PORTUGUS NA INTERNET: QUESTES DE PLANEJAMENTO E PRODUO DE MATERIAIS* Janne Yukiko Y. Oeiras, Helosa V.

da Rocha Fax +55-019-2397470 ext 251 { janne, heloisa}@dcc.unicamp.br Jos Carlos P. de Almeida Filho Fax +55-019-2391501 almeida@turing.unicamp.br

O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras uma rea que vem recebendo cada vez mais importncia por ser imprescindvel, principalmente globalizao econmica. O ensino de Portugus como lngua estrangeira, apresenta alguns problemas como a falta de recursos humanos e materiais adequados a esse processo. Neste trabalho proposta a implementao de um ambiente computacional auxiliar ao ensino-aprendizagem de lngua estrangeira tendo como fundamentao terica os conceitos de abordagens de ensinar lnguas estrangeiras e os princpios da Teoria da Atividade e que utilizando recursos de comunicao da Internet, tem como objetivo minimizar problemas de ensino-aprendizagem do Portugus como lngua estrangeira.

Introduo O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras tem recebido maior importncia medida que surgem necessidades para acompanhar o ritmo acelerado dos processos de globalizao econmica e cultural. Nessas necessidades est includa a competncia especfica em lnguas e culturas estrangeiras para os mais variados profissionais, tornando o conhecimento de lnguas estrangeiras indispensvel tanto aos indivduos como s empresas. Uma das lnguas que vem crescendo em importncia motivada pela globalizao econmica o Portugus. Os acordos poltico-econmicos como o Mercosul, trazem a necessidade de falar e escrever ambos Portugus e o Espanhol, j que o tradicional Portunhol utilizado no mais suficiente para o grande volume de negcios a serem efetuados. Assim, nos pases de fala hispnica comeam a ser implantados cursos de lngua portuguesa em faculdades de direito, economia, publicidade e propaganda entre outras. Um outro fator para o crescimento do ensino de Portugus como lngua estrangeira, o grande nmero de alunos estrangeiros nas universidades brasileiras, dentre os quais muitos so falantes de Espanhol. Essas instituies buscam ento
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Este trabalho est em desenvolvimento no Instituto de Computao -UNICAMP e tem apoio financeiro do PICD/CAPES e do NIED - Ncleo de Informtica Aplicada Educao.

fornecer o curso de Portugus para estrangeiros de maneira que os alunos possam minimizar suas dificuldades de comunicao e compreenso na lngua portuguesa. Para ambos os casos de ensino de Portugus como lngua estrangeira, no exterior e no Brasil, existe a carncia de recursos humanos capacitados e materiais didticos atualizados de acordo com as tendncias no ensino de lnguas. Isto leva ao deslocamento de professores com formao terica mais elevada s localidades carentes para ministrarem cursos de atualizao com o objetivo de capacitar profissionais. Por essas dificuldades e necessidades, esta pesquisa prope o design de um ambiente computacional auxiliar ao ensino-aprendizagem a distncia de lnguas estrangeiras usando a Internet. Este ambiente engloba ferramentas necessrias ao planejamento e produo de cursos de lnguas para rede e mecanismos de comunicao que permitem a troca de conhecimentos e experincias de professores de lnguas. A implementao desse ambiente visa minimizar a falta de recursos humanos e materiais nas diversas localidades do Brasil e exterior, utilizando os recursos de comunicao da Internet. Esses recursos, por permitirem a interao, podem ser muito teis num curso de lnguas, j que alunos e professores podem comunicar entre si e tambm com falantes nativos da lngua-alvo. Por essa comunicao ocorrer de maneira mais rpida e com baixo custo em comparao a outros meios convencionais como o correio, seu uso pode propiciar a troca constante de conhecimentos e experincias entre professores e pesquisadores. Para desenvolver este ambiente, so importantes conhecimentos da rea de ensino de lnguas e uma estrutura terica que permita adequar o processo de ensinoaprendizagem para a rede. A seo Abordagens de Ensino de Lnguas Estrangeiras apresenta o conceito de abordagens de ensino de lnguas estrangeiras e sua influncia no planejamento de um curso e na produo de seus respectivos materiais. A seo Design do Ambiente Computacional contm uma descrio inicial do ambiente, enfocando a Teoria da Atividade como a estrutura terica embasadora para adequar o processo de ensino-aprendizagem rede; e as funcionalidades previstas neste ambiente. Por fim, a ltima seo sintetiza na forma de consideraes finais o que foi apresentado no corpo deste trabalho. Abordagens de Ensino de Lnguas Estrangeiras Ao propor um ambiente computacional que auxilie o ensino de lnguas estrangeiras, se faz necessrio conhecer alguns conceitos dessa rea. A partir desses conceitos, possvel compreender as aes e decises tomadas pelo professor num curso de lnguas, e por que ele o faz assim. No ensino de lnguas existem paradigmas que influenciam e orientam a maneira de ensinar de um professor numa poca. Ao longo do tempo, esses paradigmas evoluram devido aos diversos tratamentos recebidos, motivados exatamente por uma sntese dos conceitos de linguagem, isto , pelas abordagens de ensino.

