III ENEBIO & IV EREBIO Regional 5 V Congreso Iberoamericano de Educacin en Cincias Experimentales

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES SOBRE O USO DE ESPAOS NO FORMAIS PARA O ENSINO DE EVOLUO BIOLGICA

Roni Ivan Rocha de Oliveira (roniivan@unb.br) Mestrando, Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias. Universidade de Braslia UnB Maria Luza de Arajo Gastal (gastal@unb.br) Professora, Ncleo de Educao Cientfica do Instituto de Cincias Biolgicas. Universidade de Braslia UnB

Resumo A evoluo biolgica um tema de grande relevncia para a biologia e para o ensino de contedos biolgicos. Sabe-se que h diferentes problemas relacionados qualidade de como a biologia evolutiva ensinada. O uso de espaos no formais uma alternativa que pode contribuir com a diversificao do ensino e da aprendizagem deste tema. Com base nestas questes, foi oferecido um curso de formao continuada de professores de Cincias e de Biologia versando sobre o ensino de biologia evolutiva em espaos no formais. Este trabalho descreve a experincia com este curso, que gerou resultados bastante satisfatrios.

1 - INTRODUO O ensino de Cincias no ensino fundamental, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, est organizado em eixos ou blocos temticos, de forma a abranger e integrar as diferentes reas das cincias naturais e da tecnologia (BRASIL, 1998a). Os PCNs de Cincias Naturais (3 e 4 ciclos do ensino fundamental) assinalam, sobre o bloco temtico vida e ambiente, que para a apresentao da diversidade da vida, um conceito central, deve privilegiar os enfoques ambiental e evolutivo e acrescentam que importante que os aspectos evolutivos sejam contemplados em diferentes momentos no ensino fundamental, mesmo que a abordagem no seja profunda e direta (BRASIL, 1998a). No manual de apresentao dos temas transversais dos PCNs do ensino fundamental (BRASIL, 1998b) h tambm consideraes importantes sobre a abordagem dos aspectos evolutivos. Na apresentao dos temas transversais dos PCNs do ensino fundamental
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expressa, no tema meio ambiente, a necessidade da compreenso da vida nas escalas geolgicas de tempo e de espao. Sobre este ponto, os PCNs (BRASIL, 1998b) ressaltam ainda que este um campo frtil para o desenvolvimento da idia de evoluo dos seres vivos. De forma semelhante ao que sinalizado e orientado nos PCNs de Cincias Naturais e na proposta dos temas transversais do ensino fundamental sobre o tema evoluo, h orientaes semelhantes nas diretrizes curriculares do Ministrio da Educao brasileiro para o ensino mdio. De acordo com as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN+, o ensino de Biologia tradicional vinha sendo organizado em torno das vrias cincias da vida a Citologia, Gentica, Evoluo, Ecologia, Zoologia e Fisiologia (BRASIL, 2002b). Porm, existe uma tendncia no ensino de Biologia para que estes contedos sejam trabalhados de forma mais integrada e menos fragmentada. A proposta atual dos PCN+ de que o Ensino de Biologia se desenvolva a partir de seis temas estruturadores, sendo um deles a origem e evoluo da vida (BRASIL, 2002b) No que se refere aos contedos a serem trabalhados na disciplina de Biologia no Ensino Mdio, os PCNs indicam um enfoque evolutivo-ecolgico para o estudo e compreenso de contedos biolgicos, tais como o da diversidade de espcies, na Zoologia e na Botnica (BRASIL, 2002a). A reflexo em torno da necessidade do ensino de Biologia em uma perspectiva evolutiva ganha fora com a mxima de Dobzhansky (1973) de qu nada em biologia faz sentido, exceto luz da evoluo. Esta abordagem evolutiva pode propiciar uma viso interdisciplinar no escopo das cincias biolgicas, ao interligar vrias de suas reas, facilitando uma percepo integrada dos conhecimentos do ensino de Biologia. Contedos ligados a vrias reas tais como a gentica, a microbiologia, a botnica, a zoologia, e a ecologia, por exemplo, possibilitam e carecem de um tratamento considerando aspectos evolutivos para que sejam bem compreendidos. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio estabelecem que a origem e a evoluo da vida constituem um tema de relevncia central no ensino de Biologia e que os conceitos relacionados a este assunto so to fundamentais que devem compor no apenas um bloco de contedos tratados em algumas aulas, mas constituir uma linha orientadora das

