Pesquisa em Sntese

Anlise da metodologia de ensino de cincias nas escolas da rede municipal de Recife

Knio Erithon Cavalcante Lima Simo Dias Vasconcelos

Resumo
importncia de uma educao continuada O professor de Cincias enfrenta uma scomo mecanismo de atualizao conceitual e rie de desafios para superar limitaes metometodolgica. dolgicas e conceituais de formao em seu Palavras-chave: Educao continuada. cotidiano escolar. Este trabalho buscou conheEscola pblica. Perfil do educador. Avaliacer as principais dificuldades o. Recursos didticos. e metodologias de ensino de Cincias da rede pblica muKnio Erithon Cavalcante Lima nicipal do Recife. Atravs de Mestrando em Ensino das Abstract entrevista com 42 professoCincias, Universidade Federal Analysis of Rural de Pernambuco res de 31 escolas, observaProfessor da Rede Estadual de mos que eles usam o livro science Educao de Pernambuco didtico como o recurso mais teaching keclima@ig.com.br freqente, diversificam suas estratgias de avaliao, e methodology Simo Dias Vasconcelos PhD, University of Oxford buscam, na medida do posused by Coordenador de Extenso svel, desenvolver atividades do Centro de Cincias teachers from extra-classe. Consideram Biolgicas, UFPE como os assuntos mais difpublic schools simao@ufpe.br ceis de abordar os temas liin Recife, Brazil gados Fsica e Qumica, e como os assuntos que mais despertam a atenScience teachers face o de seus alunos os temas de Sexualidade e several challenges in order to overcome Meio Ambiente. Os professores citam o custo methodological and conceptual limitations alto dos livros e revistas cientficas e a falta de in their daily profession. This study aimed tempo como principais empecilhos para sua at detecting the main difficulties and atualizao pedaggica, e mantm fraca intemethodologies of Science teaching in rao com universidades locais. Destaca-se a public schools of the city of Recife, Brazil.

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By interviewing 42 teachers from 31 schools, we observed that they use textbooks as the most frequent resource, diversify their evaluation strategies and, as much as possible, develop outside didactic activities. They consider Chemistry and Physics to be the most difficult subjects, whilst the most interesting topics for the students are those related to Sexuality and Environment. The teachers cite the high cost of scientific books and journals and the lack of time as the main obstacles for their update on pedagogic practices, and have a very weak interaction with local universities. We stress out the importance of continuing education as a tool for overcoming limitations and providing continuing theoretical and technological knowledge. Keywords: Continuing education. Public school. Educators profile. Evaluation. Didactic resources.

que ellos utilizan el libro didctico como el recurso ms frecuente, varan sus estrategias de evaluacin y intentan, cuando es posible, desarrollar actividades extra clase. Ellos consideran como tpicos ms difciles la Qumica y la Fsica, mientras los que ms despiertan inters del estudiante son aquellos relacionados al Medio Ambiente y la Sexualidad. Los profesores citan el elevado costo de libros y revistas cientficas y la falta de tiempo como los mayores obstculos para su actualizacin pedaggica y tienen una mnima interaccin con las universidades locales. Destacamos la importancia de una educacin permanente como mecanismo de actualizacin conceptual y metodolgica. Palabras clave: Educacin continuada. Escuela pblica. Perfil de lo educador. Evaluacin. Recursos didcticos.

Resumen Anlisis de la metodologa de la enseanza de ciencias en las escuelas de la red municipal de Recife, Brasil
Los profesores de Ciencias enfrentan una serie de desafos para superar limitaciones metodolgicas y conceptuales de formacin en su cotidiano profesional. Este estudio ha intentado conocer las principales dificultades y metodologas de enseanza de las Ciencias de la red pblica de la municipalidad de Recife, Brasil. A travs de entrevistas con 42 profesores de 31 escuelas, observamos

Introduo O professor e as exigncias das novas abordagens educacionais

O educador em Cincias tem sido historicamente exposto a uma srie de desafios, os quais incluem acompanhar as descobertas cientficas e tecnolgicas, constantemente manipuladas e inseridas no cotidiano, e tornar os avanos e teorias cientficas palatveis a alunos do ensino fundamental, disponibilizandoas de forma acessvel. Isto requer profundo conhecimento terico e metodolgico, e dedicao para (tentar) se manter atualizado no desempenho de sua profisso. Para muitos educadores, tais desafios so agravados por deficincias em suas licenciaturas de universidades pblicas ou privadas - pois a rapidez com que os conceitos se ampliam e surgem

