Orientaes / Estratgias para ajudar as crianas com Necessidades Educativas Especiais Ana Paula Portela Neves

A planificao de estratgias e actividades, para ajudar as crianas com Necessidades Educativas Especiais a superar as suas dificuldades, dever constituir o fim ltimo de qualquer professor. Depois de seleccionar as estratgias que me parecem mais pertinentes, foi criado este documento para que todos os docentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem destas crianas e adolescentes encontrassem nele algo que os possa ajudar no seu quotidiano. Estas sugestes tm um sentido lato e devem ser ajustadas s necessidades individuais de cada criana.

DIFICULDADES MAIS FREQUENTES DO ALUNO DISLXICO / COM DIFICULDADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAGEM E SUGESTES DE INTERVENO

DIFICULDADES Lngua materna Leitura silenciosa Saber dar informaes e resumir o texto lido O aluno: L atentamente, troca os sons, esquece-se das palavras, o que o leva a no compreender o texto; penalizado devido sua memria imediata e apresenta dificuldades na descodificao

COMO AJUDAR

Leitura expressiva Ler oralmente com expressividade O aluno: Luta contra as inverses, as omisses, as confuses, os sons complexos, as

No primeiro ano, fazer muitos exerccios de repetio ou discriminao de slabas sem significado (pseudopalavras), de consoantes prximas (ch/j, f/v, p/b, ); Diminuir o comprimento dos textos; Propor questes intermdias; Pedir-lhe para resumir um pargrafo mais curto; Se na ficha/teste de avaliao teve dificuldade em responder s questes, verificar oralmente se compreendeu ou no o texto; Se no compreendeu, a sua dificuldade de compreenso ao nvel da leitura; Se compreendeu, a sua dificuldade na transio para a escrita. Reduzir a velocidade de leitura em voz alta (a velocidade aumenta consideravelmente os erros nas crianas dislxicas); No obrigar a ler em voz alta em presena de outros alunos;
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linhas que salta, Fica bloqueado quando perturbado pela emoo: os mecanismos de compensao sero mais aparentes e portanto mais incomodativos, prejudicando assim a fluidez da leitura e impedindo a compreenso do texto.

Deix-lo seguir a leitura com o dedo ou outro auxiliar; Ler os sons complexos ao mesmo tempo que ele e faz-lo repeti-los; Verificar a compreenso do texto lido; No primeiro ano, ensinar as grafias muito prximas (on/ou, m/n, p/b), com alguns dias de intervalo.

Ortografia Ditado de palavras, de frases. O aluno: Confunde os sons e o sentido; Mesmo que conhea as regras de ortografia, tem dvidas e quando as vai aplicar j no sabe Saber copiar um texto sem erros. Ler e compreender o texto, ao reproduzi-lo confunde, inverte, esquece-se de letras, de slabas e de palavras. Perde-se em relao linha onde est. Volta atrs, escreve duas vezes a mesma coisa. O tempo que demora a voltar ao texto leva a que esquea o que escreveu. A cpia um exerccio muito difcil. S dever considerar os erros ortogrficos nos ditados ou em exerccios de ortografia (no caso da regra aprendida, no nas outras palavras); Fazer contratos com a criana quanto ao nmero de erros ou natureza dos mesmos. Por exemplo: Hoje no quero erros no a/, mais tarde pedir-lhe que faa o acordo dos plurais simples; Se bloqueia na escrita, deve encoraj-lo a escrever textos pessoais dizendolhe que a ortografia no ser avaliada (por exemplo: pedir-lhe para inventar uma histria de quatro linhas, diferente todos os dias, em vez de lhe dar exerccios gramaticais, durante um determinado tempo). Dividir o texto e acentuar as referncias visuais; Permitir-lhe sublinhar ou fazer marcas no texto; Ajud-lo na sua forma de fazer (ou palavra a palavra ou ento letra a letra).

Gramtica Identificar frases e tipos de frases; Distinguir o grupo nominal e verbal, nome, adjectivo, determinante, gnero e nmero O aluno: No compreende o vocabulrio mais elaborado. Por exemplo, confunde palavra e nome. Simplificar as instrues (torn-las progressivamente mais complexas); Aceitar que ele s aprende parte de uma regra gramatical; Evitar faz-lo decorar as regras do gnero: o adjectivo qualificativo qualifica o nome, neste caso no se explica nada, no dado sentido; Evitar explicaes como: o adjectivo pode suprimir-se o dislxico pode suprimir tudo, no havendo para ele qualquer problema; Verificar se compreende e distingue o sentido dessas palavras.

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Conjugao Distinguir passado, presente e futuro; Fazer a concordncia do verbo; Conjugar; O aluno: Denota dificuldades frequentes na orientao temporal. No contabilizar os erros nos sons ou erros de ortografia, se escreveu correctamente a terminao e se fez o acordo; Orient-lo na identificao dos indicadores de tempo, ajud-lo e pedir-lhe para os sublinhar; Ensinar-lhe os verbos menos complexos ao nvel da ortografia e que sejam mais vezes utilizados para que se possa encontrar mais facilmente a terminao. Vocabulrio Encontrar palavras da mesma famlia, antnimos, sinnimos, distinguir os homnimos; Utilizar o dicionrio; Colocar palavras por ordem alfabtica. O aluno: Confunde os sons o que ocasiona confuses de sentido (perfeito, prefeito; erupo, irrupo; h, , a); Tem dificuldade em encontrar e localizar a palavra na pgina; Dificuldades nas referncias espaciais e temporais (antes, depois) Expresso escrita Construir uma frase, aument-la, reduzi-la, pontuar. Comentar uma imagem, continuar uma frase ou histria, ordenar e escrever um texto. O aluno: Revela problemas com o tempo, com as sucesses;
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No contabilizar os erros se a definio estiver correcta; Ajud-lo a procurar palavras no dicionrio e propor-lhe um alfabeto escrito que ir colocar no seu dicionrio.

Ajud-lo a compreender o que lhe pedido e a estruturar as suas ideias; No dever contabilizar os erros nem sublinh-los.

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Tem dificuldade em orientar-se no texto e compreend-lo; Bloqueia perante a escrita devido s dificuldades. Escrita Escrever legivelmente, fazer a pontuao, colocar os acentos e as maisculas. O aluno: Como na maioria dos casos, disgrfico, no se sente vontade com a escrita; No respeita as grandezas devido sua dificuldade de representao no espao. Insistir com os pais para vigiarem a forma como o aluno segura no lpis, visto a mesma ter muita importncia na percepo dos ritmos (ponto fraco dos dislxicos); Voltar a explicar o trajecto das letras; Ser paciente face sua grafia e ao seu lado desordenado/confuso. Aceitar as rasuras (que so autocorreces) e a sua apresentao pouco cuidada; No dever arrancar-lhe as pginas do caderno.

Composio O aluno: As mesmas dificuldades apresentadas na expresso oral aparecem igualmente na escrita; Desrespeito da sintaxe; Nvel de lngua demasiado familiar; Vocabulrio pobre e repetitivo; M utilizao dos tempos verbais; Falta de pontuao; Acentuao deficiente; No sabe delimitar as diferentes partes de um texto (introduo, desenvolvimento e concluso), encadear e estruturar cronologicamente o seu discurso; Perde muito tempo com as dificuldades ortogrficas. Privilegiar o contedo em relao forma; Fazer exerccios de estilstica; Ajud-lo a organizar as ideias de um texto; No o penalizar pela ortografia.

