1

Daniel Pedro

Eugénio Manuel

Eugénio Francisco Tasse

Ernestina Januário

Estêvão Saide

Filomena Silva

Faquihi Ajulana

Janeth António Jessire

Julião Pedro
Josefina Lourenço
Helena Macoca

2° Ano Ensino Básico

Aspectos de Organização e Realização do Ensino e Estratégias de Ensino e

Aprendizagem

UniRovuma

Extensão de Cabo Delgado

Montepuez, 2021
 2

Daniel Pedro

Eugénio Manuel

Eugénio Francisco Tasse

Ernestina Januário

Estevão Saide
Filomena Silva

Faquihi Ajulana

Janeth António Jessire

Julião Pedro
Josefina Lourenço
Helena Macoca

Trabalho de carácter avaliativo a ser

entregue no Departamento de ao docente da
cadeira de Pedagógia do Ensino Básico, sob
orientação do,

Dr. Domingos Azárias Mindú

UniRovuma

Extensão de Cabo Delgado

Montepuez, 2021
 3

Índice

Introdução..........................................................................................................................3

Pressupostos construtivistas de aprendizagem 2º Jean Piaget...........................................3

Concepções construtivistas de aprendizagem...................................................................3

Significado do ensino orientado para crianças………………………………….……….6

Métodos recomendados para trabalhar com crianças……………………………………7

Aspectos condicionantes do ensino para orientação da criança…………………….. ….8

Conclusão……………………………………………………………………...…...……9

Bibliografia……………………………….……………………………………….…...1O
 4

Introdução

Segundo Paulo Freire, não existe ensino sem aprendizagem. Para ele e vários
educadores contemporâneos, educar alguém é um processo dialógico, um intercâmbio
constante. Nessa relação de ensino-aprendizagem, educador e educando trocam de
papéis o tempo inteiro: o educando aprende ao passo que ensina e o educador ensina e
aprende com o outro.

Os métodos de ensino, ou as metodologias de ensino, fazem parte de um tópico que se

baseia em teorias e psicologia educacional.

Metodologia de ensino tradicional

O ensino tradicional é uma metodologia vertical que coloca o professor no papel de

controlador do ambiente de aprendizagem.

Metodologia behaviorista

O behaviorismo é a teoria de que todo aluno é essencialmente uma "lousa limpa" para
começar e moldada por emoções. Ou seja, as pessoas reagem a estímulos, acções e
reforços positivos ou negativos.

Para a sua realização o grupo efectuou várias consultas, analises e interpretações de

fontes bibliográficas e outros documentos considerados preponderantes para o tema em
estudo.
Em termos estruturais o trabalho contempla três ( 3) paetes fundamentais, introdutória
onde contempla ideia geral do trabalho, parte do desenvolvimento onde a ideia geral foi
mais detalhada, e a parte conclusiva onde contempla o ponto de vista perante o tema em
epigrafe, sem esquecer da bibliográfica que alberga todas fontes por nós consultadas
afim de produzir o presente trabalho.
 5

Pressupostos construtivistas de aprendizagem segundo Jean Piaget

Os pressupostos construtivos em relação a aprendizagem segundo Jean Piaget

revolucionaram a maneira de conhecer o desenvolvimento humano e contribuíram na
construção de novas teórias pedagógicas na medida é que o sujeito para a ser visto como
capaz de construir o conhecimento na interacção com o meio físico e social.

O Construtivismo pode ser caracterizado como uma corrente de pensamento que ganhou
espaço, especialmente no campo das teorias pedagógicas, inspirada na obra de Jean
Piaget (1896-1930), biólogo suíço reconhecido por dedicar sua obra ao entendimento
dos processos de aquisição do conhecimento humano. Os conceitos piagetianos mais
fundamentais fazem referência aos mecanismos de funcionamento da inteligência e a
constituição/construção do sujeito a partir de sua interação com o meio. Nessa
perspectiva as estruturas cognitivas do sujeito não nascem prontas, motivo pelo qual o
conhecimento repousa em todos os níveis onde ocorre a interação entre os sujeitos e os
objetos durante o seu processo de desenvolvimento.

