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TCNICA DE REDAO

O que preciso saber para bem escrever


LucIia HeIena do Carmo Garcez
Martins Fontes
So Paulo 2004
/
/
Copyright 2001, Lirraria Mar rins Fontes Editora Ltda.,
So Paulo, pata a presente edio.
l edio
abril de 2001
2 edio
agosto de 2004
Reviso grfica
Mar ia Luiza Farret
Clia Regina Cantargo
Produo grfica
Gera/do Ai: es
Paginao/Fotolitos
Studio 3 Desenvolvimento Editorial
Dados beternacionais de Catalogao na Publicao (CW)
(Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)
Garcez, Luclia Helena do Carmo
Tcnica de redao o que preciso saber para bem escrever /
Lucfl/a Helena do Carmo Garcez. 2 cd. So Paulo Martins
Fontes. 2004. (Ferramentas)
Bibliografia.
SBN 85-336-2038-1
1. Redao (L/teratura) 2. Redao tcnica!. Ttulo. . Srie.
04-5414 CDD-808.066
ndices para catlogo sistemtico:
1. Redao tcnica 808.066
2. Textos : Produo: Redao 808.066
Todos os direitos desta edio para a lngua portuguesa reservados
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Rua Conselheiro Ramalho, 330 01325-000 So Paulo SP Brasil
Tel. (11)3241.3677 Fax (11)3105.6867
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Indice
Introduo . xiii
CaptuIo 1 Os mitos que cercam o ato de escrever 1
1. Verdades e mentiras 1
2. Reconsiderando crenas 10
3. Novas atitudes em relao escrita 11
4. Prtica de escrita 11
CaptuIo 2 Como escrevemos 13
1. Outras vises acerca do ato de escrever 13
2. A escrita como processo 14
3. Conhecendo melhor o processo de escrita 20
4. Novos procedimentos na escrita 21
5. Prtica de escrita 21
CaptuIo 3 A quaIidade da Ieitura 23
l.Oqueleitura 23
2. Recursos para uma leitura mais produtiva 27
3. Os tipos de leitura e seus objetivos 29
4. Procedimentos estratgicos de leitura 30
5. Conhecendo melhor o processo de leitura 45
6. Prtica de leitura 45
CaptuIo 4 Da Ieitura para a escrita 47
1. O trabalho com a memria 47
2. Resumos, esquemas e parfrases 49
3. Conservando e reutilizando o que foi lido 59
4. Prtica de sntese 59
Captulo 5 Decises preliminares sobre o texto a
produzir 61
1. Tomando decises 61
2. Funes da linguagem 61
3. Decises em relao s estruturas lingsticas 72
4. Gnero e tipo de texto 79
5. Decises orientadoras 84
6. Prtica de tomada de decises 84
CaptuIo 6 A ordem das idias 87
1. A concepo das idias 87
2. Das anotaes para o texto 94
3. A organizao das idias 97
4. Da concepo organizao das idias 109
5. Prtica de organizao 110
CaptuIo 7 O entrelaamento das idias 111
1. O tecido aparente do texto lii
2. Mecanismos de coeso textual 112
3. Problemas decorrentes da ausncia de coeso 115
4. Entrelaando as idias 122
5. Prtica de entrelaamento 123
Captulo 8 A reescrita de textos 125
1. A releitura como avaliao para a reescrita 125
2. A impessoalizao do texto 127
3. Uso do vocabulrio 129
4. Estrutura dos perodos 135
5. A pontuao 136
6. A questo da ortografia 138
7. O uso do sinal indicativo de crase 140
Carta ao leitor 143
Bibliografia comentada de apoio ao aluno 145
Bibliografia para aprofundamento 147
"O escrever n0 tem rim Scribendi
Fedro Fbulas
Para
Adriana, Cristina, Fabiana, Gabriel e Ana Flvia.
AGRADECMENTOS A
Lgia Cademartori, pela confiana e pelas sugestes;
Balthar, pelo estmulo solidrio;
Maria Luiza Cora, pela parceria e pelos comentrios;
e aos professores/alunos, que tanto contriburam
durante estas reflexes.
Introduo
Produzir textos uma atividade extremamente necessria tanto na vida escolar como na vida
profissional e no dia-a-dia. Entretanto, no meu cotidiano docente, tenho encontrado alunos, jovens
e adultos j formados, ansiosos, assustados, desencorajados, e, principalmente, desorientados
quanto s habilidades e atitudes necessrias ao convvio mais natural e simples com a escrita.
Percebi que muitas dessas posies negativas em relao ao ato de escrever haviam sido
lentamente construdas ao longo da histria escolar de cada um e que provinham de um
desconhecimento da natureza, das especificidades e das exigncias da escrita. Estimulada por
alunos e colegas, decidi organizar as reflexes desenvolvidas ao longo de muitos anos de trabalho.
No quis produzir um tratado acadmico acerca de redao, nem um livro didtico, no sentido
usual desse manual escolar, nem tambm um livro de exerccios impessoais de treinamento (pois
h muitos, e bons, no mercado).
Parti, ento, das observaes anotadas durante cursos e conversas com alunos (professores e
futuros professores) da universidade, das minhas pesquisas em lingstica, de meu interesse por
depoimentos de escritores, e de minhas prprias experincias como pessoa que escreve. Sempre
acreditei que para ensinar a escrever era necessrio viver intensamente o desafio da minha prpria
escrita.
Adoto a vertente terica que v a lngua, no apenas
como uma herana social, mas como uma forma de ao, um
modo de vida social, uma construo coletiva. A interao verbal e as relaes coletivas e sociais
constitutivas do jogo da linguagem, como elementos fundamentais que se conjugam na construo
da lngua, exercem sobre mim um fascnio que d sentido existncia. Assim, no posso focalizar
a produo de textos restrita a um conjunto limitado de regras que podem ser repassadas,
memorizadas e aplicadas sem a participao e interferncia do sujeito. Esse o agente de uma
ao intencional e estratgica sobre o interlocutor ou sobre o mundo, que constri realidades e
interpretaes, numa determinada situao cultural.
Procurei, neste livro, desmitificar, desconstruir idias equivocadas, provocar uma mudana de
atitude em relao ao ato de escrever e, conseqentemente, ao de ler. No proponho tarefas que
se esgotam em si mesmas, mas procuro abrir novos horizontes para uma prtica contnua e
sempre enriquecedora do universo lingstico, da auto-estima e da atividade intelectual do leitor.
Escrevi este livro para quem est pessoalmente interessado em renovar suas prprias prticas de
escrita, mas penso que professores que trabalham com o ensino de redao em qualquer nvel so
interlocutores bem-vindos s reflexes que proponho.
A autora
XV
TCNICA DE REDAO
CaptuIo 1
Os mitos que cercam o ato de escrever
1. Verdades e mentiras
Durante sua vida escolar, voc deve ter cristalizado alguns mitos a respeito da produo de textos.
As atividades escolares e os livros didticos, pais, colegas, bem como alguns professores,
contriburam para que crenas, nem sempre as mais adequadas, fossem se configurando e se
enraizassem. Poucas pessoas conseguem escapar de um conjunto equivocado de influncias e
construir uma relao realmente saudvel com o ato de escrever. Dessa forma, muitos jovens
crescem pensando que nunca sero bons redatores, que tm texto pssimo e que no h formas
de melhorar o desempenho na produo de textos. E o seu caso? Se no for, voc uma exceo,
pois at mesmo profissionais maduros demonstram insegurana em relao prpria expresso
escrita. Embora seja uma das tarefas mais complexas que as pessoas chegam a executar na vida,
principalmente porque exige envolvimento pessoal e revelao de caractersticas do sujeito, todos
podem escrever bem.
Quais so as falsas crenas, os mitos mais freqentes em relao escrita? H muitos, mas aqui
vamos refletir acerca dos mais devastadores, que so os que levam algum a acreditar que
escrever seria um dom que poucas pessoas tm; um ato espontneo que no exige empenho; uma
questo que se resolve com algumas "dicas"; um ato isolado, desligado da leitura; algo
desnecessrio no mundo moderno; um ato autnomo, desvinculado das prticas sociais.
2 TCNICA DE REDAO
a) Escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom que poucas pessoas
tm
"Eu no tenho o dom da escrita." "No fui escolhido."
"No recebi esse talento quando nasci." Essas so algumas das afirmaes mais freqentes entre alunos de
cursos de produo de textos, bloqueados diante da pgina em branco. E claro que no estamos tratando,
aqui, da escrita literria.
A escrita uma construo social, coletiva, tanto na histria
humana como na histria de cada indivduo, O aprendiz precisa
das outras pessoas para comear e para continuar escrevendo.
O que vai determinar o nosso grau de familiaridade com a escrita o modo como aprendemos a escrever, a
importncia que o texto escrito tem para ns e para nosso grupo social, a intensidade do convvio
estabelecido com o texto escrito e a freqncia com que escrevemos. Conseqentemente, so esses fatores
que vo definir tambm nossa maturidade e nosso desempenho na produo de textos.
A noo de dom, embora polmica e questionvel, poderia ser aplicada a alguns poucos gnios da literatura.
Mesmo assim, a revelao desses gnios s acontece depois do processo de aprendizagem e do convvio
intenso com a lngua escrita. Ningum nasce escritor e o processo que transforma algum em um artista da
palavra ainda um enigma. Entretanto, vamos usar alguns depoimentos e exemplos de escritores porque
neles a luta com as palavras muito evidente, e muitos passam por etapas semelhantes aos redatores leigos.
Caso a escrita fosse um dom inato, qual seria o papel da escola? E o que aconteceria com aqueles que,
tendo recebido o dom, nunca foram alfabetizados?
Jos J. Veiga, renomado autor brasileiro, admitiu que at
mesmo o talento, a vocao ou o dom dependem de muita persistncia:
Como comeou a escrever?
Foi um processo demorado, que amadureceu devagar.
Quando resolvi experimentar escrever, no consegui da primeira
OS MITOS QUE CERCAM O ATO DE ESCREVER
vez. Escrevi uma histria, no gostei, e desanimei. Eu estava descobrindo que ler milito mais fcil do que escrever. Mas
quando a gente joga a toalha, entrega os pontos num assunto que sente que capaz de,fazer, fica infeliz, e acaba voltando
luta. Voltei a tentar, apanhei, ca, levantei at que um dia escrevi uma histria que quando li de cabe a fria, achei que
no estava ruim; com uns consertos aqui e ali, ela ficaria apresentvel. Consertei, e gostei do resultado. Animado, escrevi
outras e outras histrias, nessa batalha permanente. Mas uma batalha curiosa: as derrotas que a gente sofre nela no
so derrotas, so lies para o futuro.
Para gostar de ler. Vol. 8. So Paulo:
Editora Atica, 4 ed., 1988, p. 7.
preciso, antes de tudo, compreender que todas as pessoas podem chegar a produzir bons
textos, e que isso no uma questo de ser "ungido pelos deuses que escolhem os mais
talentosos. E necessrio tambm identificar bloqueios porventura construdos ao longo da vida
escolar e tentar elimin-los.
b) Escrever um ato que exige empenho e trabalho e no um fenmeno espontneo
Muitas pessoas acreditam que aqueles que redigem com desenvoltura executam essa tarefa como
quem respira, sem a menor dificuldade, sem o menor esforo. No assim. Escrever uma das
atividades mais complexas que o ser humano pode realizar. Faz rigorosas exigncias memria e
ao raciocnio. A agilidade mental imprescindvel para que todos os aspectos envolvidos na escrita
sejam articulados, coordenados, harmonizados de forma que o texto seja bem sucedido.
Conhecimentos de natureza diversa so acessados para que o texto tome forma. E necessrio que
o redator utilize simultaneamente seus conhecimentos relativos ao assunto que quer tratar, ao
gnero adequado, situao em que o texto produzido, aos possveis leitores, lngua e suas
possibilida 3
4 TCNICA DE REDAO
des estilsticas. Portanto, escrever no fcil e, principalmente, escrever incompatvel com a preguia.
A tarefa pode ir ficando paulatinamente mais fcil para profissionais que escrevem muito, todos os dias, mas
mesmo esses testemunham que um trabalho exigente, cansativo, e que , muitas vezes, insatisfatrio,
frustrante. Sempre queremos um texto ainda melhor do que o que chegamos a produzir e poucas vezes
conseguimos manter na linguagem escrita todas as sutilezas da percepo original acerca de um fato ou um
pensamento. O que admiramos na literatura justamente essa especificidade, essa possibilidade de expandir
pela palavra escrita emoes, pensamentos, sensaes, significados, que ns, leigos, no conseguimos
traduzir com propriedade.
Continuemos com o depoimento de Jos J. Veiga, agora
em uma outra entrevista:
O senhor muito conhecido por reescrever incessantemente seus textos. Por que o senhor reescreve?
Epor conta de uma grande insatisfao. Voc imagina as coisas, at visualiza, mas, quando quer pr aquilo
no papel, tem que usar a linguagem. A voc descobre que a linguagem tosca. No acompanha o que voc
quer fazer. Ento voc fica trabalhando, trabalhando, para chegar o mais prximo possvel.
Por isso a linguagem do senhor to seca, to substantiva?
. Eu me vigio muito para no fazer aquilo que em linguagem popular se diz "encher lingia ". Eu desbasto
o texto. Tiro o
bagao para deixar apenas o que tem peso, a essncia.
Folha deS. Paulo. So Paulo, l7jun. 1999.
Folha lustrada, p. 8.
Para refletir sobre estas questes, considere o poema, j clssico, de Carlos Drummond de Andrade, em que
essa relao de necessidade, amor e conflito em relao s palavras apresentada de maneira
extraordinria:
OS MITOS QUE CERCAM O ATO DE ESCREVER
O LUTADOR
5
Lutar com palavras a luta mais v. Entanto lutamos mal rompe a manh. So muitas, eu pouco. Algumas, to fortes como
o javali.
No me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encant-las. Mas lcido e frio, apareo e tento apanhar algumas para meu
sustento num dia de vida.
Deixam-se enlaar,
tontas carcia
e sbito fogem
e no h ameaa
e nem h sevcia
que as traga de novo
ao centro da praa.
nsisto, solerte.
Busco persuadi-las. Ser-lhes-ei escravo de rara humildade. Guardarei sigilo de nosso comrcio. Na voz, nenhum travo de
zanga ou desgosto. Sem me ouvir deslizam, perpassam levssimas e viram-me o rosto.
Lutar com palavras
Parece sem fruto.
No tm carne e sangue...
Entretanto, luto.
Palavra, palavra (digo exasperado), se me desafias, aceito o combate. Quisera possuir-te neste descampado, sem roteiro
de unha ou marca de dente nessa pele clara. Preferes o amor de uma posse impura e que venha o gozo da maior tontura.
Luto corpo a corpo, luto todo o tempo, sem maior proveito que o da caa ao vento. No encontro vestes, no seguro
formas, fluido inimigo que me dobra os msculos
e ri-se das normas da boa peleja.
iludo-me s vezes, pressinto que a entrega se consumar.
J vejo palavras em coro submisso, esta me ofertando seu velho calor, outra sua glria feita de mistrio, outra seu desdm,
outra seu cime, e um sapiente amor me ensina a fruir de cada palavra a essncia captada, o sutil queixume. Mas ai! o
instante
de entreabrir os olhos:
entre beijo e boca,
tudo se evapora.
O ciclo do dia
ora se consuma
e o intil duelo
jamais se resolve.
O teu rosto belo,
palavra, esplende
na curva da noite
que toda me envolve.
Tarnanha paixo
e nenhum peclio.
Cerradas as portas,
a luta prossegue
nas ruas do sono.
Carlos Drummond de Andrade
e) Escrever exige estudo srio e no uma competncia
que se forma com algumas 'dicas"
A idia de que algumas indicaes e truques rpidos de
ltima hora podem solucionar problemas de produo de tex tos
tanto para candidatos a concursos como para profissionais
6 TECNICA DE REDAO
que precisam mostrar competncia escrita em curtssimo prazo, tem engan0 e enriquej0 muitos
donos de escola e de cursinhos
Muitos professores oferecem uma espcie de formu1ro mental do que seria um bom texto para
que o estudante preencha as lacunas, acreditando que prescrever esse procedimento muitas
vezes Suficiente para conseguir desempenho mnimo num concurso, o objetivo da escola
Frmulas pr_fabricadas de textos e "dicas isoladas apenas Contribuem para a montagem de um
texto defeituoso truncado, artificial em que a voz do autor SC anula para dar lugar a clichs
chaves, frases feitas e pensamentos alheios.
A autoria vem das escolhas pessoais dentro das POSSjbilid des da lngua e do gnero. Escrever
bem o resultado de Um percufSo Coflstijdo de muita prtica, muita reflexo e muita leitura. E uma
ao em que o sujeito se envolve de forma total, com sua bagagem de conhecimentos e
experincias sobre o mundo e sobre a linguagem No existem esque5 prvios ou roteiros infalveis
que Possam substituir tal envolvimento a voz do indivduo que orienta O texto, Portanto este
imprevisvel.
Uma redao por fls, alguns exerccios espordicos de Produo de pequen05 trechos no
formam um bom redator. E necessrio escrever sempre escrever todos os dias, escrever sobre
assuntos diversos, escrever com diversos objetivos escre ver em diversas situaes
Associadas a muita prtica, as "dicas fornecidas a partir de dificuldades reais vivenciadas na
produ0 de textos podem ser teis, esclarecedoras, iluminadoras. Quando esto isoladas de uma
prtica intensa, no ajudam em nada.
d) Escrer um pr lica que se aIic,iia com aprlit.a d !eitur
improvvel que um mau leitor chegue a escrever com desenvoltura. pela leitura que
assimilamos as estruturas prprias da lngua escrita. Para nos comunicarmos oralmente apoiam0
nos no contexto, temos a Colaborao do ouvinte J
OS MITOS QUE CERCAM O ATO DE ESCREVER
a comunicao escrita tem suas especificidades, suas exigncias. Essas exigncias advm do fato
de estarmos nos comunicando a distncia, sem apoio do contexto ou da expresso facial.
Tratamos de forma diferente a sintaxe, o vocabulrio e a prpria organizao do discurso. pela
convivncia com textos escritos de diversos gneros que vamos incorporando s nossas
habilidades um efetivo conhecimento da escrita.
Alm de ser imprescindvel como instrumento de consolidao dos conhecimentos a respeito da
lngua e dos tipos de texto, a leitura um propulsor do desenvolvimento das habilidades cognitivas.
Envolve tantos procedimentos intelectuais e exige tantas operaes mentais que o bom leitor
adquire maior agilidade de raciocnio.
H ainda que se considerar que a leitura uma das formas
mais eficientes de acesso informao. Seu exerccio intenso
e constante promove a anlise e a reflexo sobre os fenmenos
e acontecimentos, tornando a pessoa mais crtica e mais resistente dominao ideolgica. O que
a leitura o nosso assunto do captulo 3.
e) Escrever necessrio no mundo moderno
Observa-se que o cidado comum, dependendo do mundo profissional a que pertence, escreve
muito pouco. Hoje, tudo est muito automatizado e as relaes humanas por intermdio da escrita
podem ser reduzidas ao mnimo: o telefone resolve a maior parte dos problemas do cotidiano.
Alguns conseguem mesmo reduzir sua atividade escrita assinatura de cheques e documentos.
Por outro lado, paradoxalmente, o complexo mundo contemporneo est cada vez mais exigente
em relao escrita. Precisamos de documentos escritos para existir, ser, atuar e possuir:
certides, certificados, diplomas, atestados, declaraes, contratos, escrituras, cdulas,
comprovantes, registros, recibos, relatrios, projetos, propostas, comunicados inundam a nossa
vida cotidiana. Tudo o que somos, temos, realizamos ou dese 7
'
8 TCNICA DE REDAO
jamos realizar deve estar legitimado pela palavra escrita. Vale o escrito. E nossa habilidade de escrever
exigida, investigada, medida, avaliada, sempre que nos submetemos a qualquer processo seletivo, sempre
que nos propomos a integrar os rgos que conformam o sistema da cidadania urbana.
Mesmo na informtica, tudo mediado pela escrita. Navegar ou conversar na nternet exige um convvio
especial com a escrita, O que antes se resolvia simplesmente com uma ligao telefnica passou a ser
substitudo por um texto escrito transmitido via fax ou e-mail.
Alm disso, enquanto o trabalho primrio vai sendo atribudo s mquinas, exigem-se dos homens as
habilidades que lhes so exclusivas, como a produo de textos. Os profissionais que dominam essas
habilidades mais complexas e sofisticadas tm mais chances no mercado de trabalho, a cada dia mais
seletivo.
J) Escrever um ato vinculado a prticas sociais
Todo ato de escrita pertence a uma prtica social. No se escreve por escrever. A escrita tem um sentido e
uma funo. Como vimos no item anterior, toda a nossa civilizao ocidental regulada pela escrita. Para
ns, vale o escrito. Pela escrita estamos atuando no mundo, estamos nos relacionando com os outros e nos
constituindo como autores, como sujeitos de uma voz. Veja o exemplo desta carta enviada ao jornal Correio
Braziliense por uma leitora:
Primeiro de tudo, gostaria de parabenizar o Jornal que muito bom. Parabns! Segundo, gostaria de expor a
minha opinio sobre um fator que est acabando com o Brasil nestes ltimos anos: a fome. Estava no meu
curso de ingls, na quinta-feira (dia 5), quando comeamos a debater a pobreza e a fome nos pases,
incluindo o Brasil. O professor citou que sua namorada trabalha nas Naes Unidas, aqui em Brasilia, e no
pde deixar de nos
OS MITOS QUE CERCAM O ATO DE ESCREVER 9
informar sobre a populao que est morrendo de fome no Brasil. Ento veio a bomba" sobre ns: 28 milhes
de pessoas
morrem de fome neste exato momento no Brasil, mais do que a populao da Argentina. Isso me deixou
muito irritada, razo por que fao um apelo: por favor, vamos tomar uma providneia sria, Brasil! O governo
no o nico culpado. A sociedade tambm . E, se somos culpados, podemos agir, para, pelo menos, tentar
controlar e acabar com essa catstrofe!
M. L. D.
Correio Braziliense. Braslia, 10 ago. 1999.
Seo Cartas dos Leitores, p. 16.
Essa carta um exemplo de como a participao pela escrita confere ao indivduo um novo canal de
relacionamento com o mundo. Pelo texto escrito modificamos o nosso contexto e nos modificamos
simultaneamente.
Assim, a redao escolar, isolada, desvinculada do que o indivduo realmente pensa, acredita, defende e quer
compartilhar ou expor ao outro como forma de interao, no pode ser considerada escrita, mas apenas uma
forma de demonstrao de habilidades gramaticais.
A produo de textos uma forma de reorganizao do pensamento e do universo interior da pessoa. A
escrita no apenas uma oportunidade para que a pessoa mostre, comunique o que sabe, mas tambm para
que descubra o que , o que pensa, o que quer, em que acredita.
Saber escrever tambm compartilhar prticas sociais de diversas naturezas que a sociedade vem
construindo ao longo de sua histria. Essas prticas de comunicao em sociedade se configuram em
gneros de texto especficos a situaes determinadas. Para cada situao, objetivo, desejo, necessidade
temos nossa disposio um acervo de textos apropriados. Assim, o produtor de texto no apenas tem
conhecimentos sobre as configuraes dos diversos gneros, mas tambm sabe quando cada um deles
adequado, em que momento e de que modo
10 TCNICA DE REDAO
deve utiliz-lo. Um relatrio prprio para prestar contas de
uma pesquisa cientfica, de uma investigao, de uma tarefa
profissional, mas no serve para contar uma viagem de frias
para os amigos, por exemplo.
2. Reconsiderando crenas
Vimos que escrever no um dom que apenas algumas
pessoas tm. Todos podem vir a ser bons redatores. Entretanto, escrever no um ato espontneo. Exige
muito empenho, um trabalho duro. Nem sempre as "dicas oferecidas
pelos professores e colegas so suficientes para a elaborao
de um texto fluente, claro, adequado. Os truques podem ajudaros redatores que j esto em meio ao
processo de desenvolvimento da prpria produo escrita, porque podem esclarecer alguns pontos duvidosos
ou obscuros da escrita e da organizao do texto, mas no funcionam isolados de muito
exerccio.
Compreendemos tambm que a leitura imprescindvel
paraque o redator chegue a apresentar um bom desempenho,
pois ela oferece oportunidades de contato intenso com as infinitas possibilidades da lngua, com os diversos
gneros e tipos de texto e com as informaes e idias que circulam no nosso universo.
A escrita muito necessria no mundo moderno, uma vez que as prticas sociais que estruturam as nossas
organizaes contemporneas so mediadas por textos escritos. Dependemos da escrita para existir
efetivamente e atuar no mundo.
OS MITOS QUE CERCAMOATO DE ESCRE VER 11
PARA QUEM GOSTA DE "DCAS
3. Novas atitudes em relao escrita
MPRESCNDVEL:
ESCREVER TODOS OS DAS: ANOTAES DE AULA, DRO, RESUMOS DE LETURAS, TEXTOS COM
SUAS OPNES ACERCA DE ACONTECMENTOS, CARTAS, BLHETES, PROJETOS...
ACREDTAR QUE VOC PODE ESCREVER BEM, EST MELHORANDO E QUE VA CHEGAR L
MPULSONA O APERFEOAMENTO.
SER AUTOMOTVADO, DEXAR A PREGUA DE LADO E SE ESFORAR.
QUERER SABER MUTO MAS, R MAS PROFUNDAMENTE S QUESTES. NO SE PODE FCAR
SATSFETO COM "DCAS SOLADAS E FRAGMENTADAS.
CONSDERAR A ESCRTA COMO UMA HABLDADE MPORTANTE PARA O NOSSO SUCESSO
PROFSSONAL.
RECONHECER QUE PELA ESCRTA PARTCPAMOS MAS DO MUNDO.
LER MUTO, LER DVERSOS TPOS DE TEXTO, LER MELHOR A CADA DA.
4. Prtica de escrita
a) Para desmontar de vez suas crenas inadequadas a respeito de sua relao com a escrita, empreenda
uma viagem na memria. Lembre-se de quando aprendeu a escrever, sua escola, seus professores. Reveja
todo o seu percurso escolar e profissional, focalizando principalmente as situaes de escrita que ficaram
gravadas em sua memria. Tente formular uma narrativa que explique ou justifique como foi construda a sua
ex-
12 TCNICA DE REDAO
penncia de escrita at hoje. Escreva um texto em primeira pessoa, coloquial, informal, em tom de
depoimento (talvez no formato de carta), para um interlocutor imaginrio que pode ser um amigo, um
professor, um analista. Releia, colocando-se no lugar do leitor, para avaliar se as informaes estao
compreensveis.
b) Transforme essa narrativa em um texto em terceira pessoa, no qual voc conta toda a histria como se
fosse a de uma
outra pessoa.
e) Mantenha um caderno de anotaes datadas de impresses e reflexes sobre sua relao com o texto
escrito; suas observaes acerca do que escreve diariamente; suas experincias, expectativas, sucessos e
fracassos escolares e profissionais; seus avanos e retrocessos; como vai transformando seus conceitos
acerca da escrita. Esse dirio pode oferecer muitas pistas para sua trajetria de crescimento, alm de
desbloquear a mente e desenferrujar a mo.