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novas tecnologias faz com que a formao do professor possa ser considerada obsoleta poucos anos aps sua graduao. A realidade da educao brasileira, com superlotao nas salas de aula, desvalorizao do profissional, e defasada estrutura fsica, metodolgica e didtica nas escolas instiga o docente a (se) questionar: como fazer e com que fazer educao, adequando-se proposta projetada pelos parmetros curriculares e pelo mercado de trabalho? Afinal, as escolas especialmente da rede pblica constituem-se de alunos marcantemente heterogneos cultural e socialmente, o que requer do professor de Cincias o uso equilibrado de conceitos, de tcnicas (competncias) adequadas comunidade; e dos seus instintos de educador (habilidades). Sem este equilbrio, o papel da escola em reduzir diferenas sociais e promover igualdade entre alunos, independentemente de suas origens tnicas, sociais e culturais, bem como do nvel de habilidades e predisposies inerentes do indivduo (FOLLESDAL, 2000, apud HOLMESLAND, 2003), acaba no sendo concretizado. Alunos do ensino fundamental da rede pblica na maioria das vezes deparam-se com metodologias que nem sempre promovem a efetiva construo de seu conhecimento. Tampouco lhes so oferecidos mecanismos de compensao por defasagens sociais, que vo desde problemas de natureza familiar ao limitado acesso a livros, sites e outras fontes de conhecimento. Cabe ao educador em Cincias superar tais obstculos, construindo possibilidades de mudana, ao estimular atividades que priorizem questes de Cincias, Tecnologia e Sociedade (CTS). Esta tarefa pressupe unificar experincias e estratgias de ensino, para qualificar a educao desenvolvendo novas competncias a serem aplicadas nas

escolas, uma busca que inclui desde a procura por cursos, treinamentos ou leituras, at uma troca constante de informao com colegas considerados mais competentes ou especialistas na rea (DIAS-DA-SILVA, 1998, p. 37). Certamente, no h o mtodo ideal para ensinar nossos alunos a enfrentar a complexidade dos assuntos trabalhados, mas sim haver alguns mtodos potencialmente mais favorveis do que outros (BAZZO, 2000). A superao dessas dificuldades sustenta-se sobre dois alicerces: uma graduao solidamente fincada na construo de habilidades e competncias, e uma oferta de formao permanente/contnua aos graduados, aumentando o contato das instituies de ensino bsico com universidades e centros de pesquisa, estabelecendo laos de pesquisa/ conhecimento de interesse comum.

Instrumentos de apoio didtico

Freqentemente, ao trabalhar os contedos, os educadores deparam-se com frgeis instrumentos de trabalho, o que pode gerar dependncia ao uso do livro didtico. Krasilchik (2004, p. 184), assume postura crtica diante desta situao:
O docente, por falta de autoconfiana, de preparo, ou por comodismo, restringe-se a apresentar aos alunos, com o mnimo de modificaes, o material previamente elaborado por autores que so aceitos como autoridades. Apoiado em material planejado por outros e produzido industrialmente, o professor abre mo de sua autonomia e liberdade, tornando-se simplesmente um tcnico.

Como alternativas, o educador hoje dispe da internet, experimentotecas, kits didti-

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cos e de revistas cientficas que oferecem atualizao sobre os mais diversos temas cientficos. Uma outra fonte, de grande relevncia, a formao continuada, necessria para a atualizao do conhecimento e criao conjunta de novas metodologias de ensino. Neste contexto de mltiplas exigncias, como os professores de Cincias trabalham os contedos programticos e estratgias de avaliao do conhecimento assimilado pelo aluno? Ser que seguem as propostas dos PCN, aplicando metodologias que fogem ao tradicionalismo, ou tendem a enfatizar propostas pedaggicas inadequadas para a formao do aluno? Quais as principais dificuldades para obteno de outras fontes de conhecimento, alm dos livros texto adotados? Como os professores de Cincias percebem a importncia da educao continuada para aprofundar seu domnio de novos conceitos e tecnologias?

Metodologia da pesquisa
A pesquisa teve como pblico-alvo professores de Cincias do 3e 4 ciclos do ensino fundamental das escolas municipais de Recife PE, com a concordncia da Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal do Recife. As entrevistas estruturadas foram conduzidas entre novembro de 2001 e maro de 2002 pelo primeiro autor deste trabalho, e tiveram durao mdia de 20 minutos, aps explicaes iniciais sobre a natureza e objetivos da pesquisa. Foram entrevistados 42 professores de 31 das 35 escolas de ensino fundamental mantidas pela Prefeitura. As perguntas eram em sua maioria de natureza objetiva, sendo cerca de 20% delas discursivas. Estas foram analisadas na proposta de avaliao qualitativa de Bardin (2004) e Silva e Azevedo (2005). O procedimento foi realizado com autorizao dos diretores das escolas, e manteve-se o anonimato dos entrevistados ao longo do estudo. A entrevista estruturada com o auxilio de um questionrio abrangeu dois eixos temticos: a) o perfil socioeconmico e a formao profissional do professor; e b) a metodologia de ensino e avaliao em sala de aula. Buscouse caracterizar o perfil do docente atravs de questes sobre idade, formao acadmica, tempo de exerccio da profisso, faixa salarial, atividades profissionais complementares, fontes de informao em Cincias, acesso internet e bibliotecas entre outros. A metodologia de ensino e avaliao foi caracterizada pelos seguintes parmetros: material didtico utilizado, incluindo livro texto e fontes complementares, formas de trabalhar o contedo em sala de aula, atividades extraclasse, assuntos de maior dificuldade para o professor, tpicos que despertam maior inte-