Apesar de não ser um educador Piaget elaborou uma teoria do conhecimento acerca do
desenvolvimento da inteligência , deixando valiosas contribuições quando interpretamos
sua obra com vistas à prática pedagógica e das quais a teoria construtivista se apropriou.
A principal delas é a de que a educação deve possibilitar à criança seu pleno
desenvolvimento durante todos os estágios de maturação da inteligência – que se inicia
no nascimento, com reflexos neurológicos básicos (estágio sensório-motor) e caminha
até o início da adolescência, com o desenvolvimento do raciocínio lógico (estágio
operatório formal). No campo educacional isto significa levar em consideração os
esquemas de assimilação e acomodação da criança, promovendo situações didáticas
desafiadoras que provoquem os conflitos cognitivos responsáveis pela construção do
conhecimento através da participação ativa do sujeito cognoscente.
 6

Concepções construtivistas de aprendizagem

As concepções construtivistas de a aprendizagem não são identificável em algum

momento específico da aula ,mas no embuçamento teórico, na organização da escola,
propósito educativos e no papel assumindo pelo professor nas práticas
pedagógicas ,contudo a avanços em relação a qualidade do ensino , em uma
perspectiva construtivista não é a penas uma questão dos professores, ao contrário
outras dimensões relacionadas a natureza do currículo.

O Construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do

aluno; o professor é um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. A
aprendizagem não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno,
mas sim como o próprio desenvolvimento do aluno (Fossile, 2010).

Para o construtivismo, o ambiente social e o ambiente físico ocasionam oportunidades

de interacção entre sujeito e objecto, gerando conflitos e, consequentemente, uma
reestruturação, pelo sujeito, de suas construções mentais anteriores. O
equilíbrio/equilibração surge quando o indivíduo organiza o conhecimento (Nunes,
1990).

O ensino construtivista é baseado na teoria da aprendizagem construtivista. Esse

referencial teórico sustenta que a aprendizagem sempre se baseia no conhecimento que
um aluno já trás consigo e este anterior o conhecimento é chamado de esquema.

Como todo o aprendizado é filtrado por esquemas preexistentes, os construtivistas

sugerem que a aprendizagem é mais eficaz quando um aluno está envolvido activamente
processo de aprendizagem em vez de tentar receber passivamente o conhecimento.

Uma grande variedade de métodos afirmam ser baseados na teoria da aprendizagem

construtivista. A maioria desses métodos depende de algumas formas de ensino guiada,
em que o professor evita as instruções mais directas e tenta ensinar o aluno através de
perguntas e actividades para que ele possa descobrir, discutir, apreciar e verbalizar as
novas conhecimento.
 7

Significado do ensino orientado para crianças

De acordo com Libâneo (1994), o processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza
as tarefas da instrução de crianças e jovens, também é um processo educacional

O significado do ensino orientado para as crianças é um processo que se dedica pelo

desenvolvimento e transformação progressiva das habilidades intelectuais dos
aprendizados em direcção ao domínio dos conhecimentos e sua aplicação na vida
prática. Os seus aspectos condicionantes são: transmissão: o professor organiza os
conteúdos e os torna didacticamente assimiláveis, provê as condições e os meios de
aprendizagem, controla e avalia. Assimilação: os alunos se apropriam de forma activa e
autónoma dos conhecimentos e habilidades.

No desempenho de sua profissão, o professor deve ter em mente a formação da

personalidade dos alunos, não apenas no aspecto intelectual, como também nos aspectos
morais, afectivos e físicos. Como resultado do trabalho escolar, os alunos vão formando
o senso de observação, a capacidade de exame objectivo e crítico de fatos e fenómenos
da natureza e das relações sociais, habilidades de expressão verbal e escrita. A unidade
instrução-educação se reflecte, assim, na formação de atitudes e convicções frente à
realidade, no transcorrer do processo de ensino.

A didáctica é considerada arte e ciência do ensino, ela não objectiva apenas conhecer
por conhecer, mas procura aplicar seus princípios com a finalidade de desenvolver no
indivíduo as habilidades cognitivas para torná-los críticos e reflexivos. È dever do
professor garantir uma relação didáctica entre ensino e aprendizagem, tendo em mente a
formação individual da personalidade do aluno. Por meio da aula o docente organiza
esse processo de ensino e transmite aos alunos o conhecimento adquirido durante seu
processo de formação. O trabalho docente é parte integral do processo educativo aos
quais os indivíduos são preparados para viver em sociedade, o educador deve formar
alunos que sejam cidadãos activos, reflexivos, críticos e participativos na sociedade em
que vivem. A didáctica tem grande relevância no processo educativo de ensino e
aprendizagem, pois ela auxilia o docente a desenvolver métodos que favoreça o
desenvolvimento de habilidades cognoscitivas tornando mais fácil o processo de
aprendizagem dos indivíduos.
 8

Métodos recomendados para trabalhar com crianças

O método de ensino é o conjunto de procedimentos e formas que o professor usa para

levar o aluno a elaborar conhecimentos, adquirir experiências ou habilidades e a
incorporar atitudes e ideias durante a sua aprendizagem.