A abordagem de ensino de lnguas pode ser entendida como o conjunto de crenas, pressupostos e princpios sobre um conceito de ensinar e aprender uma lngua estrangeira, uma fora potencial capaz de orientar, dar consistncia e rumo ao trabalho do professor [Almeida Filho, 1997]. Essa abordagem orientadora das decises do professor pode ser implcita ou explcita. A abordagem implcita, refere-se ao conhecimento, muitas vezes intuitivo, que o professor possui; trata-se de um saber que mais se vincula prtica e imagem que se tem de determinado fazer (crenas). O professor sabe que assim porque aprendeu assim. A abordagem explcita, representa o saber apoiado em teorias (com respaldo na prtica) que, com definies conceituais, permite a explicitao dos critrios utilizados para as decises [Viana, 1997]. As duas principais abordagens em uso atualmente so: a gramatical e a comunicativa. A abordagem gramatical o ensino com foco na forma, na estrutura, e tem como objetivo a capacitao lingstica do aluno, a prtica e exerccios com a forma. V a linguagem com autonomia sem vincul-la fortemente com a cultura, e menor ateno dada parte social ou sua importncia na construo do conhecimento. A abordagem comunicativa, por outro lado, est centrada no aluno e na sua relao com o professor, na sua realidade e no seu processo de aprendizado, com enfoque no uso apropriado da lngua em interaes comunicativas. O professor atua como um facilitador do processo de aprendizagem, sendo o ensino no mais visto como uma simples transmisso de conhecimentos, mas como resultado do dilogo entre educador e educando. A abordagem comunicativa sucede a abordagem gramatical que foi o paradigma no ensino de lnguas nas dcadas de 60 a 80. Com essa evoluo, professores e alunos passaram a assumir novas posturas quanto ao ensino-aprendizagem de lnguas. Ao tentar implementar a abordagem comunicativa o professor transforma-se do elemento centroperguntador para o de um condutor das tarefas postas em ao, estimulador, (co)participante, orientador e observador dentre outros. O professor deixa de dar aulas, passar ou transmitir conhecimentos para compartilhar, construir para e com os alunos. Outras alteraes ocorrem no papel do professor relativas autoridade, poder e controle. O poder dado ao professor descentralizado de maneira que os alunos tenham a oportunidade de controlar a direo da sua prpria aprendizagem. Assim os alunos passam de simples recipientes de ensino, para agentes ativos no processo de aprendizagem e assumem atitudes mais crticas e refletidas ao contribuir para a construo do seu aprendizado. O professor mantm o controle sobre si mesmo, com tomadas de decises e escolhas, ocupa a posio de um aprendiz facilitador, agente evidenciador e gerador de pressupostos. Ao professor, cabe a tarefa de alertar seus alunos quanto a sua responsabilidade individual com relao ao seu prprio aprendizado e a sua participao interativa desejada. Seja a abordagem gramatical ou comunicativa; explcita ou implcita, ela que orienta as decises do professor. A figura 1 apresenta o modelo de Operao Global de

Ensino de Lnguas [Almeida Filho, 1993], composto por grandes fases influenciadas diretamente por uma abordagem de ensino, dentre as quais vamos analisar o planejamento de unidades e a avaliao/produo de materiais didticos influenciados pela abordagem comunicativa.

Figura 1: Operao Global de Ensino de Lnguas. [Almeida Filho, 1993]

1. Planejamento de Unidades A fase de planejamento de unidades corresponde ao planejamento de um curso de lnguas no qual o professor define os objetivos a serem alcanados e as unidades que contm as amostras das experincias realizadas com e na lngua-alvo. O planejamento geralmente um documento escrito, explcito, que contm previses dos contedos-amostras e da natureza das experincias que se faro com e na lngua-alvo. Mesmo quando h a adoo de um material, ainda assim um planejamento (do produtor de materiais) est dado de forma subjacente ou implcita nesse material. Existem duas situaes em que o planejamento de curso pode ocorrer: onde j existem planejamentos (inadequados em alguma medida) ou em situaes novas para as quais o planejamento um pr-requisito para a implementao de um processo de ensinoaprendizagem [Almeida Filho, 1996]. O planejamento composto por duas etapas distintas e interligadas pelos objetivos do curso: 1. Definio dos objetivos do curso a partir da descrio da situao de ensino e antecedentes. 2. Organizao das unidades de trabalho/estudo/ensino Na primeira etapa, para que o professor possa definir seus objetivos, necessrio conhecer antes a situao ou contexto de ensino. Para isto, o professor busca dados sobre os alunos, histria do curso, perfis de formao de professores que implementaro o curso, cultura de aprender dos alunos e de ensinar da escola, papel da lngua-alvo na comunidade. Este levantamento de dados pode ser feito atravs de questionrios, entrevistas ou conversas com pessoas familiarizadas com a questo [Almeida Filho, 1996]. Diferentemente da abordagem gramatical, a abordagem comunicativa leva em considerao os interesses e necessidades dos alunos. Portanto, para se descobrir qual o

