O to difcil rito de passagem Lidia Maria Kroth Pedagoga Orientadora Educacional - Escola Estadual de Ensino Fundamental Paraba POA

- RS, Orientadora Educacional - Escola Estadual de Ensino Fundamental Tancredo Neves POA - RS, Professora de 2 s rie do Ensino Fundamental! E-mail - lidia"rot#$#otmail!com Alguns %rofessores, %or e&em%lo, 'uerendo inovar sendo mais democr(ticos, colocamse no mesmo lugar do aluno! Este um e'uvoco na inter%reta)*o de algumas teorias %edag+gicas mais atuais, 'ue %retendem uma educa)*o libert(ria! Partindo das observa),es reali-adas em institui),es de ensino, e, a%+s tomar con#ecimento das dificuldades encontradas %elos docentes, em rela)*o ao t*o conturbado rito de %assagem, ac#ei %or bem, buscar subsdios %ara 'ue eu como Orientadora Educacional, %udesse au&ili(-los nesta difcil camin#ada, levando sem%re em conta os as%ectos %sicosociais! Assim sendo, farei algumas refle&,es enfocando a 'uest*o da adolesc.ncia a fim de com%reender o 'ue ocorre de diferente na rela)*o %rofessor com o aluno adolescente/ 'uais os %rocessos conscientes e inconscientes, de ambas as %ortes, envolvidas neste relacionamento t*o conturbado! Procurarei enfati-ar como o adolescente coloca-se sub0etivamente, %erante o %rofessor e vice-versa/ 'ue e&%ectativas e %ossveis frustra),es tomam lugar e em 'ue medidas v.m atra%al#ar o %rocesso de ensino e a%rendi-agem! 1uscarei res%aldo te+rico, no %ensamento %sicanaltico, %ois tem desenvolvido material rico e im%ortante %ara a com%reens*o da adolesc.ncia! A adolesc.ncia uma %oca de grandes transforma),es, desde a rela)*o do indivduo com seu %r+%rio cor%o at seu recon#ecimento social! Estas transforma),es e&igem grande ada%ta)*o %or %orte do su0eito e isto n*o ocorre sem conflitos! Adolescer dei&ar de ser crian)a e tornar-se adulto, trocando #eteronomia %or autonomia, abandonando antigos %adr,es de relacionamento %ara desenvolver novas formas de relacionar-se, de vincular-se ao outro! Ao alcan)ar este est(gio de desenvolvimento, o su0eito, ainda um tanto imaturo, deve #aver-se com 'uest,es 'ue %ossam %arecer-l#e com%le&os demais frente ao 'ue ele recon#ece com suas %ossibilidades! O adolescente de%ara-se com tarefas im%ortantes e difceis, como alcan)ar sua autonomia de %ensamento, construindo um sistema %r+%rio de valores/ deve diferenciar-se da famlia e lan)ar-se na dire)*o de um recon#ecimento na sociedade 'ue %assa %elo recon#ecimento no gru%o de iguais fa-endo uma escol#a %rofissional, encontrando um ob0eto de amor fora do seio familiar! Tamb m o cor%o sofre grandes transforma),es nesta eta%a da vida, tornando-se gradualmente mais se&uado2 as diferen)as entre meninos e meninas ficam cada vemais evidentes, %rovocando o adolescente a 'uestionar-se, a ater-se sobre sua se&ualidade! A'ui %reciso diferenciar %uberdade de adolesc.ncia2 a %rimeira tem a ver com os %rocessos do cor%o, com a matura)*o se&ual fsica 3surgindo %.los %ubianos, crescimento dos seios, do %.nis, mudan)a de vo-, etc!4, 'ue ocorre acom%an#ado ou n*o da adolesc.ncia! Esta 5ltima tem mais a ver com a matura)*o %sicol+gica e social e %ode ter incio antes, durante ou de%ois da %uberdade! Outra coisa 'ue contribui %ara esta diferencia)*o o fato de 'ue a %uberdade tem um %erodo mais ou menos definido %ara come)ar e %ara concluir-se, 'ue coincide em todos os %ovos e latitudes, com raras e&ce),es! 6ois acontecimentos fortalecem o advento da %uberdade2 a menarca %ara a menina, e a %rimeira e0acula)*o %ara o menino, 'ue devem ocorrer, em m dia, %or volta dos 72 aos 78 anos! Em contra%artida, n*o %ossvel definir um %erodo em 'ue deve ocorrer a