CaptuIo 2
Como escrevemos
1. Outras vises acerca do ato de escrever
Os pesquisadores j sabem muita coisa sobre a escrita, sobre o que acontece com a mente das
pessoas durante o ato de escrever, sobre como as pessoas chegam a ser realmente timas redatoras, mas
ainda muito pouco diante do que precisamos descobrir. Estudos de vrias reas do conhecimento nos
levam a refletir sobre essas questes: lingistas, psiclogos, educadores, neurologistas, socilogos,
antroplogos vem a escrita sob seus diversos aspectos, oferecendo-nos um quadro multifacetado de
conhecimentos acerca do fenmeno.
Um dos caminhos mais interessantes para compreender o ato de escrever considerar os depoimentos de
pessoas que escrevem todos os dias, vivem de escrever, escrevem com desenvoltura. Observe o depoimento
da escritora Lygia Fagundes
Telles:
Como voc definiria o ato de escrever?
Uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite.
Luta que requer pacincia. Humildade. Humor. Me lembro que estava num hotel em Buenos A ires, vendo na
tev um drama de boxe. Desliguei o som, ficou s a imagem do lutador j cansado (tantas lutas) e reagindo.
Resistindo. Acertava s vezes, mas tanto soco em vo, o adversrio to gil, fugidio, desviando a cara. E ele
ali,
14 TCNICA DE REDAO
investindo. Insistindo mas o que mantinha o lutador em p? Duas vezes beUou a lona. Poeira, suor, sangue.
Voltava a reagir, algum sugeriu que lhe atirassem a toalha, melhor desistir, chega! Mas ele ia buscar fliras
sabe Deus onde e se levantava de novo, o fervor acendendo a fresta do olho quase encoberto pela plpebra
inchada. Fiquei vendo a imagem silenciosa do lutador solitrio mas quem podia ajud-lo? Era a coragem
que o sustentava? A vaidade? Simples ambio de riqueza, aplauso? (...) E de repente me emocionei: na
imagem do lutador de boxe via imagem do escritor no corpo-a-corpo com a palavra.
Para gostar de ler. Vol. 9. So Paulo:
Editora Atica, 3 cd., 1988, p. 7.
Outro possvel caminho para entender a escrita observarmos nossos prprios processos enquanto
trabalhamos em um texto. Cada pessoa deve descobrir como procede durante a escrita, para explorar melhor
e com mais conscincia esses procedimentos, seja para aperfeio-los ou para transform-los.
2. A escrita como processo
Um caminho mais cientfico a analise das contribuies que a lingstica nos trouxe sobre o ato de escrever.
Sob essa perspectiva, compreende-se que a escrita uma atividade que envolve vrias tarefas, s vezes
seqenciais, s vezes simultneas. H tambm idas e vindas: comea-se uma tarefa e preciso voltar a uma
etapa anterior ou avanar para um aspecto que seria posterior. Todas essas aes esto profundamente
articuladas ao contexto em que se originou e em que acontece a produo do texto.
O texto somente se constri e tem sentido dentro de uma prtica social. Assim, o que mobiliza o indivduo a
comear a escrever um texto a motivao, a razo para escrev-lo: emitir e defender uma opinio,
reivindicar um direito, expressar uma emoo ou sentimento, relatar uma experincia, apresentar
COMO ESCREVEMOS 15
uma proposta de trabalho, estabelecer um pacto, regular normas, comunicar um fato, narrar uma aventura ou
apenas provar que sabe escrever bem para ser aprovado numa seleo.
PRTICA SOCIAL DE ESCRITA
CONTEXTO DA PRODUO DE TEXTO
ASSUNTO TEXTO EM PROCESSO DE PRODUO
MOTVAO OUJA PRODUZIDO
NECESSDADE ___________________ ________________
DA DE LETOR PROCESSAMENTO ESCRITA REESCRITA
MEMORIA GERAO VERSES RELETURAS
ASSUNTO ORGANZAO REVSES
LNGUA
GNEROS MONTORAO
AVALAO CONSTANTE DO PROCESSO
Estabelecida a necessidade de escrever, o processo de escrita j est desencadeado. O produtor j tem
imediatamente
em mente algumas informaes sobre a tarefa:
quais os objetivos do texto;
qual o assunto em linhas gerais;
qual o gnero mais adequado aos objetivos;
quem provavelmente vai ler;
que nvel de linguagem deve ser utilizado;
que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser atingido;
quais as condies prticas de produo: tempo, apresentao, formato.
sobre essa base de orientao que o produtor do texto
vai coordenar o seu prprio trabalho, monitorando-o para que
no fuja da rota e desande em outras direes.
16 TCNICA DE REDAO
A memria do redator j est acessada em vrias vertentes e um fator importantssimo na
construo do texto. Nela esto armazenados os conhecimentos sobre a lngua matria- prima do
texto , os conhecimentos sobre organizao dos diversos tipos de texto, e ainda os conhecimentos
sobre os assuntos e informaes que sero tratados no texto. Memria vazia produz texto fraco,
sem substncia informativa ou lingstica. Utilizamos a memria durante todo o processo de
produo do texto e, quando ela no tem estoque suficiente para o que desejamos, temos que
procurar a informao o conhecimento para enriquecl Gabriel Garcia Mrquez, quando escreveu
o romance histrico O general em seu labirinto, sobre Simon Bolvar, no se satisfez com sua prpria
memria e contou com diversos colaboradores. Nos agradecimen0 ele esclarece:
O historiador colombiano Gustavo Vargas, professor da Univers idade Nacional Autnoma do Mxico, se
manteve ao alcance do meu telefone para me esclarecer dvidas maiores e menores, sobretudo as
relacionadas com as idias polticas da poca, O historiador bolivarjano Vjnjcio Romero Martnez me ajudou
de Caracas com achados que me pareciam impossveis sobre os coslumes particulares de Bolva,. em
especial seu linguajar grosso
e sobre o carter e o destino de seu s quito, alm de uma reviso implacvel de dados histricos na verso
final A ele devo a advertncia providencial de que Bolvar no podia 'chupar mangas com deleite infantil", pela
simples razo de que faltavam vrios anos para a manga chegar s Amricas. Jorge Eduardo Ritter,
embaixador do Panam na Colmbia e mais tarde chanceler de seu pas, fez vrios vos urgentes s para
me trazer alguns dos seus livros inencontrveis Dom Francisco de Abrisqueta, de Bogot, foi um guia
obstinado na intrincada e vasta bibliografia bolivariana O ex-presidente Bel isarjo Betancur me esclareceu
dvidas esparsas durante todo um ano de consultas telefnicas, e estabeleceu para mim que os versos
citados de memria por Bolvar eram do poeta equatoriano Jos Joaqun Olmedo. Com Francisco Pividal
mantive em Havana as vagarosas conversas preliminares que me permitiram formar uma idia clara sobre o
livro que pretendia escrever. Roberto Cadavid (Argos), o lingista mais
COMO ESCREVEMOS 17
popular e prestativo da Colmbia, me fez o favor de pesquisar o sentido e a idade de alguns localismos. A
pedido meu, o gegrafo Gladstone Oliva e o astrnomo Jorge Prez Doval, da Academa de Cincias de
Cuba, fizeram o invent rio das noites de lua cheia nos primeiros trinta anos do sculo passado.
Gabriel Garca Mrquez. O general em seu labirinto.
Rio de Janeiro: Record, 1989, pp. 268-9.
Observe quantas pessoas o escritor consultou sobre detalhes importantes para a sua narrativa. E nessa fase
de pesquisa que entram a leitura, a anlise, a reflexo, a observao, o raciocnio: para preencher os vazios
da memria. Voc ver nos captulos 3 e 4 alguns procedimentos para ativar e enriquecer a memria.
Tomadas essas primeiras decises e providncias, podemos considerar que o texto j est sendo produzido,
j est em processamento. Nesta etapa as pessoas tm procedimentos diferentes. Observe algumas dessas
preferncias (na hiptese de produo de um texto informativo) e veja em qual delas voc se enquadra:
fazer anotaes soltas, independentes;
fazer uma lista de palavras-chave;
anotar tudo o que vem mente, desordenadamente, para depois cortar e ordenar;
elaborar um resumo das idias para depois acrescentar detalhes, exemplos, idias secundrias;
construir um primeiro pargrafo para desbloquear e depois ir desenvolvendo as idias ali expostas;
escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois interlig-las;
elaborar inicialmente uma espcie de sumrio ou esquema geral do texto;
organizar mentalmente os grandes blocos do texto, escrev-lo e reestrutur-lo vrias vezes.
Caso voc utilize mais de um procedimento para iniciar
seu texto, ou tenha um processo pessoal diferente dos que fo L
18 TCNICA DE REDAO
ram enumerados acima, no se preocupe. O importante comear a ter mais conscincia de suas prprias
estratgias, conhec-las, domin-las.
A primeira verso de um texto ainda muito insatisfatria. Procuramos ento rel-lo com olhos no mais de
autor, mas de leitor. Tentamos descobrir o que nosso leitor compreenderia do texto, quais so os pontos
obscuros, confusos, ambguos que merecem reestruturao. Quando h tempo e pacincia estendemos essa
tarefa ao infinito.
Para que o autor fique satisfeito com o seu prprio texto,
esse trabalho de ajuste imprescindvel. Nesse momento, podemos:
enfatizar as idias principais;
reordenar as informaes;
substituir idias inadequadas;
eliminar idias desnecessrias;
alcanar maior exatido para as idias;
acrescentar exemplos, conceitos, citaes, argumentos;
eliminar incoerncias;
estabelecer hierarquia entre as idias;
criar vnculos entre uma idia e outra.
Para isso, geralmente, preciso:
acrescentar palavras ou frases;
eliminar palavras ou frases;
substituir palavras ou frases;
transformar perodos, unindo-os por meio de conectivos ou separando-os por meio de pontuao;
acrescentar transies entre os pargrafos;
mudar elementos de lugar, reagrupando-os de forma diferente;
corrigir problemas gramaticais.
Depois de algumas tentativas, feitos alguns rascunhos, consideramos que o texto est pronto. Mas preciso,
ainda, uma ltima leitura para rastrear problemas em relao norma culta na superficie do texto (ortografia,
pontuao, acentuao,
COMO ESCREVEMOS 19
concordncia, regncia). Eles podem ter passado despercebidos, quando o redator focalizava a estruturao
das idias.
Se o redator foi muito reprimido no processo escolar, pode ter se tornado excessivamente autocrtico, muito
exigente consigo mesmo desde o incio do texto. Nesse caso, ele pra a todo instante para resolver questes
gramaticais e corre o risco de perder o fio da meada, a direo do raciocnio, e de prejudicar a fluncia, a
continuidade do texto.
Escritores famosos submetem os originais leitura prvia de amigos, intelectuais, especialistas e vo ao
extremo de reescrever seus livros mais de dez vezes antes de liber-los para publicao. Outros, mais
obsessivos ainda, quando preparam uma nova edio de textos j publicados, voltam a reestruturlos. Nunca
consideram o texto pronto. Observe o que Gabriel Garca Mrquez relata ao agradecer uma colaborao:
Antonio Bolvar Goyanes (...) teve a bondade de rever comigo os originais, numa caada milimtrica de contra-
sensos, repeties, inconseqncias, erros e erratas, e num escrutnio encarniado da linguagem e da
ortografia, at esgotar sete verses. Assim aconteceu surpreendermos com a mo na massa um militar que
ganhava batalhas antes de nascer, uma viva que foi para a Europa com seu amado esposo, e um almoo
ntimo de Bolvar e Sucre em Bogot, quando um deles se encontrava em Caracas e outro em Quito.
Gabriel Garcia Mrquez. O general em seu labirinto.
Rio de Janeiro: Record, 1989, p. 270.
Nosso conhecido escritor Fernando Sabino tambm trabalha assim:
Para mim, o ato de escrever muito dficil e penoso, tenho sempre de corrigir e reescrever vrias vezes. Basta
dizer, como exemplo, que escrevi 1100 pginas datilografadas para fazer um romance no qual aproveitei
pouco mais de 300.
Para gostar de ler. Vol. 3. Crnicas.
So Paulo: Editora tica, 7 ed., 1987, p. 7.
20 TCNICA DE REDAO
E Paulo Mendes Campos admirvel poeta e cronista da
mesma gerao de Ferndo Sabino afirmou:
Quando escrevo sob encomenda no h milito tempo para corrigir Quando escrevo para mim mesmo
costumo ficar corrigindo dias e dls uma curtio Escrever estar vivo.
PP.7S.
No devemos pensar numa ordem seqenjj rgida como:
PLANEJAMENTO ESCRTA > REVSO Pois, quando planejamos, j estamos em plena escrita
e, quando escrevemos revisamos simuJtaneent parcelas do texto. Quando revisa mos, voltamos
ao planejamento para reajustjo ou para reajustar o texto ao objetivo inicial O processo recursivo,
no sentido de que vanlos e voltamos, fazendo ajustes e reajustes em cada aspecto.
Compreender todo esse mecanismo no importante 5nzen. te para especialistas. Quando o produtor do
texto tem mais conscincia de seus procedimentos mentais tem mais controle sobre eles epode dirigiq05
deforma mais produtiva
3. Conhecendo melhor o processo de escrita
Vimos como a escrita representa trabalho e exige esforo, disciplina ateno pacincia O texto no
simplesmente resultado de uma inspirao divina, no vem pronto do alm para que o redator
apenas o transfira para o papel.
Ningum escreve a sua primeira verso e se d por satisfeito. E preciso reler identificar problemas
e reestruturar muitas vezes at que o texto chegue a corresponder aos objetivos iniciais e Possa
cumprir sua funo de forma adequada
Naturalmente medida que o redator vai melhordo seu
desempepj0 esse processo vai ficando mais rpido, muitas dec
ses e procedimentos vo se automatizdo Em situaes de con
COMO ESCREVEMOS 21
curso, em que o tempo limitado, o candidato deve abreviar e
acelerar as aes, mas no pode elimin-las ou desprez-las.
4. Novos procedimentos na escrita
NECESSRO:
TENTAR CONHECER E ANALSAR O SEU PRPRO PROCESSO DE PRODUO DE TEXTO.
AFASTAR O DESNMO SE A PRMERA VERSO DO TEXTO NO FOR SATSFATRA.
CULTVAR A PACNCA.
COMPREENDER QUE VRAS RELETURAS GARANTEM O APERFEOAMENTO DO TEXTO.
RECONHECER QUE REESCREVER O PROCESSO NATURAL DE CONSTRUO DE UM
BOM TEXTO.
MOSTRAR PARA OUTRA PESSOA E ACETAR SUGESTES, POS UMA PRTCA MUTO
PRODUTVA.
5. Prtica de escrita
a) Escolha um tema para produzir um texto. Pode ser um exerccio escolar, uma tarefa profissional
ou uma atividade livre como uma carta ou um requerimento. Ou imagine que est respondendo em
uma entrevista questo: Qual a sua histria pessoal com o ato de escrever? Use um gravador
de udio enquanto estiver planejando e escrevendo. Tente pensar em voz alta. Grave tudo o que
acontece em sua atividade mental consciente. Quando terminar o texto oua o que gravou. Analise
seu prprio processo. Reconhea quais so os passos que utilizou. Reflita acerca de seus
procedimentos: Planeja antes de escrever ou durante a escrita? Tem bloqueio ao comear? Rel
cada frase antes de continuar ou vai escrevendo para depois reler tudo? Que decises toma?
22 TCNICA DE REDAO
Falta assunto? Tem dificuldade de encontrar palavras adequadas? Tem dificuldade em organizar os
perodos? Sabe onde pontuar? Pensa no leitor? Como avalia o texto? Trabalha na reviso? O que pensa que
precisa acelerar ou desacelerar? Esse exerccio vai ajud-lo a construir um controle maior sobre seus
processos cognitivos. E preciso conhecer os procedimentos mentais e as habilidades necessrias para a
escrita para conseguir aperfeio-las.
b) Periodicamente, faa novo diagnstico. Registre com as datas as transformaes no seu caderno de
anotaes pessoais. No h um modelo nico mais correto, aplicvel a todas as pessoas. Cada indivduo
deve conhecer suas prprias trajetrias e tentar aprimor-las continuamente.
Captulo 3
A qualidade da leitura
1. O que leitura
Como vimos, a escrita no pode ser considerada desvinculada da leitura. Nossa forma de ler e nossas
experincias com textos de outros redatores influenciam de vrias maneiras nossos procedimentos de escrita.
Pela leitura vamos construindo uma intimidade muito grande com a lngua escrita, vamos internalizando as
suas estruturas e as suas infinitas possibilidades estilsticas.
Nosso convvio com a leitura de textos diversos consolida tambm a compreenso do funcionamento de cada
gnero em cada situao. Alm disso, a leitura a forma primordial de enriquecimento da memria, do senso
crtico e do conhecimento sobre os diversos assuntos acerca dos quais se pode escrever.
A leitura um processo complexo e abrangente de decodflcao de signos e de compreenso e inteleco do
mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e
com a habilidade de interao mediada pela palavra. um trabalho que envolve signos, frases, sentenas,
argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes. Envolve especficamente
elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos.
24 TCNICA DE REDAO
Os procedimentos de leitura podem variar de indivduo para indivduo e de objetivo para objetivo.
Quando lemos apenas para nos divertir, o procedimento de leitura bem espontneo. No
precisamos fazer muito esforo para manter a ateno ou para gravar na memria algum item.
Mas, em todas as formas de leitura, muito do nosso conhecimento prvio exigido para que haja
uma compreenso mais exata do texto. Trata-se de nosso conhecimento prvio sobre:
a lngua
os gneros e os tipos de texto
o assunto
Eles so muito importantes para a compreenso de um texto. preciso compreender
simultaneamente o vocabulrio e a organizao das frases; identificar o tipo de texto e o gnero;
ativar as informaes antigas e novas sobre o assunto; perceber os implcitos, as ironias, as
relaes estabelecidas com o nosso mundo real. Esse o jogo que torna a leitura produtiva.
Como exemplo, vamos analisar uma crnica de Lus Fernando Verssimo.
O PRESDENTE TEM RAZO
Mais uma vez os adversrios pinam, maliciosamente, uma frase do presidente para criticar. No caso, a sua
observao de que chato ser rico. Pois eu entendi a inteno do presidente. Ele estava falando para pobres
e preocupado em prepar-los para o fato de que no vo ficar menos pobres e podem at ficar mais, no seu
governo, e que isso no to ruim assim. E eu concordo com o presidente. Ser pobre muito mais divertido
do que ser rico. Pobre vive amontoado em favelas, quase em estado natural, numa 1 alegre promiscuidade
que rico s pode invejar. Muitas vezes o pobre constri sua prpria casa, com papelo e caixotes. Quando
que um rico ter a mesma oportunidade de mexer assim com o barro da vida, exercer sua criatividade e
morar num lugar que pode
A QUALIDADE DA LEITURA
25
chamar de realmente seu, da sua autoria, pelo menos at ser despejado? Que filho de rico ver um dia sua
casa ser arrasada por um trator? Um maravilhoso trator de verdade, no de brinquedo, ali, no seu quintal!
Todas as emoes que um filho de rico s tem em video game o filho de pobre tem ao vivo, olhando pela
janela, s precisando cuidar para no levar bala. Mais de um rico obrigado a esperar dez minutos para ser
atendido por um especialista, aqui ou no exterior,folheando uma National Geographic de 1950, deve ter
suspirado e pensado que, se fosse pobre, aquilo no estaria acontecendo com ele. Ele estaria numa fila de
hospital pblico desde a madrugada, conversando animadamente com todos sua volta, lutando para manter
seu lugar, xingando o funcionrio que vem avisar que as senhas acabaram e que preciso voltar amanh, e
ainda podendo assistir a uma visita teatral do Ministro da Sade ao hospital, o que sempre divertido em vez
de se chateando daquela maneira. E pior. Com toda as suas privaes, rico ainda sabe que vai viver muito
mais do que pobre, ainda mais neste modelo, e que seu tdio no ter fim. Efe Ag tem razo, um inferno.
Correio Braziliense. Braslia, 2 dez. 1998.
Para compreender adequadamente esse texto, levamos em considerao, alm de outros, os
seguintes conhecimentos prvios:
quem Verssimo (um escritor de humor, cronista crti c
que se ope ao governo em questo);
como so, em geral, os outros textos de Lus Fernando Verssimo (sempre de humor e ironia);
qual a sua posio no jornalismo de sua poca ( um dos mais conceituados e respeitados
cronistas de costumes e de poltica; seus textos so publicados em espaos nobres dos principais
jornais e revistas brasileiros);
quem o presidente a que ele se refere (o presidente da Repblica no ano de publicao, 1998);
a que fala do presidente ele se refere (a comparao que estabeleceu entre a vida do pobre e do
rico);
1
L.
26 TCNICA DE REDAJ0
qual a situao social do Brasil em nossa poca e como
realmente a vida nas classes menos favorecidas.
Entre1aafl0 essas informaes e a forma como o texto foi escrito, vamos reconsiderar o ttulo e as
idias que se repetem pelo texto: o presidente tem razo,' eu entendi opresiden te; eu concordo
com o presidente
Quando comparamos as descries da forma de vida dos pobres e dos ricos e a afirmao de que
ser pobre muito mais divertido do que ser rico, penetramos no mundo da ironia, que no Dicionrio
Aurjio Eletrnico definida como:
[Do grego eirneia Interrogao, pelo latim, ironia] S.f
1. Modo de exprimirse que Consiste cai dizer o contrrio daquilo que se est pensando ou sentindo ou por
pudor em relao a si prprio ou com inteno depreciativa e sarcstica em relao a outrem;
2. Contraste fortu ito que parece um escrnio.
3. Sarcasmo, zombaria
Nessa experincia podemos constatar que a leitura no um procedimento simples. Ao contrrio,
uma atividade extremamente complexa pois flo Podemos Coflsjder apenas o que est escrito. No
texto analisado por exemplo, para compreender as intenes e Posies do autor lemos muito
mais o que no est escrito, pois suas idias so contrrias ao que est escrito.
Como a leitura faz inmeras solicitaes smuitneas ao crebro, necessrio desenvolver
consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para pertec ao mundo dos que lem com
naturalidade e rapidez Tratase de um longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e
responsiva que envolve:
decodificao de signos;
interpretao de itens lexicais e gramatjcj5
agrupa0 de palavras em blocos conceituais;
A QUALIDADE DA LEITURA 27
identificao de palavras-chave;
seleo e hierarquizao de idias;
associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes;
elaborao de hipteses;
construo de inferncias;
compreenso de pressupostos;
controle de velocidade;
focalizao da ateno;
avaliao do processo realizado;
reorientao dos prprios procedimentos mentais.
Vamos analisar algumas dessas habilidades.
2. Recursos para uma Ieitura mais produtiva
Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura
produtiva. A leitura no se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o processo de
compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do
contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas.
H procedimentos espec(ficos de seleo e hierarquizao da informao como:
observar ttulos e subttulos;
analisar ilustraes;
reconhecer elementos paratextuais importantes (pargrafos, negritos, sublinhados, deslocamentos,
enumeraes, quadros, legendas etc.);
reconhecer e sublinhar palavras-chave;
identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;
relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros;
28 TCNICA DE REDAO
decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio ou adiar temporariamente a dvida para esclarecimento
no
contexto;
tomar notas sintticas de acordo com os objetivos.
H tambm procedimentos de clarficao e simplificao das idias do texto como:
construir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos;
substituir itens lexicais complexos por sinnimos familiares;
reconhecer relaes lexicais! morfolgicas! sintticas.
Utilizamos ainda procedimentos de deteco de coerncia textual, tais como:
identificar o gnero ou a macro-estrutura do texto;
ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema;
usar conhecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero.
Um leitor maduro usa tambm, freqentemente, procedinientos de controle e monitoramento da
cognio:
planejar objetivos pessoais significativos para a leitura:
controlar a ateno voluntria sobre o objetivo;
controlar a conscincia constante sobre a atividade mental;
controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos estabelecidos;
detectar erros no processo de decodificao e interpretao;
segmentar as unidades de significado;
associar as unidades menores de significado a unidades maiores;
auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade;
aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria leitura desfaa a sensao
de desconforto.
A QUALIDADE DA LEITURA 29
Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na releitura. H ainda
aqueles que so concomitantes a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa que no obedece a
uma seqncia rgida de passos. E guiada tanto pela construo do prprio texto como pelos interesses,
objetivos e intenes do leitor.
Como so interiorizados e automatizados pelo uso consciente e freqente, e so apenas meios e no fins em
si mesmos, nem sempre esses procedimentos esto muito claros ou conscientes para quem os utiliza na
leitura cotidiana.
Vamos aprofundar nosso conhecimento acerca de alguns
desses procedimentos.
3. Os tipos de Ieitura e seus objetivos
O objetivo da leitura, como j foi explicado anteriormente, determina de que forma lemos um texto. Lemos:
por prazer, em busca de diverso, de emoo esttica ou de evaso;
para obter informaes gerais, esclarecimentos, em busca de atualizao;
para obter informaes precisas e exatas, analis-las e escrever um texto relativo ao tema;
para estudar, desenvolver o intelecto, em busca de qualificao profissional;
para seguir instrues;
para comunicar um texto a um auditrio;
para revisar um texto etc.
Se lemos um jornal, por exemplo, apenas para saber se h alguma novidade interessante, empreendemos
uma leitura do geral para o particular (descendente): olhamos as manchetes, fixamos alguns pargrafos
iniciais, passamos os olhos pela pgina, procurando um ponto de atrao, e quando o encontramos fazemos
um outro tipo de leitura: do particular para o geral (ascendente).
30 TCNICA DE REDAO
No primeiro tipo somos superficiais, velozes, elaboramos rpidas hipteses que no testamos,
fazemos algumas adivinhaes. No segundo tipo de leitura somos mais detalhistas, queremos
saber tudo, procuramos garantir a compreenso precisa, exata.
Um leitor maduro distingue qual o momento de fazer uma leitura superficial e rpida
(descendente) daquele em que necessria uma leitura detalhada, desacelerada (ascendente),
mesmo quando est trabalhando ou estudando. Pois, mesmo quando estuda, h momentos em
que voc pode dispensar certos textos, ou partes de textos, que j so conhecidos.
4. Procedimentos estratgicos de Ieitura
Um texto para estudo, em geral, exige do leitor uma grande concentrao, uma ateno voluntria
e controlada. Esse tipo de leitura detalhada, minuciosa, que um estudante precisa desenvolver o
que vamos focalizar aqui. H muitos recursos e procedimentos para uma leitura mais produtiva.
