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Multimdia na Educao = Novos Rumos Para o Conhecimento Brasilina Passarelli, Ph.D Professora Doutora do CBD EC!

"#P Coordenadora de Pro$etos Es%eciais Escola do &uturo "#P fone fa'( )*++, -+./0*-0 lina1futuro.us%.2r

+. 3ecendo &uturos Alvin TOFFLER popularizou a idia de que o homem tem vivenciado uma sucesso de eras e que, cada uma delas, possui caractersticas que determinam o seu futuro !ostra como a vida mudou, com a desco"erta da a#ricultura, inau#urando a era da a#ricultura, que reinou a"soluta por apro$imadamente % &&& anos, durante os quais a vida em si mesma e seus valores estavam estruturados em fun'o da or#aniza'o do alimento Este perodo foi se#uido pela era industrial que durou cerca de (&& anos, sendo su"stitudo pela atual era da informa'o Esta mudan'a de estruturas se e$prime, principalmente, na transi'o da era industrial para a chamada era da informa'o Enquanto na era industrial a )nfase est* no produto, com a educa'o centrada no ensino do fato, na era da informa'o a )nfase se deslocou para a presta'o de servi'os, com a educa'o voltada para a formao de alunos ca%a4es de construir sua %r5%ria a%rendi4a6em O mundo das novas tecnolo#ias de comunica'o caracterizado por atri"utos como interatividade, mo"ilidade, converti"ilidade, interconectividade, 6lo2ali4ao e velocidade +s vsperas do sculo ,,- estamos vivendo mudan'as si#nificativas de valores .o haver* mais, no conceito que nos orienta at a#ora, produtos nacionais, tecnolo#ias nacionais, empresas nacionais, economias nacionais ou ind/strias nacionais O que de verdadeiramente nacional deve persistir ser* o povo, constitudo por seus cidados As capacita'0es e o discernimento de cada cidado sero o recurso principal de cada na'o A import1ncia de uma na'o ser* determinada pelo valor potencial daquilo que os cidados podem acrescentar 2 economia #lo"al, enriquecendo as capacita'0es e ha"ilidades do seu povo -nforma'0es coletadas pela 3.-4EF e apresentadas no relat5rio 67itua'o !undial da -nf1ncia 899: 6espelham as condi'0es especiais de vida que estamos compartilhando neste pre1m"ulo do sculo ,,O perodo da hist5ria mais difcil de ser entendido sempre aquele que se est* vivendo no momento, mas a rapidez e a amplitude destas mudan'as, em um cen*rio caracterizado anteriormente pela frieza e lentido das ta$as de pro#resso, su#ere que estamos vivendo em meio a uma revolu'o 3ma revolu'o si#nificativamente diferente das revolu'0es passadas Em primeiro lu#ar, porque seu principal a#ente no a viol)ncia, mas a comunica'o E, uma vez que os fins so sempre inerentes aos meios, tam"m diferente por ser uma revolu'o que parece estar transferindo poder, no para a minoria, mas para a maioria Estas so diferen'as profundas no processo de mundan'a hist5rica, diferen'as que do um novo si#nificado 2 idia da revolu'o nas comunica'0es