adolesc.ncia! Este tem%o varia conforme a cultura e o indivduo2 em algumas culturas, alguns ritos de inicia)*o, em um %erodo de tem%o muito %ontual, d*o conta de fa-er esta %assagem! Atualmente, na sociedade ocidental em 'ue nos inserimos, a adolesc.ncia tem sido cada ve- mais %rolongada! 9sto fica claro se considerarmos a a'uisi)*o de autonomia financeira, sair da casa dos %ais, ou e&erccio de uma %rofiss*o como crit rios, %or e&em%lo! OSOR9O 37:;:, %!<=4 Afirma 'ue %odemos avaliar o t rmino da adolesc.ncia a %artir de algumas a'uisi),es do indivduo, tais como2 o estabelecimento de uma identidade se&ual/ a %ossibilidade de estabelecer rela),es afetivas est(veis/ a ca%acidade de assumir com%romissos %rofissionais e manter-se economicamente/ a'uisi)*o de um sistema de valores morais %essoais/ a rela)*o de reci%rocidade como a gera)*o %recedente! >esmo com todo os determinantes muitos autores consideram 'ue a %uberdade 'ue inaugura o %rocesso adolescente! A1ERAST?R@ e ANO1EB 37::2, %!C<4 t.m esta %ostura, como se %ode ver nas seguintes %assagens2 D3!!!4 a defini)*o do %a%el feminino ou masculino na uni*o e %rocria)*o e as mudan)as cor%orais 'ue acontecem durante este %rocesso - a%arecimento os caracteres se&uais secund(rios - s*o o %onto de %artida das mudan)as %sicol+gicas e de ada%ta)*o social 3!!!4 tamb m as modifica),es cor%orais incontrol(veis como os im%erativos do mundo e&terno 'ue e&igem do adolescente novas %autas de conviv.ncia s*o vivenciados, no come)o, como uma invas*oD! BEE9SA@ 37::;2 %!8F4 E&%lica 'ue o 'ue im%,e uma defini)*o da se&ualidade nesta fase a re%resenta)*o social da a'uisi)*o da ca%acidade re%rodutora! Tamb m a transforma)*o do cor%o s+ %ode c#amar a aten)*o do 0ovem %ara as fun),es se&uais 'ue %ode ent*o desem%en#ar, como %ara tudo o 'ue di- res%eito G se&ualidade! Ao mesmo tem%o, a %erce%)*o do adolescente l#e di- 'ue est( cada ve- mais %arecido fisicamente com os adultos e cada ve- menos %arecido com as crian)as, mudan)a 'ue vai acontecendo muito r(%ido e incontorn(vel! Essa semel#an)a com o cor%o dos adultos vem alertar o adolescente de 'ue em um intervalo de tem%o relativamente curto ele vir( a ser um deles! Bevis"H tamb m c#ama a aten)*o ao fator do tabu do incesto, 'ue nesta fase %ode dei&ar de ser fantasia, determinando a busca de um ob0eto de amor fora do seio familiar! A semel#an)a com os adultos tamb m l#e %rovoca a %ensar em uma %rofiss*o, em um ob0etivo %ara sua vida na necessidade de encarregar-se do %r+%rio destino! Enfim, %recisa estabelecer uma identidade %essoal adulta! At mesmo a sociedade logo vai l#e recon#ecer o direito ao voto, vai considerar sua vontade, vai l#e dar vo- de adulto, vai recon#ecer-l#e a maioridade! Todas essas transforma),es bio%sicossociais n*o %oderiam mesmo acontecer sem conflito! Bonge disso, a adolesc.ncia classicamente recon#ecida %or ser um %erodo de intem% ries! Ao mesmo tem%o em 'ue se v. for)ado a dar conta de ada%tar-se a todas essas novidades 'ue se l#e a%resentam, o adolescente %recisa elaborar diversos lutos como a %erda dos %ais da infIncia, do cor%o infantil, do %r+%rio lugar de crian)a! Ele %recisa dei&ar de ser 'uem em %rol de um vir a ser algu m 'ue ainda n*o con#ece, %recisa desa%egar-se de sua identidade infantil 'ue 0( n*o d( conta de 'uem ele est( se tornando! Em outras %alavras, o adolescente 0( n*o e ainda n*o !

