Estudos de Psicologia, 16(3), setembro-dezembro/2011, 219-226

Regulao emocional em crianas com e sem sintomas de depresso

Universidade Estadual de Campinas

Miriam Cruvinel Evely Boruchovitch1

Resumo
O objetivo do presente trabalho avaliar a regulao emocional de crianas com e sem sintomas de depresso. A amostra foi composta por 54 alunos de 3 e 4 sries do ensino fundamental, sendo 27 com sintomas depressivos (G1) e 27 sem sintomatologia (G2). Utilizou-se o Inventrio de Depresso Infantil CDI (Kovacs, 1992) e a Entrevista com Pranchas para Avaliao da Regulao Emocional de Alunos do Ensino Fundamental EPRE (Cruvinel & Boruchovitch, 2004). Os resultados indicaram que os dois grupos relataram usar estratgias semelhantes para lidar com as diferentes emoes, no entanto, os alunos do G1 sentem mais frequentemente tristeza e raiva e tm mais dificuldade na percepo de emoes como tristeza, medo e alegria. Tendo em vista os resultados obtidos, discute-se a importncia do desenvolvimento de programas orientados para a preveno e, especialmente, para a interveno em depresso na infncia e na adolescncia, visando no s reduzir a prevalncia de depresso, mas tambm melhorar as estratgias de regulao emocional e depresso e o bem-estar psicolgico dos alunos do ensino fundamental.
Palavras-chave: regulao emocional; depresso infantil; ensino fundamental.

Abstract
Emotional regulation in children with and without depressive symptoms. The purpose of the present study is to exame the emotional regulation of children with and without depressive symptoms. The sample was composed of 54 Basic Education students of 3rd and 4th grades. Of the total sample, 27 presented depressive symptoms (G1) and 27 did not (G2). Data was collected through Child Depressive Inventory - CDI (Kovacs, 1992) and an interview with questions to evaluate the emotional regulation of basic education pupils EPRE (Cruvinel & Boruchovitch, 2004). Results evinced that both groups employ similar emotional regulation strategies. However, students with depressive symptoms not only reported more sadness and anger feelings, but also demonstrated more difficulty to identify their sadness, happiness and fear. Results are discussed in terms of the importance of implementing programs, not only devoted to prevent depression in childhood and adolescence, but also aimed at improving basic students well-being and emotional regulations strategies.
Keywords: emotional regulation; depressive symptoms; basic education.

presena de sintomas depressivos na criana considerada uma condio pouco favorecedora para o desenvolvimento infantil. Em crianas e adolescentes, a depresso tem sido associada a comprometimentos no funcionamento cognitivo, familiar, psicossocial e emocional (Baptista, De Lima, Capovilla, & Melo , 2006; Cruvinel & Boruchovitch, 2006; Fu I, Curatolo, & Friedrich, 2000; Goodman, Schwab-Stone, Lahey, Schaffer, & Jensen, 2000; Hasan & Power, 2002; Santana, 2008). O Manual de Diagnstico Estatstico de Transtornos Mentais DSM-IV TRTM (2002) classifica a depresso como transtorno de humor, cuja caracterstica principal alterao de humor e perda de interesse pelas atividades dirias. Ainda de acordo com o DSM-IV TRTM (2002), os sintomas da depresso, independentes da idade, so: humor deprimido, falta de interesse, perda ou ganho de peso, alterao de sono, agitao
ISSN (verso eletrnica): 1678-4669

ou retardo psicomotor, fadiga ou perda de energia; sentimento de inutilidade ou de indeciso e dificuldade de concentrao e pensamentos de morte ou tentativas de suicdio. importante lembrar que o DSM-IV TRTM (2002) no diferencia a depresso na infncia da depresso em outras fases da vida. O manual descreve que os sintomas bsicos de um Episdio Depressivo Maior no adulto so os mesmos para crianas e adolescentes, de forma que a depresso na populao infantil pode ser diagnosticada pelos mesmos critrios que a depresso maior no adulto. No entanto, o manual menciona algumas variaes, caso o Episdio Depressivo Maior ocorra em uma criana. Mais especificamente, as ressalvas referem-se alterao do humor, do apetite e dificuldade de concentrao. Neste caso, a criana pode manifestar irritabilidade, ao invs de tristeza. H tambm uma tendncia, nessa faixa etria de perda de peso e, finalmente, a criana pode apresentar queda no rendimento escolar devido
Acervo disponvel em: www.scielo.br/epsic

