ISCIA Instituto Superior de Cincias da Informao e Administrao Necessidades Educativas Especiais e Perturbaes Intelectuais

Crianas sobredotadas

Docente: Dulce erreira Discentes: !oo Ars"nio

#aria Celeste $re%&rio 'anda Dores 'er&nica Cac(in(o

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P$ Dom)nio Co%nitivo e #otor* +, Edio* $rupo Distal* turma A

Dezembro de 2010

No possuo dotes excepcionais, sou apenas extremamente curioso.

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Albert Einstein

Introduo A realizao deste trabalho surge no mbito da disciplina de Necessidades Educativas Especiais e Perturbaes Intelectuais, na ual no !oi proposta a apresentao de um plano de interveno num de dois casos " escolha# $pt%mos pelo caso do aluno sobredotado, sobretudo por ue nos parece ue & uma %rea sobre a ual no h% ainda grande in!ormao'conhecimento e, tamb&m, por ue nos pareceu ue seria o caso ue levantaria maiores di!iculdades em conte(to de sala de aula, pelo ue, a realizao deste trabalho ser%, no !undo uma procura de respostas# Apesar de, muitas vezes, os indiv)duos sobredotados serem encarados como algu&m com um *ptimo desempenho a n)vel acad+mico, ue obt&m e(celentes resultados, o !acto & ue esta premissa nem sempre corresponde " realidade, pois, !re uentemente, apesar do grau elevado das suas capacidades, o certo & ue muitas vezes e(perimentam tantas ou mais di!iculdades de integrao e desempenho como ual uer outra criana, se no mesmo maiores# Na realizao deste trabalho !aremos ento uma abordagem mais te*rica, ue diz respeito ao en uadramento da problem%tica, ue nos garanta in!ormao necess%ria sobre a criana e as di!iculdades ue e(perimenta, e outra mais ,pr%ticaonde apresentaremos um plano de actividades destinado " interveno em conte(to escolar#

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ndice

Introduo------------------------------------------------------------------------------------------- 3 1 - Enquadramento terico------------------------------------------------------------5 1.1 - Definio do conceito-------------------------------------------------------5 1.2 - Mitos e realidades envolvendo o tema----------------------------------7 2 - rianas so!redotadas------------------------------------------------------------" 2.1 # aracter$sticas das crianas so!redotadas---------------------------" 2.2 # Identificar crianas so!redotadas--------------------------------------12 2.3 # %rinci&ais dificuldades que afectam estas crianas---------------13 3 - Estrat'(ias de Interveno em Educao-----------------------------------15 3.1 # )ecessidades Educativas da criana so!redotada---------------15 3.2 # Estrat'(ias (erais----------------------------------------------------------1* 3.3 # + &a&el do docente-------------------------------------------------------1, 3.- - .rticulao entre o /ardim de Inf0ncia e o 11 iclo----------------1" 3.-.1 + %orteflio e o Movimento da Escola Moderna--------------1" 3.5 - %ro(ramas %ro&ostos2 .celarao3 4ru&os de om&et5ncia6 )$vel de Enriquecimento-------------------------------------------------------27 3.* - %istas %rocessuais &ara o 113 21 e 31 iclos de Escolaridade---22 - - . relao Escola- 8am$lia-------------------------------------------------------27 -.1- . 8am$lia---------------------------------------------------------------------- 2, -.1.1 # %rinci&ais &ro!lemas que sur(em nas fam$lias de crianas
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com

altas ca&acidades------------------------------------------37

-.2- . Escola----------------------------------------------------------------------- 37 -.2.1- + %rofessor-------------------------------------------------------------31 5 - .&resentao do caso-------------------------------------------------------------35 * - %lano de interveno--------------------------------------------------------------3* oncluso----------------------------------------------------------------------------------------- 3, 9i!lio(rafia ---------------------------------------------------------------------------------------- -7

1 - Enquadramento terico 1.1 Definio do conceito

E:istiram tr5s &rinci&ais &erce&;es socioculturais acerca da so!redotao ao lon(o das diferentes '&ocas <istricas2 o &rimeiro &er$odo3 vai desde as sociedades &rimitivas at' ao inicio do s'c. ==3 em que a so!redotao era vista como um dom divino3 uma maldio sat0nica3 um car>cter neurtico e (enial6 o se(undo &er$odo3 situa-se entre o a&arecimento dos &rimeiros testes de inteli(5ncia e a d'cada de sessenta3 em que a so!redotao ' si(nifica ?.I. elevado6 o terceiro &er$odo3 inicia-se na d'cada de sessenta e vai at' @ actualidade3 em que a&arecem os modelos multifactoriais e a incluso dos talentos es&ec$ficos Aa so!redotao li(ada ao talentoB. . so!redotao torna-se assim um tema &ol'mico e3 simultaneamente3 fascinante no que res&eita @ educao. )o que se refere @ ori(em da so!redotao3 e:istem v>rias ideias o&ostas. Cmas confirmam que a so!redotao ' inteiramente inata2 ou se tem ou no se tem. +utros afirmam que a so!redotao ' &roduto do meio envolvente3 ar(umentando que um treino intensivo ' suficiente &ara e:&licar at' mesmo os casos mais e:tremos de so!redotao. +utros3 &or'm3 tam!'m consideram que &odem <aver causas <eredit>rias.
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Deste modo3 num &assado recente3 foi atri!u$do o &a&el &rinci&al na classificao de so!redotao aos testes que determinavam a inteli(5ncia A?IB. De acordo com este &ar0metro3 so!redotado era aquele que conse(uia um resultado acima da m'dia na avaliao das suas a&tid;es intelectuais. )o entanto estes testes t5m sido alvo de uma crescente contestao3 na medida em que o seu tratamento estat$stico mostra al(uma dificuldade em a&reciar crit'rios como a motivao3 a concentrao e a criatividade3 >reas fundamentais &ara o desenvolvimento de uma com&et5ncia. %or outro lado3 a a&licao de testes &oder> revelar acima de tudo a ca&acidade de faDer corres&onder uma res&osta adequada @s quest;es colocadas3 evidenciando o n$vel sociocultural do indiv$duo. .ctualmente considera-se que3 &ara al'm de n$veis estandardiDados de inteli(5ncia3 <> outros as&ectos que so im&ortantes &ara o desenvolvimento do suEeito3 ado&tando-se assim uma &ers&ectiva que tende a com&reender as es&ecificidades da &essoa e a esta!elecer condi;es &ara o seu desenvolvimento. Cm contri!uto im&ortante nesta &ara nova conce&tualiDao da so!redotao foi dado &or FenDulli A1",*3 apud .lmeida G +liveira3 2777B3 ao a&resentar o Modelo dos Trs Anis. )a definio de FenDulli tr5s elementos interde&endentesdesem&en<am um &a&el fundamental2 ca&acidade intelectual acima da m'dia3 mas no necessariamente e:ce&cional6 altos n$veis de im&licao na tarefa3 ou seEa3 n$veis elevados de tem&o3 esforo3 ener(ia e &erseverana nas tarefas6 e n$veis elevados de criatividade ou de ori(inalidade nesse desem&en<o. . &resena individual de qualquer um dos an'is no si(nifica a so!redotao. .nos mais tarde3 sur(iu MHnIs A9enito G .lonso3 277-B3 que veio reforar a teoria de FenDulli3 introduDindo a escola3 a fam$lia e os &ares como factores determinantes na definio da so!redotao. desenvolvimento <umano. )ormalmente3 os so!redotados demonstram &ossuir uma &otencialidade elevada numa ou mais >reas3 &odendo ser2 ca&acidade intelectual (eral3 a&tido acad'mica es&ec$fica3 &ensamento criativo ou &rodutivo3 ca&acidade de liderana3 artes visuais ou re&resentativas3 ca&acidade &sicomotora. +u seEa3 JKo!redotado ' todo o indiv$duo que a&resenta ca&acidade acima da m'dia em >reas diversas. ?ue &odem sur(ir isoladas ou em com!inao.L AKilva3 1""2227B.
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om este Modelo Multifactorial da

Sobredotao, MHnIs foca a multi&licidade de interac;es que &romovem o

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4eralmente3 &ara um individuo ser considerado so!redotado dever> &ossuir uma das se(uintes caracter$sticas2 uma ca&acidade mental su&erior @ m'dia3 uma (rande fora de vontade traduDida &or um su&erior envolvimento na tarefa3 uma ca&acidade criativa elevada que &ermita ao indiv$duo &roduDir3 visualiDar3 dramatiDar ou ilustrar su&eriormente uma ideia. %ara finaliDar3 em Eeito de curiosidade3 a&resentamos al(uns e:em&los de &ersonalidades que foram consideradas so!redotadas3 sendo elas2 MoDart e Fossini Aque fiDeram com&osi;es antes dos deD anos de idade. Cma criana que aos quatro anos lia fluentemente3 aos sete anos e deD meses feD uma a&resentao &M!lica3 lendo em Italiano3 8ranc5s3 4re(o e Natim3 com nove anos3 matriculou-se na Cniversidade3 na .leman<a e com&letou o doutoramento aos catorDe anos. Cma criana que aos trinta e quatro meses E> con<ecia todas as <istrias do )ovo Oestamento.

