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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 Trab. Ling. Aplic., Campinas, 46(1): 79-92, Jan./Jun.

2007

OS GNEROS DIGITAIS E OS DESAFIOS DEALFABETIZAR LETRANDO* JLIO CSAR ARAJO UFC

RESUMO Com base na crtica de Gramsci hegemonia intelectual de grupos sociais dominantes, neste artigo discuto sobre os desafios de alfabetizar crianas letrando-as digitalmente. Para isso, apresento alguns dados oriundos de uma pesquisa-ao que exps crianas com srios problemas de auto-estima e com dificuldades na aprendizagem da escrita e da leitura a situaes concretas de usos da escrita em ambiente internetiano. Todo o percurso da pesquisa, que vai do conhecimento sobre a manipulao do computador aprendizagem da escrita para o uso de alguns gneros digitais, foi decisivo na busca do sucesso frente ao desafio de provocar na vida dessas crianas uma revoluo cultural. Os resultados mostram que, de um perfil acabrunhado e tmido, as crianas se descobriram sujeitos de sua aprendizagem, desenvolvendo, inclusive, atitudes crticas frente ao modo de escrever de seus interlocutores reais. Escrever na Internet, portanto, foi importante porque as ajudou a compreender que a escrita, para alm de tarefas escolares, serve tambm a outros fins, como entrar em contato com um coleguinha que faltou aula ou com o pai que est no trabalho. Palavras-chave: Gneros digitais; alfabetizao; letramento digital. ABSTRACT Based on Gramscis criticism of the intellectual hegemony of dominant social groups, this article discusses the teaching of reading and writing to children under the perspective of literacy in the digital universe. It presents action-research involving children with serious problems of self-esteem, and with difficulties in learning writing and reading. They were inserted in concrete situations of uses of writing on the Internet. Thus, the research tried, from the knowledge about computer manipulation to the learning of writing some digital genres, to achieve a cultural revolution in those childrens lives. The results show that the children may discover themselves as subjects of their learning, even improving their self-esteem, and also developing a critical attitude towards the manner of writing of their interlocutors. Writing on the Internet, therefore, helped them to understand that writing serves various purposes, other than carrying out school tasks. Key-words: Digital genres; teaching of reading and written; digital literacy.

INTRODUO No faz muito tempo que imperava em nossas escolas o entendimento de que alfabetizar era o mesmo que investir no ensino da codificao e decodificao de letras,
* Artigo produzido no mbito do projeto Gneros Digitais: relaes entre hipertextualidade, propsitos comunicativos e ensino, em andamento sob a minha coordenao no Grupo de pesquisa PROTEXTO do Programa de Ps-Graduao em Lingstica da UFC.

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ARAJO - Os gneros digitais e os desafios de alfabetizar letrando palavras, frases-textos do tipo vov viu a uva. Essa noo de alfabetizao comeou a se dissolver a partir da dcada de 1980, quando alguns estudos sinalizaram para a construo do processo de alfabetizao como algo bem mais complexo do que a mera (de)codificao da escrita, pois a aprendizagem dessa modalidade da lngua obedece a fases distintas (cf. Ferreira & Teberosky, 1985). A concepo acerca da alfabetizao como atividade de (de)codificar a escrita fazia felizes (as aspas no esto a como ornamento) os cidados alfabetizados ao mesmo tempo em que relegava ao isolamento aqueles a quem coube o rtulo de analfabetos. Como bem denuncia Ribeiro (2003), analfabeto passou a ser um estigma para as pessoas, especialmente as adultas, que sofriam por no saber sequer assinar o prprio nome e, por isso, foram consideradas burras, incapazes, desqualificadas. Deste modo, para alm de no saber ler e escrever letras, palavras e pequenas frases, a palavra analfabeto, na verdade, escondia/esconde outras acepes que legitima(va)m a excluso social dessas pessoas. Foram os anos de 1990 que trouxeram o reconhecimento de que mesmo um cidado que no sabe ler e escrever o cdigo tem uma representao clara acerca da funo social da escrita, pois capaz de realizar atividades complexas orientado por tal representao. A implicao desse reconhecimento gerou a necessidade de forjar outra noo que extrapolasse aquele entendimento de alfabetizao. Assim, letramento passou a ser o termo pelo qual poderamos explicar a revoluo scio-histrica que a escrita provocou nas sociedades letradas. Mas isso no significa que alfabetizao e letramento inauguraram mais uma das famigeradas dicotomias emergidas da cincia, j que tais termos passaram a ser fios que, entrelaados, tecem a trama de uma participao social mais crtica, mais igualitria e mais justa entre as pessoas. neste sentido que Magda Soares (1998, p.47) explica que alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas inseparveis, [pois] o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. Isso inclui, por exemplo, os usos de escrita que caracterizam a entrada do computador conectado Internet na vida das pessoas. Diante desse fato, conhecer o cdigo alfabtico e ser protagonista nas decises dos grupos sociais de que participa no basta ao sujeito do sculo XXI, pois a sua cidadania passa tambm pela necessidade de saber manipular um computador, de preferncia conectado Internet, a fim de ocupar um lugar que a sua contemporaneidade lhe reserva/ impe. Ou seja, preciso que o homem e a mulher desse sculo sejam sujeitos letrados tambm digitalmente. Neste artigo, defendo que um dos caminhos para isso que a escola, desde cedo, crie situaes didticas atravs das quais seja possvel trazer para o espao educativo situaes concretas de escrita digital com as quais o educando sinta desejo e necessidade de interagir, pois percebe que so ferramentas sociais portadoras de sentidos, de propsitos comunicativos, e que se traduzem em fontes de informaes variadas e de saberes a serem explorados. Se a escola precisa estar aberta paras as novas configuraes do uso da linguagem que agora adentra o universo digital, ento o trabalho pedaggico deve estar organizado de modo que as crianas sejam alfabetizadas ao mesmo tempo em que se tornem letradas, 80

Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 inclusive, digitalmente. Com base nessas consideraes, a questo que me orienta no presente artigo a seguinte: de que maneira os gneros digitais podem ser relevantes para o desafio de alfabetizar crianas, letrando-as digitalmente? O fio de Ariadne dessa discusso se deixa desenhar pelo seguinte percurso: a partir da crtica que Gramsci (1968; 1977; 1981; 2000) faz hegemonia intelectual de grupos sociais dominantes, discuto sobre o letramento digital, destacando a escola como um lugar propcio em que se pode forjar um novo intelectual letrado digitalmente que poder se inserir criticamente em uma sociedade que exige prticas mltiplas de letramento, inclusive digitais. Na seqncia, relato uma experincia com crianas que participaram de uma atividade de pesquisa que envolveu gneros digitais em seu processo de alfabetizao/letramento. A partir dessa experincia, fao consideraes sobre a importncia de a escola desenvolver situaes que oportunizarem a todos um letramento digital cada vez mais crtico.

1. LETRAMENTO DIGITAL: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO CRTICO Gramsci (2000, p.15), sobrepujando os limites das teorias reprodutivistas, percebe que a sociedade proprietria tende hegemonia e, guiado por tal convico, denuncia que nela surgem grupos sociais hegemnicos os quais criam para si uma ou mais camadas de intelectuais que lhes do homogeneidade e conscincia da prpria funo, no apenas no econmico, mas tambm no social e no poltico. Para no ver abalados os seus interesses, a hegemonia que caracteriza os grupos mais favorecidos habilidosa no sentido de provocar a adeso das classes subalternas, criando estratgias de naturalizao/interiorizao daquilo que importa aos primeiros. Por isso, Gramsci (1977, p.22) defende que, pela revoluo cultural, o proletariado pode se tornar classe dirigente e dominante na medida em que consegue obter o consenso das amplas massas. Quando as classes subalternas passam pela elevao cultural, percebem que podem e devem investir na urdidura de seus prprios intelectuais, pois compreendem que o trabalho intelectual no meramente abstraes cunhadas na solido, mas se configura em luta cultural para transformar a mentalidade popular e divulgar as inovaes filosficas que se revelam historicamente verdadeiras (Gramsci, 1981, p.36). Muitos estudiosos da educao se mostraram atrados pela viso gramsciana de sociedade. Entre eles figuram Paulo Freire (2000, p.68) que foi taxativo ao assumir: para mim, o caminho gramsciano fascinante. nessa perspectiva que me coloco. No fundo [...] tudo tem a ver com o papel do chamado intelectual, que Gramsci estuda to bem e to amplamente. Na verdade, para Freire (1995) o verdadeiro intelectual, aquele nascido da revoluo cultural de que fala Gramsci (1968), seria algum que interfere, logo, no se omite. E o que essa discusso tem a ver com um artigo que deseja discutir sobre o letramento digital? Tal como Freire, considero-a, no mnimo, relevante na medida em que o acesso ao letramento digital, salvaguardando alguns casos, tem sido, notadamente, oportunizado muito mais aos grupos sociais privilegiados do que aos grupos menores, provocando o que pode ser entendido como excluso digital. Ou seja, no dizer de Gramsci, os grupos 81

