ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME ISSN 1809-0354 v. 7, n. 3, p. 811-833, set./dez.

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CLUBES DE CINCIAS COMO ESPAO DE ALFABETIZAO CIENTFICA E ECOFORMAO

CLUBS OF SCIENCES AS PLACES OF SCIENTIFIC LITERACY AND ECOFORMATION

MENEZES, Celso SEMED-Blumenau/SC celsomenezes@blumenau.sc.gov.br

SCRHOEDER, Edson Universidade Regional de Blumenau ciencia.edson@gmail.com

SILVA, Vera Lcia de Souza e Universidade Regional de Blumenau verass@furb.br

RESUMO As reformas educacionais no esto respondendo viso de sustentabilidade, nem s teorias da complexidade e da transdisciplinaridade, que esto se apresentando a todos os setores da sociedade Existe uma separao considervel entre o que os estudantess vivem e aprendem na vida e os saberes utilizados nas escolas. Essa separao se traduz na falta de interesse e motivao, bem como na permanente tenso entre professores mais preocupados em ministrar contedos do que em associar os saberes ao desenvolvimento de habilidades e atitudes para a vida. Entendemos que os estudantes, em seus processos de alfabetizao cientfica, necessitam utilizar os conhecimentos cientficos como instrumentos que ofeream novos significados e percepes sobre o mundo, criando outras possibilidades de interao com a realidade. Denota-se, ento, a necessidade urgente de insero de espaos de aprendizagem, alm da sala de aula, fundamentais para o processo de desenvolvimento da cultura e cidadania. Neste sentido, apresentamos os Clubes de Cincias como possibilidade para o desenvolvimento de atitudes e senso crtico, uma vez que pode propiciar condies adequadas para o estudante debater, discutir e refletir sobre aspectos ticos e morais na utilizao de conhecimentos para o entendimento de processos que envolvem os conhecimentos cientficos e as tecnologias. A transformao da prtica educativa em convergncia com as necessidades de sustentabilidade planetria e o

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estmulo a relaes de convivncia solidrias tendem a ser aspectos fundamentais dos debates das polticas pblicas de qualquer sistema e/ou instituio educativa preocupada em qualificar a vida no planeta. Apresentamos, a partir de um portflio de atividades destinadas aos Clubes de Cincias, a integrao de duas propostas denominadas Cinecincia e o boletim informativo, objetivando conduzir os estudantes participantes de um Clube na articulao entre pensamento e linguagem, a partir da insero e aprofundamento sobre temas diversos, embasados nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais, tendo-se como ponto de partida a cincia e seus conhecimentos para a sustentabilidade. Palavras-chave: Ensino de cincias. Clubes de cincias. Alfabetizao Cientfica e Ecoformao. ABSTRACT Educational reforms are neither responding to the sustainability vision, nor to the theories of complexity and transdisciplinarity, which are nowadays present in all sectors of society There is a considerable separation between what students live and learn in real life and the knowledge transmitted in schools. This gap is reflected in the lack of interest and motivation, as well as the permanent tension between teachers who are more concerned with content than to associate the knowledge to develop skills and attitudes into life. We understand that students, in their processes of scientific literacy need to use scientific knowledge as tools that offer new meanings and perceptions of the world, creating other opportunities for interaction with reality. There has been, therefore, the urgent need for integration of learning spaces beyond the classroom, fundamental to the process of development of culture and citizenship. In this sense, we present the Science Clubs as a possibility for the development of attitudes and critical sense, since it may provide suitable conditions for the student to debate, discuss and reflect on the moral and ethical use of information for understanding processes of contemporary society. The transformation of educational practice in to convergence with the needs of planetary sustainability and the encouragement the coexistence of relations tend to be supportive of the fundamental aspects of public policy debates in any system and / or educational institution concerned with describing life on the planet. Here, from a portfolio of activities aimed at Science Clubs, the integration of two proposals and called Cinecincia newsletter, aiming to lead the students participating in a Club linked between thought and language, and from the depth insertion on various topics, based on the conceptual dimensions, procedural and attitudinal, taking as its starting point the science and knowledge for sustainability. Keywords: Teaching Science. Science Club. Scientific Literacy and Eco-formation.

1. INTRODUO

As

reformas

educacionais

no

esto

respondendo

viso

de

sustentabilidade, nem s teorias da complexidade e da transdisciplinaridade, que esto se apresentando a todos os setores da sociedade (DAMBROSIO, 2002;

