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Da educao ambiental conscincia ecolgica: horizontes geogrficos

Eduardo Marandola Jr.* Yoshiya Nakagawara Ferreira** Resumo


A Educao tem papel destacado na grande questo ambiental planetria. necessrio afast-la da condio de fim e torn-la um meio para que, atravs de aes, programas e objetivos definidos, possa contribuir para a formao de uma Conscincia Ecolgica, visando uma vida social sustentvel e sadia. Este artigo uma contribuio discusso da relao entre Educao e a formao de uma Conscincia Ecolgica, discutindo os programas e aes delineadas na Agenda 21 e inserindo a Geografia no processo educativo, como disciplina escolar e cientfica, que pode contribuir para a incluso da dimenso tica nas aes de Educao Ambiental, um dos caminhos necessrios para a transformao das estruturas de pensamento firmadas pela modernidade. PALAVRAS-CHAVE: Educao Ambiental, Conscincia Ecolgica, Geografia, tica FROM ENVIRONMENTAL EDUCATION TO ECOLOGICAL CONSCIENCE: GEOGRAPHIC HORIZONS

Abstract
The Education has an important function in planetary environmental question. It is necessary to take away from the end condition and become a way, through action, with programs and defined objectives, can contribute for the formation of an ecological conscience, aiming at a sustainable and healthy social life. This paper is a contribution to discuss the relation between Education and formation of ecological conscience, arguing programs and action delineated in Agenda 21 and inserting Geography in educative process, like a scholar and scientific discipline, that can contribute for the inclusion of the ethical dimension in the actions of Environmental Education, one of the necessary ways to the transformation of the structures of thought firmed by modernity. KEY-WORDS: Environmental Education, Ecological Conscience, Geography, Ethic

A EDUCaO e a QUeSTO AMBIeNTaL As grandes questes discutidas a partir da quarta parte do sculo XX estiveram atreladas grande questo ambiental planetria. Quanto a isto, temos vasta literatura produzida, tanto no seio cientfico, quanto nos meios de comunicao. Contudo, alm das dimenses da poltica, economia, produo e desenvolvimento, um fio condutor importante que se apresenta como fundamentalmente relacionado questo ambiental e, na maioria das vezes, equao de seus problemas, a Educao.

A Educao o instrumento principal a ser ativado e re-orientado no sentido de atingir o objetivo maior que a sustentabilidade (MALHADAS, 2001, p.17). O termo Educao Ambiental j debatido antes da obra pioneira de Tanner (1978), desde antes da famosa conferncia de Tibilisi, em 1977, e vem sendo debatido tanto no sentido terico-epistemolgico, quanto nas suas formas de aplicao e resultados. Na realidade, a proposta da Educao Ambiental fundamenta-se no estabelecimento de condies aos educandos para que adquiram conhe-

Gegrafa, Professora do Departamento de Geocincias, Centro de Cincias Exatas, Universidade Estadual de Londrina. Londrina, PR. yoshiya@ldnet.com.br. 283 Geografia - Volume 11 - Nmero 2 - Jul/Dez. 2002
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* Graduado em Geografia, Pesquisador associado ao projeto Riscos Ambientais Urbanos, do Laboratrio de Pesquisas Urbanas e Regionais, Departamento de Geocincias, Centro de Cincias Exatas, Universidade Estadual de Londrina. Londrina, PR. marandola@yahoo.com.