Jeralmente, os 'uestionamentos acerca do %rocesso adolescente derivam disserta),es sobre a tarefa do 0ovem em %rodu-ir uma identidade, 'ue deve, ao termo dessa fase, tornar-se est(vel, como se isto fosse inerente ao adolescer! Ou se0a, de comum acordo entre os te+ricos %sicol+gicos 'ue a grande tarefa do adolescente dar conta de %rodu-ir uma identidade est(vel 'ue l#e viabili-e o ingresso no mundo adulto! 9sto talve- ocorra em rea)*o G instabilidade do adolescente G insist.ncia com o adolescente n*o se dei&a, muitas ve-es, DgrudarD %or identidade nen#uma, %referindo Dser essa metamorfose ambulanteD, 'ue se reflete nas r(%idas mudan)as de #umor, de atitudes, de rou%as, de id ias! 9sto acontece 0ustamente na fase em 'ue o su0eito alcan)a tamb m a maturidade mental, ou se0a, 'uando, %or volta dos do-e anos, inicia o est(gio das o%era),es formais, descrito %or Piaget! O adolescente torna-se muito mais ca%a- de %ensar em %ossibilidades al m das coisas reais e concretas %or ter atingido a abstra)*o do %ensamento! Tamb m tem muito mais ca%acidade de observar suas a%tid,es, suas o%),es, etc!, %odendo %ensar sobre %rofiss,es, sobre o futuro O adolescente vai %oder sistemati-ar o %ensamento, criando %ossibilidades, ser( ca%a- de imaginar-se em diversas situa),es %ensando abstratamente! Esta mesma ca%acidade tamb m %ode facilitar-l#e as rela),es familiares e sociais, %ois ele %ode %lane0ar suas a),es %revendo as conse'K.ncias e criando e&%lica),es alternativas %ara suas condutas! As cren)as do adolescente v*o se modificando ao longo desse desenvolvimento cognitivo, G medida 'ue o adolescente vai ad'uirindo uma vis*o mais crtica, 'ue incide inclusive sobre suas %r+%rias cren)as! Outra caracterstica do %ensamento do adolescente o relativismo2 o adolescente levanta d5vidas a res%eito de tudo! Suas %r+%rias cren)as est*o sendo renovadas e ele coloca tudo G %rova %or'ue relativisa2 nada muito confi(vel/ nada est( t*o certo 'ue n*o %ossa ser 'uestionado! 9sto tamb m refor)ado %ela ca%acidade ad'uirida de debater um assunto, %or ter clare-a sobre o %r+%rio %ensamento e tamb m %or %oder %rever o 'ue o outro est( %ensando, e saber ver uma mesma 'uest*o %or diversos Ingulos! Ou se0a, um adolescente ca%a- de discutir 'ual'uer norma im%osta, 'ual'uer coisa 'ue antes %ensava ser in'uestion(vel, irrevog(vel! A intelectuali-a)*o tamb m um recurso muito utili-ado %elo adolescente, 'ue tem muito mais conte5do %ara subsidi(-la! Ele ca%a-, %or e&em%lo, de dar e&%lica),es te+ricas sobre o %r+%rio com%ortamento a fim de 0ustificar-se, utili-ando-se inclusive da ca%acidade de metafori-ar! A1ERAST?R@ a ANO1EB 37::82 %!<;4 tomam a intelectuali-a)*o entre as defesas de 'ue o adolescente lan)a m*o %ara a%a-iguar seus conflitos internos e au&iliam na elabora)*o das situa),es de %erda 3de sua identidade infantil, dos %ais, da infIncia, do cor%o,!!!4 t*o dolorosas! A adolesc.ncia , sem 'ual'uer d5vida, uma fase de transi)*o, da infIncia G idade adulta, mas est( muito longe de ser um #iato, 0( 'ue seus %rocessos s*o intensos, ainda 'ue se0am na maioria internos, seria cabvel considerar 3e isto n*o nada original4 este est(gio ao do casulo no ciclo vital da borboleta! A medocre e feiosa larva, ao %assar %or um %rocesso de transforma),es - t*o intensas 'ue %edem o isolamento do casulo - tem a c#ance de tornar-se uma bela borboleta, digna de todo recon#ecimento, n*o a%enas familiar, mas social inclusive! Em troca da ren5ncia G fus*o com a m*e, a crian)a recebe a %romessa de um lugar futuro de go-o %leno, onde tudo l#e ser( %ossvel, e do 'ual %oder( usufruir 'uando crescer! O adolescente, crescido o bastante %ara utili-ar-se da ca%acidade ad'uirida de abstra)*o e crtica, frustra-se ent*o ao %erceber 'ue a %romessa era falsa, tratava-se de um engodo, e 'ue o go-o %leno, na realidade, n*o e&iste O 0ovem %ode %erceber 'ue nem seus %ais t.m acesso ao tal go-o 'ue l#e foi %rometido e %ode dedu-ir 'ue tamb m ele 0amais o alcan)ar(2 o adolescente constata 'ue a castra)*o generali-ada