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GADOTTI, 2011; MORIN, 2000; TORRE, 2007). Existe uma separao considervel entre o que os educandos vivem e aprendem na vida e os modelos curriculares utilizados nas escolas. Essa separao se traduz na falta de interesse e motivao, bem como na permanente tenso entre professores mais preocupados em ministrar contedos do que em associar os saberes ao desenvolvimento de habilidades e atitudes para a vida dos estudantes. Alm disso, vivenciamos a fragmentao dos saberes, em que os contedos curriculares, frutos da excessiva especializao e da concepo tecnolgica positivista, acabam por se tornar desarticulados, sem expresso de significados de interdependncia, tanto para os educandos, quanto aos educadores. Para Torre (2007) carecemos de mais acesso ao paradigma ecossistmico ou no enfoque da complexidade em situaes de aprendizagem vivenciais, autoreferenciais, que procuram dar um sentido da integrao dos saberes e uma formao que parta das necessidades e expectativas do prprio sujeito. Falta-nos, portanto, explorar mais em espaos de aprender os processos de sentir e pensar na sustentabilidade, de apostar na criatividade, na capacidade de aprendizagem, de conviver, de socializar, e de cultivar a vida no planeta. Estamos muito ocupados em aprender contedos conceituais e desprezamos os contedos emocionais, vivenciais e integralizadores do ser, que podem promover vida com qualidade e inteireza. Os espaos escolares tornam-se incompletos em sua tarefa de educar a integralidade do ser, j que lhes faltam elementos que aperfeioem seu papel de promotores de formao de ser humano relacional. Essa formao tambm contempla a utilizao dos conhecimentos cientficos a favor da sustentabilidade, que se traduz nas suas relaes com outros seres e com o planeta. A conscincia de que somos cidados planetrios no est sendo construda pelos espaos de educao e os estudantes no se constituem como tal, pois so frutos de um ensino tradicional, descontextualizado e fragmentado. Com a evoluo da humanidade houve grande valorizao do conhecimento cientfico e, hoje, no mais possvel falar do conhecimento do estudante sem que ele tenha, pelo menos, o conhecimento bsico do saber cientfico. Neste cenrio, as aulas de Cincias, tm um papel importante na formao dos estudantes. No entanto, muitos estudantes encontram dificuldades e no conseguem fazer a relao

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dos conceitos cientficos bsicos com os conhecimentos prvios que possuem. Da a importncia de desenvolvermos aes com base nas compreenses que os estudantes tm sobre seu mundo. Um ensino de cincias baseado apenas na transmisso de contedos priva-os do desenvolvimento das suas habilidades construtivas, pois no conseguem compreender a aplicao dos conhecimentos que so ensinados e, consequentemente, no conseguem desenvolver pensamentos e atitudes como a crtica, o interesse, a responsabilidade, e at mesmo a criatividade.

2. CLUBES DE CINCIAS COMO ESPAO DE ALFABETIZAO CIENTFICA E ECOFORMAO

Os conhecimentos cientficos ensinados na escola, se considerarmos seu valor e seu sentido, encontram-se distantes de grande parte dos estudantes. Estes conhecimentos, na maioria das vezes, tm poucos significados, dificultando a reflexo e a ao a partir dos contextos cotidianos. Os estudantes precisam utilizar os conhecimentos cientficos como instrumentos que ofeream novos significados e percepes sobre o mundo, criando outras possibilidades de interao com a realidade (SFORNI, 2004; GIORDAN; VECHI, 1996). Entendemos que o ensino de cincias pode auxiliar os estudantes na construo de uma cultura cientfica que contribua para o entendimento dos fenmenos do mundo e dos aspectos ambientais necessrios para a manuteno da vida. Os conhecimentos derivados das cincias humanas e naturais ampliam suas experincias na construo de concepes adequadas sobre o meio natural, social e tecnolgico (POZO, 2005). Entre os problemas atuais da humanidade, os problemas ambientais tm recebido destaque e, neste sentido, percebe-se que h muitos movimentos na busca de solues. As escolas esto entre os espaos incumbidos de esclarecer a populao acerca de temas a respeito da sustentabilidade. Na Conferncia das Naes Unidas sobre Meio ambiente e Desenvolvimento, realizada no Rio de Janeiro em 1992, reclamou-se aes mais decisivas dos educadores para que os cidados desenvolvam percepo da atual situao do planeta e que possam participar mais das tomadas de decises acerca do tema (GIL-PREZ et al, 2005).

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No encontro similar, no Rio de Janeiro em 2012 (Rio + 20), reiterou-se este pedido s autoridades educacionais presentes. Denota-se, ento, a necessidade urgente de participao dos espaos de aprender Cincias, como fundamentais para o processo de desenvolvimento de uma cultura para a cidadania, ambientalmente responsvel. Aqui evidenciamos o papel fundamental da alfabetizao cientfica (CHASSOT, 2003; GIL- PREZ et al., 2005). Para que os estudantes tenham condies para se transformarem em cidados responsveis, preciso que lhes proporcionemos oportunidades para analisar os problemas globais que caracterizam a situao de emergncia planetria e para considerar possveis solues. A alfabetizao cientfica compreendida como um processo que conduz os estudantes a nveis mais sofisticados de conhecimentos, o que caracterizaria uma cultura cientfica, frente s complexidades determinadas pela evoluo cientfica e tecnolgica do mundo moderno, suas aplicaes, consequncias e limitaes (SCHROEDER, 2008; POZO; CRESPO, 2009; WARD, et al., 2010). H dcadas a rea de cincias humanas traz estudos sobre a alfabetizao. comum falar de alfabetizao na lngua materna e em alfabetizao matemtica, mas no to comum falar da alfabetizao cientfica. Mancuso, Lima e Bandeira (1996) fazem um comentrio sobre a necessidade de qualificarmos o termo alfabetizao, pois quando nos referimos ao analfabeto, quase sempre, consideramos aqueles que no escrevem e no leem na sua lngua materna. Se fossemos encontrar um termo que mais se aproxima da palavra alfabetizao cientfica, encontraramos o termo em ingls literacy, que parece mais apropriado. Se buscssemos, na nossa lngua materna, o significado que mais se aproxima, esse seria letrado. Entretanto, o termo iletrado, no tem uma correspondncia exata com o analfabeto (CHASSOT, 2003). Chassot prope, a partir das discusses centrais, duas questes centrais: de fato, hoje, h a necessidade de uma alfabetizao cientfica? Ou, ainda: quais so as caractersticas de uma alfabetizao cientfica? Para Chassot (2003), vivemos mais, por isso, vale a pena o investimento numa alfabetizao cientfica, para que possamos conviver com qualidade neste mundo. Portanto, a alfabetizao cientfica trata-se de um processo necessrio para compreender a cincia no somente como um conjunto sistematizado de