1.2 - Mitos e Realidades en ol endo o tema om o &assar do tem&o3 o interesse &elo so!redotado !em como &elas suas necessidades no foi o!Eecto de uma &reocu&ao cont$nua nem alvo da ateno que3 naturalmente3 mereceria. )a !ase deste &ro!lema encontram-se diversos mitos e falsas ideias acerca da so!redotao3 que colocaram o!st>culos no desenvolvimento de estudos s'rios e ri(orosos neste dom$nio3 o que3 ainda <oEe3 se re&ercute como um real im&edimento @ ela!orao de investi(a;es3 de le(islao e de interveno e aEuda3 em meio escolar3 &ara estas crianas. )o nos &arece3 &ortanto3 des&reD$vel revisar al(uns dos mitos referenciados na literatura A8alco3 1""26 4uent<er3 27776 Pilas 9oas G %ei:oto3 2773B que so3 em (rande &arte3 res&ons>veis &elo atraso em que actualmente nos encontramos relativamente a esta mat'ria. PeEamos al(uns2 Q vul(ar considerar-se que as crianas so!redotadas a&resentam3

necessariamente3 um !om rendimento acad'mico em todas as >reas e que a so!redotao ' (arantia de sucesso escolar. )o entanto3 a realidade mostra-nos que as crianas so!redotadas raramente se destacam em todas as mat'rias escolares. Cma criana mais talentosa &ode revelar um desem&en<o e:ce&cional numa
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determinada >rea acad'mica e a&resentar &ro!lemas ou dificuldades noutras >reas escolares. Q comum &ensar-se que a so!redotao ' inteiramente inata ou que ' resultante de tra!al<o intensivo. Oodavia3 se ' certo que a (en'tica tem o seu &a&el3 ' indis&ens>vel considerar o am!iente como fundamental &ara o desenvolvimento das ca&acidades &otenciais de qualquer ser <umano. Q constante acreditar-se que as crianas so!redotadas t5m ca&acidade e recursos intelectuais3 sociais e de &ersonalidade suficientes &ara crescerem soDin<os. Oodavia3 ' Eustamente &or causa das suas ca&acidades e talentos e:traordin>rios que estas crianas necessitam de a&oios es&ec$ficos3 na fam$lia e na escola3 sem os quais dificilmente conse(uiro o seu &leno desenvolvimento intelectual e &essoal. onsidera-se que as crianas so!redotadas &ertencem so!retudo a classes sociais altas e que3 &ortanto3 a distri!uio do so!redotado no ' aleatria. Oodavia3 li(ar a alta ca&acidade com as classes sociais elevadas ' falso3 a&esar das estat$sticas a&ontarem que os so!redotados so naturais &rinci&almente das classes m'dias ou socialmente &rivile(iadas. Isto acontece a&enas &orque as condi;es educativas e am!ientais favoreceram o desenvolvimento das &otencialidades das crianas &rovenientes destes (ru&os sociais. + que corres&onde a diDer que3 se os alunos das classes mais !ai:as usufru$ssem das mesmas condi;es3 certamente as estat$sticas seriam diferentes. Q frequente a associao entre Jso!redotadoL e J('nioL. Oodavia3 o que se o!serva ' que3 cada veD mais3 tais conceitos no se confundem. 4'nio ser> aquele indiv$duo caracteriDado &or um desem&en<o sur&reendentemente su&erior e que se manifesta desde muito cedo6 enquanto o so!redotado ' o que a&resenta uma a&tido si(nificativamente su&erior quando com&arado com a &o&ulao em (eral. Q frequente Eul(ar-se que a so!redotao em qualquer dom$nio de&ende de um ?I elevado. Oodavia3 esta ideia ' errada3 &orque as crianas &odem ser verdadeiramente e:ce&cionais &ara a mMsica3 &ara a arte3 &ara o des&orto3 etc.3 e no &ossu$rem um ?I (lo!al e:ce&cional. onsidera-se que &oucas so as crianas e Eovens das nossas escolas que &odem ser considerados so!redotados. Oodavia3 a so!redotao no ' um fenmeno raro.
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.credita-se que so!redotados so aquelas crianas que &ossuem a&tid;es e:ce&cionais em >reas acad'micas. .s crianas com (rande a&tido &ara a mMsica e &ara a arte so talentosas. Oodavia3 em!ora esta seEa uma distino corrente3 <oEe considera-se uma falsa distino classificar umas como so!redotadas e outras como talentosas. %ode diDer-se que no e:iste Eustificao &ara diferenciar Jdons acad'micosL de dons art$sticosL3 no que concerne @ e:&resso a usar2 so am!os so!redotados. Q frequente Eul(ar-se que ' im&oss$vel re&rimir o talento nal(umas crianas e desenvolv5-lo noutras. Oodavia3 uma das ideias mais errneas diD res&eito @ criatividade que ' vista como um fenmeno raro. Orata-se3 aqui3 de com&reender o im&acto do am!iente3 quer no sentido de aEudar o talento a emer(ir3 quer no sentido de o !loquear e ini!ir. Q frequente considerar as crianas so!redotadas como um (ru&o <omo('neo. )o entanto3 no nos &odemos esquecer3 como re&uta 8ernandes A27752 73B3 que Jcada criana traD em si uma com!inao essencial e su!stancialmente Mnica de traos3 caracter$sticas3 atri!utos3 oriundos no somente da sua constituio e &lano (en'tico3 como tam!'m3 derivados de muitos factores de influ5ncia &resentes no am!iente a que ' e:&osta3 dentro dos v>rios (ru&os a que &ertence6 realando-se a im&ort0ncia da qualidade da interaco entre estes dois conEuntos de factores determinantes.L

2 - !rianas "obredotadas

2.1 !aracter#sticas das crianas sobredotadas

.s crianas so!redotadas no instituem um (ru&o Mnico3 <omo('neo e facilmente recon<ec$vel em qualquer situao A8ernandes3 2775B. Ko seres Mnicos e sin(ulares3 quanto a ca&acidades3 direco de interesses3 diversidade de ritmos e &eculiaridades de inte(rao de todos e cada um dos elementos ANom!ardo3 1""7B. .&enas atrav's do estudo adequado de cada caso se &oder> recon<ecer as caracter$sticas que &odero au:iliar na sua identificao.
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.trav's da !i!lio(rafia consultada3 verificamos a e:ist5ncia de v>rias lista(ens de caracter$sticas a &artir das quais se &oderia construir o J&erfil do so!redotadoL. )o sendo esse o &ro&sito deste tra!al<o e &ara evitarmos incluir aqui lista(ens infind>veis de caracter$sticas3 ficamo-nos &elo quadro se(uinte3 ela!orado a &artir de um conEunto de indicadores com&ortamentais es&ec$ficos que &odem ser a(ru&ados de acordo com determinados dom$nios de refer5ncia. 4uent<er A2777B indica quatro ti&os ti&os de talentos2 1. Oalento .cad'mico Ainteli(5ncia ver!al3 &ensamento a!stracto ou ca&acidade (eralB6 2. %ensamento riativo Aartes3 ci5ncia3 etc.B6 3. Oalento %sicossocial AlideranaB6 -. Oalento %sicomotor Acom&et5ncias motriDesB. %assemos em revista o conEunto de caracter$sticas distintivas em cada dom$nio reveladas &elo so!redotado2

Dom$nio das .&rendiDa(ens2 aB Poca!ul>rio avanado &ara a idade e n$vel escolar6 !B R>!itos de leitura inde&endente A&or iniciativa &r&riaB6 cB Dom$nio r>&ido da informao e facilidade na evocao de factos6 dB 8>cil com&reenso de &rinc$&ios su!Eacentes6 eB a&acidade &ara (eneraliDar con<ecimentos3 ideias3 solu;es6 fB Fesultados e Sou con<ecimentos e:ce&cionais numa ou mais >reas de actividade ou de con<ecimento.

Dom$nio da Motivao2 aB Oend5ncia a iniciar as suas &r&rias actividades6 !B %ersist5ncia na realiDao e na finaliDao de tarefas6 cB 9usca de &erfeio6 dB Desmotivao face a tarefas rotineiras.
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Dom$nio da riatividade2 aB uriosidade elevada &erante um (rande nMmero de coisas6 !B +ri(inalidade na resoluo de &ro!lemas e relacionamento de ideias6 cB %ouco interesse &elas situa;es de conformismo.

Dom$nio da Niderana2 aB .uto-confiana e sucesso com os &ares6 !B Oend5ncia diminuir a res&onsa!ilidade nas situa;es6 cB 8>cil ada&tao @s situa;es novas e @s mudanas de rotina.

Dom$nio Kocial e /u$Do Moral2 aB Interesse e &reocu&ao &elos &ro!lemas do mundo6 !B Ideias e am!i;es muito elevadas6 cB /u$Do cr$tico face @s suas ca&acidades e @s dos outros6 dB Interesse marcado &ara relacionamentos com indiv$duos mais vel<os eSou adultos.

Em!ora estas caracter$sticas no esteEam &resentes numa mesma criana3 tornam-se3 &or'm3 um referencial &ara todas elas A8ernandes3 1""5B. . Able 1""1B !ildren lo"#ld and $xfords!ire %esearc! and &e'elopment A. determinados &adr;es de com&ortamento das +FD3 crianas

identificou

so!redotadas3 distin(uindo as atitudes &ositivas e ne(ativas3 as quais se sistematiDam em se(uida2

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.titudes %ositivas2 1B %ode mostrar ca&acidades art$sticas ou intelectuais su&eriores6 2B %ode mostrar um elevado n$vel de curiosidade6 3B %ode &referir tra!al<ar autonomamente6 -B Q ca&aD de se concentrar &or lon(os &er$odos de tem&o6 5B Q ca&aD de tra!al<ar so!re &ro!lemas at' @ sua resoluo6 *B Q criativo ou inventivo6 7B Q ca&aD de (eneraliDar ideias atrav's de um conEunto de circunst0ncias6 ,B .&recia Eo(os de &alavras e &uDDles6 "B %ode mostrar qualidade de c<efia6

.titudes )e(ativas2 1B %ode mostrar-se intolerante com os outros6 2B %ode mostrar um com&ortamento irre(ular # &ertur!>vel6 3B %ode mostrar dificuldade em inte(rar-se com os outros6 -B %ode mostrar desinteresse na realiDao de tarefas escritas6 5B %ode &arecer a!orrecido6 *B %ode e:i(ir muito tem&o de ateno ao &rofessor6 7B %ode revelar-se dominador na relao com as outras crianas6

Q im&ortante que o &rofessor o!serve no somente as caracter$sticas comuns evidenciadas &elos alunos mais ca&acitados que t5m 5:ito na escola3 mas i(ualmente aqueles que manifestam atitudes ne(ativas relativamente @ a&rendiDa(em3 em!ora com &otencialidades semel<antes aos &rimeiros. omo assinala Tallace A1",,B3 da

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atmosfera criada na sala de aula vai de&ender que o aluno revele umas ou outras condutas.