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M. Cruvinel & E. Boruchovitch sintomatologia tendem a ter pouco controle de suas emoes e normalmente usam estratgias de regulao da emoo ineficazes (Asarnow, Carlson, & Guthrie, 1987; Borges et al, 2006; Burwell & Shirk; 2007; Li, DiGiuseppe, & Froh, 2006; Miller, 2003). Tendo em vista que os estudos sobre a forma como a criana depressiva lida com suas emoes so escassos e reconhecendo a importncia das emoes no processo de desenvolvimento, faz-se necessrio investigar como as crianas com sintomas de depresso lidam com suas emoes, especialmente emoes como tristeza, raiva, medo e alegria. essencial conhecer ainda se as crianas com sintomatologia depressiva usam estratgias de regulao emocional semelhantes s mencionadas pelos alunos sem sintomas de depresso. Assim, com base na literatura, a hiptese levantada neste estudo que os participantes com sintomatologia tendem a apresentar um uso menos frequente e pouco eficiente de estratgias de regulao emocional, quando comparados aos participantes sem sintomas de depresso.

dificuldade de concentrao e ateno. Alguns estudiosos, preocupados em compreender a complexidade da depresso na infncia, tm direcionado sua ateno para a forma como a criana e o adolescente com sintomatologia depressiva regulam suas emoes. H pesquisas sugerindo que crianas com depresso no empregam de maneira eficiente estratgias de regulao afetiva (Asarnow, Carlson, & Guthrie, 1987; Borges, Manso, Tom, & Matos, 2006; Burwell & Shirk, 2007; Li, DiGiuseppe, & Froh, 2006; Miller, 2003). A autorregulao das emoes o termo usado para definir os processos envolvidos na forma de lidar com nveis elevados de emoes positivas e negativas (Kopp, 1989). Gross (1998) acrescenta que regulao emocional consiste em estratgias automticas ou controladas e conscientes ou inconscientes, que influenciam um ou mais componentes da resposta emocional, incluindo os sentimentos, os comportamentos e as respostas fisiolgicas associadas s emoes. De acordo com Lisboa et al. (2002), as estratgias de enfrentamento procuram diminuir a sensao fsica desagradvel diante da situao estressante, bem como modificar o estado emocional do indivduo. Numa viso cognitiva baseada na Teoria do Processamento da Informao, Garber, Braafladt e Zeman (citados por Boruchovitch, 2004), propem um modelo para o desenvolvimento da autorregulao afetiva, em que sugerem algumas etapas para um controle eficiente das emoes. A primeira delas a percepo do aparecimento da emoo e da necessidade ou no de control-la, seguida pela identificao da causa do afeto e do que poderia ser feito. A terceira etapa consiste no estabelecimento de metas e a quarta seria levantar possibilidades de respostas para se alcanar a meta. Em seguida, importante avaliar os possveis resultados e, por ltimo, o desempenho das respostas escolhidas. Na literatura a respeito das estratgias usadas por crianas em idade escolar, tem sido descrita uma grande variedade de estratgias de regulao emocional. Em linhas gerais, as pesquisas revelam que cada emoo requer o emprego de diferentes estratgias de regulao ou de enfrentamento (Arndiga & Tortosa, 2004). Para lidar com a tristeza, tm sido empregadas estratgias, tais como reestruturao cognitiva, execuo de atividades de lazer, atividades sociais e esportivas. Para a raiva, as estratgias usadas so: distrao, autoverbalizaes, assertividade, mudana de pensamento, relaxamento muscular, afastar-se da situao, entre outras. No caso do medo, as estratgias esto relacionadas aos comportamentos de solicitao de ajuda, identificao da origem do medo e avaliao de sua veracidade. Estratgias de regulao da alegria implicam o uso das que objetivam a manuteno do sentimento de satisfao, o prolongamento do bem-estar fsico e psicolgico, por ela produzido (Arndiga & Tortosa, 2004). Quais estratgias de regulao emocional usadas pela criana depressiva e como ela lida com as dificuldades do cotidiano e, consequentemente, com as diferentes emoes so questes ainda pouco investigadas. No entanto, pode-se pensar que a forma pela qual ela administra suas emoes talvez possa aumentar ou diminuir o risco para a depresso, e estar associada no somente com o incio, mas tambm com sua durao e recorrncia. Alguns estudos revelam que as crianas com essa