Alguns voc j usa naturalmente, outros pode incorporar ao seu acervo de habilidades.
a) Estabelecer um objetivo claro
Sempre que temos um objetivo claro para a leitura vamos mais atentos para o texto. J sabemos o
que queremos e ficamos mais atentos s partes mais importantes em relao ao nosso objetivo.
Estabelecer previamente um objetivo nos ajuda a escolher e a controlar o tipo de leitura
necessrio: ascendente ou descendente; detalhada, lenta, minuciosa, ou rpida e superficial.
importante construir previamente algumas perguntas que ajudam a controlar o objetivo e a
ateno, como, por exemplo:
Qual a opinio do autor?
Quais so as informaes novas que o texto veicula?
A QUALIDADE DA LEITURA 31
O que este autor pensa desse assunto? Em que discorda dos que j conheo? O que acrescenta
discusso?
Qual o conceito, a definio desse fenmeno?
Como ocorreu esse fato? Onde? Quando? Quais so suas causas? Quais so suas conseqncias? Quem
estava envolvido? Quais so os dados quantitativos citados?
O que mais importante nesse texto? O que eu devo anotar para utilizar depois no meu trabalho?
Quando comeamos uma leitura sem nenhuma pergunta
prvia, temos mais dificuldade em identificar aspectos importantes, distinguir partes do texto, hierarquizar as
informaes.
b) Identificar e sublinhar com lpis as palavras-chave
As palavras que sustentam a maior carga de significado em um texto so chamadas de palavras-chave. Elas
podem apresentar uma pequena variao de leitura para leitura, de leitor para leitor, pois cada um imprime
sua viso ao que l.
O Dicionrio Aurlio Eletrnico registra:
Verbete: palavra-chave
s. f
1. Palavra que encerra o signflcado global de um contexto, ou que o explica e identfica: A palavra-chave deste
romance angstia.
2. Palavra que serve para identificar num catlogo de livros ou de artigos, numa listagem ou na memria de
um computador, os elementos que tm entre si um certo parentesco ou que pertencem a um certo grupo.
Sem elas o texto perde totalmente o sentido. Por meio delas podemos reconstituir o sentido de um texto,
elaborar um esquema ou sntese. Normalmente so os substantivos, verbos e certos adjetivos. No so
palavras gramaticais: artigos, conectivos, pronomes, preposies ou advrbios.
32 TCNICA DE REDAO
Nos dois pargrafos seguintes, vamos identificar as palavras-chave:
Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas porque obrigada. Prova disso que s as pobres entram
precocemente no mercado de trabalho. No Brasil, trs milhes de menores entre 10 e 14 anos saem de casa
todos os dias para garantir o prprio sustento e, muitas vezes, o dajmlia. Alguns nunca entraram numa
escola. Outros tiveram que abandonar os livros antes do tempo. Jogados nas ruas ou em atividades
insalubres, a maioria tem o destino traado. De uma ou outra forma, est condenada. No ter direito ao
futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, encontram-se cerca de cinqenta mil em situao desumana e
degradante. So os catadores de lixo. Eles disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros jogam
fora. A partir dos trs ou quatro anos, os menores acompanham os pais aos aterros sanitrios para catar a
sobrevivncia. O resultado de um dia de labor sob sol ou chuva parco. Rende de um a seis reais.
Correio Braziliense. Braslia, l9jun. 1999. Editorial.
A partir das palavras destacadas (voc poderia sugerir outras) podemos compreender e reconstituir o assunto principal do
texto, O reconhecimento das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas estabelecidas na configurao da superficie do
texto um pressuposto necessrio para que leitor possa tomar decises. E importante aprender a selecionar e hierarquizar
as idias para identificar as palavras principais. H muitos detalhes que so usados em um texto para esclarecer ou
enriquecer a informao j dada. No fazem falta a no ser estilisticamente.
Veja, por exemplo, a frase: Eles disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os outros jogam fora. O
teor de informao nova agregado ao que j tinha sido dito muito pequeno. E apenas uma
ilustrao explicativa contundente.
Observe a continuao desse texto e exercite sua capacidade de selecionar palavras importantes,
destacando-as:
A QUALIDADE DA LEITURA 33
Na tentativa deprfim a esse quadro dramtico, o Fund das Naes Unidas para a Infncia (UniceJ), em conjunto com o
Minist rio do Meio Ambiente e a Secretaria do Desenvolvimento Urbano, lanou a campanha Criana no Lixo Nunca Mais.
A meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at 2002. Para chegar l, 31 instituies governamentais e no
governamentais j rnecero orientaes a prefeituras de 5.507 municpios sobre elaborao de projetos e formas de buscar
recursos para implement -los. A meta ambiciosa. Ningum imagina que seja fcil atingi-la. O desenvolvimento de um
programa com semelhante dimenso deve, necessariamente, envolver a Unio, os estados, os municpios, alm de
parcerias com a iniciativa privada e a populao em geral. Acima de tudo, exige vontade poltica.
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as crianas agora lanadas no mais
abjeto dos infortnios a disputa de alimentos com os abutres. H caminhos abertos nesse sentido. Um deles a garantia de
renda mnima para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo,
mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o menor do labor dirio dar resultado se no Jr assegurado o sustento do
ncleo em que ele vive. Outro caminho a reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de
trabalho em condies de disputar empregos dignos.
No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros que pedem socorro. Clamam por sade e educao. A sociedade espera que
a iniciativa do Unicef prospere. Espera, sobretudo, que o governo
faa a sua parte. O amanh se constri a partir de hoje. E a perspectiva de que nossos filhos e netos herdem um pas
melhor. A existncia de uma multido de meninos buscando a sobrevivncia no lixo constitui mau pressgio. Sugere que
poder no haver nenhum futuro. indispensvel e urgente modflcar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19 jun. 1999. Editorial.
-J
34 TCNICA DE REDAO
Observe como as palavras destacadas por voc carregam o significado mais importante da mensagem e
permitem que as idias principais sejam recuperadas. preciso observar e compreender para hierarquizar e
selecionar. Tudo depende de treino, experincia. Ou seja, uma boa leitura depende de muita leitura anterior.
c) Tomar notas
Uma ajuda tcnica imprescindvel, principalmente para quem l com o objetivo de estudar, tomar notas. A
partir das palavras-chave, o leitor pode ir destacando e anotando pequenas frases que resumem o
pensamento principal dos perodos, dos pargrafos e do texto. Pode tambm marcar com lpis nas margens
para identificar por meio de ttulos pessoais as partes mais importantes, os objetivos, as enumeraes, as
concluses, as definies, os conceitos, os pequenos resumos que o prprio autor elabora no decorrer do
texto e tudo o mais que estiver de acordo com o objetivo principal da leitura (algumas edies j trazem esse
destaque na margem para facilitar a leitura). Essas notas podem gerar um esquema, um resumo ou uma
parfrase.
Trabalho Nenhuma criana trabalha porque quer. Mas
infan til no porque obrigada. Prova disso que s as pobres
Brasil entram precocemente no mercado de trabalho. No
Brasil, trs miIhes de menores entre 10 e 14 anos
saem de casa todos os dias para garantir o prprio
sustento e, muitas vezes, o da famlia. Alguns nunca
entraram numa escola. Outros tiveram que aban dona os Iivros antes do tempo. Jogados nas ruas ou
em atividades insaIubres, a maioria tem o destino
traado. De uma ou outra forma, est condenada.
No ter direito ao futuro.
Entre a multido de trabalhadores mirins, en contram-s cerca de cinqenta miI em situao de-
A QUALIDADE DA LEITURA 35
sumana e degradante. So os catadores de Iixo. Eles
disputam com ces, porcos, ratos e urubus o que os
Catadores outros jogam fora. A partir dos trs ou quatro anos,
de lixo/ os menores acompanham os pais aos aterros sanit 50.000 rios para catar a sobrevivncia. O resultado de um
dia de labor sob sol ou chuva parco. Rende de um
a seis reais.
Unicef Na tentativa de pr fim a esse quadro dramti MMA-SD co, o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Uni
Campanh cef), em conjunto com o Ministrio do Meio Am Crian no biente e a Secretaria do
DesenvoIvimento Urbano,
Lixo Nunca lanou a Campanha Criana no Lixo Nunca Mais.
Mais A meta erradicar o trabalho dos catadores mirins at
Meta/2002 2002. Para chegar l, 31 instituies governamentais
Projetos e e no governamentais fornecero orientaes a pre forma de feituras de 5.507 municpios sobre
elaborao de pro busca jetos eformas de buscar recursos para implement recurso los. A meta ambiciosa.
Ningum imagina que seja
fcil atingi-la. O desenvolvimento de um programa
com semelhante dimenso deve, necessariamente, en volve a Unio, os estados, os municpios, aIm de
parcerias com a iniciativa privada e a popuIao
em geral. Acima de tudo, exige vontade poltica.
Caminhos
O governo est convocado a estabelecer poIti SoIue cas eficazes para atrair s escolas as crianas agora
lanadas no mais abjeto dos infortnios a disputa
Renda de alimentos com os abutres. H caminhos abertos
mnima e nesse sentido. Um deles a garantia de renda mni educa ma para as famlias em estado de pobreza
absoluta,
para o incapazes de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo,
trabalho mant-los no colgio. Nenhum esforo de tirar o me no do labor dirio dar resultado se no for asse gurad o
sustento do ncleo em que ele vive. Outro
Importante caminho a recicIagem educacionaI dos pais para
para o que possam comparecer ao mercado de trabalho em
futuro do condies de disputar empregos dignos.
pas No h tempo a perder. So 50 mil brasileiros
que pedem socorro. Clamam por sade e educao.
A sociedade espera que a iniciativa do Unicefpros
TCNICA DE REDAO
pere. Espera, sobretudo, que o governo faa a sua parte. O amanh se constri a partir de hoje. E a perrpectiva de que
nossos filhos e netos herdem um pas meIhor. A existncia de uma multido de meninos buscando a
sobrevivncia no lixo constitui mau pressgio., Sugere que poder no haver nenhum futuro. E indispensvel
e urgente modficar, para melhor, o cenrio.
Correio Braziliense. Braslia, 19 jun. 1999. Editorial.
d) Estudar o vocabulrio
Durante a leitura de um texto, temos que decidir a cada palavra nova que surge se melhor consultar o
dicionrio, o glossrio, ou se podemos adiar essa consulta, aceitando nossa interpretao temporria da
palavra a partir do contexto.
Observe o seguinte perodo do texto:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as crianas agora lanadas
no mais abjeto
dos infortnios a disputa de alimentos com os abutres.
A palavra abjeto pode gerar dvidas no leitor, mas podemos perceber que ela no essencial ao texto.
Quando retirada, o perodo preserva significado. Talvez no seja to necessrio nesse caso consultar o
dicionno,j que o contexto esclarece que se trata de uma idia negativa que intensifica (junto com o advrbio
mais) a negatividade que est em infortnios. Poderamos tentar substitu-la por outras mais conhecidas.
indigno, horrvel, desprezvel, e a frase continuaria apresentando idia lgica.
Esses procedimentos de inferncia e compreenso lexical so realizados com muita velocidade pelo leitor.
Quando a continuidade da leitura se torna prejudicada, o melhor mesmo parar e ir ao dicionrio.
,. .
36
.4 QUALIDADE DA LEITURA 37
e) Destacar divises no texto para agrup-las posteriormente
importante compreender essas divises para estabelecer mentalmente um esquema do texto.
Muitas vezes o autor no insere grficos, esquemas, nem explcita por meio de enumeraes as
divises que faz das idias. Preste bem ateno quando o texto apresenta estruturas assim:
Em primeiro lugar.. em seguida... em terceiro lugar..
Inicia/mente.., a seguir... finalmente...
Primeiramente.., em prosseguimento... por ltimo...
Por um lado... por outro lado...
Num primeiro momento... num segundo momento...
A primeira questo ... A segunda... A terceira...
Por meio da identificao dessas estruturas possvel reconstruir o raciocnio do autor e torna-se
mais fcil elaborar
esquemas e resumos.
No texto que estamos analisando h um exemplo interessante:
O governo est convocado a estabelecer polticas eficazes para atrair s escolas as crianas agora
lanadas no mais abjeto dos infortnios a disputa de alimentos com os abutres. H caminhos abertos nesse
sentido. Um deIes a garantia de renda mnima para as famlias em estado de pobreza absoluta, incapazes
de alimentar os filhos e, ao mesmo tempo, mant-los no colgio. Nenhum esfro de tirar o menor do labor
dirio dar resultado se no for assegurado o sustento do ncleo em que ele vive. Outro caminho a
reciclagem educacional dos pais para que possam comparecer ao mercado de trabalho em condies de
disputar emgos dignos.
A identificao dessas estruturas textuais na leitura facilita a compreenso das idias e cria uma
matriz mental para organizao e hierarquizao das informaes.
38 TCNICA DE REDAO
fi Simplificao
Um dos recursos mais produtivos durante a leitura de textos complexos fazer constantemente parfrases
mentais mais simples daquilo que est no texto, ou seja, fazer tradues em palavras prprias, dizer
mentalmente com suas prprias palavras o que entendeu do texto.
Uma brincadeira que o jornalista Elio Gaspari gosta de fazer com a simplificao de linguagem
exageradamente complexa. Observe o exemplo:
CURSO MADAME NATASHA DE PANO E PORTUGUS
Madame Natasha tem horror a msica. Ela socorre os desconectados do vernculo. Decidiu conceder uma de
suas bolsas de estudo professora M.B. G.S., presidente da Comisso Esta- dual para elaborao do Projeto
de Informtica na Educao. No relatrio que essa comisso produziu, Natasha encontrou o seguinte
adereo:
O ambiente informatizado oportuniza a possibilidade de ruptura de estruturas estticas. Toda experincia de
aprendizagem pode ser simulada, mas a simulao, que uma expresso simblica, no ambiente digital
passa a ser tambm real, passvel de experincia sensorial.
Madame acreditaniza que quiseram dizerinizar o seguinte:
O computador um instrumento pedaggico verstil.
Elio Gaspari. Jornal de Braslia. Braslia, 22 fev. 1998.
O procedimento de traduo mental simplificadora muito til para conferir se entendemos mesmo o texto ou
no.
g) Identificao da coerncia textual
Diante de cada novo texto temos de identificar as estruturas bsicas para compreender seu funcionamento.
Assim, iden
A QUALIDADE DA LEITURA 39
tificamos imediatamente o que um poema, o que uma fbula, o que um texto dissertativo.
Como a escrita para ser lida e compreendida a distncia, sem interferncia do autor no momento da leitura,
sua elaborao exige uma estrutura exata, precisa, clara, que assegure ao leitor uma decodificao correta e
adequada. Para tanto o autor usa estruturas sintticas complexas, estabelecendo minuciosamente as
relaes entre as idias, j que no pode contar com o apoio do contexto, das expresses faciais, do
conhecimento comum. sso acontece principalmente nos textos de natureza informativa: dissertaes,
argumentaes, reportagens e ensaios, os quais privilegiamos neste livro. Quanto menos compromisso o
texto tem com a informao exata, mais espao deixa para os acrscimos e interpretaes do leitor, como o
caso da publicidade, da poesia e dos textos literrios em geral, nos quais a polissemia (convvio de uma
multiplicidade de significaes sobre uma mesma base) predomina.
Um texto bem escrito apresenta sempre uma certa dose de repetio, de redundncia, para auxiliar o leitor a
chegar s concluses desejadas pelo autor. Quando o interesse for assegurar uma compreenso
predeterminada, precisa, exata, naturalmente ser produzido um texto mais denso, mais estruturado. Ter por
base um planejamento lgico, em que as seqncias tenham uma articulao necessria entre si mesmas.
Esses textos no so fceis e no so compreendidos primeira leitura, superficial e rpida. preciso um
rgido controle da ateno, um objetivo claro para a leitura, um empenho constante para fazer os
relacionamentos adequados tanto entre as idias interiores ao prprio texto, como entre o texto e os
conhecimentos prvios do leitor e suas experincias vividas.
sso significa que a leitura para apreenso de informaes deve ser uma leitura pausada, desacelerada, que
vai do particular para o geral e volta do geral para o particular constantemente. Uma decifrao que procura
percorrer o mesmo raciocnio do autor do texto, refazendo o trajeto do seu pensamento original, para
apreender, discutir, concordar ou se opor a essas idias.
40 TCNICA DE REDAO
Durante a leitura preciso conferir as interpretaes, fazendo perguntas ao texto. Para isso fazemos
perguntas elementares:
Quem escreve? Autor
Que tipo de texto ? Gnero.
A quem se destina? Pblico.
Onde veiculado? Suporte editorial.
Qual o objetivo? Intenes.
Com que autoridade? Papel social do autor
O que eu j sei sobre o tema? Conhecimentos prvios do leitor
Quais so os outros textos que esto sendo citados? Intertextualidade.
Quais so as idias principais? Informaes.
Quais so as partes do texto que apresentam objetivos, conceitos, definies, concluses? Quais so as
relaes
entre essas partes? Estrutura textual.
Com que argumentos as idias so defendidas? Provas.
Onde e de que maneira a subjetividade est evidente? Posicionamento explicitado.
Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Distribuio da responsabilidade pelas idias.
Quais so os testemunhos utilizados? Depoimentos.
Quais so os exemplos citados? Fatos, dados.
Como so tratadas as idias contrrias? Rebatimento ou antecipao de oposies.
Alm dessas, h muitas outras perguntas que o leitor vai propondo medida que l e de acordo com os seus
objetivos. Esse dilogo, essa interao entre leitor e texto exige a ativao de conhecimentos que extrapolam
a simples decodificao dos elementos constitutivos do texto. Essas informaes pragmticas vm iluminar e
esclarecer os significados e estabelecer a coerncia textual do que lido.
Caso essas perguntas no sejam respondidas de maneira
adequada, podemos incorrer em equvoco, interpretando mal os
objetivos e conseqentemente as informaes e os significados.
A QUALIDADE DA LEITURA
h) Percepo da intertextualidade
Um texto traz em si marcas de outros textos, explcitas ou implcitas. A esse fenmeno chamamos
intertextualidade. Essa ligao entre textos pode ir de uma simples citao explcita a uma leve
aluso, ou at mesmo a uma pardia completa, em que a estrutura do texto inicial utilizada como
base para o novo texto. Essa associao prevista pelo autor e deve ser feita pelo leitor de forma
espontnea, na proporo em que partilhe conhecimentos com o autor. Em textos mais complexos,
a intensidade do esforo para compreender a intertextualidade pode variar e sempre depende de
conhecimentos prvios comuns ao autor e ao leitor.
Vamos analisar um exemplo bem simples de intertextualidade:
CONTRAFBULA DA CGARRA E DA FORMGA
Adaptao feita por 1edro Bandeira do texto do escritor portugus Antnio A. Batista
A formiga passava a vida naquela Jrmiga o, aumentando o rendimento da sua capita e dizendo que
estava contribuindo para o crescimento do Produto Nacional Bruto. Na trabalheira do investimento, sempre
consultando as cotaes da Bolsa, vendendo na alta e comprando na baixa, sempre atenta aos rateios e s
subscries. Fechava contratos em Londres j com um p no Boeing para Franfurt ou Genebra, para
verificar os dividendos de suas contas numeradas.
Mas vivia tambm roendo-se por dentro ao ver a cigarra, com
quem estudara no ginsio, metida em shows e boates, sempre acompanhada de clientes libidinosos do
Mercado Comum.
E vivia ajrmiga a dizer por dentro:
Ah, ah! No inverno, voc h de aparecer por aqui a mendigar o que no poupou no vero! E vai cair dura com
a resposta que
tenho preparada para voc!
Ruminando sua terrvel vingana, voltava a formiga a tesourar e entesourar investimentos e lucros, incutindo
nos filhos hbi 41
42 TCNICA DE REDAO
los de poupana, consultando advogados e tomando vasodilatadores.
Um dia, quando voltava de uni almoo no La Tambouille com
os japoneses da informtica, encontrou a cigarra no shopping
Iguatemi, cantarolando como de costume.
L vem ela dar a sua facada, pensou ajrmiga. 'Ah, ah, chegoua minha vez!"
Mas a cigarra aproximou-se s querendo saber como estava
ela e como estavam todos no formigueiro.
A formiga, remordida, preparando o terreno para sua vingana, comentou:
A senhora andou cantando na tev todo este vero, no foi,
dona Cigarra?
E claro! disse a cigarra. Tenho um programa semanal.
Agora no inverno que vai ser mau continuou aformiga
com toda maldade na voz. A senhora no depositou nada no
banco, no ?
No faz mal. Os meus discos no saem das paradas. E acabei de fechar um contrato com o Olympia de
Paris por duzentos
mil dlares...
O qu?! exclamou aformiga. A senhora vai ganhar duzentos mil dlares no inverno?
No. Isso s em Paris. Depois, tem a excurso a Nova or, depois Londres, depois Amsterdam...
A a formiga pensou no seu trabalho, nas suas azias, na sua vida terrivelmente cansativa e nas suas ameaas
de enfarte, enquanto aquela intil da cigarra ganhava tanto cantando e se divertindo! E perguntou:
Quando a senhora embarca para Paris?
Na semana que vem...
E pode me fazer um favor? Quando chegar a Paris, procure l um tal La Fontaine. E diga-lhe que eu quero
que ele v para
o raio que o parta!
Trata-se de uma fbula, ou seja, uma historieta de fico, de cunho popular e de carter alegrico,
destinada a ilustrar um preceito, uma sabedoria, O prprio ttulo anuncia a inteno, O autor parte
do pressuposto de que seus leitores conhecem a fbula da Cigarra e da Formiga do autor francs
La Fon
A QUALIDADE DA LEITU4
taine e que reconhecero imediatamente a sua pardia. Utilizando uma situao similar fbula
original, atualiza suas circunstncias e modifica seu final (intertextualidade implcita na estrutura).
Segundo sua posio crtica, hoje em dia, no mundo dominado pelos meios de comunicao e pelo
hedonismo, os artistas podem chegar a ser milionrios com mais rapidez e facilidade do que quem
trabalha incansavelmente pensando exclusivamente no dinheiro, e a mensagem original, contrria
ao prazer, no estaria mais funcionando. E tambm um juzo a favor da arte em oposio
especulao financeira.
A histria em si engraada, mas a aluso fbula original (na ltima fala da formiga) cria a
intertextualjdade explcita, j que remete lio de moral tradicional e multiplica o humor do texto.
1) Monitoramento e concentrao
Durante a leitura podemos exercer um relativo controle consciente sobre as nossas atividades
mentais, disciplinando-as e submetendo-as aos nossos interesses. Esse controle essencial para
que a leitura seja produtiva. Ele no espontneo e depende de treino e concentrao. Por isso
necessrio prestar bem ateno no que fazemos enquanto lemos para termos mais domnio sobre
as nossas prprias habilidades de leitura.
FideIidade ao pIanejamento: antes de comear a ler um texto sempre estabelecemos, consciente
ou inconscientemente, uma espcie de roteiro: como vamos ler? para que vamos ler? Esse roteiro
deve ser controlado e reavaliado durante a leitura. Algumas vezes pode merecer reorientao.
Estou mesmo perseguindo meu objetivo? J me distra? Mudei o meu trajeto de leitura? Criei outro
objetivo no percurso?
Deteco de erros no processo de Ieitura: algumas vezes lemos muito rapidamente enquanto
pensamos em ou-
43
44 TCNICA DE REDAO
tra coisa e, quando percebemos a distrao temos que Voltar e reler aquele trecho Esse um exemplo de
como controlamos naturalmente os nos505 erros de leitura Outras vezes, interpretamos mal uma passagem
e no decorrer da leitura percebemos que as idias esto contraditrjas Voltamos, ento para conferir a
decodifica o das palavras e a interpretao Essa capacidade de avaliar constantemente a prpria leitura
precisa ser deSenvol Vida
Ajuste de veIocidade. o leitor deve controlar a veloci dade de leitura de acordo com as dificuldades que o
texto oferece e com os objetivos da leitura s vezes, podemos ler mais rapidamente: quando o assunto
conhecj do, quando o trecho fcil ou quando a leitura tem por objetiv0 a simples distrao Outras vezes,
temos que ler desaceleradament quando estudamos assuntos desconhecidos quando o texto denso e
complexo ou quando contm muitos implcitos Para garantir esse contro le necessrio ter uma conscincia
contnua dos procedimentos que esto sendo utilizados alm de uma disPosio para avaliar a qualidade da
prpria leitura ToIerncia e pacincia: muitas vezes, desistimos da leitura de um texto no primeiro
pargrafo Esse procedi mento precipitado E preciso merguJ proftmndamente no texto para dar-lhe uma
chance de ser bem Sucedido Na maioria das vezes, a leitura se toma, Pouco a Pouco, mais fcil e as
dificuldades preliminares Vo se resolvendo. Esse desconforto no iflcjo de um texto muito comum, pois
natural que o comeo da compreenso seja ainda uma idia desfocada A primeira leitura, com freqnc no
satisfata e preciso empreender uma segundaj com alguma informao sobre o texto e com mais ateno
e concentrao.
A QUALIDADE DA LEITURA 45
5. Conhecendo meIhor o processo de Ieitura
Como vimos, a escrita depende de nosso conhecimento do assunto, da lngua e dos modelos de texto; para
isso, a leitura fundamental. E um processo complexo que exige do leitor uma srie de habilidades cognitivas
muito sofisticadas. Uma nica leitura nem sempre suficiente; geralmente necessrio voltar ao texto
algumas vezes, conforme nossos objetivos. E so os objetivos que vo direcionar o tipo de leitura que vai ser
realizado. Em qualquer situao de leitura utilizamos procedimentos que nos auxiliam a compreender e
interpretar o texto. E importante desenvolver adequadamente essas estratgias de apoio tcnico, de
simplificao e de monitorao das atividades mentais de forma que possamos otimizar nosso esforo, ou
seja, conseguir o melhor resultado da maneira mais prtica e simples. Habilidades que agilizem os
procedimentos contribuem para que no haja desperdcio de energia e de tempo, e tambm para que a leitura
se transforme, a cada dia, em um exerccio mais prazeroso. Pela leitura interiorizamos as estruturas da
lngua, os gneros, os tipos de texto, os recursos estilsticos com mais eficcia que pelas aulas e exerccios
gramaticais. Assim, naturalmente, a leitura ajuda a escrever melhor.
6. Prtica de Ieitura
a) Escolha um artigo assinado do jornal de sua preferncia. Leia uma vez. Releia e responda mentalmente s
perguntas:
Quem escreve? Que tipo de texto ? A quem se destina? Onde veiculado? Qual o objetivo? Com que
autoridade? O que euj sei sobre o tema? Quais so os outros textos que esto sendo citados? Quais so as
idias principais? Quais so as partes do texto que apresentam: objetivos, conceitos, definies, concluses?
Quais so as relaes entre essas partes? Com que argumentos as idias so defendidas? Onde e de que
maneira a subjetividade est evidente? Quais so as outras vozes que perpassam o texto? Quais so os
testemunhos utilizados?