cimento a respeito da questo ambiental, com senso crtico e conscincia, para que possam desenvolver prticas cotidianas no sentido da conservao do meio. esta Educao Ambiental poltica que o ecologista e educador Reigota destaca, envolvendo a atitude e a cidadania. Ele menciona ainda que esta educao [...] prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza (REIGOTA, 1998, p. 9-10). Desta maneira, a Educao Ambiental prioriza as relaes econmicas e culturais entre a humanidade e a natureza e entre os homens, destacando os aspectos poltico-econmicos da questo ambiental. Alm de proporcionar a conscincia crtica e o conhecimento sobre o meio, a Educao Ambiental tem uma caracterstica primordial, que a sua transdisciplinaridade. Em verdade, impossvel abranger a sua multidimenso e amplitude de forma disciplinar, isoladamente. Reigota (2001, p. 9) destaca que o ambiente [...] pode ser estudado em todas as reas do conhecimento presentes no cotidiano escolar [...], sendo, portanto, necessrias a integrao dos conhecimentos e uma viso integral do ambiente. Outro aspecto fundamental destacado a participao comunitria, conforme registra Dias (1993, p.128). a incluso da esfera informal da educao na dimenso da Educao Ambiental, que ocorre tanto no cotidiano vivencial quanto nas aes de organizaes no governamentais, associaes comunitrias e programas de educao popular. Esta esfera da educao deve, igualmente, [...] promover, simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental [...], integrando a comunidade, de forma articulada e consciente tanto da parte dos educadores quanto dos educandos, promovendo os [...] conhecimentos necessrios compreenso do seu ambiente, de modo a suscitar uma conscincia social que possa gerar atitudes capazes de afetar comportamentos. a educao para a vida e para a cidadania, visando a vida social sustentvel, sadia e participativa. Esta educao participativa, poltica, centrase no desenvolvimento de uma sensibilizao a respeito dos problemas ambientais da comunidade
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e na busca de formas alternativas de solues, relacionando fatores psicossociais e histricos com fatores polticos, ticos e estticos (Dias, 1993, p.129). uma forma de incluso de questes profundas (tica, poltica, esttica) com problemas cotidianos vivenciados pela populao, aproximando a Educao Ambiental da sua realidade vivida. Lima (1999, p.137-138), falando sobre as tendncias dos programas de Educao Ambiental, alerta que [...] as propostas educacionais para o meio ambiente tm em geral enfatizado os aspectos tcnicos e biolgicos da educao e da questo ambiental, em detrimento de suas dimenses polticas e ticas. Enfatiza-se as prticas, metodologias e os aspectos explicativos dos problemas ambientais, ficando com menor importncia, a responsabilidade pelas aes e problemas. O autor menciona ainda [...] que uma educao ambiental de nfase tcnica e biologizante reduz a complexidade do real e mascara os contedos e conflitos polticos inerentes questo ambiental, favorecendo uma compreenso alienada e limitada do problema por parte dos educandos. Fica evidente a necessidade da considerao das dimenses tica, social, cultural e poltica, entre outras questes, relacionadas aos mais diversos fatores e fenmenos envolvidos, para a compreenso dos problemas, objetivando no reproduzir uma viso distorcida da responsabilidade e origem das questes. Contudo, a problemtica est num substrato mais profundo de nossas estruturas de pensamento. Carvalho (apud LIMA, 1999, p.140) aponta que, desde a conferncia de Tibilisi, as aes governamentais de Educao Ambiental esto impregnadas de uma viso liberal de sociedade, estando a mudana socioambiental e o futuro legado s esferas individual e comportamental. A autora destaca que o discurso de cidadania e participao social est delimitado num molde comportado, formal e planejado, como se fosse parte de uma estratgia normativa e disciplinadora para abordar o problema, parecendo um discurso tcnico e neutro. Neste contexto, a Geografia, como disciplina cientfica e escolar, coloca-se com a responsabilidade de tambm privilegiar nos seus estudos e no seu cotidiano escolar as perspectivas ambientais. No que se refere cincia geogrfica, nota-se uma preocupao premente com este temrio, basta
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observar os anais dos encontros cientficos, os trabalhos defendidos nos cursos de ps-graduao e a vasta literatura escrita no pas. Contudo, que dizer do ensino destas questes? Em primeiro lugar, a considerao do ambiente no ensino de Geografia no , necessariamente, uma tarefa rdua, desde que os educadores e pesquisadores se identifiquem com a nova pedagogia j em evidncia h mais de uma gerao. As relaes existentes entre as categorias de anlise da Geografia como o espao, a regio, a paisagem, o lugar, o mundo vivido, os geossistemas e os domnios, entre tantas outras, revelam a relao indissocivel da Geografia com o meio. Estudar uma realidade a partir de qualquer uma destas categorias implica no estudo e na considerao do ambiente, que, na realidade, compe a prpria essncia da Geografia. Porm, para praticar esta educao, necessrio uma reflexo e posturas psicopedaggicas condizentes com as necessidades contemporneas, quanto perspectiva a adotar, ou seja, pensar sobre que prisma iremos considerar e discutir as questes referentes ao ambiente, pois, devido diversidade e complexidade das questes envolvidas nas discusses ambientais, temos uma grande gama de perspectivas, de diferentes naturezas, no tratamento no apenas da questo, mas tambm da Educao Ambiental (FUSCALDO, 1999). Alm disso, o professor no pode simplesmente reproduzir o que a mdia traz, como tambm no pode ignorar que o processo de Educao Ambiental repleto de discursos e incongruncias (LIMA, 1999). importante considerar a matriz terica e os objetivos da aplicao de determinada perspectiva e postura educativa, como tambm as implicaes e viso de mundo que estaremos produzindo ou reproduzindo. MLTIpLaS PerSpeCTIvaS, PrOBLeMaS COMUNS A diversidade de perspectivas pode ser assim reunida, de acordo com sua natureza: poltica, associada corrente ambientalista e socioambiental, referente viso de mundo e sociedade. Quanto s primeiras, podem ser resumidas em ecofundamentalistas, ecorealistas, ecocapitalistas e ecosocialistas, vises referentes prinGeografia - Volume 11 - Nmero 2 - Jul/Dez. 2002

cipalmente ideologia poltica, no que tange ao modelo produtivo da sociedade, conforme anlise de Viola (apud FUSCALDO, 1999). As correntes de natureza socioambiental foram denominadas por Sorrentino (apud LIMA, 1999) de conservacionista, educao ao ar livre, gesto ambiental e economia ecolgica. Estas perspectivas trazem tona diversos fatores e vises de mundo, ora valorizando o sistema econmico, ora destacando o carter poltico da questo ambiental, seja pelo envolvimento de grupos e interesses econmicos, do Estado ou da sociedade organizada. Leff (2000, p.203) destaca que estas tendncias, em geral, se mostram limitadas por no envolver em suas discusses e preocupaes questes fundamentais como a complexidade, a desordem, o desequilbrio e as incertezas no campo do conhecimento. O autor demonstra a necessidade de se aprofundar as questes e de se relacionar os diversos fenmenos envolvidos na problemtica ambiental planetria. Neste sentido, Lima (1999) faz uma crtica s propostas educacionais para o ambiente, apontando alguns reducionismos presentes no discurso e na prtica dessas propostas. Ele aponta o reducionismo tcnico, ecolgico e particularista, que limita as concepes e podem nublar a compreenso da questo. Estas tendncias podem transformar-se em dicotomias, onde a fragmentao da cincia e do conhecimento pode tornar a considerao do ambiente, no processo educativo como um todo, um grande desafio. O autor cita a diversidade de abordagens da questo ambiental na educao, apontando duas tendncias gerais:
a) as propostas educacionais oferecidas pelas cincias humanas, onde os fatores histricos e sociais so ressaltados, em detrimento dos aspectos tcnicos e naturais da questo ambiental. Tal tendncia, estaria mais ligada ao ensino formal e, especialmente aos nveis de graduao e psgraduao; b) a outra tendncia geral concentra a sua abordagem, quase que exclusivamente, sobre os aspectos tcnicos e naturais dos problemas ambientais. Essa tendncia, onde destacam-se os temas ecolgicos tem, segundo a autora, prevalecido sobre a tendncia anterior. Ela atribui essa prevalncia histrica 285

fragmentao do saber, que divide as cincias naturais e sociais e dimenso instrumental do conhecimento institucionalizado pela sociedade industrial. Explica ainda que embora se possa falar em tendncias gerais, o campo da educao ambiental bastante diversificado, havendo um continuum que varia de uma extremidade outra e, tambm, a possibilidade de encontrar trabalhos que no se encaixam em nenhuma destas tendncias. (BRGGER, apud Lima, 1999, p.142)

