AVALIAO DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO: DESAFIOS NO COTIDIANO DOS PROFESSORES

Regina Maria Simes Puccinelli Tancredi

DME/PPGE-UFSCar PPGEAHC-MACKENZIE

15/06/09 1

Avaliao, o que ?

AVALIAO

AVAL I AO
AVAL + AO

AVAL: garantia pessoal AO: fsica, intelectual, moral ....

AVAL da AO Ao de quem: dos professores? dos alunos?

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Geralmente... Funo da avaliao na escola: confirmar a aprendizagem (o conhecimento!) dos alunos (ou desconhecimento?) (e dos professores?!...) -

com o uso de instrumentos legtimos (ainda mais geralmente..., as provas)

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Concluso 1: Avaliar a aprendizagem tarefa inerente ao trabalho docente

Questo 1: Avaliar o ensino, tarefa de quem?

Pensando na avaliao da aprendizagem: questes de 2 a ...

O que foi aprendido?

Quem aprendeu?

Quem aprendeu o qu?

O que ele(s) AINDA no aprendeu(ram)?

Mais uma srie de questes inquietantes:

Como sei que meu aluno aprendeu?
Como aprende um aluno adulto? Como aprende um professor? Como ns, professores, aprendemos a avaliar o que um aluno adulto aprendeu daquilo que ns pretendamos ensinar? Que conhecimentos so necessrios para um professor ensinar os alunos de modo que eles aprendam? OU: Que conhecimentos so necessrios para um professor ensinar os alunos a aprenderem?
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Adultos: indivduos independentes, auto-direcionados; capazes de assumir responsabilidades; tm conscincia crtica e conscincia ingnua

As diferenas individuais aumentam com a idade.

Sugesto: NVOA, A.; CANRIO, R. Educao de adultos: um campo e uma problemtica. Lisboa, Educa, 1989. PLACCO, VMMS; SOUZA, VLT. Aprendizagem do adulto professor. Rio de Janeiro, Loyola, sd
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Aprendizagens de pessoas adultas:

As motivaes para aprender partem de um interesse ou necessidade As motivaes internas (uma promoo, realizao, aplicao de conhecimentos recm aprendidos...) so mais fortes do que as externas (notas em provas...). Voltam-se mais para o prtico mais do que para o terico: aprendizagens teis na vida social e profissional Tm interesse reduzido por conhecimentos teis em um futuro distante; esperam uma imediata aplicao prtica do que aprendem Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais do que simplesmente para conhecer um assunto As experincias de vida so fundamentais e precisam se compartilhadas

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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO

Shulman, L.Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14. 1986.

SHULMAN, L. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review n 1, v.57, p.1-22. 1987.

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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO

Conhecimento do contedo especfico Conhecimento do contedo pedaggico Conhecimento pedaggico do contedo Outros tipos de conhecimento Conhecimento da grade curricular Conhecimento dos objetivos educacionais Conhecimento de outros contedos Conhecimento dos alunos Conhecimento de metforas, exemplos (...)
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O PROCESSO DE RACIOCNIO PEDAGGICO DOS PROFESSORES

WILSON, S. M.; SHULMAN, L. S.; RICHERT, A. E. 150 ways of knowing: representations of knowledge in teaching. In: CALDERHEAD, J. (org.) Exploring teachers thinking. Sussex: Holt, Rinehart & Winston, 1987, p.104-124

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COMPREENSO

TRANSFORMAO

APLICAO

AVALIAO

NOVA COMPREENSO

REFLEXO

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A AVALIAO - na perspectiva indicada

REFLEXO - intencional, sistemtica, fundamentada antes, durante, depois da ao (Schn, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000)

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A sistemtica da avaliao na UFSCar

no contexto da base de conhecimento, do processo de

raciocnio pedaggico e da reflexo ...

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Avaliao :

parte integrante e indissocivel do ato educativo e deve vincular-se, necessariamente, ao processo de aoreflexo-ao, que compreende o ensinar e o aprender nas disciplinas/atividades curriculares dos cursos (...) (art 1).