46 TCNICA DE REDAO
Quais so os exemplos citados? Como so tratadas as idias
contrrias?
c) Escolha um texto dissertativo que oferea alguma dificuldade de leitura para voc. Leia, dizendo em voz
alta seus pensamentos para controlar a leitura. Grave em fita de udio tudo o que pensa enquanto l. Analise
os procedimentos de leitura sugeridos neste captulo que voc j utiliza.
d) Escolha um texto de estudo e aplique as estratgias de leitura apresentadas neste captulo.
Captulo 4
Da leitura para a escrita
1. O trabaIho com a memria
Precisamos usar muitas informaes contidas em textos que j lemos. Mas nem sempre isso
possvel. Nossa memria muito seletiva. Ela no guarda tudo o que gostaramos a partir de uma
primeira leitura.
Algum esclarecimento acerca da memria, essa faculdade de reter as idias, impresses e
conhecimentos adquiridos anteriormente, pode ajudar a compreender e controlar seu
funcionamento. Temos dois tipos de memria: a de longo prazo e a de curto prazo.
Na memria de longo prazo guardamos nossos conhecimentos consolidados, pois duradoura. Na
de curto prazo, que seletiva e rotativa, guardamos informaes novas, por um perodo breve,
enquanto elas nos so teis e esto sendo realmente utilizadas. Como exemplo, podemos pensar
na seguinte situao: se estamos tentando comunicao por vezes repetidas com um nmero de
telefone, chegamos a memorizlo. Mas, se nos dias subseqentes no precisarmos mais desse
nmero, a memria vai descart-lo por falta de uso. J um nmero usado todos os dias, importante
na nossa vida diria, permanece na nossa memria de longo prazo. No o esquecemos to
facilmente.
As informaes novas ficam algum tempo na memria de
curto prazo, como se estivessem temporariamente disposi
48 TCNICA DE REDAO
o, em um perodo de teste. Se, nesse perodo, forem muito usadas, estabelecem laos com outras
informaes preexistentes. encontram pontos de apoio que as sustentam por mais tempo e se tornam mais
duradouras. Se no forem teis por longo perodo, sero descartadas. sso acontece com nomes de lugares,
de pessoas, de livros, de filmes. E acontece tambm com conceitos e definies. Se no so utilizados, caem
no esquecimento. Um professor, por exemplo, que d aulas sobre uma mesma matria para vrias turmas,
durante muito tempo, acaba por dominar naturalmente o assunto. Um outro, que apenas esporadicamente
fala sobre um tema, tem que estud-lo para reavivar a memria quando precisa expor novamente o assunto.
Quando decoramos mecanicamente regras e conceitos, como se faz freqentemente nos cursos
preparatrios para concursos, tudo aquilo que nos deu tanto trabalho para memorizar fora esquecido
imediatamente aps a prova. O mesmo acontece quando estudamos a gramtica pela gramtica, sem
aplicao direta na produo de textos. Se memorizamos alguns itens sem transferi-los gradualmente para a
prtica, esquecemos tudo com facilidade.
Ento, para que uma informao fique consolidada na memria de longo prazo preciso que seja:
til na vida prtica ou para nossas reflexes abstratas:
utilizada com certa freqncia;
reelaborada em nossa mente por meio de novas associaes e novas divises;
associada e relacionada a outros conhecimentos prvios existentes em nossa memria.
Memorizamos aquilo que significativo para nossos interesses intelectuais ou para nossa vida pessoal.
importante considerar tambm outros aspectos da aprendizagem. J sabemos que as informaes que
vm apenas por via auditiva so menos duradouras, apreendemos uma pequena parcela do que ouvimos.
Quando podemos ler uma vez a informao, apreendemos um pouco mais. Quando vemos, temos um pouco
mais ainda de possibilidade de gravar na memria.
DA LEITURA PARA A ESCRITA 49
Mas se podemos ouvir, ler, ver e experimentar, utilizar, atuar, ou seja, desenvolver uma ao (concreta ou
mental) sobre certa informao de forma pessoal, conseguimos maior ndice de memorizao e de
aprendizagem.
Assim, aprender exige trabalho sobre o conhecimento. No se trata de uma simples transferncia, em que o
professor ou o texto doam ao aluno a informao nova. E preciso que a pessoa trabalhe bastante para que o
conhecimento passe realmente a ser propriedade sua.
Hoje em dia, a cincia j constatou que o crebro e a memria precisam de exerccios, e que a inteligncia
precisa ser constantemente estimulada para no se atrofiar. Quanto mais aprendemos, mais temos
possibilidade de aprender, pois os conhecimentos que adquirimos formam uma base em que novos
conhecimentos vm se instalar de forma mais duradoura.
Como a primeira leitura sempre muito breve e superficial, precisamos utilizar estratgias de desacelerao
para apreendermos melhor um texto, conforme vimos no captulo anterior.
A leitura pode levar produo de textos de natureza diferente do texto original e com finalidades tambm
diferentes. Muitas vezes, lemos e tentamos memorizar o que lemos, ou ento sintetizar as informaes para
rev-las ou repass-las a outros. Assim, podemos produzir esquemas, quadros, resumos e parfrases.
2. Resumos, esquemas e parfrases
A partir do esquema podemos facilmente reconstituir as ligaes do texto original elaborando um novo texto,
mais curto que o original um resumo em que as informaes essenciais so rearticuladas em uma nova
organizao. Se nosso objetivo repetir as mesmas informaes integralmente, elaboramos a parfrase, que
tambm uma forma de retomada das informaes.
Organizar um esquema uma maneira preparatria para o resumo e a parfrase. A leitura com esse fim
muito detalhada. O leitor deve criar o seu prprio mtodo, mas podemos estabelecer um roteiro bsico como
sugesto:
50 TCNICA DE REDAO
1? Empreender uma primeira leitura descendente, rpida, do geral para o particular, prestando ateno nos
ttulos e subttulos, na organizao geral do texto. uma leitura de reconhecimento prvio do material a ser
estudado.
2? Fazer uma segunda leitura, identificando palavras-
chave e anotando idia por idia, pargrafo por pargrafo.
3? Reagrupar as informaes de acordo com unidades
menores, mantendo as relaes entre essas unidades.
4? Organizar um esquema das idias, subdividindo-o de
acordo com as relaes sintticas.
5? Voltar ao texto e conferir a correspondncia com as
idias principais.
6? Redigir o resumo seguindo o roteiro estabelecido pelo
esquema.
Normalmente, embora existam variaes infinitas, os pargrafos dissertativos/argumentativos tm uma
estrutura organizada logicamente:
Primeiros perodos idia principal
Perodos seguintes desenvolvimento
ltimo perodo concluso
Quando a idia principal surge no incio do pargrafo, ela pode ser: uma afirmao, uma negao, um
conceito, uma pergunta, como veremos no captulo 6. Muitas vezes, o autor prefere colocar a idia principal
no fim do pargrafo, como concluso. Pode at mesmo no explicit-la claramente, mas deix-la implcita,
para que o leitor chegue mentalmente concluso a partir das evidncias colocadas no texto.
Em um resumo recorre-se a poucos efeitos retricos, pois a linguagem deve ser objetiva e clara. O
desenvolvimento, no resumo, visa fundamentar a idia inicial, dispensando exempios e ilustraes, e pode
trazer explicaes, oposies, comparaes, diviso de idias.
DA LEITURA PARA A ESCRITA
O leitor que tenta reconstruir o percurso do autor no pode acrescentar idias novas ao resumo do
que l, pois trata-se de uma sntese, uma compactao, e no uma crtica, uma resenha ou um
comentrio que permitem ampliao e discusso.
O processo de debate pressupe a inteleco, a compreenso das idias expostas pelo outro. Por
isso bom, quando ainda na fase do esquema, prender-se s expresses utilizadas pelo prprio
autor do texto.
O resumo um trabalho sobre a linguagem muito complexo, pois necessrio trabalhar com
preciso sobre: significados, estruturas sintticas, vocabulrio, gnero e tipo de texto.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao o uso das frases de transio. Elas
conduzem o raciocnio do leitor de acordo com o planejamento do autor e podem exercer vrias
funes. Colocaremos aqui alguns exemplos, mas voc pode encontrar infinitas variaes nos
textos que l.
ndicam objetivo:
O que desejamos neste trabalho
O objetivo desta investigao
Pretendemos demonstrar
Procuramos comprovar
Estamos tentando provar
ndicam insero de exemplo:
Para exemplificar, podemos ob servar
Para comprovar o que foi dito
Exemplo disso
Como exemplo, pode-se observar
Assim, o que ocorre no caso em que
ndicam insero de citaes:
Segundo o especialista X
De acordo com o que afirma X
Xj afirmou que
Conforme X, em sua obra
ndicam diviso de idias:
Em primeiro lugar...; em segundo...; por ltimo...
Primeiramente...; depois...; em seguida...; finalmente...
O primeiro aspecto ...; um outro aspecto ...
Por um lado...; por outro lado...
ndicam concluso parcial ou final:
Em vista disso podemos concluir
Diante do que foi dito
Em suma
Em resumo
Concluindo
Portanto
Assim
51
fr - -.
TECNICA DE REDAO
Essas frases exigem muita ateno do leitor. So elas que o levam a decidir quais so as
informaes essenciais
e as que podem ser dispensadas no resumo.
Vamos analisar um texto e compreender o processo
de resumo.
NDSTRA CULTURAL E CULTURA DE MASSA
A partir da segunda revoluo industrial no sculo I e prosseguindo no que se denomina agora sociedade
ps-industrial ou ps-moderna (iniciada nos anos 70 do sculo v), as artes foram submetidas a uma nova
servido: as regras do mercado capitalista e a ideologia da indstria cultural, baseada na idia e na prtica do
consumo de produtos culturais"fabricados em srie. As obras de arte so mercadorias, como tudo que existe
no capitalismo. Perdida a aura, a arte no se democratizou, massificou-se para consumo rpido no mercado
da moda e nos meios de comunicao de massa, transformando-se em propaganda e publicidade, sinal de
status social, prestgio poltico e controle cultural.
Sob os efeitos da massflcao da indstria e consumo culturais, as artes correm o risco de perder trs de
suas principais caractersticas: 1. de expressivas, tornarem-se reprodutivas e repetitivas; 2. de trabalho da
criao, tornarem-se eventos para consumo; 3. de experimentao do novo, tornarem- se consagrao do
consagrado pela moda e pelo consumo.
A arte possui intrinsecamente valor de exposio ou exponibilidade, isto , existe para ser contemplada
efruda. E essencialmente espetculo, palavra que vem do latim e sign fica: dado visibilidade. No entanto,
sob controle econmico e ideolgico das empresas de comunicao artstica, a arte se transforma em seu
oposto: um evento para tornar invisvel a realidade e o prprio trabalho criador das obras. algo para ser
consumido e no para ser conhecido, frudo e superado por novas obras.
As obras de arte e de pensamento poderiam democratizar-se com os novos meios de comunicao, pois
todos poderiam, em princpio, ter acesso a elas, conhec-las, incorpor-las em suas vidas, critic-las, e os
artistas epensadores
4
DA LEITURA PARA A ESCRITA
poderiam super-las em outras, novas. A democratizao da cultura tem como precondio a idia de que os bens culturais
(no sentido restrito de obras de arte e de pensamento e no no sentido antropolgico amplo) so direito de todos e no
privilgio de alguns. Democracia cultural significa direito de acesso e de fruio das obras culturais, direito
informao e forniao culturais, direito produo cultural.
A indstria cultural acarreta resultado oposto, ao massifiLar a Cultura. Por qu?
Em primeiro lugar, porque separa os bens culturais pelo seu suposto valor de mercado: h obras caras" e
'raras ", destinadas aos privilegiados que podem pagar por elas, formando uma elite cultural; e h obras
'baratas" e 'comuns ", destinadas massa. Assim. em vez de garantir o mesmo direito de todos
totalidade da produo cultural, a indstria cultural introduz a diviso social entre elite "cultural" e massa "inculta ".
O que a massa? um agregado sem forma e sem rosto, sem identidade e sem pleno direito Cultura.
Em segundo lugar, porque cria a iluso de que todos tm acesso aos mesmos bens culturais, cada um escolhendo
livremente o que deseja, como o consumidor num supermercado. No entanto, basta darmos ateno aos horrios dos
programas de rdio e televiso ou ao que vendido nas bancas de jornais e revistas para vermos que, atravs dos
preos, as empresas de divulgao cultural j selecionaram de antemo o que cada grupo social pode e deve ouvir, ver
ou ler.
Em terceiro lugar, porque inventa uma figura chamada "espectador mdio ' 'ouvinte mdio" e 'leitor mdio ' aos
quais so atribudas certas capacidades mentais "mdias ", certos conhecimentos "mdios" e certos gostos "mdios ",
oferecendo-lhes produtos culturais 'mdios", O que significa isso?
A indstria cultural vende Cultura. Para vend-la, deve seduzir e agradar o consumidor. Para seduzi-lo e agrad-lo,
no pode choc-lo, provoc-lo, faz-lo pensar, faz-lo ter informaes novas que o perturbem, mas deve devolver-lhe
com nova aparncia o que ele j sabe, j viu, j fez. A "mdia" o senso comum cristalizado que a indstria cultural
devolve com cara de coisa nova.
Em quarto lugar, porque define a Cultura como lazer e entretenimento, diverso e distrao, de modo que
tudo o que nas
53
54 TCNICA DE REDAO
obras de arte e de pensamento significa trabalho da sensibilidade, da imaginao, da inteligncia, da reflexo
e da crtica no tem interesse, no "vende". Massifi cor , assim, banalizar a expresso artstica e
intelectual. Em lugar de difundir e divulgar a Cultura, despertando interesse por ela, a indstria cultural realiza
a vulgarizao das artes e dos conhecimentos.
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo:
Ed. tica, 8 ed., 1997, pp. 329-30.
Uma primeira leitura, superficial e rpida, do texto j nos diz que a idia principal a distino entre o que
realmente arte e o que a indstria cultural produz para a massa no capitalismo. Sabemos que
Marilena Chaui uma filsofa e que se trata de um texto dissertativo, terico, sobre conceitos bastante
abstratos.
Na segunda leitura, j com essas idias, ao ativar nossos conhecimentos anteriores sobre o assunto,
podemos aproflindar mais a compreenso das causas e conseqncias dessa distino, identificando as
palavras-chave e as idias secundnas distribudas pelos pargrafos.
J possvel retirar do texto a sua estrutura bsica e reorganiz-la em blocos, O texto comea com uma
informao que ser explicitada nos pargrafos seguintes, ou seja, no primeiro pargrafo j se anuncia a
idia principal: de que a arte foi transformada numa mercadoria e que por isso foi desvirtuada pela indstria
cultural. Os pargrafos seguintes desenvolvem e aprofundam essa idia.
DA LEITURA PARA A ESCRITA 55
Indstria cuIturaI e cuItura de massa
Artes submetidas
(2 revoluo industrial sc. XX)
mercado capitalista
ideologia da indstria cultural
Obra de arte tem valor de exposio / deve ser contemplada e fruda.
se transforma em seu oposto mercadoria quando
Fabricao em srie
Propaganda e publicidade
Sinal de status
Prestgio poltico
Controle cultural
no se democratizou massificou-se
Arte corre risco
Valor de: pode se transformar em:
1. expressidade repetio;
2. criao consumo;
3. experimentao '- consagrao do consagrado pelo consumo. toma invisvel a realidade e o prprio trabalho criador
Democracia cultural (poderia acontecer pelos meios de comunicao)
Todos tm direito
ao acesso e fruio;
informao e formao;
produo cultural.
ndstria cultural resultado oposto introduz a diviso social ao massificar a Cultura.
porque
1. separa
"caras e "raras, os privilegiados, elite culta;
"baratas e "comuns, massa inculta.
2. cria a iluso de acesso atravs dos preos seleciona grupo social.
3. inventa uma mdia "espectador, ouvinte, ou leitor mdio, capacidades mentais, conhecimentos e gostos "mdios
produtos culturais "mdios o que o consumidor j sabe senso comum, sem provocaes.
4. define a Cultura como lazer e entretenimento, diverso e distrao; sensibilidade, imaginao, inteligncia, reflexo e
crtica no tm interesse, no vende.
Massifica banaIiza / vuIgariza a expresso artstica e inteIectuaI.
56 TCNICA DE REDAO
Nesse esquema, as 700 palavras do texto original foram reduzidas a apenas 198. Ao analisar as
escolhas feitas, voltando ao texto, podemos observar que algumas informaes foram eliminadas e
outras podem ser reagrupadas. Os efeitos de repetio, redundncia e as perguntas retricas, que
tm a funo de prender a ateno do leitor, so dispensados e o resumo vai reconstruir
diretamente as afirmaes, concluses e respostas.
O resumo, a partir do esquema, reagrupa as idias, rearticulando-as em novas oraes e perodos,
independentes do texto original, numa redao prpria da pessoa que resume. Deve funcionar
como um texto autnomo, no pode mais depender do original, como o esquema que serve
apenas para retomar as idias principais. Assim, no resumo que apresentamos a seguir, a
quantidade de palavras em relao ao esquema maior: 267.
Desde a segunda revoluo industrial, no sculo I, as tes foram submetidas s regras do mercado
capitalista e ideologia da indstria cultural. A obra de arte tem um valor de exposio, frita para ser
contemplada, fruda e revelar a realidade. Entretanto, no foi democratizada, massficou-se e transformou-se
em seu oposto: mercadoria; produtos culturais fabricados em srie; sinal de status; prestgio poltico e
controle cultural; alm de tornar a realidade e o trabalho criador invisveis. Sob controle econmico, a arte
corre o risco de perder suas caractersticas, deixar a expressividade pela repetio, a criao pelo consumo e
a experimentao pelo consagrado.
A democratizao da cultura, entendida como o direito de acesso efruio, informao eformao, e ainda
produo cultural, que poderia ser alcanada pelos meios de comunicao social, foi substituda pela
massflcao. A indstria cultural no democratiza, porque ao massficar reintroduz a diviso social e:]. separa
os bens culturais pagos e raros para uma elite culta e os bens baratos e comuns para a massa inculta, 2. cria
a iluso do acesso igual para todos, mas pelo preo define os grupos que podem usufruir de cada bem;3.
inventa um consumidor mdio, com capacidades, conhecimentos e gosto mdios, para o qual produz bens
mdios, vendveis, fundados no senso comum, sem novida
DA LEITURA PARA A ESCRITA 57
des; 4. v a cultura como lazer, entretenimento, diverso e distrao deforma que no tem interesse, porque
no vende, o trabalho da sensibilidade, da imaginao, da inteligncia, da reflexo e da crtica.
Assim, em lugar de democratizar a Cultura, a indstria cultural produz uma massficao, que banaliza o e
vulgarizao da
arte e do conhecimento.
Observe que a terceira pessoa que garante a impessoalidade prpria da estrutura dissertativa foi mantida.
Alm dos usos pessoais do resumo, ele considerado, por tcnicos em editorao e por cientistas, a
representao condensada do contedo de um documento ( obrigatrio, antecedendo trabalho cientfico,
artigo, dissertao e tese), isto , deve conter dados essenciais que ajudem o leitor a decidir sobre a
necessidade de ler ou no um texto todo. Pode ser:
ndicativo (de 10 a 50 palavras) geral e sinttico.
nformativo (at 350 palavras) representa o contedo,
o assunto, os pontos de vista, e, em caso de trabalhos cientficos, os mtodos e concluses.
Crtico (tambm chamado de resenha) apresenta a posio do leitor, comparaes com outros trabalhos e
pode trazer uma avaliao geral. utilizado em revistas cientficas.
H diferenas entre o resumo e a parfrase que necessrio esclarecer. Um texto parfrase do outro
quando traz as mesmas informaes por meio de outras palavras; tem a mesma funo, mas apresenta uma
forma de organizao diferente. Quando a organizao semelhante, mas as informaes so diferentes,
dizemos que uma pardia. Assim, quando sobre uma mesma melodia criamos letra diferente, s vezes
cmica ou irnica, estamos parodiando. Mas esse efeito artstico e criativo.
Como j vimos no captulo anterior, utilizamos a parfrase mentalmente, como uma estratgia para ler e
estudar. Ocor
1
58 TCNICA DEREDAO
re, no processo de estudo e de aprendizagem, uma intemalizao ou assimilao. O aprendiz
incorpora o conhecimento no-
vo, apropria-se dele. Essa assimilao requer uma elaborao
interna, pois no se trata apenas de transposio ou transferncia. A elaborao interior feita por
meio de parfrase: para saber se estou compreendendo bem uma idia preciso que eu saiba
pens-la, reproduzi-la ou diz-la com minhas prprias palavras. Pela parfrase mental, pela
reproduo das idias com minhas prprias palavras, tenho conscincia de que domino a nova
informao.
E essencial compreender que tambm na produo de textosusamos freqentemente a parfrase,
j que um texto feito
de outros textos. Ou seja, utilizamos informaes lidas, alm
de nossa experincia de vida, para escrever um trabalho ou um
artigo. Essas informaes lidas passam a fazer parte de nosso
acervo pessoal de conhecimentos pela internalizao, mas
guardam um vnculo com o texto original do qual provm. As
vezes preciso citar explicitamente sua origem (nome, obra,
data),outras basta fazer uma aluso ao dono das idias e, muitas vezes, podemos incorpor-las ao
nosso texto de maneira
parafraseada. Por isso a parfrase to til.
Na parfrase, frases e perodos podem ser simplificados,
agregados ou transformados estilisticamente. Palavras complexas podem ser substituidas por
expresses mais simples e familiares ou pode ocorrer o contrrio, dependendo do objetivo da
parfrase. As informaes tm de ser fiis s idias do texto original, sem acrscimos,
transformaes conceituais ou redues. A parfrase, vale repetir, no um resumo. Parfrases
mal feitas podem constituir mal-entendidos prejudiciais comunicao e, se no houver uma
citao clara do autor das idias, podem ser consideradas plgio.
Assim, podemos sempre utilizar idias de outros autores
fazendo:
citao literal:
Marilena Chaui afirma em seu texto que, "em lugar de dfundir e divulgar a Cultura, despertando
interesse por ela, a indstria cultural realiza a vulgarizao das artes e dos conhecimentos ".
DA LEITURA PARA A ESCRITA 59
ou
parfrase:
Marilena Chaui afirma em seu texto que a indstria cultural vulgariza as artes e os conhecimentos
em vez de d(fundir, divulgar e despertar interesse pela Cultura.
3. Conservando e reutiIizando o que foi Iido
Neste captulo vimos como podemos registrar as informaes lidas de forma que se torne mais fcil voltar a
elas, consult-las, reutiliz-las. Nossos textos so compostos, em grande parte, a partir de informaes que
colhemos em outros textos, mas nossa leitura no retm na memria tudo que necessrio. Por isso,
preciso dar-lhe um apoio anotando, registrando, resumindo ou esquematizando. O prprio esforo de
reelaborar as idias, reestrutur-las e reorden-las em outro formato exige uma grande atividade mental que
contribui para que a assimilao seja mais consistente. Quando falamos para ns mesmos, com nossas
prprias palavras, interpretando o que foi lido, fazemos pequenas parfrases, que so muito teis na
ampliao das habilidades cognitivas. E preciso uma leitura refinada, com vrios retornos ao texto, para
identificao, seleo e hierarquizao de idias.
Assim, no perca suas leituras por falta de anotaes. Quanto mais organizadas forem essas anotaes, mais
teis podero se tornar quando da produo de um novo texto. Alm disso, so teis tambm como textos
autnomos, que exercem funes prprias como: resumo para apresentao oral e escrita de trabalhos,
esquema para orientar aula ou palestra etc.
4. Prtica de sntese
a) Escolha um texto de estudo ou relativo ao seu trabalho que precise conhecer bem. Leia uma primeira vez
para se familiarizar com as idias. Releia, fazendo anotaes. Faa um
60 TCNICA DE REDAO
esquema das idias. Elabore um resumo reduzindo-o a 50 do
original.
b) Escolha um pargrafo longo de um texto dissertativo. Aps a leitura, elabore uma parfrase em tom mais
coloquial.
c) De todas as suas leituras para estudo ou trabalho, ao fim de cada captulo ou parte de texto, elabore um
pequeno pargrafo, sintetizando a idia principal.
Sempre que fizer esses exerccios de sntese, anote a bibliografia referente. E muito comum, depois de algum
tempo, no se saber mais de onde foram retiradas aquelas idias. E isto o mesmo que no ter lido, pois no
se pode citar a fonte.
As tcnicas de registro de bibliografia podem variar. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas normatiza
as regras para publicaes, mas as editoras optam por algumas variaes.
O importante que o documento possa ser recuperado pelo leitor a partir de informaes bsicas. Neste livro,
junto aos textos transcritos, adotamos o seguinte modelo simplicado:
NOME DO AUTOR. TTULO. CDADE: EDTORA, EDO, ANO, PGNA.
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo: Ed. tica, 8 ed., 1997,
pp. 329-30.
1
Captulo 5
Decises preliminares
sobre o texto a produzir
1. Tomando decises
Para escrever um texto, tomamos muitas decises antes e durante o trabalho. Essas decises
esto relacionadas queles mesmos aspectos que tentamos descobrir quando estamos lendo
textos de outras pessoas. So questes de vrias ordens: textuais, lingsticas, interpessoais,
informacionais. Podemos traduzir algumas das decises preliminares nas seguintes perguntas:
Quais os objetivos do texto que vou produzir?
Que informaes quero transmitir?
Qual o gnero de texto mais adequado aos meus objetivos?
Que estruturas de linguagem devo usar?
Vamos refletir, agora, sobre essas decises.
2. Funes da linguagem
Como podemos perceber, a lngua escrita usada com diferentes funes e com os mais diversos
objetivos. Cada um dos objetivos vai determinar o formato que o texto vai tomar e, muitas vezes, o
veculo em que vai circular. H algumas funes consideradas bsicas e que esto presentes nos
textos de forma especial. As diversas funes coexistem e duas ou trs aparecem
simultaneamente num mesmo texto, mas sempre
TCNICA DE REDAO
transparece uma funo preponderante. Focalizaremos, a seguir, cinco funes primordiais da linguagem,
conforme seus objetivos estejam centrados:
no EU;
no leitor;
na linguagem e no seu funcionamento;
na estruturao do texto e na sua esttica; ou
na informao.
Vamos detalhar aqui como essas funes se realizam no
texto escrito.
a) A linguagem como expresso individual
Objetivos centrados no EU
Muitos textos tm uma natureza essencialmente subjetiva,
esto voltados para a expresso individual. Para a expresso de
nossos pensamentos, podemos escrever textos de gneros mui t diferentes como: dirios, depoimentos,
cartas, bilhetes, ar tigos poemas...
Dizemos, ento, que a funo da linguagem est centrada
no EU, na funo expressiva, pois o objetivo principal do texto
transmitir ou registrar os sentimentos, pensamentos e emo e de uma pessoa. A voz que assume a "fala
nesse tipo de
texto a prpria voz do autor, e por isso a primeira pessoa do
singular utilizada com muita freqncia.