Desta forma, percebemos uma problemtica ainda maior do que a influncia da ideologia poltica: uma viso fragmentria da realidade, tendo ambas as tendncias incongruncias ntidas, ignorando a complexidade e a multidimenso inerente s questes ambientais. (FERREIRA, 2000) A natureza contraditria da Educao tambm desempenha papel importante no estabelecimento destas perspectivas. Fuscaldo (1999, p.107 e segs.), escrevendo sobre A Geografia e a Educao Ambiental, fala das relaes possveis entre as disciplinas. O autor registra, citando Mininni-Medina, as faces contraditrias da Educao: lgica, social, antropolgica e histrica. Estas faces implicam na reproduo de desigualdades, relacionadas reproduo estanque do conhecimento, ao uso da educao por uma classe e seus interesses, contradio entre o presente e o futuro do educando e conservao das estruturas sociais. Estas contradies, inerentes ao sistema educativo como um todo, nos leva, segundo Fuscaldo, [...] a admitir a dupla relao dialtica que se d no seu interior, isto , a educao reflete as contradies da sociedade e condicionada por elas, ao mesmo tempo em que possibilita a tomada de conscincia das contradies sociais, fornecendo as ferramentas para a sua compreenso. Neste cenrio de mltiplas perspectivas, porm, os problemas so comuns e o esforo nunca deve ser dirigido na fragmentao de objetos de estudo ou de responsabilidade. O trabalho conjunto entre conhecimentos, formas de saber, atores sociais e polticos e instituies, deve ser a base do pensamento, do dilogo e das aes. Esta pluralidade de perspectivas no um ponto negativo, constituindo-se em um elemento de fragilizao do discurso, como alguns tentam apregoar. Antes,
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nesta pluralidade e riqueza de formas de abordar e enfrentar os problemas que cada segmento pode contribuir. A Geografia, portanto, pode alinhar-se base de todo o processo de formao da conscincia, sendo um dos conhecimentos elementares desta construo. Isto no se dar apenas pela perspectiva adotada, mtodos e objeto de estudo, mas pela prpria caracterstica da cincia que tem, nas suas categorias de anlise, ligao imediata com a cognio e realidade cotidiana das pessoas. Nota-se a necessidade de envolvimento da Geografia nas discusses nos quadros mais amplos da cincia e da educao nos quais, por vezes, os gegrafos tm hesitado em participar. Precisamos explorar o potencial de nossa disciplina no estudo do ambiente, conforme aponta Vernier (1994, p.126). Ele registra que a Geografia e as Cincias Naturais so as disciplinas mais abertas ao meio ambiente, no sentido de que j tm o ambiente como objeto de preocupao, sendo mais imediata a adoo de prticas e perspectivas que coloquem a questo ambiental em foco. A viso geogrfica do espao e da sociedade pode trazer uma contribuio significativa ao tratamento das questes ambientais. Fuscaldo (1999, p.109) menciona que [...] introduzindo a noo de espao como essa totalidade que abarca a natureza, os objetos e sistemas construdos pelo homem sobre um dado territrio e a sociedade que o habita, poderemos talvez encontrar a nossa fala nesse dilogo [...], ou seja, entre a Geografia e a Educao. Alm disso, pelo conjunto das contribuies da cincia geogrfica aos estudos envolvidos na relao homem-meio/sociedadenatureza, ela tem significativas possibilidades e, concomitantemente, responsabilidades, de incluir em suas aes a questo da responsabilidade. Esta dimenso fundamental na medida que coloca no apenas a necessidade de preservar, mas lana a questo de quem deve cuidar, quem o responsvel pela situao atual e quais as aes e pessoas/instituies devem estar envolvidas neste processo. A questo da responsabilidade uma questo tica, que necessita ser trabalhada tanto pela Geografia como por todas as disciplinas que se ocuparem em inserir a dimenso do ambiente na sua prtica cientfica e educativa. Faz-se necessrio
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compreender a emergncia tica e a racionalidade hegemnica atual, para que se possa praticar estas possibilidades. Alm disso, a questo da tica no pensar o ambiente nos traz a oportunidade e a necessidade de transcender a limitao da educao pura e simples, seja formal ou informal, como um fim em si que conseguir equacionar os grandes problemas ambientais mundiais. A reflexo sobre a tica nos leva a pensar outras questes e fenmenos de significado entrelaado com o prprio modelo de desenvolvimento, sociedade e racionalidade estabelecidas pela civilizao ocidental, tornando esta reflexo importante para a compreenso da problemtica posta em tela. TICa e RaCIONaLIDaDe AMBIeNTaL A Educao Ambiental surge no mesmo bojo da crise do modelo civilizatrio ocidental. Diversos autores relacionam a crise ambiental com a crise da civilizao ou a crise da modernidade (LEFF, 2000; GIDDENS, 1991; ALTVATER, 1999; ZANCANARO, 2000). Esta crise possui reflexos no definidos, conforme reflete Heller (1999). A autora compara a crise uma doena. Neste caso, a civilizao, em crise, est doente, o que nos faz supor duas hipteses: ou suas doenas sero curadas ou ela entrar em colapso. A crise ambiental apenas uma destas muitas patologias da sociedade moderna e global1. Leff (2000, p.201-202), economista e ecologista mexicano, menciona que a questo est centrada no questionamento dos paradigmas do conhecimento e dos modelos sociais da modernidade, imperando a necessidade da construo de outra racionalidade social, orientada por novos valores e saberes, por novos modos de produo sustentados em bases ecolgicas, significados culturais e nova organizao democrtica. Ele destaca ainda que a mudana do paradigma social leva transformao da ordem econmica, poltica e cultural. Esta mudana impensvel sem a transformao das conscincias e comportamentos das pessoas. En este sentido, la educacin se convierte en un proceso estratgico con el propsito de formar los valores, habilidades y capacidades para orientar la transicin hacia la sustentabilidad. De fato, a Educao Ambiental converte-se no novo processo
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gerador de valores e conhecimentos para a construo da racionalidade ambiental, que leve em conta a outridade, o planeta e as pessoas. A incongruncia do modelo produtivo, posto em ordem pela modernidade, que est centrado no domnio cientfico e tecnolgico humano, torna a vida cada vez mais vulnervel. As tcnicas instrumentalizaram os homens a degradar o ambiente em velocidade e extenso nunca antes imaginadas. Zancanaro (2000, p.89-90), filsofo estudioso de Jonas, analisando o dever na tica do futuro, menciona a vulnerabilidade escalonria que a tecnologia proporciona medida que assume tarefas que antes eram desempenhadas pelo Estado e agora esto nas mos da organizao tecnolgica de instituies e, diante disso, sequer temos a quem recorrer. O autor chama ateno para os sistemas de valores em mutao, pois [...] se antes a religio tinha a funo de proteo e as pessoas tinham a quem recorrer, eis uma forte razo para apelarmos tica como instrumento de conscincia moral, de proteo e respeito em relao s mais variadas formas de poder. Este excessivo poder dado ao homem atravs das tcnicas, caracterstica deste estgio da modernidade em que vivemos, traz a necessidade de uma reformulao dos valores, na medida em que h uma reformulao da relao elementar entre o homem e o meio. E, assim como Leff, Zancanaro coloca a educao em foco, como uma das formas de construo deste novo consenso, desta nova racionalidade mediada pela tica da responsabilidade com o futuro: Nesse aspecto colocamos em evidncia as diversas tarefas que exercemos e sobre as quais temos poder, tanto na esfera da administrao pblica quanto da educao e assim por diante. Muitos autores vislumbram uma nova forma de relao da sociedade com a natureza, buscando, viabilizado pela Conscincia Ecolgica e a tica, a compreenso e equao das questes ambientais. O filsofo Serres (1994), em seu Contrato natural, postula a igualdade entre a fora das intervenes humanas e a globalidade do mundo, vendo a relao do homem com as coisas do mundo sem a dominao e a posse, adotando uma atitude recproca do respeito. Em outras palavras, conferir-se- direito natureza. No entanto, no se trata de reduzir o homem a um animal como todos
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os outros. A tica antropocntrica no precisa, necessariamente, dar justificativa degradao predatria do ambiente. A prpria compreenso da necessidade premente da sade ambiental para a sade humana, justifica a relao tica com relao ao meio. (ZANCANARO, 2000) Nestas direes que est a maioria das discusses da Educao Ambiental no Brasil e no mundo. No apenas a questo da educao, mas as discusses sobre o ambiente como um todo. Mazzotti (apud SEGURA, 2001, p.33), analisando as representaes sociais sobre o problema ambiental, de diversos grupos sociais, durante a realizao da ECO-92, resumiu esse debate:
[...] (o problema ambiental) visto como um desequilbrio produzido pelo estilo de vida da sociedade moderna. As razes para o desequilbrio seriam de duas ordens gerais: o tipo de desenvolvimento econmico e o tipo de racionalidade envolvida cartesiana, particularista. Dessa maneira, seria necessria a construo de outro estilo de vida e de uma nova racionalidade. Esta nova racionalidade seria holstica e implicaria uma nova tica de respeito diversidade biolgica e cultural, que estaria na base da sociedade sustentvel. A nfase das aes educativas justifica-se pela necessidade de formar um novo homem, aquele que seria capaz de viver em harmonia com a natureza.