2.2 $dentificar crianas sobredotadas

P>rios estudos vieram &rovar que os so!redotados no constituem um (ru&o <omo('neo3 &ois a&resentam entre si caracter$sticas muito diversas. De acordo com Manuela DaKilva A2777B o conceito de Ko!redotao reMne o conceito de inteli(5ncia3 inicialmente conotada com a inteli(5ncia o!servada em&iricamente &elos &ais em que diDiam que o fil<o ( tem cabea para os estudos, ou com !ase nos resultados escolares3 tal como aconteceu com o desi(nado J&ai da Ko!redotaoL3 NeUis Oerman em 1""23 no seu estudo J. Rereditariedade do 4'nioL. Cm dos as&ectos mais relevantes a ter em conta no &rocesso de identificao de um so!redotado3 diD res&eito @ efic>cia dos v>rios m'todos utiliDados. .t' <> al(um tem&o atr>s3 a&enas se dia(nosticava um so!redotado em termos de quociente intelectual3 e &or isso3 o &rocesso de identificao era relativamente f>cil. %ara tal efeito3 recorria-se a&enas a testes de inteli(5ncia (eral3 tais como de Ktanford-9inet3 as escalas de Tec<sler3 ou ainda o teste de MatriDes %ro(ressivas de Faven. Enquanto &ro!lema e:traordinariamente com&le:o3 a Ko!redotao no &ode ser confiada a&enas a um Mnico instrumento de identificao3 so! &ena de no serem identificadas devidamente todas as crianas so!redotadas AVamit<- ruD3 2772B. + indiv$duo &ode a&resentar Ko!redotao em v>rias >reas3 ' necess>rio e ur(ente3 que a desco!erta de crianas so!redotadas seEa desenvolvida &or meio de uma identificao que &ode ser conse(uida3 atrav's da informao vinda dos &ais3 &ois so eles os que mel<or con<ecem os &ontos fortes e fracos da criana que v5em crescer. . &artir dos &rofessores3 os quais devem ter sido &reviamente sensi!iliDados e formados nesta &ro!lem>tica. E atrav's dos resultados o!tidos &or uma vasta (ama de testes &sicom'tricos estandardiDados3 E> que no e:iste nen<um teste &erfeito ca&aD de avaliar todas as >reas.
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2.% &rinci'ais dificuldades que afectam estas crianas

InfeliDmente3 os so!redotados so mais &reEudicados do que !eneficiados &elas caracter$sticas que &ossuem. Muitas veDes aca!am &or ser v$timas do seu &otencial criativo3 das suas e:&ressivas ca&acidades de liderana3 das suas delicadas sensi!ilidades @s inEustias3 da sua cora(em AOourn G FeWero3 2777B. Te!! A1""3B3 a&s analisar os atri!utos intelectuais e de &ersonalidade das crianas so!redotadas e as suas caracter$sticas &sicol(icas3 definiu al(uns &oss$veis &ro!lemas de com&ortamento3 como se &ode o!servar no se(uinte quadro2

!ARA!(ER"($!A" E &)(E*!$A$" &R)+,EMA" A"")!$AD)" ")+RED)(A./) !ARA!(ER"($!A"

.quisio e reteno r>&ida da informao .titude intr$nseca 8acilidade em a!strair e conce&tualiDar investi(ativa3 curiosidade3 motivao

&)""0E$" &R)+,EMA"
Im&aci5ncia face @ lentido dos outros3 al<eamento %er(untas desconcertantes3 o!stinao em

al(umas temas Duvidar dos m'todos de ensino e autonomia em demasia

Esta!elecimento de rela;es de causalidade +r(aniDao do (ru&o3 definio das tarefas3 sistematiDao Poca!ul>rio am&lo3 muita informao so!re temas com&le:os %ensamento cr$tico riatividade3 ima(inao3 inveno de formas diversas oncentrao intensa3 &erman5ncia em >reas do

Dificuldade em aceitar o il(ico onstruo de re(ras e sistemas com&licados3 domin0ncia face aos outros .!orrecimento com a escola3 intelectualismo face aos &ro!lemas concretos Intoler0ncia face aos outros3 &erfeccionismo Fecusa de rotinas ou de re&etio do que E> sa!em

Desa(rado com interru&;es3 a!straco dos &ares

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seu interesse Kensi!ilidade3 em&atia

quando concentrados Ini!io face @ critica3 necessidade de

recon<ecimento Elevada ener(ia3 &er$odos de esforo intenso 8rustrao face @ inactividade3 desor(aniDao do tra!al<o dos &ares3 !usca de estimulao Inde&end5ncia3 &refer5ncia &elo tra!al<o individual %ouco conformismo3 recusa &elos &ares e

&rofessores Interesses e <a!ilidades diversos3 versatilidade .&arente desor(aniDao3 frustrao &or falta de tem&o3 elevadas e:&ectativas e &resso dos outros 8orte sentido de <umor cr$tico 8alta de com&reenso dos cole(as3 ironia a des&ro&sito

% - Estrat12ias de $nter eno em Educao

%.1-*ecessidades Educati as da criana sobredotada De acordo com o Minist'rio da Educao # De&artamento de Educao 9>sica A1"",B3 a interveno educativa com crianas e Eovens so!redotados3 dever> ter em conta as suas necessidades es&ecificas3 de maneira a que seEa &oss$vel o desenvolvimento das suas com&et5ncias e se evitem situa;es de su!a&roveitamento3 desinteresse ou dificuldades relativamente > actividade escolar. )ormalmente estas situa;es caracteriDam-se &elo a&arecimento de um conEunto de caracter$sticas com&ortamentais &ertur!adoras da aco educativa. + Minist'rio da Educao # De&artamento de Educao 9>sica A1"",B refere que ' necess>rio uma fle:i!ilidade nos tem&os atri!u$dos > realiDao de tarefas3 &ois a dedicao e concentrao3 que os alunos so!redotados dedicam @s tarefas em que se envolvem entram em confronto com a (esto &eda((ica em que a distri!uio do tem&o de realiDao ' &r'-determinada. Desta forma3 ' necess>rio &ermitir3 sem&re que &oss$vel3 que o aluno continue o seu tra!al<o at' que sinta que terminou a tarefa. Oam!'m ' necess>rio um clima de &artici&ao e &artil<a de res&onsa!ilidades3 tendo em conta as caracter$sticas da criana so!redotada. Oorna-se &ertinente
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envolv5-la na or(aniDao3 &lanificao e avaliao das actividades na sala de aula3 &ois o facto de a criana &oder assumir um &a&el de res&onsa!ilidade e interveno contri!ui &ara a motivar e sustentao das a&rendiDa(ens. + su&orte emocional ' outro factor de e:trema im&ort0ncia3 tendo em conta que normalmente as e:&ectativas em relao ao desem&en<o do aluno so!redotado so !astante altas e que este factor &ode causar uma &resso e:cessiva so!re eles. .ssim3 ' im&ortante que o &rofessorSeducador ado&te uma atitude &ositiva &erante o aluno3 transmitindo confiana no seu desem&en<o e aceitao de erroSinsucesso. Desta forma3 ' im&ortante aEudar o aluno a &erce!er a natureDa do erro e encontrar solu;es. Cma estrat'(ia a utiliDar ' o elo(io3 tendo em conta que estes so uma mais-valia3 &ara o reforo da auto-confiana e auto-estima do aluno. +s desem&en<os e:ce&cionais destes alunos3 !em como a natureDa das suas caracter$sticas com&ortamentais3 &odero resultar na &refer5ncia &elo tra!al<o individual. Q im&ortante que o educadorS&rofessor aEude o aluno a &erce!er o efeito social de determinadas atitudes e com&ortamentos6 discuta as re(ras de conduta3 fomente a &artici&ao em tarefas de (ru&o3 estimule a inter-aEuda entre cole(as3 &erce!a qual o &a&el social do aluno e quais as solu;es educativas que visem a sua inte(rao. Deve-se tam!'m ter em conta as necessidades co(nitivas do aluno so!redotado3 atendendo @s suas caracter$sticas3 &ara que o &lano de interveno educativo seEa adequado. .ssim3 o Minist'rio da Educao indica que estes alunos necessitam que l<es seEa &ermitido um ensino individualiDado nos conteMdos es&ec$ficos que mel<or dominam3 devendo &ara isso usar-se a fle:i!ilidade dos novos &ro(ramas &ara os ada&tar a ritmos de a&rendiDa(em mais r>&ido3 &ara estruturar tarefas es&eciais ou o&;es alternativas3 que l<es seEa facilitado o acesso a recursos adicionais de informao3 nomeadamente em >reas de con<ecimento que definem o seu universo de interesses. Desta forma3 ' im&ortante que a escola contri!ua &ara manter o aluno interessado na actividade escolar e l<es &ro&orcionar a aEuda necess>ria &ara que a criana desenvolva as suas &otencialidades. .ssim3 como estrat'(ia de &roEecto conte:tualiDado no quadro dos o!Eectivos curriculares3 deve-se recorrer a visitas3 a !i!liotecas3 institui;es recreativas e culturais3 etc3. Kem&re que &oss$vel envolvendo outros a(entes educativos da
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comunidade escolar3 que l<e &ro&orcione a o&ortunidade de desenvolver a &artil<a com outros3 os seus interesses e com&et5ncias. .ssim3 est>-se a &romover o desenvolvimento social3 a interaco com os &ares3 o seu desenvolvimento e o desenvolvimento dos cole(as.