Um exemplo desses textos o dirio pessoal. Vejamos
um pequeno texto de Manuel Bandeira:
Dirio de Bordo
22 de julho
Ontem, noite, tivemos sesso de cinema. A histria do filme
se passava na A'frica, com muita fera, muito negro, Clar Gable,
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR 63
Ava Gardner e Grace elly. As feras representando muito bem. Clar Gable disfarando com grande charme
a sua velhice. Avo Gardner e Grace elly eu s conhecia defotos nas revistas e jornais. Bonitas, mas no me
do vontade de rev-las. Tenho vontade de rever ... Audrey Hepburn.
Manuel Bandeira. Flauta de Papel, Poesia Completa e Prosa.
Rio de Janeiro: Editora Aguilar, 1967.
Nesse trecho, o autor registra suas impresses a respeito de um filme e dos atores. Nos trs ltimos perodos,
a funo expressiva mais evidente: a experincia pessoal e as emoes so ressaltadas e as informaes
assumem o tom de confisso.
Embora nosso exemplo pertena ao universo literrio, pode ser esclarecedor, pois, sempre que escrevemos
um dirio, escrevemos para, um leitor que a nossa prpria pessoa em outro momento. E quase um
monlogo, j que o autor fala consigo mesmo. Porm, preciso considerar que esse autor estar exercendo
o papel de leitor num segundo momento e, por isso, a mensagem, por mais secreta e enigmtica que seja,
deve estar bem elaborada para que possa ser compreendida em outras circunstncias. Trata-se de dar ajuda
memria, j que no se pode confiar totalmente nela. Muitas vezes, escrevemos bilhetes para ns mesmos
no intuito de no esquecer algum compromisso ou informao e, quando lemos essas anotaes, no
entendemos o que queramos dizer. Nomes e telefones de novos conhecidos, por exemplo, sempre causam
um pouco de dvida se no estiverem acompanhados de alguma referncia mais especfica. A nossa
memria, como j vimos, precisa de mais de um ponto de apoio. Palavras soltas so dificeis de ser
associadas a fatos, acontecimentos, pessoas, circunstncias. Um conhecimento ou uma informao
preexistentes ajudam a sustentar conhecimentos novos na memria por mais tempo.
A funo expressiva da linguagem essencial nossa vida, por meio dela que nos construmos como
sujeitos atuantes na sociedade e no mundo. A conquista da expresso dos prprios pensamentos e opinies,
um instrumento primordial para o exerccio da cidadania. E por intermdio da funo expressiva que nos
tomamos senhores de nossa prpria histria. Repetir
4
pensamentos de outros , s vezes, muito importante, mas reconstru-los, assimil-los criticamente e assumir
a prpria voz essencial.
No entanto, nos vestibulares e concursos, nas teses e dissertaes, a expresso subjetiva explcita, ou seja, a
predominncia da funo expressiva, geralmente considerada inadequada e d lugar impessoalidade,
neutralidade, discusso terica e abstrata em que o eu no se expe com tanta evidncia.
Prezado Jos da Silva,
Jos da Silva, voc muito especial para ns. E por isso sempre estaremos oferecendo-lhe descontos e
promoes em nossos servios. Para que estas vantagens cheguem at voc, Jos da Silva, necessrio
que mantenha seu cadastro atualizado. Pedimos que voc verifique a correo dos dados pessoais e do
telefone exibidos na conta. Se houver alguma alterao, por favor, Jos da Silva, entre em contato com nossa
Central de Atendimento ao Cliente por meio do telefone (9(
Obrigado por ter escolhido nossa empresa para chegar mais perto de sua famlia, dos amigos e dos negcios.
Continue preferindo nossa operadora. Temos certeza de que cada vez mais atenderemos s suas
necessidades de telecomunicaes, com a alta qualidade e a avanada tecnologia da empresa que est
pronta para o sculo 21.
Atenciosamente,
Beltrano
Diretor de Servios
64
TCNICA DE REDAO
b) Funo centrada no leitor ou apelativa
Uma outra funo da linguagem aquela centrada no leitor, ou seja, est presente em textos cujo
objetivo influenciar a atitude de quem l, alterando o seu comportamento. Geralmente uma
instruo de procedimentos, uma ordem, uma splica, uma orientao, uma sugesto.
Vamos analisar esta carta comercial/publicitria:
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR 65
Observe como o propsito da carta influenciou a sua forma. A empresa quer continuar sendo escolhida pelo
leitor como sua operadora de servios de telecomunicaes. Podemos dizer que a funo preponderante
centrada no leitor, no seu comportamento, na sua reao, na sua escolha futura. Assim as informaes esto
todas organizadas de forma a atingir essa meta, colocando as aes do leitor em evidncia.
Muito menos eficaz para o objetivo da empresa seria a
simples comunicao por telegrama:
Atualize cadastro pelo telefone Agradecemos
preferncia.
importante perceber os mecanismos de convencimento que esto implcitos em determinados textos que
manipulam o pensamento das pessoas. Por meio desse tipo de texto a sociedade pode ser controlada e
submetida dominao poltica e cultural. Quanto mais esclarecidos so os cidados, mais percebem quando
esto sendo persuadidos contra a prpria vontade e mais resistem aos processos de tirania e arbtrio. Mas a
sociedade de consumo fundamentada em textos apelativos, que criam necessidades de consumo e
transformam as pessoas em mquinas desejantes, ansiosas por adquirir mais e mais. Por isso preciso ler
com muita ateno e procurar as segundas e terceiras intenes em tudo o que nos chega s mos.
c) A linguagem que explica a lngua -funo meta!ingstica
A linguagem pode falar acerca de si mesma, explicar-se. Funo metalingstica a funo da linguagem na
qual predominam os enunciados em que o cdigo, ou parte dele, se constitui objeto de descrio.
Os exemplos mais claros so os textos da gramtica, dos
livros didticos de lngua portuguesa e do dicionrio. E a lngua falando sobre a prpria lngua. Observe este
exemplo:
66 TCNICA DE REDAO
Nvel 1. A locuo a nvel de, modismo desnecessrio e condenvel, tornou-se uma das mais terrveis
muletas lingsticas da atualidade, em substituio a praticamente tudo que se queira. Veja alguns casos em
que a locuo aparece e como evit-la: Deciso a nvel de diretoria (deciso da diretoria). /Deciso a nvel de
governo (deciso governamental). / Reunio a nvel internacional (reunio internacional). / Contrataes a
nvel de futuro (contrataes para ofuturo)./ O salrio ser a nvel de 5 mil reais (em torno de).
2. Em determinados casos podem ser usadas as locues no
plano de e em termos de.
3. Existe ainda ao nvel de, mas apenas com o sign ficado de mesma altura: ao nvel do mar.
Eduardo Martins. Manual de Redao e Estilo O Estado de S. Paulo.
So Paulo: Editora Moderna, p. 190 (com adaptaes).
Embora possamos perceber que um autor elaborou o pensamento sobre o item analisado, como se ele estivesse ausente
do texto.
Em um dicionrio, ainda mais evidente essa ausncia de
um autor explicitamente identificvel no texto. Observe os verbetes a seguir:
Verbete: cinema
[De cinematgrafo.]
S. m.
1. Arte de compor e realizar filmes cinematogrficos.
2. Cinematografia.
3. Projeo cinematogrfica.
4. Sala de espetculos, onde se projetam filmes cinematogrficos. /f sinema.]
Cinema falado.
1. Aquele em que a projeo acompanhada de uma faixa sonora.
Cinema mudo.
1. Aquele em que a projeo no vem acompanhada de som:
cena muda.
1 cinem [Do gr. nema, atos.]
El comp.
1. movimento': cinemascpio.
DECiSES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR
[Equiv.: cinemat(o)-: cinemtica, cinematgrafo.] Verbete: cinernateca
[De cinema- -teca.]
S. f
1. Local onde se conservam os filmes cinematogrficos, em especial os considerados de valor cultural ou
artstico.
Verbete: cinematogrfico
Adj.
1. Respeitante cinematografia.
2. Que, por sua beleza e/ou por outra(s) qualidade(s), digno
de ser cinematografado: uma jovem cinematogrfica; paisagem
cinematogrfica.
3. Prprio de cinema; que lembra o que se v no cinema: "Rilhava os dentes, evocando o beUo
cinematogrfico que dera no
aeroporto, pouco antes de partir o avio.'; (Nlson Rodrigues,
100 Contos Escolhidos. A Vida como Ela E. II, p. 42.)
Dicionrio Aurlio Eletrnico
H um conjunto de recursos que dispensa a voz do dicionarista. Cada verbete, pela forma como
est organizado, proporciona ao leitor o caminho para compreender os significados, a morfologia,
os possveis usos e as relaes entre as palavras.
por meio desses textos que ampliamos o nosso universo lingstico. A lngua um dos
instrumentos mais importantes na conquista da prpria identidade e da cidadania. Quando uma
pessoa tem um bom vocabulrio e sabe combinar adequadamente as palavras, dispe de uma
excelente ferramenta social para exercer suas tarefas na sociedade. Mas quando sua linguagem
apresenta problemas, seja no acervo e escolha de palavras, seja na sua combinao, percebemos
que alguma coisa no funciona bem: pausas, truncamentos, titubeios na fala e falhas e
inadequaes na escrita.
Se voc j leu Vidas Secas, de Graciliano Ramos, vai se
lembrar do sofrimento de Fabiano por no dominar as palavras.
67
68 TCNICA DE REDAO
d) A arte literria -funo potica
Encontramos a funo potica da linguagem quando a inteno do autor de um texto extrair da linguagem
as suas mais altas possibilidades expressivas, jogar com as potencialidades latentes nas palavras e criar
combinaes novas e originais. Essa elaborao provoca no leitor uma espcie de experincia esttica
prazerosa, de estranhamento agradvel, ou seja, chama a ateno para a organizao e estruturao do
texto, mais que para a informao, o apelo ou a confisso.
Dizemos, ento, que o texto opaco, em oposio transparncia do texto informativo, pois chama a ateno
para si mesmo, para sua elaborao especial e intencional. Nesses casos, temos a arte que utiliza a
linguagem verbal, a palavra, como material de criao: a literatura.
O FiM DAS COSAS
FECHADO O CINEMA ODEON, na rua da Bahia. Fechado para sempre.
No possvel, minha mocidade
fecha com ele um pouco.
No amadureci ainda bastante
para aceitar a morte das coisas
que minhas coisas so, sendo de outrem,
e at aplaudi-las, quando for o caso.
(Amadurecerei um dia?)
No aceito, por enquanto, o cinema Glria, maior, mais americano, mais isso-e-aquilo. Quero o derrotado
Cinema Odeon,
o mido, fora-de-moda Cinema Odeon.
A espera na sala de espera. A matin
com BucJones, tombos, tiros, tramas.
A primeira sesso e a segunda sesso da noite. A divina orquestra, mesmo no divina,
costumeira. O jornal da Fox. William S. Hart. As meninas-de-famlia na platia.
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR
A impossvel (sonhada) bolina o,
pobre stiro em potencial.
Exijo em nome da lei ou fora da lei
que se reabram as portas e volte o passado musical, waldemarpissilndico, sublime agora que para sempre
subm erge em funeral de sombras neste primeiro lutulento de janeiro
de 1928.
Carlos Drummond de Andrade Boitempo
O poema de Drummond exemplifica essa opo pela escrita de forma especial: a disposio das frases no
papel, a associao entre as idias, a escolha das palavras, a elaborao original e nica para a expresso
de uma interpretao sobre os fenmenos do mundo. Quando citamos um poema no podemos resumi-lo,
alter-lo ou transform-lo, como fazemos com um texto de jornal, por exemplo. A estruturao do texto to
importante que qualquer substituio constituiria uma agresso autoria do poeta. Nos versos "FECHADO
O CINEMA ODEON, na rua da Bahia./Fechado para sempre.", o jogo de palavras intencional
e no pode ser modificado sem que se modifique o efeito dessa escolha sobre a interpretao do poema
como um todo.
O relato da experincia pessoal, apresentado como uma narrativa no poema, demonstra como as funes se
sobrepem, so simultneas. O poema prioritariamente uma elaborao especial da linguagem, mas
tambm, ao mesmo tempo, expresso do EU e informao sobre fatos e acontecimentos.
Assim, o poema plurissignificativo, polissmico, j que permite vrias formas de leitura, e abre caminho para
que os leitores empreendam uma reflexo que pode desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social,
crtica da cultura, depoimento social de costumes de uma poca, critica poltica, anlise psicolgica...
No exemplo, voc pode observar muitas das caractersticas da literatura que constituem meios para a
elaborao especial da linguagem:
69
.7
70 TCNICA DE REDAO
Ritmo
Repetio de palavras
Repetio de sons
Repetio de idias
Jogos de palavras
ronias, duplo sentido, humor
Criao de novos vocbulos (neologismos)
Frases nominais
Estrutura sinttjca predomjnantemerite justaposta
Uso da primeira pessoa do singular
A literatura assume, por sua vez, diversas formas e diferentes objetivos. A prosa e o verso se desdobram em
outras espcies literrias, O romance, o Conto, o teatro, a poesia narrativa pica so feies diferentes para
um mesmo fenmeno:
a arte da palavra. E cada uma dessas formas tem subgneros. Por exemplo, o romance pode ser: histrico,
de amor, de costumes, policial, de terror, de guerra, de humor...
Nosso objetivo principal neste livro no o estudo da literatura, entretanto o conhecimento da natureza do
texto artstico imprescindvel para que se compreenda como funcionam os textos no-literrios A leitura
freqente de textos literrios tambm muito importante na formao de uma pessoa, porque a obra de arte
oferece interpretaes do mundo que estimulam a reflexo e o conhecimento Alm de proporcionar
experincia esttica, o COflvvjo com a literatura Constitui um exerccio privilegiado de habilidades cognitivas
e de familiaridade com as estruturas e Possibilidades da lngua escrita.
e) Fundo referencial
Quando a lngua usada para descrever, definir, concejtuar, informar, dizemos que se evidencia a funo
referencial,
pois se refere primordjalmente a uma noo ou fenmeno.
O exemplo a seguir um caso em que a funo referencial preponderante:
72 TCNICA DE REDAO
os primeiros grandes diretores: Mrio Peixoto (1911-1993), autor do consagrado Limite (1929-1930), e
Humberto Mauro (18 77- 1983), autor de Brasa Dormida (1928) e de Ganga Bruta (1933).
Almanaque Abril 1996
Como voc pode observar, no se trata de um texto expressivo (centrado no EU). No quer provocar algum
comportamento no leitor, no trata da linguagem como fenmeno nem busca proporcionar experincia
esttica especial. Quem fala, a maneira como fala, quem l e a linguagem em si so questes deixadas em
segundo plano. O objetivo transmitir informaes a respeito de uma realidade.
Descrever, expor, relatar, conceituar, definir so formas de linguagem que evidenciam a funo referencial.
Geralmente, o autor se distancia ou desaparece quase completamente para tornar a informao bastante
neutra, imparcial, clara e objetiva. como se a realidade falasse por si prpria, sem a interferncia das
impresses do autor. Os recursos explorados pela literatura para chamar a ateno para a estrutura da
linguagem (repeties, inverses, eliminao de elementos sintticos etc.) so evitados. Dizemos, ento, que
o texto transparente, pois no atrai a observao do leitor sobre a forma como organizado. O que ganha
evidncia a informao. Este tipo de texto, no qual os verbos que indicam subjetividade, na primeira pessoa
do singular, como penso, sinto, acho, considero, percebo, interpreto, so sistematicamente evitados, o
mais valorizado nos meios cientficos, universitrios e acadmicos.
3. Decises em relao s estruturas ingsticas
O falante de uma lngua , de certa forma, um poliglota. Ele fala e usa a lngua em diversas situaes, com
distintos objetivos, em diferentes nveis. H distines fundamentais nesses usos que preciso considerar,
como as que se do entre:
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR 73
modalidade oral e escrita
registro formal e informal
variedade padro e no-padro
a) Distines entre as modalidades oral e escrita
Freqentemente confundimos as modalidades da lngua oral e escrita. Embora pertenam ao mesmo sistema,
essas duas manifestaes so apenas parcialmente semelhantes. Considere o seu prprio uso da linguagem
e observe que a lngua escrita no dispe dos recursos contextuais, como expresses faciais, gestos,
entonao, que enriquecem a oral. Ao escrever, precisamos seguir mais rigorosamente as exigncias da
lngua padro, porque o nosso interlocutor est distante e necessrio garantir a compreenso.
Podemos esquematizar nossos procedimentos:
Na faIa
somos mais espontneos, no planejamos com antecedncia o que vamos falar, a no ser em situaes
muito
formais ou delicadas;
temos apoio da situao fisica, do contexto, do conhecimento do interlocutor, das expresses faciais, dos
gestos, das pausas, das modulaes da voz, das referncias ao ambiente;
podemos repetir informaes, explicar algum item mal compreendido, podemos resolver dvidas do ouvinte;
usamos frases mais simples, conjunes facilmente compreendidas;
muito comum surgirem na fala truncamentos, cortes, repeties, titubeios e problemas de concordncia.
Pensamos muito rapidamente e a expresso das nossas idias pode ser, na fala, um pouco atrapalhada, pois
podemos, a cada momento, corrigir e explicar melhor;
usamos expresses dialetais com mais freqncia.
74 TCNICA DE REDAO
Na escrita
planejamos cuidadosamente o nosso texto para assegurar que o leitor compreenda nossas idias sem
precisar de mais explicaes, pois no temos o apoio do contexto, ou seja, no podemos resolver dvidas
imediatamente, no dispomos de recursos como gestos, voz, expresses faciais;
revisamos para avaliar o funcionamento do texto e evitar repeties desnecessrias de palavras,
truncamentos, problemas de concordncia, regncia, colocao pronominal, pontuao, ortografia;
utilizamos sintaxe mais complexa, que permite a exatido e a clareza do pensamento; assim, as oraes
subordinadas so mais freqentes na escrita que na fala;
procuramos utilizar um vocabulrio mais exato e preciso, pois temos tempo de procurar a palavra adequada;
evitamos gria e expresses coloquiais, principalmente quando o texto formal.
Portanto, a escrita no a simples transcrio da fala. Tem
caractersticas prprias e exigncias diferentes. Podemos sintetizar as diferenas no seguinte quadro:
FALA ESCRTA
Espontnea Planejada
Evanescente Duradoura
Repeties / redundncias/ Controle da sintaxe / das repeties /
truncamentos / desvios da redundncia
Predomnio de oraes Predomnio de oraes
coordenadas subordinadas
Gran
, de apoio contextual Face a face Ausncia de apoio contextual
nterlocutor distante
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR 75
b) Formalidade e informalidade
Tanto a fala como a escrita podem variar quanto ao grau
de formalidade.
H uma gradao que vai da fala mais descontrada
01, t tudo bem?
fala mais formal, planejada e mais prxima da escrita
Caros ouvintes. Boa tarde!
e da escrita mais informal
T chegando a Deiva o parabns pra mais tarde!
mais formal
Chegaremos ao local da cerimnia com uni pequeno atraso em relao programao
anteriormente estabelecida. Solicitamos que as atividades sejam adiadas por alguns
minutos.
Cabe ao falante ou redator analisar a situao, o contexto, e decidir como usar as infinitas possibilidades da
lngua da forma mais adequada e aceitvel, segundo os objetivos do momento. Para isso imprescindvel
ampliar continuamente o acervo de opes, ou seja. o vocabulrio e as formas de combinao das palavras
em frases e textos. Outra vez, chamamos ateno para o seu prprio uso da linguagem e para a necessidade
de que voc reflita acerca de seu desempenho.
Um dos problemas mais freqentes na produo de textos de jovens redatores a confuso entre a
modalidade oral, que permeia a escrita informal, e a modalidade escrita formal. Para que voc tenha
ferramentas para analisar essa questo, observe alguns itens que merecem ateno, porque representam
estruturas prprias da fala, que podem aparecer em textos informais, mas muitas vezes so utilizadas
indevidamente na escrita formal:
Formas reduzidas ou contradas. pra (para); t (estou); t (est); n (no ); pera (espere a); c
(voc); ta
(est a).
76 TECNICA DE REDA O
Palavras de articulao entre idias (repetidas em excesso) que substituem conjunes mais exatas: ento,
da a; e, que.
Sinais utilizados na fala para orientar a ateno do ouvinte: bem; bom; veja bem; certo?; viu?;
entendeu?;
de acordo? no sabe?; sabe?
Verbos de sentido muito geral no lugar de verbos de sentido mais exato: dar ficar dizer tei fazei achar ser.
Grias e coloquialismos: papo, enche, velho, manera, pega leve, amarra, se toca, rolando um papo,
sem essa.
6. nconsistncia no uso de pronomes: te, voc seu, sua; a gente, ns.
Esses elementos so prprios da fala espontnea, sem planejamento. Aparecem na escrita de forma eficiente
quando se deseja dar ao texto um tom coloquial, informal, um efeito de intimidade que simula a oralidade ou o
dilogo.
E muitas vezes o caso do texto publicitrio, como neste
texto de uma propaganda de adoante diettico:
Voc diz pra gente que a vida corre mansa.., que no seu tempo era diferente Sabe, esse papo s vezes
enche! Mas te vendo cansado e fazendo tudo pra agradar, que a gente sente o quanto te ama. Por isso
velho, manera, Um usquinho de vez em quando, vai la'...Vel se consegue mudar um pouco sua alimentao,
pega leve nas frituras, diminui o aucar. Faz como a mame que se amarra num diet. Voc fala pra tomar
Cuidado corri os eXcessos, E quando que voc vai se tocar disso? Hoje no tem presente. Mas o que t
rolando papo de amigo, sem essa de dinheiro, Pai, a sua saude superimpoante pra gente. Voc vive
dizendo que pensa no meu futuro. S que eu tambm penso no seu.
H recursos da fala e da escrita informal que funcionam
muito bem em determinados contextos, mas que so inadequados em documentos oficiais ou em textos
formais. Muitas
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR 77
vezes, entretanto, encontramos algumas dessas formas imprprias, vestgios de coloquialismo, em textos que
no as admitem. Constituem recursos inadequados para o texto formal escrito. Devem ser considerados os
primeiros elementos a eliminar ou substituir quando se deseja transformar um discurso oral informal,
espontneo, em um texto escrito formal.
O texto formal utiliza o que chamamos de norma, lngua culta ou padro. E muito dificil definir o que seja o
padro culto de uma lngua, pois estamos lidando com um fenmeno vivo, sempre em evoluo, sujeito a uma
infinidade de influncias e transformaes. Assim, no h por que se portar perante a lngua de modo
submisso a um poder autoritrio, O que define a norma ou padro culto o uso, consensualmente aceito e
consagrado como correto pelos falantes que tm alto grau de escolaridade. sso diz respeito tanto fala
quanto escrita.
Historicamente, o padro depende do poder poltico, econmico e social daqueles que o definem e o
codificam nas gramticas escolares e o consagram na escrita formal. Assim, a lngua padro o consenso do
que est nos documentos oficiais, nas leis, nos livros de qualidade, nos jornais e revistas tradicionais de
grande circulao.
No incio do sculo, a norma estava nos textos literrios de autores como Machado de Assis, Rui Barbosa e
Euclides da Cunha. Eles so os exemplos mais citados em nossas gramticas descritivas e normativas.
Entretanto, os grandes escritores modernistas trouxeram para a literatura a fala do povo e novas criaes de
efeito estilstico (Guimares Rosa, por exemplo) que constituem desvios, transgresses s formas aceitas at
ento na escrita culta formal, O modernismo constituiu uma forma de revoluo na linguagem literria,
libertando-a para novas experincias.
Portanto, no se deve mais generalizar, como se fazia a respeito dos textos do fim do sculo dezenove,
dizendo que a norma culta est na literatura. Atualmente, a norma culta deve distinguir os usos literrios dos
no-literrios, ou seja, dos textos informativos.
A norma padro assegura a unidade lingstica do pas,
uma vez que essa norma se sobrepe s variedades regionais e
78 TCNICA DE REDAO
individuais, sem elimin-las. exigida em determinadas circunstncias, mas os dialetos regionais e as
particularidades estilsticas pessoais tm seu espao na vida social. A escola deve respeitar as diferenas,
democraticamente, oferecendo oportunidade de acesso ao domnio da norma culta, sem o qual a vida
profissional pode ficar prejudicada.
Observe, a seguir, um texto expositivo contemporneo:
Em 8 de julho de 1886, apenas sete meses depois da projeo inaugural dos filmes dos irmos Lumire em
Paris, o Rio de Janeiro assiste primeira sesso de cinema no Brasil. No ano seguinte Paschoal Segreto e
Jos Roberto Cunha Salles abrem a prim eira sala exclusiva de cinema na rua do Ouvidor. E Afonso Segreto
quem roda o primeiro filme brasileiro, em 1898, com cenas da baa de Guanabara. Vrias salas de exibio
so abertas no Rio de Janeiro e em So Paulo no incio do sculo . Operodo de 1908 a 1912
considerado a beile poque do cinema brasileiro. Surge um centro de produo no Rio, e, com ele, histrias
policiais, comdias e filmes com atores interpretando a voz atrs da tela. Nos anos seguintes, a produo cai
por causa da concorrncia dos filmes norte-americanos.
Almanaque Abril 2000, p. 294 (com adaptaes).
Analise as escolhas feitas pelo redator. Quanto aos aspectos da lngua verbal propriamente, voc observa
que:
a linguagem procura ser clara e objetiva;
no h inteno de mostrar um estilo muito elaborado, com figuras de linguagem ou inverses sintticas;
as frases so curtas;
a ordem predominantemente direta;
os perodos esto organizados em blocos de idias bem distintos, que obedecem a uma ordem lgica
(cronolgica);
o texto impessoal, no h manifestao clara da opinio do autor, h uma deliberada neutralidade.
w9 .
DECISES PRELIMNARES SOBRE O TETO A PRODUIR 79
Todas essas caractersticas contribuem para acentuar o carter informativo do texto, a neutralidade com que
se tenta convencer o leitor da seriedade e da confiabilidade das informaes. Mas, de fato, no h texto
totalmente neutro, pois a prpria escolha das informaes que sero utilizadas e das que sero omitidas j
pressupe uma posio diante da realidade.
4. Gnero e tipo de texto
Vamos imaginar que voc queira escrever um texto sobre
uma experincia esttica que viveu (um bom filme, uma boa
msica, um bom espetculo teatral).
Antes de comear a escrever, voc tem de decidir se vai
contar acontecimentos (narrar). Exemplo: Ontem eu fui ao teatro e via pea...
apresentar uma reflexo terica sobre o fato (dissertar).
Exemplo: Ir ao teatro e viver a experincia esttica proporcionada pela pea...
convencer o seu leitor de seu ponto de vista (argumentar e persuadir). Exemplo: imperdvel o
espetculo apresentado pelo grupo de teatro...