a todos, inclusive aos adultos! Lertamente, um luto im%ortante deve tomar lugar neste momento! M 'uando o adolescente constata 'ue seus %ais nunca foram de fato #er+is, e, se ele seguir o camin#o dos %ais, tamb m n*o o ser(! Em fun)*o desta dece%)*o, ter de abrir m*o da infIncia em %rol de um vir a ser adulto coloca o su0eito adolescente num lugar muito conflituado, %or encontrar em si sentimentos e dese0os muito ambguos, ou mesmo contradit+rios2 'uer tornar-se adulto a %oder tomar as r deas de seu destino, mas n*o aceita o modelo de adulto 'ue tem e, (s ve-es, %refere mesmo %ermanecer acomodado ao dese0o dos %ais, sem ter de res%onsabili-ar-se %or suas decis,es, etc! Lonsiderando tudo isso, %odemos concluir 'ue o conflito inevit(vel Lonflito entre %uls,es de fus*o a diferencia)*o 3dese0os contradit+rios4, conflito entre as e&ig.ncias do mundo e&terno e a realidade do mundo interno, vividos com tal intensidade %elo adolescente 'ue terminam %or %rovocar o 'ue se denomina como a Dsndrome da adolesc.ncia normalD, muito bem caracteri-ada %or A1ERAST?R@ a ANO1EB 37::24! DPenso 'ue a estabili-a)*o da %ersonalidade n*o se consegue sem %assar %or um certo grau de conduta %atol+gica 'ue, conforme meu crit rio! 6evemos considerar inerente G evolu)*o normal desta eta%a da vida! 3!!!4 As lutas e rebeli,es e&ternas do adolescente n*o s*o mais dos refle&os dos conflitos de de%end.ncia infantil 'ue intimamente ainda %ersistem! Os %rocessos de luto obrigam a atua),es 'ue t.m caractersticas defensivas, de car(ter %sico%(tico, f+bico ou contraf+bico, manaco ou es'ui-o%aran+ide, conforme o indivduo e suas circunstIncias!D3%!2N4 Anna Freud 37::82 ano E, n!774 c#ega mesmo a %ostular 'ue a sustenta)*o de um e'uilbrio constante ao longo da adolesc.ncia , %or si mesma anormal, a 'ue se es%era 'ue um adolescente saud(vel sofra uma 'uebra no crescimento %acfico! Ela coloca 'ue, as manifesta),es com%ortamentais do adolescente 'ue %odem vulgarmente ser vistas como %atol+gicas, na verdade, n*o s*o mais do 'ue a e&ternali-a)*o do conflito interno 'ue o adolescente %recisa elaborar! A ra-*o de ser de taman#o conflito certamente a necessidade de uma grande ada%ta)*o, talve- com%ar(vel G 'ue ocorre na ocasi*o do nascimento, e 'ue muitas ve-es o su0eito %ode %erceber-se inca%a- de reali-ar! Adolescer morrer em %arte, como crian)a, e nascer como adulto! 9sso 'ue %ara a crian)a %oderia constituir-se num ideal, %ara o adolescente est( bastante longe disto, %ois ele 0( descobriu 'ue os adultos tamb m n*o t.m as re%ostas %ara suas 'uest,es, tamb m eles s*o fal#os! Enfim, o adolescente v.-se im%elido a assumir uma %ostura adulta, dei&ando sua condi)*o infantil, o 'ue l#e %rovoca conflitos muito im%ortantes, inclusive em rela)*o ao 'ue realmente 'uer2 Se for diferenciar-se dos %ais, ou retornar ao %onto em 'ue os conflitos ainda n*o e&istiam2 o estado fusionado com o outro! 9sto tudo ocorre, 0ustamente! Ouando o su0eito %ercebe 'ue os adultos s*o fal#os, s*o in0ustos, n*o sabem de tudo e, ainda assim, 'uerem determin(-lo! Em rela)*o a isto, BEE9SA@ 37::;4 c#ama aten)*o %ara as contradi),es do mundo em 'ue vivemos! Afirmando 'ue estas s+ v.m acentuar os conflitos internos vividos %elo su0eito adolescente DFala-se de amor e fa--se a guerra, e atrav s da guerra alme0a-se a %a-! 6ese0a-se a liberdade, fala-se de confian)a, mas usa-se da re%ress*o, da viol.ncia e do suborno! 6efende-se o se&o como e&%ress*o sublime do amor e vende-se o cor%o em an5ncios de cigarro, de carros ou de outra coisa 'ual'uer 'ue %ossa ser consumida!D 3%!:24! Esta dece%)*o com o mundo dos adultos vem 0untar-se com o luto %elos %ais da infIncia, 'ue eram verdadeiros #er+is e o adolescente os v. como fracassados! Ouer ent*o fa-er diferente do 'ue eles fi-eram, e contesta-l#es toda e 'ual'uer im%osi)*o,