ARAJO - Os gneros digitais e os desafios de alfabetizar letrando sociais mais favorecidos esto forjando os seus intelectuais para, por meio deles, naturalizarem a excluso digital. Em contrapartida, no seria desproporcional a afirmao de que o investimento na criao e propagao dos softwares livres uma reao dos grupos menores que trabalham em prol de um novo senso comum o qual se levanta contra aquele pregado por empresas como a Microsoft que engenhosamente naturalizam nas pessoas a crena em uma acessibilidade livre e ilimitada quando na verdade seus produtos so licenciados somente para aqueles que podem comprar. Para Gramsci (1981, p.160), o ncleo sadio do senso comum poderia ser chamado de bom senso, merecendo ser desenvolvido e transformado em algo unitrio e coerente. No meu entender, a escola, mesmo sendo um aparelho ideolgico do estado (Althusser, 1985), pode ser relevante nessa transformao, se a ela forem dadas as condies para tanto. Na busca pelo novo intelectual, que quebrar a hegemonia dos grupos fechados, a escola surge como uma esperana de ser ela mesma o espao-tempo de tecer a construo do bom senso (Arajo & Dieb, 2007, p.16). Para isso, a escola deve se revestir de uma pedagogia renovada, entendendo que no basta apenas ao indivduo saber ler pequenos textos para garantir o exerccio da cidadania, preciso que ele v alm, pois a sociedade letrada a que pertence elabora e exige usos sofisticados de conhecimentos relativos escrita e leitura. Deste modo, conhecer o cdigo relativo s modalidades escrita e oral da lngua caracteriza a alfabetizao, mas aplicar com desenvoltura tal conhecimento s mais variadas situaes sociais caracteriza o letramento e por esta segunda parte que os grupos letrados se organizam, inclusive em prticas letradas digitais1. Neste sentido, como alerta Xavier (2005, p. 142), tais prticas s passaro a ser realidade em nossas nas escolas,
se a poltica de educao do governo atual estimular e financiar a construo de telecentros pblicos, equiparar as escolas [...] com laboratrios de computao, capacitar em massa seus professores, transformando-os em letrados digitais [neste caso], bem provvel que os gneros digitais como e-mail, chat, frum eletrnico, lista de discusso [...] weblog, hiperfices colaborativas [sejam] cada vez mais trabalhados, aprendidos e utilizados na escola e, principalmente, fora dela.

No entanto, ao falar de acesso ao computador conectado Internet, comum que os meios de comunicao em massa disseminem a idia de que a acessibilidade j algo garantido2. No
1 No entanto, importante registrar que o exemplo mais concreto das possibilidades da aprendizagem colaborativa em rede, e do impacto que a Internet pode ter na socializao de informaes e na construo coletiva do conhecimento, no foi fornecido por experincias escolares; ele se deve, de fato, iniciativa de construo de programas de cdigo aberto e livre como os disponibilizados para sistemas operacionais como Linux e Unix, entre outros (Braga, 2007, p.184). 2 H autores como Melo (2004) que questiona, com base nos postulados da AD, a noo de acessibilidade da Internet tal qual prope Lvy (1999). Na mesma esteira, Zavam (2007) mostra que, mesmo dentro dos limites infindos da Web, possvel falar nos e-xcludos quando analisa o e-zine como uma prtica discursiva digital marginal. O e-zine talvez pudesse ser explicado por vertentes foucaultianas se pensarmos na distribuio desigual dos discursos, como salienta Melo, pois para se inserir nas prticas sociais prprias do domnio discursivo digital, o sujeito precisa satisfazer exigncias, pois nem todas as regies do discurso so igualmente abertas e penetrveis (Foucault, 1996, p.37). No entanto, como analisa Zavam (2007), os e-zineiros, ao entrar em cena e ocupar um espao na periferia digital esto modificando as relaes de poder; e, em ltima instncia, subvertendo, e por que no?, a ordem n(d)o discurso (p.99).