A nova tica postulada por estes autores, segundo Leff (2000, p.202), foi contemplada no Programa Internacional de Educao Ambiental UNESCO/PNUMA, em 1975:
1. Una nueva tica que orienta los valores y comportamientos sociales hacia los objetivos de sustentabilidad ecolgica y equidad social. 2. Una nueva concepcin del mundo como un sistema complejo, llevando a una reformulacin del saber y a una reconstitucin del conocimiento. En este sentido, la interdisciplinaridad se convirti en un principio metodolgico privilegiado de la educacin ambiental.

a Educao Ambiental num contexto holstico e interdisciplinar. Neste sentido, a Educao Ambiental requer avanar na construo de novos objetos interdisciplinares de estudo, atravs da problematizao dos paradigmas dominantes, da formao dos docentes e da incorporao do saber ambiental emergente em novos programas curriculares. O ensino ambiental implica a construo de novos conhecimentos. por isso que umas das maiores dificuldades ao estabelecimento desta educao so os interesses disciplinares e as resistncias terico-pedaggicas, que no querem abrir mo de seu espao e no querem transcender suas fronteiras. (Leff, 2000, p. 203-204) A conformao de uma racionalidade ambiental, ou ecolgica, no implica num novo reducionismo, pautado na negao total das estruturas vigentes. Antes, ela pode propor um meio termo questo, por no reivindicar que a natureza regule a vida social, mas um equilbrio das foras sociais onde a prudncia ecolgica possa impedir que a racionalidade econmica invada o espao dos limites ecossistmicos de resistncia dos sistemas naturais, operando eternamente sob o consentimento da irracionalidade da Razo. (LAYRARGUES, 1998, p.45) No podemos cair no equvoco de desprezar o desenvolvimento tecnolgico trazido pela modernidade. Precisamos nos esforar a compreend-lo, encarando as mudanas de poder legado aos humanos, como a base para o re-pensar de uma nova racionalidade e de uma nova tica. A sociedade e suas estruturas esto estabelecidas. Cabe a ns pens-las e encontrar alternativas de re-construo das estruturas de pensamento, encarando a nossa responsabilidade, conforme nos alerta Zancanaro (2000, p.93):
A tica de responsabilidade com o futuro est na esfera do nosso poder. Os atos e os efeitos de nossas aes podem comprometer essa possibilidade. Desta forma ela se constituir um fator limitador de nossas aes apelando para a necessidade do cuidado em relao existncia. O fundamento do dever estar arraigado no princpio da vida. isto que deve ser garantido pelo dever no agir tecnolgico.