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conhecimentos, mas o resultado de um processo construtivo desses, feito por homens e mulheres que, no seu tempo, questionaram e procuraram compreender o mundo natural e suas complexidades (CHASSOT, 2003). Neste sentido, os estudantes podem ser conduzidos para uma leitura muito mais abrangente do mundo do qual fazem parte e tambm so responsveis. Consider-los como protagonistas e capazes de desenvolver suas potencialidades implica o

desenvolvimento de um ensino que os incentive, antes de tudo, a questionar, motivando-os para o aprofundamento dos temas em estudo. Partindo deste interesse, o professor poder mediar os conhecimentos cientficos com o conhecimento cotidiano dos estudantes, com possvel reflexo na valorizao do conhecimento cientfico. Pois hoje, no possvel pens-los sem que tenham, pelo menos, o conhecimento bsico dos saberes cientficos. Um Clube de Cincias, como veremos a seguir, justificando a sua criao e desenvolvimento, pode apoiar-se em pressupostos da alfabetizao cientfica, compreendendo-a como um processo, com vistas ao aprimoramento dos conhecimentos dos estudantes participantes, que acontece na escola por intermdio das disciplinas formais como cincias, matemtica, entre outras. Seguindo este pressuposto, os Clubes de Cincias podem se constituir espaos de desenvolvimento de atitudes e senso crtico relacionados cincia, ao propiciar condies adequadas para o estudante aprofundar, discutir e refletir sobre aspectos cientficos, ticos e morais na utilizao da cincia e das tecnologias (PIRES et al., 2007). Nesta direo, corroboramos com o proposto por Gil- Prez et al. (2005), ao argumentarem que o processo de alfabetizao cientfica contribui para que os estudantes utilizem os conhecimentos na vida diria, com a finalidade de melhorar as condies de vida, assim como o conhecimento de si mesmo. Alm disso, a partir da alfabetizao cientfica, relacionada com o significado da cincia e da tecnologia, contribuir para que as pessoas tenham condies de compreender e intervir socialmente sobre situaes que impactam suas vidas e o planeta. A partir desse contexto, os Clubes de Cincias, concebidos como espaos de alfabetizao cientfica, podem se transformar numa possibilidade concreta para professores do ensino bsico e estudantes se engajarem em atividades que conduzam prtica do fazer cincia com vistas formao de cidados mais

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conscientes e participantes, no que diz respeito s relaes cincia, tecnologia e sociedade. Mancuso, Lima e Bandeira (1996) descrevem um Clube de Cincias como um grupo de estudantes que buscam se aprofundar em assuntos de interesse pessoal, reunindo-se em horrios comuns. Os autores afirmam, ainda, que se caracteriza como um local onde os participantes podem trocar ideias e realizar suas reunies, leituras e, alm disso, pesquisar dentro da prpria comunidade. Parte-se do princpio de que o estudante seja sujeito que se apropria dos conhecimentos num processo de construo de significados, por isto, necessita estabelecer conexes entre os conhecimentos cientficos e a sua realidade, ou os mesmos no tero sentido para ele. Nos Clubes, a proposta de trabalho necessita ser flexvel e aberta e caminhar na direo de temas especficos, mas a partir da curiosidade dos estudantes e das questes que envolvem a comunidade onde participam (SANTOS, 2010). Neste contexto educativo, cabe ao professor mediar e promover atividades que introduzam os estudantes no aprofundamento de temticas contextualizadas e de natureza cientfica levando em considerao os objetivos dos Clubes. De acordo com o levantamento feito por Mancuso, Lima e Bandeira (1996), em geral, os objetivos dos Clubes de Cincias so semelhantes, e entre os citados pelos autores esto: proporcionar o desenvolvimento atitudes e habilidades relacionadas ao esprito cientfico; possibilitar uma prtica pedaggica que relacione um sentido prtico aos princpios tericos ensinados em sala de aula; despertar o interesse pela cincia e pelo estudo dos fenmenos e processos naturais; preparar para uma evoluo cientfica e tecnolgica; oferecer um ambiente onde o estudante possa dialogar, refletir e compartilhar suas experincias e inquietudes e desta forma possibilitar o desenvolvimento de criticidade e autonomia nos estudantes. Compreendemos que o ensino de cincias deve auxiliar os estudantes na aprendizagem dos conhecimentos cientficos, no pela lgica da transmisso recepo, mas sim, por meio de um ensino que considere o estudante como protagonista e no como mero espectador do processo. Portanto, consideramos fundamental o desenvolvimento de propostas que incentivam a construo do conhecimento por parte dos estudantes. Neste sentido, um Clube de Cincias pode vir a se tornar um espao importante e complementar para a alfabetizao cientfica nas escolas. Conforme Geraldo (2009), o conhecimento cientfico pode ser

