2.2.3.4.

- A Teoria de Bruner

Jerome Bruner

(1915-2016)
 Jerome Seymour Bruner
(1915- 2016)

Psicólogo americano, Professor de Psicologia

em Harvard e Oxford;

Escreveu importantes trabalhos sobre Educação e

Psicologia;

Liderou o que veio a ser conhecido como Revolução

Cognitiva.

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Jérome Bruner
https://www.youtube.com/watch?v=HxMyLcGMrZA (1) – 10 m 14 s

https://www.youtube.com/watch?v=pKATrm1pgAU (2) - 6 m 56 s

JEROME BRUNER (2) – ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM -

CONSTRUTIVISMO
Bruner
• A mente, criadora de significados.
 Teoria da Aprendizagem pela Descoberta

“ uma abordagem através da qual os alunos interagem com o seu

envolvimento – pela exploração e manipulação de objetos,
colocando questões, controvérsias e realizando experiências…”
(Ormrod, 2001, p.442)
 Jerome Bruner – Principais pressupostos

▪ Desenvolvimento cognitivo - interiorização dos acontecimentos/ conhecimentos

num sistema de armazenamento;

>>> construção progressiva de uma representação do universo, ultrapassando os

dados sensoriais.

▪ Necessidade de interações sistemáticas e contingentes com o(s) educador(es):

>>> através de processos de mediação,

>>> papel dos educadores é fundamental, permitem transmitir e interpretar a
cultura.

Ensino é facilitado pela linguagem, esta tem um papel ordenador.

 Estádios de Desenvolvimento Cognitivo

▪ Estádios - correspondem a um conjunto de sistemas de representação:

1º Estádio – Respostas motoras (Enactive) – 0-3anos

- ação - forma de representação da realidade - representar o mundo é tocar,

manipular, deslocar… aprendizagem de respostas e hábitos, orientação da
própria ação.
 Estádios de Desenvolvimento Cognitivo

2º Estádio – Icónico – 3-9/10 anos

- representação visual da realidade, recurso a imagens sistematizadoras,

capacidade de reprodução de imagens, - propriedades exteriores são fixadas
através das imagens; memória visual concreta e específica.

3º Estádio – Simbólico – 10 anos

- linguagem como forma de representação da realidade, sistema mais

elaborado e especializado de atividade simbólica.
 Jerome Bruner

Aprendizagem Conteúdos a serem aprendido não são

pela descoberta dados, mas descobertos e incorporados
Conceitos Fundamentais:

Estrutura do Material
Sistema de Codificação
Aprendizagem por Descoberta
Raciocínio Indutivo
Método Exemplo - Regra
Pensamento Intuitivo
Bruner

- Aprendizagem - processo ativo do sujeito que apreende,

organiza e guarda a informação recebida;

Conhecimento adquire-se a partir de problemas que se

levantam, expetativas que se criam, hipóteses que se
avançam e verificam, descobertas que se fazem.
➢ Objetivo do ensino - é promover a compreensão geral da
estrutura da matéria.

➢ Se aluno compreende a estrutura de assunto / matéria vê-a como

um todo relacionado; é muito mais duradoura e menos facilmente
esquecida.
Ex: o aluno que estudou Biologia, pode esquecer-se dos detalhes,
mas estes serão mais facilmente reconstruídos se a estrutura geral
ainda existir.
Bruner - Teoria da Instrução e não Teoria da Aprendizagem.

Descritiva - descrição dos factos a posteriori.

Teoria da Instrução ou do Ensino é prescritiva e normativa:

- prescreve como se deve ensinar,

- demonstra as regras relativas aos meios para atingir conhecimentos ou
aptidões,
- fixa e estabelece critérios para os satisfazer.
✓ Conhecimento - organizado em categorias e relacionado com
conhecimentos previamente adquiridos e armazenados no cérebro.

✓ Educando vai construindo pouco a pouco o seu conhecimento do

mundo, o seu modelo de realidade e o seu saber.

✓ ENSINO PELA DESCOBERTA (Discovery Learning) - pressupõe

atividades de pesquisa, observação e exploração, análise de problemas e
resultados, integração de novos dados, explicações, etc –
APRENDIZAGEM ATIVA.
Teoria de Bruner - 4 princípios fundamentais:

1- MOTIVAÇÃO,

2 – ESTRUTURA

3 – SEQUÊNCIA

4 - REFORÇO
1º Princípio de Bruner: Motivação

✓Quase todas as crianças têm motivação e vontade para aprender;

✓Ser Humano - equipado com o impulso da curiosidade, da

motivação intrínseca e impulso para adquirir competência;

✓Reciprocidade - motivação inerente à espécie, envolvendo

necessidade para trabalhar cooperativamente com os outros;
1º Princípio de Bruner: Motivação (cont.)

✓ Adulto - gerir e aumentar a motivação de forma a que as crianças

vejam a exploração guiada como mais significativa e satisfatória.

✓ Ter em conta os fatores culturais, motivacionais e pessoais, com

especial atenção à relação pedagógica e de autoridade/ autonomia.

✓ Importância da exploração de alternativas por parte do aprendiz,

com gestão do nível ótimo de incerteza ou de dificuldade.
2º Princípio de Bruner: Estruturação dos conhecimentos

✓ Estabelecer vias que permitam uma adequação entre os conteúdos e as

capacidades de aquisição dos indivíduos.

✓ Critérios:
- simplificação da informação;
- possibilidade de gerar novas proposições;
- possibilidade de aumentar a capacidade de manipulação de um corpo de
conhecimentos.