perfil dos alunos, realizado o levantamento de dados contextuais geralmente atravs de questionrios ou conversas informais, focalizando interesses, necessidades, expectativas e fantasias dos aprendizes [Viana, 1997]. Aps conhecido o contexto de ensino, o professor pode estabelecer os objetivos a serem alcanados com o curso, procurando levantar o uso que a lngua vai ter para os alunos. Uma forma de estabelecer esses objetivos atravs dos recortes comunicativos, como por exemplo resumir um texto; ouvir um texto, ler, compreender, lngua oral e tomar notas; conversar sobre anotaes e compar-las etc. A partir dos objetivos definidos, o professor passa etapa de organizao das unidades. Nessa etapa so estabelecidas quais experincias sero promovidas e os contedos implcitos nessas experincias. Nesse momento importante imaginar o que dar unidade ou coeso ao conjunto das unidades (coeso inter-unidades). possvel que as unidades se desenvolvam em torno de um tema maior, uma histria ficcional ou de uma disciplina. Concluda esta etapa, o professor pode exemplificar como o curso vai se materializar ilustrando uma unidade inteira com textos, exerccios, problemas e sugestes. Para um melhor entendimento, sero detalhados os processos de planejamento de curso e de produo/avaliao de materiais de um curso de Portugus, descritos na pesquisa de Sternfeld [Sternfeld, 1996]. Nessa pesquisa encontra-se a produo de um material didtico de Portugus para estrangeiros denominado A Gente Brasileira. A produo desse material foi motivada pelas concluses de uma anlise sobre cinco materiais didticos da mesma lngua-alvo detalhada na subseo seguinte. O planejamento de unidades que levaria a produo de A Gente Brasileira ocorreu de maneira virtual, pois no havia um planejamento escrito prvio e sim um endereamento mental, um planejamento subjacente, implcito que guiava a produo do material. As idias foram se concretizando medida que o material ia sendo construdo e, o documento que formaliza o planejamento foi apenas concretizado aps concludo o material didtico e antes da implementao do curso piloto cujo objetivo era avaliar o material produzido. Assim, Sternfeld realizou entrevistas com professores e alunos, coletando informaes como grupo alvo, necessidades dos alunos, nvel educacional dos aprendizes, objetivos de proficincia na lngua estrangeira, estilos de aprender, tipo de curso entre outras. Os principais resultados esperados com o curso piloto consistiam em: 1. desenvolver com os alunos as habilidades integradas de compreenso e produo da lngua portuguesa em contexto de interao e uso comunicativo; 2. permitir aos alunos maior reflexo crtica sobre a realidade social brasileira e um alargamento dos seus horizontes culturais; 3. promover a comunicao intercultural em sala de aula. A concretizao do curso piloto envolveu ao mesmo tempo objetivos lingsticos, cognitivos, culturais, psicolgicos e educacionais; e as unidades previstas consistiam das duas unidades contidas no material didtico.

Na subseo a seguir, apresentamos a fase de avaliao e produo de materiais didticos exemplificando esse processo com a construo do material A Gente Brasileira. 2. Avaliao e Produo de Materiais Na fase de avaliao e produo de materiais de ensino, com os objetivos definidos, o professor avalia os materiais existentes no mercado e caso no encontre algum que satisfaa suas necessidades, parte para a produo de um novo. Para produzir um material, o professor pesquisa e coleta textos que comporo as unidades previstas na fase anterior, e elabora as atividades de acordo com os objetivos que deseja alcanar. Na abordagem comunicativa as atividades priorizadas so aquelas que proporcionam alm das interaes professor-aluno e aluno-texto, as interaes do tipo aluno-aluno pouco exploradas na abordagem gramatical. As atividades mais interessantes so consideradas aquelas que propiciam entre os participantes do discurso expresso pessoal dos fatos, expresso ideacional e imaginativa (idias e fantasias), maior autonomia na expresso lingstica (gramatical e textual) e negociao de significados relevantes para os participantes. Na produo de seu material, Sternfeld [Sternfeld, 1996] utilizou a tendncia de ensinar por meio de contedos, na qual aprender uma lngua estrangeira, nesta linha de tendncia comunicativa, apreender outros conhecimentos para aprender a lngua neste contexto. Ao desenvolver A Gente Brasileira, Sternfeld tinha como objetivo criar um material que trouxesse informaes sobre o Brasil e que gerasse para os participantes do processo em sala de aula uma experincia intercultural de lngua em uso. A pesquisadora elaborou o contedo do seu material sobre trs tpicos informativos: os ndios, os negros e os imigrantes. Por esses contedos o material foi denominado A Gente Brasileira. As atividades encontradas nesse material procuram proporcionar maior interao entre os participantes do contexto estimulando o raciocnio, a emisso de opinio e a formao de grupos entre os alunos propiciando interaes do tipo aluno-aluno. A autora classifica as atividades propostas em trs categorias: Atividades de lacuna: envolvem transferncia de informao de uma pessoa outra, quase no envolvem significados pessoais do aluno e por isso geram pouca negociao. Por exemplo: (pg. 5, b) Cada grupo deve procurar escrever um pargrafo sobre o assunto exposto e em seguida l-lo para os outros. Atividades de raciocnio: Estas tambm envolvem transmisso de informao, mas so diferentes pois um significado pessoal derivado de um significado dado. Por exemplo: (pg. 5, c) Que tipos de motivos, interesses, voc acha que Portugal tinha em relao colnia do Brasil? (At esta questo apenas os interesses de Portugal em relao frica haviam sido abordados.) Atividades opinativas: envolvem identificar e articular uma preferncia pessoal, sentimento ou atitude em resposta a uma situao dada, com resultados abertos. Por exemplo: (pg. 12, 1) Escolha aquela representao do grupo que achar melhor e argumente a sua escolha.