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discusses de todos os outros temas, funcionando como elemento unificador no estudo da Biologia (BRASIL, 2006). A abordagem evolutiva das cincias biolgicas ainda insipiente nos livros didticos, cabendo ao professor a responsabilidade de promover esta viso evolutiva. Entretanto, h uma grande carncia de instrumentos para orientao do professor, em termos de estratgias de ensino para este assunto (TIDON & LEWONTIN, 2004). Logo, o desenvolvimento de estudos acerca de diferentes estratgias de ensino e de aprendizagem que podem ser utilizadas para o ensino da biologia evolutiva seria um caminho para reduzir as dificuldades de compreenso do tema evoluo e aumentar a percepo sobre sua importncia para a Biologia e para o ensino de biologia. Existem diferentes estratgias de ensino que podem e so empregadas para ensinar contedos biolgicos, tanto nas aulas de Cincias, quanto nas aulas de Biologia. Segundo os PCNs do ensino fundamental e mdio (BRASIL, 1998a e 2002), importante a utilizao de estratgias diversificadas para o ensino dos diferentes contedos, inclusive, com a observao de fenmenos e imagens reais para reduzir a necessidade de abstraes no ensino e na aprendizagem de cincias. Ainda, nestas consideraes, os PCNs sugerem a realizao de atividades de campo como meio para colocar em prtica a observao e a problematizao e desenvolver outras habilidades, tais como as de coleta, registro e anlise de dados. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) e os PCNs de Cincias Naturais (BRASIL, 1998a) recomendam a utilizao de espaos no formais como contexto para o desenvolvimento de estudos e a construo de conhecimentos, apontando os estudos do meio como uma atividade motivadora para os alunos, por deslocarem o ambiente de aprendizagem para fora de sala de aula. Tais ambientes so reconhecidos como recursos didticos para o ensino e podem, alm de contribuir a diversificao da prtica do professor, representar uma importante ferramenta para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem pode ter sua eficcia melhorada quando o conhecimento trabalhado se torna mais facilmente assimilvel pelo aluno. Esta assimilao facilitada, em maior ou menor grau, de acordo com os mtodos e tcnicas empregados. Para

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Rangel (2005), o ensino e a aprendizagem deve se iniciar pelo conhecimento que seja mais prximo da vida do aluno. O uso de ambientes no formais possibilita a aproximao, contextualizao, aplicao e associao de conceitos e conhecimentos j aprendidos com as informaes novas, do ambiente, reduzindo as exigncias de abstrao do aprendiz e permitindo uma compreenso mais eficiente dos conhecimentos. Esse processo de associao de informaes novas com outras j incorporadas, de forma interrelacionada, denomina-se aprendizagem significativa (MOREIRA & MASINI, 2001). O desenvolvimento de aulas em espaos no formais pode possibilitar a integrao de informaes observadas e interpretadas do ambiente para a interao com novos conceitos, resultando em aprendizagem significativa. De acordo com Krasilchick (2008), as excurses escolares tm uma importante dimenso cognitiva. Feltran & Feltran Filho (2007), propem uma nfase na atividade do aluno como propiciadora de desenvolvimento corresponde viso interacionista entre indivduo e meio, na construo de conhecimento. Outra questo importante diz respeito possibilidade de integrao entre saberes de dentro e de fora da sala de aula, conforme salienta Lowman (2004). Para este autor, a questo no se as atividades dentro ou fora da classe so mais importantes, mas sim a forma como elas podem ser melhor integradas para satisfazer um conjunto combinado de finalidades. Aulas de Cincias desenvolvidas em ambientes naturais tm sido apontadas como uma metodologia eficaz tanto por envolverem e motivarem crianas e jovens nas atividades educativas, quanto por constiturem um instrumento de superao da fragmentao do conhecimento (SENICIATO & CAVASSAN, 2004). Entretanto, este tipo de atividade ainda pouco explorada, conforme salienta Krasilchik (2008). A autora relata que a maioria dos professores de Biologia considera de extrema valia os trabalhos de campo e as excurses. No entanto, so raros os que as realizam. Estas afirmaes denotam a necessidade de haver um incentivo para a prtica das mesmas. Considerando as questes levantadas anteriormente sobre a importncia do tema evoluo biolgica, as dificuldades dos professores no que se refere biologia evolutiva e as potencialidades dos espaos no formais para o ensino de contedos biolgicos, foi proposto e
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realizado um curso de formao continuada de professores abordando esta problemtica. Este trabalho objetiva a descrio deste curso.