Simultaneamente a essa deciso preliminar, voc tem de
decidir tambm que ponto de vista adotar: voc quer se colo ca de alguma forma no texto? Exemplo: Eu fui,
Ns fomos,
Todos ns...
Ou prefere se distanciar? Exemplo: Ir ao teatro uma ex perinci surpreendente... Quem vai assistir
ao espetculo...
tem a oportunidade de...
Outra deciso correlacionada s anteriores, como j vi mos, diz respeito ao nvel de linguagem. Voc quer
um texto
mais subjetivo, coloquial, informal e facilitado, ou quer utili za uma linguagem formal, objetiva, distanciada?
Essa deciso
vai influir:
na estrutura da frase, mais simples ou mais complexa;
na escolha do vocabulrio;
80 TCNICA DE REDAO
na forma como voc se dirige ao leitor, citando-o ou no
no texto.
Essas decises esto relacionadas ao objetivo da comunicao e, portanto, ao gnero de texto que se quer
produzir. Sempre que produzimos uma forma qualquer de comunicao estamos utilizando um dos gneros
disponveis na nossa cultura. Cada gnero j traz em si escolhas prvias em relao a estruturas bsicas de
linguagem que so automaticamente utilizadas pelo redator. Ns assimilamos esses formatos porque
convivemos com eles nas nossas prticas sociais. Sabemos, quase naturalmente, qual a forma de uma
carta, quais so as maneiras de comear uma ata, as diversas possibilidades de participao em uma
conversa, a melhor maneira de contar uma anedota, como narrar um acontecimento...
Ao trabalhar com um determinado gnero utilizamos tipologia variada de texto. Assim, em um romance
encontramos partes dialogadas, expositivas, argumentativas e narrativas, que se sucedem compondo o
enredo. Para produzir cada tipo de texto algumas habilidades de linguagem so necessrias.
Todos os gneros nos interessam como leitores e como redatores. Entretanto, estamos focalizando neste livro
os gneros que dizem respeito ao domnio da comunicao, no qual so delineadas e discutidas idias, e so
apresentados e transmitidos os saberes. Para transitar nesse domnio, necessrio saber expor, argumentar,
persuadir de maneira formal e impessoal.
Observe os quadros nas pginas a seguir, em que esto listados alguns dos gneros mais conhecidos.
SITUAES DISCURSIVAS
LITERATURA POTICA
LITERATURA FICCIONAL
TIPOLOGIA TEXTUAL
PREDOMNANTE
EXPRESSO POTCA VERSO
NARRAO
RELATO
HABILIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES
Elaborao da linguagem como forma de expresso da interpretao pessoal do mundo
mitao da ao pela criao de enredo, personagens, situaes, tempo, cenrios, de forma verossmil.
Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo
GNEROS ORAS OU ESCRTOS
Poesia
conto maravilhoso conto de fadas fbula
lenda narrativa de aventura narrativa de fico cientfica narrativa de enigma narrativa mtica anedota biografia romanceada
romance romance histrico novela fantstica
conto
pardia adivinha piada
relatos de experincias vividas relatos de viagem dirio ntimo testemunho
autobiografia
curriculum vitae
DOCUMENTAO E
MEMORIAO
DE AES
LEVANTAMENTO
E DISCUSSO
DE PROBLEMAS
DISCUSSO DE
PROBLEMAS SOCIAIS
CONTROVERSOS
ARGUMENTAO Sustentao, refutao e negociao
PERSUASVA de tomada de posio
ata notcia reportagem crnica social crnica esportiva histria relato histrico perfil biogrfico
aviso
convite
sinais de orientao texto publicitrio comercial texto publicitrio institucional
cartazes
siogans
campanhas folders cartilhas folhetos
textos de opinio dilogo argumentativo carta ao leitor carta de reclamao carta de solicitao deliberao informal debate
regrado editorial
discurso de defesa requerimento
ensaio resenha crtica
ARGUMENTAO
Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio
ESTABELECIMENTO, EXPOSO Apresentao textual de fatos e saberes contratos
CONSTRUAO E da realidade declaraes
TRANSMISSO DE documentos de registro
REALIDADES E SABERES pessoal
atestados
certides
estatutos
regimentos
cdigos
TRANSMISSO E EXPOSO Apresentao textual de diferentes texto expositivo
CONSTRUO DE formas dos saberes conferncia
SABERES artigo enciclopdico
entrevista
texto explicativo
tomada de notas
resumos
resenhas
relatrio cientfico
relato de experincias
cientficas
INSTRUES E DESCRO DE AES Orientao de comportamentos instrues de uso
PRESCRIES instrues de montagem
bula
manual de procedimentos
receita
regulamento lei
regras de jogo
placas de orientao
84 TCNICA DE REDAO
5. Decises orientadoras
Conforme enfatizamos neste captulo, antes mesmo de comear a escrever, temos que tomar decises
importantes em relao ao texto que vamos produzir. Essas decises nos situam em relao aos objetivos do
texto, ao seu funcionamento na situao, ao leitor, ao nvel de linguagem, ao gnero. Formulamos uma
espcie de projeto de texto, com suas diretrizes fundamentais, as quais vo servir de pauta para o
desenvolvimento da escrita propriamente dita. Assim, o objetivo nos prope qual ser a funo da linguagem
preponderante no texto. Se escrevemos sobre ns mesmos, a funo ser expressiva; se tentamos influenciar
nosso leitor, a funo ser persuasiva; se falamos da prpria linguagem, a funo ser metalingstica; se
fazemos arte das palavras, a funo ser potica; se falamos de alguma coisa, a funo ser referencial. A
partir da funo, decidimos se vamos utilizar um registro de linguagem mais formal ou mais coloquial; se
vamos utilizar a lngua padro ou podemos lanar mo de variaes; se podemos incorporar elementos
prprios da oralidade. O gnero de texto sugerido pela prpria situao de comunicao. H em nossa
cultura um acervo de modelos de texto entre os quais escolhemos o que vamos utilizar em cada contexto
comunicativo. E o prprio gnero oferece parmetros bsicos que nos guiam na formulao do texto.
6. Prtica de tomada de decises
a) Prepare-se para se comunicar com a autora deste livro. Embora voc possa escolher um telegrama, um
bilhete, um carto-postal, prefiro que opte por uma carta. Quando se decide por um gnero, imediatamente
voc j tem alguns parmetros para a produo. O formato tradicional: cidade, data, vocativo, introduo
etc. Naturalmente, voc vai optar pelo portugus padro, no ? Afinal, todo o mundo fica constrangido ao
escrever para um professor de portugus. Temos fama de ca
4
ft
1
DECISES PRELIMINARES SOBRE O TETO A PRODUIR
adores de erros. Mas tente no cair nessa armadilha, pois ela pode conduzir a outros problemas
como a linguagem artificial, pedante, ou hipercorreo, que o erro pela vontade extrema de
acertar. Agora voc pode decidir o registro de linguagem: formal ou informal? Que funo prefere
dar carta? Quer expressar suas opinies sobre o livro? quer fazer algumas perguntas? quer me
convencer de alguma coisa? quer me passar informaes acerca de outros livros da rea? quer
falar da dificuldade de produo da prpria carta? ou quer colocar um pouco de cada uma dessas
funes no mesmo texto? Escreva a carta e ao rel-la veja se ficou coerente com suas escolhas
preliminares. Se voc quiser, envie- me a carta.
b) Escolha um gnero expositivo e trace um planejamento como se fosse publicar o texto em um
peridico que voc tem o costume de ler. Produza o texto e envie como colaborao ao peridico.
85
1.
Captulo 6
A ordem das idias
1. A concepo das idias
Como vimos, antes mesmo de comear a escrever um texto h muitas etapas, e essas tarefas j
podem ser consideradas parte integrante da escrita. E preciso conhecer o assunto, ter idias,
posies, e preciso tambm tomar decises a respeito da linguagem e do gnero de texto.
Quando j estamos nessa fase, procuramos dar ordem s nossas idias. So decises relativas s
informaes que sero utilizadas e s posies que assumimos em relao a essas informaes.
Cada pessoa constri sua prpria tcnica de organizao
inicial das idias. H muitas possibilidades, como vimos no
captulo 2.
Vamos explicar como o funcionamento de cada um desses processos, simulando as
possibilidades de criao de um
texto referente msica popular brasileira.
a) Fazer anotaes independentes
As idias surgem sem muita organizao. Vo constituindo um conjunto de aproximaes um
pouco desordenado, medida que vamos fazendo leituras e reflexes acerca do tema. Surgem em
momentos diferentes e devem ser anotadas logo que se formam para no se perderem no
esquecimento. De pos-
88 TCNICA DE REDAJO
se de muitas anotaes, o redator rel e analisa esses registros, estabelecendo a hierarquia e a combinao
entre eles para formar o texto preliminar. Assim pode trabalhar sobre um rascunho em que vrias idias,
anotadas em momentos diferentes, foram concatenadas umas s outras em busca de uma ordenao
preliminar lgica.
Mais uma vez a literatura fornece exemplos. Observe o que conta Jos Casteilo a respeito do processo
criativo de Clarice Lispector, no perodo de vida em que foi apoiada pela amiga Olga Borelli:
Em gua Viva, Clarice leva sua esttica do fragmento ao paroxismo, ao escndalo. DJficil dizer o que lemos
e impressionante pensar que uma outra pessoa, Olga Borelli, sozinha com sua tesoura, "montou " o caos
que Clarice anotou em guardanapos, lenos de papel, jorna is, bulas de remdio. Quando Clarice no podia
mais ordenar o que escrevia, Olga a escoltava. E, sem se intrometer no que lia, fratava de abrir um caminho,
uma direo para a tempestade escoar. (..) Clarice lhe entregou uma pilha de fragmentos, que ela
pacientemente dividiu em dezenas de envelopes, e depois foi encaixando-os, como as peas de um puzzle.
Jos Casteilo. Inventrio das sombras.
Rio de Janeiro: Record, 1999, pp. 30-1.
Mesmo quando no se trata de literatura, uma posio a respeito de uma idia vai se construindo pouco a
pouco, a partir de pequenas aproximaes e concluses. A partir dessas pequenas peas, vamos montando
blocos de idias maiores e uma rede entre eles que vai formar o texto.
Esse percurso, que na vida profissional mais flexvel e largo, num concurso, em que h limite rigoroso de
tempo, reduzido e rpido, mas acontece a partir do momento em que o redator toma conhecimento do tema.
Observe como podem se configurar anotaes registradas
durante a leitura de diversos textos acerca da msica popular
brasileira:
?
' /flfr z
A ORDEM DAS IDEIAS
Pcdas le 2OIOI4O
rdios grvors
5io Luiz Gonzg e HumLert.o eixeir
Sos idi resistnci vem s
feic1e e cls riuez
t55 origens
89
AFOPULA5ASLERA
Portugueses. escravos, ndios lunu
e" / / ritos
ritos trib
crs religiosos /m0inhas
1299 Chiquirih Gonzsg reIs
1 marcha e
crnsvsl
1917 Dongs Pelo telefone 1? samba
50- smb-cno
boss-nov es-e7 festivsis
jovem-gurs
Se' tropicalismo 70 revlorizo tio
sa m jazz + instrumental rock brssileiro
50 roc Lrsieiro
90 reIeitura tis MP5 recicIagens pgocle, sx sertsnejo, nisngue-L7et
90 TCNICA DE REDAO
b) Escrever tudo o que vem mente, de acordo com o fluxo do pensamento, para depois,
ento, cortar e ordenar
A msica popular brasileira muito rica, diversa e tem suas origens em diversas fontes cue vm dos negros,
ndios e portugueses. O samba nasceu da fuso de ritmo5 das trs raas. Mas h muitos outros ritmos e
estilos cue convivem e se influenciam mutuamente, Hoje os jovens retomam os ritmos primitivos e
revalorizam as origens de nossa msica. Embora haja uma forte indstria cultural estrangeira ue quer
dominar o mercado no brasil, os brasileiros continuam preferindo nossa Mj9 poroLue ela reflete a nossa alma
e muito rica. H msica para todos os gostos.
Esse processo se aproxima muito da fala. Quando falamos, as idias vo surgindo rapidamente, sem
planejamento, e, muitas vezes, no temos como disciplin-las. Se conseguimos captar esse fluxo e registr-
lo, mesmo que de maneira ainda rudimentar, apreendemos um esboo que poder ser reformulado,
desenvolvido ou reduzido posteriormente. A releitura fornece evidncias que devem ser consideradas para as
transformaes. muito freqente, nesse tipo de texto, no haver pontuao nenhuma, existirem idias
incompletas ou detalhes dispensveis. A linguagem apresenta, conseqentemente, um tom informal.
E um recurso muito produtivo para provocar a criao e
apreenso de idias essenciais.
c) Fazer uma lista de palavras-chave e reorden-las, hierarquizando-as
Quando o redator tem bastante capacidade de sntese e habilidade mental de centralizar um pensamento
numa nica palavra, esse um procedimento muito rpido para captar as idias. A palavra-chave um
ncleo significativo que sintetiza uma idia maior, ainda formulada apenas na mente do redator.
A ORDEM DAS IDIAS 91
Observe o registro preliminar de palavras-chave acerca da msica popular brasileira:
ORiGEM 3 ETNAS
FUSO
SAMEA
NOVOS ESTLOS
ALMA 5RASLEA
ESSTNCA
EEFERNCA DA JUVENTUDE
d) Construir um pargrafo para desbloquear e, depois, desen volver as idias ali expostas
Muitas pessoas tm dificuldade at comear a escrever. Enquanto esto trabalhando apenas mentalmente
ainda se sentem inseguras e no conseguem avanar muito. Nesse caso, escrever logo um pargrafo para
pensar em outras idias depois de rel-lo o caminho mais indicado. Mesmo que esse pargrafo seja ainda
muito preliminar ou inadequado, o procedimento ajuda a gerar novos pensamentos sobre o assunto.
Veja como se podem gerar novas idias a partir de um pargrafo:
A mLsic brasileira o resuto da fusao dos ritmos trazidos pelas trs etnias ue formaram o nosso
povo: ridios, negros e portugueses. Os nativos possuam uma rica sonoridade para acompanhar
seus ritos tribais. Os africanos trouxeram junto com os ritos e cerimnias religiosas uma
musicalidade especial. Os colonizadores brancos tinham na bagagem misicas sacras, marchas
oficiais e modinhas.
DESENVOLVER A DA DE FUSO DA RiCA
SONORiDADE DAS TRS ETNAS
e) Escrever a idia principal e as secund rias em frases isoladas para depois interlig-las;
ou elaborar uma espcie de esquema geral do texto
92 TCNICA DE REDA O
Muitas vezes, o esquema inicial vai sendo reformulado durante o desenvolvimento do trabalho e
chega a ser completamente transformado. Mas a matriz inicial que fornece subsdios para esses
aperfeioamentos.
Observe um esquema j estruturado para desenvolvimento de um texto:
A msica popular brasileira resiste dominao cultural
ORIGENS 3 ETNIAS NEGROS - RITOS RELIGIOSOS
(razes fortes) NDIOS - RITOS TRIBAIS
BRANCOS - MSICA SACRA /
MARCHAS /MODINHAS
FUSO DOS RITMOS ORIGINA IS lundu, maxixe, modinha
NOVOS ESTILOS samba (PeIo teIefone Donga)
Fatores favorveis rdios e gravadoras
OUTROS ESTILOS enriquecimento efortalecimento
fidelidade s origens
alma brasileira
RESISTNCIA DOMIA4O
gosto popular
msica estrangeira secundria jovens preferem msica brasileira
ORDEM DAS IDIAS 93
fi Elaborar um resumo das idias principais e depois acres-
Lentar detalhes, exemplos, idias secundrias
Um resumo, como j vimos, um texto denso e bem estruturado. A releitura do resumo indica os pontos que
podem servir de alavanca para novos desenvolvimentos, inseres, ampliaes, explicaes.
Analise este resumo e observe como ele tem muitas idias
articuladas entre si, que podem ser ampliadas:
A msica popular brasileira nasce sob o signo da ritegra o de diversas formas e estilos musicais
provenientes das trs etnias otue formam o brasil: negros, ndios e portugueses. Fela fuso e
mtua influncia entre os vrios estilos nasce o samba, em 1917, e se consolida nas primeiras
dcadas do sculo.
Embora sofrendo influencia constante da produo estrangeira, a msica popular brasileira
incorpora, recicla, absorve novas contribuies, mas resiste, original e soberana, sempre criativa e
viva, voltada para suas razes.
g) Organizar mentalmente grandes blocos de texto, escrevlos e reestrutur-los aps a
releitura
Esse um procedimento prprio de redatores maduros, que tm muita experincia e conseguem montar o
texto na memria. Esse texto, depois de transcrito, passa por pequenas alteraes e ajustes ditados pela
releitura cuidadosa.
Em todos esses processos, quando se trata de escrever um texto no-literrio, h procedimentos comuns:
gerao, seleo, hierarquizao e ordenao das idias. Na seleo, escolhemos o que vamos dizer e o que
no vamos dizer. Na hierarquizao, decidimos a nfase a ser dada a cada idia e a submisso de uma idia
outra. Na ordenao, estabelecemos como organizar a articulao entre as idias.
O importante aqui criar um mapa inicial de sentidos, ou seja, uma matriz semntica, uma rede de relaes
lgicas entre
94 TCNICA DE REDAO
as idias do texto. Cada texto determina as articulaes que lhe so prprias. No h um modelo universal
que atenda a todas as variaes.
No texto dissertativo, expositivo ou argumentativo, de uma maneira geral, comeamos a tomar decises a
respeito dessa rede de sentidos com uma noo ampla, ainda no muito delineada, do que queremos
apresentar. Vamos especificando e detalhando nosso ponto de vista em relao idia preliminar pelo
aprofundamento da nossa reflexo. E, tambm, pelo esclarecimento, para ns mesmos, de nossas posies
em relao ao assunto.
Entre todos os procedimentos apresentados, um mtodo bastante produtivo elaborar da forma mais clara e
completa a idia principal que ser desenvolvida no texto. Essa elaborao demanda pacincia para que o
redator faa vrias tentativas e reformulaes em busca de maior exatido para seu pensamento. A partir
desse pequeno texto inicial como fio condutor, o desenvolvimento pode seguir as vertentes sugeridas pelo
prprio assunto. A elaborao de um esquema prvio pode onentar o redator quanto ao percurso mais
adequado.
2. Das anotaes para o texto
Para estabelecer a rede e desenvolver a idia principal, utilizamos diversas formas de combinao e de
articulao entre as informaes, constituindo assim uma estrutura temtica que transcende as frases e
perodos, mas que tem sua prpria "gramtica. Essa trama mais global se constitui a partir de procedimentos
lgicos que constituem a seqncia e a progresso do texto.
Esses procedimentos relacionam cada parte do texto parte que a antecede e que a sucede
imediatamente, ou seja, ligam os pargrafos entre si. Alm disso, mantm, simultaneamente, relao de
continuidade temtica com a idia principal e com a concluso do texto. Todas as idias e informaes
colocadas em um texto se justificam em vista dessas relaes, pois nada casual.
A ORDEM DASIDJAS 95
Para que as ligaes se realizem de forma adequada e correta nas frases e perodos construdos
no texto, tornando-o coeso, os recursos sintticos da gramtica da lngua so imprescindveis
(como veremos no captulo 7). Todas as escolhas dependem da inteno do autor, da idia que
forma de seu leitor, da situao e de muitos outros fatores que ultrapassam os limites do papel.
Vamos observar um texto produzido a partir das idias registradas nos exemplos das pginas
anteriores:
Ttulo: resumo da idia principal
O carter de resistncia da msica popuIar brasiIeira
Idia principal origem resistncia
A msica popular brasileira nasceu sob o signo da miscigenao. Trs etnias contriburam com seus ritmos
para que chegssemos a constituir o talento que hoje encanta o mundo em termos de musicalidade, O ndio
forneceu seu ritmo de ritos tribais, o negro trouxe a sonoridade de seus ritos religiosos e o branco portugus a
melodia de sua msica sacra, de suas marchas oficiais e de suas modinhas populares. Sobre essa matriz
rtmica multirracial, foram sendo criados novos estilos que configuram uma forte identidade musical brasileira,
resistente invaso e dominao estrangeira.
Desenvolvimento da idia de novos estilos detalhamento,
exeinplificao. Introduo da idia de consolidao.
Nessa base esto o lundu, o maxixe, a modinha, as marchinhas de carnaval, o chorinho, que ofereceram um
terreno frtil onde nasceu o samba. A certido de idade oficial dessa criao tipicamente brasileira Pelo
Telefone, de Donga, em 1917. No processo de consolidao do samba, houve influncia mtua de outros
ritmos e o Jvorecimento do progresso tcnico, pois a era do rdio, das gravadoras e da profissionalizao
dos msicos, compositores e intrpretes.
Oposio idia de ritmo nico ampliao da idia de novos estilos e manuteno da idia de
consolidao das razes, introduo da idia de gosto popular.
Entretanto, a msica nacional no se reduz ao samba, mas
se multiplica em inmeras vertentes. Baio, samba-cano, bossa-
4. . .. a
96 TECNICA DE REDAO
nova, tropicalismo, jovem guarda, pagode, ax, sertanejo, rap e mangue-beat se sucedem e convivem, num
enriquecimento efortalecimento da base, que sempre uma revaloriza o das razes brasileiras. Os diversos
processos de fuso e reciclagem das nossas origens musicais tecem uma trama de ritmos e harmonias que
reflete a alma do povo e por isso tem sua adeso incondicional.
Concluso: afora que sustenta a resistncia cultural vem dos alicerces, da riqueza e da afinidade com o
povo.
Dessa identidade entre a produo musical e o gosto popular, dessa sintonia extremamente qfinada e bem
construda, nasce uma fora indestrutvel que representa uma resistncia invaso e dominao que outras
culturas tentam impor por meio de suas avanadas indstrias culturais. A msica estrangeira nunca deixou de
ser um acessrio secundrio no nosso universo cultural. E a adeso das novas geraes ao que
genuinamente nacional, em suas mltiplas configuraes, comprova que os alicerces da msibrasileira esto
plantados em razes inabalveis.
A idia principal est no ttulo e percorre todos os pargrafos de diversas maneiras. No pargrafo
de apresentao, observamos a frase ncleo do texto:
Sobre uma matriz rtmica multirracial foram sendo criados
novos estilos que configuram uma forte identidade musical brasileira, resistente invaso e dominao
estrangeira.
O segundo pargrafo est ligado ao primeiro pelos processos de expanso, detalhamento e
exemplificao do que foi
anunciado no primeiro. O novo estilo por excelncia o samba.
O terceiro se ope inferncia possvel de que s o samba importante, introduz a noo de
diversidade e refora a idia
de fidelidade s razes e de reflexo da alma popular.
O pargrafo conclusivo retoma a idia de que a fora e a resistncia dominao vm da sintonia
com a alma popular e
da fidelidade s razes.
/
A ORDEM DAS IDIAS 97
Como vimos, h uma certa carga de redundncia, ou seja,
de repetio da mesma idia, necessria para que se mantenha
a unidade temtica.
3. A organizao das idias
Vamos analisar mais detalhadamente algumas dessas formas de articulao entre as idias. Em geral, mas
no obrigatoriamente, so estratgias de delimitao e construo de pargrafos. Mas no devemos nos
restringir a essa noo, pois servem para unir idias dentro de um mesmo pargrafo, e existem em textos que
no apresentam pargrafos, como os resumos e os editoriais.
Embora apresentem uma caracterstica predominante, essas articulaes no surgem de maneira exclusiva,
mas se combinam e podem ser encaixadas em vrias classificaes simultaneamente, de acordo com o
objetivo do trecho.
a) Apresentao
Em perodos introdutrios, apresentamos uma idia principal por meio, entre outros, de recursos como:
Afirmao, declarao ou assero.
Nas dissertaes, trabalhamos com a apresentao de "verdades que so defendidas (texto argumentativo)
ou apenas expostas (texto expositivo). Assim, o perodo afirmativo muito freqente, pois ele j traz em si as
vertentes que devem ser ampliadas no desenvolvimento do texto.
Observe estes dois exemplos de apresentao da idia principal por meio de perodos afirmativos:
A msica popular brasileira resiste permanentemente invaso e dominao de ritmos estrangeiros que a indstria
cultural
dos pases mais desenvolvidos tenta impor.
98 TCNICA DE REDAO
A filosofia trabalha com enunciados precisos e rigorosos, busca encadeamentos lgicos entre enunciados, opera com
conceitos ou idias obtidos por procedimentos de demonstrao e prova, exige a fundamentao racional do que
enunciado e pensado.
Marilena Chaui. Convite Filosofia.
So Paulo: Ed. Atica, 8 ed., 1997, p. 15.
Negao
O recurso de apresentar uma idia negando outra trabalha com o pressuposto de que h uma idia oposta j
conhecida. Ou seja, parte do princpio de que o leitor pode estar pensando de maneira equivocada. Pretende-
se, ento, negar essa possibilidade logo de incio.
Observe o exemplo em que a autora inicia o texto negando a validade do senso comum em relao
Filosofia:
As indagaoes fundamentais nao se realizam ao acaso, segundo preferncias e opinies de cada um de ns.
A filosofia no um "eu acho que "ou um "eu gosto de ". No pesquisa de opinio maneira dos meios de
comunicao de massa. No pesquisa de mercado para conhecer prefe rncias dos consumidores e montar
uma propaganda. As indaga esfilosfi cas se realizam de modo sistemtico.
Marilena Chaui. ldeZj
Definio ou conceito
Conceito a representao de um objeto pelo pensamento, por meio de suas caractersticas gerais. E a ao
de formular um esclarecimento e, por isso, a estrutura com o verbo ser (X ) a mais freqente nesse
caso. Quando uma posio subjetiva, pode-se apresentar como noo paticular, concepo pessoal,
apreciao, julgamento, avaliao, opinio.
Aqui temos um exemplo de conceituao objetiva, em que
a posio do redator no sobressai:
A ORDEM DAS IDIAS 99
A intuio uma compreenso global e instantnea de uma verdade, de um objeto, de um fato. Nela, de uma
s vez, a razo capta todas as relaes que constituem a realidade e a verdade da coisa intuda. E um ato
intelectual de discernimento e compreenso.
Marilena Chaui. dem, p. 63.
Uma definio subjetiva apresenta outras formulaes,
como:
Acredito que a intuio ...; Penso que a intuio ...;
Segundo meu ponto de vista...; Minha concepo de intuio
..; Eu acho que...
Entretanto, essas formas no so bem aceitas em textos
objetivos, acadmicos ou cientficos.
Explicitao do objetivo do texto
Nos trabalhos cientficos e acadmicos costume iniciar o texto pelo objetivo da pesquisa, assim
como nos prefcios e introdues de livros comum um esclarecimento sobre as intenes,
propsitos e limites da obra.
Frases que orientam o leitor e indicam o objetivo so freqentemente utilizadas, tais como: o que
desejamos nesse trabalho; o objetivo dessa investigao; pretendemos demonstrar; procuramos comprovar;
estamos tentando provar..
