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MSICA na educao bsica

Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica


Luis Ricardo Silva Queiroz
Universidade Federal da Paraba (UFPB) luisrsq@uol.com.br

Vanildo Mousinho Marinho


Universidade Federal da Paraba (UFPB) vanildom@uol.com.br

Resumo. Este trabalho apresenta perspectivas para o ensino da msica na educao bsica, tendo como base o perfil da escola e concepes da rea de educao musical na atualidade. A partir de uma reflexo crtica do universo escolar e dos caminhos possveis para a presena da msica nesse contexto, so apresentadas propostas e prticas diversificadas que podem subsidiar a atuao do professor de msica nessa realidade. Considerando as reflexes realizadas e as atividades propostas, so levantados caminhos e possibilidades para a atuao do professor em sala de aula, abrangendo prticas de educao musical que, com base na vivncia, percepo, criao e interpretao, integrem e desenvolvam aspectos diversos da msica como fenmeno artstico e cultural. Palavras-chave: atuao docente; ensino de msica; educao bsica.

Abstract. This work presents perspectives for the teaching of the music in the brazilian basic education and it considers the profile of the school and conceptions of the musical education area as base for its development. Starting from a critical reflection of the school universe and of the possible ways for the presence of the music in that context, proposes and diversified practices are presented. Those actions can subsidize the music teachers performance in that reality. We consider that the accomplished reflections and the activities proposals help us to find ways and possibilities for the teachers performance in class room. It embraces practices of musical education, with base in the existence, perception, creation and interpretation, integrate and develop several aspects of the music as artistic and cultural phenomenon. Keywords: teacher performance; teaching music; Brazilian basic education.

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QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Questes relacionadas importncia da msica nas escolas de educao bsica, aos desafios que marcam a trajetria e a prtica docente nesse contexto, bem como aos contedos e metodologias que devem alicerar a atuao do educador musical nessa realidade tm sido amplamente debatidas na rea de educao musical nas ltimas dcadas. Tal fato se deve, sobretudo, ao reconhecimento da necessidade e da importncia de propostas consistentes de educao musical nas escolas. Propostas que, definidas de acordo com as diferentes realidades educacionais do Brasil, permitam estabelecer, de maneira abrangente, um cenrio musical educativo coerente, consistente e contextualizado com o que se almeja para a formao plena do indivduo. Todavia, por mais que esse debate venha sendo ampliado na atualidade, aes e perspectivas para o ensino de msica no contexto escolar j tm uma representativa trajetria no pas. Desde o Imprio foram encadeadas uma srie de aes e propostas que, inter-relacionadas s dimenses polticas, buscaram pensar, estruturar e aplicar preceitos e prticas de educao musical no contexto escolar. Entre as mais marcantes aes polticas relacionadas a propostas de implementao do ensino de msica nas escolas podemos destacar: 1) a aprovao do Decreto n. 1.331 A, de 17 de fevereiro de 1854, primeiro documento que faz meno ao ensino de msica na instruco publica secundaria do Municipio da Corte cidade do Rio de Janeiro (Brasil, 1854, p. 61); 2) a nova configurao poltica estabelecida para a msica na Instruco Primaria e Secundaria do Districto Federal, a partir do Decreto n. 991, j no Brasil republicano (Brasil, 1890); 3) a insero e a prtica do canto orfenico como base para as aulas de msica no ensino secundrio, a partir de 1931 para o Distrito Federal definido pelo Decreto n. 19.890, de 18 de abril de 1931 (Brasil, 1931) e a sua expanso para outras partes do pas, a partir de 1942 com a criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico Decreto n. 4.993, de 26 de novembro de 1942 (Brasil, 1942); 4) a definio de atividades complementares de iniciao artstica como norma para a escola de educao bsica, instituda pela LDB 4.024/1961, que no faz mais qualquer meno presena do canto orfenico na escola regular (Brasil, 1961);1 5) o estabelecimento da Educao Artstica como campo de for1

Tem sido recorrente na rea de educao musical publicaes que citam a LDB 4.024/61 como lei que instituiu a educao musical nas escolas, conforme o texto do prprio PCN que afirma: depois de cerca de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, vigorando efetivamente a partir de meados da dcada de 60 (Brasil, 1997, p. 22, grifos nossos). Todavia, essa lei no faz qualquer referncia ao termo educao musical, mencionando apenas, no seu art. 38, que na organizao do ensino de grau mdio sero observadas, entre outras, a norma definida no pargrafo VI, qual seja: o oferecimento de atividades complementares de iniciao artstica (Brasil, 1961).

