Jossiane Soares Santos Graduada em Pedagogia Pela Universidade Estadual do Piau (UESPI), especialista em Docncia do Ensino Superior pela

FAPAF e Psicopedagogia Clnica e Institucional pela IESM, professora da rede privada de ensino Tutora presencial do curso/ Letras Espanhol NEAD- UESPI e Instrutora do SESC / SENAC de Valena.

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

RESUMO Prender a ateno do aluno sem perder o foco da aprendizagem nos dias atuais um verdadeiro desafio, pois vivemos rodeados pela mdia e uma variedade de recursos tecnolgicos, isso exige do professor uma reflexo da sua prtica. Inovar a prtica pedaggica o desafio que deveria impulsionar os professores no fazer cotidiano, no para justificar o salrio porque, se pensarmos nesta direo, no avanaremos um milmetro, mas para buscar foras interiores, que no dia-a-dia justifiquem a funo social que exercemos e que ao mesmo tempo, nos possibilite encontrar no labor dirio um significado existencial.Um professor no necessita ser um recreador, porm se tiver ou desenvolver esta capacidade, com certeza amplia consideravelmente seu repertrio de ao. Para que houvesse desenvolvimento desse trabalho, foram necessrias investigaes bibliogrficas de campo, anlise de literatura em livros e revistas entre outros. Alm de todas essas analises empreendidas ressalva-se principalmente os aspectos vivenciados em pesquisa de campo, principal fonte dessa realidade. De acordo com as anlises de campo, os professores entrevistados foram unnimes

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em dizer que o ldico em sala de aula, se faz necessrio principalmente na educao infantil, onde o desenvolvimento escolar comea atravs do brincar.Em relao ao aperfeioamento dos professores, torna-se essencial, visto ter no processo da docncia a necessidade de est preparado para atuar com a ludicidade em todos os aspectos. Aprender brincando mais satisfatrio. Quando pensamos a questo da formao do educador infantil percebemos o quanto importante priorizar, o aspecto ldico nesta formao. PALAVRAS CHAVE: criana - Ldico Ensino - Aprendizagem INTRODUO papel da educao, formar pessoas crticas e criativas, que criem, invente, descubra, que sejam capazes de construir conhecimento. No devendo aceitar simplesmente o que os outros j fizeram, aceitando tudo o que lhe oferecido. Dai a importncia de se ter alunos que sejam ativos, que cedo aprendem a descobrir, adotando assim, uma atitude mais de iniciativa do que expectativa. Prender a ateno do aluno sem perder o foco da aprendizagem nos dias atuais um verdadeiro desafio, pois vivemos rodeados pela mdia e uma variedade de recursos tecnolgicos exige do professor uma reflexo da sua prtica. Vygotsky ensina que, para que uma aprendizagem seja significativa, a pessoa deve estabelecer relaes significativas entre suas experincias prvias e aquilo que se apresenta como novidade. Pensar a ludicidade como cincia, antes de tudo, adotar estratgias de interveno pedaggica que possibilite no apenas oferecer e oportunizar momentos ldicos, mas extrair deste tempo subtrado que permita interpretar o valor que as pessoas atribuem a estes momentos. A ludicidade como cincia se fundamenta sobre os pilares de quatro eixos de diferentes naturezas isto , sociolgica, psicolgica, pedaggica, e epistemolgica.