Mtodo
Participantes
A amostra foi composta por 54 crianas, distribudas em dois grupos, sendo o grupo 1 (G1) formado por 27 crianas com sintomas depressivos e o grupo 2 (G2), por 27 crianas sem sintomas de depresso. Para cada participante com sintomatologia depressiva foi escolhida outra criana de mesma srie e gnero, sem sintomas de depresso, para compor o grupo 2. Para a seleo dos alunos com e sem sintomatologia depressiva, foi empregado o Inventrio de Depresso Infantil CDI. Assim sendo, os participantes do G1 apresentavam escores no CDI acima de 17 pontos e os do G2 tinham escores no CDI entre 0 a 6 pontos. Cabe ressaltar que, para compor o G1, foram selecionados os alunos que apresentaram menor pontuao no CDI. Dessa forma, a escolha de crianas com escore de 0 a 6 pontos no CDI se deu em funo da dificuldade de emparelhamento. Os participantes foram de ambos os sexos, com idade entre oito e doze anos, de nvel socioeconmico baixo e estudantes de 3a e 4a sries do ensino fundamental de uma escola pblica da cidade de Campinas. A participao do aluno no presente estudo foi voluntria e sem nenhum prejuzo, caso no desejasse participar.

Instrumentos
Empregou-se, no presente estudo, o Inventrio de Depresso Infantil (CDI), desenvolvido por Kovacs, em 1992, e traduzido para o portugus por Baptista (1997). Utilizou-se tambm a Entrevista com uso de Pranchas ilustrativas para Avaliao da Regulao Emocional de Alunos do Ensino Fundamental EPRE (Cruvinel & Boruchovitch, 2004). A seguir, a descrio dos dois instrumentos: Inventrio de depresso infantil CDI. O Inventrio de Depresso Infantil CDI uma escala de autoavaliao empregada na identificao de sintomas de depresso em pessoas de 7 a 17 anos. constitudo por 27 itens, que avaliam

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sintomas afetivos, cognitivos e comportamentais da depresso. A criana possui trs alternativas de resposta para cada item e a correo varia de uma escala de 0 (ausncia de sintoma) a 2 pontos (sintoma grave). A criana orientada a selecionar o item que melhor descreve seus sentimentos durante as duas ltimas semanas. Assim como em estudos anteriores (Cruvinel, 2003; Cruvinel, 2009; Sideridis, 2005; Weisz, Thurber, Proffitt, Sweeney, & Legagnoux, 1997), na presente investigao optouse pela retirada do item nove, que avalia a inteno de suicdio, de forma que o inventrio ficou composto por 26 itens no total. O ponto de corte foi 17. Estudos internacionais mostraram que o CDI apresenta aceitveis parmetros psicomtricos. No Brasil, os ndices de consistncia interna variam de 0,73 a 0.83 (Cruvinel, 2003; Gouveia, Barbosa, Almeida, & Gaio, 1995; Hallak, 2001). No presente estudo, o CDI apresentou um Alfa de Cronbach de 0,88. Entrevista com pranchas para avaliao da regulao emocional de alunos do ensino fundamental EPRE (Cruvinel & Boruchovitch, 2004). O instrumento formado por 24 questes e oito pranchas ilustrativas, as quais possuem a finalidade de investigar as estratgias de regulao emocional empregadas por crianas do ensino fundamental. As questes foram agrupadas em quatro tipos de emoes: tristeza, raiva, medo e alegria. Assim, cada uma das quatro emoes avaliada por seis questes, totalizando as 24 perguntas, elaboradas a partir da literatura a respeito das habilidades envolvidas na autorregulao emocional, mais precisamente habilidades como percepo das emoes, monitoramento e regulao de estados emocionais, luz da Psicologia Cognitiva baseada na Teoria do Processamento da Informao. Para o participante so dadas as seguintes instrues: Voc sabe que todas as pessoas, inclusive as crianas, tm emoes como alegria, tristeza, raiva, medo, nervoso e outras. Eu vou fazer perguntas sobre algumas dessas emoes e gostaria de saber o que voc faz quando voc sente, por exemplo, tristeza. Podemos comear?. Assim como em outros estudos, com o objetivo de motivar o participante, optou-se pela incluso, na entrevista, de pranchas com ilustraes, concomitante apresentao das perguntas (Dias, Vikan, & Gravas, 2000; Neves, 2002; Neves & Boruchovitch, 2004). Neste sentido, para cada emoo existe uma prancha com o desenho de uma criana, expressando a emoo que ser investigada. Dessa forma, o instrumento composto por oito pranchas, sendo: menino e menina tristes, menino e menina com raiva, menino e menina com medo e menino e menina alegres. A escolha da prancha coincide com o sexo do participante de maneira que, para as meninas, foram usadas as pranchas com desenhos de crianas do sexo feminino e, para os meninos, as pranchas com desenhos de meninos. Aps as instrues, a prancha apresentada ao participante. O pesquisador mostra a prancha que contm o desenho da criana do mesmo sexo do participante, expressando a emoo a ser investigada. O pesquisador deve dizer que na prancha tem um menino (a) muito triste. A partir da, a prancha retirada e iniciam-se as questes relativas s emoes. O mesmo procedimento realizado com todas as emoes.

