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Emelina Das Luzes Mavulande

Joel Jaime Ricau
II˚ Grupo

Tema: Teória da aprendizagem significativa

Licenciatura em Ensino Básico
2˚ Ano, Pós-laboral

Universidade Pedagógica de Maputo – UPM

Faculdade de Educação e Psicologia
Maputo, Abril de 2023
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Emelina Das Luzes Mavulande

Joel Jaime Ricau
II˚ Grupo

Tema: Teória da aprendizagem significativa

Licenciatura em Ensino Básico
2˚ Ano, Pós-laboral

Trabalho da disciplina de Didáctica de

Matemática Básica I, a ser entregue ao
docente da disciplina, Mestre Chadreque
Guambe para efeitos da avaliação

Universidade Pedagógica de Maputo – UPM

Faculdade de Educação e Psicologia
Maputo, Abril de 2023
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Índice
Introdução........................................................................................................................................5
1. Aprendizagem significativa......................................................................................................6
1.1. Discussão dos conceitos Básicos..........................................................................................6
1.2. Explicação das razões do surgimento da teoria da apredizagem significativa.....................6
1.3. Identificação dos grandes pensadores da teoria de aprendizagem significativa;..................7
1.4. Descrição dos princípios Pedagógicos da teoria aprendizagem significativa.......................7
1.4.1. Papel da escola, do professor e do aluno..........................................................................7
1.4.2. Métodos de ensino a ser implementados para que aluno aprendam.................................8
1.5. Reflexão sobre o contexto moçambicano à luz da teoria ou corrente, apresentando
exemplos concretos..........................................................................................................................9
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Introdução
Podem-se distinguir três tipos gerais de aprendizagem: cognitiva, afetiva e psicomotora. A
aprendizagem cognitiva é aquela que resulta no armazenamento organizado de informações
na mente do ser que aprende, e esse complexo organizado e conhecido como estrutura
cogmtiva. A aprendizagem afetiva resulta de sinais internos ao indivíduo e pode ser
identificada com experiências tais como prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria
ou ansiedade. Algumas experiências afectivas sempre acompanham as experiências
cognitivas. Portanto, a aprendizagem afetciva é concomitante com a cognitiva. A
aprendizagem psicomotora envolve respostas musculares adquiridas por meio de treino e
prática, mas alguma aprendizagem cognitiva é geralmente importante na aquisição de
habilidades psicomotoras.
A teoria de Ausubel focaliza primordialmente a aprendizagem cognitiva.
Poblema: Em que consiste a teoria de Aprendizagem Significativa?
Objectivo geral:
 Analisar a teoria da Aprendizagem Significativa;
Objectivos específicos:
 Discutir os conceitos básicos da teoria;
 Explicar as razões do surgimento e os princípios pedagógicos da teoria;
 Identificar os grandes pensadores da teoria;
 Refletir sobre o contexto moçambicano à luz da teoria;
Metodologia: Para a elaboração do trabalho, o grupo fez o uso da técnica de revisão bibliográfica
na interpretação de textos de artigos e obras. Cada integrante do grupo depois de uma leitura
individual que resultou na elaboração de fichas de leitura, que por fim compilou numa discussão
a elaboração do presente trabalho.
No presente trabalho da disciplina de Didáctica de Matemática Básica I, iremos abordar assuntos
referentes aos conceitos básicos da teoria da aprendizagem significativa, explicação da razão de
surgimento, indentificação dos pensadores, descrisão dos princínpios e a reflexão da teoria no
contexto moçambicano.
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1. Aprendizagem significativa
1.1. Discussão dos conceitos Básicos

Teoria segundo Martiins é um conjunto de ideias incompreensíveis e não comprováveis,

geralmente verbalizados por professores e cientistas.

Aprendizagem é uma capacidade que pomos em acção quotidianamente para dar resposta
adaptadas às solicitações e desafios que nos colocam devido ás nossas interações com o meio
(PINTO, 2003).

É aquela insáciavel curiosidade que leva o adolescente a obseervar tudo o que pode ver, ouvir ou
ler sobre motores a gaolina afim de melhorar a eficiêcncia e velocidade do seu
“carango’’(ROGERS, 2010).

Teoria da aprendixagem significativa

Para Ausubel, Novak e Hanesian, é definida como aprendizagem que ocorre quando as ideias
novas estão ligadas a informações ou conceitos já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
(SOARES, 2009).

Para Ausubel é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se com um
aspecto específicamente relavante da estrutura do conhecimento do indivíduo, ou seja, este
processo envolve a interação do nova informação com uma estrutura de conhecimento específico
a qual Ausubel define como conceito subsunçor (MOREIRA, 1995).

Para o grupo Aprendizagem Significativa éum proceso de interação dos conhecimentos prévios
do aluno com os novos conhecimentos obtidos na escola, reconhecendo que o aluno também é
conhecedor do conecimento.