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 entanto, h dados que nos assustam. Recentemente, uma pesquisa3 divulgou que 55% dos brasileiros ainda esto por saber o que significa usar um computador e que 68% da nao jamais acessaram a Internet. Com base nesses dados, possvel dizer que, se, no caso do Brasil4, j h um fosso entre os que sabem e os que no sabem usar a escrita convencional ou o conhecimento sobre ela para resolver situaes sociais cotidianas, com a insero do computador conectado ou no Internet em nossa sociedade, abre-se uma cratera entre os que sabem e os que no sabem utilizar as prticas de escrita digital com proficincia para resolver situaes corriqueiras, como escrever e-mails, fazer transferncias bancrias, recadastrar o CPF ou mesmo namorar no chat aberto e manter um profile no Orkut. Entretanto, a mesma sociedade que elabora essas exigncias trata logo de criar entraves para que os sujeitos no participem plena e igualitariamente das atividades que lhes permitam ascender no exerccio global de sua cidadania. com base na esteira dessas consideraes que relatarei resultados de uma pesquisa-ao5 ambientada em uma escola particular de Fortaleza sobre a descoberta do letramento digital por crianas em fase de alfabetizao. Nela, Mrcia Ribeiro (2005) mostra que no s possvel alfabetizar crianas, como tambm, ajud-las a serem letradas digitais. Indo um pouco mais alm, a pesquisa mostra que, com interveno pedaggica adequada, possvel colaborar com as crianas, ajudando-as a construrem posies crticas diante do chamado letramento digital. Como ser retomado em minhas concluses, infelizmente, as escolas pblicas brasileiras ainda carecem de prticas didticas como a que relatarei mais adiante.

2. CARACTERIZAO DOS SUJEITOS DA PESQUISA A experincia est em andamento desde 2004, mas, por limitao de espao, s sero mostrados dados relativos a sete crianas que formavam as turmas de primeira e segunda sries, respectivamente nos anos de 2004 e de 2005. Na turma de 2004, havia trs crianas6 e na turma de 2005 quatro. Das crianas da primeira turma, somente uma era novata na escola em que a pesquisa foi ambientada. Com exceo de uma delas, as demais apresentavam srios problemas de leitura e escrita, sendo que duas j carregavam o lamentvel rtulo de repetente. Em processo de aprendizagem da leitura, mas com grandes dificuldades de reconhecimento de algumas letras, a <CR1>, com 07 anos de idade, sentia-se desanimada diante das atividades escolares e sempre mencionava o desejo de voltar para a pr-escola.
Os dados da pesquisa esto disponveis em <http://www.nic.br/indicadores/usuarios/index.htm>. Em contrapartida, como informa Xavier (2005, p. 142) em pases mais avanados econmica e tecnologicamente como Estados Unidos e Canad, [os] gneros digitais j so bastante conhecidos e usados por estudantes que esto crescendo com acesso a todas as inovaes nas tecnologias de comunicao. 5 Trata-se de uma pesquisa realizada na UECE sob a minha orientao. Agradeo a Mrcia Ribeiro por autorizar o uso de seus dados neste artigo. 6 Para efeitos de identificao dos sujeitos, usarei <CR>, acrescido de um nmero subscrito como uma espcie de codificao para a palavra CRIANA. Assim, <CR1> deve ser lido como CRIANA UM, por exemplo.
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ARAJO - Os gneros digitais e os desafios de alfabetizar letrando Sua me parecia ansiosa, pois sabia das dificuldades da criana e achava mesmo que ela no tinha condies de resolver os seus problemas de aprendizagem. As outras crianas, <CR2> e <CR3>, ainda no estavam alfabetizadas, no sentido discutido no incio deste artigo. A primeira, com 08 anos, era uma das crianas que j havia passado pelo doloroso processo de reprovao em outro colgio. A segunda, com 09 anos, tambm j havia sofrido reprovao em outra escola no ano de 2003. Ambas tinham comportamentos retrados e eram desacreditadas por suas mes. Alm disso, provavelmente, o processo de reprovao experimentado no colgio anterior, e os constrangimentos pelos quais passaram as crianas diante de suas famlias e coleguinhas, certamente levaram-lhes a criar uma imagem negativa de si, o que pode ser nocivo aprendizagem7. A turminha de 2005 era formada por quatro crianas cujas idades variavam entre 06 e 07 anos. Entre elas, a <CR4> apresentava um comportamento inquieto diante da leitura e da escrita devido aos problemas de alfabetizao. Era interessante o fato de no querer admitir diante dos colegas que no sabia ler e, por isso, preferia dizer que no queria ficar no computador. Infelizmente, sua me no acreditava que a criana pudesse aprender a ler e a escrever. Duas delas liam o cdigo muito bem: <CR5> e <CR6>. Esta apresentava pequenos problemas ortogrficos, o que previsvel nessa fase, e a outra, embora tmida, participava de todas as atividades. Finalmente, a <CR7> tambm era muito tmida e com muitos problemas de ortografia, tal como <CR6>. Uma das caractersticas que a maioria das crianas tinha em comum era o fato de seus pais no acreditarem muito nelas, realidade que, se no for reparada, pode repercutir negativamente em seus futuros. Neste aspecto, a pesquisa mostrou que a interferncia da professora pode ser importante para que aquelas caractersticas negativas no sinalizem para possveis candidatos excluso social, j que a sociedade em que se inserem tais crianas letrada e faz usos da escrita e da leitura para estruturar-se. Foi neste contexto em que se deu a experincia de alfabetizar letrando digitalmente crianas com problemas de leitura e escrita.