Metodologia de ensino tradicional

O ensino tradicional é uma metodologia vertical que coloca o professor no papel de

controlador do ambiente de aprendizagem.

O poder e a responsabilidade são exercidos pelo educador. Além disso, ele também tem
a função de instruir e tomar decisões no que diz respeito ao conteúdo do currículo e
resultados específicos.

A metodologia de ensino tradicional considera os alunos como tendo "brechas de

conhecimento" que precisam ser preenchidas com informações. Em suma, o método de
ensino tradicional entende que é o professor que causa o aprendizado.

O aprendizado é associado ao educador e geralmente a sala de aula é um ambiente que

estimula a competição entre os alunos.

Actividades como a entrega da lição são consideradas mais importantes neste método do
que a aprendizagem efectiva. E os alunos que dominam as entregas por meio de
exercícios e avaliações, com uma aprendizagem mecânica, têm os melhores resultados.

Metodologia behaviorista

O behaviorismo é a teoria de que todo aluno é essencialmente uma "lousa limpa" para
começar e moldada por emoções. Ou seja, as pessoas reagem a estímulos, acções e
reforços positivos ou negativos.

Tal teoria da aprendizagem é atribuída a Ivan Pavlov, muito conhecido pelos seus
experimentos com cães. Ele realizou um experimento com cães que, de forma resumida,
explicou que ao tocar uma campainha, os cães respondem ao estímulo sonoro, então ele
aplicou a ideia aos humanos.

Outros teóricos educacionais populares que fizeram parte do behaviorismo foram B.F.
Skinner e Albert Bandura.
 9

Metodologia construtivista

O construtivismo é uma metodologia criada por Piaget, usada como base para muitas
outras teorias e estratégias educacionais, porque o construtivismo é focado em como as
pessoas aprendem.

Piaget afirma que as pessoas aprendem com suas experiências. Elas aprendem melhor
por meio do aprendizado activo, conectam-se ao conhecimento anterior e depois
digerindo essas informações do seu próprio jeito.

Essa teoria criou as ideias da aprendizagem centrada no aluno versus a aprendizagem

centrada no professor.

O ensino construtivista é baseado na teoria da aprendizagem construtivista. Esse

referencial teórico sustenta que a aprendizagem sempre se baseia no conhecimento que
um aluno já trás consigo e este anterior o conhecimento é chamado de esquema.

Como todo o aprendizado é filtrado por esquemas preexistentes, os construtivistas

sugerem que a aprendizagem é mais eficaz quando um aluno está envolvido activamente
processo de aprendizagem em vez de tentar receber passivamente o conhecimento.

Uma grande variedade de métodos afirmam ser baseados na teoria da aprendizagem

construtivista. A maioria desses métodos depende de algumas formas de ensino guiada,
em que o professor evita as instruções mais directas e tenta ensinar o aluno através de
perguntas e actividades para que ele possa descobrir, discutir, apreciar e verbalizar as
novas.

Método expositivo

É um método em que os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas pelo

professor.

Método de elaboração conjunta

É uma forma de interacção activa entre professor e aluno.

Método de trabalho independente

Consistem em realizar tarefas orientadas ou trabalhos independentes sob orientação do

professor.
 10

Aspectos condicionantes do ensino para orientação da criança

A motivação pode ser entendida como um processo e, por isso, é aquilo que suscita ou
incita uma conduta, que sustenta uma actividade progressiva, que canaliza essa
actividade para um dado resultado.

A motivação caracteriza-se por um processo que mobiliza o organismo para a acção, a

partir da necessidade de satisfação. Isso significa que, na base da motivação, está
sempre um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um
interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir.

A criança apresenta um quadro de motivação em formação, sendo necessário que os

seus responsáveis compreendam os estímulos que a motivam ao aprendizado. Para
Vygotsky, o pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, isto é, por nossos
desejos e necessidades, nossos interesses e emoções.