Pertinncia e objetivos da pesquisa

Diante destas indagaes, acreditamos que iniciativas de melhoria da qualidade de ensino devem ter como ponto de partida a caracterizao do ensino per se; ou seja, conhecer o perfil do professor, suas dificuldades, metodologias utilizadas em sala de aula (ou fora dela), e as perspectivas de formao permanente. Partindo de nossa interao com professores de Cincias da rede pblica, e de nossa formao em Biologia, escolhemos como objetivo da pesquisa caracterizar o perfil dos educadores de cincias da 5 a 8 sries do fundamental da Rede Municipal do Recife. Concentramos nosso estudo na anlise de sua metodologia de trabalho, sua formao profissional, as fontes de atualizao conceitual e suas perspectivas de educao permanente. Ao longo do estudo, priorizamos temas relacionados ao ensino de conceitos biolgicos.

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resse entre os alunos, sistema de avaliao, atividades complementares, entre outros.

lrios mnimos (valores de 2002). Devido a isto, a maioria dos professores (64,3%) afirma necessitar trabalhar em mais de uma escola.

Resultados Perfil socioeconmico e a formao profissional

O perfil dos professores revela uma predominncia de mulheres (60,0%) e de profissionais com curso superior concludo (88,1%). Dentre estes, a maioria graduada em Licenciatura em Cincias Biolgicas (85,7%), sendo as instituies de ensino superior de origem dos graduados as duas universidades pblicas federais de Pernambuco (41,7%), instituies particulares/comunitrias (55,5%) e estaduais (2,8%). Observou-se que 31,0% dos professores tm menos de 35 anos, 33,3% possuem entre 36 e 45 anos, e 35,7% possuem mais de 45 anos. Quase a metade dos professores (45,0%) possui significativa experincia na docncia, ensinando h pelo menos 15 anos. A faixa salarial da maioria dos professores , conforme esperada, baixa: 88,1% recebem em mdia at 8 sa-

Livros-texto e outras fontes de informao/ atualizao

Os livros adotados oficialmente pela Prefeitura da Cidade do Recife durante a pesquisa foram Os Seres Vivos, de Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino (2001), e Vivendo Cincias, de Maria de La Luz e Magaly Terezinha dos Santos (2002), dos quais o primeiro foi alvo de maior aprovao pelos professores. Os professores, no entanto, declararam utilizar outros livros-texto alm do adotado pela rede de ensino como fontes complementares, acrescidos de materiais didticos de sua prpria autoria. No entanto, cerca de 43,0% dos entrevistados afirmaram ter grandes dificuldades em obter maior acervo de material de apoio didtico, as quais incluem falta de tempo (67,0%), ausncia de bons textos cientficos em Portugus (17,0%), e escassez de bibliotecas especializadas (16,0%).

Tabela 1 Nvel de satisfao dos professores da Rede Municipal de Ensino do Recife em relao aos livros didticos adotados pela escola (N=42) (mais de uma resposta possvel)
SATISFEITOS (N = 27) Comentrios Linguajar adequado 02 No fizeram comentrios 25 INSATISFEITOS (N = 15) Comentrios No houve atualizao no contedo 02 No detalhado (pouco didtico) 09 No trabalha bem os exerccios, poucas atividades com grficos e figuras 04 Poucas atividades prticas 02 Falta de abordagem de contedos para a Regio Nordeste 03 Freqncia 7,4% 92,6% Freqncia 15,3% 69,2% 30,8% 15,3% 23,0%

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Como fontes complementares de informao em Cincias, 74,0% dos professores afirmam ler revistas de divulgao cientfica/educacional, especialmente Superinteressante (55,0% dos entrevistados); Nova Escola (36,0%), Cincia Hoje (33,0%) e Galileu (14,0%). Entre os que afirmaram no possuir o hbito de ler revistas de divulgao, 90,0% indicaram a falta de tempo como o principal motivo, 20% atriburam a dificuldade de obteno de tais revistas ao seu custo elevado. Ainda como fontes de informao sobre Cincias/ Educao, a maioria dos docentes (57,0%) afirmou no freqentar regularmente bibliotecas especializadas. Questionados sobre suas fontes de informao especficas em cincias, os professores manifestaram desconhecimento sobre peridicos cientficos, uma vez que nenhum soube citar qualquer revista cientfica indexada nacional ou internacional em suas respectivas reas de atuao/interesse. Em relao internet, observou-se que

81% dos professores tm acesso a esta ferramenta, principalmente em casa (74%), ou na escola (30%). A internet pouco usada para desenvolver pesquisas sobre Cincias e/ou Educao; como tambm, elaborar aulas e outras atividades por 55% dos professores entrevistados. Quanto aos recursos mantidos pela UFPE que poderiam contribuir para a atualizao profissional de professores de Cincias, os entrevistados destacaram principalmente: laboratrios (83,4%), cursos e palestras (83,4%), experimentotecas (69,0%), colees zoolgicas (64,3%), herbrios (38,0%).

