BULLYING E A VIOLAO AOS DIREITOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES

Glucia Gonalves Rodrigues (1) Lvia Copelli Copatti (1)

(1) Graduanda em Direito pela Faculdade IMED. Email: Glaucia.pf@hotmail.com (1) Doutoranda em Direito pela Universidade Estcio de S UNESA. Mestre em Direito pela Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC. Docente na Faculdade Meridional IMED. Advogada. Email: livia_dto@yahoo.com.br.

BULLYING E A VIOLAO AOS DIREITOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES

Resumo: A evoluo tecnolgica e global tem trazido pontos positivos e pontos negativos nos relacionamentos entre as pessoas, sendo o objetivo do presente trabalho analisar um destes pontos negativos, que a prtica do bullying entre crianas e adolescentes e traar alguns conceitos e possveis solues para tal problemtica. O estudo desenvolve primeiramente os princpios e direitos acerca da criana e do adolescente, com uma anlise especial dos princpios da dignidade da pessoa humana, proteo integral e melhor interesse. Ainda, faz-se uma abordagem sobre os direitos de crianas e adolescentes, com nfase para o direito educao e convivncia escolar, que esto diretamente relacionados com o assunto. Alm disso, ser abordado o bullying no ambiente escolar, suas causas e conseqncias, verificando quais os efeitos que pode trazer criana e ao adolescente, desde a prpria dor da violncia praticada, seja ela fsica ou verbal, at o caso que crianas e adolescentes optam por no mais freqentar a escola por medo de sofrer novas ameaas. Aps este prvio estudo acerca dos direitos, princpios e, conceito de bullying, so vistas possveis medidas que podem diminuir essa prtica no ambiente de ensino, como a prtica de mediao ou poltica pblica preventiva e educativa para as consequncias nefastas do bullying. O mtodo utilizado o dedutivo com reviso bibliogrfica acerca do tema.
Palavras-chave: Convivncia escolar; Bullying; Violncia escolar; Melhor Interesse. Abstract: Technological progress and overall has brought positives and negatives in relationships between people, and the aim of this work is to analyze one of these negative points, which is the practice of bullying between children and adolescents and outline some concepts and possible solutions to such problems . The study first develops the principles and rights concerning the child and adolescent, with a special analysis of the principles of human dignity, protection and full best interest. Still, it is an approach to the rights of children and adolescents, with emphasis on the right to education and school life, which are directly related to the subject. In addition, we will address the bullying in the school environment, its causes and consequences, determining the effects it can bring to children and adolescents, from the very pain of violence, whether physical or verbal, to the case that children and adolescents choose to no longer attend school for fear of experiencing new threats. After this preliminary study about the rights, principles and concept of bullying are seen possible measures that can lessen this practice in the teaching environment, as the practice of mediation or preventive and educational policy of the negative consequences of bullying. The method used is deductive literature review on the topic. Keywords: School life, bullying, school violence, Best Interest. 1 INTRODUO A escola visa por estabelecer o zelo para com seus alunos e deve estar comprometida a ajudar no que for preciso, mas modernamente h um novo problema social que muitas escolas ainda no esto conseguindo de forma efetiva cuidar, o bullying, um novo problema social que aparece e que ainda no apresenta caractersticas especficas acerca deste tema no ordenamento jurdico. O presente trabalho vem de maneira a esclarecer um pouco mais o que se entende por Bullying, tema relativamente novo no mbito jurdico. Para isso ser necessria um estudo dos princpios que norteiam o Direito da Criana e do Adolescente a fim de que possa evidenciar todas as objees que podem ocorrem em um ambiente de ensino e as violaes que podem implicar, posto que suas violaes acabem por acarretar diversos danos as crianas e adolescentes.

Para que esta pesquisa foi necessria a consulta a livros e artigos acerca do bullying, para sua definio, assim como para os direitos da criana e adolescente e a viso principiolgica do tema. Este estudo visa que a comunidade acadmica, assim como o mbito jurdico, possam refletir a respeito e que se possa tratar de maneiras ou medidas para a diminuio deste tipo de violncia to comum hoje nos ambientes de ensino.