Estes princpios serviram de base para a Conferncia de Tibilisi, estando latentes nas discusses subseqentes, conforme percebemos no principal objetivo estabelecido em 1977: fundar
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CONSCIeNTIzaO, EDUCaO e AgeNDa 21 A grande corrente pedaggica que defende a formao do chamado cidado crtico instaurouse baseada em um discurso poltico-ideolgico forte que encontrou terreno frtil para se proliferar. Conscientizar aparece freqentemente nos planos poltico-pedaggicos assim como nos objetivos traados pelos professores. Contudo, pensando na questo do ambiente, o que conscientizar? Qual a sua amplitude? Em verdade, a Conscincia Ecolgica, ou seja, a cincia das questes acerca do ambiente, no nova. O gegrafo Lago (1991) faz um resgate histrico da conscincia dos homens sobre o seu ambiente e destaca que esta bem anterior quarta parte do sculo XX. Esta conscincia, de que o autor fala, est relacionada substancialmente Ecologia e a ascenso desta cincia associada s preocupaes com a sade do planeta. Nos ltimos anos, a importncia desta tem crescido mais, conforme aponta Segura (2001, p. 32-33), registrando que [...] a mundializao dos efeitos da degradao, resultado da prpria globalizao econmica e cultural, gerou um movimento favorvel em relao Conscincia Ecolgica global nos ltimos 30 anos, mas ainda prevalece a fragilidade de qualquer iniciativa que questione o modelo dominante. No entanto, a palavra conscincia no deve ser tomada no mbito individual. Monteiro (1991, p.10) lembra que se deve abrir [...] no espectro de uma conscincia coletiva, da humanidade [...], e que [...] a elaborao do futuro e essa tomada coletiva de conscincia requerem muito mais do que aquilo que se passa no vrtice da pirmide do saber, entre os seus filsofos poucos e ainda um tanto perplexos ante a magnitude da mutao seus cientistas, muitos e cada vez mais competentes no isolamento de seus laboratrios. Desta forma, embora a Conscincia Ecolgica esteja presente na sociedade h algum tempo, ela ainda no tomou a dimenso coletiva, muito menos se materializou numa nova racionalidade ou mesmo nas estruturas sociais. Ela possui mais o carter de preocupao do que de conscincia, entendendo-se a preocupao como algo ocasional, momentneo, e
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a conscincia uma faculdade que penetra no mago da personalidade e passa a compor a essncia dos pensamentos e aes, tanto de uma pessoa quanto de uma sociedade ou classe social. O autor finaliza: No haver futuro novo nem promissor se a nova razo no for comunicada base da pirmide. No ser apenas pela via do filosfico advogando a necessidade de uma nova episteme e apontando os horizontes teleolgicos e at escatolgicos que a tomada de conscincia se produzir. A Educao Ambiental e a Conscincia Ecolgica j esto colocadas nas principais mesas de discusses mundiais, como tambm esto contempladas nos grandes documentos produzidos como guias e diretrizes para as aes ambientais. A Agenda 21 (Conferncia das Naes Unidas..., 2001), documento mximo de esforo mundial com diretrizes e projetos para o cuidado com o ambiente, trata desta questo no seu Captulo 36: Promoo do ensino, da conscientizao e do treinamento. So importantes a meno e considerao das propostas delineadas na Agenda, porque ela no mera somatria de estudos e propostas identificadas tecnicamente por diversas equipes de profissionais nem mero planejamento tecnocrtico do desenvolvimento. De fato, ela um processo, servindo de mote e instrumento para transformaes na estrutura e nas aes sociais, polticas e culturais, desde que os atores sociais que dela queiram se utilizar tenham conscincia deste potencial e destes objetivos (BORN, 1998/1999, p.11). Embora no Brasil haja muitas dificuldades para a sua implementao, conforme aponta Born (1998/1999), como a traduo tardia da Agenda (apenas em 1994, quase trs anos aps a sua elaborao), a falta de um marco institucional, a falta de polticas e linhas de atuao, a deficincia em recursos humanos, de metas e de sistemas de avaliao, o descompasso entre os nveis de governo e seus setores, a contradio entre as polticas de ajustes econmico-administrativo-estruturais e as necessidades de reorientao dos papis do Estado e do setor privado, ela passa a ser, gradativamente, aplicada em diversos municpios, contando atualmente com uma preocupao cada vez maior dos rgos estatais. Os objetivos dos programas delineados no Captulo 36 da Agenda 21 demonstram claramente
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a orientao do documento no sentido do desenvolvimento econmico associado preservao do ambiente. Esta , em verdade, a idia que est subjacente ao conceito de desenvolvimento sustentvel. Porm, a questo da conscincia do meio ambiente colocada no sentido do conhecimento do ambiente e de suas limitaes, associados educao social, educao formal e programas de educao das populaes (ensino comunitrio). por isso que as trs reas de programas propostas so: 1. Reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel; 2. Aumento da conscincia pblica; 3. Promoo de treinamento. Estas aes esto pautadas no suprimento de informaes populao para que esta possa conhecer e perceber a inter-relao entre as atividades humanas e o ambiente. Nesta empreita, esto colocadas desde os governos que, em verdade, so os principais envolvidos em todas as propostas, as instituies de educao formal, as instituies de educao ambiental, que, no Brasil, so em geral Organizaes no-Governamentais e as Instituies de Ensino Superior. Embora a Agenda 21 permanea quase esquecida e desconhecida pela maioria dos pesquisadores e professores brasileiros, h algumas reflexes e projetos isolados que a tomam como objeto e diretriz. Por exemplo, subsidiada pelas aes e propostas da Agenda 21, Malhadas (2001, p.18) faz uma das poucas elaboraes de sua aplicao, direcionada prtica educativa. Ela aponta para uma dupla ao: conscientizao e educao ambiental, visando a sustentabilidade. Ela traa a palavra chave, ao, pois [...] agir e promover a ao ambientalmente e culturalmente correta o dever de todo o educador, de todo o lder comunitrio e, por extenso, de todos os cidados. Desta forma, o seu projeto de re-orientao da educao para a sustentabilidade tem como base a conscientizao pblica, utilizando-se de mecanismos interdisciplinares, enfocando o educador para que possa aplicar adequadamente os conhecimentos, valores, habilidades, perspectivas e os tpicos especiais. Nesta perspectiva, a autora afirma que a populao necessita do conhecimento bsico, tanto das cincias naturais quanto das sociais e
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humanas, visando compreender os princpios do desenvolvimento sustentvel, sua implantao, os valores envolvidos e as ramificaes de sua implementao. Porm, no o ensino de conceitos de Educao Ambiental que ir desenvolver a Conscincia Ecolgica (ambiental) (Segura, 2001, p.34). H necessidade de anlise da perspectiva envolvida nestas propostas e a viso de mundo que est sendo perpetuada. A perspectiva desta educao, deste treinamento e desta conscientizao deve, portanto, ser vista e questionada. No basta informar, tem de se informar corretamente, assim como no basta adestrarmos as crianas a separar tipos de resduos slidos ou a pegar latas de alumnio, conforme apontou o diretor da UNESCO, Mayor, na Conferncia Internacional Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, realizada em Thessaloniki, Grcia, 1997: [...] a Educao muito mais do que informao, muito mais do que conhecimento. A Educao fornece a todas as mulheres e homens do mundo a capacidade de gerir as suas prprias vidas, e de reter a sua soberania pessoal (apud MALHADAS, 2001, p.7). Alm disso, conforme apontamos em trabalhos anteriores:
A conscincia ecolgica vai alm da Educao Ambiental, acompanhando o desenvolvimento da sociedade. Nela, os preceitos ticos, na viso sistmica e holstica do ambiente e do homem, so postos em relevo, contribuindo para o estabelecimento de uma relao distinta da sociedade com a natureza, superando as dicotomias estabelecidas pela cincia moderna. (Marandola Jr. & Ferreira, 2001a, p.22)