Assuntos abordados: dificuldades e interesses

Ao serem questionados sobre quais assuntos despertam maior interesse dos alunos da 5 8 do fundamental, os temas ligados sexualidade e reproduo so os que mais prendem a ateno dos alunos (Tabela 2).

Tabela 2: Assuntos que despertam maior interesse pelos alunos da 5, 6, 7 e 8 sries, segundo professores de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Recife (N=42). SRIE 5 ASSUNTO gua e o ar Meio Ambiente Programa de Sade Vertebrados 6 Programa de Sade Sexualidade Reproduo Humana 7 Sexualidade Programa de Sade Noes de Qumica 8 Noes de Fsica Sexualidade N DE CITAES 11 10 08 18 04 04 19 09 02 19 11 06 PERCENTAGEM (%) 26,2 23,8 19,0 42,8 9,5 9,5 45,2 21,4 4,8 45,2 26,2 14,3

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Quando indagados sobre quais assuntos sentem mais dificuldade em ensinar, os professores citaram principalmente Noes de Fsica (45%) e de Qumica (24%) (Fig. 1). Questionados so-

bre os motivos para tais dificuldades, os entrevistados alegaram deficincias em sua formao profissional, na qual afirmam ter recebido uma base menos aprofundada sobre aqueles temas.

Figura 1 Assuntos abordados no ensino fundamental (5a. a 8a. sries) que oferecem maiores dificuldades tericas e metodolgicas para os professores da Rede Municipal de Ensino de Recife (N=42) (mais de uma opo possvel).

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%

Noes de Fsica

Noes de Qumica

Meio Ambiente Corpo Humano Corpo Humano (Ar, gua, solo) (Gn./Reprod.) (Anat./Fisiolo.)
.

Seres Vivos (Plantas)

Seres Vivos (Animais)

Outros

No sente dificuldades

Atividades intra e extraclasse e mecanismos de avaliao de aprendizagem

Quando indagados sobre o material de apoio didtico usado em sala de aula observou-se que livros (93%) e vdeos (60%) so os recursos mais utilizados. Curiosamente, o uso do computador j parece estar assumindo um papel relevante nas escolas pblicas uma vez que 31% dos professores afirmaram utiliz-lo durante as aulas. Outros materiais citados incluem transparncias (utilizadas por 24% dos professores) e revistas (7%). Alm da exposio oral convencional, os professores declararam lan-

ar mo de outros formatos, tais como organizao de feiras de cincias (93%), visitas a museus e parques (50%), conduo de experimentos (41%), excurses didticas (38%), entre outros categorizados como atividades extra-classe. Apenas 5% dos professores entrevistados afirmaram no utilizar nenhuma destas atividades. A metodologia de avaliao mais freqentemente utilizada pelos professores de Cincias baseia-se na avaliao escrita (mais de 90% dos entrevistados). Tais avaliaes consistem de questes discursivas sobre os tpicos apresentados ao longo do curso (90% das respostas) e questes de mltipla escolha (objetivas, aplicadas por 86% dos entrevistados). Percebem-se mudanas em

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direo a um estilo mais contnuo e diversificado de avaliao, baseado em critrios de participao do aluno nas atividades em sala de aula e fora dela. Cerca de 95% dos professores entrevistados afirmam lanar mo de instrumentos de avaliao variada, que incluem a elaborao de relatrios pelos alunos das atividades extra-classe; pesquisas na internet, livros e revistas de divulgao cientfica, e desempenho em Feiras de Cincias, tendo este conjunto de atividades

sido citado por 80% dos professores. Outra forma de avaliao utilizada inclui seminrios (50% das respostas). Entre as propostas citadas pelos professores para compensar suas deficincias metodolgicas, as mais freqentes foram: maior interao UFPE/professores/alunos (34,4%); trabalhos e cursos de atualizao promovidos por instituies de ensino superior locais (18,8%) (Tabela 3).