3. OS GNEROS DIGITAIS NO PROCESSO DE LETRAMENTO DAS CRIANAS EM FASE DEALFABETIZAO O desafio estava posto. Como alfabetizar crianas letrando-as digitalmente? No seria estapafrdia demais essa idia? Mas como elevar a auto-estima de crianas cujos pais no acreditavam mais nelas? Diante desse quadro problemtico, passamos a trabalhar com a suposio de que inserir o computador e a Internet nas prticas didticas voltadas as atividades de alfabetizao daquelas crianas talvez pudesse significar a busca pela elevao cultural de que fala Gramsci (1981, p.21), sobretudo se, atravs disso, as crianas, auxiliadas pela professora, chegassem a compreenso crtica de si.
7 Pesquisadores tm alertado para o fato de que as imagens de fracassados que os estudantes constroem de si atrapalham em sua ascenso no sucesso da aprendizagem (cf. Souza & Dieb, 2007).

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 importante ressaltar que a compreenso crtica de si, segundo Gramsci, no pode estar relacionada com as imagens de seres incapazes e fracassados que as experincias de reprovao e o constrangimento diante dos pais causaram quelas crianas. A compreenso crtica de si obtida [...] atravs de uma luta de hegemonias polticas, de direes contrastantes, primeiro no campo da tica, depois no campo da poltica, atingindo uma elaborao superior da prpria concepo do real. A idia foi exatamente apostar que aquelas crianas podiam voltar a acreditar em si e reelaborar a concepo de suas realidades quando descobrissem que os usos do computador poderiam p-las em contato com outras pessoas. Assim, tendo por base Vygotsky (2000, p.155-156), entendemos que
o ensino tem de ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrias s crianas. [...] uma necessidade intrnseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida. S ento poderemos estar certos de que ela se desenvolver no como hbito de mo e dedos, mas como uma forma nova e complexa de linguagem.

Por isso, uma das primeiras atividades realizadas foi investir no conhecimento e na explorao dos perifricos que so acoplados ao computador. Um dos perifricos mais importantes nesse processo foi o teclado porque as crianas, ao manipul-lo, perceberam que nele
esto as letras do alfabeto, alm de outros signos. A materializao no teclado [ajudou-as] a representar o conjunto finito de letras com as quais se trabalha e, alm disso, [ajudou-as] a estabelecer relaes tipogrficas. De fato, enquanto no teclado as letras esto representadas em caixa alta, na tela aparecem em minscula [...] e isto [colaborou] na construo de um sistema de correspondncias entre maisculas e minsculas (Teberosky & Colomer, 2003, p. 31).

O domnio do mouse pelas crianas foi outro desafio vencido, pois tal como Teberosky & Colomer (2003, p.31), o que temos conseguido comprovar que quando os adultos estimulam o uso do computador, as crianas menores aprendem rapidamente. O uso do mouse passou a ser importante para aperfeioar a coordenao motora das crianas, exerccio bem mais rico do que aqueles em que elas so obrigadas cobrir linhas pontilhadas que simulam um caminho em curvas que levaria o desenho de um ratinho ao pedao de queijo, por exemplo. Como sugere Coscarelli (2005, p.34), alguns sites infantis e a troca de cartes digitais foram importantes para que as crianas se exercitassem no domnio motor de outro ratinho bem mais interessante. Assim, elas aprendiam tambm a noo de link e os recursos que sinalizam esse mecanismo, como a transformao do cursor em uma mozinha, dandolhes a experincia da sensao tctil que os links provocam nos hiperleitores. Na medida em que avanava a experincia, vrios gneros digitais iam sendo apresentados s crianas para despertar nelas a necessidade da escrita. Assim o e-mail pessoal, o carto digital, os chats e o endereo eletrnico foram alguns dos gneros que mais provocaram a percepo nas crianas de que a escrita uma prtica necessria em nossa sociedade letrada.