Ro"ert ; Reich, professor titular da <arvard 3niversit= e atual !inistro de Tra"alho dos Estados 3nidos aponta para tr)s cate#orias de tra"alho necess*rias na sociedade futura> servi'os rotineiros de produ'o, servi'os feitos pessoa?a?pessoa e servios analtico/ sim25licos Ar#umenta que o tipo de educa'o oferecida pelas escolas, atualmente, atendem 2s duas primeiras cate#orias !as, da terceira cate#oria que dependero a competitividade e o "em estar de cada na'o Os profissionais que lidaro com servi'os analtico?sim"5licos atuaro com manipula'o de sm"olos @dados, palavras, representa'0es orais e visuaisA em tr)s tipos de atividade> @8A identifica'o de pro"lemas, @:A solu'o de pro"lemas e @(A a#enciamento estrat#ico O autor demonstra, tam"m, que a educa'o formal do incipiente analista?sim"5lico e$i#e quatro capacidades "*sicas> a2strao, %ensamento sist7mico, e'%erimentao e cola2orao. .eil Bostman , escrevendo so"re os prop5sitos da educa'o lem"ra que os #randes pensadores do passado acreditavam haver uma idia social , poltica ou espiritual transcendente que tinha que ser alcan'ada atravs da educa'o, ao passo que o currculo das escolas no mundo atual o ideal do tecnocrata, planeCado para preparar a pessoa que tem apenas ha"ilidades, moldando um ser sem compromisso, sem ponto de vista, sem uma postura moral, social ou intelectual, mas com muitas ha"ilidades -sto, ale#a o autor, no um pro#rama de estudos, mas meramente uma colet1nea de materiais 3ma educa'o para o futuro, defende Bostman, a que enfatiza o modo cientfico do pensamento, o uso disciplinado da lin#ua#em, a hist5ria @a continuidade do empreendimento humanoA e um amplo conhecimento das artes e da reli#io @comparando como povos diferentes, em pocas diferentes, tentaram alcan'ar um sentido de transcend)nciaA O conhecimento como uma teia de idias interconectadas que atravessa v*rios domnios, ao passo que a escola tradicional mantm sua viso paroquial, localizada A escola, 2s vsperas do sculo ,,-, no mais pode se dar ao lu$o de i#norar as profundas altera'0es que os meiosD tecnolo#ias de comunica'o introduziram na sociedade contempor1nea e, principalmente, perce"er que os mesmos criam novas maneiras de 6apreender6 e 6aprender6 o mundo Essa multiplicidade de pontos de vista, essa riqueza de leituras precisa ser di#erida e incorporada pela escola, se ela tiver a pretenso de so"reviver como institui'o #eradora, mantenedora e dele#adora do sa"er humano Os novos paradi#mas para a educa'o consideram que os alunos devem ser preparados para conviver numa sociedade em constantes mudan'as, assim como devem ser os construtores do seu conhecimento e, portanto, serem suCeitos ativos deste processo onde a 6intui'o6 e a 6desco"erta6 so elementos privile#iados desta constru'o .este novo modelo educacional os professores dei$am de ser os entre#adores principais da informa'o passando a atuar como facilitadores do processo de aprendiza#em, onde o aprender a aprender privile#iado em detrimento da memoriza'o de fatos O aluno deve ser visto como um ser 6total6 e, como tal, possuidor de inteli#)ncias outras que no somente a lin6ustica e a l56ico/matem8tica Outras inteli#)ncias devem ser desenvolvidas como a es%acial, a cor%oral, a musical, a inter%essoal e a intra/%essoal, como ar#umenta <oEard Fardner em seu livro &rames of Mind 9. ! !%rendi4a6em :umana 4omo o homem aprende e o que pode ser considerado como inteli#)nciaG 4omo a escola tra"alha a aprendiza#em humanaG Huais as caractersticas dos meios de comunica'o de massa e seus efeitos na aprendiza#em humanaG Hualquer pessoa envolvida com o desenvolvimento de proCetos educacionais em al#um momento vai se deparar com a