2 PRINCPIOS DO DIREITO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE

Antes mesmo de comear a analisar o contexto histrico em que o Estatuto se ergue necessrio conforme observa Jadir Cirqueira de Souza, verificar que h sim a possibilidade de haver uma interdisciplinaridade de temas, no s do Direito propriamente dito que o Estatuto se monta, pois importante para que exista uma melhor eficincia do sistema jurdico-legislativo infanto-juvenil (2008, p. 49). Ser analisado de maneira cronolgica o histrico das atividades tutelares dos direitos infanto -juvenis (2008, p. 52). O caminho ser iniciado com a viso internacional do Direito das Crianas e Adolescentes, pode-se dizer que a inicializao deste direito teve como assevera Jadir Cirqueira de Souza, uma trajetria muito tortuosa e difcil, pois cada povo, de cada pas criavam assistncias que muitas vezes no eram to protetivas. Foi com a Revoluo Francesa (1789) que tudo comeou a modificar, pois foi aqui que a tutela dos direitos das mulheres e dos negros (2008, 53) assemelhando -se assim, tambm com o avano do direito as crianas e adolescentes. Mas, as crianas mesmo neste incio de uma idealizao de tutela e direitos ainda eram consideradas como objetos e no como sujeito de direitos (SOUZA, 2008, 53), toda a criao jurdica existe que se referia aos menores tinham seus aspectos muito mais repressivos do que protetivos, fcil se faz observar como bem lembra Jadir Cirqueira de Souza que so raras as obras jurdicas que mostram a defesa dos direitos das crianas e dos adolescentes na perspectiva protecionista sem o uso dos ditamos do direito criminal (2008, p. 53). Os principais princpios que norteiam o Estatuto da Criana e do Adolescente so proteo integral, melhor interesse da criana e prioridade absoluta, alm do princpio norteador de todo o ordenamento jurdico brasileiro, ou seja, a dignidade humana. 2.1 Princpio da Dignidade da Pessoa Humana O princpio da Dignidade da Pessoa Humana um dos cinco fundamentos do Estado Democrtico de Direito no seio do qual se organiza a Nao Brasileira, nos expressos termos do inciso III do artigo 1 do Texto Constitucional (MACHADO, p. 90, grifo do autor). Alm de estar evidenciado na Constituio Federal o direito tambm encontra amparo no prprio Estatuto da Criana e do Adolescente, onde no artigo 15 se refere tal direito: Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. (BRASIL, 1990) (grifo nosso). Pode-se ento entender que a dignidade uma qualidade essencial de todo e qualquer ser humano, caracterstica que o define como sujeito de direitos. O que se entende que o ser humano tem seu direito a dignidade e este deve ser respeitado pelo Estado, as crianas e adolescentes tambm so consideradas indivduos, portanto esse princpio tambm utilizado a elas. Antnio Junqueira Azevedo entende que o princpio da dignidade da pessoa humana abraa duas formas: a primeira; a concepo insular, ainda dominante, fundada no homem como razo e vontade, segundo uns, como autoconscincia, segundo outros a concepo para cujo fim se quereremos colaborar porque se tornou insuficiente