e&ige-l#es e&%lica),es %ara suas determina),es e 'uestiona tudo, a%roveitando-se de sua desenvolvida ca%acidade mental %ara isto! O adolescente v. a %ior face de seus %ais e a denuncia, revoltado! Passando tamb m a 'uestionar 'ual'uer valor estabelecido %or estes ou %ela sociedade! Toda norma 'ue antes tomava corno irrevog(vel, agora o adolescente %,e em %auta, discute, debate, duvida, estando em %lenas condi),es de fa-.-lo com sucesso! RASS9AB 37::N, %!;24 revela 'ue, na rela)*o com os %ais e com todos os adultos, em fun)*o de tantas dece%),es 0( vividas, o adolescente estar( sensvel a toda contradi)*o interna ao discurso, ou entre o discurso e o ato, e n*o ser( tolerante G constata)*o deste sintoma, %odendo at mesmo %arecer %aran+ico! ?ma das faces dessa revolta adolescente %ode ser entendida como e&%ress*o da %uls*o diferenciadora, gerando o 'ue se convencionou c#amar de Dconflito de gera),esD! Anna Freud 37::82 Ano E n!774 considera normal 'ue os %ais se0am o %rimeiro alvo desta revolta adolescente, e&%licando2 DLomo %elas identifica),es %r vias, 0ustamente com os %ais 'ue a mente 0uvenil est( mais PfundidaP, torna-se im%erioso acentuar o confronto de id ias a nvel familiar %ara 'ue se facilite o %rocesso discriminat+rio sem o 'ual a identidade %ermanece num estado ca+tico ou indiferenciado!D O %rocesso de diferencia)*o a individua)*o continuo desde o nascimento, contudo, na adolesc.ncia, o indivduo encontra-se novamente em um momento crtico desse %rocesso! Segundo OSQR9O 37:;: %!CF4, este est(gio adolescente est( relacionado diretamente com os %rim+rdios da individua)*o ReuSn*o euP da %rimeira infIncia, 'ue %assa ent*o %or uma reedi)*o 'ue visa uma resolu)*o em dire)*o G autonomia %sicol+gica! Tamb m o conflito vivido na fase ed%ica reeditado na adolesc.ncia, 'uando o su0eito %recisa resolver a fase f(lica interrom%ida %ela lat.ncia, a fim de ingressar na genitalidade madura! Neste momento, o incesto re%resenta grande ang5stia %ara o adolescente, 'ue se %ercebe em condi),es de concreti-ar suas fantasias infantis, de forma 'ue, tamb m %or isto, sente a necessidade im%eriosa de afastar-se dos genitores! 1usca ent*o o gru%o de iguais, fora de seus la)os sangKneos, onde %ode ter uma viv.ncia semel#ante G familiar, contudo sem o risco de incesto! O adolescente estar( menos interessado, e at mesmo intolerante, em rela)*o ao contato com os %ais! Em lugar desse a%ego infantil, o adolescente busca agru%ar-se com outros adolescentes 'ue vivenciam as mesmas ang5stias a com 'uem %odem mais livremente trocar e&%eri.ncias afetivas! Segundo 1BOS 37::C, %!824, os adolescentes agru%am-se naturalmente tamb m devido G necessidade %sicol+gica de diferenciarem-se dos adultos! A %sican(lise considera 'ue necess(ria certa dose de agressividade %ara alcan)ar-se 'ual'uer diferencia)*o entre o su0eito e o ob0eto! Essa diferencia)*o entre su0eito e ob0eto, esse corte, s+ %oder( ocorrer 'uando estiver %resente a mesma agressividade 'ue d( G m*e e ao fil#o a for)a necess(ria %ara o %arto, em uma %rimeira se%ara)*o! Por'ue se%arar-se %sicologicamente do ob0eto im%lica em um novo nascimento2 o nascimento como su0eito %sicol+gico ca%a- de dese0ar, de %osicionar-se de duvidar, etc! A essa agressividade sadia, Freud nomeou 6ese0o Tostil 6iferenciador, %resente e atuante em 'ual'uer ser #umano! U9NN9LOTT 37:;N4, em acordo com Freud tamb m recon#ece2 DA agress*o est(