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A ttulo de ilustrao, apresenta-se, a seguir, o exemplo de algumas questes que avaliam estratgias referentes tristeza: Voc costuma sentir-se triste?; Voc costuma perceber quando se sente triste?; Quando voc se sente triste, costuma fazer alguma coisa para melhorar a sua tristeza?; Quando voc est triste, acha que sua tristeza o atrapalha em alguma coisa?; O que costuma deixar voc triste?

Procedimento de contato e coleta de dados

Aps a aprovao do presente estudo pelo Comit de tica em Pesquisa (No 003/2005), foi iniciada a coleta de dados. Todos os cuidados ticos tomados nesta investigao foram baseados na Resoluo no 196/96, do Ministrio da Sade. Inicialmente, foi solicitada aos pais, ou responsvel pelas crianas, uma autorizao por escrito, permitindo sua participao na pesquisa. O termo de consentimento foi enviado para os pais de todos os alunos matriculados na 3a e na 4a sries e teve como finalidade a apresentao dos objetivos do estudo, o tipo de participao requerida, bem como assegurar a ausncia de prejuzos decorrentes da no autorizao. Com a aceitao da escola, o consentimento da famlia e aps um estudo piloto, foi iniciada a coleta de dados, conduzida em duas etapas. A primeira consistiu na seleo dos grupos. Para o rastreamento das crianas com e sem sintomas de depresso, utilizou-se o Inventrio de Depresso Infantil (CDI) de Kovacs (1992), aplicado coletivamente pelo primeiro autor nas salas de aula, com os participantes, cujos pais assinaram o termo de consentimento. Na segunda etapa, o grupo 1, crianas com sintomas depressivos e grupo 2, crianas sem sintomas de depresso, selecionados anteriormente pelo CDI foram convocados para entrevista individual, na qual foi aplicada a Entrevista com as Pranchas para Avaliao da Regulao Emocional de Alunos do Ensino Fundamental EPRE, desenvolvida por Cruvinel e Boruchovitch (2004).

Procedimentos para anlise de dados

A anlise dos dados foi conduzida em dois momentos. As respostas dos participantes s questes abertas da EPRE foram analisadas mediante os procedimentos de anlise de contedo (Bardin, 1991; Berelson, 1952). Nesse sentido, foram construdas categorias para cada pergunta, tendo como referncia a literatura da rea (Arndiga & Tortosa, 2004; DellAglio & Hutz, 2002; Lisboa et al., 2002; Oliveira, Dias, & Roazzi, 2003). Visando maximizar a consistncia da anlise de dados, cada categoria foi definida operacionalmente, e um conjunto de regras para a classificao de uma resposta numa dada categoria foi cuidadosamente desenvolvido por Cruvinel e Boruchovitch, em 2008 (Cruvinel, 2009). Conforme recomendam os procedimentos da anlise de contedo (Bardin, 1991; Berelson, 1952), a consistncia do processo de categorizao foi avaliada por dois juzes independentes, que analisaram cerca de 40% das respostas totais dos participantes, selecionadas aleatoriamente. A porcentagem de concordncia entre o pesquisador e os juzes foi estimada para cada questo e variou de 75% a 100%, atingindo um valor total mdio de 82,75%. O sistema precisou ser revisto somente para uma questo. Para a avaliao da autorregulao emocional, foi conduzida