%.2 Estrat12ias 3erais

Em termos (erais3 o a&ontado &ara estes casos es&ec$ficos no que res&eita @ interveno educativa3 tem3 so!retudo3 a ver com a res&osta @s necessidades es&ec$ficas das crianas em causa3 de modo a que se contri!ua &ara o desenvolvimento de com&et5ncias e se criem situa;es de su!-a&roveitamento3 desinteresse escolar e at' mesmo dificuldades quer de a&rendiDa(em quer de inte(rao. ?uando estas caracter$sticas no so tidas em conta ' frequente que o aluno comece a manifestar um determinado ti&o de com&ortamentos que se evidenciam &ela ne(ativa3 ou seEa3 a criana so!redotada tende a mostrar-se &ouco tolerante com os outros3 a ser demasiado e:i(ente Aquer com os outros quer consi(o mesmaB3 &ertur!ase frequentemente3 tem dificuldades em relacionar-se com os outros3 desinteressa-se &erante tarefas escritas3 demonstra a!orrecimento3 resiste @s instru;es a&resentadas3 mono&oliDa a ateno do &rofessor. Oodo este am!iente levar> a que a criana crie uma es&'cie de isolamento3 &or forma a faDer as suas &r&rias cria;es e desco!ertas3 resistindo @s interru&;es e a inte(rar os &rocedimentos re(ulares da sala de aula. %or tudo isto3 e com !ase no definido &elo Minist'rio da Educao # De&artamento da Educao 9>sica A1"",B3 o &rofessor dever> a&licar al(uma fle:i!ilidade > realiDao das tarefas3 no que res&eita ao seu tem&o de realiDao &ois as crianas so!redotadas t5m uma dedicao e concentrao um &ouco diferente3 que conv'm3 sem&re que &oss$vel ser a&roveitadaS res&eitada. Kem&re que &oss$vel estas crianas devero i(ualmente ser envolvidas na or(aniDao3 &lanificao e avaliao das actividades realiDadas na sala de aula3 o que &ermitir> &ara a construo de um clima de &artici&ao e res&onsa!iliDao3 que servir> &ara aumentar a sua motivao.
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Q i(ualmente im&ortante a &ostura ado&tada &elo &rofessor face a estas crianas3 E> que3 normalmente so colocadas so!re eles e:&ectativas muito elevadas e isso &ode criar al(uma ansiedade6 assim3 o educador dever> mostrar confiana no desem&en<o da criana e aceitar o seu insucesso. R> ainda que ter em lin<a de conta que as suas caracter$sticas e o seu n$vel de desem&en<o3 normalmente levam a que estas crianas &refiram o tra!al<o individual3 &ois a sua relao com os outros nem sem&re ' a mel<or3 e o &rofessor deve manter-se atento a este facto3 na tentativa de minimiDar este isolamento social6 &ara tal deve estimular o tra!al<o de (ru&o3 valoriDar e e:&licar a im&ort0ncia da &ertena a uma sociedade e do res&eito das re(ras &or ela esta!elecida3 quer se trate de um (ru&o maior ou menor. %or outro lado3 um dos as&ectos que devem i(ualmente ser valoriDados so as necessidades co(nitivas da criana e3 neste as&ecto o &rofessor deve manter fle:i!ilidade no que res&eita aos &ro(ramas educativos3 &ois deve ter &ossi!ilidade de usar um ritmo de ensino mais r>&ido ou mesmo estruturar tarefas es&eciais3 consoante os conteMdos es&ec$ficos que a criana mel<or domine. Muitas veDes ' mesmo necess>rio aceder a >reas de con<ecimento no a!ran(idas &elos conteMdos re(ulares3 &ois os interesses destas crianas so muitos vastos. . escola deve facilitar esses seus interesses3 na medida em que sero sem&re um factor causador de motivao no que res&eita @ &r&ria escola6 uma su(esto neste caso sero os tra!al<os de &roEecto3 conte:tualiDados no quadro dos o!Eectivos curriculares. .l'm de todas estas su(est;es3 &ode ainda &romover-se uma s'rie de actividades3 como a&onta Pan Oassel citado &elo Minist'rio da Educao # De&artamento de Educao 9>sica A1"",B2 &roduo de tra!al<os diferentes daquilo que ' comum3 realiDao de tra!al<o de equi&a3 realiDao de tarefas nas suas >reas de maior esforo e interesse3 dedicao ao estudo de novos temas que se &odem situar ou no dentro do &ro(rama escolar re(ular3 resoluo de &ro!lemas !aseados na vida real. De um modo (eral conclu$mos que o fundamental ' que o &rofessor se manten<a atento @ criana que det'm @ sua frente3 que a res&eite e estimule e que ten<a sem&re em conta que3 a&esar das suas ca&acidades muitas veDes e:ce&cionais3 continua a tratar-se de uma criana em muito semel<ante @s demais.

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%.% - ) 'a'el do docente Ke(undo o Minist'rio da Educao # De&artamento de Educao 9>sica A1"",B ' notria a dificuldade dos &rofessores em identificarem um aluno so!redotado3 &assando estes de forma des&erce!ida ou &or veDes rotulados como sendo alunos &ro!lem>ticos3 com dificuldades relacionadas com o seu com&ortamento nas aulas3 ateno3 interesse &elas tarefas escolares3 desem&en<o social3 etc. Q de salientar a im&ort0ncia do educadorS&rofessor na vida escolar de uma criana so!redotada3 focando a necessidade de os docentes estarem atentos e terem formao &ara &erce!erem como &odem &ro&orcionar a&rendiDa(ens diferenciadas. Im&orta motivar os docentes &ara a !usca de estrat'(ias de ensino diversificadas e com&reender que a diferenciao no ensino e educao dos alunos so!redotados ' um direito de cidadania a res&eitar.

%.4-Articulao entre o 5ardim de $nf6ncia e o 17 ciclo De acordo com o Minist'rio da Educao3 na educao &r'-escolar o educador or(aniDa o &rocesso educativo de modo a que este res&onda @s caracter$sticas de cada criana3 estimulando a evoluo do (ru&o. Oam!'m se acentua a im&ort0ncia da educao &r'-escolar3 a &artir do que as crianas sa!em da sua cultura e sa!eres &r&rios3 res&eitando e valoriDando as caracter$sticas individuais da criana. . sua diferena dever> constituir a !ase de novas a&rendiDa(ens. + /ardim de Inf0ncia ' o &rimeiro es&ao educativo que &romove o desenvolvimento co(nitivo e emocional. Q nesta fase que a criana comea a criar rotinas3 contacto com um (ru&o3 com os quais desenvolve diversas actividades &eda((icas.

%.4.1-) &orteflio e o mo imento da Escola Moderna + &orteflio3 ' uma coleco or(aniDada e devidamente &laneada de tra!al<os ela!orados &or uma criana3 &ermitindo uma viso alar(ada e &ormenoriDada do seu

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desenvolvimento. Este &rocesso inicia-se no &r'-escolar &ermitindo assim detectar dificuldades e a(ir atem&adamente. + docente ' res&ons>vel &elo modelo que mais l<e conv'm3 tendo em conta as caracter$sticas e necessidades das crianas. )o entanto3 su(ere-se o modelo &eda((ico do JMovimento da Escola ModernaL. Este modelo ' &timo &ara tra!al<ar com crianas so!redotadas. aracteriDa-se &or ser uma &eda(o(ia de &roEecto6 de investi(ao e de (rande envolvimento dos alunos so!redotados3 &ermitindo-l<es uma (rande motivao3 em&en<o individual e de (ru&o3 &odendo ser uma estrat'(ia &ara !loquear o isolamento social.

%.8 - &ro2ramas 'ro'ostos9 acelerao: 2ru'os de com'et;ncia: n# el de enriquecimento omo qualquer &ro(rama educativo3 deve ter em conta a &romoo das tr5s >reas do desenvolvimento <umano2 as <a!ilidades3 os interesses e as rela;esScom&et5ncias inter&essoais. Dada a necessidade de res&onder de forma adequada @s crianas

so!redotadas3 diversos &a$ses t5m &rocurado as solu;es educacionais mais diversas. R> tr5s solu;es ou modalidades de atendimento &ro&ostas &ara as crianas e Eovens so!redotados2 -Acelerao3 tal como o nome indica3 si(nifica andar mais de&ressa no &rocesso ensinoSa&rendiDa(em3 ou seEa3 cum&rir o &ro(rama es&ec$fico de determinado (rau ou (raus escolares em menos tem&o. + educador a&resenta mais ra&idamente os conteMdos e a criana adquire com mais facilidade3 ou3 &ro&orciona-l<e e:&eri5ncias que (eralmente se do a crianas mais vel<as3 sem que seEa feita qualquer alterao de conteMdo ou m'todos do curr$culo. Muitas so as formas que esta modalidade &ode revestir no sistema educacional3 nomeadamente atrav's da admisso &recoce na escola3 &ermitindo assim3 um avano de um ou dois n$veis3 com&letando dois ou mais anos num s.
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R> al(umas vanta(ens na utiliDao deste &rocesso3 dado que o aluno d> o seu m>:imo rendimento3 no se a!orrece com re&eti;es e aca!a os estudos mais cedo. Mas3 &ara ser eficiente3 ' essencial que a acelerao seEa cont$nua e coordenada. -3ru'os de com'et;ncia3 consiste em se formar turmas3 s &ara alunos so!redotados. )o entanto3 esta soluo tem vindo a ser &ro(ressivamente a!andonada3 devido ao facto de ser im&oss$vel formar (ru&os de com&et5ncias <omo('neas. onstatou-se que3 sendo todas as crianas diferentes3 revelavam interesses e ca&acidades diferentes. Da$3 concluiu-se que um &ro(rama Mnico no &odia satisfaDer todas as necessidades das crianas so!redotadas. -) Enriquecimento3 consiste em com&letar as actividades normais com outras adicionais. Enriquecendo os conteMdos iniciais3 com a &romoo de e:&eri5ncias variadas3 !uscando desem&en<o em n$veis cada veD mais elevados. Esse tra!al<o &ode ser feito individualmente3 com a aEuda do &rofessor3 ou de outra &essoa que &ossua con<ecimentos &rofundos da mat'ria e esteEa dis&on$vel &ara aEudar. + enriquecimento &ode acom&an<ar a acelerao3 &ois uma estrat'(ia no &;e de lado a outra. %or outro lado3 esta modalidade &romove e:&eri5ncias variadas3 alcanando deste modo3 desem&en<o em n$veis cada veD mais elevados3 quer em termos quantitativos3 quer em termos qualitativos. Esta modalidade de atendimento &ode revestir diversas formas e utiliDar tam!'m diversos &ro(ramas2 aB om&letar em menos tem&o o conteMdo &ro&osto3 &ermitindo3 desta forma3 a

introduo de novas unidades de estudo6 !B Investi(ar &rofundamente os temas que esto a ser tratados3 com au:$lio de um (rande nMmero de fontes de informao3 de modo a dominar e con<ecer os mesmos temas &rofundamente6 cB FealiDar &roEectos inslitos3 solicitando-se ao aluno que os desenvolva no 0m!ito de determinadas >reas de con<ecimento.

.contece &or'm3 que3 dadas as dificuldades que se colocam @ a&licao de um &ro(rama de enriquecimento na sala de aula3 tem sido definido como mais vantaEoso a sua &romoo atrav's de actividades e:tra-escolares. )os centros de a&rendiDa(em3
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as crianas so!redotadas &;em em &r>tica as suas ca&acidades e interesses &ara o desenvolvimento de &roEectos de tra!al<o !astante ori(inais.