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Matemtica O aluno: Revela dificuldades em ler os enunciados com palavras complexas, como adjacentes, circunscritas, paralelogramo Inverte os signos, os algarismos, sem contudo errar o resultado; Troca com frequncia os sinais > e <; Manifesta dificuldades em seguir um raciocnio lgico; Inverte as referncias em geometria: em cima, em baixo; direita, esquerda; Confunde as letras que designam um ngulo ADC por ABC; Denota problemas de visualizao e organizao espacial; Mostra falta de rigor e cuidado. Permitir-lhe chegar ao resultado correcto mesmo que a forma de o fazer seja diferente da ensinada; Aconselhar uma reeducao lgico-matemtica; Compreender que pode inverter os sinais mas fazer um clculo correcto; Ter em conta no s os resultados mas tambm o raciocnio, valorizando os progressos e os sucessos; Ensinar-lhe a fazer desenhos e esquemas para a resoluo de alguns problemas.

Lnguas Estrangeiras Ingls / Francs Encontramos as mesmas dificuldades detectadas na lngua materna ao nvel da leitura, da ortografia, da conjugao verbal, da gramtica e da composio. No Ingls h sempre maior dificuldade. O aluno: Denota dificuldades em associar a ortografia ao som devido ao pouco hbito em ouvir novos sons e ver novas grafias; Confunde a audio de sons muito prximos mas com grafia e significados diferentes; Tem algumas dificuldades nas letras no pronunciadas mas escritas e nas regras de concordncia, diferentes da lngua materna. Trabalhar a pronuncia (mesmo que seja de forma exagerada), sobretudo nas primeiras semanas de aprendizagem.

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Histria e Geografia O aluno: Demonstra dificuldades nos problemas cronolgicos, ex.: antes e depois de Jesus Cristo, porque o clculo no se faz da mesma forma que para a contagem dos anos; Inverte datas e nmeros; Revela dificuldades: De localizao nos esquemas e compreenso das escalas; De memorizao De ortografia de palavras estrangeiras e mesmo dificuldade de redaco na expresso escrita. Utilizar a apresentao visual, como frisos cronolgicos; Ajud-lo a elaborar um plano da aula para poder estudar; No dar importncia aos erros ortogrficos; Valorizar qualquer progresso ou sucesso; Fazer esquemas utilizando cores.

Cincias da Natureza / Biologia O aluno: Revela dificuldades nas palavras complexas, ex.: clorofila, diafragma Inverte ou no compreende os esquemas; Tem dificuldades de memorizao No descontar pelos erros ortogrficos; Valorizar qualquer progresso ou sucesso.

Cincias Fsico-Qumica O aluno: Revela dificuldades no vocabulrio; Inverte as referncias, ex.: na electricidade inverte os plos; Inverso da lgica; Demonstra dificuldades em memorizar os smbolos e as frmulas. No descontar pelos erros ortogrficos; Valorizar qualquer progresso ou sucesso.

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Educao Tecnolgica / Educao Visual O aluno revela: Problemas de orientao espacial; Dificuldades nos trabalhos manuais; Problemas de esquematizao e espaciais; Dificuldades na organizao e planificao. Apoi-lo o mais possvel (ou pelo professor ou pelos colegas), nas tarefas onde apresenta maiores dificuldades; Valorizar qualquer progresso ou sucesso. Ajud-lo a organizar o plano de trabalho.

Educao Musical O aluno revela: Dificuldades no solfejo; Problemas de audio, confuso dos sons e das linhas da pauta e das claves; Dificuldades na reproduo e memorizao de ritmos. Apoi-lo o mais possvel (ou pelo professor ou pelos colegas), nas tarefas onde apresenta maiores dificuldades; Valorizar qualquer progresso ou sucesso.

Educao Fsica O aluno revela: Dificuldades em memorizar sequncias; Problemas de lateralidade e de esquema corporal; Dificuldades de coordenao motora, espacial e temporal; Problemas e ritmo. Verbalizar durante a aprendizagem das sequncias; Explicar individualmente os exerccios ao aluno, antes da sua aplicao. Valorizar qualquer progresso ou sucesso.

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DIFICULDADES DOS ALUNOS DISLXICOS / COM DIFICULDADES ESPECFICAS DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

CARACTERSTICAS

DIFICULDADES Ausncia de automatismos: esforo suplementar na elaborao bsica 1. 2. 3. 4. 5. 6.

SUGESTES Organizao do tempo; Tempo suplementar; Adaptaes em relao ao que despendido para cada tarefa; Ajuda na leitura e na ortografia; Adaptaes temporrias nos contedos dos programas; Valorizao do menos progresso relativamente ao tempo.

Lentido e dvida

Dificuldades na orientao espacial

Dificuldades no posicionamento e nos pontos de referncia; Dificuldades nas arrumaes; Desordem ou no existncia de estratgias metodolgicas.

1. Organizao dos espaos com referencias bem sinalizadas. a) Para lugares e locais: Sinaltica reforada (etiquetas) para os edifcios, andares, salas, placas, moveis, gavetas ou cacifos bem identificados, etc.; Existncia de material de arrumao adaptado; b) Para o material pessoal: Identificao com etiquetas ou cores para diferenciar os livros, os cadernos, etc.; 2. Utilizar documentos escritos bem legveis e claros, sem sobrecarga de informaes, com letra adaptada (tipo, espaamento e tamanho) 1. Valorizao do papel de referente com a utilizao de um caderno onde anotar os trabalhos de casa ou at de uma planificao pessoal global auto gerida; 2. Referncias temporais por planificao visvel, com cores e etiquetas (individuais ou de afixao colectiva); 3. Treino auditivo (oral) e/ou visual (planos afixados, cursores, etc.), definir as etapas das comunicaes escritas e orais; 4. Aprender os processos e etapas na resoluo das questes tipo, a resolver (eventualmente com fichas de ajuda, sumrios, resumos, esquemas); 5. Solicitao frequente da narrao, do relatrio, da estratgia, como ajuda para
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Dificuldades no tempo, na cronologia e na durao; Desordem nos processos, estratgias, metodologias a adoptar. Dificuldades na orientao temporal

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localizar as anomalias de sequencializao. Quebras de ateno; Distraco com qualquer estimulo auditivo e visual; Defeito na fixao da ateno em elementos chave das mensagens orais e escritas (perder-se no discurso), na recepo ou expresso; Confuso na memria imediata; Mensagem informativa alterada ou anulada. 1. Importncia do ambiente / comportamento geral da turma devido aos distractores visuais ou auditivos; 2. Colocar o aluno na primeira fila, frente ao quadro; 3. Instrues e explicaes curtas, passo a passo; 4. O aluno no se pode distrair com o material escolar; 5. Chamadas de ateno do professor (olhar, proximidade, dirigir-se directamente ao aluno); 6. Gesto da ateno da turma (regular os momentos de fala e silncio, os ciclos de ateno/esforo, exerccios mentais ou corporais, apresentaes motivantes, etc.); 7. Exerccios para treinar a ateno, tais com: Exerccios de encadeamento mentais com obstculos, aumentando progressivamente o grau de dificuldade; Descoberta de diferenas em textos semelhantes; Exerccios tipo caa ao intruso, descobre as diferenas oral ou visual, etc.; Jogos de ateno auditivos ou visuo-espaciais. 1. Decomposio das instrues e informaes (em elementos curtos e sucessivos), verificao da sua integrao (verbalizar) e a sua excusso; 2. Treino de exerccios ou jogos adaptados com palavras e algarismos reduzidos e forma auditiva e visual; 3. Treino no tratamento fundamental das instrues e informaes: Natureza do que fornecido ou pedido; Natureza do que j est memorizado, do que preciso complementar; Natureza do tratamento a fornecer s respostas; 4. Exerccios de reviso do vocabulrio, dos conhecimentos ou do processo, eventualmente numa periodicidade regular; 5. Treino mnsico (exerccio, jogos diversos adaptados); 6. Elaborao frequente de pequenas ajudas, facilmente acessveis;
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Problemas de ateno

Problemas de memorizao

Fraca memria imediata: salto de dados, impossibilidade de reter vrias instrues ou esclarecimentos sucessivos ou seguidos; Alteraes na memria de trabalho: mau funcionamento do tratamento de dados em memria (utilizao / conservao); Dificuldades de armazenamento na memria a longo termo ou na sua funo de evocao.