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compreendido como instrumento de desenvolvimento da racionalidade, da viso crtica, da capacidade de problematizar, do trabalho e de transformao social. Considerando que o ensino de Cincias est em constante transformao, julgamos que algumas mudanas podem ser significativas para os estudantes da educao bsica. Devemos buscar meios que faam com que o estudante interaja como protagonista das atividades propostas, pois tem que se sentir capaz de desenvolver suas potencialidades de uma forma natural - quando o estudante se manifesta com questionamentos, por exemplo, possivelmente est interessado no tema. Assim, no deve ser um mero expectador dos conhecimentos repassados pelo professor (DELIZOICOV; ANGOTI; PERNAMBUCO; 2002; GIL- PREZ et al., 2005). A proposta de implantao dos Clubes de Cincias baseia-se na concepo de que os conhecimentos sejam construdos em um processo de elaborao pessoal e que, portanto, no depende exclusivamente do professor. No entanto, o professor tem uma importncia determinante neste processo: o de orientar e conduzir a aprendizagem por intermdio de metodologias de ensino que tornem os conhecimentos cientficos muito mais significativos para todos. Portanto, nesta perspectiva de alfabetizao cientfica e espao de reflexo sobre fenmenos ambientais sociais e culturais, entendemos que os Clubes possam ser espaos de ecoformao. Para Torre (2008) no Declogo sobre

Transdisciplinaridade e Ecoformao, a ecoformao entendida como uma maneira sinttica, integradora e sustentvel de entender a ao formativa, sempre em relao ao sujeito, sociedade e natureza. Importante lembrar, tambm, que, para desenvolver atividades ecoformativas, precisamos ter uma percepo transdisciplinar do conhecimento, pois, para compreender a cincia como um conjunto sistematizado de conhecimentos, o estudante precisa ter a leitura muito mais abrangente, pois o conhecimento cientfico no se apresenta de forma isolada. E, nesta abordagem transdisciplinar, o carter de sustentabilidade somente possvel quando se estabelecem relaes entre todos os elementos humanos, com um olhar diferente da realidade e de seus diversos nveis (TORRE, 2008). Os conhecimentos derivados das cincias humanas e naturais devem ampliar as experincias dos estudantes na construo de concepes mais complexas do

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meio natural, social e tecnolgico. Para isso a ecoformao (TORRE, 2008) pode colaborar para estabelecer vnculos interativos com o entorno natural e social, pessoal e transpessoal; o desenvolvimento humano a partir de e para a vida em todos os seus mbitos e manifestaes de maneira sustentvel; conceber campos de aprendizagem, em que o conhecimento tem um carter sistmico e relacional; entender o processo de aprender como flexvel e integrador das aprendizagens e, tambm, colaborar para a primazia de princpios e valores de meio ambiente que consideram a Terra como um ser vivo. Em Clubes de Cincias como espaos de alfabetizao cientfica e ecoformao, o que se pretende no um ensino de cincias visando formao de futuros cientistas. Ao contrrio, um ensino voltado para a compreenso dos conhecimentos cientficos que promovam a ampliao de atitudes e valores fundamentais para o processo de escolhas mais conscientes e consistentes para a construo de um mundo mais saudvel e sustentvel. Apoiados em Torre (2008), entendemos que o tema meio ambiente tem consideraes cientficas,

socioculturais, polticas, econmicas, histricas, antropolgicas, educativas e de sade. No se restringe a um simples campo de conhecimento, mas um espao de encontro de mltiplos saberes intuitivos, cientficos e tecnolgicos. 3. UM PORTFLIO1 DE ATIVIDADES PARA O CLUBE DE CINCIAS: CONTRIBUIES PARA A DINAMIZAO DE CLUBES COM FOCO NA ALFABETIZAO CIENTFICA E ECOFORMAO

Os Clubes de Cincias tem o objetivo geral de desenvolver o entendimento dos fenmenos do mundo fsico e dos aspectos ambientais necessrios para a manuteno da vida, alm da compreenso dos processos de produo do conhecimento humano e da tecnologia, suas aplicaes, consequncias e limitaes. Alm deste objetivo, os Clubes visam propor, via formao cientfica, uma compreenso do mundo muito mais complexa e interessante, conduzindo os estudantes para a utilizao dos conhecimentos adquiridos, integrados a valores

O Portflio trata-se de um conjunto de atividades com experincias de aprendizagem descritas a partir de etapas definidas e que podero ser desenvolvidas em um determinado contexto, em nosso caso, o Clube de Cincias.