Ao final de sua pesquisa, Sternfeld obteve um material com a seguinte composio: um livro organizado a partir de textos, tarefas e gramtica; trs fitas de vdeo sobre ndios, negros e imigrantes; uma fita de udio com o depoimento de uma antroploga sobre os ndios caiaps e fitas de udio gravadas para a compreenso da linguagem oral reproduzindo textos inclusos no material. importante ressaltar que produtor de materiais ao elaborar as atividades, tenha o cuidado de permitir que tanto o professor e os alunos contribuam com seus insumos a fim de completar os insumos fornecidos pelo material impresso. Isto relevante pois, o professor ao contribuir com o seu insumo, dinamiza a estaticidade do insumo impresso (material). No entanto, o seu insumo por si s no suficiente para a ocorrncia de uma interao dinmica de construo de sentidos e vivncia plena da linguagem se no houver espao para a contribuio dos insumos dos alunos. Essa a diferena entre a abordagem comunicativa e a gramatical. A partir do momento que o professor formula atividades sem respostas previsveis, e que permitam ao aluno contribuir com o conhecimento que possui, que se pode desenvolver uma troca intercultural, de experincias entre os participantes do curso e ver o aluno como um todo, levando em considerao os insumos que ele pode oferecer e seus aspectos afetivos. Design do Ambiente Computacional Nesta pesquisa propomos a implementao de um ambiente computacional auxiliar ao ensino a distncia de lngua estrangeira, utilizando os recursos de comunicao da Internet. Esse ambiente no tem como propsito extinguir o ensino presencial da sala de aula, e sim oferecer uma alternativa atravs do ensino em rede, minimizando dificuldades da rea de lnguas atravs da extenso das habilidades de professores e alunos de aprender e ensinar com o auxlio de recursos computacionais. Para isto as funcionalidades previstas no ambiente so: Uma aplicao que permita desenvolver cursos para rede, de maneira que o professor possa desenvolver o seu prprio curso e material, ou completar um existente com outros insumos e Mecanismos de comunicao para rede como apoio troca de experincias e conhecimentos entre professores. Os mecanismos de apoio aos professores consistem nos recursos de comunicao da Internet que se divulgados e bem utilizados podem ser teis na formao de professores. Em princpio os mecanismos de apoio a professores no ambiente so: Endereos de suporte ao correio-eletrnico e pginas na Internet gratuitos Listas de discusso Chat para dilogos em tempo real

 Quadro que permita a colocao de mensagens para questionamentos e discusso A maioria desses mecanismos simples, existentes h algum tempo na rede e muito utilizados por pessoas que no esto envolvidas necessariamente no meio acadmico. Mesmo assim, no so todos os professores e pesquisadores que conhecem o potencial de comunicao e interao que esses mecanismos propiciam. A seo anterior apresentou alguns conceitos importantes sobre o ensino de lnguas para o design deste ambiente. Da mesma forma, faz-se necessrio uma estrutura terica que nos permita compreender as aes humanas e o papel dos recursos computacionais no auxlio a elas, de maneira que as funcionalidades mencionadas acima possam ser fornecidas. A seguir discute-se a Teoria da Atividade, suas principais caractersticas e princpios que juntamente com os conceitos da rea de lnguas, embasaram o desenvolvimento do ambiente. 1. Teoria da atividade Na rea de pesquisa de interao homem-computador existem paradigmas que procuram fornecer uma direo terica para a pesquisa, atravs de um esquema conceitual forte o suficiente para incorporar ambos seres humanos e a tecnologia de computadores dentro de uma estrutura terica coerente. Uma das abordagens existentes a abordagem contextual que assume que o necessrio para fazer da rea de interao homem-computador um campo de pesquisa conceitualmente integrado, uma teoria que descreva e explique o contexto maior da interao do homem com o computador. Uma caracterstica comum entre homem e computador que essa abordagem explora, que ambos esto envolvidos na realizao de uma atividade do mundo real do uso do computador. Essa abordagem parte do princpio que se pudermos fornecer uma avaliao do contexto geral do uso do computador e identificar o lugar dos seres humanos e computadores dentro deste esquema, ns poderemos compreender a interao entre eles. Uma das concretizaes dessa abordagem a Teoria da Atividade . Essa teoria tem como unidade bsica de anlise a atividade , que representa o contexto mnimo significativo para compreender as aes que os indivduos realizam no mundo real. A atividade uma forma de fazer direcionada a um objetivo, e transformar esse objetivo numa sada o que motiva a existncia da atividade. O objetivo diferencia as atividades umas das outras, e pode ser material ou algo menos tangvel, como uma idia ou um plano, que aos poucos pode ser compartilhado para manipulao e transformao pelos participantes da atividade. As atividades no so entidades rgidas ou estticas e esto em constante mudana e desenvolvimento no linear ou direto. Desta maneira cada atividade possui uma histria sobre si, que permanece embutida quando a atividade se desenvolve e que auxilia na compreenso da situao atual em que ela est ocorrendo.