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Fichas processo (gramtica, tabuada, cadernos de ortografia, etc.); Fichas listas das minhas palavras difceis um dos meus erros tipo (por temas ou famlia) 7. Reduo das cargas mnsicas. Dificuldades variveis quanto abstraco, classificao, categorizao, encadeamento, programao; Dificuldades nas organizaes em arborescentes mentais, assim com estabelecimento de ligaes. Dificuldades de manipulao dos conhecimentos e informaes 1. Treinos progressivos acompanhados, no processo de tratamento fundamental das informaes, instrues e tarefas, diferenciando bem as etapas: Identificao do que pedido e/ou fornecido; Procura do que conhecido ligado ao tema especfico; Elaborao da natureza e das etapas do tratamento a desenvolver; Elaborao / formulao da resposta 2. Identificao das anomalias repetitivas nas estratgias e processos pessoais do aluno; Elaborao das correces necessrias; Constituio de um pequeno caderno anti-erros (onde ir registar as estratgias permanentes ou temporrias) disponvel a qualquer momento; 3. Partir do concreto para o abstracto, e das aprendizagens das noes para as entidades (no desmembrar); 4. Ajudar a distanciar-se da impulsividade, e a estruturar a ordem correcta na anlise das informaes ou das instrues assim como nos processos de raciocnio; 5. Avaliar com frequncia, interactivamente, o acompanhamento e discutir com o aluno as ajudas que lhe podem ser proporcionadas. 1. Ajudar na compreenso de textos e enunciados diversos: a) Acompanhamento da leitura para vigiar a descodificao e o sentido (muito importante) b) Utilizar livros de texto tipograficamente adequados ou reescritos, com movimentao de marcador mvel ou cursor; c) Leitura pormenorizada com cdigos de cor, sublinhados ou marcando os pontos essenciais de analise ou de dados; d) Reforar elementos de referncia e estruturas como planos, sumrios, ndice, ttulos, subttulos, tipografia, pontuao;
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Alteraes ao nvel da leitura

Lentido, hesitaes, repeties; Dificuldades na leitura: omisso de letras, slabas, palavras ou linhas, recuos; Erros de descodificao; Absoro na descodificao em detrimento do sentido; Agravamento medida que vai ficando cansado;

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Dificuldade frequente em determinar os prprios erros; Alterao ou perda total da possibilidade de accionar a compreenso, isto , do contedo da prpria informao.

e) Disponibilizao de ferramentas facilitadoras (fichas ou cadernos pessoais com o vocabulrio, dicionrio de conjugao, dicionrio ou fichas de vocabulrio por famlias e cores, computador) com treino na sua utilizao; f) Afixao temporria visualmente prxima para relembrar os erros mais frequentes, as regras ou as estratgias (afixao na sala de aula, no caderno, ou mesmo no local onde estuda em casa); g) Nos casos mais severos, possibilidade de o professor oralizar ou gravar 2. Treinos especficos: Fonolgicos Ditados de slabas; Palavras com espaos para completar com slabas; Jogos de supresso de letras e slabas; Ditados de pseudopalavras, seguidos da sua decomposio em slabas e depois em fonemas; Trabalho em suporte de poesia (rima, figura de estilo) Lexical Flashes imagem / palavra global; Exerccios com famlias de palavras, prefixos, sufixos; Frases com lacunas com sugestes de palavras ortograficamente prximas Visuo-atencionais Exerccios de descodificao com dificuldade crescente; Exerccios de intrusos ou de diferenas em cdigo ou grafismos; Jogos adaptados visuo-atencionais.

Alteraes ao nvel da escrita

Erros e dificuldades idnticos ao da leitura e outros especficos de descodificao; Lentido, rasuras, emendas, grafismo irregular; Dificuldade na auto-correco dos erros; Na copia frequentes dificuldades em copiar erros de localizao entre os dois

1. Todas as ajudas e treinos ligados dislexia, so validos tambm para a escrita; 2. Esforo para facilitar as apresentaes correctas do trabalho escrito; 3. Aprendizagem das estratgias de releitura e correces; 4. Evitar tomar notas (enorme sobrecarga cognitiva); 5. Ajuda e controlo da cpia de textos.
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textos; ausncia de percepo do sentido; Agravamento maior se necessrio ouvir, compreender ou escrever ao mesmo tempo. Forte desgaste da motivao e fracasso quotidiano, renovado e longo; Rejeio frequente da leitura, da escrita e por vezes da escola; Cansao intelectual e fsico; Ausncia de percepo da ligao entre esforos e resultados; Sentimento de nulidade: diminuio da auto-estima; Perda da motivao e do investimento, que pode eventualmente chegar a um estdio de impotncia adquirida (rejeio progressiva de todo o acto complexo de investimento intelectual de aprendizagem; perda da vontade de fazer, portanto do saber fazer. 1. Importncia do conhecimento das perturbaes e dos interesses do aluno, para o ajudar a combat-los: empatia, benevolncia, exigncia, apoiar e dar continuidade reeducao anterior (se existir); 2. Apoio pessoal expresso frequentemente no trabalho ligado escrita; reabilitao paralela da noo de esforo; 3. Analise com o aluno sobre a forma como ele sente as ajudas que lhe so dadas; 4. Referencia frequente utilidade funcional e social da leitura mais necessria do que para a escola (interesse de escritas retiradas da comunicao corrente); 5. Dar ateno ao reconhecimento dos progressos mesmo que limitados: necessidade de empolar as gratificaes e as evolues; 6. Depois de uma averiguao das capacidades reais, facilitar as respostas escritas ou recolher parcial ou totalmente as respostas na oralidade; 7. Importncia das adaptaes, notaes e avaliaes: Prestar especial ateno s apreciaes orais ou escritas: evitar olhar depreciativo, de censura; salvaguardar sempre um aspecto positivo, encorajador e de esperana; Limitao ou excluso de elementos pejorativos na ortografia, ateno particular ao contedo intelectual subjacente aos problemas de escrita; Valorizar a avaliao atravs da expresso oral; Notao com integrao na avaliao de critrios de esforo e progresso, acrescidos aos do seu nvel; Seleco dos alvos de notao em funo dos problemas especficos do aluno; Anlise com o aluno dos seus resultados negativos: localizao interactiva dos problemas e tarefas de remediao.