Tabela 3: Comentrios / perspectivas dos professores de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Recife quanto ao produto gerado por esta pesquisa (N=42). COMENTRIOS / CRTICAS Nmero de citaes Que se tomem medidas concretas para resolver problemas dos professores da rede pblica 6 Maior interao das universidades com os professores da rede pblica e os alunos da rede municipal 11 Realizao de palestras e experimentos nas escolas, proporcionados pela universidade 4 Maior flexibilidade para que os professores da rede municipal possam fazer Ps-Graduao 5 Trabalhos e cursos de atualizao promovidos por Instituies de Ensino Superior locais 6 Maior pesquisa para desenvolver ferramentas, material didtico e outras formas de melhorar a qualificao do Ensino 3 Realizar capacitaes nos finais de semana para oportunizar aos que trabalham durante a semana 05 No realizaram comentrios 10 PERCENTAGENS 18,8% 34,4% 12,5% 15,6% 18,8% 9,4% 15,6% 23,8%

Discusso A educao tradicional e suas limitaes

A anlise da metodologia de ensino nas escolas recifenses revela que a educao tradicional ainda adotada, resistindo e coexistindo com as novas propostas. Para Kruger (2003, p. 71),

O Modelo Didtico Tradicional caracterizado por concepes de ensino como uma transmisso/transferncia de conhecimentos, por uma aprendizagem receptiva e por um conhecimento absolutista e racionalista. Destas deriva uma prtica profissional que concebe os contedos de sala de aula como reproduo simplificada do conhecimento cien-

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tifico verdadeiro, transmitido verbalmente pelo professor (metodologias transmissivas), por um currculo fechado e organizado de acordo com uma lgica disciplinar e por uma avaliao classificatria e sancionadora.

Esta abordagem consta do trabalho dos educadores pesquisados, para os quais o livro didtico o principal instrumento de trabalho, em detrimento de atividades extras, como aulas prticas e projetos de pesquisa que explorem mais as habilidades cognitivas do aluno. Como ressalta Loguercio, Pino e Souza (2002), o livro didtico tem significncia nas construes curriculares, sendo muitas vezes o refgio que acaba por definir o trabalho docente. As falhas dos livros didticos tm sido alvo de diversas anlises (SOUTO, 2003). Felizmente, significativas correes esto sendo propostas e adotadas, qualificando e adaptando nossos livros necessidade do aluno/comunidade. Ainda assim, necessrio quebrar a dependncia a este recurso, complementando-o com outras fontes de conhecimento/atualizao para o docente, como livros e peridicos cientficos. Em parte por limitao de recursos didticos, muitos professores sentem-se obrigados a sobrecarregar os alunos com exames peridicos de conhecimento, supervalorizando testes escritos, discursivos e objetivos, como mecanismos para aferir notas. Devido sobrecarga de trabalho, aos educadores nem sempre resta tempo para testar e/ou construir outros mecanismos/critrios de avaliao. Alm disso, h a cobrana para que se cumpra literalmente o contedo do livro, priorizando a quantidade de informaes a ser repassada ao aluno. Exige-se do estudante abusiva memoriza-

o, sem valorizar o raciocnio e a aprendizagem por critrios que transcendam provas para documentao e atribuio de notas. Entretanto, em nosso pblico-alvo percebemos a preocupao em utilizar outras formas de avaliao, tais como seminrios, pesquisas e a participao do aluno nas atividades que relacionam o cotidiano dos alunos e suas comunidades. Processos avaliativos devem buscar, na concepo de Hadji (2001), integrar, trocar e negociar os interesses comuns entre os elementos participantes (avaliador e avaliado), retratando a realidade com uma compreenso que a cincia busca enfocar e contextualizar, dando mais significado aprendizagem do aluno, valorizando o ofcio da docncia. O comentrio de uma docente entrevistada ilustra bem as dificuldades envolvidas na avaliao:
Eu tento diversificar minhas ferramentas de avaliao [...] j fiz excurso didtica com elaborao de relatrio, observaes no ptio da escola, debates [...] Mas sempre esbarro na falta de motivao da maioria dos alunos. Eles preferem coisas mais fceis, como responder questionrios com consulta no caderno ou no livro didtico que usamos. (M.A.S., professora).

Para Hoffmann (2005, p. 91), mediar a mobilizao diz respeito provocao do desejo de aprender e/ou criar a necessidade de aprender talvez um dos nossos compromissos mais difceis enquanto educadores. Krasilchik (2004, p. 149-150) argumenta que no ensino das Cincias, e mais especificamente de Biologia, avaliaes baseadas em prticas de laboratrio e campo so escassas e ainda mais complexas.

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As dificuldades para elaborar uma prova prtica so inmeras e, possivelmente, por esta razo, raramente so feitas e, quando o so, limitam-se a verificar a capacidade que os alunos tm de manipular os instrumentos, sem aferir sua capacidade de realizar uma investigao. [...] Essas habilidades no podem ser medidas em provas escritas. necessrio colocar o aluno no laboratrio realizando os experimentos para verificar realmente o que aprendeu e como se comporta frente a um problema concreto.