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Sociolgica porque atividade de cunho ldico engloba demanda social e cultural. Psicolgica porque se relaciona com os processos de desenvolvimento e de aprendizagem do ser humano em qualquer idade em que se encontre. Pedaggica por que se serve tanto da fundao terica existente, como as experincias educativas provenientes da prtica docente Epistemolgica por que tem fontes de conhecimentos cientficos que sustentam o jogo como fator de desenvolvimento. O filsofo Freinet mostra a importncia do brincar na educao e no desenvolvimento da criana. Sua teoria metafsica pressupe que o brincar permite o estabelecimento de relaes entre os objetos do mundo espiritual. Freinet conceitua o brincar como atividade livre e espontnea, responsvel pelo desenvolvimento fsico, moral, cognitivo, e os dons ou brinquedos como objetos que subsidiam as atividades infantis. Geralmente os adultos tm dificuldades de reconhecer os direitos de brincar. E de reconhecer que brincar o trabalho da criana. Brincar uma necessidade, uma forma de expresso, de aprendizado e de experincias. Todas as crianas em todo o mundo mesmo nas mais terrveis condies de dificuldade, pobreza e proibio, brincam. Para aprender, ganhar experincia, exercitar sua criatividade e fantasia, desenvolver-se.Brincando que a criana organiza o mundo, domina papis e situaes e se prepara para o futuro. 1.1 O LDICO E SEU SIGNIFICADO H dcadas o ldico objeto de estudo de diversas reas como Antropologia, Sociologia, Histria, Psicologia, Educao. A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. A atividade ldica surgiu como nova forma de abordar os conhecimentos de diferentes formas e tambm uma atividade que favorece a interdisciplinaridade. O ldico reconhecido como elemento essencial para o desenvolvimento das vrias habilidades em especial a percepo da criana. Refere-se a uma

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dimenso humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ao. Abrange atividades despretensiosas, descontradas e desobrigadas de toda e qualquer espcie de intencionalidade ou vontade alheia. livre de presses e avaliaes. Segundo Dohme, 2.003, ludicidade refere-se "aos jogos pedaggicos; brincadeiras; dinmicas de grupo; recorte e colagem; dramatizaes; exerccios fsicos; cantigas de roda; atividades rtmicas e atividades nos computadores". A capacidade ldica est diretamente relacionada sua pr-histria de vida. Acredita ser, antes de tudo, um estado de esprito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. no ldico que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva. Segundo o autor a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real. A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, alm de facilitar os processos de socializao, expresso e construo do conhecimento. O ldico consiste basicamente em satisfazer a criana, trabalhando com o real, o concreto, tocando, deslocando, montando e desmontando. Sua finalidade o prprio prazer do funcionamento da brincadeira considerado importantssimo, pois ajuda no desenvolvimento cognitivo e facilita a aprendizagem e a interao entre os colegas. De acordo com Dohme:
As atividades ldicas podem colocar o aluno em diversas situaes, onde ele pesquisa e experimenta, fazendo com ele conhea suas habilidades e limitaes, que exercite o dilogo, liderana seja solicitada ao exerccio de valores tico e muitos outros desafios que permitiro vivncias capazes de construir conhecimentos e atitudes. (DOHME, 2.003, p, 113).

Um recurso metodolgico riqussimo usar o ldico em sala de aula, brincando com a fantasia, a criana constri uma ponte no tempo, repetindo o passado vivendo o presente e

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projetando o futuro, transitando entre o mundo inconsciente e a realidade, pois fantasia e realidade se complementa. Assim, o jogo, a brincadeira, o lazer enquanto atividades livres, gratuitas so prottipos daquilo que representa a atividade ldica e longe esto de se reduzirem apenas a atividades infantis. Freinet (1998) denomina de "Prticas Ldicas Fundamentais" no o exerccio especfico de alguma atividade, pois ele acredita que qualquer atividade pode ser corrompida na sua essncia, dependendo do uso que se faz dela. Logo, para Freinet a dimenso ldica :
"(...) um estado de bem-estar que a exacerbao de nossa necessidade de viver, de subir e de perdurar ao longo do tempo. Atinge a zona superior do nosso ser e s pode ser comparada impresso que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potncia sobre-humana nos ilumina". (FREINET, 1998, p.304).

A criana constri conhecimento ao viver a fantasia quando cria atravs da imaginao associando, muitas vezes, at mesmo a prpria realidade. Ao brincar, as crianas criam trabalhos originais atravs das diversas linguagens. O ldico se inicia na infncia no ambiente escolar. No seio da cultura infantil, festeja com o brincar e suas nuances ao delinear atividades que buscam conduzir a criana para descoberta de outros mundos, para se projetar num universo inexistente, mas conveniente a ela. Na brincadeira a criana mistura realidade e fantasia. esta proposta de imaginao, de fantasia, de criao, de prazer, enfim, que trabalhando junto o ldico na educao infantil desenvolve uma caminhada importante ela que torna possvel a transformao de um nibus em brinquedo e sua atividade intensiva nas escolas levando a leitura a todos aqueles que acreditam na educao imersa aprendizagem infantil. Ao brincar com a linguagem, constituem instrumentos poderosos para iniciar as crianas nas brincadeiras, pois so caracteristicamente marcadas pela sonoridade, musicalidade, ritmos, pelo desafio da descoberta dos signos. No que se refere ludicidade,