2 PLANEJAMENTO DO CURSO A proposio e realizao de um curso de formao continuada de professores abordando o ensino de biologia evolutiva em espaos no formais surgiram como parte de um projeto de pesquisa, sobre o mesmo assunto, do curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Cincias, em desenvolvimento pelo do primeiro autor deste artigo, sob orientao do segundo, no Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia UnB. O curso, intitulado de Biologia evolutiva alm dos muros da escola: Aproveitando os espaos no formais para o ensino de biologia na escola, foi promovido pelo Centro de Seleo e Promoo de Eventos da Universidade de Braslia CESPE/UnB, que o divulgou, recebeu inscries e disponibilizou recursos audiovisuais e sala de aula na UnB. Coube tambm ao CESPE a disponibilizao de um ambiente virtual de aprendizagem, a plataforma Moodle e a certificao dos cursistas. O curso foi realizado no perodo de 18 de setembro a 27 de outubro de 2009 e estava organizado em 30 horas/aulas de encontros presenciais e 30 distncia, via plataforma Moodle. Das 30 horas/aulas destinadas aos encontros presenciais, quatro foram utilizadas em uma atividade de campo no Jardim Botnico de Braslia, quatro no Jardim Zoolgico de Braslia e as demais se deram na forma de aulas presenciais em uma sala de aula da UnB. O curso teve um total de 20 professores participantes. Destes, trs eram professores de Biologia em exerccio (ensino mdio), seis de Cincias em exerccio (6 ano ao 9 ano do ensino fundamental), duas professoras de anos iniciais em exerccio (1 ao 5 ano do ensino fundamental). Os demais professores eram da rea de Cincias, mas no estavam em exerccio da docncia.

3 DESCRIO DO CURSO Considerou-se, para o curso, a necessidade de desenvolver uma percepo integrada das diferentes reas das Cincias Biolgicas, tendo como tema unificador a Evoluo Biolgica. Alm disso, foi tambm considerada a relevncia da realizao de atividades
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escolares extraclasse em espaos no formais de educao, para a consecuo de aprendizagens significativas pelos alunos. Tais prticas, ainda que bastante valorizadas, so relativamente pouco exploradas pelos professores de Biologia e de Cincias. Os objetivos do curso foram promover a reflexo dos professores sobre sua prtica no ensino de biologia evolutiva; capacit-los a desenvolver uma abordagem interdisciplinar entre as diferentes reas das Cincias Biolgicas, utilizando-se da biologia evolutiva como tema unificador; conscientiz-los sobre a importncia da realizao de atividades de ensino e de aprendizagem em espaos no formais, com base na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e prepar-los para a explorao de espaos no formais potenciais para o ensino de biologia evolutiva no Distrito Federal. Para alcanar os objetivos propostos, o contedo do curso estava dividido em trs temas principais: educao nos espaos no formais; estratgias de ensino e de aprendizagem em espaos no formais e, ensino de biologia evolutiva em espaos no formais e aprendizagem significativa. . Para os encontros presenciais em classe foram desenvolvidas aulas expositivas, com utilizao de quadro, pincel e projeo multimdia, bem como discusses acerca da temtica do curso. J nas aulas de campo, foram realizadas atividades expositivas e investigativas, mediante um roteiro pr-estabelecido, com vistas aos pontos discutidos e definidos em classe. Na modalidade distncia foram utilizadas diferentes ferramentas da plataforma Moodle, especialmente aquelas que envolvem a disponibilizao de textos de referncia para leitura e reflexo e as de interatividade em ambiente virtual de aprendizagem, tais como chats, estudos dirigidos e fruns de discusso. A avaliao foi feita mediante a observao da participao, envolvimento, dedicao e execuo das atividades propostas no decorrer do curso. Como atividade final, foi solicitado aos cursistas que elaborassem uma proposta de atividade extraclasse contendo o planejamento e o roteiro ser utilizado, versando sobre o tema evoluo biolgica ou sobre algum contedo de cincias biolgicas, tendo como tema unificador a biologia evolutiva.