Os contedos devem ser tratados de forma globalizada, valorizando as experincias do cotidiano dos alunos, permitindo a relao entre teoria e prtica, dando significado s aprendizagens realizadas na escola, possibilitando que estas sejam teis na vida, no trabalho e no exerccio da cidadania.

O professor como agente integrador

Um desafio imposto ao professor aplicar prticas pedaggicas acompanhadas de prticas conceituais; ou seja, relacionar os conceitos realidade do aluno, dando significado e importncia ao assunto apresentado. Tal desafio requer a integrao de disciplinas, conhecimentos especficos e qualificaes humanas, como habilidades, competncias, atitudes e valores. Neste sentido, percebemos que os entrevistados afirmam promover aulas de campo, com excurses e visitas a museus e parques como atividades extra-classe. Ainda, diversificam sua metodologia de aula ao utilizar vdeos, leituras de revistas e reportagens para discutir sobre temas do cotidiano dos educandos. Acreditamos que tais iniciativas sejam o comeo de um diferencial metodolgico, entendendo-se o educador no mais como detentor de todo o conhecimento, e sim como mediador nos processos de formao e desenvolvimento dos saberes prvios dos estudantes, conforme premissas dos PCN e lembrado por Pereira e Souza (2004, p. 193):

Para alcanar tais objetivos, incorporando-os s diretrizes pedaggicas das escolas, importante que o professor tenha boa formao e motivao, e que esteja atualizado, como tambm consciente de seu papel social, cultural e poltico a desempenhar com e para seus alunos. Para Pereira e Souza (2004, p. 205),
Precisamos romper com a cultura da seletividade e da excluso, atenuar posturas avaliativas classificatrias e evoluir para abordagens de ensino, de aprendizagem e de avaliao mais compatveis com as necessidades dos alunos, procurando construir uma escola mais democrtica e acessvel a todos, comprometida com a transformao da realidade.

O educador comea a perceber que o conhecimento no brota apenas das instituies de ensino; mas que estas devem-se comportar como ponto focalizador dos conhecimentos cientficos, culturais e pr-existentes aos alunos. Em contrapartida, a escola deve reconhecer as necessidades do educador, valorizando seu trabalho, inclusive oferecendo remunerao coerente com seu oficio e trabalho desempenhado. Afinal, anos de desvalorizao da categoria docente, baixos salrios e desprestgio em termos sociais desencadearam um fenmeno de descrena na qualidade acadmica de professores em formao (TEDESCO, 2000). Jesus e Souza (2004, p. 45) reco-

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nhecem que limitaes nas condies de trabalho e o baixo nvel remuneratrio levam muitos professores a investir a sua necessidade de expanso e de formao em atividades fora da escola, profissionais comunitrios ou familiares, empenhando-se o mnimo possivel na profisso docente. Registramos ainda o envolvimento dos docentes em outras instituies de ensino, como escolas particulares, alm de ofcios distintos da educao, como efeito colateral dos baixos salrios recebidos.

A educao permanente de professores de Cincias

Diferenas no tempo de concluso dos estudos formais podem resultar em professores de Recife esto pouco familiarizados com novas tecnologias e atualizaes de terminologia. Isto abre espao para a discusso: como promover aes de educao permanente que respeitem as prioridades do educador e do educando? Vianna e Carvalho (2000) destacam a importncia de o educador interagir com cientistas, ressaltando que muitos educadores no tiveram a oportunidade, durante sua formao, de ter contato com pesquisas de laboratrio e campo. Ressalta, ainda, a importncia de despertar no educador o desejo de gerar conhecimento cientfico. Caso no tenha acesso a laboratrios, o docente pode consultar publicaes ou participar de eventos que discutam os avanos cientficos de sua rea de trabalho/interesse. Entre os entrevistados, a interao com pesquisadores das IES Instituies de Ensino Superior, pfia. A leitura de artigos cientficos especficos educao ou das Cincias no ainda um hbito difundido,
1

tendo em vista que no souberam citar ttulos de revistas cientificas, alegando custo elevado e pouco tempo para a leitura das mesmas. Tais respostas no se justificam totalmente nos dias de hoje, considerando-se a disponibilidade de textos cientficos na internet. Sites como SciELO (Scientific Electronic Library On-line)1, disponibilizam gratuitamente artigos completos de revistas de qualidade internacional. Neste ponto, consideramos que esto sendo sub-utilizados os recursos da Internet, tendo em vista que mais de 80% dos professores pesquisados afirmaram ter acesso a esta ferramenta. Curiosamente, este percentual contraria dados de Silva e Azevedo (2005), destacando que muitos professores da educao pblica estadual no dispem de computadores, mas gostariam de possuir. Frazzon (2001) destaca a distncia entre universidade e professores do ensino bsico; e tambm ressalta que as instituies superiores podem ser uma via constante de atualizao dos professores que, por sua vez, refletiro seus trabalhos na qualificao do ensino fundamental e mdio. Neste contexto, a Universidade Federal de Pernambuco UFPE, tem colaborado com instituies de ensino bsico, abrindo suas portas para visitas a laboratrios, oferecendo tecnologia e conhecimento para professores e alunos do ensino mdio e fundamental. H ainda a participao de professores de escolas pblicas e particulares em eventos de extenso realizados pelo Centro de Cincias Biolgicas (CCB), os quais incluem Simpsios, cursos, oficinas, visitas tcnicas e semanas de atualizao. Periodicamente, a UFPE disponibiliza espao para aes de educao continua-

Disponvel em: <www.scielo.org.br>.