sem%re ligada, desta maneira, ao estabelecimento de uma distin)*o entre o 'ue e o 'ue n*o o euD! 3%!:;4! No auge do %rocesso de diferencia)*o, o adolescente normal acentuadamente agressivo, o 'ue muitas ve-es determina sua %artici%a)*o em atos violentos, como nas guerras! Vs ve-es, sem a %ossibilidade de e&%ressar sua agressividade de outra maneira 3'uando seus im%ulsos agressivos n*o s*o aceitos em seu gru%o de conviv.ncia4, o adolescente %ode tornar-se delin'Kente, %raticando atos de vandalismo e mesmo de viol.ncia! Essa agressividade diferenciadora vem agora incrementada %elas a'uisi),es cognitivas alcan)adas %elo adolescente! Lontando com isto, ele %ode ser muito mais contundente em suas crticas ao outro, ou aos %ais em %rimeiro lugar! Toda essa revolta %ode dei&ar os %ais atWnitos, sem %oderem recon#ecer na tal Dmetamorfose ambulanteD seu amado fil#o! Lonsiderando a %osi)*o dos %ais frente ao fenWmeno 'ue ocorre com seu Dfil#in#oD ao %assar este %ela adolesc.ncia! Anna Freud 37::84 escreveu2 DEn'uanto um adolescente %ermanece inconsciente e im%revisvel em seu com%ortamento, ele %ode sofrer, mas ele n*o me %arece estar necessitando de tratamento! Penso 'ue l#e deve ser concedido tem%o e es%a)o %ara trabal#ar sua %r+%ria solu)*o! Ao contr(rio, %odem ser seus %ais os 'ue necessitam a0uda e orienta)*o %ara serem ca%a-es de toler(-lo! T( %oucas situa),es na vida 'ue s*o mais difceis de enfrentar do 'ue um fil#o adolescente!D 3ano E, n!774 A adolesc.ncia do fil#o um indcio claro de 'ue os %ais est*o envel#ecendo - e isso muito frustrante em uma sociedade t*o obcecada %ela 0uventude como essa em 'ue vivemos! A se&ualidade dos fil#os, 'ue se a%ro&imam do m(&imo vigor fsico e se&ual, %ode fa-.-los 'uestionar-se a res%eito de sua %r+%ria se&ualidade/ o idealismo do adolescente %ode fa-.-los %erceber 'ue ainda n*o reali-aram seus grandes son#os! Os %ais tamb m definem-se em fun)*o dos fil#os e a imin.ncia dos fil#os sarem de casa %rovoca nos %ais o 'uestionamento de suas fun),es na famlia e mesmo de sua %r+%ria identidade2 de%ois de abrirem m*o de tantas coisas em %rol da educa)*o dos fil#os, o 'ue far*o sem eles/ o 'ue ser*o sem eles! Neste momento, a famlia %recisa remodelar-se2 o adolescente 0( n*o %recisa dos mesmos cuidados de uma crian)a e tamb m n*o mais aceita regras im%ostas ou arbitrariedades! Neste %erodo, %ais e fil#os %recisam estabelecer novos %adr,es de relacionamento, 'ue este0am embasados no recon#ecimento a no encora0amento das necessidades de inde%end.ncia dos fil#os! >as isto, %ara os %ais, %ode significar 'ue eles em breve tornar-se-*o desnecess(rios e nem todo %ai ou m*e est( %re%arado %ara enfrentar tal situa)*o! Assim, alguns %ais seguem sendo autorit(rios com os fil#os, n*o l#es recon#ecendo a alcan)ada autonomia de %ensamento! Os %ais %recisam reinventar seu lugar, como coloca RASS9AB 37:;N %!;84, e devem se%arar-se do 'ue l#es %arecia %arte de si mesmos! Eles tamb m efetuam um trabal#o de luto com a adolesc.ncia dos fil#os! Este autor reflete tamb m sobre a rela)*o do casal de %ais, 'ue, frente G emanci%a)*o do fil#o, n*o %oder*o mais sustentar o casamento sobre as fun),es de %ai e de m*e! Outro fator im%ortante a considerar 'ue os %ais revivem sua adolesc.ncia na adolesc.ncia de seus fil#os e todos os conflitos e&%erimentados e n*o bem resolvidos %odem fa-er ressurgir a ang5stia 'ue os atormentava em seu tem%o adolescente! O Adolescente e o Professor O adolescente, em sua necessidade de diferenciar-se dos %ais 3e do mundo dos adultos4, torna-se agu)adamente crtico na rela)*o com os mesmos, n*o tolerando destes 'ual'uer contradi)*o no discurso ou na %r(tica e contestando tudo 'ue l#e