Repercusses psicolgicas

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Perturbaes afectivassociais

Desvalorizao relativamente aos colegas (sendo por vezes objecto de troa); Sentimento de diferena e anormalidade; Vulnerabilidade relativamente s falsas interpretaes, julgamentos ou sanes a que esto sujeitos; Frequente vergonha e/ou culpabilidade em relao famlia e aos professores; Repercusses frequentes no humor e no comportamento (depresso, inibio, bloqueios, fobias, fugas) traos reaccionais comportamentais (instabilidade, manifestaes de carcter, etc.).

1. Desenvolver uma aco geral de sensibilizao / educao para a diferena e acolhimento na turma; 2. Favorecimento de situaes de sucesso no trabalho com valorizao pblica; 3. Confiar-lhe trabalhos e misses particulares (dossiers, entrevistas, exposies, etc.), podendo assim exprimir as suas capacidades evidentes, no escritas, perante toda a turma; 4. Promover o interesse pelo trabalho de grupo ou de tutoria com colegas; 5. Evitar comparao dos seus trabalhos menos conseguidos com os dos seus colegas; comparar sim, trabalhos por ele elaborados anteriormente, valorizando qualquer progresso; 6. Fazer um esforo especial na aprendizagem da expresso oral, proporcionando-lhe situaes de realizao nesta rea.

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Para o professor poder, no seu quotidiano escolar, lidar com crianas dislxicas, sugiro algumas ideias susceptveis de o ajudarem no contacto com estas crianas. As sugestes podem ser utilizadas com outras crianas que apresentem Necessidades Educativas Especiais e devem ser adaptadas s caractersticas individuais de cada criana. A criana dislxica deve ser estimulada mas, tal como as outras crianas, deve ser avaliada para medir os seus conhecimentos com base numa norma e assim possuir referncias. O melhor comparar os resultados do momento com os realizados anteriormente. Explicar turma que a criana dislxica, tal como algumas so mopes, fazendo sobressair as suas habilidades, muitas vezes esquecidas. Altamente intuitivas, pois so crianas que pensam e percebem de uma maneira multidimensional, pensam mais com as imagens do que com as palavras, possuem grande imaginao, experimentam as ideias como realidades, tm uma curiosidade natural para saber como funcionam as coisas e so altamente conscientes do ambiente que as rodeia.

Algumas orientaes e alguns conselhos fundamentais para lidar com estas crianas. O professor, em colaborao com os pais, pode ajudar na superao de algumas dificuldades quanto organizao. Proporcionar-lhe a mxima ateno individualizada e lev-la a pedir esclarecimentos quando lhe surge alguma dvida; Confirmar sempre se compreendeu as tarefas escritas que lhe foram propostas; Assegurar-se que os textos que lhe so dados para ler correspondem ao seu nvel de leitura; Repetir as instrues vrias vezes e, se for necessrio, faz-la verbalizar para verificar se compreendeu; Permitir a gravao das aulas e a utilizao de recursos como apontamentos, tabuada, calculadora, computador...; No estar convencido de que o aluno se consegue lembrar do que aprendeu no dia anterior; Corrigir os seus trabalhos o mais rapidamente possvel e neles destacar essencialmente os aspectos positivos; Valorizar os progressos de acordo com o seu esforo e no com o nvel dos outros colegas da turma; Dar referncias no tempo e no espao: Referncias visuais, tcteis, assim como referncias de orientao (propor, por exemplo, um horrio pintado com cores diferentes para uma boa orientao ou um calendrio pessoal no qual possa escrever...); Fornecer uma ajuda metodolgica atravs de planos de trabalho, quadros, esquemas, fichas para superar a falta de organizao, o dfice de memria: Estabelecer projectos muito estruturados com a ajuda do aluno;

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Explorar as condies de realizao (a planificao das tarefas de uma importncia primordial). Este trabalho suposto ser feito em colaborao com os pais que apoiaro o filho fora do horrio escolar;

Dar tempo ao aluno para explicar, comentar, justificar (este um momento privilegiado para o acompanhamento); Adaptar as modalidades de avaliao de modo a permitir a observao do seu progresso: Separar a avaliao dos conhecimentos e da ortografia; Atribuir mais tempo para a realizao dos testes de avaliao (a avaliao dos progressos, assim como a anlise dos erros, so dispensveis para estes alunos, podendo deste modo situarem-se em relao a si mesmos e s exigncias escolares);

Privilegiar a avaliao dos conhecimentos na oralidade e evitar situaes que possam provocar perturbaes emotivas relativas s dificuldades tcnicas (por exemplo, a leitura em voz alta perante te turma); No hesitar em utilizar o computador o mais cedo possvel (escrever uma palavra no teclado, obrigando a prestar ateno imagem palavra): O corrector ortogrfico integrado no computador permite escrever correctamente e assim poder concentrar-se mais na expresso;

Propor instrumentos facilitadores, como o computador, dicionrio, calculadora, tabuada, gramtica, snteses (elaboradas com a a juda do aluno). Estas ferramentas devem estar sempre disposio do aluno, sobretudo na primeira fase de aprendizagem; Distribuir suportes escritos bem legveis: Fotocpias da aula ou resumo da mesma antes ou depois da aula; Correco escrita dos principais exerccios feitos na aula. Podemos sugerir que a turma possua cadernos para as vrias disciplinas e nos quais os alunos mais rpidos efectuem todos os registos escritos (e tambm orais) das aulas. Estes cadernos devero conter tudo o que foi realizado nas aulas, podendo ser consultados e mesmo fotocopiados por qualquer aluno.

Indicar por escrito, no caderno dirio do aluno, o trabalho de casa a realizar: Reduzir a quantidade de trabalhos de casa, consoante a lentido, mas manter a exigncia quanto qualidade (conversar com os pais relativamente ao tempo mximo a conceder a esta tarefa).

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As crianas com dificuldades especficas de aprendizagem abordam a tarefa de aprender, geralmente, de uma forma ineficiente e desorganizada. No analisam os problemas nem os abordam de forma sistemtica; no tm conscincia que existem tcnicas que podem ser usadas para melhorar a memria; no sabem fazer anotaes nem esquemas Perante uma actividade mais complexa, estas crianas sentem -se perdidas quanto forma de iniciar o trabalho. As fracas estratgias informais de aprendizagem, tambm denominadas habilidades metacognitivas tm um impacto to grande sobre o desempenho escolar quanto as dificuldades reais de aprendizagem. Estas estratgias de aprendizagem podem ser ensinadas / trabalhadas aproveitando, eventualmente, as aulas de Estudo Acompanhado.

