TEORIA VYGOTSKYANA: APRENDIZAGEM EM AMBIENTE VIRTUAL

Janeth Silveira Pinto Mrcia Magalhes Gomes

Essa comunicao tem como objetivo descrever a elaborao de um curso voltado para a compreenso dos princpios da teoria de aprendizagem propostos por Vygotsky. Trata-se de um curso a distncia, via Internet, em ambiente virtual construtivista de aprendizagem, que utiliza a prpria teoria de Vygotsky para a compreenso de seus pressupostos, procurando aplic-los Educao a Distncia (EAD) via Internet. Acreditamos que o aluno, vivenciando, ele mesmo, uma situao de aprendizagem construtivista pautada em Vygotsky, poder melhor compreend-la, e acreditamos ainda que o ambiente virtual caracteriza-se como um facilitador desse processo. Este curso se constri a partir da contextualizao do pblico alvo, composto por professores de ensino fundamental (5a a 8a) e mdio, e da necessidade de melhor entendimento da teoria scio-histrica do autor em questo, que enfatiza, entre outros conceitos, que a aprendizagem consiste na internalizao progressiva de instrumentos mediadores (...) onde todo processo psicolgico superior vai do mbito externo para o interno, das interaes sociais para as aes internas, psicolgicas. (Castorina, 1996), estamos em processo de construo. Esse conceito pode ser aplicado s interaes na Web na medida em que essas interaes so determinantes na construo de conhecimento. Faz-se necessrio inicialmente apresentar o conceito de virtual utilizado, na medida em que este conceito ir influenciar na composio do curso. O virtual, numa primeira abordagem, pode ser compreendido como em oposio ao conceito de real, sendo virtual o que no real. Este no o conceito que est sendo utilizado aqui. O conceito de virtual apresenta-se num contexto cultural em que as tecnologias da comunicao e da inteligncia so determinantes scio-histricos como o foram a oralidade e a escrita, (Lvy, 1999). Assim sendo, considera-se o virtual como em oposio ao conceito de atual, onde virtual toda potencialidade e tendncias presentes em uma situao que, num processo dinmico de interao e criao, chega atualizao (Lvy,1996).

Devemos ainda explicitar o conceito de ambiente de aprendizagem via Internet do qual estamos tratando. Como ambiente no nos referimos a plataformas fechadas, softwares desenvolvidos para hospedar cursos a distncia, mas sim a uma metodologia de trabalho cujos pelas pressupostos novas interacionistas da se utilizam das que ferramentas facilitam o

disponibilizadas

tecnologias

informao,

desenvolvimento de trabalhos cooperativos. Sabemos da existncia de ambientes dirigidos para aprendizagem cooperativa, mas entendemos que so recursos a mais e no detm somente em si as prerrogativas e facilidades para a concretizao de um trabalho em ambiente virtual. Como pblico alvo temos professores do ensino fundamental (5a a 8a) e mdio em formao continuada. Nos propusemos a trabalhar pressupostos tericos de Vygotsky que poderiam subsidiar sua prtica pedaggica em sala de aula. Em se tratando de tema ligado a uma abordagem construtivista do processo de aprendizagemensino, no poderia este curso seguir uma metodologia, em ambiente virtual, contrria aos pressupostos com os quais se prope a trabalhar. Neste sentido, cremos que o

aprendizado acontece na interao dialtica sujeito/meio social, entendendo que o conhecimento compartilhado acontece por meio de um trabalho cooperativo. O ambiente colaborativo de aprendizagem via Internet utiliza o computador como interface e integra atividades de processamento de informao s tecnologias da comunicao (Harasim, 1998). Assim sendo, num processo de aprendizagem

construtivista onde o trabalho cooperativo tem papel de destaque, a eficcia da comunicao e da colaborao pode ser aperfeioada por um suporte que permita o trabalho em grupo, como conversas interpessoais (comunicao sncrona) e outros tipos de interaes sociais, sendo mais utilizadas as interaes assncronas (listas e grupos de notcias) por darem maior flexibilidade aos elementos envolvidos no processo. Inicialmente foi necessrio uma caracterizao do pblico alvo e de uma anlise do conhecimento prvio que os participantes tm da teoria trabalhada. Esse processo de conhecimento e integrao com o pblico alvo ocorre atravs de entrevistas semiestruturadas sobre as noes dos participantes acerca do tema. A partir das entrevistas foi levantado um conjunto de situaes-problema, trazidas pelos prprios professores, sobre as quais devem ser aplicadas prticas baseadas na teoria de Vygotsky.

Os resultados iniciais, a partir das entrevistas feitas com elementos que caracterizam o pblico alvo, indicam desconhecimento acerca da teoria Vygotskyana por parte da maioria dos professores entrevistados, os quais assumem prticas pedaggicas sem atentarem para qualquer fundamentao terica, o que dificulta a soluo de problemas ocorridos em sala de aula. Constatando que os entrevistados, em sua maioria, mostraram desconhecer posturas propostas por Vygostsky, temos como principal necessidade trabalhar o

processo de aprendizagem-ensino fundamentado em sua teoria. A partir do estudo de pontos tericos aliados s situaes-problema levantadas durante as entrevistas, foram construdos objetivos gerais, um plano curricular inicial, estratgias e ferramentas de avaliao contnua que, durante o curso, podem garantir a redefinio de objetivos e estratgias que se adeqem ao processo. A prxima etapa disponibilizar textos tericos sobre a teoria de Vygotsky em uma pgina na Internet e a pesquisa de links relacionados. Em seguida ser feita a implementao de uma lista de discusso e de um grupo de notcias onde o processo se desenvolver. Acreditamos que a funo dos mediadores, ou tutores, ser de grande importncia, mas acreditamos tambm que esse papel se alternar entre os prprios alunos na medida em que o curso estiver sendo desenvolvido.

Bibliografia CASTORINA, Jos Antnio, FERREIRO, Emlia, LERNER, Delia, OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget Vigostsky: Novas contribuies para o debate. So Paulo: Ed. tica, 1996.

HARASIM, Linda; HILTZ, Starr Rxanne; TELES, Lucio e TUROFF, Murray. Learning Networks A field guide to teaching and learning online. The Mit Press, Cambridge, Massachisetts, London, England, 1998. LVY, Pierre. Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993, __________. O que o virtual? So Paulo: Ed. 34, 1996.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 1989.