelo fato de ser possvel determinar o princpio gerativo que justifica a grafia utilizada. Isso significa dizer, por exemplo, que o uso de um grafema pode ser definido a partir da anlise do contexto da palavra ou de sua funo morfolgicaviii. O quadro a seguir apresenta exemplos do tipo de erro decorrente da no observao de regras contextuais:

Erros contextuais disseram /s/ intervoclico diseram correu /x/ intervoclico coreu enrolou /x/psenrrolou consonantal cansada /s/ pscanssada consonantal campo coda nasal canpo Quadro 6- Erros relacionados s regularidades do sistema. No Quadro 6, podemos observar exemplos de erros contextuais, os quais envolvem a representao grfica do /s/, do /x/ e da coda nasal, encontrados em palavras como massa, carro e bamba, respectivamente. Nesse tipo de palavra, os erros considerados como casos de no observncia de regra contextual envolvem grafias no admitidas pelo contexto mas escolhidas pela criana. No primeiro caso, o s intervoclico corresponde ao som [z], no

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segundo, para grafar o r-forte, quando o contexto intervoclico, como em erro e murro por exemplo, necessariamente tem de ser usado o dgrafo rr; e, por fim, no caso de grafia das codas nasais, a regra ortogrfica contextual simples: antes de p e b usa-se m, nos outros contextos, o n deve ser utilizado. Os dados analisados neste estudo pertencem ao Banco de Textos de Aquisio da Escrita (FaE-UFPel). Esse Banco est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado Aquisio e Desenvolvimento da Escrita: ortografia e acentuao cujo principal objetivo investigar a aquisio e o desenvolvimento da ortografia nos textos de crianas de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental de duas escolas da cidade de Pelotas (RS), Escola Municipal Bibiano de Almeida e Colgio Santa Margarida. A escolha dessas duas escolas deve-se ao fato de possurem ambas um projeto pedaggico semelhante e atenderem camadas populacionais com cactersticas distintas, principalmente, com relao ao grau de escolaridade dos familiares dos alunos estudados. Os sujeitos que fazem parte da pesquisa so crianas com idades entre 6 e 12 anos que cursavam, na poca das coletas (outubro de 2001 a dezembro de 2004)ix, uma das quatro primeiras sries do ensino fundamental. A material coletado permite-nos desenvolver estudos semi-longitudinais, uma vez que pudemos acompanhar a trajetria escolar de alguns alunos ao longo quatro anos; e tambm estudos transversais, pois foram recolhidos textos de grande nmero de alunos os quais podem ser analisados de acordo com a srie. A investigao sobre a aquisio da ortografia vem se desenvolvendo a partir da anlise de textos obtidos a partir da realizao de oficinas de produo textual, organizadas e implementadas pelo grupo de pesquisa, durante o perodo escolar, nas escolas freqentadas pelas crianas. Cada uma dessas oficinas baseou-se em uma proposta diferente, objetivando sempre o texto espontneo do aluno, visto que esse o que melhor revela as hipteses que a criana constri acerca da linguagem escrita. As oficinas de produo textual foram estruturadas respeitando 4 etapas: motivao, instruo, produo e socializao do material produzido pelos alunos. Aps a coleta, os textos so digitados mantendo-se fidelidade para com a grafia das crianas e, em uma etapa seguinte, a digitao revisada. Cumprida essa etapa, os erros ortogrficos so extrados dos textos e registrados em uma ficha especfica para cada aluno. Essa ficha classifica os dados em cinco grandes grupos: erros motivados fonologicamente, erros motivados foneticamente, erros decorrentes da supergeneralizao, erros que alteram o fonema e erros que no o alteramx. Os dados so, ento, inseridos em um programa computacionalxi criado exclusivamente para a pesquisa.