ESTRATGIAS INFORMAIS DE APRENDIZAGEM Organizao do tempo Utilizar um caderno para anotao dos deveres; Registar as datas pertinentes num calendrio; Fazer uma lista de tarefas a realizar; Fazer uma estimativa do tempo a conceder a cada tarefa; Estabelecer prazos (o que deve fazer hoje, amanha, para a semana); Elaborar um horrio de trabalho; Organizar um caderno com partes e divises; Criar um sistema de arquivo para itens a guardar. Organizao do estudo Ler correctamente os enunciados; Fazer anotaes das aulas e dos livros por palavras suas; Fazer uma pr-leitura do texto (observar cabealhos, introdues, ilustraes, notas de rodap e resumos para se familiarizar com o material antes de entrar na leitura do texto); Salientar ou sublinhar as informaes relevantes; Reorganizar ou reagrupar as informaes (salientar palavras chave ou factos, criar grficos ou listas de conceitos relacionados); Fazer rascunhos; Elaborar e rever esquemas; Recompensar-se a si prprio quando conclui as tarefas com sucesso.
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Organizao e realizao de testes Perguntar quais os contedos que o teste avaliar, que tipologia de exerccios ser usada (exemplo: verdadeira / falso, pergunta / resposta, escolha mltipla, composio, ); Rever gradualmente as anotaes e as matrias e no deixar tudo para a vspera; Reservar um tempo adicional para o estudo das matrias mais difceis; Formar grupos de estudo; Examinar rapidamente o teste e planear uma estratgia para a sua realizao; Reservar mais tempo para as questes mais difceis, respondendo primeiro s mais fceis. Desenvolvimento da memria Usar o ensaio verbal (repetir varias vezes at aprender); Inventar rimas; Usar acrnimos e dispositivos mnemnicos; Usar a visualizao (ex.: utilizar a imagem mental de um lugar, grfico, diagrama ou mesmo de um rascunho feito anteriormente); Criar associaes. Soluo de problemas e tomada de decises Identificar o objecto a ser alcanado ou o principal problema a ser resolvido; Pesquisar informao, utilizando diferentes tcnicas; Fazer listas de aces a realizar e possveis solues; Avaliar e eliminar opes, usando factores como riscos envolvidos, tempo necessrio e possvel realizao; Testar solues para verificao do seu funcionamento.

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Neste documento so apresentadas algumas caractersticas das crianas com Sndrome de Asperger (SA) acompanhadas por sugestes e estratgias a usar na sala de aula. Estas sugestes tm um sentido lato e devem ser ajustadas s necessidades individuais de cada criana com SA.

CARACTERISTICAS MAIS FREQUENTES DO ALUNO COM SNDROME DE ASPERGER E SUGESTES DE INTERVENO

CARACTERSTICAS Intolerncia alterao das rotinas As crianas com SA ficam ansiosas quando confrontadas com mudanas ainda que ligeiras. So altamente sensveis a factores ambientais de stress, e por vezes refugiam-se em determinados rituais. Ficam muito preocupadas quando no sabem muito bem o que as espera. O stress, a fadiga, e excesso de informao sensorial, podem destabiliz-las. Dificuldades de interaco social - As crianas com SA tm dificuldade em compreender as complexas regras da interaco social. So ingnuas, extremamente egocntricas, podem no gostar do contacto fsico e tm falta de tacto e dificuldade em compreender as deixas sociais. Mostram pouca habilidade para iniciar e manter uma conversa. Tm um vocabulrio sofisticado, mas dificuldade na comunicao. Falam para as pessoas mas no com elas. No compreendem as anedotas, a ironia ou metforas, e usam um tom de voz monocrdico e pouco natural O contacto ocular pobre ou fugaz.

SUGESTES Assegure um ambiente seguro e previsvel; Evite mudanas; As rotinas dirias devem ser consistentes: a criana com SA deve compreender cada rotina diria e saber o que a espera, de forma a concentrar-se na tarefa que tem em mos; Evite surpresas: prepare a criana antecipadamente para actividades especiais, alterao de horrios, ou qualquer outra mudana de hbitos, mesmo que mnima; Evite situaes de medo do desconhecido.

Apresente expectativas claras e regras para o comportamento; Proteja a criana da troa ou abuso fsico ou psicolgico; Em idades mais velhas, explique aos colegas as caractersticas inerentes da criana com SA. Elogie os colegas quando estes a tratam com respeito. Esta atitude evita o isolamento da criana, ao mesmo tempo que promove a empatia e tolerncia entre todas elas; Realce as capacidades acadmicas da criana com SA, criando situaes de aprendizagem em grupo onde as suas capacidades de leitura, vocabulrio, memria ou outras, sejam vistas como um talento pelos seus colegas, aumentando a probabilidade de que sejam aceites. A maior parte das crianas com SA deseja ter amigos, no entanto, no sabem como faz-lo. A criana deve ser ensinada sobre o que deve dizer e como o deve fazer. Exemplifique e crie situaes de faz-de-conta. Apesar de no terem uma noo pessoal e profunda acerca das emoes dos outros, as crianas com SA podem aprender a maneira correcta de reagir s mesmas. As pessoas com SA devem aprender, de forma intelectual, as regras de comportamento social, uma vez que
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lhes falta a intuio e instinto social. Os estudantes mais velhos podem beneficiar de um "amigo-tutor". A criana com SA tem tendncia para se fechar, por isso, o professor deve promover o envolvimento com os outros, encorajando uma socializao activa, e limitando o tempo gasto na pesquisa solitria dos seus interesses obsessivos; Incentive a criana com SA para jogos de equipa, ensinando-o como comear, manter e terminar um jogo; Devem ser incutidas noes como flexibilidade, cooperao e partilha. Leque restrito de interesses - As crianas com SA apresentam preocupaes excntricas ou peculiares, e fixaes intensas. Estas crianas tendem a produzir longas conversas sobre as suas reas de interesse; fazem perguntas repetidamente sobre certos assuntos; dificilmente mudam de opinio; seguem as suas prprias ideias independentemente de exigncias exteriores, e por vezes recusam-se a aprender matrias para alm daquelas que fazem parte do seu grupo restrito de interesses. No permita que a criana com SA discuta ou ponha questes, persistentemente, sobre interesses isolados. Limite este comportamento, especificando um tempo durante o dia em que a criana pode falar sobre esses assuntos; A utilizao de um reforo positivo, com o intuito de se obter um determinado comportamento, uma estratgia importante para ajudar as crianas com SA; Algumas crianas com SA no querem fazer trabalhos sobre temas que fujam sua rea de interesse. Devem ser estabelecidas expectativas firmes quanto concluso dos trabalhos. Dever ser deixado claro, para a criana com SA, que no ela que manda, e que dever seguir regras especficas. No entanto, simultaneamente, o professor tambm pode fazer concesses, permitindo que a criana possa seguir os seus interesses em determinadas condies; Para crianas particularmente teimosas, de inicio poder ser necessrio planificar as tarefas, de forma a incluir a sua rea de interesse; Poder oferecer tarefas ao aluno com SA que relacionem o seu tema de interesse com a matria em estudo; Utilize as obsesses da criana como uma forma de alargar o seu repertrio de interesses. Deve ser estabelecida uma estrutura externa bem definida, para que a criana com SA tenha aproveitamento escolar. As tarefas devem ser divididas em pequenas unidades, e o professor deve com frequncia informar dos resultados que esto a ser obtidos ao longo do trabalho, e reorientar sempre que necessrio. As crianas com grandes problemas de concentrao beneficiam com o estabelecimento de limites de tempo para acabar as tarefas, pois desta forma a criana consegue alguma organizao;
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Concentrao deficiente - As crianas esto frequentemente distradas, ocupadas com os seus pensamentos; so muito desorganizadas; apresentam dificuldade em concentrar-se nas actividades da sala; possuem tendncia para se isolarem no seu complexo mundo interior, e tm dificuldade em aprender quando em grupo.