 e, de outro, a concepo prpria de uma nova tica, fundada no homem como ser integrado natureza (...) (AZEVEDO, 2002, p. 91 e 92). Ademais, tambm importante salientar que tal princpio tambm vem da Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, visto que se encontra no prembulo da mesma, como pode observar: Considerando que os povos das Naes Unidas reafirmaram, na Carta da ONU, sua f nos direitos humanos fundamentais, na dignidade e no valor do ser humano e na igualdade de direitos entre homens e mulheres, e que decidiram promover o progresso social e melhores condies de vida em uma liberdade mais ampla, (grifo nosso). (ONU, 1948). Portanto, o que se pode entender que a violao desse princpio fere a ideia de condio humana do indivduo, e porque no trazer este juzo para os casos de bullying? Pois as vtimas so coisificadas, atravs dos apelidos, brincadeiras onde s um lado ri, fere. O princpio a ser seguido no advm da norma, imposta, pois como se sabe este muito mais antigo, a dignidade da pessoa ela preexiste, posto que todo o ser humano dotado de razo e sensibilidade, por isso no h de se entender que qualquer violao no tenha impacto na vida de quem sofre, ainda mais se estas vtimas forem crianas e adolescente que esto no incio de seu desenvolvimento. 2.2 Princpio da proteo integral Para compreender o princpio da proteo integral preciso buscar na historicidade dos direitos da criana e adolescente em mbito internacional, pois tal princpio est intimamente ligado ao Princpio da Dignidade da Pessoa Humana. Conforme Motta: A Doutrina da Proteo Integral, base jurdica das convenes internacionais de que o Brasil signatrio, tem seus desdobramentos em um conjunto de direitos, cujos titulares so os adolescentes brasileiros, em sua generalidade de especificidade (MOTTA, 2012, p. 128). A Constituio Brasileira buscou a fundamentao no princpio da Dignidade da Pessoa Humana, mas incorporou tambm diretrizes dos Direitos Humanos no plano internacional, especificamente, seguindo os caminhos traados na elaborao da Conveno Internacional dos Direitos da Criana (MOTT A, 2012, p.128). A principal ideia quanto a elaborao da Conveno Internacional relacionada as crianas e adolescentes era a de tirar a concepo de que crianas eram considerados como objeto de proteo (MOTTA, 2012, p. 129), pois o que existia poca era um cdigo de menores onde que no abarcava crianas e adolescentes da elite, pois como aponta Ana Paula Motta este cdigo apenas observava os menores em algumas situaes especficas, denominadas por ela como sendo figuras jurdicas em aberto. O juiz tinha aqui tambm um poder muito amplo e totalmente discricionrio. Foi com o surgimento da Conveno Internacional dos Direitos da Criana que os direitos das crianas tiveram um novo vis. A Conveno foi criada pela Assembleia das Naes Unidas em 20 de novembro de 1989, vindo para garantir a qualidade do interesse da Criana e do Adolescente. No Brasil esta nova fase se caracterizou com a chegada da Constituio de 1988, com a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente, anos depois e tambm com a ratificao da Conveno Internacional pelo Congresso Nacional. Tratava-se da consolidao na legislao internacional, com influncia gradativa nas Constituio dos vrios pases, da Doutrina das Naes Unidas de Proteo Integral Criana. O objetivo principal da proteo integral est no cuidado que o Estado, a Sociedade e a Famlia tem com os menores de 18 anos, tratando deles como sendo sujeitos de direitos com uma proteo prioritria por serem vulnerveis e estarem em desenvolvimento fsico e psicolgico, devendo assim haver como bem observa o Ministrio da Sade uma:

prioridade no atendimento s necessidades especcas infanto-juvenis e, por isso, se organiza como um sistema em que as leis reconhecem garantias a esse segmento social, tutelando seus interesses peculiares, bem como criando instrumentos para a efetivao de seus direitos individuais frente famlia, sociedade e ao Estado (BRASIL, 2006, p. 15). s crianas e adolescentes ficaram, portanto, reconhecidas em matria de dignidade e proteo, pois esto em pleno desenvolvimento e precisam de cuidados, estes que so deveres do Estado, Famlia e Sociedade. 1.3 Princpio do melhor interesse Como observado, foi aps a ratificao do Brasil na Conveno Internacional da Criana que houve as modificaes hoje conhecidas na Constituio Brasileira e no prprio Estatuto da Criana e do Adolescente. O princpio do melhor interesse est consolidado no Decreto n 99.710/90 no item 3.1 assim mencionado: 3.1. Todas as aes relativas s crianas, levadas a efeito por instituies pblicas ou privadas de bem estar social, tribunais, autoridades administrativas ou rgos legislativos, devem considerar, primordialmente, o interesse maior da criana (grifo nosso). (UNICEF, 1989) Posteriormente, com a Constituio Federal de 1988 no houve disposio expressa acerca do princpio do melhor interesse da criana e adolescente e nem mesmo o Estatuto previu expressamente o melhor interesse, mas, tendo em vista que o Brasil signatrio da Conveno Internacional dos Direitos da Criana, e que esta consagra o princpio no art. 3, item 1, torna-se obrigatria a aplicao e respeito do melhor interesse da criana e do adolescente no Pas. O interesse superior da criana pressupe que todos os atos relacionados ao atendimento das necessidades da criana e do adolescente devem ter como critrio a perspectiva dos seus melhores interesses (CUSTDIO, 2008). Isto quer dizer que o melhor interesse da criana e do adolescente, juntamente com a proteo integral e a prioridade absoluta devem ser observados quando realizadas aes concernentes queles, para que seus direitos sejam respeitados e concretizados. Acerca da aplicao na atualidade do princpio do melhor interesse, Pereira refere que ele permanece como um padro considerando, sobretudo, as necessidades da criana em detrimento dos interesses de seus pais, devendo realizar-se sempre uma anlise do caso concreto (PEREIRA, 1996).. Ento, o melhor interesse, juntamente com a proteo integral, princpio norteador do direito das crianas e adolescentes e deve ser respeitado sempre por todos. 3 DIREITO EDUCAO E CONVIVNCIA ESCOLAR 3.1 Direito Educao A importncia da educao no vem de hoje, h muito tempo, ela remonta s primeiras sociedades politicamente organizadas (GORCZEVSKI, 2009, p. 211). As mais conhecidas so Grcia e Roma, que acreditavam mais no poder do intelecto do que no trabalho braal, tinham a ideia de que quem possusse conhecimento somente seria aquele que dispusesse de valiosas quantias. Mas segundo Gorczevski, quando houve a tomada dos brbaros na cultura Greco-romana e que acabou por fragmentar seus costumes, mas que no desapareceu por completo por causa da insero da Igreja, foi esta que manteve a tradio da educao ao clero. A educao continuou sendo um direito das minorias, posto que somente quem estivesse dentro da Igreja. A popularizao da educao teve incio no sculo XVI, quando na Europa acontecia diversas transformaes, como bem elucida Clvis Gorczevski: nesse momento de grandes transformaes que a educao vai ocupar papel de destaque no interesse e na preocupao de intelectuais e polticos, que

