AS EXIGÊNCIAS EDUCACIONAIS

CONTEMPORÂNEAS E O TRABALHO
DO PROFESSOR
 AS EXIGÊNCIAS EDUCACIONAIS
CONTEMPORÂNEAS E O TRABALHO DO
PROFESSOR

1) Fatores do contexto atual que estão

influenciando a escola e o trabalho dos
professores.
2) O que a escola precisa fazer para formar
cidadãos hoje.
3) Mudanças precisam acontecer na prática
profissional dos professores para melhorar
a qualidade de ensino.
FATORES DO CONTEXTO ATUAL

Fatores socioculturais mais amplos

• repercussões do mundo globalizado na

educação

• Econômicos
• Políticos
• Culturais
• Éticos
SEIS PONTOS PARA PENSAR A REALIDADE
DO MUNDO CONTEMPORÂNEO

1. Globalização da sociedade, internacionalização

do capital e dos mercados, mudanças nos
processos de produção e na organização do
trabalho
2. Difusão maciça da informação, produção de
novas tecnologias da comunicação, resultando
em mudanças na produção, circulação e
consumo da cultura
3. Redução do peso da política e da ação publica
na solução de problemas humanos e sociais e
aumento do individualismo
4. Relativização de valores e das práticas
morais em nome de uma ética utilitarista.
5. Mudança nos paradigmas do conhecimento,
com tendência a basear a racionalidade
apenas na informação.
6. Agravamento da exclusão social, aumento da
distância social e econômica entre incluídos e
excluídos dos novos processos de produção e
das novas formas de conhecimento e
informação.
FATORES DO CONTEXTO SOCIOCULTURAL
MAIS PRÓXIMO

• intensificação da urbanização e ampliação do

papel educativo da cidade.
• ampliação da diversidade social e cultural dentro
da escola.
• impacto dos meios de comunicação e acentuação
da cultura jovem.
• mudanças nos processos internos do aprender dos
alunos.
• perplexidade do professorado em face das
mudanças.
• fragilidade das formas de organização e gestão
pedagógica e curricular.
 TRAÇOS DA CULTURA JOVEM

1. Forte relação com as mídias, especialmente a

televisão, influenciando o “ser jovem” e os
sentidos que os jovens dão à vida.
2. Cultura como mero entretenimento - ênfase no
visual, no jogo de imagens, nas emoções
fortes, na velocidade
3. Atenção dirigida a vários estímulos ao mesmo
tempo (jovem multi-tarefa).
4. Hedonismo - satisfação imediata dos desejos,
ânsia do consumo.
5. Ética individualista - pouca consideração pelo
outro, tendência ao isolamento e perda da
dimensão do coletivo.
6. Relação mecânica com o corpo, banalização do
amor e do sexo.
7. Prevalência das relações horizontais (pares,
amigos) sobre as relações verticais,
hierárquicas (pais, professores, adultos em
geral).
8. Fascínio pelas imagens violentas e pelos heróis
como modelos de comportamento.
 RESULTADOS DE PESQUISA EM CIDADES
DE MÉDIO E GRANDE PORTE SOBRE A
RELAÇÃO DA JUVENTUDE COM AS MÍDIAS
1. O jovem urbano brasileiro é “multitarefa”: faz mais
do que duas coisas ao mesmo tempo
2. Considera a TV, telefone e rádio, objetos
essenciais em sua vida, substituindo, em parte, a
família
3. Considera a TV como companhia, estuda
enquanto escuta rádio ou a TV.
4. A atenção é retida apenas por poucos instantes
(“zapping” = síndrome do controle remoto).
5. “Zapeiam” entre pais e amigos, casa e escola, TV
e rádio, telefone e Internet, de três maneiras
diferentes: simultaneamente, sucessivamente,
alternando entre os meios de comunicação.
 ESCOLA LUGAR DE...

1. Aprender cultura, ligar a cultura elaborada e a

cultura experiencial dos alunos, articulando
práticas culturais e atuação dos sujeitos.
2. Aprender a pensar por meio de uma pedagogia
do pensar e do aprender a aprender.
3. Praticar uma pedagogia diferenciada:
• fortalecimento da subjetividade, da identidade
pessoal e cultural;
• currículo comum para sujeitos diferentes.
4. Ligar o mundo da escola com o mundo social,
informacional, comunicacional (escola como
espaço de síntese).