-"e2re2ao: consiste em isolar3 isto '3 afastar os so!redotados das outras crianas3 os quais so colocados em salas ou escolas es&eciais3 ou3 solicitados a ausentarem-se das salas de aula3 &or um &er$odo de tem&o determinado3 @s quais re(ressaro &osteriormente3 a&s o t'rmino das actividades desenvolvidas. Ko muitos aqueles que de facto levantam al(umas reservas quanto > inte(rao escolar dos so!redotados na sala do seu (ru&o et>rio3 &or &erderem desta forma o seu tem&o e3 consequentemente3 virem a &ertur!ar a sala. . inte(rao destes alunos em classes su&eriores3 enquanto &oss$vel soluo ao &ro!lema do seu desinteresse intelectual3 levantado &ela incluso em salas do seu (ru&o et>rio3 no ser> o mel<or. oloc>-las em contacto com crianas mais maduras3 &oder> &rovocar conflitos dif$ceis de evitar. )a verdade3 se ' soluo &ara as &articularidades co(nitivas e afectivas destas crianas3 constitui um risco que ' o de as sin(ulariDar no elitismo. Esta modalidade ' e:tremamente &ol'mica3 dado que <> quem defenda que no deve su!trair-se o so!redotado ao seu meio escolar3 na medida em que constitui um est$mulo &ara as restantes crianas menos ca&acitadas. om uma o&inio totalmente diferente3 os J&r se(re(ao L acreditam e defendem que os so!redotados s constituiro um incentivo &ara as outras crianas3 quando as dist0ncias entre si no forem muito d$s&ares. %or sua veD3 al(uns autores mais modernos nas suas &osi;es3 o&tam &ela e:&resso J(ru&o de <a!ilidadeL3 em lu(ar de se(re(ao. ti&o de modalidade se salva(uardem os se(uintes &rinc$&ios2 -recon<ecer que os so!redotados no so um (ru&o <omo('neo3 mas que a&resentam (randes diferenas individuais3 raDo &ela qual ' aconsel<>vel incluir ac;es individualiDadas6 - evitar uma se(re(ao total3 &ois estes alunos devem ter tam!'m contactos com outros que t5m <a!ilidades diferentes6 - seleccionar &rofessores !em qualificados6
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larI su(ere que3 neste

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- encoraEar o desenvolvimento nas diferentes >reas e no e:clusivamente a intelectual6 - &ro&orcionar uma comunicao cont$nua entre &rofessores3 &ais e alunos6 - renovar sistematicamente as formas de avaliao e os curr$culos &ara esta &o&ulao escolar.

%.< - &istas &rocessuais 'ara o 17: 27 e %7 !iclos de Escolaridade

De acordo com o documento &u!licado &elo Minist'rio da Educao # De&artamento de Educao 9>sica A1"",B3 <> uma s'rie de orienta;es educativas e actividades adequadas @s crianas com caracter$sticas de so!redotao3 de acordo com o ciclo educativo em que se encontram. %retende-se3 ao faDer recurso destas actividades que as mesmas seEam facilitadoras das a&rendiDa(ens das crianas e do tra!al<o dos docentes. . seleco realiDada &elo Minist'rio da Educao De&artamento de Educao 9>sica ' feita tendo &or !ase o &roEecto . conclus;es do mesmo. .&resentaremos de se(uida essas considera;es do Minist'rio da Educao3 que3 o!viamente devero merecer ateno do &rofessor que as &retendam im&lementar3 levando sem&re em lin<a de conta o seu (rau de fle:i!ilidade e a criana a quem se destinam3 como ' !vio. ). Aceitar *ue as crianas e +o'ens so capa,es de exprimir competncias espec-ficas excepcionais e proporcionar um clima de sala de aula *ue tradu,a expectati'as fa'or.'eis de sucesso +FD e as

%or um lado devemos3 enquanto docentes3 ter sem&re &resente o as&ecto &ositivo da valoriDao das &rodu;es dos alunos3 &or outro3 devemos i(ualmente lem!rar que uma e:cessiva orientao da actividade educativa &ode criar um efeito re&ressivo nestas crianas. + ideal seria3 nestes casos3 que o &rofessor manten<a a a!ertura suficiente &ara &ermitir que estas crianas o sur&reendam.

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Cma das mel<ores formas de &ermitir que tal acontea ' a criao de um es&ao a!erto3 onde os alunos ten<am a &ossi!ilidade de criar3 de desenvolver novas id'ias e &roEectos3 sem qualquer ti&o de receio em correr riscos e ser ridiculariDados. )o que res&eita ao 1.1 ciclo3 tendo em conta que o ideal &ara a fai:a et>ria em que se encontram so actividades curtas e que envolvam movimento3 &elo que o &rofessor &oder> a&ostar3 &or e:em&lo3 em situa;es de Eo(o dram>tico e coo&erativo3 que (arantir> @ criana a &ossi!ilidade de se e:&ressar. Estas actividades &odem sur(ir relacionadas com os diversos conteMdos escolares. )o caso dos alunos dos 2.1 e 3.1 ciclos &odero ser usados recursos um &ouco mais com&le:os3 &or assim diDer3 como o de!ate ou brainstorm3 ou ainda o visionamento de filmes3 sem&re relacionados com os conteMdos &ro(ram>ticos. . &artir destas iniciativas &odero sur(ir momentos de &artil<a de id'ias. Oendo &or !ase o facto de que as crianas3 quer no (eral quer neste caso es&ec$fico3 (eralmente se interessam e identificam mais &elas a&rendiDa(ens quando estas se relacionam com o seu dia-a-dia3 o &rofessor &oder> servir-se desta indicao e us>-la. )o 1.1 ciclo3 o ideal3 no que res&eita @ leitura e escrita3 &oder> ser &artir das &rodu;es dos alunos3 relacionadas com acontecimentos das suas viv5ncias6 no que toca @ matem>tica e at' mesmo a resoluo de &ro!lemas estruturados &odem realiDar-se uma s'rie de actividades relacionadas com a vida real3 como visitas ao com'rcio local3 &ara da$ se &artir &ara o tra!al<o dos conteMdos escolares. ?uanto @s crianas do 2.1 e 3.1 ciclo esta li(ao com a vida activa &oder> faDer-se atrav's da visita @s escolas de &rofissionais relacionados com os conteMdos a!ordados nas v>rias disci&linas. )este &onto conv'm ainda ressalvar que o interesse e motivao que estas crianas demonstram quando t5m &ossi!ilidade de a&resentar os seus tra!al<os a um &M!lico alar(ado3 que no se limite ao seu &rofessor e cole(as de turma3 ' muito su&erior. omo tal3 o Minist'rio a&onta-nos uma s'rie de &istas que o &rofessor &oder> usar e ada&tar em qualquer um dos tr5s ciclos mencionados2 - leitura de <istrias Ana !i!lioteca da escola ou na sala de aulaB3 criando uma sesso &ara todos os alunos do mesmo ano - )./ ciclo. - (ravao3 feita &elos alunos3 de e:certos de o!ras de autores constantes no &ro(rama3 &ara que fiquem @ dis&osio de alunos e &rofessores A'-nos su(erido que
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seEam feitas em su&orte >udio3 mas dada a infinidade de meios que e:iste @ nossa dis&osio desde a data de &u!licao do documento em questo3 &arece-nos !en'fica a utiliDao de quaisquer outros meios dis&on$veisB # 0./ e 1./ ciclo. - ela!orao de cartas &ara /ornais3 &ara que as mesmas &ossam ser &u!licadas em es&aos de o&inio de leitores dis&on$veis # todos os ciclos. - ela!orar arti(os so!re temas es&ec$ficos eSou inventar &assatem&os matem>ticos &ara o Eornal da escola ou Eornais locais # todos os ciclos. - e:&osio de tra!al<os art$sticos ou tem>ticos na /unta de 8re(uesia ou centro comercial do !airro # todos os ciclos. - or(aniDar de!ates na escola3 com interveno de mem!ros da comunidade local # 3.1 ciclo.

0.

onstruir um clima de sala de aula no *ual as crianas e +o'ens sintam *ue podem manifestar as suas diferentes capacidades

)este &onto o educador deve ter em conta que um am!iente de &artici&ao reduDida &oder> conduDir ao desinteresse3 @ falta de motivao e at' mesmo ao receio de errar. Ke constantemente re&rovarmos as o&ini;esS manifesta;es do aluno ele &oder> vir a sentir-se inse(uro quanto a futuras manifesta;es. + mesmo acontece quando o aluno toma a iniciativa de desenvolver uma tarefa e se(ue um camin<o errado6 ao avali>-lo ne(ativamente o &rofessor &ode correr o risco de que3 se no l<e for devidamente e:&licado o &orqu5 e valoriDada a sua iniciativa3 ini!ir as suas futuras iniciativas. Q fundamental que os &rocedimentos de avaliao seEam claros e definidos desde o in$cio do &rocesso educativo3 so!retudo no caso dos alunos mais vel<os. )o caso destes alunos &ode ter que <aver al(uma a!ertura na definio deste &rocesso E> que &odem ter o!serva;es a faDer so!re o mesmo. 8requentemente &odem sur(ir situa;es de fracasso3 a que o &rofessor deve estar atento3 em qualquer n$vel de ensino3e a(ir imediatamente e em conformidade6 &ode ento &roceder @ criao de (ru&os onde os elementos se aEudem mutuamente3 transformando o fracasso em coo&erao e fomentando o (ru&al.
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1. Ter em conta *ue todos os alunos, incluindo os sobredotados, tm necessidade de momentos de +o2o e de la,er

.o lon(o dos tem&os tem-se vindo a &erce!er a im&ort0ncia de faDer da escola um es&ao onde (oste de se estar3 de modo a que seEa um local confort>vel3 adequado ao desenvolvimento de ca&acidade e a&tid;es. Isto si(nifica que faDer da sala de aula um local onde se a&rende3 mas nem todas as actividades esto claramente carre(adas do cariD avaliativo 6 ou seEa3 devero faDer &arte das actividades escolares2 Eo(os3 e:&osi;es tem>ticas3 feiras a!ertas @ comunidades e um leque de outras actividades &elas quais os alunos se interessem e que so3 no fundo3 e:ecelentes o&rtunidades educativas. Cma actividade muito adequada3 so!retudo ao 3.1 ciclo3 ' a criao de clu!es &ois &ermite atin(ir uma s'rie de o!Eectivos2 &erce!er quais os interesses destes alunos3 tornar mais atractivas al(umas a&rendiDa(ens3 e:&erimentar actividades em (ru&o e criar um es&ao de &artil<a. E:istem E> em muitas ecolas e nas mais diversas >reas3 da matem>tica @ inform>tica3 &assando &ela f$sica e &elo des&orto.