É preciso incentivar a educação, mas não apenas uma educação fria, sem sentimentos.
Educar precisa envolver os alunos, envolver a ponto de marcar de maneira positiva.

A partir disso, sabe-se que o estilo de ensino, tamanho da classe e a infra-estrutura da

escola contribuem para o bom desenvolvimento das crianças no ensino fundamental.
Embora existam muitos outros factores que possam afectar a motivação dos alunos,
inclusive a má remuneração dos professores, o fato de nas escolas públicas, de forma
geral, as salas serem lotadas, com um estilo fixo de ensino e com infra-estrutura inferior
às escolas privadas, pode-se explicar a diferença de percepção dos professores na
motivação dos alunos entre a rede pública e a privada.
 11

No desempenho de sua profissão, o professor deve ter em mente a formação da

personalidade dos alunos, não apenas no aspecto intelectual, como também nos aspectos
morais, afectivos e físicos. Como resultado do trabalho escolar, os alunos vão formando
o senso de observação, a capacidade de exame objectivo e crítico de fatos e fenómenos
da natureza e das relações sociais, habilidades de expressão verbal e escrita. A unidade
instrução-educação se reflecte, assim, na formação de atitudes e convicções frente à
realidade, no transcorrer do processo de ensino.

O ensino só tem sentido quando implica na aprendizagem, por isso é necessário

conhecer como o professor ensina e entender como o aluno aprende. Só assim o
processo educativo poderá acontecer e o aluno conseguirá aprender a pensar, a sentir e a
agir. Não há aprendizagem sem motivação, assim um aluno está motivado quando sente
necessidade de aprender e, por meio dessa necessidade, o aluno se dedica às tarefas até
se sentir satisfeito.
 12

Conclusão

Das pesquisas feitas, o grupo concluiu que o trabalho docente é parte integral do
processo educativo aos quais os indivíduos são preparados para viver em sociedade, o
educador deve formar alunos que sejam cidadãos activos, reflexivos, críticos e
participativos na sociedade em que vivem. A didáctica tem grande relevância no
processo educativo de ensino e aprendizagem, pois ela auxilia o docente a desenvolver
métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades cognoscitivas tornando mais
fácil o processo de aprendizagem dos indivíduos.

No desempenho de sua profissão, o professor deve ter em mente a formação da

personalidade dos alunos, não apenas no aspecto intelectual, como também nos aspectos
morais, afectivos e físicos. Como resultado do trabalho escolar, os alunos vão formando
o senso de observação, a capacidade de exame objectivo e crítico de fatos e fenómenos
da natureza e das relações sociais, habilidades de expressão verbal e escrita. A unidade
instrução-educação se reflecte, assim, na formação de atitudes e convicções frente à
realidade, no transcorrer do processo de ensino.

O Construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do

aluno; o professor é um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. A
aprendizagem não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno,
mas sim como o próprio desenvolvimento do aluno (Fossile, 2010).
 13

Bibliografia

FOSSILE, Dieysa K. Construtivismo versus sociointeracionismo: uma introdução às

teorias cognitivas. Revista Alda, Patos de Minas, UNIPAM. 2010. Disponível em:
http://alpha.unipam.edu.br/documents/18125/23730/construtivismo_versus_socio_intera
cionsimo

NUNES, Therezinha. Construtivismo e alfabetização: um balanço crítico. Educ.

Revista, Belo Horizonte, 1990. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?
pid=S0102-46981990000200004&script=sci_arttext.

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctico. São Paulo: Cortez, 1994.

MAGALHÃES, Mónica M. G. A perspectiva da linguística: linguagem, língua e fala.

Rio de Janeiro, 2007.

MIRANDA, Josete Barbosa; SENRA, Luciana Xavier.  Aquisição e desenvolvimento da

linguagem: contribuições de Piaget, Vygotsky e Maturana. 2012.

SANCHIS, Isabelle de Paiva e MAHFOUD, Miguel. Interação e construção: o sujeito e

o conhecimento no construtivismo de Piaget. Revista Ciência e Cognição, volume 12,
2007. Disponível em: http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347195.pdf

LEÃO, Denise Maria Maciel. Paradigmas Contemporâneos de Educação: Escola

Tradicional e Escola Construtivista. Cadernos de Pesquisa, n. 107, julho/1999.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/n107/n107a08.pdf