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ARAJO - Os gneros digitais e os desafios de alfabetizar letrando 3.1. Escrevendo os endereos eletrnicos Ao serem apresentadas Internet, as crianas tiveram de aprender a escrever os endereos eletrnicos dos sites que lhes interessavam. Nessa prtica de escrita, um dos problemas enfrentados por elas foi a exatido que o gnero em tela exige de seus usurios. No entanto, a partir das dificuldades com a exatido do endereo eletrnico, as crianas apresentaram avanos em sua aprendizagem, pois tiveram de observar as restries de uso inerentes ao endereo eletrnico como escrever sem deixar espao entre as palavras e as siglas, observando a pontuao, alm de rejeitar o uso da acentuao e de maisculas (Ribeiro & Arajo, 2007, p.170). Outro ganho foi o hbito da releitura e da reescrita que as crianas desenvolveram quando tentavam descobrir a razo de o site pretendido no entrar depois da digitao e da presso na tecla enter. Abaixo, reproduzo algumas falas8 das crianas durante os exerccios de digitao de endereos:
Tia, eu j li tudo o que escrevi, mas no encontro o erro? Por que no entra o site da Mnica? <CR5> [grifos meus]. Tia, por que no est entrando? Est tudo certo, j li! <CR4> [grifos meus]. Pronto, tia, eu j escrevi o site do rotimeio. Agora s apertar o enter? <CR7> [grifos meus] Ah, escrevi tudo de novo! Agora entrou! <CR5> [grifos meus]. Fonte: Ribeiro; Arajo, 2007, p.174.

Os grifos feitos acima nas falas das crianas apontam para a atividade de leitura daquilo que elas mesmas haviam produzido. Enquanto expresses como li, erro, escrevi mostram a apropriao do cdigo escrito pelas crianas, outras como no entra, site, rotimeio, enter realam que elas comeavam a compreender a funo social da escrita no gnero endereo eletrnico, que a de permitir o acesso aos sites. Pelo uso das ltimas expresses, possvel destacar o fato de que as crianas percebem que naquele espao de escrita existem informaes lxico-neolgicas, abertas no campo da Internet (Galli, 2004, p. 121) as quais precisam ser conhecidas por elas. As atividades com os endereos eletrnicos despertaram os sujeitos para outros gneros, como e-mails e cartes digitais. sobre os ltimos que comento na seqncia. 3.2. Trocando cartes digitais Coscarelli (2005, p. 34) assegura que enviar e receber cartes eletrnicos tambm uma boa pedida, os alunos adoram, se divertem e aprendem muito com essa brincadeira sria. Os dados aqui em anlise comprovam tal afirmao, pois a prtica da troca de cartes digitais na sala de aula transformou os encontros na escola em um ambiente que

8 As atividades, acontecidas no laboratrio da escola, eram sempre gravadas em K7 e, posteriormente, transcritas a fim de flagrarmos nos comentrios das crianas indcios de como elas estavam encarando aquelas experincias.

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 tinha o poder de alcanar os amigos e os familiares dos alunos9. Estes, ao receberem os cartes, sentiam-se bem mais prximos deles, desterritorializando no s a escola, mas suas prprias casas. Preparar um carto digital como o que mostro nessa figura, no uma tarefa simples para uma criana com o perfil descrito neste artigo, sobretudo pelo fato de todas, na poca, estarem ainda em fase de aprendizagem da escrita. Na verdade, era preciso manusear o mouse , o teclado e os muitos formulrios eletrnicos que precisavam ser preenchidos medida que Figura 1 Carto digital do site da turma da Mnica o processo de construo do carto digital ia acontecendo. A essa aprendizagem, chamo de letramento digital, j que durante todo o processo de elaborao a escrita est associada funo social da troca de cartes entre pessoas conhecidas. Ou seja, para alm de uma atividade artificialmente criada para o ensino de slabas, por exemplo, a escrita dos cartes aproximava as crianas de prticas letradas reais vividas por seus pais e familiares. Nenhum carto feito sem que o remetente se submeta a um processo de escolhas atravs das quais ele gera a sua mensagem. Assim, a criana, imersa entre muitos cliques de mouse e digitaes de caracteres, assume o seu papel de sujeito nessa nova experincia de escrita, experimentando o uso da lngua a partir de uma situao de enunciao digital. Alm de operar com o mouse e com o teclado, pondo o cursor no formulrio certo antes de escrever o que lhe solicitado, o pequeno escritor precisava equacionar as vrias semioses que, inscritas na tela digital, conspiravam em favor do sentido que ele pretendia construir. A prxima figura destaca o conjunto de habilidades e competncias do meio virtual que as crianas tiveram de desenvolver.