3.

riar condi4es para a produo de respostas a+ustadas a *uest4es *ue exi2em procedimentos de pes*uisa

%erce!eu-se3 e feliDmente3 muitos docentes faDem E> uso deste &otencial recurso que ' &artir das curiosidades dos alunos &ara a criao de &ro!lemas3 na definio coo&erativa de estrat'(ias de resoluo3 na identificao e dis&oni!iliDao de recursos e na &lanificao da investi(ao adequada. Q este o verdadeiro Ja&render a a&renderL3 ou seEa3 o aluno ' c<amado a &esquisar e tratar dados3 com o final de os a&resentar a outros3 seEam cole(as ou um &M!lico mais am&lo. . !i!lioteca ser>3 &or e:cel5ncia3 um dos lu(ares mais adequados ao inicio do tra!al<o de &esquisa dos alunos3 &elo que o &rofessor3 de todos os n$veis de ensino deve &romover o contacto dos mesmos com estes locais de cultura. )o caso dos alunos mais novos o ideal ' que se comece &ela !i!lioteca escolar3 &or forma a que os
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alunos se vo familiariDando com a sua identificao e funcionamento. Q tam!'m muito im&ortante que se v> estimulando a requisio de livros3 &ara que os alunos adquiram este <>!ito. + &rofessor dever> tam!'m faDer recurso a livros es&ecialiDados3 como antolo(ias3 !io(rafias3 atlas3 dicion>rios3 cat>lo(os3 enciclo&'dias3 etc.3 e &ermitir ou su(erir que os alunos se sirvam dos mesmos &ara as suas &esquisas. Do mesmo modo ' im&ortante levar os alunos a con<ecer e utiliDar outras fontes de informao3 como ma&as3 &lantas3 Eornais revistas3 su&ortes de v$deo e >udio3 (r>ficos3 quadros3 e outros que se encontrem dis&on$veis. )o caso dos alunos mais vel<os3 que se encontrem a freqXentar o 3.1 ciclo ser> ainda adequado que seEam incentivados a realiDar as suas &esquisas em institui;es e:teriores @ escola3 tais como3 escritrios3 museus3 or(aniDa;es &rofissionais e todos os outros que se encontrem ao alcance dos alunos e que &ossam contri!uir &ara3 &or um lado3 aumentar o seu contacto com a vida activa3 e3 &or outro3 aumentem a sua motivao face aos conteMdos a a&reender. Q3 muitas veDes3 atrav's dos contactos &ro&orcionados desta forma3 que muitos Eovens contactam com aqueles que v5m a ser os seus &roEectos de vida futuros.

5. Ter em ateno *ue os alunos sobredotados apreciam o recon!ecimento e o elo2io como todas as crianas e +o'ens Muitas veDes estas crianas3 &elo seu &r&rio com&ortamento e ca&acidade de a&reciao cr$tica3 levam a crer que no necessitam de ver valoriDado o seu esforo e tra!al<o6 uma ideia com&letamente errada. Oal como todas as outras crianas3 (ostam de ser elo(iadas e de ver valoriDado o seu esforo e o &rofessor deve ter isso em conta. )o entanto deve ter tam!'m em considerao que estas crianas e Eovens t5m facilidade em recon<ecer um elo(io des&ro&ositado3 recon<ecendo-o e assimilando-o muitas veDes de modo ne(ativo.

4 - A relao Escola =am#lia

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JMuitas crianas talentsas fica sem incenti'o,desestimuladas, desanimadas e abandonam os esforos e as disciplinas necess.rios para promo'er o desen'ol'imento do seu potencialL A4uent<er2 2777251352B + envolvimento das fam$ias no &rocesso educativo das crianas ' cada veD mais encarado como um factor &ositivo e de suma im&ort0ncia na o!teno resultados &ositivos. De um modo (eral3 sem&re ouve manifesto interesse do &essoal docente no envolvimento e coo&erao dos &ais e encarre(ados de educao dos seus alunos3 sendo que3 em casos de aus5ncia dos mesmos3 '-l<es frequentemente atri!uida uma &arte da res&onsa!ilidade do insucesso. )o entanto3 a&esar do interesse inequ$voco e do facto de am!as as &artes tra!al<arem com vista a um o!Eectivo comum2 o desenvolvimento eficaD e saMdavel da criana3 em todos os sentido3 os termos desta coo&erao nem sem&re t5m sido definidos com sucesso e de maneira satisfatria3 sendo comum ouvirem-se cr$ticas e ressentimentos rec$&rocos. omo tal3 e3 so!retudo3 &orque am!as as &artes &rocuram um !em comum3 o da criana3 devem camin<ar no mesmo sentido e no de costas voltadas como tantas veDes acontece3 &or isso mesmo ' fundamental que se esta!elea uma li(ao estreita entre am!as. %or outro lado3 so os &ais quem mel<or con<ece a criana e mel<or &ode &artil<ar com a equi&a docente os seus interesses e necessidades3 no sentido de que em conte:to escolar as mesmas seEam colmatadas e criados os est$mulos adequados. .ssim3 a escola deve Jc<amarL at' si os &ais3 dando-l<es a con<ecer os seus o!Eectivos e faDendo-os sa!er que3 tal como eles3 &rocuram (arantir @ criana um conEunto de situa;es e:&eri5ncias enriquecedoras e que (arantam o seu sucesso educativo. Q fundamental que os &ais esteEam a &ar do &rocesso avaliativo3 quer formal quer informal3 da criana &or forma a &artici&arem nas ac;es interventivas sem&re que as mesmas seEam necess>rias.

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. Escola3 na &essoa do &rofessor3 &oder> ter a funo contri!utiva de alar(ar o leque de e:&eri5ncias &ara a criana fora dos seus &ort;es3 dando a con<ecer aos &ais actividades que &odem adequar-se @ criana e que os mesmos &odero &artil<ar com ela. Ko!retudo ' fundamental (arantir que a relao esta!elecida ' uma relao a!erta que &ermita a troca de informa;es franca e verdadeira3 onde cada uma das &artes interv'm com a finalidade de criar um s am!iente a&raD$vel e estimulante3 no qual a criana &ode circular realiDando as suas a&rendiDa(ens de modo se(uro e adequado.

4.1 A =am#lia

Ke at' <> al(um tem&o atr>s se acreditava que as faculdades da criana eram3 de certo modo3 inatas e se desenvolviam de forma autnoma3 <oEe recon<ece-se que os &ais det5m um &a&el fundamental nesse as&ecto3 tal como os (enes que l<es transmitem. Kem dMvida que o meio onde uma criana se desenvolve ' &arte inte(rante desse mesmo desenvolvimento e e:erce so!re ela a sua influ5ncia3 &elo que os est$mulos que a$ rece!e so fundamentais &ara aquilo que se vai tornar. Q nesta &ers&ectiva que o &a&el dos &ais ' fundamental3 e que aquilo que diferencia uma !oa fam$lia das restantes ' a sua ca&acidade de3 inde&endentemente dos recursos financeiros de que dis&;e estimular3 com&reender3 aceitar e amar a criana de quem cuida. %oderemos diDer que os &ais so os res&ons>veis &elo 5:ito ou fracasso da criana3 em es&ecial da criana so!redotada. Ka!er dar valor3 motivar e estimular so as condi;es fundamentais &ara um desenvolvimento equili!rado3 e a fam$lia a ' transmissora do &rimeiro3 e mais fundamental3 sistema educativo da criana e os seus &rimeiros anos de vida3 condicionam a!solutamente o seu futuro. a!e aos &ais a tarefa de &ro&orcionar @ criana os meios adequados a esse desenvolvimento3 e3 no caso es&ec$fico destas crianas3 ca!e muitas veDes aos &ais &ro&orcionar-l<es um dia(nstico3 E> que as suas caracter$sticas es&ec$ficas tendem a manifestar-se frequentemente nos &rimeiros anos de vida.
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?uando se com&rova o dia(nstico ' im&ortante que a fam$lia destas crianas ten<a em conta3 que a&esar do seu n$vel de Inteli(5ncia3 elas no &assam de crianas JnormaisL em outros dom$nios3 &odendo mesmos ficar aqu'm em al(uns. Oal como com qualquer outra criana ' im&ortante se(uir o seu &rocesso de evoluo e facilitar-l<e as e:&eri5ncias de que necessita num am!iente que l<e seEa favor>vel6 &ro&orcionar-l<e est$mulos e elementos novos e a!rir-l<e todas as &ossi!ilidades que seEam alcan>veis no momento conveniente. )o entanto3 os &ais destas crianas tero que ter em es&ecial ateno ao facto de que3 &or serem so!redotadas no &odero e:i(ir demais delas3 &reenc<endo-l<es todos os momentos com actividades3 estimulando-as em demasia3 &ois tal e:cesso &oder> criar na criana um elevado n$vel de ansiedade e receio de no estar @ altura das e:&ectativas &aternas. .s crianas so!redotadas &odem3 &ara estes &ais3 ser a forma de colmatar as suas &r&rias frustra;es e3 at' em al(uns casos3 &odero ser vistas como uma fonte de rendimento. Devem sim &ro&orcionar-l<e o am!iente necess>rio @ sua realiDao &essoal3 que ' descrito &or +liveira A2777B3 citando NeUis e Nouis A1""1B3 como sendo aquele que det'm uma !oa estimulao3 material &ara Eo(os3 envolvimento materno3 !oa or(aniDao3 educao no !aseada em restri;es e &uni;es3 variedade di>ria de est$mulos e !oa comunicao oral3 ou seEa3 um am!iente que l<es &ermita desenvolver os seus interesses e renovando os est$mulos. %or outro lado3 um am!iente sem est$mulos3 onde3 como cada veD mais o!servamos3 o recurso a tecnolo(ias como forma de entreter e sosse(ar a criana Ao c<amado Json$fero que se toma &elos ol<osL e que su!stitui a ateno3 o carin<o e as !rincadeiras que se deveriam terB ' cada veD mais recorrente3 no ser> sem dMvida um am!iente adequado a estas ou quaisquer outras crianas. Q fundamental que se coloque de &arte a id'ia que durante muitos anos &erdurou de que a criana ' um adulto em miniatura e que em casos desta natureDa &ode ser renovada e levar a que se criem e:&ectativas demasiado altas &ara a criana3 levando-a a elevados n$veis de ansiedade e a viver fora dos &adr;es adequados &ara o seu desenvolvimento.