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ticos que os auxiliem na tomada de decises e na sua emancipao social e cultural. Com objetivos especficos, os Clubes visam desenvolver habilidades cientficas como a observao, a crtica, aplicao de conhecimentos, entre outras, desenvolver atividades que estimulem a motivao dos estudantes frente aos contedos de cincias e incentivar a curiosidade cientfica dos estudantes por meio de atividades significativas. A transformao da prtica educativa em convergncia com as necessidades de sustentabilidade planetria e o estmulo a relaes de convivncia solidrias tendem a ser aspectos fundamentais dos debates das polticas pblicas de qualquer sistema e/ou instituio educativa, preocupada em qualificar a vida no planeta. Permeada por um trabalho com valores essenciais para a convivncia, como a solidariedade e a cooperao, a ecoformao pode colaborar para a evoluo da educao para a sustentabilidade. Compreendemos, pois, que podemos ampliar as possibilidades de aes de um Clube de Cincias numa perspectiva de ecoformao. Isso porque concebemos, como Torre (2008, p.31), que ns no s vivemos na natureza, mas tambm vivemos dela e com ela. Nossa vida depende da qualidade dessa relao. E por isso que a educao do meio ambiente precisa de mais ateno do que recebe. Apresentamos a seguir, a partir da perspectiva do Clube de Cincias como espao de alfabetizao cientfica e ecoformao e de um portflio de atividades (figura 1) para os Clubes (MENEZES; 2012), a integrao de duas propostas: a utilizao do cinema na escola, o Cinecincia, tendo-se como foco central a insero dos estudantes no aprofundamento sobre temas diversos, tendo como base as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais e como ponto de partida a cincia e seus conhecimentos e a construo do boletim informativo. As atividades propostas por Menezes (2012) tm a flexibilidade como caracterstica, isto , podem ser adaptadas s diversas realidades e necessidades dos estudantes (considerar aspectos como a idade, o nvel de desenvolvimento cognitivo, socializao, os recursos materiais disponveis, como bibliografias, acessos internet, etc.). No que diz respeito aos objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais, os professores tambm podero fazer modificaes, acrescentando ou retirando, caso os professores julgarem conveniente.

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Figura 1: Portflio de atividades para o Clube de Cincias, tendo-se como foco central a insero dos estudantes no aprofundamento sobre temas diversos, tendo por base a cincia e seus conhecimentos

3.1. O Cinecincia como proposta para o Clube de Cincias e a utilizao de um boletim informativo A proposta Cinecincia trata-se da exibio de filmes, em que professores e estudantes encontram-se engajados em torno de atividades que exploram aspectos da cincia. O cinema se constitui em um importante recurso de ensino na escola

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Trivelato e Silva (2011) e, neste sentido, as questes que apresentamos so: que dimenses da cultura cientfica os filmes podem trazer aos estudantes? O cinema contribui para a construo de um imaginrio adequado acerca da cincia? Sabemos que temas ligados cincia tm sido apresentados por diferentes meios como as telenovelas, os documentrios, os noticirios, programas de auditrio, etc. So, portanto, veculos que constituem os meios de comunicao de massa e chegam facilmente at o cotidiano de nossos estudantes. Trivelato e Silva (2011) entendem que uma das tarefas do professor de cincias o desenvolvimento de um ensino com vistas formao da cidadania, com foco na mediao entre educao, cultura cientfica e indstria cultural. De acordo com as autoras: essa mediao envolve a percepo e discusso crtica dos aspectos da cultura cientfica apresentada na mdia, bem como a atribuio de significados e a anlise do contedo dessas diferentes linguagens (TRIVELATO; SILVA, p. 42, 2011). Utilizando o cinema, o Clube de Cincias pode transformar-se num espao para que os estudantes sejam incentivados a explicitar e refletir sobre suas concepes, da forma oral ou escrita, sobre determinadas temticas que possuem interfaces diretas ou no com a cincia. O cinema, com suas distintas linguagens (falada, visual, sonora, etc.), pode se transformar em um significativo recurso para os estudantes refletirem criticamente sobre realidades, exercitarem a leitura na entrelinhas, ou seja, identificarem mensagens tcitas, alm de desenvolverem a sensibilidade esttica, ao incorporarem e compreenderem as diferentes linguagens que um filme utiliza. Evidentemente, frente s possibilidades do cinema, evidenciamos o papel do professor no processo de articulao dos contedos da mdia com as culturas escolares, sempre com objetivos de fomentar a aprendizagem cientfica, atribuindo-lhe novos sentidos e motivaes (TRIVELATO; SILVA, p.44, 2011). Ou seja, os filmes selecionados devero ser educativos e apresentar contedos relevantes e que possam promover reflexes, que sempre necessitam acontecer ao final do processo, vislumbrando perspectivas para possveis aprofundamentos sobre os temas. Diferentes gneros podem ser trazidos para o Clube de Cincias. A escolha desses no necessita ser feita exclusivamente pelo professor coordenador. Ressaltamos que o envolvimento dos estudantes, sugerindo e justificando ttulos