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mao nas diferentes linguagens das artes na escola, a partir da LDB 5.692/71 (Brasil, 1971); 6) a definio do ensino da arte como componente curricular obrigatrio, estabelecido pela LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Brasil, 1996); 7) e, finalmente, a aprovao da Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008, que altera a LDB vigente, determinando o ensino de msica como componente curricular obrigatrio do ensino de arte (Brasil, 2008). Dessa maneira, possvel afirmar que no Brasil j temos uma trajetria histrica, educativa e cultural que nos permite uma reflexo crtica acerca de perspectivas e caminhos concretos que possam subsidiar a insero da educao musical nas escolas. Mas, mesmo considerando a trajetria de mais de um sculo, evidente que as questes relacionadas presena da msica na escola e o debate em torno da sua insero real na estrutura curricular da educao bsica ganharam maior visibilidade a partir da Lei 11.769. Se por um lado preciso reconhecer que temos um cenrio representativo de conquistas, debates e reflexes no mbito das prticas de educao musical na escola, por outro preciso evidenciar, tambm, que ainda precisamos de aes que possam alicerar a atuao do professor de msica nessa realidade. Por conseguinte, com o intuito de contribuir para a definio de caminhos que favoream o ensino da msica na educao bsica, estruturamos este trabalho visando propiciar aos professores da rea conhecimentos e prticas direcionadas para a sua atuao no contexto escolar. Assim, a fim de contribuir efetivamente para prtica do professor em sala de aula, apresentamos, a seguir, perspectivas que podem subsidiar a atuao de educadores musicais na realidade da educao bsica. Nossa inteno apresentar alternativas para o trabalho de msica nas escolas, possibilitando que os profissionais atuantes nesse contexto possam refletir, definir e estabelecer aes concretas no mbito da educao musical.

Criar, interpretar, vivenciar e ensinar msica: perspectivas para a atuao do professor na sala de aula
Um estudo amplo acerca de diferentes experincias de ensino da msica, desenvolvidas principalmente a partir do sculo XX, e de mltiplas possibilidades de insero da educao musical nas escolas, j experimentadas e consolidadas no pas, nos permite ter uma compreenso abrangente de perspectivas para a atuao docente do professor de msica no contexto escolar. Embasados nessa realidade, apresentamos possibilidades prticas que, centradas na realidade das escolas brasileiras e em perspectivas atuais da rea de educao musical, buscam possibilitar aos professores de msica alternativas para (re)de62
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finir, (re)pensar e desenvolver propostas efetivas de ensino em seu campo de atuao. Estruturamos nossa abordagem em eixos temticos que consideramos fundamentais para a prtica da educao musical na escola, apresentando em cada um deles exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas no cotidiano escolar.