necessidade de 6dar conta6 destas inda#a'0es e vai, como maneira de so"reviv)ncia, tra'ar seu caminho em "usca do 6aprender so"re o aprender6 4om o o"Cetivo de reconstruir o caminho que percorri "uscando conhecimentos acerca da inteli#)ncia e do processo da aprendiza#em humana, al#umas teorias psicol5#icas da aprendiza#em sero revisitadas, criando um pano de fundo para a introdu'o da Teoria das !/ltiplas -nteli#)ncias Esta teoria constitui um dos arca"ou'os te5ricos possveis para Custificar a utiliza'o da hipermdiaDmultimdia como uma tecnolo#ia capaz de falar ao 6homem total6, ao homem possuidor de v*rias inteli#)ncias 9.+ Revisitando !l6umas 3eorias so2re a !%rendi4a6em :umana Bara os fil5sofos #re#os a aprendiza#em estava vinculada 2 associa'o de idias Blato e Arist5teles distin#uiam v*rios tipos de associa'o> por similaridade, por conti#uidade, por contraste Entre os romanos, 4cero ressalta a import1ncia das aptid0es naturais e critica uma educa'o precocemente especializada, que promove a ret5rica como um fim e no um meio Huintiliano, primeiro catedr*tico de ret5rica #re#a e latina, em Roma, destaca a disposi'o natural do aluno, o ensino e o e$erccio .ove sculos separam as contri"ui'0es medievais de 7anto A#ostinho e 7anto Tom*s de Aquino . A Batrstica de 7anto A#ostinho conce"ia a aprendiza#em atravs da ilumina'o interior do cristo Bara 7anto Tom*s de Aquino a aprendiza#em vem do conhecimento interior @na rela'o mestre?alunoA e tam"m da desco"erta, que ele considerava superior Os humanistas, no au#e do renascimento, pretendiam o desenvolvimento inte#ral da personalidade, a forma'o do corpo e da alma atravs da educa'o intelectual .o sculo ,I-- sur#e a did8tica, fundada por 4om)nio, misturando os meios realistas com os fins espirituais da educa'o 4om)nio conce"eu um sistema escolar para crian'as de &% a 8: anos, para o desenvolvimento da inteli#)ncia, da ima#ina'o e da mem5ria em conCunto com os 5r#os sensoriais e a fala 3ma escola secund*ria, dos 8: aos 8J anos e a academia dos 8J aos :K, para os estudantes mais dotados A partir da se#unda metade do sculo ,I--- a ci)ncia se separa da reli#io em "usca da ne#a'o do su"Cetivo Franz Loseph Fall, mdico e cientista criador de uma disciplina chamada frenolo6ia, apre#oava que atravs da o"serva'o de diferentes formatos de cr1nios poderiam ser determinadas as for'as, fraquezas e idiossincrasias humanas Fall propMs tam"m que no e$istem poderes mentais #erais como percep'o, mem5ria e aten'o, mas sim diferentes formas de percep'o, de mem5ria e similares para cada uma das v*rias faculdades como lin#ua#em, m/sica ou viso O sculo ,-, vive a patolo#ia da dissocia'o o"CetivoDsu"Cetivo e nele nasceram a psicolo#ia @voltada para o indivduoA e a sociolo#ia @voltada para o socialA Os esfor'os para considerar a psicolo#ia como ci)ncia come'aram na se#unda metade do sculo ,-,, com pesquisadores como Nilhelm Nundt na Alemanha e Nilliam Lames na Amrica do .orte Em fun'o da hist5ria da psicolo#ia pr?cientfica estar li#ada mais 2 filosofia do que 2 medicina e porque os primeiros psic5lo#os eram ansiosos em definir sua disciplina como separada da fisiolo#ia e neurolo#ia, houve pouco contato entre os novos psic5lo#os e os mdicos Oessa forma os psic5lo#os "uscavam, ao contr*rio de Fall, por leis das faculdades mentais horizontais ? ha"ilidades como mem5ria, percep'o, aten'o, associa'o e aprendiza#em Ouas correntes a#lutinaram os cientistas da psicolo#ia 3ns "uscavam as leis #erais do conhecimento humano, o que pode ser considerado atualmente como os princpios do processamento humano de informa'0es Outra *rea de estudos "uscava por diferen'as individuais, os perfis distintivos de ha"ilidades nos indivduos .este campo o "rit1nico