9 Foi feito um acordo com os pais no sentido de que eles deveriam manter a cultura de escrever e enviar e-mails e cartes para seus filhos que estavam na escola aprendendo a usar a escrita em tais gneros.

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ARAJO - Os gneros digitais e os desafios de alfabetizar letrando

Figura 2 Preenchimento do carto digital por <CR 1>

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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 Esta figura demonstra o processo de construo do carto atravs do preenchimento de formulrios e das muitas escolhas que a criana teve de fazer para que o seu carto ficasse como aquele apresentado na primeira figura. A legenda acima importante porque aponta para o fato de que a autora do carto, quando se lana no processo de produo desse gnero hipertextual, tem de seguir 10 passos para viver com sucesso a experincia da escrita digital nesse gnero. Assim, passar por todos os passos indicados pela legenda pode ser visto como um forte indcio de letramento digital no somente porque a criana adquiriu competncia tecnolgica necessria a esse ato de escrita, nem somente porque a escrita usada no gnero tem uma funo social clara, que a de entrar em contato com um coleguinha de sala que havia faltado a aula no dia indicado no passo de nmero 2, na legenda. Na verdade, todos esses pontos so relevantes, sobretudo, se pensarmos na importncia de a criana construir a concepo de que a Internet um espao humano de comunicao no qual o uso da escrita fundamental no apenas para nos comunicar com amigos e familiares, mas tambm para resolvermos muitos problemas. Assim, para afirmar que o domnio daqueles 10 passos de elaborao do carto virtual caracteriza o letramento digital nas crianas, preciso ir um pouco mais alm, para dizer que o domnio da natureza formulaica da escrita nesse gnero importante para outras prticas e situaes de escrita semelhantes com as quais a criana ir se deparar futuramente. Basta pensarmos, por exemplo, na declarao do imposto de renda pela Internet ou no preenchimento de formulrios relativos a uma abertura de conta de e-mail pessoal para citar apenas esses exemplos. A atividade de construir e enviar cartes digitais provocava nas crianas uma bemvinda sensao de autoria, pois elas tinham liberdade para escolher o destinatrio e todas as outras decises que o processo exigia. Essa prtica de escrita foi despertando certa independncia com a escrita digital, pois elas faziam quase todas as etapas sozinhas e somente quando precisavam que solicitavam o auxlio da professora, que sempre sugeria uma releitura dos textos ou de suas escritas. Assim, a releitura foi se tornando hbito para os pequenos, gerando falas curiosas como as que seguem:
Tia, eu vou escrever um carto para o meu pai <CR7> [grifos meus] Pronto, Tia, j posso enviar? <CR4> [grifos meus]. Ah, Tia, eu j enviei e tava tudo certo <CR1> [grifos meus]. Fonte: Ribeiro, 2005, p.51-52.

Os dados comprovam que a releitura das pequenas produes de texto foi incorporada pelas crianas no somente em suas criaes, mas tambm na observao da escrita dos cartes que eles recebiam. No incio de setembro de 2005, o aluno <CR5> soube que iria receber de seu pai um carto digital. Ao solicitar a ajuda de sua professora para auxili-lo no acesso ao carto, aconteceu uma cena interessante. Aps a leitura do carto, eles ficaram em silncio olhando para a tela do computador, e o silncio foi quebrado pela seguinte fala:

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Tia Mrcia, meu pai escreveu errado. Ele esqueceu o acento da palavra voc <CR 5> [grifos nossos]. Fonte: Ribeiro, 2005, p.52.

As falas das crianas so fortes indicativos de que elas no somente internalizaram o processo de leitura e escrita, mas tambm adquiriram o hbito de fazer uma releitura de suas produes escritas, essa se estendendo at a observao crtica da escrita de seus parentes e amigos. Alm disso, as crianas no s se mostraram proficientes em relao ao conhecimento do cdigo escrito, como tambm entenderam que a escrita tem uma funo social e, por isso, obedece a regras que representam as convenes sociais do uso. Neste caso, temos crianas em franco processo no s de alfabetizao, mas tambm de letramento digital.