A construo musical a partir de paisagens sonoras do mundo contemporneo


Essa tem sido uma perspectiva de trabalho amplamente discutida e divulgada na rea, principalmente a partir de propostas como as de Murray Schafer (1991, 1992, 2001) e John Paynter (1991), entre outros. Entendemos que, de fato, as paisagens sonoras do mundo contemporneo oferecem possibilidades reais para o trabalho do professor de msica. Nesse sentido, prticas dessa natureza podem ser pensadas e estruturadas a partir da inter-relao de uma srie de aspectos musicais como: o reconhecimento e a identificao de sons diversificados do mundo atual; a definio da identidade sonora de um determinado contexto cultural; o estabelecimento de estratgias para a (re) produo de diferentes sonoridades existentes; a sistematizao de aspectos musicais (ritmo, melodia, harmonia, dinmica etc.) a partir da construo de paisagens sonoras distintas etc. Para ilustrar uma proposta dessa natureza apresentamos uma msica composta em um trabalho de formao continuada com professores unidocentes da rede municipal de Cabedelo, cidade do Estado da Paraba. A msica uma composio realizada a partir da paisagem sonora da feira de Cabedelo. Assim, a pea possui uma base definida, executada por trs vozes, que serve de estrutura central para que outras vozes preencham, de improviso, as demais sonoridades que compem a paisagem sonora trabalhada na composio. A Figura 1 mostra a estrutura bsica da msica.2 Na realizao de um trabalho como o ilustrado pela msica Feira de Cabedelo possvel envolver uma srie de aspectos importantes para a educao musical, como, por exemplo: pesquisar o meio ambiente que ser representado na composio, para descobrir as suas sonoridades e caractersticas culturais; experimentar diferentes alternativas e recursos para a produo de sons daquele ambiente; trabalhar os aspectos rtmicos e estruturais em geral, que serviro de base para a msica; investigar, descobrir e explorar elementos culturais diversos empregados no ambiente sonoro (preges, parlendas, gne2

Exemplos sonoros das atividades apresentadas nesta parte do trabalho esto disponveis no site do Grupo de Pesquisa Prticas de Ensino e Aprendizagem da Msica da Universidade Federal da Paraba: http://www.pesquisamusicaufpb.com.br/musicanaescola.

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Figura 1. Feira de Cabedelo.

ros musicais i i etc.); ) criar i uma forma f (des)organizada (d ) i d de d apresentao d dos sons para a estruturao da msica, envolvendo elementos composicionais e de improvisao; etc. Outras possibilidades composicionais poderiam ser realizadas considerando paisagens sonoras de contextos culturais como rodovirias, praas, centros urbanos, praias, florestas etc.

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A prtica musical a partir de atividades ldicas e de integrao coletiva
Criar, vivenciar, apreciar e interpretar msicas so prticas que devem constituir a base das aulas de msica. Certamente tais parmetros precisam ser realizados e inter-relacionados a partir de objetivos claros, tendo o cuidado de que nenhuma atividade seja aplicada aleatoriamente. Mas preciso, tambm, ter conscincia de que, no contexto das escolas, a brincadeira e o prazer que podem envolver uma atividade dessa natureza so requisitos, muitas vezes, fundamentais para que o professor obtenha sucesso na sua proposta educativa. Pensando em prticas dessa natureza, o exemplo que apresentamos na Figura 2, a msica Abre a roda, retrata uma cantiga de roda que, de forma ldica, possibilita o desenvolvimento de diversificados parmetros musicais, sendo uma significativa proposta, principalmente para se comear e/ou terminar uma aula. Um trabalho como esse possibilita, sobretudo, a integrao do grupo a partir do movimento corporal e da brincadeira cantada, favorecendo, consequentemente, o estabelecimento de um ambiente agradvel e aberto, tanto para a realizao de outras prticas quanto para a concluso das atividades de uma determinada aula, conforme enfatizado anteriormente. A proposta apresentada (Figura 2) apenas uma alternativa, entre as mltiplas que poderiam ser citadas, mas ilustra um significativo caminho a ser explorado na sala de aula.

O aprofundamento constante em prticas e aspectos musicais j trabalhados


importante que toda atividade realizada seja amplamente explorada, buscando sempre o aprofundamento em distintas dimenses musicais. Assim, por exemplo, a msica citada anteriormente (Figura 2) pode ser base para outro trabalho, somando, melodia j aprendida, outros elementos, como um acompanhamento rtmico, por exemplo. A Figura 3 apresenta, ento, uma base rtmico-corporal que pode acompanhar a cano Abre a Roda, somando, aos elementos j desenvolvidos, parmetros como coordenao, percepo rtmico-sensorial etc.