Desta forma, a Conscincia Ecolgica um passo frente em relao Educao Ambiental, por deslocar o ponto focal para a relao do homem com seu meio na perspectiva de sua viso de mundo e de sua prpria tica. A crtica a esta racionalidade estabelecida juntamente com o modelo ocidental de desenvolvimento pautado na modernidade tm de ser os pilares de uma conscientizao coletiva, que transcende a cincia, de que existem problemas ambientais. A Conscincia Ecolgica deve trazer
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as perspectivas amplas das dinmicas fsicas, biolgicas, sociais e econmicas que envolvem nosso Bioma maior, o prprio planeta. Uma natureza humanizada, que no dependente nem independente, e sim, interdependente. de um resgate do holismo e da concepo sistmica que estamos falando. De uma viso que priorize o homem, mas que no justifique a destruio dos ecossistemas. Neste processo, a educao formal limitada, sendo necessrio a transformao nas bases do pensamento, para que haja esta to aclamada conscientizao pblica apontada pela Agenda 21. A tica colocada como fundamental nesse quadro, devido ao seu carter profundo no sistema econmico, poltico, cultural e ideolgico, os quais gerem o modelo de racionalidade e desenvolvimento vigente. Assim, Leff (2000, p.74) demonstra o papel da tica ambiental na conformao de uma racionalidade produtiva e de prticas de produo e consumo:
La tica ambiental propone um sistema de valores asociado a una racionalidad productiva alternativa, a nuevos potenciales de desarrollo y a una diversidad de estilos culturales de vida. [...] Se trata de ver los princpios ticos del ambientalismo como sistemas que rigen la moral individual y los derechos colectivos, su instrumentacin em prcticas de produccin, distribuicin y consumo, y em nuevas formas de apropriacin y transformacin de los recursos naturales.

Alm disso, sem uma nova tica que permita ver o planeta como um grande sistema, interligado e interdependente, impossvel construir uma nova viso de mundo que atenda necessidade de sustentabilidade da sociedade humana. Nesse sentido, [...] a noo de cultura, sua diversidade, respeito e considerao ao prximo no seu sentido mais amplo [...], so questes fundamentais para o avanar a esta tica e Conscincia Ecolgica. (Marandola Jr. & Ferreira, 2001b, p.267) GeOgrafIa, EDUCaO e TICa: HOrIzONTeS A interface entre a Geografia e a Educao, em conjunto com outras cincias e formas de saber,
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orientadas sob uma perspectiva consciente, podem dar origem a uma nova postura tica, e culminar na conformao da Conscincia Ecolgica. Esta conscincia mais do que se preocupar com o ambiente; ela implica na internalizao de uma mentalidade, incorporando personalidade e viso de mundo, individual e social, o comportamento responsvel. Neste sentido, a Educao Ambiental tem de ser trabalhada no apenas de forma interdisciplinar, como tambm de maneira a transpor as barreiras da educao formal, significando uma nova concepo do modelo produtivo e de viso de mundo. Esta uma forma de avanar na Educao Ambiental, buscando alcanar um patamar alm do simples ensino das questes ambientais, rumo formao da Conscincia Ecolgica, pautada na responsabilidade referente vida. H quase 30 anos que a questo do ensino escolar da Geografia j vinha sendo colocada como um importante eixo na compreenso do ambiente. Neste aspecto, importante retomar a obra de Debesse-Arviset Lenviromnement lcole (une rvolution pdagogique), traduzida em 1974 como A escola e a agresso do meio ambiente - uma revoluo pedaggica, onde o autor prope mudanas nas concepes do ensino escolar da Geografia, visando um preparo mais integrado do homem, na compreenso do seu ambiente. Segundo suas expresses, a obra repousa [...] na experincia de quarenta anos de magistrio em estabelecimentos um pouco livres do programa escolar, e onde os efeitos dos mtodos empregados com as alunasprofessoras eram postos imediatamente prova, mediante a aplicao que estas faziam dos referidos mtodos nas escolas anexas, onde lecionavam (Debesse-Arviset, 1974, p.124). No se trata, portanto, de mais uma obra indicando a necessidade de uma revoluo no ensino, mas fruto de uma longa experincia terico-prtica. O autor apresentava, poca, quatro itens para uma boa formao educacional geogrfica, contemplando contedos e atitudes para a formao de um esprito crtico construtivo, expresso de Piaget, na promoo de um novo humanismo: formao de um esprito experimental; formao de uma noo de espao adaptada ao nosso tempo; educao de uma forma de raciocnio e reencontrando o sentido da natureza. Esses itens foram pro291