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O foco de anlise, neste artigo, conforme j mencionado, so os erros relacionados com regularidades e irregularidades encontradas no sistema, tambm caracterizados como erros decorrentes da no observncia de contextos especficos ou da arbitrariedade existente entre a relao fonema/grafema. Estaremos tomando para anlise as cinco primeiras coletas, as quais correspondem a um total aproximado de 1000 textos, para que possamos verificar o tipo de erro, pertencente s duas categorias recm mencionadas, encontrado em ambas as escolas estudadas. Procuraremos ver tambm em que proporo tais erros ocorrem bem como se h diferena na performance ortogrfica dos dois grupos analisados. A seguir, podemos verificar, de acordo com a srie, os resultados da escola particular, Tabela 1, e da escola pblica, Tabela 2, com relao aos erros arbitrrios. Os resultados esto expressos em nmero de ocorrncias e percentuais. Tabela 1 - Erros Arbitrrios (Escola Particular) Srie 1a 2a 3a 4a % ocorr. % ocorr. Erro ocorr. % ocorr Grafia do 62/79 78, 77/13 58, 66/93 71, 70/84 5 1 7 1 /s/ Grafia do 12/79 15, 17/13 13 15/93 16, 2/84 2 1 1 /z/ ---- 3/131 2,3 2/93 2,1 3/84 Grafia do 0/79 /Z/ 6,3 34/13 26 10/93 10, 9/84 Grafia do 5/79 7 /S/ 1 Tabela 2 - Erros Arbitrrios (Escola Pblica) Srie 1a 2a 3a 4a % ocorr. % ocorr. Erro ocorr. % ocorr Grafia do 60/77 78 109/1 65 111/1 68, 114/1 9 52 /s/ 69 61 7,8 9/169 5,3 23/16 14, 6/152 Grafia do 6/77 3 /z/ 1 ---- 3/169 1,8 11/16 6,8 9/152 Grafia do 0/77 /Z/ 1 Grafia do 11/77 14, 48/16 28, 16/16 10 23/15 3 9 4 1 /S/ 1

% 83, 3 2,4

total 275/3 87 46/38 7 3,6 8/387 10, 58/38 7 7

% 71 11, 9 2,1 15

% total 75 394/5 59 3,9 44/55 9 5,9 23/55 9 15, 98/55 2 9

% 70, 5 7,9 4,1 17, 5

Como podemos verificar em ambas as tabelas, os erros arbitrrios relacionam-se aos quatro fonemas fricativos cuja grafia se define arbitrariamente no sistema ortogrfico da lngua. Ainda que o nmero de ocorrncia de erros seja maior na escola pblica do que na particular, os percentuais relativos aos erros apresentados pelas duas escolas so

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bastante semelhantes e no se verificou uma diminuio do ndice de erros da primeira para a quarta srie em nenhum dos grupos. possvel observar o predomnio de erros relacionados grafia do fonema /s/, acima de 70%, o que se explica, provavelmente, pelo fato de ser esse o fonema que possui uma maior diversidade de formas grficas disponvel no sistema ortogrfico, oferecendo, conseqentemente, maior dificuldade para o aprendiz. Dentre os erros desse tipo, encontramos, em maior quantidade, trocas de z por s e de s por c ou , isto , ao invs de escreverem vez, sentar e pensar, por exemplo, as crianas escrevem ves, centar e penar. possvel pensar que, no caso do /s/ final de palavra, a maior freqncia da letra s nessa posio e o uso reduzido da letra z para grafar as palavras da lngua podem ser responsveis pela escolha feita pelas crianas durante a aquisio ortogrfica. Vale a pena salientar tambm que, em ambas as escolas, encontramos a mesma tendncia ao olharmos a distribuio dos erros envolvendo a grafia do /s/: ndices em torno de 30% nos casos de troca do z por s e de 20% para as trocas de s por c ou . A grafia do fonema /z/, especialmente em posio intervoclica, corresponde, na maior parte das vezes, ao uso de s, o que se observa em palavras bastante conhecidas como mesa, casa e rosa, por exemplo. Talvez esse seja o fator responsvel pelo baixo ndice de erros desse tipo. Nos dados estudados, o uso de z ao invs de s mais concentrado nas trs primeiras sries, o que parece ser ainda a tentativa de algumas crianas de estabelecerem uma relao biunvoca entre som e letra. Palavras com /Z/, como gelo e jil, tm uma freqncia muito baixa nos textos das crianas e tambm no lxico da lngua. A grafia desse som em contexto competitivo, isto , antes de e e i vai depender da etimologia da palavra e pode tambm ser definida por analogia com palavras derivadas cujas formas grficas sejam conhecidas. Grafar corretamente esse som depende da exposio s formas e da memorizao. O /S/ pode ser representado por x e por ch no havendo uma regra especfica que determine o uso de um ou outro grafema, pois os ambientes em que eles podem ser encontrados so os mesmos. Os dados analisados mostraram que, dentre os casos de trocas entre x e ch, em 80% das vezes as crianas optaram pelo ch, o que mostra a influncia da freqncia de uso de x e ch na deciso do aprendiz, pois sabemos que, no lxico, h muito mais palavras com ch do que com x. Para Scliar-Cabral (2003), h um contexto em que possvel prever o uso do x para representar graficamente o /S/. O contexto a que se refere a autora o ditongo, pois, seguindo [ej], [ow] ou [aj], exceto por algumas poucas e desconhecidas palavrasxii, o uso do x a regra.