UFSCar: Portaria GR522/06

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Funes da Avaliao (art 2.)

diagnosticar o conhecimento dos estudantes, suas atitudes, seus interesses e necessidades

detectar dificuldades/entraves na aprendizagem no momento em que ocorrem

estabelecer planos imediatos de superao de dificuldades (replanejamento e recuperao)

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FUNES DA AVALIAO para o professor (art 3. inciso I)

Identificar o desempenho individual, em relao ao do grupo, ou o desempenho de um grupo como um todo Acompanhar a consecuo dos objetivos especficos, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos

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Princpios da avaliao (art 4.) 1. relao com os resultados de aprendizagem previamente definidos e explicitados nos respectivos Planos de Ensino, caracterizados como condutas discernveis, que explicitem a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias / habilidades / atitudes / valores (indicados no perfil do aluno de um determinado curso) 2. coerncia com o ensino planejado e desenvolvido e com as condies criadas para a aprendizagem dos estudantes. 3. gerao, produo e interpretaes de dados sobre a aprendizagem dos estudantes ao longo do processo de ensino 20

DIMENSES A SEREM AVALIADAS ZABALA: contedos factuais, conceituais, procedimentais, atitudinais

(ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre, ARtmed, 1998)

GUIMARES: competncias pessoais, relacionais, cognitivas, produtivas

(GUIMARES, M.I. Avaliao como Oportunidade de Aprendizagem. Disponvel em: http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=78)

BLOOM: domnio cognitivo, afetivo, psicomotor

BLOOM, B.; KRATHWOHL, D.R; MASIA, B.B. Taxonomia de objetivos educacionais, Porto Alegre, Globo, 1979.

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Categorias do domnio cognitivo

- Conhecimento (definir, listar, relatar...) Compreenso (traduzir, discutir, explicar...) Aplicao (resolver, empregar, ilustrar...) Anlise (distinguir, criticar, categorizar...) Sntese (reunir, formular, sintetizar...) Avaliao (julgar, decidir, questionar...)

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DIMENSES A SEREM AVALIADAS na UFSCar:

Conhecimentos Procedimentos Competncias Habilidades Atitudes Necessidades Valores

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Portaria GR 522/06 art 7.

Os instrumentos de avaliao podem ser os mais variados, adequando-se (s): legislao e normas vigentes, especificidades das disciplinas/atividades, funes atribudas avaliao nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem

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Aes e instrumentos para avaliar

Instrumentos

Aes

Observar Intervir e questionar Registrar Dar feedback

Provas escritas / orais Provas dissertativas / objetivas Casos (anlise e elaborao) Escala de atitude Questionrios Pesquisas tericas / de campo Narrativas Dirios Portflios
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AVALIAO: etapas de um processo determinar os contedos (em todos os domnios conceituais, procedimentais, atitudinais ...) elaborar os objetivos especficos estabelecer as condies para a avaliao selecionar os procedimentos/instrumentos elaborar quadro de especificaes elaborar o instrumento em funo das etapas estabelecidas e do ensino realizado elaborar quadros orientadores (do estudo e da autoavaliao) elaborar os critrios de correo aplicar o instrumento realizar a correo (em funo dos critrios) analisar os resultados em funo dos critrios,

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Ficha de acompanhamento individual

Objetivos Sociabilidade Indicadores
Aceitar trabalhar com os colegas Participar de grupos, dando contribuies Colaborar com os colegas nos trabalhos de classe

Freqn- Observaes cia

Organizao

Trazer material solicitado Entregar as tarefas no prazo Completar tarefas pendentes

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Tabela de especificaes

ATITUDES
Colaborao tica

Aluno 1

Aluno 2

Aluno3

Participao

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Tabela de especificaes (para elaborao de provas)

Contedo (Objetivos)
Mendelismo Evoluo Reproduo

Conhecimento

Compreenso

Anlise

Total

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 2 4

3 3 4 10

Total

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TABELA ORIENTADORA (para orientao dos alunos)

Nessa prova voc deve ser capaz de... (objetivos especficos)
Conseguiu No conseguiu Observaes

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