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muito importante. Os filmes podero ter durao variada, portanto, o professor far seu planejamento j pensando no tempo necessrio para a exibio e os encaminhamentos posteriores. Sugerimos, no caso de exibio de longas metragens, a no interrupo em etapas, pois esse processo pode desestimular os estudantes, bem como prejudicar os processos de anlise. Outros aspectos, alm das temticas abordadas e que tambm consideramos relevantes dizem respeito qualidade tcnica do material exibido no que diz respeito ao som e imagens e a adequao faixa etria dos estudantes. Esses aspectos devem ser analisados pelo professor coordenador, a partir de uma lista de sugestes. Apresentamos, no Quadro 1, diferentes gneros que enfocam temas com interfaces com a cincia, sugerindo ttulos que poderiam ser utilizados no Cinecincia.
Quadro 1: Os diferentes gneros de filmes. Fonte: adaptado de Trivelato e Silva (2011)

GNERO Documentrio

ENFOQUES CIENTFICOS Trata-se de um gnero cinematogrfico que explora aspectos da realidade, prevalecendo as caractersticas didticas e conceituais.

EXEMPLOS A carne fraca (2004) O mundo sem ningum (2009) Home (2009) Uma verdade inconveniente (2006) Mr. Fritz Mller (2006) A ilha das flores (1989) O leo de Lorenzo (1992) Contato (1997) Juno (2007)

Drama

Biografias

Trata-se de um gnero com carter "srio", no cmico, que apresenta um fato e circunstncia relacionados com os da vida real. Trata-se de um gnero em que se narra a histria da vida de uma ou vrias pessoas. Gnero que trata sobre os impactos da cincia e da tecnologia sobre a sociedade. O fator cincia um componente importante.

Fico cientfica

Criao (2009) Alm do tempo (1996) Nas montanhas dos gorilas (1988) Uma mente brilhante (2001) Gattaca (1997) A ilha (2005) A estrada (2009) O dia depois de amanh (2004)

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Aventura

Animao

No contexto de uma narrativa, em que os personagens encontram-se em situaes perigosas. A aventura tambm se relaciona com o ato de explorar um contexto como um lugar desconhecido. Trata-se de um processo de criao de desenhos ou formas animadas, processo que se sofisticou com o advento das imagens digitais

O curandeiro da selva (1992) Sndrome da China (1979) Houve uma vez dois veres (2002) Os lobos nunca choram (1983)

Igor (2008) Wall-E (2008) Dinossauro (2000)

O Cinecincia trata-se de uma proposta vivel quando o Clube tem disponibilizado alguns recursos como: o filme que poder ser locado o aparelho de DVD e a TV. Caso a escola disponha de um projetor multimdia e caixas de som, se poder atribuir ao evento um aspecto mais parecido com o de uma sesso de cinema. Alm disto, h a necessidade de uma sala para acomodar todos os participantes, alm de uma tela de projeo. Alguns filmes so disponibilizados pela internet e sem custo, no entanto, ressaltamos que se devem tomar os devidos cuidados para verificar se o processo que est sendo feito no se trata de uma cpia ilegal. Recomendamos que o processo de organizao e divulgao de uma sesso seja feito com a participao dos estudantes (figura 2). Desde a escolha do ttulo, sua divulgao na escola at o roteiro da discusso que ser desenvolvida aps a exibio, tendo-se como foco o tema central mostrado no filme e suas interfaces com aspectos da cincia e/ou a tecnologia. Sugerimos que o professor coordenador assista previamente ao filme indicado para verificar se a execuo ser vivel (analise aspectos como a complexidade da trama, se adequado idade dos estudantes para, posteriormente, orient-los sobre as possveis abordagens e contextualizaes. Incentive um debate crtico e a ateno aos detalhes como a qualidade da produo (imagem, som, efeitos, direo) e o desempenho dos atores. O professor

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tambm poder sugerir que os estudantes faam um levantamento para obter dados tcnicos da produo, curiosidades, bem como as avaliaes crticas de especialistas. Os estudantes, por exemplo, poderiam construir uma crtica escrita para publicao no blog ou no boletim informativo do Clube. Lembramos que esta atividade poder estar relacionada com outras, como por exemplo, a atividade Pesquisadores em foco, conforme prev Menezes (2012).
Figura 2: Uma proposta para divulgao do Cinecincia. Fonte: http://www.cinedica.com.br/Filme-Os-Lobos-Nunca-Choram-26242.php

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O CLUBE DE CINCIAS CHARLES DARWIN APRESENTA

OS LOBOS NUNCA CHORAM

SBADO, NO AUDITRIO DA ESCOLA NO PERCA!