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M. Cruvinel & E. Boruchovitch na Tabela 1. Nota-se, na Tabela 1, que houve diferena significativa entre os participantes do G1 e do G2 nas questes: Voc costuma se sentir triste? ( (2) = 12,66; p = 0,002) e Voc costuma sentir raiva? (p = 0,020). Por outro lado, no foram encontradas diferenas significativas entre os dois grupos nas questes: Voc costuma sentir medo? e Voc costuma se sentir alegre?. Dessa forma, os resultados sugerem que a tristeza e a raiva ocorrem mais frequentemente entre as crianas do G1, grupo com sintomas de depresso. Quanto questo que investiga a percepo das emoes, a comparao entre o G1 e o G2 encontra-se na Tabela 2.

uma anlise descritiva e comparativa dos dois grupos de participantes. Para a comparao das variveis categricas entre os grupos, foi utilizado o teste Qui-Quadrado ou, quando necessrio, o teste exato de Fisher (em caso de presena de valores esperados menores que 5, nas clulas).

Resultados
A partir da anlise dos dados, verificou-se diferena significativa entre os dois grupos, no que concerne frequncia e percepo de algumas emoes. As respostas do G1 e do G2 em relao frequncia das emoes podem ser visualizadas

Tabela 1 Comparao entre os grupos no que concerne frequncia das emoes de tristeza, raiva, medo e alegria Voc costuma se sentir Voc costuma sentir Voc costuma sentir Voc costuma se triste? raiva? medo? sentir alegre? G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Sim 11 2 8 1 12 6 18 22 (40,74%) (7,41%) (29,63%) (3,70%) (44,44%) (22,22%) (66,67%) (81,48%) No 1 9 3 8 3 7 0 0 (3,70%) (33,33%) (11,11%) (29,63%) (11,11%) (25,93%) s vezes 15 16 16 18 12 14 9 5 (55,56%) (59,26%) (59,26%) (66,67%) (44,44%) (51,85%) (33,33%) (18,52%) Significncia (X(2) = 12,66; p = 0,002)a a Teste Qui-quadrado b Teste Exato de Fisher p = 0,020b (X(2) = 3,75; p = 0,153)a (X(1) = 1,54; p = 0,214)a

Tabela 2 Comparao entre os grupos no que concerne percepo das emoes de tristeza, raiva, medo e alegria Voc costuma Voc costuma Voc costuma Voc costuma perceber quando se perceber quando perceber quando perceber quando se sente triste? sente raiva? sente medo? sente alegre? G1 G2 G1 G2 G1 G2 G1 G2 Sim 13 23 17 18 13 23 16 26 (50,0%) (85,19%) (62,96%) (66,67%) (48,15%) (85,19%) (59,26%) (96,30%) No 6 3 7 7 10 4 5 1 (23,08%) (11,11%) (25,93%) (25,93%) (37,04%) (14,81%) (18,52%) (3,70%) s vezes 7 1 3 2 4 0 6 0 (26,92%) (3,70%) (11,11%) (7,41%) (14,81%) (22,22%) Significncia
a

p = 0,012a

p =1.000a

p = 0,007a

p = 0,003a

Teste Exato de Fisher

A Tabela 2 sugere menor percepo da tristeza, do medo e da alegria entre as crianas do grupo com sintomas de depresso. O Teste Exato de Fisher revelou diferena significativa entre os dois grupos nas questes relativas percepo da tristeza, Voc costuma perceber quando voc se sente triste? (p = 0,012), do medo, Voc costuma perceber quando voc sente medo? (p = 0,007) e da alegria, Voc costuma perceber quando voc se sente alegre? (p = 0,003). No foi encontrada diferena significativa entre os grupos no que concerne percepo da raiva. A Tabela 3 mostra a comparao entre os grupos quanto ao emprego de estratgias de regulao emocional para melhorar emoes de tristeza, raiva e medo e estratgias de manuteno da alegria. Observa-se, na Tabela 3, que os participantes do G2 sem sintomatologia depressiva, tendem a relatar mais frequentemente estratgias para lidar com as emoes. No entanto, mediante o Teste Exato de Fisher, observou-se diferena significativa entre os dois grupos apenas na questo: Quando voc se sente triste voc costuma fazer alguma coisa para melhorar sua tristeza? (p