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A seguir, est apresentado o grfico 1 a partir do qual podemos comparar os resultados obtidos na anlise dos dados de cada uma das escolas estudadas:

Grfico 1
Distribuio dos erros relacionados arbitrariedade do sistema ortogrfico

100% 50% 0% Escola Pblica Escola particular

Z z S s

Esse grfico corresponde ltima coluna das tabelas 1 e 2 apresentadas anteriormente. Podemos observar que praticamente no h diferena nos resultados encontrados nas duas escolas estudadas com relao os tipo de erro, predominantemente a grafia das consoantes fricativas, tampouco no que diz respeito distribuio desses erros. Os resultados da anlise dos erros considerados contextuais estaro apresentados nas tabelas 3 e 4. Foram encontrados nos dados estudados, alm dos quatro tipos computados e apresentados a seguir, outros erros que tambm se enquadram na categoria regular/contextual, optamos, porm, por apresentar apenas esses quatro tipos porque so aqueles que aparecem em maior quantidade. Tabela 1 - Erros Contextuais (Escola Particular) 1a 2a 3a 4a % ocorr % ocorr. % ocorr Erro ocorr. . . coda 26/34 7,4 65/3 18, 33/34 9,4 23/3 5 49 6 9 5 49 nasal 9 rr 5/349 1,4 17/3 4,8 11/34 3,1 4/34 5 9 49 9 ss 17/34 4,9 38/3 10, 23/34 6,6 12/3 9 9 9 49 49 c/ 8/349 2,3 44/3 12, 15/34 4,3 8/34 6 9 49 9 s Srie

% total 6,5 147/3 49 1,1 37/34 5 9 3,4 90/34 5 9 2,3 75/34 9

% 42 10, 6 25, 8 21, 5

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Srie

Tabela 1 - Erros Contextuais (Escola Pblica) 1a 2a 3a 4a % ocorr % ocorr. % ocorr Erro ocorr. . . coda 29/69 4,1 75/6 10,8 108/6 15, 85/6 5 98 5 98 nasal 8 98 1 25/6 3,6 39/69 5,6 10/6 rr 7/698 98 8 98 ss 6/698 0,8 73/6 10,4 61/69 8,7 35/6 6 98 5 8 98 7,3 38/69 5,4 50/6 c/ 6/698 0,8 51/6 6 98 8 98 s

% total 12, 297/6 2 98 1,4 81/69 8 5 175/6 98 0,7 145/6 98

% 42,5 5 11,6 25,0 7 20,7 7

A troca do m pelo n e do n pelo m no final da slaba, na posio de coda dentro da palavra, ocorreu com bastante freqncia nos dados estudados e, como podemos observar, em ambas as tabelas, esse erro est presente em todas as quatro sries, tanto na escola pblica como na particular. Na escola particular, no entanto, se observarmos novamente a quantidade de erros em cada uma das colunas relativas s sries, poderemos ver que o nmero de ocorrncias bem menor e h uma diminuio significativa desses erros na terceira e quarta sries. Conforme j havamos comentado antes, a regra que define o uso de uma ou outra letra, neste caso, um dos nicos exemplos de motivao fontica da ortografia do portugus o que poderia facilitar a aprendizagem da regra se tal fato fosse explorado pelo professor e pelos alunos. Considerando que a freqncia de determinado tipo de grafia no lxico interfere na performance do aprendiz, como j pudemos observar no caso do uso do ch, comentado anteriormente, tenderemos a dizer que seria mais provvel a criana trocar o m pelo n do que o contrrio, pois a letra mais freqente nessa posio o n, uma vez que o m s aparece antes de p e b. O levantamento de dados confirma a nossa hiptese e nesse primeiro levantamento que estamos fazendo observamos uma tendncia a um maior nmero de casos de troca de m por n nas duas escolas. Uma das regras contextuais mais simples do sistema ortogrfico parece ser a do uso do dgrafo rr. Temos no portugus o r-fraco e o r-forte que se opem em posio intervoclica como em era-erra, muro-murro e toratorra. A regra para grafar o r-forte diz que esse fonema deve ser grafado com o dgrafo quando estiver entre vogais e com um r apenas quando estiver no incio da palavra e no incio de slaba depois de consoante, enrolar e Israel, por exemplo. Os dados mostraram que, em se comparando os quatro tipos de erros analisados, as crianas tm menos dificuldade para com essa regra. Dos erros encontrados, todos, exceto 2 exemplos, envolviam o dgrafo e no foram encontradas palavras em que o r-forte de incio de palavra fosse garfada com dois rs.