A figura 2 apresenta um modelo sistmico que representa a estrutura de uma atividade.

Figura 2: Estrutura bsica de uma atividade[Kuutti, 1996]

Uma atividade sempre contm vrios artefatos que podem ser instrumentos, procedimentos, mquinas, mtodos e leis entre outros. Os artefatos possuem o papel mediador dentro da atividade, sendo as relaes entre os elementos da atividade mediadas e no diretas. Os artefatos so criados e transformados durante o desenvolvimento da prpria atividade e carregam consigo uma cultura particular: um resduo histrico daquele desenvolvimento. Uma importante assero da teoria da atividade que a natureza de qualquer artefato pode ser entendida somente dentro de um contexto de atividade humana, identificando as maneiras que as pessoas usam este artefato, para que ele serve e a histria de seu desenvolvimento. Assim, no modelo o relacionamento entre sujeito e objetivo mediado por uma ferramenta que pode ser qualquer coisa usada no processo de transformao, incluindo ferramentas materiais e de raciocnio. As ferramentas so tanto capacitadoras como limitadoras. Os sujeitos so capacitados no processo de transformao com a experincia coletada historicamente e com as habilidades inerentes a ela, e so limitados na interao devido perspectiva daquela ferramenta particular, pela maneira que ela foi desenvolvida e pelas funes que ela permite o indivduo realizar. A relao entre o sujeito e a comunidade mediada por regras que cobrem normas, convenes e relaes sociais implcitas ou explcitas dentro de uma comunidade, e por fim, a relao entre comunidade e objetivo mediada pela diviso do trabalho que refere-se a organizao explcita ou implcita de uma comunidade relacionada ao processo de transformao do objetivo na sada. As atividades so formaes de longo termo e seus objetivos so transformados em sada atravs de um processo constitudo de vrios passos ou fases. Elas consistem de aes ou cadeias de aes, que por sua vez so formadas por um conjunto de operaes como demonstrado na figura 3.

Figura 3: Nveis hierrquicos de uma atividade [Kuutti,1996]

As atividades so imaginadas como aes individuais ou cooperativas, e cadeias ou redes de tais aes esto relacionadas umas com as outras pelo mesmo objetivo. Participar em uma atividade realizar aes convenientes que tm uma meta imediata e definida. A atividade pode ser realizada usando aes diferentes e, dependendo da situao uma mesma ao pode pertencer a diferentes atividades, sendo que os diferentes motivos para a atividade faro a ao ter um senso pessoal diferente no contexto de cada atividade. Por exemplo, uma ao relatando o progresso do desenvolvimento de um sistema ter uma conotao diferente se pertence a atividade de gerenciamento interno do projeto ou se pertence a atividade em que existem pessoas competindo por uma promoo no emprego. Antes de uma ao ser realizada no mundo real, ela tipicamente planejada na conscincia usando um modelo e, quanto melhor o modelo mais sucesso ter a ao. Esta fase chamada de orientao e os modelos e planos nesta fase no so descries rgidas e precisas da execuo dos passos, mas so sempre incompletas e no sentido de tentativas. As operaes so rotinas bem definidas usadas para responder condies encontradas durante a realizao da ao. Cada operao , inicialmente uma ao consciente, consistindo de ambas fases de orientao e execuo, mas quando o modelo bom o suficiente e a ao foi praticada o bastante, a fase de orientao passa a no existir mais, e a ao se transforma em uma operao. Ao mesmo tempo uma nova ao que possui um escopo maior criada e engloba aquela operao que acabou de se formar. No entanto, se o contexto da operao muda, a operao pode se desdobrar e voltar a ser uma ao consciente. Este fato chamado de dinmica de ao-operao na teoria da atividade e essa flexibilidade dos conceitos bsicos os tornam teis para descrever processos em desenvolvimento. Por outro lado, Kuutti [Kuutti, 1996] argumenta que impossvel fazer uma classificao geral do que uma ao e uma atividade, pois estas definies so totalmente dependentes dos sujeitos e dos objetivos da situao real. Por exemplo, para uma equipe de desenvolvimento de software o projeto pode ser uma atividade, enquanto o gerente executivo da companhia de software pode ver cada projeto como uma ao dentro da sua atividade na empresa. Outro conceito importante na teoria da atividade o de rgos funcionais . De acordo com essa teoria, as pessoas so dotadas de recursos internos e no mundo existem recursos externos. Como exemplos de recursos internos temos os olhos, as mos e a