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As crianas com SA podem, por vezes, ser muito teimosas; elas precisam de objectivos bem definidos e de um programa estruturado que as leve a perceber que o respeito pelas regras produz resultados positivos, (este tipo de programa motiva as crianas com SA a tornarem-se produtivas, e como tal, a um aumento da sua auto-estima e a nveis de stress baixos); Nos casos de SA tpicos, a pouca concentrao, lentido da escrita e a marcada desorganizao, podem tornar necessrio que se diminua a quantidade de trabalho na sala de aula ou em casa; Sente a criana com SA nas carteiras da frente e faa-lhe frequentemente perguntas directas, para que ela sinta necessidade de acompanhar a aula; Use um sinal, (por exemplo um toque no ombro), para os momentos em que a criana se encontra distrada; Sente a criana ao lado de outra que amigavelmente lhe lembre da necessidade de estar atenta tarefa ou aula; O professor dever encorajar activamente a criana com SA a abandonar os seus pensamentos ou fantasias e a focar-se no mundo real. Esta uma batalha constante, uma vez que o mundo interior muito mais atraente para a criana do que a vida real. Coordenao motora pobre - As crianas com SA so fisicamente desajeitadas, com movimentos rgidos, no tm jeito para jogos que envolvam actividades fsicas. Apresentam problemas de motricidade fina que podem originar dificuldades no uso de canetas e outros materiais, comprometendo a capacidade para o desenho. Encaminhe a criana com SA para um programa ajustado s suas capacidades motoras; Envolva a criana com SA em programas de manuteno fsica em vez de desportos de competio (que podem provocar frustrao e afastamento dos colegas da equipa pois as crianas com SA podem no compreender que durante um jogo necessrio coordenar das suas aces com as dos outros membros da equipa); As crianas com SA podem precisar de um treino individualizado de psicomotricidade que inclua desenhar e copiar no papel e no quadro; Quando so propostos trabalhos com limite de tempo, leve em considerao que a criana com SA pode demorar mais tempo a escrever; Os estudantes com SA podem precisar de mais tempo para acabar os testes, (a possibilidade de fazer os exames numa outra sala permite que a criana tenha mais tempo para os terminar, e que o professor possa discretamente manter a criana focada na tarefa em questo).

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Dificuldades acadmicas - A maioria das crianas com SA tm uma inteligncia mdia ou acima da mdia, (especialmente no domnio verbal), mas podem ter dificuldade na capacidade de compreenso de raciocnios muito elaborados. Tendem a fazer interpretaes muito literais. A sua viso muito concreta e a capacidade de abstraco limitada. O seu estilo de linguagem pedante, (com vocabulrio e expresses fora do normal para a idade), do a falsa imagem do que compreendem o que esto a dizer, quando na realidade apenas esto a repetir o que ouviram ou leram. As crianas com esta sndrome normalmente apresentam uma excelente memria automtica, sem compreender o que repetem, de uma forma mecnica, e sempre na mesma ordem como se fossem um gravador. A capacidade de resoluo de novos problemas tambm fraca.

Proporcionar um programa educativo altamente individualizado e estruturado de forma a garantir que bem sucedido. A criana com SA necessita de uma grande motivao para no seguir os seus impulsos. A aprendizagem tem de ser compensadora e no uma fonte de ansiedade; No pense que a criana com SA compreendeu o conceito, apenas porque repetiu o que ouviu; Quando os conceitos so abstractos, proporcione explicaes adicionais ou tente simplificlos, tentando ser o mais concreto possvel; Utilize a excepcional capacidade de memria destas crianas: a reteno de informao concreta normalmente a sua rea forte; Utilize, sempre que possvel, aprendizagens baseadas na prtica e vivncias / interesses da criana; Utilize ajudas visuais, como mapas semnticos; Divida as tarefas e etapas mais pequenas ou apresente formas alternativas; Fornea instrues directas acompanhadas de exemplos; Evite sobrecarga verbal; As composies escritas das crianas com SA so frequentemente montonas, introduzem mudanas bruscas de assunto e contm conotaes incorrectas das palavras. Com frequncia estas crianas no sentem a diferena entre o conhecimento factual e as suas prprias ideias, e assumem que o professor vai compreender as suas expresses enigmticas; Normalmente as crianas com SA possuem uma excelente capacidade de leitura automtica; mas tm dificuldades na compreenso lingustica. No se deve presumir que estas crianas compreendem o que lem s porque o fazem fluentemente, reforce instrues e use apoios visuais; A qualidade do trabalho acadmico pode ser fraco porque a criana com SA muitas vezes no se esfora em reas que a no interessam. Devem ser estabelecidas regras claras em relao ao que se espera da qualidade do trabalho. Previna as crises, proporcionando um elevado grau de consistncia. Prepare estas crianas para as mudanas na sua rotina diria, evitando assim o stress. As crianas com SA ficam facilmente assustadas, zangadas ou incomodadas quando so foradas a encarar mudanas inesperadas;
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Vulnerabilidade emocional - As crianas com SA podem ter dificuldades em lidar com as exigncias sociais e emocionais da escola. A sua inflexibilidade torna-as ansiosas. A sua auto-estima baixa, e so

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frequentemente auto-crticos, no tolerando os prprios erros. As pessoas com SA, principalmente os adolescentes, tm propenso para a depresso. So frequentes as reaces de raiva ou perda de controlo, em resposta a situaes de stress e frustrao. As crianas com SA s raramente esto descontradas, e ficam facilmente incomodadas quando as coisas no correm de acordo com a sua rgida maneira de ser. A interaco quotidiana com as outras pessoas, e as exigncias triviais do dia-adia requerem um grande esforo.

Ensine as crianas a lidar com o stress. Ajude a criana a escrever uma lista de todos os passos que deve seguir quando se depara com uma situao dessas; A tonalidade emocional da linguagem deve ser reduzido ao mnimo. Seja calmo, previsvel, e concreto na interaco com a criana com SA. Contudo, mostre interesse e disponibilidade. No espere que a criana com SA revele que se sente triste ou deprimida. Da mesma maneira que no percebem os sentimentos dos outros podem tambm compreender mal os seus prprios sentimentos; Os professores devem estar atentos s alteraes de comportamento que possam indicar uma depresso, como aumento no grau de desorganizao, desateno e isolamento; baixa do limiar de stress; fadiga crnica; choro; entre outros; Tenha em conta que os adolescentes com SA so muito susceptveis depresso. As competncias sociais so muito valorizadas nestas idades, e estes adolescentes sentem-se diferentes dos outros e tm dificuldade em formar relaes sociais normais. medida que os trabalhos acadmicos se tornam mais abstractos, estes estudantes vm as suas dificuldades aumentadas. A resposta a estas dificuldades pode ser mergulhar ainda mais na profundidade do seu mundo interior; extremamente importante que os adolescentes com SA que esto integrados no ensino regular tenham uma pessoa na escola que lhes d apoio. Estas crianas so facilmente oprimidas pelas suas dificuldades e tendem a reagir ao falhano de forma muito intensa; Estar consciente que nveis normais de percepo visual e auditiva podem se apreendidos pela criana como demasiado baixos ou altos; Manter o nvel de estimulao dentro da capacidade da criana; A audio de msica pode abafar sons desagradveis; Minimizar ao mximo o rudo de fundo; Ensinar e exemplifique estratgias de relaxao e jogos para reduzir a ansiedade

Hipersensibilidades Sensoriais - A maioria das hipersensibilidades envolve a audio e o tacto, mas podem incluir tambm o gosto, a intensidade da luz, as cores e os aromas. Os tipos de rudos que podem ser percebidos como extremamente intensos so: rudos repentinos, rudo contnuo de alta frequncia e sons confusos, complexos ou mltiplos. Dificuldades com linguagem As crianas com SA podem ter tendncia para fazer comentrios irrelevantes, tendncia a interromper, tendncia para falar em sobreposio ao discurso de outro. Manifestam ainda dificuldade em compreender

Conversaes em tira de BD podem ser utilizadas para exemplificar os problemas relacionados com competncias de conversao; Fornecer instrues para que a criana saiba como conversar em pequeno grupo; Ensinar regras sobre quando participar na conversao, quando responder, interromper, ou mudar o tpico;
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linguagem complexa, seguir direces, e compreender a inteno das expresses/palavras com significados mltiplos.