Observe o exemplo:
Este trabalho prope-se a refletir sobre a produo feminina sul-rio-grandense, resgatada dentro de uma
investigao mais ampla sobre a vida literria do Rio Grande do Sul de 1870 a 1930, a partir do levantamento
de informaes sobre as instituies atuantes e seu papel na produo e na difuso da literatura na
sociedade.
Vera Teixeira Aguiar. Resumos do Simpsio 500 anos
de descobertas liter rias. Universidade de Braslia.
Departamento de Teoria Literria e Literaturas, 1999.
100 TCNICA DE REDAO
Julgamento ou avaliao
Quando uma apresentao pressupe uma anlise prvia, um conhecimento especfico ou uma avaliao
anterior, as afirmaes envolvem julgamentos e tomada de posio acerca do objeto.
Veja, no exemplo a seguir, a apresentao de um livro estruturada por meio de um juzo positivo de valor:
Os captulos que compem este "20 Textos que fizeram Histria" refletem a vida recente do pas e, ao mesmo
tempo, testemunham as virtudes e percalos do jornalismo praticado pela Folha. Da relativa ingenuidade dos
textos que compem a cobertura do incndio no edifcio Joelma, em So Paulo, ao tom vigilante das
coberturas sobre o mau uso do dinheiro pblico, passando pelo engajamento na defesa das eleies diretas,
em 1984, o que se abre ao leitor um jornal em permanente movimento, decidido a exercer sua funo crtica
e a informar seus leitores acima de qualquer obstculo.
Folha de S. Paulo. 20 textos que fizeram Histria. So Paulo, 1991, p. 7.
Comentrio de uma citao ou de um fato
Assim como no item anterior, esse comentrio pressupe uma posio do redator em relao ao que vai
apresentar. Essa posio pode ser definida por meio de figuras de linguagem como a comparao, a
personificao, a metfora. Pode tambm trazer descries ilustrativas e outros recursos de nfase e
valorizao dos aspectos que merecem a ateno do leitor.
Observe o exemplo a seguir, em que a narrao descritiva da queda do muro de Berlim formulada com base
na adjetivao e nas comparaes, focalizando as impresses do redator:
A ORDEM DAS IDIAS 101
O cenrio parecia extrado de algum livro maluco de fico. jovens armados de ps e picaretas arremetiam,
furiosos, contra o muro de cimento, em Berlim, estimulados por gritos, s vezes histricos, de dezenas de
milhares de pessoas. Toda vez que uma laje do muro caa, o feito era comemorado como se tratasse de um
ritual brbaro de luta e conquista.
Folha de S. Paulo. 20 textos que fizeram Histria.
So Paulo, 1991, p. 7.
Interrogao
Construir uma pergunta de efeito retrico, pois no para ser efetivamente respondida pelo leitor, uma das
formas mais simples de apresentao de uma idia. Quem pergunta, promete a resposta. O desenvolvimento
do texto ser, ento, a resposta questo formulada. Essa resposta exige ampliaes, explicaes, detalhes,
que podem ocupar o pargrafo, o captulo ou o livro todo.
Veja um exemplo:
Muitos fazem essa pergunta: afinal, para que Filosofia? uma
pergunta interessante. No ouvimos ningum perguntar: para que
matemtica oufisica?
Marilena Chaui. Convite Filosofia. So Paulo:
Ed. tica, 8 ed.,1997, p. l3j
b) Ampliao e explicao
Tanto a idia principal, em geral apresentada no incio do texto, como as secundrias passam por processos
de expanso que envolvem detalhamento e aprofundamento. Esse recurso se constitui como:
Esclarecimento do significado das expresses, palavras ou conceitos utilizados. Expresses como: isto ,
ou seja, o que
quer dizer essa expresso signfica, aparecem com freqn
102 TCNiCA DE REDAO
cia nessas situaes H, ento, uma expanso de elementos
J apresentados no texto, corno nos exemplos:
A palavra mtodo vem do grego, methodos composta de meta atravs de, por meio de, e de hodos; via,
caminho Usar um mtodo seguir regular e ordenadameizie um caminho atravs do qual uma certa
finalidade ou um certo objetivo alcanado
Marilena Chauj. dem, p. 157.
Quando se diz que a filosofia um frito grego, o que se quer dizer que ela possui certas caractersticas
apresenta certas formas de pensar e de exprimir os pensamentos, estabelece certas concepes sobre o que
sejam a realidade, o pensamento a ao, as tcnicas, que so completamente diferentes das caractersticas
desenvolvidas por outros povos epor outras culturas.
Marilena Chaui. dem, p. 20.
Enumerao de fatores constitutivos ou acumulao de elementos que complementam a idia inicial.
Observe um exemplo em que a enumerao assinalada
por nmeros:
No caso do conhecimento mtodo o caminho ordenado que o pensamento segue por meio de um conjunto
de regras e procedimentos racionais, com trs finalidades 1. conduzir descoberta de uma verdade at ento
desconhecida,. 2. permitir a demonstra o e a prova de uma verdade j conhecida 3. permitir a verca o de
conhecimentos para averiguar se so ou no verdadeiros
enaChauidem 157
Nem sempre recursos de numerao, ou Outros que indiquem a diviso (como a, b, c ou sinais de itens), so necessrios:
A ORDEM DAS IDJAS
Os estudos recentes mostraram que mitos, cultos religiosos, instrumentos musicais, dana, msica, poesia,
utenslios domsticos e de trabalho, formas de habitao, formas de parentesco e formas de organizao
tribal dos gregosforani resultado de contatos profundos com as culturas mais avanadas do oriente e com a
herana deixada pelas culturas que antecederam a grega, nas regies onde ela se implantou.
Marilena Chaui. dem, p. 27.
Algumas expresses indicam de forma explcita que h uma insero de exemplo: para exemplificar podemos
observat por exemplo, para comprovar o que foi dito, exemplo disso , como exemplo pode-se observar,
assim o que ocorre no caso em que...
A exemplificao um recurso muito til tanto nos textos didticos como nos textos argumentativos, nos quais
os dados, as estatsticas, os testemunhos, as evidncias vm reforar a idia que defendida pelo autor. Os
exemplos podem tornar o texto menos abstrato e facilitar a compreenso do leitor, como no seguinte
fragmento:
Um exemplo de luta social para interferir nas decises sobre as pesquisas e seus usos encontra-se nos movimentos
ecolgicos e em
muitos movimentos sociais ligados a reivindica es de direitos.
Marilena Chaui. dem, p. 28J
Um texto no existe sozinho. Ele traz o eco de vrios outros textos com os quais se relaciona e
que constituem um contexto amplo em que se situa. Como j vimos anteriormente, h citaes
implcitas, que um leitor experiente reconhece, mesmo sem marcas evidentes. H aluses. que so
citaes apenas sugeridas e h citaes explcitas. Nessas, a voz do outro pode vir entre aspas,
repetindo fielmente as palavras do texto original, e pode vir em forma de parfrase das
103
104 TCNICA DE REDAO
palavras- do autor citado. H expresses que indicam claramente insero de citaes: segundo o
especialista , de acordo com o que afirma , J afirmou que, conJrme , em sua obra para a questo
...
Se fao uma parfrase, as aspas so dispensadas:
Segundo Marilena Chaui, a filosofia uma importante forma
de conhecimento do mundo.
Se uso as prprias palavras do autor citado, tenho que marclas com aspas a partir do ponto em
que comeo a transcrio:
De acordo com Marilena Chaui (1997, p. 20), a Filosofia pode ser 'entendida como aspirao ao
conhecimento racional, lgico e sistemtico da realidade natural e humana, da origem e das causas do
mundo e das suas transformaes, da origem e das causas das aes humanas e do prprio pensamento ".
Ao inserir voz, declarao, opinio ou testemunho de outra pessoa, usamos verbos especiais, que
so chamados dicendi. Tanto no discurso direto (que transcreve literalmente as palavras do outro
aps um travesso) como no discurso indireto (em que a fala do outro est parafraseada pelo
redator sem travesso) esses verbos so utilizados com freqncia. Podem agregar algum
significado adicional ao simples ato de dizer impregnando-o de interpretao. Observe alguns
desses verbos e analise o sentido que acrescentam idia de dizer:
falar, ordenar, referir, asseverar, perguntar, afirmar, declarar, esclarecer, testem unha, explicar enunciar,
concluir. registrar. informar discorrer acentuar ponderar, expressar, discursar, indicar, proferir exclamar,
narrar, descrever preceituar, declamar, bradar pronunciar, aconselhar comprovar corrobo
A ORDEMDASIDIAS 105
rar ratificat confirmar demonstrar refutar argumentat justificar, expor mencionar, denunciar, citar, considerar,
alegar, comunicar, negar, contestar contradizer, replicar, discutir questionar..
A escolha de um desses verbos indica um comentrio ao ato de falar do outro. Se prefiro o verbo
ponderar ao verbo di- zer, por exemplo, j estou informando que a posio de quem fala de
reflexo.
. Uma idia pode ser ampliada, aprofundada ou esclarecida por meio de histrias que lhe sirvam de
ilustrao. Dependendo do tipo de texto, as histrias podem ser cmicas, engraadas, pitorescas,
histricas, hericas... A escolha vai depender das intenes do autor e do tipo de texto.
Observe o exemplo de narrao ilustrativa a seguir:
Consta que, em certa ocasio, Bachelard interrompeu um jornalista que o entrevistava dizendo-lhe: 'parece
que voc vive num apartamento e no numa casa ". "O que o senhor quer dizer com isso? ", perguntou o
entrevistador. A resposta de Bachelard foi:
"a diferena entre uma casa e um apartamento que, na primeira, alm da zona habitvel, h uma adega
(para onde descemos) e um sto (para onde subimos). Quer dizer: no podemos viver limitados apenas ao
nvel do cdigo restrito da cincia. Questes como o que o amor? e o que a amizade? so muito
importantes. Por isso, ser humano por vezes significa subir ao sto, vale dizer, viver uma busca das
significa es da existncia atravs dos simbolos filosficos, poticos, artsticos, religiosos etc. E descer
adegapor vezes significa olhar o que se passa nos subterrneos e nos fundamentos psicolgicos ou sociais
de nossa existncia afim de a discernir nossos condicionamentos, aquilo que nos esmaga ou nos liberta. Aos
que jamais sobem ao sto ou descem adega falta uma dimenso humana relevante. Mas os que s vivem
ou no sto ou na adega so pouco equilibrados."
Hilton Jupiassu. Um desafio Educao. So Paulo:
Letras e Letras, 1999, p. 266. (adaptado)
106 TCNiCA DE REDAO
Utilizar narraes ilustrativas interessantes depende de
muita informao, experincia e leitura. Mais um motivo para
procurar um bom convvio com textos de diversas naturezas.
c) Diviso
A diviso de uma idia em subtpicos abre novas vertentes de desenvolvimento do raciocnio.
Geralmente, na diviso, utilizamos uma enumerao para antecipar as linhas em que o assunto vai
se desenvolver. Cada aspecto exige desdobramentos e explanaes que representam progresso
das informaes.
Como j foi dito, h expresses que, combinadas entre si, indicam diviso de idias, facilitam a
organizao do texto e a compreenso do leitor: em primeiro lugar... em segundo... por ltimo...;
primeiramente... depois... em seguida... finalmente...; o primeiro aspecto ... um outro aspecto por um
lado... por outro lado.
Observe um exemplo em que o texto est organizado pela
diviso da idia:
Uma escola alem de Filosojiu, a escola de Fran/urt, elaborou uma concepo conhecida como Teoria
Crtica, na qual distin
gue duas formas da razo: a razo instrumental e a razo crtica.
A razo instrumental a razo tcnico-cientjfica, que faz das cincias e das tcnicas no um meio de
libertao dos seres humanos, mas um meio de intimidao, medo, terror e desespero. Ao contrrio, a razo
crtica aquela que analisa e interpreta os limites e os perigos do pensamento instrumental e afirma que as
mudanas sociais, polticas e culturais s se realizaro verdadeiramente se tiverem como finalidade a
emancipao do gnero humano e no as idias de controle e domnio tcnico-cientfico
sobre a natureza, a sociedade e a cultura.
Marilena Chaui. dem, p. 50.
A ORDEM DASIDJAS 107
d) Oposio
Muitas vezes a idia ou informao deve ser apresentada e discutida em confronto com outra posio ou
forma de pensamento. Quando esse o caso, normalmente o texto estabelece duas (ou mais) linhas de
desenvolvimento paralelas que ora se opem, ora se explicam, ora convergem, focalizando diferenas.
Alm do exemplo do item anterior, que no segundo pargrafo apresenta uma oposio, observe o texto a
seguir:
A diferena entre os sofistas, de um lado, e Scrates e Plato, de outro, dada pelo fato de que os sofistas
aceitam a validade das opinies e das percepes sensoriais e trabalham com elas para produzir argumentos
de persuaso, enquanto Scrates e Plato consideram as opinies e as percepes sensoriais, ou imagens
das coisas, como fonte de erro, mentira efalsidade, formas imperfeitas do conhecimento que nunca alcanam
a verdade plena da realidade.
Marilena Chaui. dem, p. 40.
e) Comparao ou analogia
Como no caso anterior, duas ou mais idias so apresentadas, mas agora a posio de equilbrio, no de
oposio, e
so focalizadas as semelhanas, as igualdades.
Observe no exemplo a seguir como o desdobramento da idia sugere duas linhas informativas para
desenvolvimento do texto, uma acerca de Clarice Lispector e outra acerca de Guimares Rosa:
As experincias radicais tanto de Clarice Lispector como de Guimares Rosa foram os limites do gnero
romance e tocam a poesia e a tragdia. O heri procura ultrapassar o conflito que o constitui existencialmente
pela transmutao mtica ou metafisica da realidade.
Alfredo Bosi. Histria Concisa da Literatura Brasileira.
So Paulo: Cultrix, 1989, p. 442. (adaptado)
108 TCNICA DE REDAO
j9 Situao no tempo e no espao
Algumas informaes so colocadas no texto com o objetivo de contextualizar de forma explcita as
idias, fatos e fenmenos. Tm relao com a cronologia e com o lugar.
No exemplo a seguir, as informaes esclarecem o ambiente em que floresce a democracia, que
a idia a ser desenvolvida posteriormente no texto:
Com o desenvolvimento das cidades, do comrcio, do artesanato e das artes militares, Atenas tornou-se o
centro da vida social e poltica e cultural da Grcia. vivendo seu perodo de esplendor conhecido como o
Sculo de Pricles. a poca de maior florescimento da democracia.
Marilena Chaiji. dem, p. 36.
g) Concluso
Em textos dissertativos, importante assinalar claramente para o leitor que as idias so
conclusivas. Por isso, freqente o uso de palavras e expresses que indicam resumo de idias
anteriores, encerramento de um raciocnio, concluso parcial ou final, tais como: em vista disso
podemos concluir; diante do que foi dito; diante desse quadro; concluindo; em suma; em outras palavras;
portanto; assim...
Observe os exemplos:
Em outras palavras, Filosofia um modo de pensar e exprimir os pensamentos que surgiu especflcamente
com os gregos e que, por razes histricas e polticas, tornou-se, depois, o modo de pensar e de se exprimir
predominante da chamada cultura europia ocidental da qual, em decorrncia da colonizao portuguesa do
Brasil, ns tambm participamos.
Marilena Chaui. dem, p. 21.
A ORDEM DAS IDIAS 109
Em suma, a filosofia surge quando se descobriu que a verdade do mundo e dos humanos no era algo
secreto e misterioso, que precisasse ser revelado por divindades a alguns escolhidos, mas que, ao contrrio,
podia ser conhecida por todos; quando se descobriu que tal conhecimento depende do uso correto da razo
ou do pensamento e que, alm da verdade poder ser conhecida por todos, podia, pelo mesmo motivo, ser
ensinada ou transmitida a todos.
Marilena Chaui. dem, p. 23.
li) Organizao textual
Os pargrafos organizadores explicam como o texto est estruturado. Esclarecem objetivos,
antecipam idias de forma resumida, concluem pensamentos, resumindo o que j foi dito. Citam o
prprio texto, seus captulos e subdivises, articulando as idias entre si. So expresses e
pargrafos que conduzem e facilitam os procedimentos e a interpretao do leitor, situando-o
melhor em relao estrutura textual.
Observe o exemplo a seguir:
No captulo anterior vimos que a lngua grega possua duas palavras para referir-se linguagem: mythos e
logos. Vimos tambm, tanto no estudo da linguagem quanto no da inteligncia, que falar e pensar so
inseparveis. Por isso mesmo, podemos referir- nos a duas modalidades do pensamento, conforme
predomine o mythos ou o logos.
Manlena Chaui. dem, p. 160.
4. Da concepo organizao das idias
De acordo com o que apresentamos, h muitas possibilidades de captao, registro e
organizao inicial das idias.
Para gerar, selecionar e hierarquizar as idias voc pode: fazer
110 TCNiCA DE REDAO
anotaes independentes medida que as idias forem surgin do; escrever tudo que vem mente; listar
palavraschave. construir logo um Primeiro pargrafo; partir de uma idia Principal e elaborar uni esquema;
partir de um pequeno resumo ou escrever blocos de texto independentes. Qualquer uma dessas tcnicas, e
ainda outras que voc pode criar, pode funcionar como
o incio da escrita propriamente dita. Depende de cada indjvj duo e de seu processo de atividade intelectual.
Ao hierarquizar as idias de um texto observaiiios que elas apresentam caracte
rsticas e funes distintas: apresentao; ampliao ou explicao; diviso; Oposio; comparao ou
analogia; Situao no tempo ou no espao; concluso; organiza0 textual; entre outras que no foram
relacionadas aqui neste livro.
Quando o redator tem clareza sobre essas especificidades
de cada trecho do texto, as Possibilidades de Construo tornam-se mais ntidas e o trabalho alcana um
melhor resultado.
5. Prtica de organiza0
a) Escrever uni artigo opinativo acerca do tema que est em maior evidncia hoje, para oferecer ao jornal de
sua cidade como colaborao Em geral, por motivo de economia de espao nos jornais esses artigos tm
aproximadamente duas pginas de 30 linhas. Leia alguns artigos que tratem do tema. Fa-a anotaes.
Depois de escrever, reler e reescrever at se sentir satisfeito com o resultado, analise as partes do texto e
identifi
que as formas de organizao que Utilizou.
b) Escolha outro tema e faa outro percurso Leia alguns artigos que tratem do tema. Faa anotaes ou
esquema. Estabelea, primeiramente a partir das suas anotaes a natureza de relao entre as idias de
cada trecho. Desenvolva o texto acompanhando esse roteiro e o esquema das idias.
c) Sempre que estiver lendo um texto, para o estudo ou trabalho, procure identificar, em cada trecho, qual a
natureza da
relao entre as idias.
Captulo 7
O entrelaamento das idias
1. O tecido aparente do texto
Como vimos nos captulos anteriores, um texto no uma simples justaposio de frases corretas,
uma aps a outra. Exige um entrelaamento rigoroso das idias que esto sendo expostas para
que o leitor no se perca e consiga interpret-lo corretamente.
Ao escrever, nossa preocupao inicial captar as idias e orden-las com uma determinada
hierarquia, de modo que as principais sejam enfatizadas. Qual nossa idia central? Como
podemos defend-la? Que exemplos so mais interessantes? Quem devemos citar? Que palavras
escolher? Como devemos nos dirigir ao leitor? Em que medida devemos explicitar todas as idias
ou deix-las implcitas? So questes que respondemos inicialmente, ao escrever as primeiras
verses de um texto.
Aps essa etapa, voltamo-nos para a sua superficie e procuramos refaz-lo, revisando vrias
vezes a linguagem e as estruturas gramaticais propriamente ditas. Vamos cuidar, ento, de
assegurar a compreenso exata daquilo que estamos escrevendo. A preocupao j no apenas
com nossas prprias idias, mas principalmente com a maneira como essas idias sero
apreendidas pelo leitor, que est distante de ns, e para o qual no teremos chance de explicar
melhor ou retificar oralmente algum item mal expresso.
112 TCNICA DE REDAO
Assim, muito importante que a coeso textual esteja bem
tecida, para que o leitor acomp1e a seqncj reconhea a progresso das informaes e identifique as
referncias no texto.
2. Mecanismos de coeso textual
Pode-se Construir a coeso do texto por meio de vrios recursos. A manuteno do tema um desses
recursos, mas no suficiente em textos dissertativos A ordem das palavras no perodo, as marcas de gnero
e de nmero, as preposies os pronomes pessoais, os tempos verbais, os conectivos funcionam tambm
como elos coesivos Cada um desses elementos gramaticais estabelece conexes, articulaes ligaes
concatenan do as idias. Ou seja, a estrutura gramatj das frases trata de criar coeso entre os Constituintes
de um texto. Um exemplo disso a Concordncia Sempre que respeitamos a concordn eia, estamos
reforan0 a coeso. Observe o texto a seguir:

De qualquer forma o conhecimento ou saber cient(fico distingue se dos demais tos: o popular, o filosfico e
o religioso Em sua essncia o conhecimento cient (fico real, racional objetj vo, transcendente aos fatos,
analtico, claro, preciso, comj,njc.. i'el, ver ificve! dependente de investigao metdica, sistemti.0
acumulativo falvel, geral, explicativo, preditivo aberto e til.
Joo Salvador Furtado Expanso da itformajo cientfica in:
Anais do Seminrj0 de Publicaes Peridjc da A'rea
da Educao. Braslia, NEP, MEC, 1983.
Na segunda linha, os trs elementos citados Concordam com tijoo de conhecimento e por isso esto no
masculino. Nas linhas grifadas, a partir da terceira todas as palavras esto sendo utilizadas em concordncia
com conhecimento cientfico, portanto, esto no masculjjo singular.
Alm dessas formas gramaticaj5 sistemticas de ligao
entre palavras, existem quatro outras estratgias de coeso, que
dependem das escolhas estilsticas do redator:
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS
referencial
lexical
por elipse
por substituio
Vejamos como funcionam essas formas de entrelaamento dos elementos que constituem um
texto.
a) Coeso referencial
Na elaborao de um texto, a coeso referencial se realiza pela citao de elementos do prprio texto. Para
efetivar essas citaes so utilizados pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos ou expresses
adverbiais que indicam localizao (a seguir acima, abaixo, anteriormente, aqui, onde). Esses recursos
podem se referir, por antecipao, a elementos que sero citados na seqncia do texto. Podem, ainda, se
referir a elementos j citados no texto ou que so facilmente identificveis pelo leitor, como no exemplo:
A exploso da informao uma das causas do stress do homem moderno. Ela pode pro vocar diversas
formas de ansiedade.
b) Coeso lexical
A manuteno da unidade temtica de um texto exige uma certa carga de redundncia. Assim,
estabelecemos uma corrente de significados retomando as mesmas idias e partes de idias. Essa
corrente formada pela reutilizao intencional de palavras, pelo uso de sinnimos, ou ainda pelo
emprego de expresses equivalentes para substituir elementos que j so conhecidos do leitor,
como no seguinte exemplo:
O Doutor Fulano de Tal falou ao nosso reprter no intervalo do congresso. O cientista entrevistado
reconhece que a partir do
113
114 TCNICA DE REDAO
emprego dos conhecimentos cientijicos foi possvel racionalizar os sistemas de produo. Agora esse estudioso quer
contribuir para a democratizao do saber.
e) Coeso por elipse
A estrutura gramatical dos periodos na lingua portuguesa permite a omisso de elementos facilmente
identificveis ou que j foram citados anteriormente. Algumas vezes, essa omisso marcada por uma
vrgula. Pronomes, verbos, nomes e frases inteiras podem estar implcitos. Esse recurso tem o nome de
elipse. Veja um exemplo de omisso de sujeito da orao:
A metodologia cient(fica um conjunto de atividades sistematizadas, racionais, que, com segurana e
economia, permite que os objetivos sejam atingidos. Implica a concepo das idias quanto delimitao do
problema dentro do assunto, identficao de instrumentos, busca de solues, anlise, comprovao,
proposio de uma teoria.
No texto acima, o sujeito do verbo implica a metodologia cientfica. No precisa ser explicitado, pois
facilmente
identificado pelo leitor.
d) Coeso por substituio
Pode-se substituir substantivos, verbos, perodos ou largas
parcelas de texto por conectivos ou expresses que resumem e
retomam o que j foi dito.
Alguns exemplos de expresses que servem a esse objetivo so: Diante do que foi exposto; A partir dessas
consideraes; Diante desse quadro; Em vista disso; Tudo o que foi dito; Esse quadro...
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS
3. ProbIemas decorrentes da ausncia de coeso
Quando os mecanismos de coeso textual no so bem utilizados, seja dentro do perodo, seja
entre os perodos ou pargrafos, o texto se prejudica. As conseqncias podem ser:
ausncia de nfase nas idias principais; indefinio das relaes entre as idias; falta de
hierarquia entre idias principais e secundrias; truncamentos semnticos; ambigidade, confuso
e obscuridade nas referncias; estilo infantil ou elementar; entre outras.
A ausncia de coeso um dos principais problemas da construo de textos, pois revela
desordem nas idias e dificulta a compreenso do leitor. Vejamos um texto de aluno de segundo
grau, em que os problemas de ausncia de estabelecimento da coeso esto bem ntidos.
Existe niisica para todos os gost.os e todas as ocases. Algumas doenas podem ser curadas pela msica. A
dcada de SO, no rasil, foi uma poca de muitas represses e restries, as canes dessa dcada mostram
perfeftamente isso. As canes podem falar de amor, de poltica ou simplesmente retratar a realidade.
H pessoas que gostam de escutar canes calmas, outras
que preferem as mais agitadas. Algumas pessoas gostam de msicas s6 com os instrumentos e outras com
um cantor.
A histria nos mostra o poder curativo das canes, no que ela seja um remdio milagroso, mas para
algumas doenas, ela pode levar a cura. Existem estudos que comprovam e demonstram essa propriedade
da msica.
As canes podem ter um carter ilustrativo, ou seja, demonstrar uma situao ou um fato ocorrido. No 5rasil
podem-se citar as msicas feitas na dcada de 50, elas mostram perfeitamente a represso da poca da
ditadura militar no brasil, muitos Compositores foram expulsos do brasil, por causa das letras das msicas.
Os compositores podem escrever as letras das msicas que lhes convier, alguns escrevem falando sobre o
amor, outros relatam o que est acontecendo com o brasil, como a msica, "Comida de Arnaldo Antunes e
Marcelo Fromer, que falam claramente do desejo da populao brasileira.