4. TUDO ISSO POSITIVO, MAS... Os sujeitos da pesquisa da professora Mrcia Ribeiro no freqentam uma escola pblica e, por isso, vivem outra realidade, bem distante daquela das crianas que estudam em escolas estruturalmente sucateadas e cujos professores enfrentam pssimas condies de trabalho, sendo, talvez, eles mesmos excludos digitais. Nesse sentido, se o governo brasileiro no atentar para esse fato, a escola pblica continuar distante da possibilidade de oferecer oportunidades como as que a escola particular pde proporcionar aos alunos da professora Mrcia. Entretanto, de acordo com pesquisa aqui discutida, mesmo o contexto da escola particular no est isento de debates sobre a excluso social. O que a pesquisa mostrou foi o desafio de uma professora que desejou provocar uma revoluo cultural na vida de seus alunos cujo desempenho no processo de aprendizagem j sinalizava para uma possvel excluso social, comumente relacionado aos aspectos econmicos. Assim sendo, inegvel que no dominar a escrita e a leitura j se configurava como uma excluso em si para aquelas crianas, mesmo vivendo em condies socioeconmicas um pouco mais favorveis. Se para Gramsci a excluso mais sria a cultural, imagine-se negar s crianas o direito a conhecer e a usar a escrita em uma sociedade que a tem como bem cultural maior, j que tudo se faz com e por ela. Se as crianas que podem estudar em escolas particulares, pelo simples fato de no terem acesso ao sistema de escrita, corriam srios riscos de excluso, o que pensar sobre aquelas que freqentam as escolas pblicas sucateadas e cujas famlias no contam com um poder aquisitivo elevado? Prticas didticas como a mostrada aqui so importantes e precisam migrar para as escolas pblicas, pois, atravs delas, as crianas passaram a perceber a importncia da escrita no processo de elaborar/enviar cartes digitais, por exemplo. Para algumas delas, o processo era demorado e laborioso, mas tinha como recompensa a certeza de que o papai ou qualquer outro destinatrio real selecionado por ela receberia e leria o seu texto. E isso, por si, j conferia sentido para que a criana quisesse investir na aprendizagem da escrita na produo do gnero carto digital. Os dados mostram que escrever, ler e enviar cartes 90

Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(1) - Jan./Jun. 2007 pode trazer uma realidade nova para a sala de aula, pois os cartes dos amigos e familiares das crianas simbolizam a proximidade familiar, s vezes to necessria no rido ambiente escolar de uma instituio pblica. Isso revela ser um aspecto importante e d tambm maior significado aprendizagem da leitura e da escrita j que essas habilidades so indispensveis para realizar as trocas de cartes. A criticidade da criana demonstrada frente escrita dos adultos tambm pode ser apontada como um indicativo de que a Internet no em si um prejuzo sua aprendizagem lingstica, como alarmam alguns, mas um espao sociodiscursivo para o qual o conhecimento da escrita se faz fundamental. Finalmente, para alm de dizer que no necessrio, defendo que preciso pensar sobre o fato de as cmaras de vereadores, assemblias legislativas, gabinetes de parlamentares ou de executivos serem muito bem equipados, com ar-condicionado, com computadores de ltima gerao conectados Internet, com cadeiras confortveis. Se esses ambientes forem comparados s condies infra-estruturais em que trabalham professores e alunos deste pas ser percebido um imenso hiato entre as duas realidades. A realidade cruel que assola as escolas pblicas, em especial as do interior do nordeste brasileiro, agrava-se quando esses sujeitos, sobretudo as crianas que nelas estudam, muitas delas sequer tendo visto um computador, so levadas a naturalizarem o que no pode jamais ser naturalizado. Desse modo, a hegemonia pensada por Gramsci continuar da maneira como ele denunciou e no do modo como ele props, que era a elevao das massas pela educao. E a escola, que deveria ser a esperana de um senso comum gramsciano, corre o srio risco de continuar a receber tratamentos paliativos daqueles senhores que, ao habitarem os luxuosos gabinetes, arvoram-se no direito de falar como representantes das massas. Acredito que a informtica, no acentuado contexto de excluso em nosso pas, se realmente entrasse na escola pblica como entrou nos gabinetes dos doutos senhores, poderia ser um recurso que [ajudaria] a minimizar a excluso de muitos sujeitos j excludos em muitas outras situaes (Coscarelli, 2005, p.27). ____________________________ REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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