memria; e de recursos externos culos, tesouras e cadernos. As ferramentas externas tm a capacidade de dar suporte e complementar habilidades humanas naturais na realizao de uma nova funo ou de uma funo j existente com maior eficincia. Por exemplo, a tesoura pode ampliar a capacidade das mos de cortar papis. Quando existe uma integrao de uma ferramenta interna e a uma externa diz-se que um novo rgo funcional foi desenvolvido [Kaptelinin, 1996]. Apesar do modelo em tringulo parecer rgido, desta maneira apenas para garantir a simplicidade da representao e convenincia. bom lembrar que a teoria da atividade considera as atividades dinmicas e no estticas, pois as atividades esto sempre mudando e se desenvolvendo. O desenvolvimento tem lugar em todos os nveis da atividade; novas operaes so formadas de aes prvias medida que as habilidades do usurio crescem; correspondentemente, ao nvel de aes o escopo de novas aes crescente, e aes totalmente novas so inventadas, experimentadas e adequadas em resposta a novas situaes ou possibilidades encontradas no processo de transformao do objetivo. 2 Ambiente de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira em rede Na seo anterior, foram apresentados o planejamento de unidades e a avaliao e produo de materiais didticos de maneira a observar as aes do professor na produo do seu material. Em seguida, foram abordados os princpios da teoria da atividade, evidenciando seus principais conceitos. Um conceito muito importante dessa teoria o de rgos funcionais, combinaes dos recursos internos do homem com as ferramentas externas pertencentes ao mundo real, que surgem para ampliar as habilidades humanas na realizao de uma nova operao, ou de uma j existente com maior eficincia. O ambiente proposto com suas funcionalidades, tem como objetivo estender as habilidades humanas de ensinar, aprender, comunicar-se e interagir, atravs de rgos funcionais formados pela agregao de ferramentas computacionais e capacidades humanas no processo de ensino-aprendizagem de lnguas. De maneira que se possa encaixar o papel dos recursos computacionais no auxlio ao professor no desenvolvimento de um curso para rede, a seguir as duas fases de planejamento de unidades e avaliao e produo de materiais so coadunadas com os princpios da teoria da atividade, de forma que as aes e decises do professor possam ser analisadas sob a forma de atividades a fim de estabelecer as ferramentas computacionais necessrias a cada etapa da produo de um curso de lnguas para rede. 2.1 Atividade de planejamento de unidades Nesta atividade o objetivo do professor fazer o planejamento de um curso de lnguas. Dentro desta atividade temos as aes de definio de contexto e objetivos e a definio das unidades. Cada uma dessas aes pode ser vista como uma atividade, levando-se em considerao que cada uma possui um objetivo diferente. Esses objetivos so relacionados

um com o outro e sua realizao resulta na concretizao do objetivo maior da atividade de planejamento de curso. Na estrutura de uma atividade, a unidade bsica de anlise da Teoria da Atividade, a transformao do objetivo num resultado realizada atravs de uma ferramenta. Assim, para o professor realizar estas atividades para o ambiente de rede, so necessrias ferramentas computacionais que o auxiliaro na concretizao dos seus objetivos. No ambiente proposto, as ferramentas que possibilitam o professor realizar a atividade de planejamento de unidades so: 1. Para a definio de contexto e objetivos : aplicao para elaborao de questionrios para a rede (Internet); correio-eletrnico escrito e/ou falado, chat, e softwares de vdeoconferncia para realizar as entrevistas; e aplicao que guarde o histrico da definio dos objetivos. 2. Para a definio das unidades: aplicao que guarde o histrico da definio das unidades e que permita a elaborao de uma unidade amostra com textos e atividades. Essas ferramentas em conjunto com as habilidades naturais do professor podem vir a gerar rgos funcionais, medida que o professor possa estender a sua capacidade presencial para realizar estas atividades, como a coleta de informaes, sem lugares e/ou horrios pr-estabelecidos. 2.2 Atividade de Avaliao e Produo de Materiais Nesta atividade o objetivo e resultado a produo de um material sensvel ao contexto, aos objetivos e s unidades definidas. As aes realizadas nesta atividade so resumidamente: o levantamento e coleta de textos; a elaborao das atividades a partir dos textos selecionados e a elaborao de outros materiais didticos como fitas cassete e de vdeo. Assim como no planejamento de unidades, cada uma dessas aes pode ser considerada como uma atividade que possue um objetivo e portanto ser realizada com o auxlio de uma ferramenta. As ferramentas contidas para mediar a relao do professor e seu objetivo so: Levantamento e coleta de textos : softwares de busca na Internet (figura 4); listas de endereos de jornais e revistas j que estes so os meios mais utilizados para seleo de textos (figura 5); aplicao para gerenciamento de arquivos e edio de textos.

Figura 4: Softwares de Busca

Figura 5: Lista de Endereos

Elaborao de atividades: aplicao para elaborar exerccios de pergunta e resposta, de completar lacunas e de mltipla escolha para os exerccios relacionados interpretao de texto e gramaticais. Para as atividades mais envolventes (discusso, emisso de opinio) so disponibilizados o correioeletrnico escrito e falado e o chat escrito e falado. Elaborao de complementos didticos : o professor poder relacionar arquivos de som e/ou imagem a um texto atravs do programa gerenciador de arquivos ou no momento em que estiver preparando o ndice de textos do seu material (figura 6). Assim como em sala de aula, o professor ministrando um curso em rede necessita de outros recursos que o ajude na tarefa de dar aulas. Por isso, alm das ferramentas mencionadas, o professor pode incluir no seu material como apoio ao aluno dicionrios eletrnicos, glossrios, enciclopdias, corretores ortogrficos, correio-eletrnico, listas e chat para a comunicao nos trabalhos em grupo (figura 7) alm do que o professor pode preparar uma lista com sugestes de links que ele ache interessantes (figuras 8 e 9).