passam a consider-la como uma ferramenta nica para transformar a natureza humana no sujeito exigido pelos novos tempos (GORCZEVSKI, 2009, p. 213). Essa era a ideia que os iluministas tinham, o conceito de razo figurado pela luz de um novo conhecimento, estas que acenderiam na mente dos indivduos. Foi por isso que depositaram na educao boa parte da sua esperana na construo de um novo mundo (Gorczevski, 2009, p. 213). Mas foi na segunda metade do sculo XVIII, conforme descreve Gorczevski, que ao passar do tempo o direito educao ganha seu carter jurdico, por mais que ocorram diversas polmicas acerca disto, pois o direito est cercado de problemas no havendo igual tratamento como ocorre nos demais direitos (2009, p. 215). Trazendo a ideia a mbito brasileiro o direito educao comeou a surgir, segundo Sarlet, em 1824, na Carta Imperial, em seu artigo 179, XXXII, onde previa a necessidade de ensino bsico (primrio) de forma gratuita para todos os cidados. Entretanto, possvel obsevar que houve tambm um cerceamento do direito ( educao) mais adiante, no texto de 1891, o que no vigorou nas demais Cartas Constitucionais. Mas nota-se que a partir de 1934 o direito educao passou a constar de forma mais presente, evoluindo de tal forma at chegar ao que hoje se conhece na atual Constituio Federal (SARLET, 2012, p. 591). O artigo 6 da Constituio, a educao apenas representa como sendo mais um dos direitos sociais a ser observados, de forma suscita e breve, visto que apenas se apresenta como sendo mais um dos direitos sociais. Importante observar que por ser um direito social e estando ele vinculado as Garantias e Direitos Fundamentais, o direito educao uma necessidade de todos, conforme Tavares o direito educao obriga o Estado a oferecer o acesso a todos os interessados, especialmente queles que no possam custear uma educao particular (2012, p. 878). Mas no Captulo III que possvel se ter um maior alcance do que seja sua conceituao. Conforme se mostra nos arts. 205 a 208, onde, adotando-se o critrio referido, encontram-se delineados os contornos essenciais deste direito fundamental educao (SARLET, 2012, p. 593). Nele a educao vista como um direito de todos sendo que o Estado conjuntamente com a famlia tem como dever de observar e atentar. No Captulo III possvel fazer uma verificao em maiores detalhes deste direito social. O principal artigo que expe de quem a responsabilidade de prover a educao o art. 205, onde d o dever da educao no s para o Estado, mas tambm para a famlia, assim como a sociedade. Portanto, Sarlet explica que o direito: [...] assume, de plano uma dupla dimenso, pois tanto reconhece e define um direito (fundamental) de titularidade universal (de todos!), quanto possui um cunho impositivo, na condio de norma impositiva de deveres, que dadas as suas caractersticas (e sem prejuzo da educao ser em primeira linha um direito fundamental exigvel como tal [...] (SARLET, 2012, p. 593). O artigo 206 o que mais interessa no presente trabalho, pois nele que consta atravs de seus vrios incisos o que preciso para se ter um ensino de qualidade. 3.2 Direito Convivncia familiar, comunitria e escolar Como se sabe toda criana para ter um pleno desenvolvimento necessita cresce r e desenvolver-se no contexto de uma famlia e de uma comunidade (COSTA, 2012, p. 173). Tal ideia est consolidada na Constituio Federal no seu artigo 227: Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (grifo nosso)