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da em parceria com outras instituies de ensino bsico, incluindo visitas a colees didticas, laboratrios e herbrios. Contribui ainda para a construo de experimentotecas e disponibiliza material biolgico para exposies em feiras de cincias promovidas por escolas particulares e pblicas locais. Por esse motivo, conhecer o perfil do professor vital no momento de formular propostas para uma educao continuada que corresponda aos anseios do educador e s necessidades do sistema de ensino. No nosso estudo, algumas colocaes aproximaram-se das registradas por Kruger (2003, p. 78), em seu estudo envolvendo 28 professores do ensino bsico, principalmente de Cincias, durante curso de especializao em Ensino de Cincias em Lajeado (RS), os quais
[...] queixaram-se da carga horria elevada e da falta de tempo para se atualizar e preparar aulas, manifestaram a necessidade de compartilhar idias e angstias profissionais e de crescer dentro de seu trabalho, alm de sentirem falta de estudos, de debates e de embasamentos. Muitas vezes no sabem como lidar com questes disciplinares, pois gostariam de compreender as dificuldades dos alunos, tornar o contedo atrativo, aproximar conceitos da realidade e discutir formas de avaliao.

tam ainda outros assuntos, talvez decorrentes das rpidas mudanas de conceito e abordagem e/ou pela complexidade de sua natureza, o que pode gerar insegurana em sala de aula, levando alguns simplesmente a dedicar menor ateno aos referidos temas. Destes assuntos, os mais citados incluem temas ligados ao meio ambiente e ao corpo humano. Em contrapartida, relatam que os assuntos de maior atratividade para os alunos so os referentes sexualidade, gentica moderna e questes ambientais. Isto compreensvel, pois muitos alunos encontramse na puberdade, quando comeam a descobrir suas prprias transformaes corporais e emocionais. No entanto, percebe-se em Recife uma incrvel carncia de disciplinas (isoladas ou conjuntas), e materiais de apoio didtico voltados para o ensino de Orientao Sexual como tema transversal, conforme orienta os PCN. Uma breve anlise dos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas de Pernambuco revela que nenhum deles possui qualquer disciplina especfica sobre Ensino de Sexualidade. No curso de Licenciatura da UFPE, tal disciplina no foi inserida na nova estrutura curricular por absoluta falta de professores interessados e/ou que se declaram capazes. A defasagem de conhecimento sobre Gentica Moderna assusta professores de Cincias, ainda mais quando se observa a crescente popularizao de temas de Gentica Molecular, desde filmes e novelas, a testes de paternidade dramatizados em programas de televiso. Por sua vez, a temtica do meio ambiente constantemente abordada em jornais, revistas, televiso e internet, o que agua a curiosidade dos alunos do ensino fundamental. Esses assuntos tm sido temas de eventos de extenso organizados pela

Os programas de atualizao/formao permanente devem ter como ponto de partida as dificuldades detectadas em visitas s prprias escolas. Por exemplo, os professores de Cincias da Rede Municipal de Recife destacam que, por deficincia em sua formao, sentem dificuldades em trabalhar conceitos de Fsica e Qumica. Rela-

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UFPE, os quais contam com a participao de professores de Cincias.

Consideraes finais
Nossa pesquisa teve como ponto de partida a necessidade de maior interao entre os cursos de Licenciatura oferecidos nas universidades pblicas locais e a realidade das escolas pblicas. Acreditamos que para o xito na aprendizagem dos alunos e na metodologia adotada pelo educador, seria necessrio
Efetivar uma prtica pedaggica diferenciada, promovendo o atendimento s diferentes necessidades dos alunos; utilizar tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem que dem mais liberdade aos alunos para revelarem seus avanos e suas dificuldades e, conseqentemente, reorientar e implementar o processo didtico; estabelecer pequenas metas a serem alcanadas que contemplem a formao da competncia e habilidades essenciais aos novos tempos que possam desencadear aes que tenham por perspectivas utopias fundamentadas na prtica de uma escola pblica verdadeiramente mais democrtica. (PEREIRA; SOUZA, 2004, p. 204).