= 0,046), sugerindo que as crianas do G1 mencionaram menor uso de estratgias para lidar com a tristeza. Para administrar a raiva e o medo e para a manuteno da alegria no foram observadas diferenas significativas. As respostas dos participantes a respeito das estratgias para melhorar a tristeza, raiva e medo, bem como estratgias para manuteno da alegria podem ser visualizadas na Tabela 04. A Tabela 04 mostra que para lidar com a tristeza, dentre as categorias encontradas, a realizao de Atividades Prazerosas e Agradveis foi a mais frequente, em ambos os grupos. O mesmo acontece em relao manuteno da alegria, ou seja, tanto as crianas do G1 como os participantes do G2 costumam ter Atividades Prazerosas como uma forma de se manterem alegres. Para melhorar a raiva, observa-se na Tabela 04 que o G1 tende a usar estratgias mais relacionadas ao Controle do Comportamento e da Emoo, enquanto que o G2 realiza atividades agradveis. Para diminuir o medo, a Resoluo de Problema surge como uma estratgia mais frequentemente mencionada pelos participantes de ambos os grupos.

Regulao emocional em crianas

Tabela 3 Comparao entre os grupos no que concerne ao emprego de medo e a manuteno da alegria Quando voc se Quando voc sente sente triste, voc raiva, voc costuma costuma fazer fazer alguma coisa alguma coisa para para melhorar sua melhorar sua raiva? tristeza? G1 G2 G1 G2 Sim 13 22 13 21 (48,15%) (81,48%) (48,15%) (77,78%) No 10 3 12 6 (37,04%) (11,11%) (44,44%) (22,22%) s vezes 4 2 2 0 (14,81%) (7,41%) (7,41%) Significncia
a

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estratgias para melhorar a tristeza, a raiva, o Quando voc sente medo, voc costuma fazer alguma coisa para melhorar seu medo? G1 12 (44,44%) 13 (48,15%) 2 (7,41%) G2 18 (66,67%) 8 (29,63%) 1 (3,70%) Quando voc est alegre, voc consegue ficar alegre por bastante tempo? G1 17 (62,96%) 7 (25,93%) 3 (11,11%) G2 22 (81,48%) 4 (14,81%) 1 (3,70%)

p = 0,046a

p = 0,060a

p = 0,358a

p = 0,334a

Teste Exato de Fisher

Tabela 4 Frequncia e porcentagem das categorias de estratgias para melhorar a tristeza, raiva e medo, e estratgias para manuteno da alegria Grupo 1 Grupo 2 N % N % O que voc costuma fazer para melhorar a tristeza Atividades Prazerosas e Agradveis 10 58,82% 19 79,17% Controle Pensamento 4 23,53% 4 16,67% Busca de Suporte Afetivo-social 4 23,53% 3 12,50% Distrao 0 0 5 20,83% Controle do Comportamento e Emoo 1 5,88% 1 4,17% No Sabe 0 0 1 4,17% O que voc costuma fazer para melhorar a raiva Atividades Prazerosas e Agradveis 3 20% 10 47,62% Controle do Comportamento e Emoo 6 40% 4 19,05% Controle Pensamento 3 20% 5 23,81% Distrao 2 13,33% 2 9,52% Resoluo do Problema 1 6,67% 3 14,29% Busca de Suporte Afetivo-social 1 6,67% 2 9,52% Externalizao da Raiva 2 13,33% 0 0 No Sabe 1 6,67% 1 4,76% O que voc costuma fazer para melhorar o medo Resoluo do Problema 5 35,71% 7 36,84% Controle Pensamento 4 28,57% 3 15,79% Busca de Suporte Afetivo-social 2 14,29% 4 21,05% Distrao 2 14,29% 2 10,53% Atividades Prazerosas e Agradveis 2 14,29% 1 5,26% Controle do Comportamento e Emoo 1 7,14% 2 10,53% No Sabe 0 0 1 5,26% O que voc costuma fazer para se manter alegre Atividades Prazerosas e Agradveis 15 75% 18 78,26% Busca de Suporte Afetivo-social 2 10% 4 17,39% No Sei, Vago ou Distorcido 2 10% 2 8,70% Comportamento Inalterado 3 15% 1 4,35% Controle Pensamento 1 5% 2 8,70% Ambiente Escolar 0 0 1 4,35%