✓ Assuntos / temas - organizados de forma estruturada para serem

transmitidos de forma simples e compreendidos pelos alunos.
2º Princípio de Bruner: Estruturação dos conhecimentos (cont.)

Ter em atenção:

✓ Modo de apresentação da informação deve ajustar-se ao nível de experiência da

criança, segundo o estádio de desenvolvimento (respostas motoras, icónico e simbólico);

A representação pode ser:

>> motora, crianças mais pequenas, que conseguem perceber melhor através das ações;

>> icónica, crianças um pouco mais velhas, através do uso de imagens ou diagramas;

>> simbólica, em termos de linguagem quando a criança já domina a leitura e escrita.

2º Princípio de Bruner: Estruturação dos conhecimentos (cont.)

Ter em atenção ainda:

✓ A economia - ao nível do volume de informação;

✓ O poder, ou valor gerativo - gerar novas hipótese e combinações.

Considerar-se ainda:

>> aprendizagens anteriores;

>> natureza do material;

>> diferenças individuais.

3º Princípio de Bruner: Sequência

✓ Dificuldade - depende da sequência em que material é apresentado.

Desenvolvimento intelectual - sequência inata, movendo-se da representação

motora para a icónica até à simbólica;

melhor sequência para aprender qualquer matéria.

✓ Otimização das sequências de apresentação dos materiais: consoante os

casos, adotar uma metodologia dedutiva (de noções teóricas às aplicações) ou
interrogativa-indutiva (dos casos às questões e problemas subjacentes).
4º Princípio de Bruner: Reforço

✓ Conhecimento dos resultados - muito importante no processo de ensino-

aprendizagem; envolve avaliação dos progressos e dificuldades.

✓ Informação de retorno – feedback – permite confirmar ou corrigir o

processo de aprendizagem.

✓Aprendizagem requer reforço, feedback retroativo.

✓ Importante a aplicação de reforços, quer imediatos, quer diferidos.

4º Princípio de Bruner: Reforço (cont.)

✓Momento do reforço -crucial para o sucesso na aprendizagem.

✓ Resultados têm que ser conhecidos na altura exata em que o aluno avalia
o seu próprio desempenho, nem demasiado cedo correndo risco de confundir o
aluno, nem demasiado tarde, podendo ter deixado de ser útil.

✓ Reforço - dado de forma compreensível para o aluno.

✓ Quando necessário é importante fazer intervir uma informação corretiva.

Bruner’s Theory of Learning: 3 Steps to a World Class Education
(4 m 35 s)

https://www.youtube.com/watch?v=rZfAsbhfL_Y
Implicações a nível pedagógico:

>> Ter em atenção o desenvolvimento dos alunos e as características dos

estádios;

- organização curricular e estratégias de ensino devem respeitar as características de

cada estádio de desenvolvimento, adequando-se às mesmas:

- Ensino Básico - privilegiar-se representação icónica (observação direta,

gravuras, filmes,…) a par de atividades de manipulação de objetos e materiais e
sobretudo na fase final, progressivo recurso à representação simbólica;

- Ensino Secundário – privilegiar-se representação simbólica (formas

condensadas de pensamento, símbolos) e recurso ao raciocínio hipotético-
dedutivo.
>> Considerar diferenças individuais, relativas ao desenvolvimento
cognitivo e a aspetos socioculturais e pessoais;

- currículo deve ser organizado referencialmente:

- conter formas de ativar os alunos, diferentes formas de apresentar os

conteúdos e diversas possibilidades de concretização e evolução nas
sequências.

>> Importância do recurso a métodos ativos, favorecendo a descoberta;

- permitir maior intervenção do aluno, o seu desenvolvimento e o reforço da

aprendizagem, indo além da memorização e incrementando as recompensas
intrínsecas.
>> Desenvolvimento curricular (curriculum em espiral);

- sempre possível apresentar os conteúdos aos alunos, desde que de

forma adequada às suas representações;

- organizar o currículo em espiral; mesmo tópico deve ser ensinado

a vários níveis; abordagem deve ser feita em círculos concêntricos
cada vez mais alargados e profundos;

- aprendizagem, pode e deve retomar-se sempre no ponto em que

aluno se encontre.
>> Importância do professor que tem responsabilidades na organização
curricular, ao nível da:

- planificação (estruturação e disposição do material em sequências de

aprendizagem);

- motivação (criação e manutenção de predisposições para a resolução de

problemas);

- avaliação dos programas (observação e experimentação), não só ao nível

do sucesso das aprendizagens, mas também da funcionalidade dos próprios
programas.
>>> Estruturação dos conteúdos científicos:

- planificação dos programas - centrar-se na aprendizagem de noções ou

princípios fundamentais que favorecem a aquisição dos conteúdos;

- memorização de conteúdos menos importantes só é possível dentro de uma

situação estruturada;

- transferência das aprendizagens passa pela compreensão dos princípios

fundamentais;
- ensino das bases permite uma progressiva complexificação e avanço
da compreensão em cada domínio científico;

- lançar questões e temas que despertem a curiosidade, mantenham o

interesse, provoquem e desenvolvam o pensamento;

>> aprendizagem deve começar por experiências ativas como a

manipulação de objetos, para depois passar ao estudo das
representações dos objetos e mais tarde aos conceitos mais
complexos, lógicos e abstratos.
Algumas obras:
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QUESTÕES ?

Maria Helena Martins