Ouvir as percepes e anseios dos professores do ensino bsico o primeiro passo para que a universidade cumpra sua funo de plo gerador de conhecimento aplicado comunidade. injusto responsabilizar apenas os docentes por eventuais falhas na qualidade da escola pblica. Mudanas recentes nas relaes de poder em sala de aula tm exposto professores a situaes (muitas vezes constrangedoras) para as quais no estavam preparados. A falta de interesse de alunos uma reclamao que pode ser repetida em todos os nveis, at em nvel universitrio desestimula o educador a ousar metodologias de ensino mais inovadoras e de avaliao mais criativas. Somente um processo em mdio prazo de valorao do professor, que permita o investimento em pesquisa educacional, poder gerar aprendizagem transformadora.

Agradecimentos
Agradecemos aos professores que se dispuseram a participar de nossa pesquisa, bem como aos diretores de escolas pelo apoio disponibilizado. Prefeitura do Recife por seu apoio, interesse e autorizao; a Emanuel Souto pela ajuda de campo.

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APNDICE 1
ROTEIRO DE ENTREVISTA - PERFIL DO PROFESSOR DE CINCIAS DO RECIFE I-) SOBRE O PROFESSOR: 1. Sexo: ( ) M ( ) F 2. Instituio de ensino: ______. Outra: ___________ 3. Idade: ( ) at 25 anos ( ) 25 a 35 ( ) 35 a 45 ( ) mais que 45 4. Formao acadmica: ( ) Ensino mdio ( ) Superior. Instituio, curso e ano de graduao 5. H quantos anos ensina Cincias? ( ) < 5 ( ) 5 a 10 ( ) 10 a 15 ( ) 15 a 20 ( ) > 20 Que srie (s)? EF: ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 EM: ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 6. Voc recebe por ms (somente com ensino) ( ) < 3 SM ( ) 4 a 8 ( ) 9 a 12 ( ) > 12 7. Ensina em mais de uma escola? ( ) no ( ) sim = ( ) s pblica ( ) pblica + particular 8. Tem fonte de renda adicional (no relativa a ensino) ? ( ) sim( ) no II) SOBRE FONTES DE INFORMAO EM CINCIAS: 1. Costuma ler revista / peridico de divulgao cientifica? ( ) sim ( ) no. Qual? ( ) superinteressante ( ) Galileu ( ) Cincia Hoje ( ) Outros: _______________ 2. Caso negativo, por que no? ( ) custo ( ) falta de tempo ( ) outros: ______________ 3. Que livro(s) costuma consultar para tirar duvidas em Cincias? 4. Costuma freqentar bibliotecas para se atualizar / tirar duvidas em Cincias? ( ) sim ( ) no 5. Tem acesso Internet? ( ) sim ( ) no. Onde? ( ) casa ( ) escola ( ) outros _________ 6. Utiliza a Internet para elaborar aulas ou pesquisar sobre Cincias?___ Caso negativo, por que no? 7. Sente dificuldade em encontrar material didtico sobre biologia? ( ) sim ( ) no Quais? ( ) custo dos livros ( ) ausncia de biblioteca especializada ( ) falta de livrarias tcnicas ( ) falta de tempo ( ) ausncia de bons textos em portugus ( ) Outros: III) SOBRE O ENSINO DE BIOLOGIA: 1. Voc considera a carga horria de Cincias suficiente para cumprir o programa? ( ) sim ( ) no 2. Que recursos utiliza em sala de aula? ( ) livros ( ) vdeo ( ) slides ( ) transparncias ( ) computador ( ) outros. 3. Que atividades extra-classe desenvolve? ( ) Feira de Cincias ( ) excurses ( ) experimentos ( ) visitas ( ) outros 4. Qual o livro / apostila de Cincias / Biologia adotado pela escola? 5. Est satisfeito(a) com este material? ( ) sim ( ) no. por qu? (Comentrios). 6. Que assunto de Cincias desperta mais interesse do aluno? 7. Que assunto de Biologia voc tem mais dificuldade para ensinar? Por qu? ( ) Meio ambiente: Ar, gua, Solo ( ) Noes de Ecologia ( ) Seres Vivos: Animais ( ) Seres Vivos: Microorganismos ( ) Seres Vivos: Plantas ( ) Programa de Sade ( ) Corpo Humano: Citologia e Histologia ( ) Corpo Humano: Reproduo e Gentica ( ) Corpo Humano: Anatomia e Fisiologia ( ) Noes de Qumica ( ) Noes de Fsica. 8. Qual o seu mtodo de avaliao da aprendizagem dos alunos? ( ) questes objetivas ( ) questes discursivas ( ) participao em atividades ( ) pesquisas ( ) seminrios ( ) outros. Especificar 9. Que atividade / recurso mantidos na UFPE seriam mais teis ao professor de Cincias? ( ) Colees zoolgicas ( ) manuteno de animais e plantas vivos ( ) experimentotecas ( ) herbrios ( ) cursos e palestras de atualizao em Biologia ( ) laboratrios ( ) outros 10. Comentrios adicionais.

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