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Inclumos a atividade de construo de um boletim informativo porque est relacionada com um importante objetivo: a divulgao das aes de um Clube de Cincias para a comunidade escolar em que o Clube est inserido. O planejamento, organizao, construo e manuteno, em nosso entendimento, tambm contribuem para o desenvolvimento de atitudes cientficas como a responsabilidade, a persistncia e o senso de investigao. Alm disto, a organizao e a cooperao, alm de incentivar a leitura e a escrita (capacidade de sntese), uma vez que os estudantes devero escrever diferentes textos (divulgaes cientficas, divulgao e o relato de uma atividade do Clube, avaliao crtica, pontos de vista dos estudantes, anlises de atividades, entre outros). O processo de construo de um boletim informativo (figura 3) torna-se uma atividade um pouco mais complexa e envolve a participao de vrios estudantes com responsabilidades distintas: a digitao, diagramao, coleta e organizao dos textos (novidades, atividades do Clube, curiosidades, uma biografia, etc.). H a necessidade de um computador e impressora para a produo do boletim modelo, que necessitar ser reproduzido (reprografado) posteriormente. A quantidade de cpias, evidentemente, depender da disponibilidade financeira do Clube ou um patrocnio e, neste sentido, sugerimos que no h a necessidade de dar uma cpia para cada estudante da escola (sugerimos uma periodicidade bimestral). Talvez, um exemplar por professor para divulgao em suas classes, bem como exemplares disponveis na biblioteca e at no mural. As atividades de elaborao do boletim informativo implicam, sobretudo, na capacidade dos estudantes em obter as informaes de variadas fontes, avaliar sua qualidade e, em alguns casos, sintetiz-las. Evidentemente o professor coordenar e apoiar este processo importante da aprendizagem: a leitura e sua articulao com a escrita. Os textos que sero publicados no podem ser muito extensos e necessitam ser muito claros, uma vez que faro parte de instrumentos de divulgao que se caracterizam pelo no aprofundamento das ideias, uma vez que o foco centra-se na divulgao. Lembramos, novamente, que as produes destinadas a esses instrumentos devero fazer parte do acervo do banco de dados do Clube de Cincias.

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Figura 3: Proposta para um Boletim Informativo do Clube Fonte: arquivo pessoal dos autores

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NOSSO FILME DO MS: OS LOBOS NUNCA CHORAM

BOLETIM INFORMATIVO
Uma publicao do Clube de Cincias Charles Darwin N 2/2012

Fonte: http://www.google.com.br/imgres?q=mapa+da+tundra+canadense&um=1&hl=ptBR&biw=1536&bih=747&tbm=isch&tbnid=AKswe9UfjadpaM:&imgrefurl=http://clientes.netvisao.pt/carlhenr/7ano1.htm&docid=OBUGh0zkB6h03M&imgurl=h ttp://clientes.netvisao.pt/carlhenr/locali_tundra.jpg&w=363&h=221&ei=6YyNUJH4HMuP0QGD8oBw&zoom=1&iact=hc&vpx=431&vpy=160&dur=3036&hovh= 175&hovw=288&tx=110&ty=98&sig=103275304854383730290&page=1&tbnh=140&tbnw=230&start=0&ndsp=24&ved=1t:429,r:1,s:0,i:69

Na semana que passou, o Clube de Cincias promoveu mais um Cinecincia. Muitos alunos da nossa escola tiveram a oportunidade de assistir ao filme Os lobos nunca choram. A histria se passa no rtico, tendo-se como protagonista um jovem bilogo, indicado pelo departamento da sua universidade para confirmar a influncia de lobos sobre a diminuio da populao dos caribus que habitam a tundra. Tendo como ponto de partida esse desafio, o solitrio bilogo enfrenta situaes perigosas e, ao acompanhar uma famlia de lobos, acaba identificando um conjunto de complexidades que o levam a ampliar sua estada na tundra canadense e aprofundar seus estudos.

A vegetao predominante composta de lquens, musgos, ervas e arbustos baixos, devido s condies climticas que as impedem de crescer. As plantas com razes longas no podem se desenvolver pois o subsolo permanece gelado. Por outro lado, como as temperaturas so muito baixas, a matria orgnica decompe-se muito lentamente e consequentemente, o crescimento da vegetao lento. Uma adaptao que as plantas destas regies desenvolveram o crescimento em macios, o que as ajuda a evitar o ar frio. Outra adaptao que elas crescem junto ao solo, o que as protege dos ventos fortes. As folhas so pequenas, retendo a umidade com maior facilidade. Apesar das condies inspitas, existe uma grande variedade de plantas que vivem na Tundra rtica. http://pt.wikipedia.org/wiki/Tundra

O lobo (Canis lupus) so mamferos pertencentes ao grupo dos carnvoros predadores. Originalmente se distribuem pela Amrica do Norte, Europa e sia. No entanto, atualmente, sua populao se encontra reduzida por uma srie de razes, incluindo a caa e a destruio dos seus habitats originais, como tundra, florestas e a taiga.
Fonte http://es.wikipedia.org/wiki/Canis_lupus

