INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DOS ASSUNTOS ACADÉMICOS

TEMA:

TEORIA DA APRENDIZAGEM SEGUNDO

JEROME BRUNER

DISCIPLINA: PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

 Especialidade: Ensino Primário

 Regime: Pós-laboral
 Frequência: 2º Ano.
 Grupo nº 3

BENGUELA/2021.

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 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DOS ASSUNTOS ACADÉMICOS

TEMA:

TEORIA DA APRENDIZAGEM SEGUNDO

JEROME BRUNER

DISCIPLINA: DISCIPLINA: PSICOLOGIA PEDAGÓGICA

 Especialidade: Ensino Primário

 Frequência: 2º Ano.
 Grupo nº: 3

INTEGRANTES DO GRUPO:

1- Ana Hebo Kadiongue Correia

2- Ariane Bernardeth Manuel César
3- David Domingos Tchissinda
4- David Joáo Pedro Rita
5- Emerson José Manuel
6- Emília Kavambi Kulembala

O DOCENTE
_________________________________

Louryval M. da Glória Capina, MSc.

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 ÍNDICE

ÍNDICE

INTRODUÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------4

CARACTERÍSTICAS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE BRUNER--------------5

O PAPEL DO TUTOR NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL----------------------5

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM------6

BENEFÍCIOS DO ENSINO POR DESCOBERTA-------------------------------------------7

CONCLUSÃO-----------------------------------------------------------------------------------------9

BIBLIOGRAFIA-------------------------------------------------------------------------------------10

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 INTRODUÇÃO

Jerome Bruner psicólogo americano pós-piagetiano, que se preocupou em explicar

como é que se realiza a aprendizagem através de processos cognitivos e como é que o
professor pode organizar a actividade do aluno de modo que ele aprenda eficazmente.

Bruner acredita que a aprendizagem é um processo que ocorre internamente e não

como um produto do ambiente, das pessoas ou de fatores externos àquele que aprende. A
teoria de Bruner privilegia a curiosidade do aluno e o papel do professor como instigador
dessa curiosidade, daí ser chamada de teoria da descoberta.

Bruner insiste que o objectivo último do ensino e promover a “compreensão geral da

estrutura de uma matéria”. Entender a estrutura de um assunto é compreendê-la de uma forma
que permite que muitas outras coisas se relacionem significativamente com esse assunto.

O grupo estabeleceu os seguintes objectivos do trabalho:

 Definir aprendigem segundo Jerome Bruner;

 Exemplificar à aprendizagem segundo Jerome Bruner;
 Compreender à aprendizagem segundo Jerome Bruner.

Jerome Bruner mantém claramente a sua posição em relação à importância na

aprendizagem da aquisição das ferramentas necessárias para a resolução de problemas que
lhe sejam apresentados. Além disso, em todo o momento resgata que os conhecimentos novos
que são apresentados aos estudantes devem estar relacionados com os que ele já possui.

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CARACTERÍSTICAS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE BRUNER

Bruner considera que a característica principal desta teoria é o fato de promover que
um aluno adquira os conhecimentos por ele mesmo. Bruner considera que os estudantes
devem aprender através de uma descoberta guiada que tem lugar durante uma exploração
motivada pela curiosidade.

O objetivo do ensino por descoberta é que os alunos cheguem a descobrir como

funcionam as coisas de uma forma ativa e construtiva. O seu foco é direcionado a favorecer
capacidades e habilidades para a expressão verbal e escrita, a imaginação, a representação
mental, a solução de problemas e a flexibilidade mental.

O método da descoberta consiste em levar o aluno aquisição dos conhecimentos

através de procura por si efectuada. Neste processo, a tarefa do professor é a de organizar
actividades de modo a conduzir o aluno a chegar de forma independente aos conhecimentos, a
formar habilidades, hábitos e aptidões.

O professor promove o ensino pela descoberta na medida em que coloca o aluno como
pequeno investigador, orienta o aluno na procura de exemplos ilustrativos do conceito a ser
dado – tais exemplos devem ser concretos, sempre que possível - promove a comparação dos
exemplos ilustrativos através de instruções a serem realizadas individualmente e /ou em
grupo, até os alunos acederem às caracteristicas essenciais e atribuirem a designação do
conceito a ser estudado.

A aprendizagem por descoberta exige que o professor envolva os alunos em

actividades de análise e síntese nos três momentos essenciais da aula: na preparação,
realização e avaliação.

O PAPEL DO TUTOR NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

Bruner assinala a importância de uma interação sistemática e permanente entre o

educando e o professor ou tutor, assim como com os seus colegas, para facilitar o
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desenvolvimento intelectual. Essa deve ser uma relação de respeito mútuo, comunicação,
diálogo e disposição para o processo de ensino e aprendizagem.

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Sprinthall & Sprinthall (1993: 239-243) considera que o processo de ensino-

aprendizagem eficaz exige a consideração das seguintes condições: a motivação, a estrutura,
a sequência e o reforço.

Motivação

A motivação é a predisposição do indivíduo para a aprendizagem. A motivação é

provocada pelos impulsos da curiosidade, da aquisição de competência e da reciprocidade ou
de viver com outras pessoas e cooperar com elas. 