O patrimnio cultural imaterial como base para o ensino da msica


A diversidade cultural outra importante referncia para o ensino de msica, sendo uma temtica emergente e discutida em qualquer contexto
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Figura 2. Abre a roda.

educacional da atualidade, considerando que tanto a educao quanto a msica so expresses culturais que ganham significados e caractersticas diversificadas de acordo com os distintos universos sociais em que acontecem (Arroyo, 2002; Blacking, 1995; Campebell, 2004; Merriam, 1964; Nettl 1992; Queiroz, 2004, 2005). No que se refere especificamente ao trabalho de educao musical, lidar com diferentes expresses culturais permite contemplar uma srie de objetivos fundamentais para o ensino de msica nas escolas, como: desenvolver prticas integradas com os temas transversais, contemplando a pluralidade cultural de mltiplos contextos sociais; compreender diferentes expresses culturais (do bairro, da cidade, do estado, da regio, do pas e do mundo), conforme enfatizado na proposta para a rea de msica dos Parmetros CurriculaQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Figura 3. Abre a roda acompanhamento corporal.

res Nacionais (Brasil, 1997, 1998); pesquisar e descobrir diversificados aspectos musicais de distintas culturas (instrumentos, ritmos, melodias, estticas vocais etc.); conhecer e vivenciar a diversidade do patrimnio cultural imaterial do mundo, caracterizado pela msica de diferentes etnias; entre outros. Todavia, um trabalho dessa natureza exige do professor uma ateno especial para que a prtica musical seja, de fato, significativa e reveladora de desQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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cobertas musicais, no se tornando simplesmente uma reproduo de msicas exticas, desprovidas de valor simblico para os alunos. Assim, preciso que sejam elaboradas atividades de interpretao, apreciao e criao musical a partir da pesquisa de aspectos organolgicos (descobrindo instrumentos, suas sonoridades, formas de execuo etc.); da descoberta de elementos relacionados esttica vocal (como se canta, timbres utilizados, efeitos a partir do uso da voz etc.); da compreenso e prticas de estruturas musicais em geral (construo meldica, harmnica etc.). Para ilustrar uma atividade que abrange uma proposta como essa, utilizaremos a msica Onde qu (Figura 4), do cantor e compositor mineiro Srgio Perer (2001), integrante do grupo Tambolel.3 O msico possui grande influncia de expresses culturais afro-mineiras, como as prticas musicais de grupos de congado de Minas Gerais, e retrata essa esttica em suas composies. Dessa maneira, para a interpretao da msica, preciso buscar uma sonoridade vocal que remeta esttica de determinadas expresses da msica afro-brasileira (voz de garganta, escura (entubada), com emisso percussiva, prezando mais pela sonoridade do que pelo sentido da palavra etc.). Alm disso, necessrio conhecer instrumentos caractersticos desse universo musical, bem como suas sonoridades e formas de execuo, estando atento, sobretudo, para o contexto cultural da obra. A partir da pesquisa e da prtica desses elementos musicais/ culturais possvel ento realizar a execuo da msica, conforme ilustrado na Figura 4.

A criao musical como recurso pedaggico


Muitas vezes, no dia-a-dia da sala de aula, o professor necessita de atividades destinadas a fins especficos, como o desenvolvimento rtmico, trabalhos com afinao, explorao de dinmica etc. Todavia, nem sempre materiais j elaborados que atendam as especificidades da proposta so encontrados e, nesse caso, a soluo para o docente criar atividades e msicas que mesclem os diferentes parmetros que se almeja trabalhar. Nesse sentido a composio uma ferramenta pedaggica fundamental, pois permite que sejam estruturadas propostas musicais adequadas realidade e necessidade, tanto do profissional quanto do contexto escolar. Vale salientar que propostas dessa natureza podem ser realizadas contando, inclusive, com a participao dos estudantes no processo composicional. Citamos como exemplo desse tipo de prtica a msica Cano do ritmo (Figura 5), que foi elaborada para atender s solicitaes de professores de m3

Para mais informaes sobre o grupo e o compositor da msica acesse o site: http://www.myspace.com/grupotambolele.

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Figura 4. Onde qu.

sica de um projeto de formao continuada da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa. A cano foi composta com o intuito de, a partir de uma melodia e de uma letra de fcil assimilao, trabalhar musicalmente o elemento ritmo. Assim, a prtica rtmica enfatizada na msica, sem a necessidade de exerccios isolados que, muitas vezes, soam, principalmente para o estudante, como atividades desprovidas de expresso musical.

