REBELDIA E TRANSGRESSO: CARACTERTICAS NATURAIS DA ADOLESCNCIA ?

Ana Paula Veiga (UTP) annnapaulaveiga@hotmail.com Adriana de Ftima Franco ( UTP) adriffranco@hotmail.com Eixo temtico: Rebeldia, Transgresso e Adolescncia

Este

estudo

teve

como

objetivo

examinar

concepo

de

adolescncia presente no discurso dos professores de uma escola estadual do Paran. A anlise teve como base a abordagem ScioHistrica que entende a adolescncia Os sujeitos como uma categoria foram 5 historicamente construda. pesquisados

professores que ministram aulas para o Ensino Mdio na Cidade de Curitiba. Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os docentes. Os resultados apontam que alguns aspectos foram comuns a todos os professores, identificou-se uma reproduo de adolescncia Neste sentido, naturalizada, universal e ahistrica. no considerar determinantes o professor parece

sociais, compreendendo este adolescente de forma pronta e j moldada. Compreendemos que o professor construdo socialmente e, portanto, a transformao desta viso, amplamente difundida, necessita de trabalho e reflexo. Afirmamos, ainda, que os dados corroboram os dados de pesquisas da rea. Palavras-chave: Adolescncia, Professores, Scio-histrica

Compreendendo a adolescncia A adolescncia tem sido um dos focos fundamentais na contemporaneidade, pois se constatam nos enunciados sociais e estudos acadmicos inmeras reflexes sobre ela. No entanto a adolescncia geralmente associada a determinadas imagens, tal como sugere Salles:
A primeira idia de adolescente, em geral, associada a pessoas de determinada faixa etria, uniformizadas, no uso caracterstico do jeans, tnis, walkman e rdios, que adoram namorar, danar e ouvir msica, freqentadores de shopping Center e em busca de independncia. (1998, p. 15)

Essas e outras idias acabam por exercer um papel determinante na forma como a sociedade representa o adolescente. Assim, continua a autora:
A tica pela qual a sociedade v, compreende e se relaciona com o adolescente muitas vezes fruto das idias disseminadas pelos meios de comunicao, pelas pesquisas e teorias que abordam essa faixa etria. Difundidas socialmente, tais idias contribuem para criar a forma como elaborada a representao social da adolescncia. (1998, p. 15)

Partimos do pressuposto de que o psiquismo do ser humano se desenvolve por meio do processo de insero na cultura e pelas relaes sociais, de forma que o homem internaliza as atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas. Neste contexto Bock (2004) sugere que o homem, por meio de sua atividade sobre o mundo material, humaniza o mundo, isto , ao mesmo tempo em que atua e trabalha, suas aptides e conhecimentos vo se cristalizando, o que s possvel mediado por seus instrumentos, principalmente a linguagem. Nesse sentido, no possvel pensar este homem desvinculado do seu contexto social, histrico e, sobretudo dinmico.

A psicologia scio-histrica prope uma Condio Humana, passvel de ser conquistada pelo homem, atravs da suas relaes e vnculos, em um processo sempre mediado. A constituio da subjetividade humana resulta de um processo de sntese dialtica pela qual concorrem tanto as condies objetivas de existncia, quanto as subjetivas. Desse modo, segundo Bock:
A adolescncia foi criada pelo homem. Fatos sociais vo surgindo nas relaes sociais e na vida material dos homens; vai se destacando como um fenmeno social e vai apresentando suas repercusses psicolgicas; vai sendo construdo um significado social para esses fatos que vo acontecendo e, em um processo histrico, vai surgindo na sociedade moderna, ocidental, a adolescncia. Construda como fato social e como significado, a adolescncia torna-se uma possibilidade para os jovens (e para os no jovens), uma forma de identidade social. (2004, p. 40)