%arece arbitr(rio! Todo o com%ortamento de confronto do adolescente vem ainda incrementado %elos im%ulsos agressivos, t*o caractersticos desta fase do desenvolvimento, e %elas a'uisi),es cognitivas 'ue l#e %ermitem e&%lorar alternativas, debater %osicionamentos, etc! 6a mesma forma 'ue as crian)as em fase de lat.ncia t.m %ra-er %elo con#ecimento, o adolescente, %or sua ve-, e&%erimenta suas novas ca%acidades intelectivas com verdadeiro go-o! Ele sur%reende-se com suas %ossibilidades e considera-se fant(stico na originalidade de seus %ensamentos! O adolescente 'uer %ensar diferente do adulto e sente-se realmente ca%a- disto! Assim, al m de sua natural e cl(ssica tend.ncia ao confronto com os adultos, o sim%les e&erccio de duvidar, 'uestionar, %ro%or alternativas 3'ue vem consolidar tais a'uisi),es4, reali-ado com imenso %ra-er! O %rofessor o re%resentante do mundo dos adultos na Escola, e a'uele res%ons(vel %or %ermitir a %assagem do la)o familiar ao la)o social 3tarefa da adolesc.ncia4, estando no lugar de figura de autoridade desem%en#ado %rimeiramente %elos %ais dentro da famlia! Assim sendo, toda a agressividade diferenciadora dirigida aos %ais, em casa tamb m ser( direcionada ao %rofessor, na Escola! Assim como o adolescente 'uestiona, duvida e debate toda a norma %ro%osta ou im%osta %elos %ais, tamb m o far( com as %ro%osi),es do %rofessor, na es%eran)a de 'ue este %ossa escut(-lo e oferecer-l#e os limites G sua confus*o interna com a coer.ncia de um %ensamento amadurecido! Ainda em uma %rimeira fase, o adolescente %ode tomar o %rofessor como modelo, na es%eran)a de 'ue este %ossa re%resentar a %ossibilidade de um vir a ser um adulto infalvel! O adolescente ainda est( em busca de um #er+i 'ue %ossa colocar no lugar dos %ais da infIncia, em busca de algu m %erfeito em 'uem %ossa es%el#ar-se, e a 'uem %ossa ter como modelo O adolescente idealista e %retende de si mesmo a %erfei)*o2 ele n*o 'uer ser fal#o como seus %ais! M nada menos do 'ue essa mesma %erfei)*o 'ue e&ige de seu mestre! Sensvel a toda contradi)*o dos adultos, 0ustamente %or estar cm busca de um adulto sem fal#as, logo o adolescente vai dece%cionar-se tamb m com seu mestre, sentindose novamente trado! Assim como des%re-a os %ais %or suas fal#as, o adolescente tamb m rec#a)ar( seu mestre, 'uestionando-o 0ustamente na dire)*o da'uilo 'ue nele fal#o! O adolescente fere o %rofessor na ferida narcsica, aberta em sua %r+%ria adolesc.ncia, %ois tamb m o %rofessor 0( alme0ou de si mesmo a %erfei)*o, tamb m ele frustrou-se como os adultos fracassados e 'uis fa-er uma diferen)a! Ao sofrer o rec#a)o do adolescente, o %rofessor esta 0ustamente colocado no outro %+lo desta dade2 ele 'uem fracassou! A adolesc.ncia do aluno %ro%orciona ao %rofessor a viv.ncia do outro lado de sua adolesc.ncia2 o lado dos adultos, e este %ode ent*o de%rimir-se %elo sofrimento causado %or ele a seus mestres! Sofrimento 'ue ele vem a con#ecer na %r+%ria %ele, atuali-ado na rela)*o com seu aluno! E como os %ais %odem n*o estar %re%arados %ara este confronto 3com o adolescente e&terno a com o adolescente interno4, tamb m o %rofessor %ode ficar um tanto %erdido nesta rela)*o com o aluno adolescente! Tal des%re%aro %ode lev(-lo a cometer diversos e'uvocos, como %ude observar em min#a e&%eri.ncia na Escola! Alguns %rofessores, %or e&em%lo, 'uerendo inovar sendo mais democr(ticos, colocamse no mesmo lugar do aluno! Este um e'uvoco na inter%reta)*o de algumas teorias %edag+gicas mais atuais, 'ue %retendem uma educa)*o libert(ria! ATO?R9 37:;F4, escreve neste sentido2 DNo %rocesso libertador, o educador e o educando colocam-se no mesmo lugar, G %rocura do con#ecimento recriado e co-%artici%ado, o 'ual n*o det m a criatividade de ambos!!!D 3%!84