Bruner destaca a motivação intrínseca, a vontade de aprender como condição principal

que predispõe o indivíduo a aprender.

A aprendizagem pode garantir a curiosidade caso se baseie na descoberta e na

resolução de problemas. Nestas condições exige-se a exploração de alternativas através da
activação, manutenção e direcção do processo.

Estrutura

A estrutura diz respeito à organização dos conteúdos de um tema, assunto no processo

de ensino-aprendizagem de modo a ser compreensível pelos alunos.

Para Bruner, citado por Sprinthall e Sprinthall (1993: 240-241) a organização dos
conteúdos depende de modo de apresentação, da economia de apresentação e do poder de
apresentação.

A apresentação dos conteúdos pode ser feita de forma motora, icónica e simbólica.

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 A apresentação dos conteúdos de forma motora designa a aprendizagem através de
acções.

A criança de 6 anos, ao ingressar na Escola Primária, aprende a noção do número 1

começando por observar o professor a retirar muitos objectos de modo a restar apenas um.
Poderá também chamar para a frente 10 alunos e mandar sentar 9 e perguntar quantos
ficaram. Depois pode pedir que cada aluno mostre um dedo, uma orelha, um olho, um lápis,
uma cadeira, um caderno, um menino uma menina.

A aprendizagem através de acções é a forma mais privilegiada de aprendizagem de

crianças que se encontram no estágio do pensamento sensório-motor de Piaget. Neste estágio,
as crianças aprendem as características das coisas com base na manipulação dos objectos.

Os principiantes escolares começam a aceder a muitos conhecimentos através da

acção. Note-se que os adolescentes aprendem por acções, por exemplo, as línguas e conteúdos
de outras disciplinas que exigem a prática.

A apresentação dos conteúdos de forma icónica designa a aprendizagem através de

imagens.

Sequência

Ao tratar da estrutura dos conteúdos referiu-se à questão da sua organização. De facto,

falar da organização dos conteúdos implica referir-se à sua sequência lógica, à inter-relação
entre os conteúdos, à relação entre o simples e o complexo, ao modo de apresentação dos
conteúdos de modo a torná-los compreensíveis.

Reforço

O reforço tem relação com a motivação do aluno no processo de ensino-aprendizagem.

Bruner citado por Sprinthall e Sprinthall (1993: 242) refere-se à necessidade de se dar uma
retro-informação aos alunos no decurso da realização das tarefas, na realização dos diferentes
passos das tarefas de modo a conduzi-los a novos passos de solução e tarefas com êxito.

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 BENEFÍCIOS DO ENSINO POR DESCOBERTA

Os partidários das teorias de aprendizagem de Bruner veem na aprendizagem por

descoberta os seguintes benefícios:

 Serve para superar as limitações da aprendizagem tradicional ou mecanicista.

 Estimula os alunos a pensar por eles mesmos, considerar hipóteses e tratar de confirmá-las de
uma forma sistemática.

 Potencia as estratégias metacognitivas, ou seja, se aprende a aprender.

 Fortalece a autoestima e a segurança.

 Potencia a solução criativa dos problemas.

É especialmente útil para aprender idiomas estrangeiros, uma vez que os alunos têm
um papel muito ativo, fomentando o uso de técnicas para analisar a linguagem, deduzir como
funcionam as normas e aprender com os erros.

Exemplo: Numa aula de Educação Manual e Plástica, com o tema: As cores primárias,
o professor no final da aula, vai orientar como tarefa aos os alunos, a fazerem a junção da côr
Vermelha e amarela. E na aula seguinte trazerem o resultado da mistura das duas cores.

Pede um aluno que diga qual é o resultado final da mesma.

O aluno vai responder que é a cor laranja.

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 Logo o professor vai dizer ao fazermos a mistura de determinadas cores primárias
resultara em cor secundaria.

CONCLUSÃO

Portanto, entendemos que a aprendizagem pela descoberta é uma metodologia de

aprendizagem em que a pessoa é um sujeito activo da pesquisa, ou seja, o indivíduo em vez de
receber instruções e conteúdos, deve descobrir por si mesmo as associações e relações entre
conceitos, e se adaptam bem ao seu esquema cognitivo.

Logo, o trabalho do professor não é explicar conteúdos terminados com princípio e

final claros, mas sim proporcionar o material adequado para estimular os seus alunos através
de estratégias de observação, comparação e análises de semelhanças e diferenças.

Dentro da proposta elaborada por Jerome Bruner, se expõe que a aprendizagem não
deve ser limitada a uma memorização mecânica de informação ou de procedimentos, mas sim
conduzir o educando ao desenvolvimento da sua capacidade para solucionar problemas e
pensar sobre a situação que enfrenta. A escola deve levar à descoberta de caminhos novos
para resolver os problemas antigos e à resolução de problemáticas novas de acordo com as
características atuais da sociedade.

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 BIBLIOGRAFIA

SPRINTHAL, N.A. e SPRINTHAL, R.C. Psicologia Educacional, Uma Abordagem

Desenvolvimentalista. Lisboa, Editora Mcgraw-Hill, 1993.

RODRIGUES, A. & BILA, L. V. Módulo de Psicologia de Desenvolvimento e de

Aprendizagem. Maputo. Universidade Pedagógica. S/d.

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