4.1.1 &rinci'ais 'roblemas que sur2em nas fam#lias de crianas com altas ca'acidades
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Muitas veDes os (randes &ro!lemas &rendem-se3 como E> mencionamos com a res&osta @s necessidades destas crianas. Q frequente que os &ais3 ao de&ararem-se com a necessidade constante de sa!er da criana3 caiam no erro de l<e faDer crer que o no sa!er3 muitas veDes3 res&onder @s suas quest;es coloca os &ais num &atamar a!ai:o3 levando a que essa criana e:era uma es&'cie de controle relativamente @ fam$lia. Isto &ode levar a um outro n$vel em que os &r&rios laos de afectividade se v5m Jcom&rometidosL &or esta es&'cie de ameaa. %or outro lado3 se os &ais decidirem como que i(norar as qualidades es&ec$ficas destas crianas cairo i(ualmente em erro3 &ois3 aquilo que l<es ' oferecido no ' suficiente &ara satisfaDer as suas necessidades e &oder> lev>-las a cair num estado de frustrao3 levando i(ualmente a uma desvinculao afectiva. %or tudo isto os &ais devero encontrar um Jmeio termoL que l<es &ermita oferecer @ criana os est$mulos de que necessita sem que isso l<e faa crer que se encontram num n$vel su&erior.

4.2 A Escola omo nos refere +liveira A2777B ' im&ortante que3 numa sociedade mais a!erta e tolerante @ mudana3 tam!'m a escola res&eite a diferena3 e a forma de o faDer ser> diferenciando as suas &r>ticas de ensino3 a&rendiDa(em e avaliao. Ke a escola no for um am!iente criativo e estimulante &oder> tornar-se o&ressiva &ara estes alunos e3 ao inv's de &otenciar estes alunos &oder> ter o efeito contr>rio3 conduDindo @ sua ini!io. Muitos casos <aver> de alunos que3 a&esar das suas elevadas ca&acidades confirmadas3 a&resentam ta:as de insucesso escolar3 o que nos mostra que a escola se tornou &ara eles3 &arca em atractivos Atarefas rotineiras eSou !aseadas na memoriDao3 na escrita e no &ensamento conver(ente3 so claros e:em&los dissoB. . escola deve3 &ortanto acom&an<ar estes3 como outros alunos3 fornecendo os requisitos !>sicos ao desenvolvimento das ca&acidades de cada criana. Y+ am!iente educativo em que se &rocessa o desenvolvimento das crianas e3 &articularmente3 a escola3 Eo(a um &a&el decisivo na Ko!redotao3 ca!endo-l<e a
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res&onsa!ilidade de criar o&ortunidade e e:&eri5ncias de a&rendiDa(em favor>veis ao desenvolvimento e e:&resso da Ko!redotao. . ateno @s diferenas individuais e ao conte:to de a&rendiDa(em im&lica uma fle:i!iliDao da or(aniDao escolar3 das estrat'(ias de ensino3 da (esto dos recursos e do curr$culo3 de forma a &ro&orcionar o desenvolvimento ma:imiDado de todos3 de acordo com as caracter$sticas &essoais e as necessidades individuais de cada um. Cma das maiores dificuldades que decorre da o&eracionaliDao destes &rinc$&ios3 no conte:to de cada escola3 diD res&eito @ concretiDao de um ensino diferenciado e @ &lanificao e (esto dos recursos <umanos e t'cnicos dis&on$veis &ara l<e dar coer5ncia e via!ilidadeZ Ain /ovens Ko!redotados2 Interveno Educativa3 ME-DE93 1"",B. rianas e

4.2.1 - ) 'rofessor

. entrada da criana so!redotada no ensino !>sico deve &ermitir-l<e a &otencialiDao das suas ca&acidades &essoais e no uma seleco das mesmas. Deve ser tam!'m aEud>-la na recu&erao dos Y<andica&sZ socioculturais que &ossam interferir na revelao de YdotesZ3 atrav's de um ensino de qualidade e de um clima socio-afectivo adequado ao equil$!rio emocional. %or veDes a falta de con<ecimento dos docentes &ode levar a que estas crianas seEam esti(matiDadas como Jos !ons alunosL3 sem &ro!lemas de ada&tao3 que no necessitam de atendimento es&ecial3 dada a facilidade que frequentemente mostram na aquisio do con<ecimento. )o entanto isso nem sem&re corres&onde @ realidade destas crianas2 nem sem&re so !oas alunas3 sofrem com frequ5ncia &ro!lemas de ada&tao escolar e necessitam de recursos materiais e <umanos variados. Oal como em qualquer caso de )ecessidade Educativa Es&ecial ' necess>ria a &re&arao adequada do docente3 no sentido de dar @ criana um atendimento adequado. Muitas veDes isso im&lica mudanas de atitudes e &rocessos3 nomeadamente na a&licao de metodolo(ias inovadoras e motivadoras que3 &or veDes3 no faDem &arte do &ro(rama at' ento traado.

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.ssim3 o &rofessor deve reunir uma s'rie de caracter$sticas &or forma a (arantir que ' um interveniente consciente no &rocesso de ensino destas crianas. De se(uida a&resentaremos uma lista de itens que devem caracteriDar o &erfil desse &rofessor2 - %ermitir que a criana manifeste3 na sala de aula3 as suas diferentes ca&acidades. - Elo(iar e recon<ecer a criana3 que3 tal como todas as outras3 (osta de ver recon<ecido o seu tra!al<o e esforo. a&acidade &ara identificar o quanto antes a criana so!redotada &ara evitar

futuros &ro!lemas de a&rendiDa(em6 - Ker criativo quer na utiliDao de recursos did>cticos3 quer na criao de situa;es educacionais enriquecedoras6 - Oer ca&acidade &ara or(aniDar3 no s curr$culos3 mas tam!'m o conte:to f$sico e a din0mica funcional da turma em questo6 om&lementar o curr$culo &or forma a torn>-lo mais rico e variado3

adequando-o @ criana em questo6 - IndividualiDar o &rocesso de ensino-a&rendiDa(em3 &ersonaliDando-o3 e desta forma3 estar sem&re dis&on$vel e atento @s suas solicita;es que l<e vo sendo feitas. - )o criar e:&ectativas demasiado altas nem e:i(ir demasiado da criana em questo6 - Evitar cria;es de ansiedade na criana3 dando-l<es um maior (rau de res&onsa!ilidade3 com&arativamente ao resto das crianas3 &ois al'm de aumentar as suas &reocu&a;es &oder> faDer com que desviem a sua ateno dos seus verdadeiros talentos. - Esta!elecer uma relao <armoniosa e est>vel com a criana6 - .ceitar a criana tal como ela '3 ou seEa3 res&eitar o seu talento3 ima(inao e criatividade6 - %ro&orcionar @ criana os est$mulos adequados3 &ois como qualquer outra criana no se realiDa soDin<a6
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.o desenvolver um tra!al<o com !ase nas &remissas acima mencionadas o &rofessor conse(uir> criar situa;es educativas adequadas @ situao e3 ao mesmo tem&o motivadoras e em&>ticas. %ara &oder tra!al<ar adequadamente com uma criana so!redotada o docente no tem que ser ele &r&rio um so!redotado3 mas dever> ter3 certamente3 um elevado (rau de com&reenso e sensi!ilidade3 &or forma a desem&en<ar um &a&el de facilitadorS estimulador da a&rendiDa(em funcional desta criana. Q necess>rio que3 atrav's dos &rofessores3 a escola se ada&te e envolva3 co o o!Eectivo de se tornar cada veD mais fle:$vel na &rocura de res&ostas que vo de encontro @s caracter$sticas &r&rias da criana so!redotada3 &ois esta3 como toda a criana que necessita de um ensino es&ecial3 deve ter a &ossi!ilidade de l<e ver adequados os curr$culos dis&on$veis. De acordo com Kerra A277,B3 as medidas educativas im&lementadas &elo (overno sur(em no sentido de im&lementar uma &ol$tica educativa de incluso3 !aseada na individualiDao e diferenciao Aada&ta;es curriculares3 n$veis de ensino diferenciados e estrat'(ias diversificadas quer em sala de aula quer noutros es&aosB com vista a &romover o enriquecimento curricular e o desenvolvimento &essoal e social3 que &assem &or2 aB Feviso dos normativos referentes a in$cio &recoce da escolaridade3 o avano acelerado nos diferentes ciclos e medidas relativas a situa;es es&ec$ficas como des&orto3 mMsica3 e outras6 !B Defini;es da o!ri(atoriedade de as escolas efectuarem a referenciao e avaliao dos casos3 em tem&o Mtil6 cB Ela!orao e desenvolvimento3 com qualidade3 dos %lanos de

Desenvolvimento3 &ara &romoo de um conEunto de res&ostas &ersonaliDadas ADes&.1 n.1 57S27753 art.1 5.1B6 dB %restao &ela escola de a&oio &sico&eda((ico3 inclusive atrav's de um tutor educacional6

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eB

riao de um sistema inte(rado que valoriDe e &romova os Yes&aosZ e

&ro(ramas de enriquecimento oferecidos &ela escola ou fora dela3 a ser frequentados &or alunos com ca&acidades e:ce&cionais. fB Fecomendao Ae e:i(5nciaB de formao3 nesta >rea3 dos docentes em (eral3 com &rioridade &ara os que assumam os res&ectivos a&oios. Oer> que <aver institui;es es&ecialiDadas ca&aDes de satisfaDer as necessidades deste ti&o de alunos3 &ermitindo uma mel<or interaco social entre &ares.

8 - A'resentao do caso

omo E> referimos este tra!al<o sur(e com !ase numa actividade &ro&osta3 em que nos so dados dois casos dos quais foi escol<ido o que &assamos a a&resentar2

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)uno

antes

de

andar

E>

falava6

sem&re

foi

um

(rande

comunicador. omeou a andar aos 17 meses. om " meses identificava as vo(ais e as consoantes. om 1 ano co&iava e tentava escrever soDin<o. identificava qualquer marca e modelo de automvel. om 2 anos e meio con<ecia os sinais de tr0nsito e identificava as &ovoa;es entre %orto e <aves3 na estrada e no ma&a. . sua com&an<ia3 &or escol<a &r&ria3 foram sem&re livros3 revistas3 carros e um volante. Dos 3 aos - anos3 no /ardim-de-inf0ncia3 demonstrou (osto em re&resentar3 decorando lo(o toda a &ea e recusando-se a ensaiar enquanto os outros no decorassem o seu &a&el. .o entrar &ara a &r'-&rim>ria3 tin<a um voca!ul>rio rico3 lia e escrevia. 4ostava de que!ra-ca!eas. Kem&re se revelou mais interessado em actividades intelectuais do que em actividades f$sicas ou motoras. ?uestionava tudo e contrariava sem&re as re(ras que no entendia. in Kerra A2775211B om 15 meses

<

- &lano de inter eno

.&s an>lise da &ro!lem>tica e refle:o so!re o recol<ido nas &esquisas efectuadas3 conclu$mos que deve faDer-se uma seleco das estrat'(ias que mais se ada&tem @s necessidades individuais do aluno.