Em outro momento a autora afirma que a abordagem ScioHistrica, ao estudar a adolescncia no faz a pergunta o que a adolescncia? e sim como se constitui historicamente este perodo do desenvolvimento? Assim, este artigo almeja estudar o significado de adolescncia para professores de uma escola estadual, inspirando-se, especialmente, na abordagem acima citada. Acreditando que existe uma necessidade de produo acerca dos conhecimentos na rea da adolescncia que venham ilustrar outras possibilidades de entende l. Mdodo Trabalhamos para que nossa coleta de informaes alcanasse um nvel amplo dos processos psquicos, buscando a identificao dos significados. Para isto foi elaborado um roteiro de entrevista com dez questes, que apresentava como objetivo bsico investigar:

 a concepo de adolescncia (sua e de seus alunos); transio da adolescncia para a vida adulta; caractersticas sentimentos); Foram entrevistados cinco professores, sendo que todos eram do sexo feminino, com idade entre 23 e 41 anos, pertencentes a diferentes nveis de escolaridade. O trabalho foi desenvolvido em uma escola pblica da cidade de Curitiba/PR. A escolha da escola ocorreu de forma aleatria e as entrevistas foram realizadas a partir da disponibilidade dos participantes. Aps a realizao das entrevistas, iniciamos um processo de transcrio e leituras do material. Os dados obtidos resultaram em uma seleo estatstica das palavras mais representativas de cada pergunta. Em seguida objetivamos a sua ordenao, identificando os temas centrais presentes no discurso dos sujeitos pesquisados. De posse dessa primeira organizao, procuramos aproximar os indicadores centrais recorrentes e/ou contraditrios, o que nos permitiu uma anlise do discurso. Resultados Os professores reproduzem as concepes institudas da adolescncia (comportamentos e

socialmente Uma das caractersticas marcante de todos os professores

pesquisados foi reproduo das concepes socialmente institudas sobre o que vem ser a adolescncia. Nesse sentido, o grupo de docentes analisados demonstrou uma reproduo da adolescncia que seria: naturalizada, universal e ahistrica.

 uma fase muito difcil que eles passam. (Participante 03) Essa rebeldia como, a gente fala, por causa desta fase conflituosa, confusa que ele passa isso normal. (Participante 05) uma fase eu acho de transio, cheia de questionamentos, conflitos. (Participante 01) Erikson, Aberastury e knobel (apud, Bock, 2004), autores da cincia positiva, assim como os professores, dizem que a adolescncia um momento de crise. Assim, sustenta Knobel que:
... o adolescente um ser humano que quebra em grande parte as suas conexes com o mundo externo, no porque esteja doente, mas porque uma das manifestaes de sua crise de crescimento o afastamento do mundo para se refugiar num mundo interno que seguro e conhecido. (1992 p. 78).

Esses autores expressam em seus discursos que a adolescncia um momento categrico no desenvolvimento humano, para tanto constitui uma etapa de tenso, ambigidade e muito conflito, pois ela o momento de desapego dos pais. Essa significao de adolescncia que sustentada pela idia de Nesta perspectiva, na crise e amadurecimento do jovem. evoluo do desenvolvimento essa crise vai

passando, seguindo o caminho natura. Os professores pesquisados constroem uma significao

prxima da idia hegemnica acerca da temtica. Atravs da concepo que foi produzida pelos participantes, foi identificada a viso natural, universal e tambm ahistrica. Para Bock (2003) o homem no dotado de uma natureza humana, pois o desenvolvimento da humanidade j permitiu que o homem se libertasse e ultrapassasse as condies e limitaes biolgicas.

Levantando algumas frases dos professores: ... uma fase de questionamentos e conflitos ou ... fase muito difcil eu at costumo dizer que eles so aborrecentes..., identificamos a idia de que a crise e/ou a dificuldade de passar por esse desenvolvimento algo que cumpre com a idia do natural, ou seja, esconde os reais motivos dos conflitos existentes na vivncia de professor-adolescente. Outro dado que encontramos diz respeito a responsabilidade e projeto de futuro. Os entrevistados reafirmam as caractersticas negativas dos jovens. A idia de crise, bem como a de rebeldia considerada pelos educadores como algo prprio do adolescente, por isso os educadores parecem desacreditar nas competncias dos adolescentes acerca da construo do seu projeto de vida. Percebem os jovens como pessoas sem responsabilidades e perspectivas. As falas ilustram essa viso: Eu percebo e conversamos com os outros professores, como eu te falei antes, eles no tm objetivo. (Participante 02) Eles no tem responsabilidade, inclusive com os mais indisciplinados eu cheguei a questionar sobre isso e pedi para fazerem uma lista, mas no chega...fica muito na teoria. (Participante 04) Eu pergunto: hoje voc no faz nada, no estuda, no tem interesse nenhum, o que voc pensa em fazer no dia de amanha, o que voc quer para voc? No sei...no sei professora. (Participante 03) A gente nota ai pela nossa experincia em anos de luta, tentando colocar alguma coisa...aquela luz no final do tnel, essas coisas eles no tem. (Participante 01)