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vale destacar que: existe tambm na linguagem, marcando um gosto pela musicalidade, pelo ritmo, pela rima, pela assonncia que podem levar a melhor sobre o sentido. O ldico na Educao Infantil deve ser trabalhado desde cedo com a criana, pois eleva seu potencial a desenvolver mais rpido a aprendizagem. Usar o ldico na Educao Infantil muito prazeroso, pois facilita e auxilia o entendimento para um despertar de um novo mundo.

2.0 - O PAPEL DA LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL Vygotsky (1994) atribui relevante papel do ldico na constituio do pensamento infantil. Segundo ele, atravs do ldico que a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos. A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu prprio pensamento. A linguagem tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que sistematiza suas experincias e ainda colabora na organizao dos processos em andamento. Por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz de conta, so reelaboradas. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao entre experincias passadas com novas possibilidades de interpretaes e reprodues do real. De acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Estas aes so fundamentais para a atividade criadora do homem. Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1978), o desenvolvimento no linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginao se desenvolve. Uma vez que a criana brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. com a formao de conceitos que se d a verdadeira aprendizagem e no

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brincar que est um dos maiores espaos para a formao de conceitos

Brincar sinnimo

de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espao para pensar, sendo que a criana avana no raciocnio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. As interaes que o brincar e o jogo oportunizam favorecem a superao do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo. Alerta Piaget dizendo que: Esses tipos de brinquedos so bastante usados em situaes psicopedaggicas com finalidade de ensino - aprendizagem e desenvolvimento infantil na medida em que proporcionam o desenvolvimento da cognio, afetividade, corpo e interaes sociais. O brinquedo assume a funo ldica enquanto propicia diverso e prazer, e quanto a sua funo educativa, o brinquedo produz a apreenso do mundo, completando o sujeito em seu saber e conhecimento. A importncia das construes est no fato de que desse modo que a criana revela suas relaes, da a importncia da fala e da ao, assim como os temas so abordados e como o mundo real contribui nessas construes. As atividades da vida diria (AVD), como diz o nome so aquelas realizadas no dia- a- dia de cada pessoa, como por exemplo: amarrar sapatos vestir-se, escovar dentes, etc. Essas atividades requerem o desenvolvimento de certas habilidades, pois para que se aprenda a realiz-las so necessrios que se desenvolvam habilidades especficas para cada atividade como desenvolvimento da coordenao motora, por exemplo. Neste sentido, a aprendizagem que s vezes no ocorre com a exercitao, poder acontecer na situao do brinquedo, pois o prazer da brincadeira produz a especialidade, quanto mais a criana se envolve nela, mais estar aberta a produzir novos conceitos.

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2.1 A IMPORTNCIA DO PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAO DO LDICO NA SALA DE AULA O professor tem um importante papel na mediao da relao epistemolgica, ou seja, da relao da criana com o conhecimento, assim como na constituio da identidade e da autonomia da criana. Ao se referir sobre a prtica do professor, logo vem em mente o termo competncia, e, assim, dentre as competncias a serem criadas e trabalhadas por um profissional da educao infantil, est situada na capacidade de um bom relacionamento entre o professor e o aluno, pois ir, depender, desse relacionamento uma situao propcia para o processo ensinoaprendizagem. Portanto, a funo real do professor exercer o papel mediador, e que tambm est relacionado diretamente ideia da construo do conhecimento, tanto como orientador do planejamento pedaggico, quanto da seleo e tratamento dos contedos curriculares. Nessa perspectiva o professor visto como um sujeito social imerso na cultura e no de forma abstrata e deslocado da sua prpria histria. Se desejarmos formar seres criativos, crticos e aptos para tomar decises, um dos requisitos o enriquecimento do cotidiano infantil com a insero de jogos, brinquedos e brincadeiras. O trabalho com os jogos e brincadeiras possibilita ao professor, observar a atuao de cada indivduo por si s e ao mesmo tempo interagindo consigo e com os outros sua volta. Nestas atividades, ambos, professor e aluno, esto livres para explorar, brincar e/ou jogar com seus prprios ritmos, para controlar suas atividades e esto abertos a receber e obedecer a regras que lhe so impostas. O docente da Educao Infantil um parceiro no processo de desenvolvimento da criana. Parceiro este, que deve ajudar a criana a construir a sua identidade, tica e noo poltica. Pois, conforme com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:

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E o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Consequentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. (VOLUME 1, 1998, p. 28).

O professor a pea fundamental nesse processo, devendo ser encarado como um elemento essencial. Quanto maior e mais rica for a sua histria de vida profissional, maiores sero as possibilidades de ele desempenhar uma prtica educacional significativa. Educar no se limita em repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele caminho em que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesmo, do outro e da sociedade. E oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. A afetividade estimulada por meio da vivncia, a qual o educador estabelece um vnculo com o educando. A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de aproximar o sujeito e a ludicidade em parceria, ajuda a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. E quando o educador d nfase s metodologias que aliceram as atividades ldicas, percebe-se um maior encantamento do aluno. Pois se aprende brincando, se aprende com prazer, com alegria. Assim a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil. Ao assumir a funo ldica e educativa, a brincadeira propicia diverso, prazer, potencializa a explorao e a construo do conhecimento. Brincar uma experincia fundamental para qualquer idade, principalmente para as crianas da Educao Infantil. Dessa forma a brincadeira j no devem ser mais atividades utilizadas pelo professor apenas para recrear as crianas, mas como atividade em si mesma, que faa parte do plano de aula da escola. E no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva. Porque ela

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transfere para o mesmo sua imaginao e, alm disso, cria seu imaginrio do mundo de faz de conta. Cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos de motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam conceitos que preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de lgica que envolve classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os alunos a trabalhar em equipe na resoluo de problemas, aprendendo assim expressar seus prprios pontos de vista em relao ao outro. Portanto, a dimenso ldica na formao do professor permite a ele questionar-se quanto a sua postura e conduta em relao ao objetivo prioritrio de proporcionar aos alunos um desenvolvimento holstico, integral na qual a competncia tcnica combina com o compromisso poltico.

3 METODOLOGIA

3.1 TIPO DE ESTUDO

Com relao metodologia o presente estudo utilizou uma abordagem qualitativa descritiva e exploratria no qual se fez uso da pesquisa de campo, buscando aprofundar as questes propostas. O objetivo desse estudo foi conhecer as estratgias desenvolvidas pelos professores com base nas experincias cotidianas das crianas na educao infantil cuja finalidade pesquisar e refletir sobre a importncia do ldico no desenvolvimento cognitivo dessas crianas.

3.2 LOCAL DE REALIZAO DO ESTUDO

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A pesquisa foi realizada em uma escola municipal, localizada na zona rural de Pimenteiras - PI. Essa escola funciona nos turnos manh, tarde e noite. A modalidade Educao Infantil oferecida nos turnos manh e tarde. 3.3 SUJEITOS DA PESQUISA Participaram da pesquisa dois professores do sexo feminino, com idade igual ou superior a 40 anos e ambas so funcionrias efetivas da rede municipal. Esto h mais de 5 anos na instituio e apresentaram condies fsicas e psicolgicas de participar das atividades solicitadas pela instituio. 3.4 INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS Considerando os objetivos deste estudo, privilegiou-se a pesquisa de carter exploratrio, que tem como objetivo principal o "aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies". Este tipo de pesquisa permite um planejamento bastante flexvel devendo incluir 'levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado e anlise de exemplos que estimule a compreenso" (Gil, 1991, p. 43). Sendo assim, o estudo bibliogrfico subsidiou e favoreceu todo o percurso da pesquisa; coletaram-se dados atravs de um questionrio e de entrevistas (ANEXO A) com os educadores de Educao Infantil e analisaram-se suas falas, buscando uma maior compreenso do objeto de estudo.