Como tambm muito bem assinalada no Estatuto da Criana e do Adolescente, tal convivncia se faz necessria para que a criana e o adolescente possa ali construir (tanto na escola, como no mbito familiar) sua personalidade social e cultural como preceitua Ana Paula Motta Costa (2012). Modernamente as famlias tem sua conceituao muito diferente da que era em tempos atrs, hoje possvel observar a existncia de famlias monoparentais, famlias que so governadas somente pela me ou somente pelo pai, famlias em que os pais so esto presentes, mas sim os avs, tios e tambm a existncia de casais homoafetivos. Por mais que sejam estas famlias todas diferentes conforme suas diferenas elas necessitam ter igualmente os mesmos cuidados com a criana e o adolescente, para que estes possam crescer e se desenvolver de maneira plena, pois o ambiente familiar afetivo e continente s necessidades da criana e, mais tarde do adolescente, constitui a base para o desenvolvimento saudvel ao longo de todo o ciclo vital (PLANO NACIONAL DE CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA, 2012, p. 31). Posto que seja na famlia a primeira ideia que se tem de sociedade, educao e a convivncia propriamente dita entre as diferenas. J bem estipula o Plano Nacional de Convivncia Familiar e Comunitria: Assim, as experincias vividas na famlia tornaro gradativamente a criana e o adolescente capazes de se sentirem amados, de cuidar, se preocupar e amar o outro, de se responsabilizar por suas prprias aes e sentimentos. Estas vivncias so importantes para que se sintam aceitos tambm nos crculos cada vez mais amplos que passaro a integrar ao longo do desenvolvimento da socializao e da autonomia. (PLANO NACIONAL DE CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA, 2012) preciso tambm entender que este direito fundamental para as crianas e adolescentes, porque est ligado ao valor mais bsico da personalidade infanto-juvenil que vieram as disposies contidas nos artigos 18 e 25 da Lei n 8.069/90 (MACHADO, 2003, p. 160). E penso, nesta conformao do direito convivncia familiar de crianas e adolescentes repousa em dos pontos de esteio da chamada doutrina da proteo integral, na medida que implica reconhecer que a personalidade infanto-juvenil tem atributos distintos da personalidade adulta, em decorrncia da particular condio de pessoa ainda em fase de desenvolvimento, e que, portanto, crianas e adolescentes so sujeitos de direitos e no meros objetos de interveno das relaes jurdicas dos seres adultos, j que titulares de direitos fundamentais especiais em relao aos adultos (MACHADO, 2003, p. 161, grifo do autor). O que acaba por compreender a necessidade da convivncia familiar para o desenvolvimento da criana, para que assim se tornem sujeitos de direito, posto que j apresentem direitos fundamentais especiais, como acima mencionados. Aps o desenvolvimento inicial na famlia essencial que a criana seja colocada em uma escola, para que ela aprenda a conviver com as diferenas e a ampliar seu circulo de amizades, pois durante esta fase em que as crianas e adolescente frequentam a escola so mais influenciados, pela ideia do novo e do diferente. A escola e o ambiente educacional como um todo so mediadores das relaes que as crianas e os adolescentes estabelecem, contribuindo para a construo de relaes afetivas e de suas identidades individual e coletiva (PLANO NACIONAL DE CONVIVNCIA FAMILIAR E COMUNITRIA, 2012, p. 33). Se faz, ento entender a necessidade da convivncia escolar ser observada, posto que neste momento que os menores (criana e adolescente) esto formando seu carter, tanto este de forma individual, ao mostrar que com a convivncia escolar pode se tornar um adulto mais preocupado com a sua famlia, mostrando que a convivncia familiar caminha lado a lado com a convivncia escolar, pois o que aprende tanto na famlia quanto na escola levado para a vida inteira. Como tambm seu carter em abrangncia coletiva ao preocupar-se com a sociedade. Por isso a importncia de haver polticas pblicas para que se possa fazer mais pelas crianas e adolescentes nesta fase que to importante.