Francis Falton desenvolveu mtodos estatsticos para possi"ilitar a caracteriza'o de seres humanos atravs de seus poderes fsicos e intelectuais e correlacion*?los entre si Falton acreditava que os indivduos mais refinados e cultos eram caracterizados por capacidades sensoriais especiais !as, #radualmente, a comunidade cientfica concluiu que se deveria procurar principalmente nas capacidades mais comple$as, como as que envolvem lin#ua#em e a"stra'o, para melhor avaliar os poderes intelectuais .o come'o do sculo ,, o franc)s Alfred ;inet e seu parceiro Thodore 7imon desenvolveram o primeiro teste de inteli#)ncia para diferenciar crian'as retardadas e crian'as normais em seus mais variados #raus Oentre a comunidade cientfica e na sociedade como um todo, os testes de inteli67ncia repercutiram fortemente e este entusiasmo foi mais duradouro do que o o"tido, um sculo antes, pela frenolo#ia de Fall Outro de"ate so"re o teste de inteli#)ncia sur#iu entre os indivduos influenciados pelo psic5lo#o educacional in#l)s 4harles 7pearman ? que acreditava na e$ist)ncia de um 6#6> um fator #eral su"stancial de inteli#)ncia, que medido por todas as rotinas de um teste de inteli#)ncia e por aqueles se#uidores do psicometricista americano L L Thurstone O /ltimo acredita na e$ist)ncia de um pequeno conCunto de faculdades mentais prim*rias que so relativamente independentes umas da outras e que so medidas por rotinas diferenciadas nos testes Thurstone discriminou sete destas capacidades> compreenso ver"al, flu)ncia de palavras, flu)ncia numrica, visualiza'o espacial, mem5ria associativa, velocidade de percep'o e raciocnio P de um indivduo ori#inalmente treinado na tradi'o dos testes de inteli#)ncia a viso do intelecto humano que tem, por mais de %& anos, su"stitudo o mpeto dos testes de H - O naturalista e psic5lo#o su'o Lean Bia#et iniciou sua carreira por volta de 89:& como pesquisador no la"orat5rio 7imon e lo#o se interessou pelos erros que as crian'as cometiam quando su"metidas a testes de H - Bia#et postulava que o importante no a perfei'o da resposta, mas as linhas de raciocnio das crian'as durante os testes .o sculo ,, os cientistas tentam recuperar a viso do todo perdida desde o sculo ,I--Atualmente, tanto psic5lo#os como cientistas de outras *reas do conhecimento, esto convencidos que o entusiasmo com os testes de H - foi e$cessivo e que h* in/meras limita'0es nestes instrumentos e seus usos !uitas das informa'0es solicitadas nos testes de inteli#)ncia refletem o conhecimento adquirido atravs da viv)ncia em um determinado #rupo social Bor e$emplo, a ha"ilidade para identificar o autor da -lada altamente refletivo do tipo de escola e da cria'o familiar de al#um Em contraste, os testes de inteli#)ncia raramente avaliam a capacidade de assimila'o de novos conhecimentos ou de resolu'o de pro"lemas 4omo comentou o psic5lo#o russo Lev I=#otsQ=, os testes de inteli#)ncia falham ao a"ordar as zonas de desenvolvimento pro$imal Atento 2s considera'0es aqui apontadas acerca dos testes de H - Bia#et desenvolveu, durante muitas dcadas, sua teoria acerca do conhecimento humano Acredita que todo estudo do pensamento humano deva come'ar posicionando o indivduo como um ser que est* tentando entender o mundo O indivduo est* continuamente construindo hip5teses e, dessa forma, #erando conhecimento Ele est* tentando entender a natureza dos o"Cetos materiais do mundo, como eles intera#em com os outros, assim como a natureza das pessoas no mundo, suas motiva'0es e seus comportamentos Bor fim, ele precisa reunir estas informa'0es de modo a formar uma est5ria coerente das coisas fsicas e sociais do mundo 9.9 ! 3eoria das ;nteli67ncias M<lti%las <oEard Fardner psic5lo#o e professor da <arvard Fraduate 7chool of Education Tem se dedicado, nos /ltimos doze anos, ao estudo de duas vertentes principais O

desenvolvimento das capacidades sim"5licas, principalmente artes, em crian'as normais e em crian'as superinteli#entes ? pesquisa realizada no <arvard BroCect Rero ? e a perda das capacidades co#nitivas em indivduos sofrendo de mau funcionamento cere"ral, desenvolvida no ;oston Ieterans Administration !edical 4enter e na ;oston 3niversit= 7chool of !edicine Fardner desenvolveu em seu livro, &rames of Mind( 3he 3heor= of Multi%le ;ntelli6ences, uma teoria que ele chamou de 6inteli#)ncias m/ltiplas6, construda a partir da compara'o entre testes de H- e desempenho e que focaliza o homem e sua rela'o com os diversos sistemas sim"5licos, como a escrita e as ima#ens O autor "usca superar a no'o comum de inteli#)ncia como uma capacidade #eral ou potencial que cada ser humano possui em maior ou menor #rau, alm de questionar a assun'o que a inteli#)ncia, independente de sua defini'o, pode ser medida atravs de instrumentos ver"ais padronizados tais como respostas?curtas e testes com l*pis e papel 7eu ponto de vista considera que a co#ni'o humana, para ser estudada em sua totalidade, precisa a"arcar compet)ncias que normalmente so desconsideradas e que os instrumentos para medi'o dessas compet)ncias no podem ser reduzidos a mtodos ver"ais que "aseiam?se fortemente em ha"ilidades lin#usticas e l5#ico?matem*ticas Afirma que os testes de H - , a teoria pia#etiana e a teoria co#nitivista a"ordam a questo da aprendiza#em humana dando um peso nuclear aos processos l5#ico e lin#ustico da solu'o de pro"lemas, i#norando os aspectos "iol5#icos, os v*rios matizes da criatividade humana e contrap0e que todas estas teorias so insensveis 2 import1ncia da sim"oliza'o nas atividades humanas Bara ele, no decorrer deste sculo, os fil5sofos t)m demonstrado um #rande interesse pela capacidade humana da sim"oliza'o Oe acordo com pensadores como Ernst Cassirer, #usanne >an6er e !lfred North ?hitehead, a ha"ilidade dos seres humanos de usar v*rios veculos sim"5licos para e$pressar e comunicar si#nificados distin#ue os humanos de outros or#anismos O uso de sm"olos tem sido marcante na evolu'o da natureza humana, dando ori#em ao mito, 2 lin#ua#em, 2s artes e 2 ci)ncia Oesta perspectiva pode?se falar de dois paradi#mas filos5ficos -nicialmente, o interesse filos5fico dos tempos cl*ssicos por o"Cetos do mundo fsico foi su"stitudo pela preocupa'o com a mente e seus o"Cetos, que esto associados a <ume, Sant e outros pensadores in#leses .o sculo ,,, contudo, o foco foi novamente alterado para os veculos sim"5licos do pensamento Oessa forma, muito do tra"alho filos5fico contempor1neo diri#e?se para o entendimento da lin#ua#em, da matem*tica, das artes visuais, dos #estos e outros sistemas sim"5licos Ao adotar esta perspectiva sim"5lica Fardner no su#ere a ne#a'o da epistemolo#ia do conhecimento desenvolvida por Bia#et Ao contr*rio, ele e seus cole#as como Oavid Feldman, Oavid Olson e Favriel 7alomon, entre outros, "uscam utilizar o mtodo e os esquemas desenvolvidos por Bia#et e focaliz*?los no somente no sistema lin#ustico, l5#ico e numrico da teoria pia#etiana, mas em sistemas sim"5licos a"arcando o musical, o corporal, o espacial e at o pessoal A reviso de tra"alhos recentes na *rea da neuro"iolo#ia revelou a presen'a de *reas no cre"ro que correspondem, ao menos #rosseiramente, a certas formas de co#ni'o Estes mesmos estudos demonstram a e$ist)ncia de uma or#aniza'o neural hospitaleira para a no'o de diferentes modalidades de processamento da informa'o O casamento dos postulados da neurobiologia com a reviso das principais teorias psicolgicas da inteligncia humana constitui o arcabouo terico para a definio da inteligncia e seus atributos. Oesta forma, as sete inteli#)ncias classificadas pelo autor sero a#ora separadamente definidas e descritas, estritamente para iluminar achados cientficos e para permitir tocar quest0es pr*ticas Elas no e$istem, como entidades fisicamente verific*veis, mas somente como /teis constru'0es cientficas