Discusso
O objetivo do presente estudo foi investigar a regulao emocional de crianas do ensino fundamental, com e sem sintomas depressivos. Aventou-se a hiptese de que as crianas com sintomatologia depressiva relatariam um uso menos frequente e eficiente de estratgias de regulao da emoo. Os resultados obtidos permitiram confirm-la apenas parcialmente. Em linhas gerais, verificou-se que os participantes do G1, com sintomas, sentem mais tristeza e raiva e apresentam menor percepo da tristeza, do medo e da alegria. Observou-se ainda

que, ao contrrio do G2, as crianas do G1 tendem a relatar menor uso de estratgias para melhorar a tristeza. A hiptese de que o G1 relataria um emprego menos frequente de estratgias de regulao emocional no foi confirmada. Segundo Fu I, Curatolo e Friedrich (2000), a tristeza e irritabilidade normalmente so reaes afetivas comuns e esperadas, no entanto, dependendo da sua intensidade e frequncia, essas emoes podem ser tambm sinais de quadros afetivos patolgicos em crianas. Vale ressaltar que o DSM-IV TRTM (2002) descreve a alterao de humor como sendo o primeiro critrio de diagnstico para o Episdio Depressivo

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M. Cruvinel & E. Boruchovitch como diverso e atividades prazerosas esto mais relacionadas a uma conduta de evitao e negao do problema do que, de fato, um comportamento de enfrentamento da situao-problema. necessrio ampliar as reflexes sobre at que ponto as estratgias comportamentais so respostas adequadas para se administrarem os conflitos do dia a dia. Endler (1997) ressalta que, em adultos, a diverso social est negativamente relacionada depresso, sugerindo que os adultos depressivos tendem a evitar situaes que envolvam outras pessoas. O autor acrescenta ainda que, nos adultos, estratgias de enfrentamento que visam a regular e mudar a emoo associada ao evento estressor, esto relacionadas a sintomas psiquitricos, dentre eles, a depresso. Esse aspecto merece ser investigado em futuros estudos que visem conhecer se as crianas brasileiras tm uma tendncia em usar mais estratgias de fuga e de evitao do que outras estratgias de enfrentamento.

Maior. Entendem-se aqui, como alterao de humor, a tristeza e o sentimento de raiva e irritao. De acordo com o DSM-IV TRTM (2002), a raiva e irritabilidade so especialmente comuns entre as crianas e os adolescentes com depresso. A dificuldade de as crianas com sintomas depressivos perceberem a tristeza, o medo e a alegria pode ser mais bem explicada pelo processo de autorregulao afetiva. De acordo com a literatura, o primeiro passo para que a autorregulao das emoes seja eficiente a percepo e a tomada de conscincia de tais emoes (Boruchovitch, 2004). Se o indivduo nem sequer nota suas emoes e nem percebe sua existncia, dificilmente ter alguma reao com o objetivo de neutraliz-las. Cabe mencionar ainda que, se o indivduo no identifica suas emoes, as alteraes fisiolgicas peculiares a elas devem tambm passar despercebidas por ele. Pode-se supor, ento, que exista uma falha no processo de conscientizao das crianas com sintomas de depresso em relao ao seu estado interno. No que concerne s estratgias de regulao emocional, foi interessante notar que, embora os participantes do G2 sem sintomas relatassem maior frequncia de uso de estratgias para melhorar a tristeza, os alunos dos dois grupos reportaram utilizar estratgias de regulao emocional semelhantes para as emoes avaliadas. Nessa direo, para melhorar a tristeza e se manterem alegres, verificou-se que a estratgia mais frequentemente mencionada pelos grupos foi a realizao de atividades prazerosas e agradveis, que incluem estratgias relacionadas brincadeira, diverso e a passeios. Os controles do pensamento e da busca de suporte afetivo-social tambm foram mencionados pelos participantes de ambos os grupos como uma maneira de lidar com a tristeza. Para melhorar a raiva, os participantes do G1 usam mais estratgias de controle do comportamento e da emoo, enquanto que as crianas do G2 procuram realizar atividades agradveis. Embora com uma frequncia menor, as atividades prazerosas tambm foram mencionadas pelos alunos do G1. Outras estratgias, como controle do pensamento, distrao e externalizao da raiva foram citadas pelo G1 e controle do pensamento, controle do comportamento e da emoo e resoluo do problema foram comuns entre os do G2. J para lidar com o medo, a estratgia mais relatada pelos dois grupos foi a de resoluo de problema. Esses resultados corroboram os dados apresentados pela literatura (Dias et al, 2000; Oliveira et al., 2003; Vikan & Dias 1996). Assim como na presente investigao, Vikan e Dias (1996) concluram que existe uma tendncia entre as crianas brasileiras em usarem mais estratgias de regulao emocional que envolvam brincadeiras e interao social, e a empregarem menos estratgias cognitivas para administrar emoes como tristeza, raiva, ansiedade, medo e felicidade. Neste estudo, a estratgia de controle do pensamento, uma tcnica cognitiva, tambm foi mencionada por alguns participantes, porm, em uma porcentagem menor que a estratgia de realizao de atividades prazerosas. Dito de outra forma parece que as crianas deste estudo relataram maior uso de estratgias que alteram o comportamento do que estratgias cognitivas, voltadas para a mudana de pensamento para lidar com suas emoes. No entanto, importante ressaltar que estratgias comportamentais