postos tendo-se em vista que, desde a Renascena, a nossa educao teve como finalidade tornar o homem mais homem pelo estudo da Literatura, das Artes, da Filosofia, da Histria e de um pouco de Geografia. E, na opinio do autor, se a imprensa, o rdio e a televiso subtraram Geografia Escolar uma parte de seu interesse, certamente no a substituram como instrumento de formao do esprito. Assim, como foi assinalado anteriormente, a questo da conscincia do indivduo, os fundamentos da sua formao e o agir sempre esto relacionados, portanto, conhecer para agir um dos fundamentos da formao da conscincia. Dar aos adolescentes um capital intelectual que os tornem aptos a compreender qualquer meio e empreender uma ao criadora na sociedade s possvel com o relacionamento com seu ambiente, conduzindo-os anlise das relaes que se acham em jogo, reinveno dos liames geogrficos, que preciso respeitar ou utilizar, como colocou Debesse-Arviset. Como se procede para uma boa formao de um esprito experimental? Ainda verdade que, apesar dos contnuos progressos no domnio das cincias, [...] nossos mtodos de ensino, em uma civilizao que se baseia enormemente nas cincias de experincia, negligenciam quase que totalmente a formao do esprito experimental entre os alunos (PIAGET, apud DEBESSE-ARVISET, 1974, p.114). Partir da observao do ambiente exerccio de ateno, da aptido para distinguir o essencial do contingente; uma incitao no sentido de se imaginarem aproximaes probantes, esboo de generalidade. Cada um descobre os efeitos de sua ao no meio fsico, biolgico, humano e seu poder s vezes destrutivo, assim como a possibilidade de contribuir para uma nova beleza. Assim, para uma educao do esprito, importa inverter a ordem dos fatores, tal como proposta pelo autor, e ir da observao explicao. Na concepo do autor, quanto formao de uma noo de espao adaptada ao nosso tempo, o importante reconhecer que a Geografia no desenvolve por igual todas as qualidades do pensamento: tem ela seu domnio especfico, que se manifesta pela apresentao de uma melhor concepo do espao. Toda explicao do meio geogrfico integra o fator tempo pela antiguidade e durao
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dos fenmenos. A paisagem traduz-lhe as variaes e o ritmo. Entretanto, esta noo adquire ainda uma importncia maior no domnio econmico, onde as qualidades do espao dependem imediatamente da rapidez e do custo do intercmbio. So noes bem difundidas no ensino da Geografia. Porm, a adaptao de qualquer fenmeno ao nosso tempo nem sempre feita de forma mais acurada no sentido da formao de um esprito capaz de entender e de fazer relaes entre o passado e o presente, na perspectiva de se compreender o futuro prximo. A Geografia pode, juntamente com outras disciplinas, desenvolver uma forma de raciocnio e hbitos de pensar fortalecedores do julgamento, objetivando a educao de uma forma de raciocnio. Debesse-Arviset registra que a Geografia pode favorecer o desenvolvimento intelectual dos escolares quando so adotados mtodos educativos da arte da anlise e do rigor racionais. Entre as letras e as matemticas, deveria haver lugar, em nosso ensino, para uma cultura fundada na observao das coisas da vida, a biologia no sentido etimolgico. A reflexo uma das principais caractersticas para a formao de uma forma de raciocnio. O estudante de Geografia pode receber, pelo estudo do ambiente, uma educao racional que nada fica a dever ao verbalismo, mas tudo pesquisa, ao esforo pessoal de descoberta e de opes. Certamente, esta modalidade de transmisso dos conhecimentos ser mais lenta que a recitao dos manuais, porm, incitar o pensamento a uma construo, ou a uma reconstruo inventiva e prudente. Segundo o autor, [...] h mais caminhos na educao das inteligncias do que o admitem as nossas tradies (DEBESSEARVISET, 1974, p.120-121). O autor finaliza este item observando que o pensar junto, em causas mltiplas e nem sempre suficientes, pode exercer uma dialtica que no se confunde mais nem com a demonstrao matemtica nem com a compreenso literria. , portanto, importante que se exercite o aprendizado do [...] sentido das imperfeies inerentes ao raciocnio [...] e que as realidades so sempre mais complexas do que podemos prever. O tempo, submetido velocidade, j no tem durao, e fundamental que se reencontre o sentido da natureza. Os nossos antepassados, em contato com a natureza, a organizavam, isto , a poupavam. Segundo Debesse-Arviset (1974, p.121
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e segs.), no iremos reencontrar esta sabedoria, a no ser em um plano novo: por uma educao que forme homens aptos a se tornarem senhores benfeitores do meio terrestre, e isto graas a um conhecimento e a uma nova compreenso das foras que o modelam. Assim, o estudo do meio, [...] acarretando uma conscientizao da fragilidade da biosfera, pode despertar nos moos um novo sentimento de natureza. Colocadas estas questes, a disciplina Geografia no mais apenas um instrumento de informao, mas tambm de formao do esprito e do intelecto. Um alerta que foi feito h cerca de 30 anos por Debesse-Arviset, aqui retomado sucintamente, lembra-nos que as questes da formao do ensino e a compreenso do mundo em que vivemos, como tambm questes cruciais do ambiente e a prpria qualidade de vida hoje to comentadas e faladas, tanto na mdia quanto nos meios intelectuais e no intelectuais, no so frutos dos perigos ambientais ou degradaes do ambiente, mas so questes que esto na raiz das revolues pedaggicas que devem ser feitas no seio de todas as disciplinas e conhecimentos acumulados, a caminho do dilogo de saberes. A re-ligao entre tica e Educao Ambiental um ponto focal nestas reflexes sobre o ambiente, a Geografia e a Conscincia Ecolgica. Grn (2000, p.111) destaca que a tarefa da Educao Ambiental dupla, sendo necessrio primeiro vencer os obstculos epistemolgicos, conforme apontamos, que se refletem no cartesianismo e no arcasmo (bases filosficas da modernidade), para depois construir as bases de responsabilidade e conscincia das pessoas com respeito ao ambiente e prpria humanidade. A tica no se apresenta apenas como fundamento epistemolgico, mas tambm como fim, considerando tanto a vida humana quanto extra-humana (ZANCANARO, 2000). Esta a postura ambiental tica que, aplicada educao, pode proporcionar, em longo prazo, a conformao de uma Conscincia Ecolgica, que considere tanto as limitaes quanto a magnitude dos sistemas fsicos em suas relaes de interdependncia com os elementos ecolgicos e antrpicos. A tica, aplicada junto com programas e objetivos estabelecidos, visando a conformao da