1.2. Explicação das razões do surgimento da teoria da apredizagem significativa

As formulações de Skinner forneceram subsídios para a implementação de uma educação
tecnicista, alvo de muitas críticas, sobretudo pelo caráter mecanicista atribuído ao ensino. Não
obstante a essas objeções, essa abordagem teórica ainda serve de referência para propostas e
práticas pedagógicas atuais.
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Outra abordagem teórica sobre a aprendizagem foi formulada por David Paul Ausubel, psicólogo
cognitivista que buscou compreender os processos de aprendizagem humana, sobretudo os que
ocorrem no contexto escolar. O conceito central da teoria de Ausubel é o da aprendizagem
significativa em torno do qual ele formula outros conceitos. A aprendizagem significativa ocorre
quando uma nova informação articula-se com um aspecto relevante já existente na estrutura
cognitiva do sujeito. (FERRO, PAIXÃO, 2017)

Ausubel é urn representante do cognitivismo e, como tal, propõe uma explicação teotica do
processo de aprendizagem, segundo o ponto de vista cognitivista, embora reconheça a
importância da experiência afectiva. Para ele, aprendizagem significa é a organização e
integração do matenal na estrutura cognitiva. Como outros teoricos do cognitivismo, ele se
baseia na premissa de que existe uma estrutura na qual essa organizaçã e integração se
processam. E a estrutura cognitiva, entendida como o conteúdo total de ideias de urn certo
indivíduo e sua organização; ou, conteúdo e organização de suas ideias em uma área particular
de conhecimentos. É o complexo resultante dos processos cognitivos, ou seja, dos processos por
'meio dos quais se adiquire e utiliza o conhecimento. (MOREIRA, 1995).

Na compreensão do grupo a aprendizagem significativa surge com o objetivo de mudar a

aprendizagem mecânica para uma aprendizagem em que o aluno seja participativo no processo
aprendizagem. Ex: antigamente em Moçambique aprendia-se de uma forma mecanizada, onde o
aluno não tinha voz e a aula era somente do professor.

1.3. Identificação dos grandes pensadores da teoria de aprendizagem

significativa;

Dentre as várias obras produzidas por Ausubel, merece destaque o livro escrito juntamente com
Joseph Novak e Hellen Hanesian – Educational Psychology–, publicado em 1968, com tradução
para a língua portuguesa – Psicologia Educacional – datada de 1980. Além de apresentar
aspectos esclarecedores sobre a aprendizagem significativa, é a obra mais acessível para nós.

Após sua aposentadoria, voltou à Psiquiatria e Joseph D. Novak, professor de Educação da

Universidade de Cornell, assumiu a elaboração, refinamento e divulgação da Teoria da
Aprendizagem Significativa. (FERRO, PAIXÃO, 2017)
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1.4. Descrição dos princípios Pedagógicos da teoria aprendizagem significativa

1.4.1. Papel da escola, do professor e do aluno
 Motivar o aluno para aprendizadem, relacionando-a com as suas necessidades pessoais e
os objetivos da própria apredizagem;
 Reconhecer que a estrutura cognitiva do educando depende da sua visão do mundo e das
experiências que ele teve anteriormente;
 Adequar o ensino a nível do desenvovimento dos alunos e ajuda-los a relacionar
conhecimentos e habilidades que tenham previamente adquiridos;
 Ajudar o aluno a perceber a estrutiura da tarefa a apreender e a estrutura da sua própria
aprendizagem, informando-o sobre a tarefa da aprendizagem que lhe é proposta e
apresentando-a na sua estrutua, na sua totalidade, nos seus elementos vários e nas
relaçoes das suas partes com o todo;
 Fornecer informações, indicar factos, abrir pistas que facilitem a compreensão, a
organização e a retenção dos conhecimentos;
 Não pedir ao aluno que decorre sem compreender aquilo que ele tem possibilidade de
compreender antes de decorar;
 Começar o ensino por conjuntos significativos e descrever gradualmente aos pormenores,
que devem ser devidamente relacionados com o conjunto;
 Não equacionar prática com repetição, mas concebêla como uma série de tentativas
sucessivas e variadas que facilitem transferência de habilidades e conheceimentos na sua
aplicação a situaçoes novas. (TAVARES e ALARCÃO, 2005)

1.4.2. Métodos de ensino a ser implementados para que aluno aprendam

Adotar, como forma de trabalho, o método dialético: prática-teoria-prática, onde o primeiro
passo – a prática – consiste em conhecer, através de um diálogo com os alunos, qual a vivência
cotidiana do conteúdo, antes que este que lhes seja ensinado em aula. O segundo passo – a teoria
– inicia-se por uma breve discussão sobre o conteúdo, buscando identificar as razões pelas quais
ele merece ou precisa ser aprendido. Em seguida, transforma-se esse conhecimento em questões
problematizadoras, levando em conta as suas dimensões científica, conceitual, cultural, histórica,
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social, política, ética, etc. Então, o conteúdo formal, abstrato é apresentado e contrastado com a
vivência cotidiana desse mesmo conhecimento, a fim de que os alunos elaborem uma síntese e
assumam uma nova postura mental, reunificando o cotidiano com o científico numa nova
totalidade concreta. A terceira fase – a prática – se expressa nas intenções dos alunos sobre a
possível aplicação do conteúdo aprendido e quais ações se propõem a realizar para que isso
aconteça.