TT >in6ustica @er2al Esta inteli#)ncia, que est* relacionada 2s palavras e 2 lin#ua#em? escrita e falada? domina a maior parte do universo educacional ocidental Respons*vel pela produ'o da lin#ua#em e de todas as comple$as possi"ilidades que a se#uem incluindo poesia, humor, o contar? est5rias, #ram*tica, met*foras, similaridades, raciocnio a"strato, pensamento sim"5lico, padroniza'o conceitual, leitura e escrita Bode ser encontrada nos poetas, teatr5lo#os, escritores, novelistas, oradores e comediantes Perfil a%onta %ara( U U U U U U entendimento da ordem e do si#nificado das palavras capacidade de convencer al#um so"re um fato capacidade de e$plicar, ensinar e aprender senso de humor mem5ria e lem"ran'a an*lise meta?lin#ustica

TT >56ico/Matem8tica 4omumente associada com o que chamamos de raciocnio cientfico ou indutivo em"ora processos de pensamento dedutivo tam"m esteCam envolvidos Esta inteli#)ncia envolve a capacidade de reconhecer padr0es, de tra"alhar com sm"olos a"stratos @como n/meros e formas #eomtricasA "em como discernir relacionamentos eDou ver cone$0es entre pe'as separadas ou distintas Bresente nos cientistas, pro#ramadores de computadores, contadores, advo#ados, "anqueiros e matem*ticos Perfil a%onta %ara( U U U U reconhecimento de padr0es a"stratos raciocnio indutivo e dedutivo discernimento de rela'0es e cone$0es solu'o de c*lculos comple$os

TT @isual Es%acial Esta inteli#)ncia, que se apoia no senso de viso e na capacidade de visualiza'o espacial de um o"Ceto, inclui a ha"ilidade de criar ima#ens mentais Lida com atividades como as artes visuais @incluindo pintura, desenho e esculturaA, nave#a'o, cria'o de mapas e arquitetura @que envolve o uso do espa'o e conhecimento de como se locomoverAV e Co#os como $adrez @que requer a ha"ilidade de visualizar o"Cetos a partir de diferentes perspectivasA A chave desta inteli#)ncia o sentido de viso mas tam"m a ha"ilidade de formar ima#ens mentais Bresente nos arquitetos, artistas #r*ficos, cart5#rafos, desenhistas de produtos industriais e artistas pintores e escultores Perfil a%onta %ara( U U U U U U U percep'o acurada de diferentes 1n#ulos reconhecimento de rela'0es de o"Cetos no espa'o representa'o #r*fica manipula'o de ima#ens desco"rir caminhos no espa'o forma'o de ima#ens mentais ima#ina'o ativa