Entendemos

que

esse

modelo

de

adolescente

sem

responsabilidade influenciado pela concepo de Natureza humana. E, principalmente que a transformao desta viso requer reflexo e trabalho acerca do desenvolvimento humano.

Grupo: uma caracterstica negativa Em relao a influncia que o grupo adquire no processo de ser do adolescente, o grupo de professores pesquisado considerou a juno de jovens como sendo um orientador de comportamentos, valores, atitudes e hbitos que exercem fora negativa sobre os adolescentes. Conforme relata Vigotski (1987), o indivduo se constri a partir do meio social no qual est inserido. Interagindo com os demais, o indivduo participa ativamente tanto na construo e na transformao do ambiente social, como tambm na construo de si. Entendemos, portanto, que a condio humana , desde o incio, essencialmente social, na medida em que ela se origina e se desenvolve na e pela atividade objetiva dos homens. Como os professores parecem reconhecer a adolescncia enquanto momento natural de conflito e embates, reconhecem no grupo uma potencializao destas dificuldades. ... adolescente sozinho voc consegue conversar numa boa, mas ele no grupo parece que o grupo tem uma fora, uma influencia que as vezes nem to benfica... (Participante 03) ... as vezes ele chega para conversar sobre algo que fez errado: ta bom professora desculpa. Naquele momento ele foi influenciado pelo grupo... (Participante 04)

Sozinhos eles ficam mais tmidos e em grupo eles se sentem mais fortalecidos. Trabalhar com eles individualmente mais fcil... sem duvida! O grupo influencia bastante, pois eles s copiam no criam... (Participante 01) Vigotski (1994) defendia a tese que a atividade cerebral superior no simplesmente uma atividade nervosa ou neuronal, mas uma apropriao de significados sociais derivados das atividades culturais e mediada por signos. O discurso dos professores analisados parece desconsiderar a possibilidade do grupo como algo positivo: No grupo um sempre apia o outro, todos eles pensam da mesma maneira. (Participante 04) Tem alunos que no primeiro bimestre estavam muito bem, mais j no segundo bimestre pioraram muito, eu acho que a convivncia com os outros colegas. (Participante 02) Percebemos apontam formas que para de os educadores e pesquisados possibilidades a de

aprendizagem com os pares s se faz de coisas negativas. No positivas interao transformar esta interao em fora para reflexo e aprendizagem. Finalizando Constatamos por meio dos profissionais de educao

pesquisados que a viso naturalizante de adolescncia parece no ter sido superada, ou seja, os participantes no demonstram perceber que existe uma relao dialtica entre professor e alunoadolescente e desta forma, o jovem atual continua sendo entendido como: rebelde, sem limites e sem perspectiva de futuro.

Neste

sentido,

professor

parece

no

considerar

determinantes sociais, compreendendo este adolescente de forma pronta e j moldada. Compreendemos que o professor construdo socialmente e, portanto, a transformao desta viso, amplamente difundida, necessita de trabalho e reflexo. Referncias
BOCK. A perspectiva de scio-histrica de Leontiev e a crtica naturalizao da formao do ser humano: a adolescncia em questo. Cadernos CEDES. Campinas: CEDES, n. 62, 2004. OZELLA, S. Adolescncias Construdas: A viso da psicologia sciohistrica, editora Cortez, 2003

SALLES, L. M. F. Adolescencia, escola e cotidiano: contradies entre o genrico e o particular. Piracicaba:Unimep, 1998. VYGOTSKY, L. S.. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1987. VYGOTSKY, L.S. (5 ed.). A formao social da mente. So Paulo: Ed. Martins Fontes,1994.