Explicar metforas e palavras com significado duplo, sempre que utilizadas; Incentivar a criana a pedir que repitam uma instruo, simplificada ou escrita se no a compreender Fazer uma pausa entre instrues e verificar que o aluno compreendeu; Limitar as perguntas orais a um nmero que o aluno possa controlar. Usar programaes e calendrios; Manter listas das atribuies; Ajudar o aluno a usar listas de a fazer e listas de verificao.

Habilidades organizacionais pobres

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DEFICINCIA AUDITIVA

Um indivduo que apresenta um problema de audio considerado surdo, se a sua capacidade de audio no se revela funcionais em termos de actividades do dia-a-dia. considerado que apresenta hipoacusia, se essa capacidade deficiente mas ainda funcional, recorrendo ou no a um aparelho auditivo. Esta problemtica no deve ser confundida cm disfunes auditivas, isto , com a incapacidade para interpretar estmulos auditivos que no resulta de perda de audio. Os indivduos cuja perda de audio ligeira podem exibir padres de fala normais e, neste caso, o seu problema auditivo muitas vezes no detectado. Um aluno nestas condies pode apresentar dificuldades em percepcionar produes orais cuja intensidade de som baixa, assim como as pode ter quando elas ocorrem a uma certa distncia. Se o desenvolvimento da linguagem no completo, o aluno pode ter dificuldade em compreender ideias abstractas, bem como conceitos. Se se regista uma perda moderada de audio e no usado qualquer aparelho auditivo, o aluno pode no ser capaz de acompanhar grande parte d que dito. Se as condies forem favorveis, estes alunos tm a capacidade de compreender os dilogos que ocorrem a uma distncia de 1 a 2 metros. frequente serem capazes de percepcionar as vogais, enquanto as consoantes podem no ser perfeitamente ouvidas ou, ento, no o serem de todo. Uma criana cuja perda de audio moderadamente severa e que no usa aparelho auditivo ter uma capacidade reduzida de percepcionar dilogos. Uma vez que a fala se desenvolve como resultado directo da audio, a criana netas condies pode apresentar atrasos na fala, assim como expressividade reduzida, em termos de vocabulrio, e inadequao da estrutura da linguagem. Quando se regista uma perda de audio severa, no so ouvidos a maior parte dos sons produzidos no meio em que a criana se encontra, embora esta possa ter a percepo de sons intensos e possa responder aos mesmos. Estas crianas podem no produzir quaisquer palavras, apesar de ser possvel que produzam vocalizaes, sendo que poucos sons sero reconhecidos como palavras.

Estratgias a Adoptar Muitos educadores pensam que devem falar alto, quando se dirigem a um aluno cuja capacidade auditiva est diminuda. recomendvel, pelo contrrio, manter a voz dentro dos limites usuais. indispensvel que o professor fale pausada e distintamente, para ajudar o aluno a compreender o que est a ser dito. Como bvio, tal no se aplica a um indivduo cuja surdez profunda. tambm frequente que os professores exagerem os movimentos produzidos com a boca, quando falam com alunos nas condies descritas. Tal atitude no aconselhvel, uma vez que confunde o aluno, impedindo a correcta leitura do movimento dos lbios. Quando fala,

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o professor deve colocar-se sempre de frente para o aluno. Ser igualmente til que escreva no quadro o que pretende que seja realizado, no esquecendo, porm, de se virar de frente para o aluno, ante de explicar esses trabalhos. A estes alunos deve ser pedido que repitam as instrues recebidas, a fim de o professor se poder certificar de que as compreenderam. Outro factor importante a considerar a colocao do aluno na sala. Este deve encontrar-se a cerca de 3 metros do professor, o que lhe permitir ler nos lbios e tambm interpretar sinais visuais. A iluminao da sala de aula no deve incidir directamente sobre o rosto do aluno, pois desta forma este poder ter dificuldade em observar o professor. O professor dever ainda distribuir documentos escritos ao aluno com deficincias auditivas, os quais focaro pontos-chave. Estes documentos ajud-lo-o a seguir as instrues do professor. Estes alunos tm maior facilidade em aprender, se o professor apresentar a informao a transmitir em modo visual. Sempre que possvel, os professores devem, pois, criar estmulos visuais, tais como imagens. Estes alunos tero prazer em ler material descritivo, uma vez que este faz apelo sua capacidade de visualizao. Os professores podem esperar bons resultados quando solicitam a alunos com esta problemtica que especifiquem detalhes em que est envolvida a imagtica visual. Os alunos devem, pois, ser encorajados a recorrer s suas competncias, quando se dedicam escrita criativa. Tal como acontece com todos os alunos, uma reaco positiva encoraj-los- a prosseguir o seu trabalho na rea da produo escrita.

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INTERVENO COMPORTAMENTAL NO MBITO ESCOLAR - CRIANAS COM SNDROME DE HIPERACTIVIDADE COM DFICE DE ATENO

Actualmente, as crianas e os adolescentes passam uma parte considervel das suas vidas nas salas de aula. A escola tem pois, vindo a transformar-se numa instituio que j no se limita a instruir matrias acadmicas. agora algo que se aproxima da instituio educativa por excelncia, condicionando a vida de milhes de pessoas. As crianas com SHDA, em parte pelas suas caractersticas especficas, mas tambm pelo tipo de exigncias que a escola coloca, apresentam particulares dificuldades de relacionamento interpessoal, nomeadamente com os pares e tambm, numa significativa percentagem, problemas de realizao acadmica. Quer o relacionamento com os outros, quer os trabalhos escolares exigem reflexo, planeamento, estratgia, estabelecimento de objectivos e, por tudo isto, uma complexa gesto do tempo. Estas so algumas competncias que estas crianas usualmente possuem, mas que so incapazes de exibir quando as circunstncias o exigem. necessrio que os professores no desistam e procurem dar a estas crianas motivao e auto-estima que necessitam para alcanarem o sucesso escolar. Para isso, preciso uma boa interveno, que deve comear pela aquisio de conhecimentos acerca deste distrbio. De seguida, devem seleccionar o tipo de interveno, tendo em conta as caractersticas da criana em questo e os recursos da sala de aula. Nos programas de interveno necessrio dar mais nfase s reas que se pretendem alterar (disciplina, problemas acadmicos, competncias sociais). Um bom desempenho escolar pode fazer muito para diminuir os factores negativos associados hiperactividade, nomeadamente a baixa auto-estima, os pensamentos depressivos, as dificuldades de relacionamento interpessoal, a desateno, a impulsividade, a fraca tolerncia frustrao, etc. No cuidar deste aspecto fundamental e deix-lo seguir o seu curso normal (usualmente negativo) resulta precisamente no agravamento de todos os factores mencionados. Para que a integrao de um criana com SHDA na escola regular seja eficaz e para que estas crianas no se distraiam frequentemente, imperioso que o professor adquira uma atitude diferente. Quanto mais vivo e animado for o estilo do professor, maior ser a ateno da criana. Na medida do possvel, dever-se-ia tentar modificar o mtodo de ensino todas as duas ou trs semanas para conservar o efeito de novidade. Lembra ainda que a nova forma de ensino deve tornar, o mais possvel, as crianas activas e menos passivas. Deste modo, existe uma aprendizagem mais duradoura e rpida. Na sala de actividades aconselhvel fazer algumas alteraes. A sala dever conter pouca quantidade de estmulos visuais, para que os mesmos no distraiam a criana. O professor deve ter alta considerao na arrumao e organizao da sala. Convm ainda realar a diferena especfica entre a forma de lidar com comportamentos problemticos e com a realizao acadmica de crianas hiperactivas. Em