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Figura 5. Cano do ritmo.

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A incorporao de elementos estticos relacionados vivncia musical dos alunos nas prticas de ensino da msica
Um princpio bastante enfatizado no cenrio da educao atual e, consequentemente, no campo da educao musical contempornea a ideia de valorizar o contexto cultural do estudante, compreendendo, reconhecendo e utilizando o seu discurso musical como base para o processo de ensino e aprendizagem da msica (Arroyo, 2000; Green, 2001, 2008; Oliveira, 2000; Queiroz, 2004, 2005; Swanwick, 2003; Travassos, 2001). Um dos caminhos para trabalhos dessa natureza a utilizao de repertrios contemporneos, contextualizados culturalmente e valorizados pelo estudante, para atingir resultados e objetivos educacionais mais abrangentes. Temos vrios exemplos de propostas centradas nesse princpio acontecendo no Brasil, mas a ttulo de ilustrao selecionamos mais uma prtica composta especificamente para o trabalho de professores de msica na realidade das escolas de educao bsica. A msica Rap do meio ambiente (Figura 6) busca, a partir de uma integrao com o tema transversal meio ambiente, trabalhar com uma linguagem musical atual, amplamente valorizada por jovens e adolescentes, principalmente em escolas localizadas em bairros de periferia das cidades brasileiras. Alm da estrutura meldica bsica e da letra apresentadas na Figura 6, propomos, na Figura 7, uma base percussivo-corporal para o acompanhamento da msica. De maneira geral, no que tange ao trabalho de formao musical, essa msica propicia uma prtica de elementos rtmicos e sonoros do rap, exigindo certo conhecimento do gnero musical, desenvolvimento da coordenao motora para a execuo do acompanhamento, e percepo rtmico-musical significativa para executar a msica. Trabalha ainda a improvisao, tanto no ritmo quanto na letra; exige o conhecimento de sonoridades vocais e instrumentais do universo do rap; e propicia a prtica de aspectos musicais diversificados como afinao, conscincia corporal, mtrica, prosdia, entre outros.

Concluso
A partir das discusses, das reflexes e das propostas apresentadas ao longo deste trabalho, fica evidente que a escola um espao complexo e altamente diversificado que, dada a sua abrangncia, congrega diferentes sujeitos e universos culturais. Com efeito, atuar na educao bsica um desafio para os profissionais da educao, pois a conjuntura poltico-social-cultural que caracteriza esse universo educativo estabelece, em seu contexto, inmeras barreiras e limites. No entanto, preciso superar os obstculos existentes, possiQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Figura 6. Rap do meio ambiente.

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Figura 7. Rap do meio ambiente acompanhamento percussivo-corporal.

bilitando que as escolas cumpram, de fato, o seu compromisso e a sua funo social, qual seja: propiciar ao indivduo uma formao ampla e plena para que possa viver e atuar em sintonia com as necessidades, caractersticas e valores do mundo que o rodeia. Entendemos que a partir de prticas de criao, interpretao, descoberta e vivncia musical, bem como de propostas ldicas, diversificadas e eficazes de ensino, o educador musical concretizar caminhos relevantes para a sua atuao docente, podendo, dessa forma, propiciar uma formao ampla e plena do indivduo. Formao essa que oferea as condies necessrias para que os diferentes sujeitos presentes no processo educativo possam lidar com cdigos, valores e significados intrnsecos da linguagem musical. Certamente papel do professor de msica na educao bsica ministrar aulas e desenvolver contedos fundamentais para a formao musical no universo escolar. Entretanto, tarefa de todos ns, educadores musicais e membros da sociedade em geral, pensar, refletir e contribuir efetivamente para que a msica, enquanto fenmeno artstico e cultural, faa parte do rico, potencial e democrtico universo formativo da educao bsica. Vamos assumir a nossa responsabilidade e encarar o compromisso de contribuir para um ensino de msica consistente, que atenda as necessidades e os anseios do mundo contemporneo e da escola na atualidade, contemplando os diferentes sujeitos que caracterizam nosso universo cultural e a diversidade de expresses musicais que circundam a nossa vida.

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