Figura 8: Incluir sees de links interessantes

Figura 9: Incluir links interessantes

Outras ferramentas disponibilizadas no ambiente so: um quadro para perguntas e respostas que pode ser consultado por todos os alunos, uma pgina para exposio dos trabalhos do curso e um quadro para divulgao das notas. Uma caracterstica importante do chat permitir a gravao sempre que necessria dos dilogos que o professor mantm com os alunos. Isto relevante para a pesquisa, medida que o professor pode recuperar estes registros coletando amostras da sua aula e fazer uma avaliao crtica sozinho ou com outro professor. Esse registro serve para o professor avaliar o seu desempenho e observar criticamente a sua atuao em sala de aula e a partir disto, poder entrar em constante questionamento e desenvolvimento. Com o uso dessas ferramentas o professor constri o material de seu curso, como o exemplificado a seguir, que foi baseado no j mencionado trabalho de Sternfeld [Sternfeld, 1996]. Algumas telas finais so mostradas onde tem-se, por exemplo, na figura 10 o questionrio preliminar para que o professor possa conhecer seus alunos e interesses. A figura 11 apresenta a pgina inicial de acesso ao curso, e as figuras 12 e 13 exemplificam uma das telas de contedo do material produzido e sua atividade respectivamente. Este curso vem sendo preparado para um curso piloto onde a metodologia ser testada.

Figura 10: Questionrio para os alunos

Figura 11: Pgina de Acesso

Figura 12: Tela de contedo

Figura 13:Exemplo de atividade

2.3 Mecanismos de apoio comunicao de professores Com base no conceito de rgos funcionais possvel justificar quanto o uso desses mecanismos pode tornar mais eficientes a comunicao, interao e troca de experincias entre os pesquisadores e professores de vrias partes do mundo. Esses

recursos podem permitir uma comunicao mais rpida entre professores buscando conhecimento e aperfeioamento de suas competncias quanto a ensinar e outros professores mais capacitados, a fim de levantarem questionamentos e encontrarem respostas para suas dvidas. A simples divulgao e propagao desses mecanismos pode contribuir para o avano de pesquisas e consequentemente o progresso na Educao. Consideraes Finais Os alunos falantes de Espanhol formam um grupo considerado especial, pois como o Portugus e o Espanhol so lnguas muito prximas, estes alunos possuem em tese maior facilidade em aprender a lngua Portuguesa. Na verdade, essa proximidade pode trazer ao contrrio complicaes especficas ao aprendizado. Os falantes de Espanhol no so considerados alunos principiantes verdadeiros, isto sem nenhum ou quase nenhum conhecimento na lngua-alvo, pois contam naturalmente com conhecimentos e habilidades comuns entre a lngua-alvo e a lngua de partida. Essas caractersticas podem dificultar o ensino e podem ser enganosas para os falantes de Espanhol quando estes tentam produzir ou falar em Portugus e no conseguem ser compreendidos. O fato de quase falar leva alunos e autoridades desavisadas a pensarem que estas pessoas no precisam aprender Portugus, pois j o sabem naturalmente [Almeida Filho, 1995]. A semelhana entre Portugus e Espanhol leva os alunos a perceberem mais facilmente as semelhanas do que as diferenas. Isso os fazem falar uma mistura de Portugus e Espanhol, acreditando que esto realmente falando a lngua-alvo. Assim, torna-se difcil ensinar a lngua a algum que j acha que a fala [Ferreira, 1997]. Por essas caractersticas deve-se ser mais cuidadoso com o ensino de Portugus a esses alunos a fim de evitar problemas como a fossilizao da lngua. A fossilizao o nvel estacionrio da interlngua, sistema intermedirio entre a lngua-alvo e a lngua materna e que possue caractersticas prprias, no qual o aprendiz deixa de progredir em direo a lngua-alvo e no distingue entre os dois sistemas lingsticos da lngua-alvo e da sua lngua materna [Ferreira, 1997]. Algumas sugestes que podem ser teis neste caso so: Estimular a interao com falantes nativos da lngua-alvo e a intensificao de exerccios de leitura gravados e auto-corrigidos Tarefas contrastivas (orais e escritas) O aluno deve ouvir sua gravao e comparar com o texto escrito Mais interao com fitas cassete (msicas, palestras, entrevistas etc.) Dilogo a distncia atravs de fitas de udio. Trata-se de um importante procedimento em que o professor e aluno interagem de forma significativa e real ao mesmo tempo em que os alunos praticam a linguagem oral e a fala. Trabalhar com textos mais curtos e especficos que apresentam maior dificuldade para expandir a interlngua, um trabalho mais individualizado.