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geral, os primeiros resultam de uma dificuldade da criana em executar aquilo que j sabe, pelo que, mais do que lhe ensinar comportamentos, ter o professor que lhe lembrar que faa aquilo que j sabe; a segunda exige necessariamente ensino directo e sistematicamente monitorizado, uma vez que incide normalmente sobre algo que a criana ainda no sabe. Uma das reas crticas em que muitos alunos tm dificuldades, em particular alunos com SHDA, so as regras da sala de aula. A quebra destas regras, a sua ultrapassagem ou ignorncia (voluntria ou involuntria) constituem uma das reas de maior conflitualidade dos professores com os alunos. Para que isto no acontea, os professores devem ter comportamentos proactivos no sentido de promover comportamentos adequados. Para que a gesto de comportamentos de alunos com SHDA seja bem sucedida, essencial que o feedback fornecido a estes alunos sobre as suas actividades, bem como os reforos ou recompensas pelos bons desempenhos comportamentais ou acadmicos, sejam mais imediatos e contnuos do que para os restantes alunos. intil tentar longas explicaes no caso de m conduta. As crianas devem ser persuadidas de que a recompensa vir quando a regra for respeitada. Da mesma forma, aps cada falta os castigos devero ser imediatos. Acredita-se que se aps um comportamento apropriado se seguir uma recompensa ou elogio, este comportamento ir manifestar-se mais vezes no futuro. O mesmo acontece ao contrrio, se um comportamento inapropriado for ignorado (se no for muito grave) ou punido (se for grave) imediatamente aps o acto, este ser menos frequente no futuro ou at posto de lado. Estas crianas precisam que as pessoas as elogiem e acreditem nelas. criando ambientes confortveis e seguros que se promove a autodisciplina e se desenvolvem actividades de aprendizagem. Salienta-se ainda que a utilizao excessiva de reforos positivos pode distrair a criana da tarefa. A recompensa deve ser, preferivelmente, feita com actividades que a criana goste de realizar e no com reforos concretos (isto , com objectos). Uma criana hiperactiva deve ter uma localizao preferencial na primeira fila. Relativamente s actividades propostas, existem alguns cuidados que se devem ter em conta, para um sucesso escolar. Recomenda-se ainda o fraccionamento das actividades com a adaptao ao tempo de concentrao do aluno e aumento progressivo das tarefas... As crianas hiperactivas, pelas suas caractersticas comportamentais, esto expostas a um stress acrescido durante as tarefas escolares, pelo que necessitam de desenvolver actividades extra-curriculares que sirvam de escape s tenses acumuladas. Estas actividades podem ser desportos, passatempos ou outras que sejam do agrado das crianas e que lhes permitam obter um sentimento de sucesso. Numerosos autores salientam que muito mais til e produtivo orientar as crianas com SHDA (assim como todas as outras) para o trabalho acadmico do que tentar simplesmente control-las atravs de estratgias comportamentais. De facto, empiricamente demonstrvel que os bons alunos virtualmente no apresentam problemas de comportamento, verificando-se normalmente o contrrio com os alunos fracos. Na verdade, o bom desempenho

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acadmico permite aos alunos orientarem-se sistematicamente para objectivos curriculares, incompatveis com comportamentos disruptivos. As regras de ouro para lidar com todos os alunos e principalmente para lidar com os alunos hiperactivos so: instruir e prevenir. Numa sala de aula, isto significa centrar o trabalho nas tarefas acadmicas e criar um ambiente de aprendizagem em que os comportamentos disruptivos sejam mais prevenidos do que corrigidos e em que o professor, por consequncia, seja mais proactivo do que reactivo.

Quando se trata de reduzir e controlar o comportamento das crianas hiperactivas na escola, imprescindvel que os docentes implicados adoptem atitudes favorveis e positivas, e concebam um sistema de aprendizagem escolar que tenha em conta as capacidades, as destrezas e as limitaes apresentadas por tais crianas. Num primeiro momento, para facilitar esta tarefa e ajudar os professores e os educadores em geral a melhorar o clima e a dinmica das aulas, os especialistas propem algumas recomendaes e sugestes prticas, das quais destaco as seguintes a ttulo de orientao: Relacionar-se com as crianas de forma tranquila e relaxada, prestando ateno

aos seus comportamentos adequados (permanecer sentado, realizar as tarefas propostas, etc.) e ignorando as condutas inadequadas e perturbadoras; Mostrar-se firme e seguro quando necessrio cumprir as regras e as normas

escolares, mas evitar as ameaas, castigos e repreenses. Utilizar sistemas de pontos, fichas e ouros privilgios para controlar o comportamento inadequado. Enaltecer a criana pelos seus xitos dirios e elogiar outro aluno como modelo de conduta a seguir; Transmitir confiana nos progressos e capacidades da criana. Esta deve perceber

que o professor espera que actue correctamente e cumpra os seus deveres escolares. aconselhvel dispor de um sistema de aprendizagem dirio, estruturado e no qual se apresentam as tarefas de dificuldade progressiva, breves (10-15 minutos) e adequadas ao ritmo de aprendizagem. Com exerccios que esto ao alcance das suas possibilidades, as crianas hiperactivas obtm xito e isso aumenta a sua auto-estima. Combinar actividades escolares com exerccios para desenvolver a inibio

muscular, aprender a relaxar e aumentar a concentrao. Por exemplo: ensinar os alunos a respirar lentamente, a fechar os olhos e a escutar um som lento e regular, utilizar cadeiras de baloio, balancins e objectos de textura suave para estimular o relaxamento, etc. Propor s crianas hiperactivas a realizao de tarefas especficas, com por

exemplo, apagar o quadro e praticar exerccios para reduzir a tenso, como bater com o lpis ritmicamente, balancear as pernas, estimular trejeitos e expresses faciais, etc.; Planificar dramatizaes e representaes de histrias e contos em que aparecem personagens a proferir frases como as seguintes: Que tenho de fazer?, Tenho de ir devagar, tranquilamente, Estou a aprender a relaxar-me, Consigo falar devagar e suavemente, etc.;

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Fomentar actividades como escutar narraes e, depois, pedir s crianas que

resumam e descrevam o que sucedeu, quantas personagens intervieram, qual foi o final da histria, etc.: Praticar exerccios de sequncias. Habituar o aluno a ouvir e a observar letras,

nmeros e smbolos e, depois, a repeti-los e a copia-los; Por ltimo, deve assinalar-se que pais e professores devem trabalhar em

colaborao e cooperar para fomentar a confiana das crianas, estimular as suas destrezas e as suas capacidades a um ritmo adequado e dispor o ambiente familiar e escolar de modo a tornar mais fceis os seus pequenos progressos dirios.

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