Citemos algumas técnicas que podem ser aplicadas junto do método na teoria: ensino pela
descoberta, ensino pela descoberta guiada, apresentação de sumários, introduções, questionários
orientadores, questionários de revisão, esquema, objectivos, organização de detalhes, discusões,
trabalhos de grupos, estudo de casos, etc. (ALARCÃO; TAVARES, 2005).

Na compreensão do grupo essa teoria traz novos métodos participativos em que o aluno ganha
uma oportunidade de participar activamente na construção do conhecimento junto com o
professor.

1.5. Reflexão sobre o contexto moçambicano à luz da teoria ou corrente,

apresentando exemplos concretos
Infelizmente ainda é comum vermos no cotidiano das escolas, professores que trabalham sempre
da mesma forma, com conteúdo e exercícios de fixação, sem se preocupar em buscar algo novo
para despertar a atenção e melhor desenvolvimento do seu aluno. Também podemos destacar que
muitas vezes, na Matemática, os conteúdos são vistos de forma hierárquica, onde um assunto é
pré-requisito de outro e geralmente parte desses conteúdos são vistos isolados e deixados para o
fim da lista onde, não raro, são deixados para trás. É importante superar a linearização dos
conteúdos assim como a Aprendizagem Mecânica de algoritmos. As atitudes tomadas pelos
professores podem fazer com que haja o desestímulo dos alunos em relação à disciplina e com
que a grande maioria fique dependente do professor e do livro didático. Sem contar nas vezes em
que, na resolução de exercícios, o professor não aceita a resolução que o aluno traz, pois alega
que aquele não é caminho correto para se chegar ao resultado, mesmo que o resultado esteja
correto. Nessas situações podemos dizer que o conhecimento que o aluno possui está sendo
subestimado, privando-o no desenvolvimento de sua capacidade cognitiva.
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Em contrapartida, há professores que encontram verdadeiramente o seu papel e ao entrar na sala

de aula já se sentem desafiados a ajudar no desenvolvimento do seu aluno. Esses professores não
se detêm apenas ao livro didático e a exercícios de fixação. Propõem desafios a seus alunos,
contextualizam as informações que estão sendo passadas e não estão apenas preocupados com a
nota que o aluno vai tirar, mas com o conhecimento que ele está adquirindo no decorrer da sua
vida escolar.

Exemplo: Uma metodologia que ainda persiste em Moçambique é a aprendizagem mecânica que
é o acto de decorar a tabela periódica, a tabuada, entre outros.

Conclusão
Essa foi a abordagem da teoria da aprendizagem significativa que ocorre quando uma nova ideia
se relaciona aos conhecimentos prévios em uma situação relevante para o estudante, proposta
pelo professor. Nessa aprendizagem o papel do aluno é participar activamente para discutir e
estabelecer significado ao conhecimento. Na aprensizagem significativa temos como grande
pensador o David Paul Ausubel que criou a teoria com o objetivo de reconhecr a capacidade
cognitiva do estudante na construção do conhecimento. E mais tarde a com a aposentadoria do
Ausubel, Joseph Novak deu continuidade as actividades da aprendizagem significativa.

Referências bibliograficas
TAVARES, José, ALARCÃO, Isabel. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
1ªedição. Coimbra. Almeida. 2005
MARTINS, G.A. Teorias e modelos nas ciências administrativas.
ROGERS, Carl. Educação-Pensadores-Histórias. Brazil. Massanga.2010
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PINTO, Jorge. Psicologia da aprendizagem: concepções, teorias e processos. 4ªedição, instituto

do emprego e formação profissional. 2003
MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo. Editora Pedagógica e
Universitária.1999
SOARES.LH. Aprendizagem significativa na Educação Matemática: uma proposta para
aprendizagem de geometria básica, Paraíba. 2009.
SANTOS.S.S.F, KAULFUSS.M.A. Aprendizagem significativa: conceito histórico. Itapeva.
FERRO.M.D.G.D; PAIXÃO.M.S.S.L. Psicologia da aprendizagem. 1ª edição. 2017
MASINI.E.F.S. Aprendizagem significativa na escola. São Paulo.
PAULA.G.M.C; BIDA.G.L. A importância da aprendizagem significativa.
SILVA.M.K.S. Teoria de aprendizagem significativa: Uma visão do aluno e professor de
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