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Entre as possibilidades de filmes com temticas voltadas para o planeta, sugerimos o longa metragem Os lobos nunca choram, dirigido por Carrol Ballard , lanado no ano de 1983. A histria se passa no rtico, tendo-se como protagonista um jovem bilogo, indicado pelo departamento da sua universidade para confirmar a influncia de lobos sobre a diminuio da populao dos caribus que habitam a tundra. Tendo como ponto de partida esse desafio, o solitrio bilogo enfrenta situaes perigosas e, ao acompanhar uma famlia de lobos, acaba identificando um conjunto de complexidades que o levam a ampliar sua estada na tundra canadense e aprofundar seus estudos. A construo do boletim informativo poderia trazer as compreenses dos estudantes a respeito da aventura do solitrio bilogo, suas dificuldades, bem como os conhecimentos que s foram possveis a partir do empenho e estudo em campo. Aspectos a respeito do bioma, cenrio da aventura, alm da fauna circundante poderiam ser considerados. Mas, o que realmente colocamos em evidncia, trata-se do movimento de pesquisa e os critrios utilizados pelo bilogo Tyler para conhecer mais sobre os lobos (Canis lupus) e suas relaes com os ambientes e os outros seres vivos, alm das mensagens de proteo e cuidado, embasadas em critrios ticos e cientficos.

4. CONSIDERAES FINAIS

Necessitamos

de

processos de

alfabetizao

cientfica

voltados

ao

desenvolvimento de atitudes e hbitos ecologicamente responsveis e sustentveis. Entretanto isso no suficiente, preciso criar condies para que a pesquisa se desenvolva, atuando efetivamente para o desenvolvimento da cincia, tecnologia e inovao nas nossas escolas. O que apresentamos aqui so possibilidades de aes em Clubes de Cincias que cultivem a alfabetizao cientfica ea ecoformao numa linha de ao que considere aspectos da cincia como colaboradores para a sustentabilidade. So vrios os desafios para melhorar a educao, principalmente no que diz respeito a promover prticas educativas ecoformadoras, concebidas como uma maneira sinttica, integradora e sustentvel de entender a ao formativa que caminha em relao ao sujeito, sociedade e natureza. A cincia pode ser

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compreendida como uma elaborao humana e histrica, fazendo parte da cultura, e que se encontra em processo de contnua transformao. Partindo desse pressuposto compreendemos que o ensino de Cincias deve auxiliar os estudantes na apropriao dos conhecimentos cientficos, a partir do desenvolvimento de propostas metodolgicas que incentivem a construo do conhecimento por parte dos estudantes, articulando pensamento e linguagem. Apostamos na concepo de que as escolas possam, alm de ser reconhecidas como disseminadoras do conhecimento elaborado pela humanidade, se transformar em espao privilegiado de interaes entre as diversas dimenses dos seres e dos saberes humanos, como ainda espaos de desenvolvimento da criatividade. Frente ao desafio de estabelecer os Clubes de Cincias como lcus para a alfabetizao cientfica e ecoformao, compreendemos que movimentos de dinamizao, implementao e avaliao das propostas apresentadas para os Clubes de Cincias podem se constituir em aes com reflexos diretos sobre a educao cientfica de estudantes do ensino fundamental. Entendemos que, a partir disso, a alfabetizao cientfica e ecoformao nos Clubes podem auxiliar na formao de sujeitos mais participativos e com escolhas mais conscientes para um mundo melhor.

CELSO MENEZES Mestre em Cincias Naturais pela Universidade Regional de Blumenau - FURB, Coordenador da EJA - Escola de Jovens e Adultos, Coordenador da rea de Cincias da Secretaria Municipal de Educao de Blumenau SC, especialista em Interdisciplinaridade pela Faculdade de Educao de Joinville, formado em Cincias e Biologia, professor do Ensino Mdio da Rede Estadual, Conselheiro titular do Conselho Municipal do Meio Ambiente- CMMA.Professor tutor externo na Uniasselvi de Blumenau Fameblu. EDSON SCRHOEDER Possui mestrado em Educao pela Fundao Universidade Regional de Blumenau (1993) e doutorado em Educao Cientifica e Tecnolgica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2008). Atualmente professor pesquisador do quadro concursado da Fundao Universidade Regional de Blumenau. , atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de cincias, aprendizagem, ensino, educao em cincias e educao, teoria histrico-cultural do desenvolvimento. Professor nos cursos de graduao em Cincias Biolgicas e Pedagogia. Professor nos Programas de Ps-Graduao em Educao (PPGE) e Ensino de Cincias Naturais e Matemtica (PPGECIM).

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VERA LCIA DE SOUZA E SILVA Possui graduao em Cincias Biolgicas pela Fundao Universidade Regional de Blumenau (1984), mestrado em Educao pela Fundao Universidade Regional de Blumenau (1999) e doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (2003). Atualmente professor titular na graduao e ps graduao da Universidade Regional de Blumenau, em cursos de licenciatura e Programa de Ps graduao em Ensino de Cincias e Matemtica - PPGECIM. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: transdisciplinaridade, formao inicial de professores, ensino de cincias e educao integral. REFERNCIAS

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