TT Musical Rtmica Esta inteli#)ncia "aseia?se no reconhecimento de padr0es tonais @incluindo sons do am"ienteA e numa sensi"ilidade para ritmos e "atidas -nclui tam"m capacidades para o manuseio avan'ado de instrumentos musicais !uitos de n5s aprendeu o alfa"eto a partir da can'o A?;?4 Oe todas as formas de inteli#)ncia a 6altera'o da consci)ncia6 efetuada pela m/sica no cre"ro constitui a maior de todas Bode ser encontrada nos compositores musicais dos mais diversos estilos @can'0es eruditas, populares, de jingles pu"licit*riosA, nos m/sicos profissionais, "andas de rock e dan'a e professores de m/sica Perfil a%onta %ara( U U U U U U reconhecimento da estrutura musical esquemas para ouvir m/sica sensi"ilidade para sons cria'o de melodias D ritmos percep'o das qualidades dos tons ha"ilidade para tocar instrumentos

TT Cor%oral Esta inteli#)ncia relaciona?se com o movimento fsico e com a sa"edoria do corpo, incluindo o c5rte$ cere"ral que controla o movimento corporal A ha"ilidade de usar o corpo para e$pressar uma emo'o @dan'a e lin#ua#em corporalA, Co#ar um Co#o @esporteA e criar um novo produto @inven'0esA 6Aprender fazendo 6 h* muito uma forma reconhecida como importante para a educa'o .ossos corpos sa"em de coisas que as nossas mentes desconhecem ou no podem e$plicar Bor e$ , so nossos corpos que sa"em como andar de "icicleta, skate, datilo#rafar e estacionar um carro Esta inteli#)ncia pode ser vista nos atores, atletas, mmicos, dan'arinos profissionais e inventores Perfil a%onta %ara( U U U U U U fun'0es corporais desenvolvidas ha"ilidades mimticas cone$o corpoDmente alerta atravs do corpo @sentidosA controle dos movimentos pr?pro#ramados controle dos movimentos volunt*rios

TT ;nteli67ncias Pessoais AAA;nter%essoal Esta inteli#)ncia opera, primeiramente, "aseada no relacionamento interpessoal e na comunica'o Envolve a ha"ilidade de tra"alhar cooperativemente com outros num #rupo e a ha"ilidade de comunica'o ver"al e no?ver"al 4onstr5i a capacidade de distin#uir entre outros, por e$ , altera'0es de humor, temperamento, motiva'0es e inten'0es Em sua forma mais avan'ada a pessoa conse#ue, literalmente, ler os deseCos e inten'0es do outro, podendo ter empatia por suas sensa'0es, medos e cren'as Esta forma de inteli#)ncia desenvolvida nos aconselhadores, professores, terapeutas, polticos e lderes reli#iosos Perfil a%onta %ara(

U U U U U

cria'o e manuten'o da siner#ia supera'o e entendimento da perspectiva do outro tra"alho cooperativo percep'o e distin'o dos diferentes estados 6emocionais6 dos outros comunica'o ver"al e no?ver"al

TTT ;ntra%essoal Esta inteli#)ncia est* relacionada aos estados interiores do ser, 2 auto?refle$o, 2 metaco6nio @refle$o so"re o refletirA e 2 sensi"ilidade frente as realidades espirituais Envolve o conhecimento dos aspectos internos do ser, como o conhecimento dos sentimentos, a intensidade das respostas emocionais, auto?refle$o, um senso de intui'o avan'ado Esta inteli#)ncia nos leva a ser conscientes acerca da nossa consci)ncia Envolve nossa capacidade de e$perenciar a unidade e o todo, discernir padr0es de cone$0es com coisas dos sentidos, e$perenciar intui'0es so"re o futuro e sonhar e realizar o possvel Bode ser encontrada nos fil5sofos, psiquiatras, aconselhadores espirituais e pesquisadores de padr0es de co#ni'o Perfil a%onta %ara( U U U U U U concentra'o total da mente preocupa'o metaco6nio percep'o e e$presso de diferentes sentimentos ntimos senso de auto?conhecimento capacidade de a"stra'o e de raciocnio