5. Ensinar e praticar valores e atitudes,

considerando os contextos socioculturais e
institucionais.

6. Pôr em prática formas de organização e gestão

que atuem na motivação dos alunos e
promovam melhor aprendizagem.

7. Construir coletivamente o projeto pedagógico-

curricular.
 EXIGÊNCIAS ECONÔMICAS, POLÍTICAS,
SOCIAIS, CULTURAIS

PLANEJAMENTO OBJETIVOS
PROJETO
PEDAGÓGICO
QUALIDADE
PLANOS DE
CURRÍCULO COGNITIVA E
ENSINO
OPERATIVA DAS
ORGANIZAÇÃO ENSINO APRENDIZAGENS
E GESTÃO
PRÁTICAS DE
GESTÃO

AVALIAÇÃO
 O ESSENCIAL DA DIDÁTICA

ENSINO medeia
por meio de:
- objetivos
- conteúdos
- métodos
- formas de organização
do ensino

Relação cognitiva aluno-matéria

(Aprendizagem)
O modo de pensar e atuar didático supõe
quatro tipos de métodos:

1. Método geral do processo de conhecimento

(positivista, fenomenológico, dialético, estruturalista...).
2. Métodos da cognição (processos internos da
aprendizagem e formas de aprendizagem do aluno,
tais como a observação, a análise, a síntese, a
abstração...)
3. Métodos particulares das ciências que servem de
base à investigação e constituição do campo científico.
4. Métodos de ensino.
 PARA ENSINAR MATEMÁTICA A JOÃO
EU PRECISO:
1. Saber matemática.
2. Saber como se ensina matemática, isto é,
como ajudo João a pensar com o modo próprio
de pensar e de operar mentalmente da
matemática.
3. Saber quem é João, principalmente os motivos
e objetivos que movem João.
4. Saber em que contexto sociocultural João vive:
como esse contexto influi na sua aprendizagem
e como esse contexto pode ser modificado.
 COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

1. Investigação

– Saber observar.
– Saber formular questões.
– Saber formular hipóteses.
– Ser capaz de comprovar, argumentar, com
dados.
2. Raciocínio

• Ser capaz de estabelecer relações.

• Ser capaz de inferir (produzir conclusões
pessoais).
• Ser capaz de oferecer boas razões para as
inferências (argumentar oralmente e por escrito).
• Ser capaz de pensar de forma autônoma, crítica
e criativa.
• Ser capaz de identificar pressuposições nos
discursos dos outros.
• 3. Formação de conceitos (ferramentas mentais)

• Ser capaz de explicitar e relacionar conceitos,

• classificar.
• Ser capaz de definir, de fazer distinções.
• Ser capaz de analisar, sintetizar, generalizar.
• Ser capaz de aplicar conceitos em situações reais.

• 4. Habilidades de tradução

• Ser capaz de dizer com as próprias palavras as

• palavras dos outros
• Desenvolver capacidade de traduzir o que lê ou
• ouve com as próprias palavras, preservando o
• significado.
 CARACTERÍSTICAS DA DIDÁTICA DO
APRENDER A PENSAR TEORICAMENTE
1. Ajudar o aluno a interiorizar os modos de pensar,
os modos de raciocinar, os modos de investigar
próprios da ciência ensinada.
-Captar o caminho do pensamento científico e dos
processos de investigação da ciência ensinada:
quando estão aprendendo, os alunos percorrem o
mesmo caminho do cientista.
- Aprendemos os conteúdos aprendendo os procedimentos
com os quais se trabalha na matéria.

2. Instrumentalizar o aluno a transformar-se num

sujeito pensante por meios cognitivos de formação
de conceitos, habilidades do pensar, raciocínio,
etc.
3. Em que consiste a didática?
 Análise do conteúdo da matéria (estrutura
conceitual básica).