4 AS AULAS DO CURSO 4.1 Encontros Presenciais

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O primeiro encontro do curso envolveu, alm da abertura e apresentao do curso e da pesquisa a ele relacionado, a aplicao de questionrios pesquisa e de sondagem com o intuito de obter um diagnstico inicial sobre as expectativas e percepes dos professores cursistas sobre o curso. Ainda nesta primeira aula, foi iniciada uma discusso acerca dos conceitos de espaos formais e no formais de educao, e tambm, sobre a relao entre educao formal, no formal e informal. Esta discusso foi continuada no frum do ambiente virtual do curso. No segundo encontro, intitulado de A escola fora da escola: o que se faz e o que possvel fazer?, buscou-se abordar algumas estratgias de ensino e aprendizagem que so e que podem ser realizadas em espaos no formais luz da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. O terceiro encontro teve como tema Por que e para que ensinar biologia evolutiva na educao bsica?. Nesta aula foram tratadas questes relacionadas importncia do contedo evolutivo e s dificuldades enfrentadas pelos professores para ensinar evoluo. No quarto encontro, com o ttulo possvel ensinar biologia evolutiva fora da sala de aula?, ainda em continuidade a aula anterior, buscou-se retomar a importncia do ensino da biologia evolutiva, discutir a proposta de ensino tendo a evoluo biolgica como tema unificador e sobre espaos no formais potenciais para o ensino de biologia evolutiva no mbito do Distrito Federal e de seu entorno. No quinto encontro foi realizada a elaborao e discusso do roteiro da aula em campo da semana seguinte, no Jardim Botnico de Braslia. Alm disso, foi apresentada a descrio e caracterizao desta instituio e de seus diferentes ambientes, com vistas s aulas que seria realizada. O sexto encontro consistiu da aula de campo realizada no Jardim Botnico, tendo como foco a biologia evolutiva partir da observao do Cerrado. Nesta aula os professores/cursistas realizaram uma atividade investigativa em uma trilha, com o uso de um roteiro com questes problematizadoras para os diferentes pontos de parada e estudo. No stimo encontro foram discutidos os resultados coletados na aula que ocorreu no Jardim Botnico e foi elaborado e debatido o roteiro da segunda aula em campo, no Jardim Zoolgico de Braslia. No oitavo encontro ocorreu a aula de campo no Jardim Zoolgico, versando sobre questes evolutivas observveis nos animais. Nesta aula os professores/cursistas tambm
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realizaram uma atividade investigativa, porm, visitando os diferentes recintos. Durante a visita, os cursistas eram orientados pelo ministrante e seguiam um roteiro com questes a serem investigadas. No nono encontro foi realizada a discusso dos resultados obtidos na aula realizada no Jardim Zoolgico e iniciou-se a elaborao do trabalho final que consistia de um planejamento de atividade a ser desenvolvida em um espao no formal do Distrito Federal, diferente daqueles visitados no curso, versando sobre a evoluo biolgica ou tendo a biologia evolutiva como tema unificador e contendo um roteiro para a atividade no campo. No ltimo encontro, houve a socializao das propostas elaboradas pelos cursistas, a avaliao e o encerramento do curso.

4.2 Atividades no Ambiente Virtual via Plataforma Moodle As atividades realizadas no ambiente virtual de aprendizagem eram lanadas semanalmente no decorrer do curso e foram propostas com o uso das ferramentas da plataforma Moodle, especialmente os fruns de discusso, chats e a disponibilizao de recursos didticos. Os temas trabalhados nas atividades foram a questo das semelhanas e diferenas entre a educao formal, no formal e informal, as estratgias de ensino em espaos no formais, temas especficos da biologia evolutiva, tais como a seleo natural e a sexual, a filogenia, o debate sobre o criacionismo versus o evolucionismo no ensino de cincias, a evoluo no ensino de biologia e outras questes que surgiam nas aulas ou que eram trazidas pelos cursistas.

5 CONSIDERAES FINAIS A proposta do curso piloto era direcionada somente para professores de Biologia. Entretanto, tendo em vista o perfil dos participantes inscritos, o ministrante e o coordenador optaram, no decorrer do curso, por mudar seus objetivos e adequar as estratgias, de forma a contemplar tambm os professores de Cincias do ensino fundamental. Com base nos relatos dos professores participantes, observou-se que alguns dos cursistas no dominavam alguns contedos ou apresentavam concepes problemticas sobre assuntos relacionados evoluo - muitos deles necessrios ao ensino desse contedo nas
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aulas em campo. Este resultado suscitou a necessidade de maior insero de contedos de evoluo nas aulas programadas, o que no era previsto inicialmente e no era objetivo de aprendizagem do curso. Os temas inseridos foram: Seleo natural e sexual, filogenia, evoluo e criacionismo, adaptao e aclimatao e homologia e homoplasia. Os professores demonstraram terem aprendido no curso, compreendendo muito dos contedos que foram trabalhados, o que pode ser observado no discurso dos cursistas e no trabalho final que foi apresentado pelos mesmos. Observou-se, com o envolvimento dos professores/cursistas, que a promoo de cursos de formao continuada que abordem metodologias de ensino diversificadas, como as aulas de campo e o tema biologia evolutiva, uma necessidade e uma alternativa que pode contribuir com a qualificao do trabalho docente, especialmente no ensino de contedos biolgicos. 6 Referncias Bibliogrficas BRASIL. ME. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao Educao Bsica, 2006. BRASIL. MEC. Parmetros curriculares nacionais. Cincias Naturais. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental, 1998a. BRASIL. MEC. Parmetros curriculares nacionais. Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002a. BRASIL. MEC. Parmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos: Apresentao dos temas transversais. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental, 1998b. BRASIL. MEC. PCN+ - Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002b. DOBZHANSKY, T. Nothing in biology makes sense except in the light of evolution. American Biology Teacher, 35, p.125-129, 1973. FELTRAN, R.C.S & FELTRAN FILHO, A. Estudo do Meio. In: VEIGA, I. P. A. Tcnicas de Ensino: Por que no? Campinas: Papirus Editora. 18ed. 2007.
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