 Propor tarefas escritas, pois no momento da produo escrita o aluno tem maior oportunidade de refletir sobre a lngua-alvo. Essas sugestes podem ser implementadas tambm em um curso em rede, pois os mecanismos de comunicao da Internet propiciam principalmente a interao com falantes nativos da lngua-alvo, seja atravs de suporte escrito ou falado. Alm disso, existe a facilidade de disponibilizar arquivos textos e de som na rede. Nesta pesquisa buscou-se apresentar o embasamento terico necessrio para desenvolver um ambiente computacional auxiliar ao ensino de lngua estrangeira utilizando recursos de comunicao da Internet. Para propor as funcionalidades do ambiente, foi realizado um estudo sobre as fases de planejamento de cursos e produo de materiais direcionados pela abordagem comunicativa, a fim de fornecer os recursos computacionais que permitam o professor realiz-las para o ambiente de rede. A motivao para fornecer uma ferramenta para a produo de cursos para a rede vem do fato que no existem materiais perfeitos para todos os contextos de ensino, sendo necessrio estimular professores a produzirem seus materiais ou completar os existentes com outros insumos. A opo por um curso de leitura e produo escrita se justifica na importncia que tem, devido ao fato que existem diversos alunos estrangeiros em universidades brasileiras, principalmente falantes de Espanhol, que precisam ter uma fluncia maior na escrita dos vrios trabalhos acadmicos que devem ser realizados. A oralidade devido s limitaes que o ambiente de rede impe comunicao em tempo real, ser trabalhada utilizando arquivos de som. Este ambiente est em fase de implementao e as ferramentas descritas neste trabalho fazem parte de uma viso inicial do ambiente, pois a partir da avaliao com um curso piloto em rede a ser realizado ser possvel definir outras ferramentas necessrias as duas ltimas fases da operao global de ensino de lnguas, principalmente a fase de procedimentos de ensinar e aprender lnguas, pois esta fase que corresponde a implementao do curso piloto. Como mencionado anteriormente, este ambiente no visa substituir o ensino presencial e sim ampliar, estender a capacidade de professores, pesquisadores e alunos quanto ensinar, aprender, comunicar-se e interagir. Ao desenvolver um ambiente computacional que permita o ensino-aprendizagem de lnguas por pessoas que no possuam recursos em sua cidade, estado ou pas; e que permita a comunicao entre professores e pesquisadores de maneira mais rpida, gerando a troca de experincias e conhecimentos, pode-se contribuir para o progresso da educao e estimular a pesquisa com a ajuda de recursos computacionais. REFERNCIAS [Almeida Filho, 1993] Almeida Filho Jos C. P. de, A Operao Global no Ensino

de Lnguas, in Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas, Jos Carlos P. De Almeida Filho (org.), (Campinas - So Paulo: Editora Pontes, 1993). [Almeida Filho, 1995] Almeida Filho Jos C. P. de, Uma metodologia especfica para o ensino de lnguas prximas? , in Portugus para Estrangeiros Interface com o Espanhol, Jos Carlos P. De Almeida Filho (org.), (Campinas So Paulo: Editora Pontes, 1995). [Almeida Filho, 1996] Jos C. P. de Almeida Filho, O Planejamento de um Curso de Lnguas: A Harmonia do Material-Insumo com os processos de Aprender e Ensinar (Mmeo, Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 1996). [Almeida Filho, 1997] Almeida Filho Jos Carlos P. de, A Abordagem Orientadora da Ao do Professor de Lnguas, in Parmetros Atuais no Ensino de Portugus Lngua Estrangeira. 1 SAPEC, Jos Carlos P. de Almeida Filho (org.), (Campinas - So Paulo: Editora Pontes, 1997). [Ferreira, 1997] Ferreira Itacira A., Interface Portugus/Espanhol, in Parmetros Atuais no Ensino de Portugus Lngua Estrangeira. 1 SAPEC, Jos Carlos P. de Almeida Filho (org.), (Campinas - So Paulo: Editora Pontes, 1997). [Kaptelinin, 1996] Kaptelinin Victor, Computer-Mediated Activity: Functional Organs in Social and Developmental Contexts, in Context and Conciousness Activity Theory and Human-Computer Interaction, Bonnie A. Nardi (org), (Massachussets: The MIT Press, 1996). [Kuutti, 1996] Kuutti Kari, Activity theory as a potential framework for humancomputer interaction research, in Context and Conciousness - Activity Theory and Human-Computer Interaction, Bonnie A. Nardi (org.), (Massachussets: The MIT Press, 1996). [Viana, 1997] Viana Nelson, Planejamento de Unidades em Cursos de Portugus, in Parmetros Atuais no Ensino de Portugus Lngua Estrangeira. 1 SAPEC, Jos Carlos P. de Almeida Filho (org.), (Campinas - So Paulo: Editora Pontes, 1997). [Sternfeld, 1996] Liliana Sternfeld, Aprender Portugus - Lngua Estrangeira em Ambientes de Estudo sobre o Brasil: A Produo de um Material (Dissertao de Mestrado, IEL, Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 1996).