O 'ue um adolescente realmente necessita de um adulto em um lugar diferente do seu, ca%a- de assumir a %osi)*o de uma figura de autoridade 'ue %ossa conter os im%ulsos e as ang5stias %r+%rios da adolesc.ncia! ?m adulto 'ue este0a em outro lugar, 'ue ten#a sido bem sucedido em sua %assagem %ela adolesc.ncia e ten#a 0( desvencil#ado-se desta, %ois %reciso acreditar 'ue tanta confus*o %arte de uma fase %assageira da vida! Ao de%arar-se com um %rofessor 'ue, 'uerendo ser DlegalD, a%resenta-se como um igual %ara o adolescente, a confus*o ainda maior %ara este su0eito! V deriva de suas %uls,es e de seu descontrole emocional, o adolescente v.-se novamente amea)ado %elo %erigo de incesto, %ois, a figura do %rofessor, 'ue deveria estar no lugar dos %ais, 'uer estar no lugar de um igual! O resultado um incremento no caos vivenciado %elo adolescente, 'ue se v. for)ado a rec#a)ar o %rofessor mais intensamente ainda, num deses%erado a%elo, 'ue %oderia ser tradu-ido %ela e&%ress*o2 Dv. se te en&ergaXD! lsto daria conta de e&%licar algumas das aulas mais ca+ticas 'ue tive ocasi*o de observar, em 'ue a %rofessora, mascando c#icletes e vestindo-se de maneira sedutora, era menos%re-ada e mesmo ridiculari-ada %elos alunos, 'ue gritavam e corriam %ela sala de aula en'uanto tamb m ela gritava o Dconte5doD de sua Ddisci%linaD! 6urante cin'Kenta minutos %ermaneci nesta observa)*o e, em todo este %erodo, n*o #ouve um momento de tran'Kilidade! Entendo 'ue o caos na'uela sala estava refletindo o caos vivido internamente %or a'ueles alunos adolescentes, angustiados %or n*o encontrar contin.ncia ou conten)*o na figura do %rofessor, mas sim o refle&o de si mesmos! M %reciso 'ue o %rofessor ten#a bem resolvida sua %r+%ria adolesc.ncia %ara estar em condi),es de su%ortar a de seu aluno! Ouando isto acontece, o %rofessor %ode reali-arse lecionando aos adolescentes, como ouvi de algumas %rofessoras na Escola! Estas referiam 'ue os adolescentes, sendo desafiadores as levavam a a%rimorarem-se sem%re mais e 'ue os debates entre eles eram muito ricos a estimulantes! 9sto s+ %ossvel se o %rofessor est( %re%arado %ara ser confrontado %ela dura crtica do adolescente 'ue , muitas ve-es im%iedoso, ferindo a auto-estima de seu %rofessor! A este rec#a)o do adolescente, vem somar-se o descaso social G figura do %rofessor, 'ue muitas ve-es %ercebe-se identificado com a adolesc.ncia de seu aluno %ela im%ossibilidade de ter autonomia econWmica, %or e&em%lo! Assim como o adolescente reivindica de seus %ais ou mestres, o %rofessor v.-se na situa)*o de reivindicar do governo 'ue se0a mais democr(tico, mais 0usto, menos fal#o! Na realidade, n*o %ossvel es%erar do %rofessor 'ue, com tudo isto, ainda se0a um #er+i! Lontudo, %reciso 'ue e&ista sem%re lugar %ara o di(logo, o 'ue somente ser( %ossvel se o %rofessor con#ecer o lugar a %artir do 'ual seu aluno l#e fala! No caso da adolesc.ncia, um lugar de %assagem, de descobertas, conflitos, de anseios e es%eran)as de 'ue tudo isto %asse um dia! M %reciso 'ue o %rofessor demonstre ao aluno adolescente 'ue o mundo adulto vi(vel com suas faltas e a%esar delas! M %reciso 'ue o %rofessor %ermita-se fal#ar e n*o se condene %or isto, %ara 'ue o adolescente %ossa tamb m aceitar-se com suas faltas, com suas im%ossibilidades, %ois com%reender( 'ue a %erfei)*o a%enas um ideal a ser buscado, mas n*o alcan)ado/ e 'ue, a%esar disso, %oder( ser feli-, em alguma medida, no mundo 'ue e&iste! REFERNCIAS I LIO!R"FICAS A1ERAST?R@, Arminda e ANO1EBB, >auricio! Adolesc.ncia Normal! Porto Alegre2 Artes > dicas, 7:;7! 1BOS, Peter! Transi)*o Adolescente2 'uest,es desenvolvimentais! Porto Alegre! Artes > dicas, 7::C! FRE?6, Anna! Adolesc.ncia! Em2 Revista da Associa)*o Psicanaltica! Porto Alegre!

Adolesc.ncia! Porto Alegre, ano E, n5mero 77, Novembro de 7::82 Artes e Ofcios! ATO?R9, 9vonne J! Psicologia Escolar! S*o Paulo2 E!P!?!, 7:;F! BEE9SA@, 6avid B! Adolesc.ncia e Eiol.ncia2 Lonse'K.ncias da realidade brasileira! Porto Alegre! Artes > dicas, 7::N! YYYYYYYY! 6esenvolvimento Psicossocial da Adolescente! Em Llnica Psicanaltica de Lrian)as e Adolescentes! Rio de Zaneiro2 Bivraria e Editora Revinter, 7::;! OSQR9O, Bui- L! Adolescente To0e! Porto Alegre Artes > dicas, 7:;:! RASS9AB, Zean-Zac'ues! A %assagem Adolescente2 da famlia ao la)o social! Porto Alegre2 Artes e Ofcios, 7::N! U9NN9LOTT, 6onald U! - Priva)*o e 6elin'K.ncia! S*o Paulo2 >artins Fontes, 7:;N!