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Os dois outros tipos de erros que analisamos so referentes grafia do fonema /s/. Os erros envolvendo o dgrafo ss, caracterizado como regra contextual, so aqueles em que a criana utilizou a vogal simples s no contexto intervoclico, ao invs de ss. O nmero de ocorrncia desse erro bem maior na escola pblica, em se comparando com a escola particular. Observamos, no entanto, que h uma diminuio do nmero de casos da segunda para a terceira e da terceira para a quarta sries nas duas escolas. A troca de c e por s em palavras como pedasinho e comesou revela que a criana no est considerando que o s entre vogais corresponde ao fonema /z/. Monteiro (1999) ao descrever a aquisio dos dgrafos constatou que as crianas apresentam diferentes comportamentos at chegar ao domnio da regra: primeiro, a criana admite apenas uma letra para um som; depois, pode passar a usar a letra s para representar os sons de /s/ e /z/ em qualquer contexto; e, por fim, chega ao desempenho adequado. Poderamos pensar que os nossos dados revelam o comportamento relativo ao segundo momento referido, uma vez que h a no observncia da regra contextual e uma escolha do s para representar o /s/. Porm, para podermos testar essa proposta, teramos de analisar dados longitudinais. A fim de comparar de maneira geral a distribuio dos erros decorrentes da no observncia de regras contextuais nas duas escolas estudadas, apresentamos o grfico 2: Grfico 2
Distribuio dos erros decorrentes da no observncia de regras contextuais

100% 50% 0% Escola Pblica Escola particular

'c'/'' 'ss' 'rr' coda nasal

Podemos observar no grfico acima que, assim como pde ser verificado no grfico 1, os resultados so bastante semelhantes no s no que concerne ao tipo de erro mas tambm com relao sua distribuio. Esses resultados gerais, segundo os quais tanto crianas da escola pblica como da escola particular apresentam erros similares, se no pela quantidade, mas pela sua natureza, podem ser interpretados como um indicativo de que a escola a alternativa para minimizar as diferenas de acesso ao mundo da leitura e da escrita.

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Ao descrevermos os resultados relativos aos erros vinculados s especificidades do sistema ortogrfico, procuramos contribuir para que estratgias de ensino sejam planejadas. Quisemos chamar ateno para a influncia da freqncia das formas do lxico nas escolhas que faz o aprendiz, para a complexidade do processo de aquisio da ortografia e para a necessidade de uma ao didtica pautada pelo conhecimento das relaes existentes entre o sistema da lngua e o sistema ortogrfico. Para finalizar, no poderamos deixar de mencionar que, se para a aprendizagem do que arbitrrio a utilizao de estratgias mnemnicas essencial, para o que contextual os exerccios mediados pelo professor, nos quais esteja envolvida a reflexo, so essenciais. BIBLIOGRAFIA BISOL, Leda. O ditongo na perspectiva da fonologia atual. D.E.L.T.A., So paulo, v.5, n.2, p.168-185, ago. 1989. CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingstica . 4a ed. So Paulo : Scipione, 1992. CMARA JR., J. Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. 23a ed. Petrpolis : Vozes, [1970] 1995. CRYSTAL, David. A lingstica. Lisboa: Publicaes dom Quixote, 1973. CUNHA, Ana Paula Nobre da. A Hipo e a Hipersegmentao nos dados de Aquisio da Escrita: Um estudo sobre a influncia da prosdia, 2004. Dissertao ( Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, UFPel, Pelotas, 2004. GUIMARES, Marisa Rosa. Um estudo sobre Aquisio da ortografia nas sries iniciais, 2005. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, UFPel, Pelotas, 2005. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo : tica.1986. LEMLE, Mriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo : tica, 1982. MASSINI-CAGLIARI , Gladis e CAGLIARI, Luiz C. Diante das letras-A escrita na alfabetizao. Campinas SP: Mercado de Letras; ALB; So Paulo: FAPESP, 1999. MENN, L. & STOLEL-GAMMON, C. Desenvolvimento fonolgico. in: FLETCHER, P. e MacWHINNEY (eds.).O Compndio da Linguagem da Criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. MIRANDA, Ana Ruth; MOLINA, Paula; VIEIRA, Michelle e LIMA, Lisandra. A aquisio da escrita: aspectos da ortografia, 2001. Anais do III SENALE Pelotas, UCPel. MONTEIRO, Ana. Sebra ssono pessado asado O uso do ssobre a tica daquele que aprende. In: MORAIS, Artur Gomes (org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte, Autntica, p. 43-60, 2005. MOREIRA, Nadja e PONTECORVO, Clotilde. Chapeuzinho/Cappuccetto: as variaes grficas e a norma ortogrfica. in: FERREIRO, E. et alii. Chapeuzinho vermelho aprende a escrever.So Paulo: tica, 1996.