4. PROCEDIMENTO DE ANLISE DOS DADOS

A anlise das respostas dos participantes da pesquisa deu-se a partir da Anlise de Contedo atravs da categorizao prvia das falas das entrevistadas e das respostas por elas

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colocadas nos questionrios com a identificao de dimenses relevantes nos discursos dos sujeitos. Para uso da tcnica, levou-se em considerao a frequncia de repetio dos contedos nas falas dos participantes, considerando termos de uso frequente que apontam qual o valor do ldico na educao infantil e como ele visto e trabalhado nas salas de aula. Para a estruturao das categorias encontradas foram atribudos nomes professora A e professora B. Estes so constitudos Dor substantivos abstratos que demonstram afeto e acolhimento.

5- CONCLUSO No transcorrer deste trabalho procuramos nos remeter a reflexes sobre a importncia das atividades ldicas na Educao Infantil, tendo sido possvel desvelarem que a ludicidade de extrema relevncia para o desenvolvimento integral da criana, pois para ela brincar viver. E, diante de todos os dados levantados, necessrio se faz questionamentos a cerca da nossa prtica como educadores. Sabemos que brincando que as crianas constroem o mundo das ideias abstratas, vivenciam experincias que enriquecem o seu conhecimento real e povoam a sua imaginao como elementos da fantasia. Quando possibilitamos s crianas um contato agradvel com jogos e brinquedos, estamos ampliando seu leque de ideias e conhecimento, fazendo fluir sua criatividade e promovendo a formulao de ideias prprias, estimulando a ateno, a observao, a memria, a reflexo e o desenvolvimento das linguagens. relevante mencionar que o brincar nos espaos educativos precisa estar num constante quadro de inquietaes e reflexes dos educadores que o compem. necessrio pensar tambm a importncia do conhecimento ldico no processo de formao do professor, pois ele facilita aprendizagem, o desenvolvimento pessoal e social, a construo e

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assimilao do conhecimento, a comunicao, a expresso, a criatividade. O ldico uma necessidade humana e no deve se encarada como uma diverso qualquer. Assim, para que este processo ocorra, necessria tanto instituio educacional, os educadores e a famlia, permitir, incentivar, proporcionar e desenvolver o hbito do ldico considerando como uma das atividades mais importantes para o desenvolvimento da sensibilidade, da memria, da fantasia e da imaginao. por meio deste contato que a criana adquire vocabulrio e conhecimento para fazer sua prpria leitura do mundo. O estudo permitiu compreender que o ldico significativo para a criana poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos tornar-se cidad deste mundo, ser capaz de exercer sua cidadania com dignidade e competncia. Sua contribuio tambm atenta para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas e compreendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. Espero que este trabalho contribua para que o trabalho do ldico na sala de aula e na escola seja atividade planejada, geradora de atividades que contribua para o desenvolvimento das potencialidades dos educandos. Esperamos tambm que este estudo possa subsidiar reflexes e assim contribuir para que educadores, mes, pais e outros adultos significativos resultados e que vejam o brincar como uma forma de ser e estar no mundo. As ideias aqui contidas so reflexes, no acabadas, mas com possibilidades, dentre muitas existentes de se pensar com mais carinho nas produes do ldico e a contribuio que ele est trazendo para o processo de desenvolvimento da prtica pedaggica dentro das instituies de educao e que possam surgir estudos posteriores a partir deste. Dessa forma, trabalhar o ldico na Educao Infantil ajudar desenvolver na criana um comportamento prazeroso, pois a criana aprende brincando, se divertindo atravs da imitao da socializao, da interao ou dificuldades a ser vencida.

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"A atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana sendo por isso, indispensvel prtica educativa". E completamos, de mos dadas vamos atravessar o caminho onde nossas histrias se cruzam, se completam se constroem.

REFERNCIAS

BRASIL.CNE/CEB.Parecer 22/98, discute as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Brasilia DF, 17/12/98.

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