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Deve ser estimulado o seu interesse relativamente @s artes e @ lin(u$stica3 sem ne(li(enciar o desenvolvimento motor e a &romoo de <>!itos de vida saud>vel. Q im&ortante &rocurar desenvolver nesta criana o interesse &ela actividade f$sica3 tam!'m no sentido de estimular a interaco3 a coeso3 a aceitao e o res&eito de re(ras institucionais e de Eo(o. .os &ais ca!er> a tarefa de criar um am!iente estimulante3 acol<edor3 que &ermita dar res&osta @s necessidades da criana. R> que &romover actividades familiares lMdicas e3 simultaneamente3 co(nitivas e lin(X$sticos3 que Intera(ir social e culturalmente em (ru&os es&ecialiDados3 realiDando actividades como2 idas ao teatro3 ao cinema3 a e:&osi;es culturais3 e:&osi;es automveis3 e:&osi;es de novas tecnolo(ias e en(en<arias... Oendo as condi;es econmicas da fam$lia3 o ideal seria que &udessem &ro&orcionar @ criana contacto com outras culturas AseEa viaEando &ara fora quer dentro do &r&rio &a$sB. [ escola ca!er> o &a&el de criar as condi;es ideais &ara desenvolver e manter a motivao intr$nseca da criana3 o que &oder> ser conse(uido com recurso ao aumento da sua interveno3 @ criao de uma maior a!ran(5ncia do curr$culo e dando-l<e a o&ortunidade de avanar nas mat'rias3 ou alar(ar a >rea de con<ecimentos a desenvolver. %arece-nos tam!'m adequado &roceder a um aEuste no que res&eita @ avaliao3 tal como acontece nos casos de crianas com maiores dificuldades. Este aEuste &oder> &assar &ela insero de al(umas quest;es Ano muitas3 lo(icamenteB de res&osta a!erta3 que sero inclu$das nos testes destas crianas3 que a&enas nisso se diferenciariam dos restantes. .s &er(untas devero relacionar-se com temas do con<ecimento e interesse da criana3 &ro&orcionando-l<es assim um tem&oSes&ao onde &ossam dissertar so!re os mesmos. %oder$amos considerar estas &er(untas facultativas3 sem faDerem &arte da cotao do teste3 mas no deveriam ser totalmente Ji(noradasL em termos avaliativos3 no sentido de funcionarem como um est$mulo e incentivo ao tra!al<o da criana. %arece-nos tam!'m que nestes casos devem levar-se a ca!o actividades que &romovam a aceitao do insucesso3 que muitas veDes no ' !em aceite &or estas crianas. Q im&ortante que &erce!am e aceitem a <i&tese de &artici&ar e no (an<ar3 de que entendam que no ' es&erado que venam sem&re e em tudo.
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Q de ressalvar que todo este &rocesso deve ser alvo de uma contante avaliao &elos v>rios intervenientes A&ais3 &rofessores3 escola e outros que dele faam &arteB3 no sentido de que se &ossa &roceder constantemente a aEustes e modifica;es consoante se verifique o que resulta ou no. R> que (arantir que todos os J)unosL das nossas escolas t5m a educao que3 como refere a Declarao dos Direitos da riana A1"5"B3 Jl<e &ermita A...B desenvolver as suas a&tid;es mentais3 o seu sentido de res&onsa!ilidade moral e social e tornar-se um mem!ro Mtil > sociedade. + interesse su&erior da criana deve ser o &rinci&io directivo de quem tem a res&onsa!ilidade da sua educaoL3 e3 a Escola3 enquanto Instituio educadora3 no deve esquecer Eamais este &ressu&osto e tudo deve faDer &ara conse(uir dar @ criana o que l<e ' de direito.

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!oncluso

. &ro&osta de refle:o so!re este caso &ermitiu-nos3 antes de mais3 contactar com uma realidade que3 &ara ns a&resentava al(um descon<ecimento3 &elo que consideramos que a realiDao deste tra!al<o foi !astante enriquecedora. %or outro lado &ermitiu-nos efectuar al(umas considera;es3 no sentido em que verificamos que <> ainda um lon(o camin<o a &ercorrer nesta >rea. Ko!retudo verificamos a im&ort0ncia do con<ecimento do docente quanto @ &ro!lem>tica a!ordada3 &ois sem esse con<ecimento ser> im&oss$vel criar as condi;es necess>rias @ adequada inte(rao destas crianas em conte:to escolar re(ular3 mas &ro&$cio ao desenvolvimento das suas com&et5ncias individuais. Kem o con<ecimento adequado o &rofissional &oder> muita veDes cair em erro e3 tal como antes E> foi feito &or muitos3 &oder> considerar estas crianas como J&equenos (5niosL que necessitam de &ouco acom&an<amento. Ko!retudo3 &enso que a realiDao deste tra!al<o e o contacto com este J)unoL ima(in>rio nos feD &erce!er a im&ort0ncia do nosso &a&el enquanto a(entes educativos3 na medida em que &oder> comear em cada um de ns a diferena &ara faDer de cada uma destas crianas uma criana ada&tada. omear em cada um de ns o aEuste que muitas veDes AaindaB ' necess>rio na instituio escolar3 na medida em que &erce!emos que um mesmo o!Eectivo &ode ser atin(ido &or camin<os diversos3 ou seEa3 o ensino no tem que ser uniforme3 &elo contr>rio3 deve res&eitar e valoriDar a diferena. . realiDao deste tra!al<o feD-nos &erce!er de facto a im&ort0ncia do &a&el do &rofessor3 ao contactar com uma criana so!redotada3 &ois3 em &arte ca!e-l<e a ele com!ater a esti(matiDao do J(5nio inalcan>velL. %ara tal !asta ol<ar realmente &ara a criana que temos @ nossa frente e &erce!er em que medida &oderemos utiliDar os diversos recursos de que dis&omos Aou mesmo faDer &esquisa de outros que seEam im&ortante e adequadosB &ara aEud>-la a e:&lorar ao m>:imo as suas &otencialidades. %erce!emos tam!'m a im&ort0ncia de faDer da fam$lia destas crianas3 nossos aliados no decurso do &rocesso educativo3 E> que so eles que mel<or con<ecem a criana e mel<or &odero aEudar a escola a estimular e encontrar solu;es &ara os seus interesses.
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De um modo (eral3 &odemos diDer que a realiDao deste tra!al<o ser> um !om &ilar no decurso da nossa carreira docente3 &ois conferiu-nos as !ases tericos3 &or um lado3 e o con<ecimento da variedade de recursos3 &or outro3 nossas salas de aula. com que &oderemos lidar quando nos de&ararmos com uma situao de so!redotao nas

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+iblio2rafia

\ Minist'rio da Educao # De&artamento da Educao 9>sica. A1"",.B Educao.

rianas e

6o'ens Sobredotados 7 8nter'eno 9ducati'a. KScidade2 Editorial do Minist'rio da

\ Minist'rio da Educao - De&artamento de %ro(ramao e 4esto 8inanceira. A1""7B. A riana &iferente2 Manual de Apoio aos 9ducadores de 8nf:ncia e ;rofessores do 9nsino <.sico. KS cidade2 Editorial do Minist'rio da Educao \ Da Kilva3 M. A2777B. Sobredotao= conceitos, formas de 8dentificao e 8nter'eno. In N.K. .lmeida3 E.%. +liveira G ..K. Melo A+r(.B3 .lunos so!redotados2 &ara a sua identificao e a&oio. 9ra(a2 .)EIK. \ .lmeida3 E.3 +liveira3 %. G MEN+ ..K.A+r(s.B. Alunos Sobredotados= para a sua identificao e apoio. 9F.4.2 .)EIK. \ 9E)IO+3 ].3 .N+)K+3 /. .. A277-B. Superdotados, Talentos, 9mocional. Ni!ro II. Kan aWetano .lto2 CO%N. \ 8alco3 I. /. Edi;es .sa. \ 8ernandes3 R. K. A1""5B. J. Ko!redotaoL3 in Son!ar. %epensar a &iferena, II.2 AKet.- DeD.B3 &&. 117-122. 9ra(a2 Edi;es .%%. DM. \ 8ernandes3 R. K. A2775B. J.lunos Ko!redotados2 Fes&ostas Educativas S Din0micas de .co EducativaL3 in Actas do 9ncontro 8nternacional de 9ducao 9special= &o onceito @s ;r.ticas A&&. 73-,5B. %orto2 Escola Ku&erior de Educao de %aula 8rassinetti. \ 4uent<er3 V. . A2777B. 8dentificao de talentos= %ecursos e Tcnicas de $bser'ao &irecta. In Neandro K... e al. Aor(sB. .lunos Ko!redotados2 &ara a sua Identificao e .&oio. 9ra(a2 .neis A7-37B. \ 4uent<er3 V. A2777B. &esen'ol'er PoDes. \ Nom!ardo3 /. F. A1""7B. Necesidades 9ducati'as del Superdotado. Madrid2 Editorial. apacidades e Oalentos. %etr&olis2 Editora ontri!utos . A1""2B. rianas Sobredotadas 7 >ue sucesso escolar?. Fio Ointo2 reati'os # &esarollo ontributos ontri!uto

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\ Tallace3 9. A1",,B. Aa educaciBn de los niCos m.s capaces. Madrid2 .&rendiDa(e S Pisor. \ Relena Kerra3 In Actas do 9ncontro 8nternacional 9ducao 9special D &iferenciao= &o onceito @ ;r.tica, %orto3 )ovem!ro de 27753 &&. 73-,5

\ +NIPEIF.3 E. A2777B. .lunos so!redotados2 a acelerao escolar como res&osta educativa. Tese de &outoramento em ;sicolo2ia. Cniversidade do Min<o 8ernandes et al. Ko!redotao2 uma realidadeSum desafio. \ Declarao dos Direitos da riana3 27 de )ovem!ro de 1"5"3 &roclamada &ela

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Necessidades Educativas Especiais e Perturbaes Intelectuais

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