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integrao dos sistemas que abrangem tanto o meio fsico quanto social, pode ser um caminho para a concretizao dos projetos e propostas delineadas h 10 anos na Agenda 21. Colocar a Geografia neste contexto, como disciplina escolar e cientfica e como conhecimento de mundo que, atravs de sua prtica e categorias de anlise, pode priorizar a viso integrada do ambiente e potencializar uma postura tica em relao ao meio, de extrema importncia para que, num mbito geral, a Conscincia Ecolgica possa ser globalizada. Um dos caminhos a ser trilhados na conformao destas idias, a busca da maneira ecolgica de ser, fazer e pesquisar, conforme registra Alves (2002, p.10 e segs.). Segundo a autora, esta maneira no est posta em uma vitrine para quem queira comprar, pois precisa ser tecida nas mltiplas redes prtico-terico-prticas existentes nos mltiplos e variados cotidianos de que participamos, colocando a necessidade da aproximao das diferentes e dos diferentes, que se questionem com seus olhos de outro, indispensveis, se queremos enxergar nossas zonas cegas. A formao de uma rede de subjetividades, surgida de diferentes, ou seja, de pessoas tanto do meio acadmico como de todos os outros nveis de organicidade social (poltico, econmico, social, religioso, local, cultural, vizinhana etc.) apontada como uma forma de, de uma maneira ecolgica, formar o que desejamos para ns como pessoas e como humanidade. uma busca pela responsabilidade e pelo compromisso, num re-pensar de nossas prprias estruturas de pensamento, razes de nossas aes. Este caminho se entrecruza com nossos cotidianos, no espao da vivncia imediata e global, onde nossas experincias so experimentadas. E, tratando-se de questes que envolvem o conhecimento e o seu desenvolvimento, a Escola, ou melhor, a Educao, formal e informal, ainda se coloca com posio focal em todo este processo de re-pensar as estruturas firmadas pela modernidade, buscando transpor as fragmentaes e as estruturas rgidas que dificultam o contato e o dilogo entre pessoas e conhecimentos, com preocupaes ticas e humanas. um esforo de, como postula Morin (2001, p.47 e segs.), ensinar a condio humana, atravs do conhecimento do ser humano e de sua posio no mundo, na sua unidualidade, no sendo
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completamente biolgico nem cultural, mas ambos ao mesmo tempo, e envolvido em um universo individual e outro social, alm do universo das intersubjetividades. Ensinar a identidade terrena outra tarefa do educador do futuro, segundo o autor. o ver-se no mundo, nesta era planetria de incertezas, aprendendo a conviver com esperana consigo mesmo, com as outras pessoas e com o planeta. Toda esta complexidade aponta para a responsabilidade que os educadores tem no trabalho com o desenvolvimento do conhecimento e, no caso da Geografia, uma tarefa riqussima, por trafegar por todas as esferas que Morin aponta com sendo necessrias educao do futuro. Tanto ao se pensar a condio humana quanto identidade terrena, a Geografia coloca-se no seu campo cientfico, escolar e como conhecimento de mundo, como indispensvel para se re-pensar o consenso estabelecido e para re-estabelecer a relao homemhomem, homem-sociedade e homem-meio. Colocamos um agudo pensamento registrado por Debesse-Arviset (1974, p.126), quando observou que a Geografia, situada na encruzilhada das Cincias Humanas e das da Natureza, pode desenvolver um esprito crtico construtivo convidandonos a um novo aprendizado que postule novas relaes com a natureza, pois, do contrrio [...] se a geografia escolar recusar semelhante ponto de vista, surgir uma disciplina que, com o nome de ecologia, ou de meio ambiente, ou outro qualquer tirado da naturologia, a isso prover, em seu lugar. E, se a escola no o quiser, a mocidade o descobrir. Ela j est nesse caminho. So palavras e prticas observadas quando nem se pensava no grande encontro de Estocolmo. No entanto, a Geografia no um barco de salvao, nem far nada sozinha. Como destacado, o esforo pela complexidade e pelo transcender de consensos e fronteiras, conforme as palavras significativas de Reigota (2001, p. 8): Trabalhar as questes ambientais na escola, desde que no seja no contexto de uma nica disciplina , e ser sempre uma proposta bem-vinda quando acompanhada de preceitos ticos e de busca de melhoria da qualidade de vida da populao. O fim tico este: o bem estar do homem.
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Nota 1. A sociedade moderna de hoje denominada globalizada, superando a dualidade ocidenteoriente, conforme Heller. A autora mostra como que, apesar de suas diferenas histricas, culturais, ideolgicas, religiosas etc., a modernidade coloca estas duas civilizaes que por sculos tiveram seu desenvolvimento material e cultural independentes, a formar uma nica sociedade, global e dominada pela mesma racionalidade. Confome Guiddens (1991, p.69), [...] a modernidade inerentemente globalizante. Este aspecto da globalizao por alguns delimitado como sendo a prpria essncia do processo e, por outros, como a homogeneizao ou massificao. ReferNCIaS ALTVATER, E. Os desafios da globalizao e da crise ecolgica para o discurso da democracia e dos direitos humanos. In: HELLER, Agnes et al. A crise dos paradigmas em cincias sociais e os desafios para o sculo XXI. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999. p.109-153. ALVES, N. Prefcio. In: LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. de (orgs.) Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002. p.9-14. BORN, R. H. Caminhos, descaminhos e desafios da Agenda 21 brasileira. Debates socioambientais, So Paulo, ano IV, n.11, p. 9-11, nov./fev. 1998/1999. CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Agenda 21. Curitiba: IPARDES, 2001. 260p. DEBESSE-ARVISET, M.-I. A escola e a agresso do meio ambiente: uma revoluo pedaggica. Traduo de Gisela S. de Souza & Hlio de Souza. So Paulo: Difel, 1974. 129p. DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. 2ed. So Paulo: Gaia, 1993. 400p. FERREIRA, Y. N. Metrpole sustentvel? No uma questo urbana. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, vol.14, n. 4, p.139-144, out./dez. 2000.

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