4 BULLYING E A VIOLAO AOS DIREITOS EDUCAO E CONVIVNCIA Na modernidade cada dia mais comum atos de violncia, muitas vezes gratuitas, uns contra os outros, as crianas e adolescentes no esto cegos a esta violncia exacerbada que visualizada facilmente em filmes, novelas, desenhos e tambm, por que no (?!), na vida real. O bullying nada mais do que um resultado da violncia que eles observam dos adultos e levam para o ambiente de ensino, prejudicando outras crianas na sua formao educacional. A escola o local onde a criana tem seu primeiro contato com outras crianas, neste local que se deve aprender a lidar com as diferenas e aprender que nenhum ser humano igual ao outro, e se esse perodo no trouxer esse autoconhecimento e conhecimento do mundo externo (outro lugar, outras pessoas), o mesmo ocorre com os adolescentes estes que j se encontram numa idade bastante difcil, o corpo apresenta sinais de modificao, a voz, o peso, o prprio corpo, o que fica muito mais suscetvel a chacotas, piadas. So essas modificaes ou caractersticas diferenciadas entre a vtima e o abusador que nasce as piadinhas, chacotas, que tiram o riso da criana e do adolescente vtima transformando-se assim em bullying. O bullying nasceu da palavra inglesa bully que significa, pelas palavras de Brenda Morrison: (...) brigo, valento, arruaceiro. O termo hoje amplamente utilizado no Brasil para identificar as aes daqueles que tm o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa mais fraca, ou coloc-la sob permanente tenso, impondo-lhe sofrimento fsico ou psicolgico. (MORRISON, 2006, prefcio) A ideia de Bullying foi cunhado pelo pesquisador noruegus Dan Olweus, a fim de conhecer as atitudes agressivas, perpetradas de forma recorrente entre pares, que causam sofrimento, isolamento e dor (ABRAMOVAY, Miriam; CALAF, Priscila, p. 34). Tem-se entendido que a vtima de bullying aquela que sofre de maneiras, muitas vezes repetitivas de abusos, brincadeiras negativas e tambm abusos de modo fsico e psicolgico, que acabam por acarretar muitas vezes desgostos, por no se enquadrar no grupo, o que muito importante nesta poca da vida, e infelizmente isso aponta para um afastamento de seus colegas e pode terminar com a solido e a no incluso no grupo que acaba levando a vtima a abandonar a escola, causando assim um problema, a evaso escolar. Conforma dita Morrison, O ato do bullying deixa um rastro de danos, medida que a dominao constante pela fora tem o potencial de alienar de suas comunidades, tanto o perpetrador como as vtimas, ainda que de maneiras distintas. A alienao passa, ento, a alimentar um ciclo contnuo de comportamentos nocivos para si e para os outros (2006, p. 4). A vtimao, conforme menciona Aramis Lopes Neto ocorre quando uma pessoa feita de receptor do comportamento agressivo de uma outra mais poderosa (NETO, 2005, p. S165). O que tambm ocorre nas escolas que ainda no esto preparadas para ideia do bullying pensar que o que ocorre apenas um tipo de agresso e/ou indisciplina do aluno, s que necessrio observar de maneira atenta esse tipo de violncia, as agresses muitas vezes no so feitas em locais onde haja a superviso de um professor. E como no existem meios de se comprovar a veracidade da criana ao relatar a violncia sofrida ela acaba por ser desacreditada, ela acaba por no falar, justamente por saber ou pensar que nenhum professor ou supervisor vai acreditar o que acaba por levar muito tempo para descobrir, dificultando como dito anteriormente (?) o processo de aprendizagem e socializao da criana e do adolescente (CHALITA, 2008). Mas, por mais que o bullying tenha tantas caractersticas e problemas existe sim uma soluo para acabar com esta prtica, como j foi discutido anteriormente a responsabilizao da criana e do adolescente compete a famlia, a escola e ao Estado, portanto atrs de polticas pblicas que pode ser