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SCLIAR- CABRAL, Leonor. Princpios do sistema alfabtico do Portugus do Brasil. So Paulo: Contexto,2003.

Este trabalho est vinculado pesquisa Aquisio e desenvolvimento da escrita: ortografia e acentuao desenvolvida na Faculdade de Educao da UFPel com o apoio da FAPERGS (Processo n. 01/1345.4). ii Scliar-Cabral (2003) define grafema como uma ou duas letras que representam um fonema. Assim, por essa definio, enquanto os dgrafos correspondem a um grafema, a letra h de palavras como homem e hoje no corresponde a nenhum. iii Esses quadros apresentam apenas alguns exemplos. Para um estudo mais detalhado, conferir Lemle (1982). iv Nos casos em que o s est no final de slaba, seu som pode ser [s] ou [z], dependendo da consoante que vem depois. Assim as palavras lesma e leste, so pronunciadas no dialeto gacho com as fricativas [z] e [s], respectivamente, isto porque elas passam a concordar com a consoante seguinte no que diz respeito vibrao ou no das cordas vocais. Quando encontramos s no final absoluto da palavra temos a pronncia [s], como na palavra ns, por exemplo, desde que nada mais seja pronunciado na seqncia. v A pronncia dessa palavra varivel, para alguns o x corresponde a [s] e para outros a [ks]. vi Codas so segmentos consonnticos que ocupam o final das slabas. Nas palavras sol e perna por exemplo, o l e o r ocupam a posio de coda, respectivamente. vii Palavras como exame e extico, por exemplo, em que o /z/ est em ambiente intervoclico possvel definir uma regra contextual. Exceto por algumas poucas palavras, dentre as quais apenas esfago e esotrico so mais conhecidas, a grafia utilizada para o /z/ em palavras iniciadas pela vogal e sempre a letra x. viii Esse tipo de erro no ser abordado nesse estudo. Considera-se regularidade contextual morfolgica aquele caso em que o reconhecimento do morfema e de sua forma ortogrfica capaz auxiliar na deciso do aprendiz. Saber, por exemplo que o morfema -s que indica plural sempre grafado com s evita erros ortogrficos do tipo bolaz ou mesez. Do mesmo modo, o reconhecimento do morfema flexional -sse, utilizado nas formas do pretrito do subjuntivo, evitaria grafias do tipo fize-se ou fizece para fizesse ix O Banco de Textos de Aquisio da Escrita conta com, aproximadamente, 2000 textos espontneos produzidos por alunos de 1a a 4a srie. x Esses dois ltimos grupos no correspondem s categorias utilizadas nesse estudo, a saber, erros decorrentes da arbitrariedade do sistema e erros decorrentes da no observncia de regras contextuais. Para a apresentao dos resultados feita a seguir, fizemos uma redistribuio dos erros de acordo com as categorias em questo. xi O programa computacional foi criado pelo Prof. Dr. Lus Isaas Centeno do Amaral (ILA/UFPel). xii Segundo o Aurlio Eletrnico Sculo XXI as palavras seriam : encouchar, moucho, pachouchada e pachoucho, gleichnia, gleichenicia, seicheles e reichiano.

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