Consideraes Finais
Conclui-se, neste estudo, que os dois grupos tm um bom repertrio de estratgias de regulao emocional. Tanto o grupo 1 como o grupo 2 tendem a usar estratgias para administrar as diferentes emoes. No entanto, as crianas sem sintomas parecem ser mais eficientes na identificao da emoo, enquanto que o grupo com sintomatologia depressiva apresenta dificuldade na percepo e monitoramento desses sentimentos. Em linhas gerais, verifica-se que a literatura a respeito do desenvolvimento de uma interveno com crianas depressivas normalmente inclui o aperfeioamento e a aprendizagem de habilidades como: monitoramento do humor, treino de habilidades sociais, incentivo s atividades prazerosas, relaxamento, resoluo de problemas, autoavaliao, autorreforamento, mudana de pensamento, entre outras possibilidades. Os estudos tm apresentado resultados eficientes quanto reduo dos sintomas depressivos aps um processo de interveno (Brown & Lewinsohn, 1984; Reynolds & Coats, 1986; Stark, Reynolds, & Kaslow, 1987; Stark, Rouse, & Kurowski, 1994). Vale mencionar que, apesar de o presente estudo ter contribudo para a compreenso da autorregulao emocional de crianas com sintomas de depresso infantil, so reconhecidas algumas limitaes, especialmente quanto ao instrumento e s caractersticas da amostra. necessrio ter cautela na anlise e na concluso dos resultados apresentados, j que se trata de uma amostra reduzida, de uma nica escola e com pouca variabilidade em relao s sries e s idades. Futuras pesquisas, com populaes de outras realidades socioeconmicas e culturais devem ser conduzidas. Quanto ao instrumento, o CDI tem sido um inventrio muito empregado em investigaes com crianas brasileiras. Normalmente, verifica-se que duas verses do CDI so utilizadas. H uma verso original do CDI, traduzida para a populao brasileira por Baptista (1997) e h uma forma reduzida, que consiste no CDI adaptado e validado para o Brasil por Gouveia et al. (1995). Pesquisas mostram que as duas verses so eficientes na avaliao e identificao de sintomas depressivos. Cruvinel, Boruchovitch e Santos (2008) verificaram que o CDI reduzido obteve um Alfa de Cronbach de 0,73, enquanto que o CDI na sua verso original e traduzida

Regulao emocional em crianas

apresentou Alfa de Cronbach de 0,80. No presente estudo, obteve-se um valor de alfa ainda mais alto (0,88). Sugere-se, ainda, que os programas de preveno e de interveno voltados para a criana com depresso considerem no somente os sintomas depressivos, mas tambm as dificuldades voltadas para a percepo, o monitoramento e o controle das diferentes emoes. Tal como para Borges et al (2006), acredita-se que a implementao de programas de interveno, conduzidos no ambiente escolar com todos os alunos, traria consequncias positivas, no sentido de reduzir a prevalncia de sintomas depressivos e melhorar as estratgias de regulao emocional, repercutindo no bem-estar psicolgico dos alunos.

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Nota.

1. As autoras agradecem o Apoio financeiro da Capes e do CNPq.

Miriam Cruvinel, doutora em Educao, na rea de Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educao pela Faculdade de Educao pela Universidade Estadual de Campinas, docente de Ps-graduao na mesma universidade. Endereo para correspondncia: Rua Barreto Leme, 2540, apto 702 Cambu, Campinas. CEP: 13025-085. Telefones: (19) 3388466/ (19) 91050836. E-mail: miriampsi@hotmail.com Evely Boruchovich, Ph.D em Educao pela University of Southern California, Los Angeles, Professora Associada e Livre Docente na Universidade Estadual de Campinas e Bolsista de Produtividade CNPq 1D. E-mail: evely@unicamp.br
Recebido em 30.abr.10 Revisado em 05.mai.11 Aceito em 22.nov.11