possvel uma diminuio do bullying e at do problema da evaso escolar. Sero apresentadas algumas medidas possveis como: Mediao uma ideia para ser colocada em prtica no ambiente educacional; Polticas Pblicas de Conscientizao dos pais (famlia).

A evaso escolar por muitas vezes est relacionada ao problema da educao pblica onde a m qualidade do ensino faz com que os alunos abandonem os estudos ou, tambm por questes econmicas, quando a criana ou o adolescente precisa entrar no mercado de trabalho, algumas das vezes de maneira ilegtima para que assim possam ajudar no sustento da famlia. Mas o que muitos autores ainda no tratam o caso da evaso escolar quando a criana ou o adolescente vtima de bullying. Segundo Jadir Cirqueira de Souza, estes alunos so criticados, e algumas vezes punidos com a excluso social. Outras vezes, simplesmente, esquecidos, no integram as estatsticas educacionais (2008, p. 82). Faz tambm com que o nmero de analfabetos funcionais, aumente de maneira significativa. Como bem observado, o direito a educao funo no somente do Estado, mas tambm da famlia e da sociedade, conforme dispe diversos textos legais, como Constituio Federal, Cdigo Civil e Estatuto da Criana e Adolescente. Portanto, sero analisados quais as solues possveis para que este ndice possa diminuir e que a criana no mais precise sair do ambiente escolar por medo de seus colegas, professores e at funcionrios virem a cometer mais aes maliciosas (bullying). Para que esta problemtica seja diminuda necessria aes para coibir tais atos, uma delas a mediao, trazer o agressor e a vtima para que conversem e possam entender o porqu do ocorrido, uma forma das partes solucionar o conflito de maneira amigvel e sem deixar mgoas futuras. Outras polticas tambm podem ser apresentadas, outro exemplo: trazer os pais para mais perto da escola, fazer da convivncia escolar uma extenso da convivncia familiar, pois muitas vezes o que ocorre em casa extravasado no ambiente escolar. Polticas pblicas que visem a diminuio de casos, fazendo com que a vtima se sinta a vontade para poder falar. Todas estas aes que podem ser propostas esto de acordo com quem responsvel pela criana e do adolescente: Estado, sociedade e famlia. 5 CONCLUSES Enfim, foi evidenciado no presente trabalho os principais princpios que regem o Direito da Criana e do Adolescente e o que ocorre se houver violaes destas. Fora tambm visto com maior clareza o conceito do bullying para que as famlias assim como a escola possam de uma forma ou de outra buscar assistncia para a diminuio destas prticas. A famlia e a escola devem trabalhar em conjunto para o auxlio de todas as partes que esto envolvidas na prtica de bullying, posto ser em casa a primeira ideia de educao antes da criana ou adolescente ir para o ambiente de ensino, e tambm por ser em no ambiente famliar a maioria das primeiras percepes de violncia. A educao por meio dos professores, ambiente de ensino, famlia e tambm do Estado dever, aps analisado todo o conceito de bullying, tratar de medidas para que possa ser diminuda esta prtica, pois h muitos jovens, crianas e adolescentes que sofrem com a prtica e tem seus direitos violados, de forma que as aes possam servir, assim, para que no venham a sair da escola, interrompendo seus sonhos e suas conquistas futuras. 6 REFERNCIAS
ABRAMOVAY, Miriam; CALAF, Priscila. Bullying: uma das faces das violncias nas escolas. Revista Jurdica Consulex. Braslia, Ano XIV, n 325, p. 34-35, 1 ago. 2010. AZEVEDO, Antnio Junqueira de. Caracterizao jurdica da dignidade da pessoa humana. Revista USP, So Paulo: 2002. n. 53. Disponvel em: <http://www.usp.br/revistausp/53/09-junqueira.pdf> Acesso em: 26 nov 2012.

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