 Dedução: formação de conceitos e operação com

conceitos. Partir do conceito “nuclear” do assunto
estudado (isto é, o princípio geral) para aplicação a
problemas particulares.
 Domínio dos procedimentos lógicos do pensamento
que têm caráter generalizante.
- Captar a essência, o princípio interno explicativo
do objeto e suas relações internas.
- Adquirir os métodos e estratégias cognitivas
dos modos de atividades anteriores (o percurso
investigativo de apreensão do objeto).

 Análise da atividade psicológica (motivos e

objetivos do aluno)
 AS PRÁTICAS SOCIOCULTURAIS E
INSTITUCIONAIS E A APRENDIZAGEM
Motivos

Práticas Atividades de
socioculturais aprendizagem
e institucionais

Mediações Sujeitos em
culturais ação

Motivos
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO GERAL

1. REFLEXÃO

Tomada de consciência do objetivo da atividade,

das razões da atividade de aprender, compreensão
e reconhecimento condições necessárias para
estudar o conteúdo. O que precisa ser feito, e as
condições de fazê-lo.

1a. Etapa – Motivação e Orientação da atividade

(os alunos recebem explicações sobre os objetivos
da ação, problemas, atividades e pontos de
referência).
2. ANÁLISE

• Estudo do conteúdo, partindo de conceitos centrais,

princípio geral, da regra geral para a solução de
problemas. O papel da análise é ajudar o aluno a
desenvolver a capacidade de fazer generalizações
conceituais (das leis gerais para os casos
particulares). Delineamento do problema, solução do
problema a partir da aquisição de capacidades
cognitivas.
2a. Etapa - Formação de conceitos por meio de
operações práticas, concretas (exemplos concretos, exercícios,
solução de problemas). Formar relações entre conceitos,
identificar manifestações particulares das leis gerais para
chegar aos conceitos científicos.

3a. Etapa - Formação de conceitos no plano da

linguagem. Através de conflitos cognitivos, desenvolver ações
cognitivas individuais e grupais de enfrentamento do problema.
3. INTERNALIZAÇÃO DOS CONCEITOS

Capacidade de operar mentalmente com os

conceitos, em que os conceitos se transformam
em conteúdos e instrumentos do pensamento,
ferramentas mentais. Capacidade de antecipar
ações.

4a. Etapa - Capacidade de operar internamente

com os conceitos, aprender a lidar praticamente
com os conceitos internalizados. Enfrentamento
prático com o objeto de estudo: situações de
aprendizagem mais complexas que propiciam aos
alunos a aplicação de conceitos.
PRE- REQUISITOS DA ATIVIDADE DE ENSINO

1. Conhecimento profundo dos conceitos centrais e

leis gerais da disciplina, bem como dos seus
procedimentos investigativos (e como surgiram
historicamente na atividade científica).
2. Saber avançar das leis gerais para a realidade
circundante em toda a sua complexidade.
3. Saber escolher exemplos concretos e atividades
práticas que demonstrem os conceitos e leis gerais
de modo mais transparente.
 CARACTERÍSTICAS DE PROFESSOR
1. É especialista no conteúdo que ensina e sabe ligar
a aquisição de conceitos científicos ao
desenvolvimento das competências do pensar
relacionadas com esse conteúdo.
2. Conhece bem as características de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos,
especialmente desejos e motivações.
3. Sabe articular as dimensões cognitiva, social,
cultural e afetiva, ajudando os alunos na construção
de sua subjetividade e a desenvolver sensibilidade
à diferença (práticas de inclusão).
4. Sabe lidar com os fatores do contexto sociocultural
e institucional que perpassam a escola e a sala de
aula.
5. É capaz de integrar os meios de comunicação ao
contexto escolar e aos conteúdos; incorporar, na
metodologia das aulas, outras linguagens (visuais,
sonoras, audiovisuais) como mediações da
construção do saber.
6. É capaz de participar ativamente e com
competência na gestão da escola e nas atividades
coletivas.
7. Desenvolve competências e habilidades
comunicativas e domina procedimentos de trabalho
interativo (saber comunicar-se e relacionar-se,
saber ouvir, saber organizar a aula como processo
comunicacional).
8. Ajuda os alunos a pensar e agir com base em
valores e atitudes em relação à vida, às relações
humanas e a si próprios.