115
116 TECNiCA DE REDAO
A musica pode ser um excelente remdio, ou uma poderosa arma, felizmente o homem a est usando por um
bem, individual ou coletivo. No impoa o tipo ou a hora ue se ouve a musica, o impoante a tranqilidade que
ela nos passa As pessoas encontram msca em tudo, do assio de um pssaro a um barulho de um motor em
pleno funcionamento
Uma primeira leitura nos mostra que h unidade semntj ca, porque o tema que perpassa todo o texto a
msica. Entretanto, essa unidade no suficiente, pois no podemos distinguir imediatamente qual seria a
idia principal e no percebemos a relao imediata entre as idias que esto justapost5 Relendo os
pargrafos, encontramos idias colocadas lado a lado, sem hierarquia ou progresso que Conduza a uma
concluso. No h concatenao entre as informaes, de forma que o texto apresente uma seqncj
Qualquer perodo parece poder estar em qualquer Posio, o que no modificaria o resultado. Ou seja, a
progresso da informao e a articulao entre as idias no foram devidamente elaboradas.
Vamos, ento, estabelecer por suposio, que a idia principal seja expositiva: a grande abrangneja da
msica na vida contempornea o redator teria por objetivo expor os diversos campos em que a msica
est presente na vida humana, sem especificar OU defender nenhum deles particularmente
Para que o texto passe a apresentar coeso e reflita essa
idia, necessrio empreender algumas transformaes.
1? Agrupar idias relacionadas entre si. No texto em questo, o autor apresentou trs grupos de idias:
msica e prazer;
msica e Sade MUSICA E POLTICA
2? Reorganiz o texto, enfatizando uma idia principal
para a introduo e para a Concluso e estabelecendo as formas
de articular as idias secundrias
3? Estabelecer nexo entre as diversas idias por meio de
frases de transio e de recursos coesivos reescrever eliminando e acrescentando elementos.
4? Revisar.
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS 117
Existe msica para todos os gostos e todas as ocasies. Algumas doenas podem ser curadas pela msica. A
DCADA DE
60, NO BRASL, FO UMA POCA DE MUTAS REPRESSES E RESTRES, AS CANES DESSA DCADA
MOSTRAM PERFETAMENTE SSO. As canes podem falar de amor, de poltica ou simplesmente retratar a realidade.
H pessoas que gostam de escutar canes calmas, outras
que preferem as mais agitadas. Algumas pessoas gostam de
msicas s com os instrumentos e outras com um cantor.
A histria nos mostra o poder curativo das can6es, no que ela seja um remdio milagroso, mas para
algumas doenas, ela pode levar a cura. Existem estudos que comprovam e demonstram essa propriedade
da msica.
As canes podem ter um carter ilustrativo, ou seja, demonstrar uma situao ou um fato ocorrido. No BRASL PODEM -
SE CTAR AS MSCAS FETAS NA DCADA DE 60, ELAS MOSTRAM PERFETAMENTE A REPRESSO DA POCA
DA DTADURA MLTAR NO BRASL,
MUTOS COMPOSTORES FORAM EXPULSOS DO BRASL, POR CAUSA DAS
LETRAS DAS MSCAS.
Os compositores podem escrever as letras das msicas que lhes convier, alguns escrevem falando sobre o amor, outros
relatam o que est acontecendo com o Brasil, como a msica, "Comida de Arnaldo Antunes e Marcelo Fromer, que falam
claramente do desejo da populao brasileira.
A msica pode ser um excelente remdio, ou uma poderosa arma, frlizmente o homem a est usando por um
bem, individual ou coletivo. No importa o tipo ou a hora que se ouve a msica, o importante a tranqilidade que ela
nos passa. As pessoas encontram msica em tudo, do assobio de um pssaro a um barulho de um motor em pleno
funcionamento.
Vejamos uma das possibilidades de aperfeioamento do
texto, aproveitando a maior parte das estruturas construdas
originalmente pelo autor:
Existe msica para todos os gostos e todas as ocasies. As
canes podem lidar de amor, de poltica, retratar a realidade e,
at mesmo, promover a cura de doenas.
118 TCNICA DE REDA O
H pessoas que gostam de escutar canes calmas, outras que preferem as mais agitadas; algumas pessoas
gostam de msica instrumental e outras de msica cantada. No importa o tipo ou a hora em que se ouve a
msica, o importante a tranqilidade e a alegria que ela transmite, pois pode-se encontrar msica em tudo,
do assobio de um pssaro a um barulho de um motor em pleno
funcionamento.
Assim, como o gosto do pblico diversificado, os compositores podem escrever as letras das msicas
daJirma que lhes convier. Alguns escrevem jLilando de amor, outros relatam o que est acontecendo com o
Brasil, como a msica "Comida ", de Arnaldo Antunes e Marcelo Fromer, que fala claramente dos desejos da
populao.
Essa vertente de msicas voltadas para a questo social no nova. As canes da dcada de 60, no Brasil,
mostram perftitamente como essa foi uma poca de muitas represses e restries, em conseqncia da
ditadura militar. Muitos compositores frram at mesmo expulsos do Brasil, por causa das letras de suas
msicas.
Alm das funes de proporcionar prazer esttico e de denunciar problemas sociais, a histria nos mostra o
poder curativo das canes. No que sejam um remdio milagroso, mas podem levar a cura para algumas
doenas. Existem estudos que comprovam e demonstram essa propriedade da msica.
Podemos compreender, ento, que a msica pode ser uma fonte de alegria e prazer, uma forma de
conscientizao e de denncia social ou um excelente remdio. Conseqentemente, para o seu prprio bem,
o homem est sempre em contato com a msica.
Como podemos observar, a coeso evidencia, na superfi ci do texto, as articulaes que
estabelecem relaes das idias.
Um texto desorganizado, geralmente, apresenta problemas de
coeso. Ento, preciso trabalhar em dois nveis:
1? organizar as idias numa rede de significados e
2? entrelaar gramaticalmente as frases e os perodos.
Vejamos como os laos coesivos se realizam em um exemplo de texto editorial jornalstico:
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS 119
DESRESPETO AOS DRETOS HUMANOS
A denncia da Anistia Internacional sobre a prtica no Brasil de torturas e execues por esquadres da morte de
modo algum surpreende as autoridades governamentais. E fato notrio que as violaes aos direitos humanos se
sucedem no pas com freqncia indesejvel, embora diante da reao indignada da sociedade e dos rgos oficiais
encarregados de reprimi-las. Desde a criao da Co,nisso de Defesa dos Direitos Humanos no mbito do Ministrio da
Justia, h mais de trs anos, os atentados contra a dignidade e incolumidade fsica das pessoas tm
diminudo. Durante os anos sombrios do regime militar, o governo costumava quaflficar de conspirao internacional
contra a imagem do pas as acusaes de agncias humanitrias sobre violncia s pessoas. E, assim, nenhuma
providncia era tomada, nem mesmo a elementar cautela de investigar a procedncia dos fatos denunciados. Com
o restabelecimento da legalidade democrtica, instalou- se outro comportamento. Leis espeq'ficas e aes
concretas tm sido adotadas para prevenir e punir os desrespeitos s prerrogativas humanas da pessoa. Os
inquritos de organizaes internacionais em torno do problema passaram a servir de impulso ao sistema de garantias
contra abusos do gnero. O primeiro exemplo disso veio na Constituio de 1988, que declarou a tortura crime
inafianvel e insuscetvel de graa ou anistia. O relatrio anual da Anistia critica o Brasil e outras 141 naes. A avaliao
rigorosa da organizao atestada por incluir pases normalmente a salvo de suspeitas, como os Estados Unidos e a
Sucia. As instituies norte-americanas so apontadas censura mundial porque praticam a pena de morte, at mesmo
para punir crimes cometidos por menores. Em dezembro de 1998, a Human Rigths Watch, outra prestigiada entidade
internacional, denunciava a existncia nos EUA de mais de trs mil crianas e adolescentes em prises de
adultos. Pior, excludos de qualquer programa de recuperao social. A Sucia chega ao ndex internacional por
devolver asilado.s polticos sob graves riscos de tortura e morte em seus pases de origem. Mas a
incriminao do Brasil ao lado de sociedades tidas como padro de cultura humanstica em nada o isenta de
culpa. S na Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, os homicdios rondam a casa dos quinhentos ao ms, em
grande parte praticados por esquadres da morte. E um morticnio bem maior do que as baixas na guerra do
Kosovo. Os mais de 175 mil presos nas penh-
120 TCNICA DE REDAO
tencirias do pas coabitam ambiente vil, promscuo e violento, onde cada quaI ocupa menos de um metro quadrado
de espao. E fundamental, diante do que Jbi exposto. que as denncias da Anistia inspirem reaes mais
efetivas em favor da proteo aos direitos humanos.
Correio Braziliense. Braslia, 20 jun. 1999. Editorial.
Observamos que a expresso chave do texto desrespeito aos direitos humanos, como est no titulo. Essa
expresso substituda, no texto, por vrias outras que tm o mesmo significado, ou seja, esto no mesmo
campo semntico e formam um paradigma, como:
prtica no Brasil de torturas e execues (linhas 1 e 2);
violaes aos direitos humanos (linha 4);
atentados contra a dignidade e incolumidade fisica das pessoas (linhas 8 e 9);
violncias s pessoas (linha 12);
desrespeito s prerrogativas humanas da pessoa (linhas 17 e 18);
problema (linha 19);
abusos do gnero (linha 20).
Assim, temos exemplos de coeso por substituio lexical.
O texto, embora compreensvel, ficaria com a coeso prejudicada se em todas essas posies o autor usasse
a mesma expresso: desrespeito aos direitos humanos. Teria uma estrutura repetitiva, primria, elementar
demais para o desenvolvimento que se espera nesse nvel profissional de produo de editoriais. Qualquer
leitor percebe o problema, que decorrente da pobreza de vocabulrio.
Veja como o texto ficaria no trecho a seguir:
A denncia da Anistia Internacional sobre o desrespeito aos
direitos humanos por esquadres da morte de modo algum surpreende as autoridades governamentais. E
fato notrio que o des
O ENTRELA AMENTO DAS IDIAS 121
respeito aos direitos hunianos se sucede no pas con freqncia indesejvel, embora diante da reao
indignada da sociedade e dos rgos oficiais encarregados de reprimir o desrespeito aos direitos
humanos. Desde a criao da Comisso de Defesa dos Direitos Humanos no mbito do Ministrio da Justia,
h mais de trs anos, o desrespeito aos direitos humanos tem diminudo. Durante os anos sombrios do
regime militar, o governo costumava qualificar de conspirao internacional contra a imagem do pas as
acusaes de agncias humanitrias sobre o desrespeito aos direitos humanos.
A construo da coeso textual tem prosseguimento pela
substituio da idia de desrespeito aos direitos humanos por
informaes mais especficas, que exemplificam essa idia:
a tortura (linha 21);
pena de morte (linha 27);
crianas e adolescentes em prises de adultos (linha 30);
devolver exilados polticos sob graves riscos de tortura e morte em seus pases de origem (linhas 32 e 33);
homicdios (linha 36);
presos coabitam ambiente vil, promscuo e violento (linhas 39 e 40).
Observe que esse detalhamento ilustra e especifica o que
se entende no texto por desrespeito aos direitos humanos.
H coeso por substituio lexical tambm nas expresses:
acusaes de agncias humanitrias (linha 12) porfatos denunciados (linha 14)
anistia (linha 22) por organizao (linhas 23 e 24)
pases normalmente a salvo de suspeitas (linhas 24 e 25) por sociedades tidas como padro de cultura
humanstica (linhas 34 e 34)
Sempre que escolhemos uma expresso equivalente para
substituir outra, podemos agregar alguma informao adicional. Criticas, elogios, censuras podem vir
explcitos ou impl
122 TCNICA DE REDA O
citos nos termos que escolhemos para constituir a coeso lexical. Nosso julgamento e nossa posio diante
da informao vm, mesmo em textos tidos como objetivos, reveladas nessas expresses.
E interessante observar que no texto h exemplos de coeso referencial. A expresso as violaes aos
direitos humanos representada por um pronome encltico em reprimi-las (linha 6). A referncia est clara,
e o leitor s pode interpretar o pronome -las como relativo expresso anterior as violaes aos direitos
humanos.
Na linha 20, onde o pronome demonstrativo disso est se referindo a tudo que se afirma no perodo anterior a
ele, h coeso referencial. Como tambm na linha 35, o pronome o se refere a Brasil, na linha anterior.
A expresso cada qual (linha 40) se refere a presos na linha anterior, e o pronome relativo onde se refere a
penitencirias do pas.
H um exemplo de coeso por elipse na linha 31: aps a palavra pior, a vrgula indica que se subentende o
sujeito de excludos como a expresso do perodo anterior mais de trs mil crianas e adolescentes em
prises de adultos.
H no texto um exemplo de substituio de idias por expresso sintetizadora: diante do que foi exposto
(linhas 41 e 42) resume toda a argumentao e justifica a concluso que encerra o texto.
4. Entrelaando as idias
Como vimos neste captulo e nessa rpida anlise final, na elaborao de um texto criam-se laos de citaes
entre seus prprios elementos constituintes, de maneira que se forme um tecido harmonioso, unia rede bem
urdida de relaes gramaticais e de significado. a coeso textual. Um perodo est ligado ao seguinte ou
ao que o antecede por meio de recursos coesivos. Alm das ligaes temticas e das estabelecidas pelo
sistema gramatical, como concordncia e tempos verbais, h
O ENTRELAAMENTO DAS IDIAS 123
possibilidade de criar laos mais largos por meio de referncias, diversidade lexical, elipses e
substituies de partes do texto por expresses sintetizadoras. Essas ligaes observveis na
superficie do texto realizam de forma concreta as articulaes necessrias para assegurar a coerncia entre
as idias formuladas pelo redator.
Assim, importante que na reviso do texto voc procure focalizar sua ateno sobre esses itens
concatenadores, para que a coeso textual garanta a fidelidade s idias que quer apresentar.
5. Prtica de entreIaamento
a) Releia os textos que voc produziu anteriormente e identifique os recursos de coeso que utilizou em cada
um deles.
b) Escreva um texto expositivo acerca de um autor de sua preferncia. dentifique outras formas de se referir
a ele, aps a apresentao, de modo que o nome prprio no seja utilizado mais de uma vez.
e) Sempre que estiver lendo um texto, para estudo ou trabalho, identifique as formas de coeso utilizadas
pelo autor.
Capitulo 8
A reescrita de textos
1. A reIeitura como avaIiao para a reescrita
O texto exige diversas releituras para reescritura e reviso antes de ser considerado satisfatrio,
como temos mostrado no desenvolvimento deste livro. Ao revisar o texto produzido voc ter a
oportunidade de reconsiderar uma srie de decises tomadas no incio da produo. E preciso
analisar: as opes adotadas esto funcionando no texto como um todo? As decises se mantm
ou h incoerncias e descontinuidades?
Consegue-se essa avaliao ao reler vrias vezes o texto,
de forma mais distanciada, tentando tomar o lugar do leitor,
como se voc no fosse o redator.
Analise as decises e a realizao, no texto, quanto:
ao leitor: inseri-lo no texto ou trat-lo de forma neutra e distanciada. A opo escolhida foi mantida
durante todo
o texto? O leitor que voc tem em mente atendido durante todo o texto?
ao gnero de texto: que plano de escrita utilizar para a situao. O formato adequado
situao? As exigncias referentes ao gnero foram respeitadas ou h ambigidades e
inconsistncias?
- s informaes: o que informar e o que considerar pressuposto. As informaes fornecidas so
suficientes ou o
texto ficou muito denso, exigindo muito do leitor? A introduo de informaes novas bem
realizada? H informaes irrelevantes que podem ser dispensadas?
126 TCNICA DE REDAO
H excesso de informao? H informaes incompletas ou confusas? As informaes factuajs esto corres
linguagem. formal ou informal A linguagem est adequada situao? A opo escolhida tornou o texto
harmonho 50 ou h oscilaes sbitas e inadequadas
impesso dade ou subjetividade O posicionamento adotado corno predominante mantmse ou essa opo
no ficou consistente flO texto?
ao vocabulrio As escolhas esto adequadas ou h repeties enfadonhas e pobreza vocabular? Algum
termo pode ser substitudo por expresso mais exata? H clichs, frases feitas, excesso de adjetivos
expresses coloqujais inadequadas jargo profissional?
s estruturas Sintticas e gramatjcj5 O texto est correto quanto s exigncj5 da lngua padro? As transies
entre as idias esto corretas e claras? Os conectivos so adequados s relaes entre as idias? A diviso
de pargrafos corresponde s unidades de idias?
ao objetivo e situao. Est de acordo com o objetivo estabelecido inicialmente? As idias principais esto
evidentes?
Como j vimos, na primeira verso de um texto costuma mos prestar mais ateno criaO das idias.
Tentamos gerar idias e organjz5 de forma coerente, clara, articulada Muitas vezes, nesse primeiro momento
desprezamos a forma, ou seja, os detalhes da superficie do texto. Estamos preocupados em captar o fluxo do
pensamento e registr0 da maneira mais completa Possvel.
Durante a reescrita, a ateno se desloca para a forma mais adequada e para a melhor organiza0 final
dessas idias A reviso normalmente feita pelo prprio autor do texto, mas s vezes pode ser til envolver
colegas, professores pais, irmos ou Companheiros importante que um leitor d sua opinio sobre o texto.
As primeiras verses costumam trazer passagens distoan
tes, sem relao com o ncleo do texto, divagaes ou digres
A REESCRITA DE TETOS
ses, "gorduras enfim. Como alguns trechos devem ser riscados ou refeitos, nesse momento
estamos tambm reestruturando a forma.
As vezes, trata-se de cortar e simplificar frases longas demais ou truncadas, suprimir palavras,
pronomes, adjetivos ou advrbios que pouco ou nada acrescentam ao texto. Com isso, torna-se
mais legvel e de acordo com as exigncias da lngua padro.
As pesquisas que analisam textos de exames vestibulares e provas discursivas de concursos
pblicos mostram que a maior freqncia de erros ocorre nesta ordem: pontuao, acentuao,
construo do perodo, estabelecimento da coeso e vocabulrio. Portanto, se voc quer uma pista
acerca dos pontos em que deve prestar mais ateno, comece por esses.
Muitas vezes no h erro, mas preciso acrescentar elementos para criar ligaes mais claras
entre as diversas idias do texto. Algumas pessoas escrevem muito nos rascunhos, outras so
mais sintticas e precisam ampliar o texto na reescritura.
No se escreve como se fala, embora a fala possa servir de base para o incio da escrita. Falando,
todos ns podemos a qualquer momento, e sempre que o nosso interlocutor quiser, acrescentar
informaes e corrigir outras. Na escrita no dispomos disso, O nosso interlocutor est longe e, por
isso, precisamos alcanar a maior exatido possvel. Devemos, ento, eliminar os rodeios, os jogos
de palavras, os adjetivos e pronomes suprfluos, a repetio desnecessria.
A releitura imprescindvel para o aperfeioamento do texto. Por meio dela podemos avaliar o
funcionamento do texto e propor reformulaes. Vamos focalizar a seguir alguns aspectos que
merecem ateno e que podem ser aperfeioados na reescrita.
Um texto pessoal e subjetivo quando pronomes pessoais
e possessivos, verbos conjugados em primeira e em terceira
pessoa contribuem para que o dilogo se estabelea entre autor
e leitor de forma explcita, evidente.
127
2. A impessoaIizao do texto
128 TCNICA DE ftEDAO
Nem sempre temos interesse em deixar expljcjtas a nossa voz e as diversas vozes que So trazidas para
compor um texto. Muitas vezes queremos adotar uma posio impessoal, aparen temente neutra, atenuando
a dialogia e Ocultando o agente das aes. Gramaticalmente h muitas maneiras de conseguir esse objetivo.
Vejamos algumas delas.
a) Generali,aro sujeito, colocandoo no plural
Uma forma elegante de se distanciar relativamente da subjetividade io agente, O uso da primeira e da
terceira pessoa do plural a estratgia recomendada quando a inteno atenuar a subjetividade da primeira
pessoa sem adotar a neutralidade absoluta Frases como Procuramos demonstrar . Os pesquisado
reconhecem..., Nossas concluses., so menos subjetivas que Procurei demonstrar.., Reconheo
Minhas concluses..
19 Ocultar o agente
A expresso precisO serve a esse propsito de neutralidade, Assim tambm expresses como:
necessrio urgente, imprescindvel so Utilizadas para ocultar o agente. Quem precisa? Quem
necessita? Para quem Urgente? Para quem imprescindvel? No podemos definir com clareza Tornase
uma realidade geral, universal, neutra, objetiva. Os textos dissertatjvos informativos, expositivos, cientficos
apresentam, muitas vezes, essa caracterstica de ocultar o agente. Tudo dito como se fosse uma realidade
que se apresenta sem intermedirios
e) Colocaram agente inanimado
Uma outra maneira de impessoajizar o texto colocar como agente um ser inanimado, um fenmeno, uma
instituio ou uma organiza0 Quando escrevo frases como O Mjnjs rio decidiu.., A diretoria ordenou...,
O governo protelou a responsabilidade em relao ao est diluda e no se pode identificar claramente
de onde ou de quem emanou a iniciati
A REESCRITA DE TETOS 129
va. um recurso muito utilizado na administrao pblica e na
poltica.
d) Uso gramatical do sujeito indeterminado
Como a prpria nomenclatura indica, no se pode determinar com preciso quem realizou uma ao quando
usamos a estrutura de sujeito indeterminado. Ela muito til quando queremos inserir uma informao da
qual no sabemos a procedncia exata.
Vive-se esperando o aumento de preos.
Acreditava-se em uma diminuio dos impostos.
Fala-se muito em renovao dos quadros funcionais.
e) O USO da voz passiva
Enquanto na voz ativa temos um agente explcito, na voz passiva esse agente pode estar oculto. Assim, usar
a passiva sem esclarecer seu agente um recurso gramatical para impessoalizar a informao. Veja o
exemplo:
Novas descobertas foram realizadas em centros de estudo e laboratrios ao redor do mundo. Est sendo
revelado ao mundo que o crebro um rgo mais fascinante, complexo e poderoso do que antes se
imaginava.
Quem realizou? Quem est revelando? A voz passiva
oculta o agente.
Como vimos, h diversas maneiras de tornar o texto impessoal, e todas elas utilizam recursos e
possibilidades presentes no sistema gramatical da lngua.
3. Uso do vocabuIrio
Um dos pontos importantes para um texto bem estruturado, adequado situao e aos objetivos do redator,
a escolha
cuidadosa do vocabulrio, ou seja, a questo lexical. Algumas
130 TCNICA DE REDAO
pessoas tm dificuldade na seleo da palavra certa. Voc um
desses casos?
A soluo ter pacincia e esperar um pouco at que o "arquivo mental processe o pedido e devolva uma
srie de possibilidades. Dessa lista ou paradigma fcil eleger a palavra que mais combina com o contexto,
que mais exata para a idia que se quer transmitir. No se satisfaa com a primeira opo que vem
cabea, pois quase sempre a mais pobre.
maginemos que voc vai escrever um texto sobre trabalhadores rurais brasileiros de diversas regies.
Para no repetir essa mesma expresso, necessrio procurar outras opes, como: lavrador campons,
agricultor campestre, rstico, campeiro, campesino, campesinho, campino, agreste, rurcola, sem-
terra, bia-fria, morador, peo, vaqueiro, chapadeiro, caipira. Se voc for ao dicionrio ainda vai
encontrar inmeras expresses regionais como: araruama, baba quara, babeco, baiano, baiquara,
beira-corgo, beiradeiro, biriba ou biriva, botocudo, brocoi, bruaqueiro, caapora, caboclo, cabur,
cafumango, caiara, cambembe, camiso, cangua, canguu, capa-bode, capiau, capicongo,
capuava, capurreiro, cariazal, casaca, casacudo, casca-grossa, catatu, catimb, catrumano,
curau, curumba, groteiro, guasca, jeca, macaqueiro, mambira, mandi ou mandim, mandioqueiro,
mano-juca, maratimba, mateiro, matuto, mixanga, mixuango ou muxuango, mocorongo, moqueta,
mucufo, p-duro, p-no-cho, pioca, piraguara, pira quara, queijeiro, restingueiro, roceiro,
saquarema, sertanejo, sitiano, sitiante, tabaru, tapiocano, urumbeba ou urumbeva (Dicionrio
Aurlio Eletrnico).
A escolha vai depender da anlise dos objetivos do texto. Alguns termos enfatizam o trabalho ou a origem da
pessoa, outros tm um sentido pejorativo associado idia de primitivo, em oposio de civilizado. Uma
seleo inadequada pode prejudicar o funcionamento do texto e causar efeito inverso ao que se deseja. O
segredo do uso adequado do vocabulrio selecionar e combinar cuidadosamente.
Na seleo dos verbos, o processo semelhante. No se
pode ficar satisfeito com a primeira possibilidade que vem
A REESCRITA DE TETOS 131
mente. Assim, para o campo semntico do verbo ter, em cada uma de suas acepes, h uma srie de outras
opes, talvez mais ricas e mais exatas:
1. Tem muitos bens. ( dono de, possui)
2. Tinha as pastas de documentos nos braos. (segurava, carregava, sustinha, trazia)
3. Os funcionrios esperam ter frias em julho. (usufruir, desfrutar, gozar)
4. Tinha grande poder. (detinha)
5. Ainda tem recursos para a viagem. (dispe de)
6. No conseguia ter o poder por muito tempo. (manter, conservar)
7. Teve um cargo de chefia. (ocupou, obteve, alcanou, exerceu, conseguiu, conquistou)
8. Tinha a admirao de todos. (obtinha, conquistava, atraa, conseguia, despertava, provocava)
9. O documento tinha muitos argumentos. (continha, encerrava, apresentava, arrolava)
10. Ele tem uma doena contagiosa. (padece de, sofre de, portador de)
li. Teve uma forte emoo. (sentiu, experimentou, viveu)
12. Tem bom aspecto. (apresenta, mostra, ostenta)
13. Tivemos em nossa casa um ilustre hspede. (acolhemos, abrigamos, recebemos)
14. Na cerimnia, tinha um belo terno. (trajava, usava, vestia, trazia)
15. Ele teve muita iniciativa. (mostrou, revelou, deu prova de, demonstrou)
16. Tenho a mesma opinio. (adoto, acato, sigo, aceito)
17. Teve a punio merecida. (recebeu, sofreu)
18. Teve resposta positiva. (obteve, recebeu)
19. Cidados conscientes tm amor histria. (consagram, dedicam, devotam, tributam)
20. Ele j tem 90 anos. (completou, conta)
21. Tenho de falar. (devo, preciso, necessito)
132 TCNicA DE REDAO
O verb0 da, que tambm um verbo genrj0 depen dendo do contexto Pode ser substitudo por:
doa, ofertar oferecer produ/,. resultar ceder Conceder apresentar mani festa,; revelar cometer
causar Soltar emitir publicar di/ gar realizar vender administrar aplicar ministrar proferi dedicar
Consagrar Provocar rese,,ar render propor trazer Conte,; nClujr registr Consignar atribuir encon/,.
inCI dir divisar avistar perceber bastar ser Suficie,2te ter voca o, cismar Sentir acontecer ou
Outros
Nosso lxico muito rico e no devemos nos contentar
com o mnimo Vale a pena investir na amp1ia0 do fosso acervo individual para produzir textos
melhores
Entretanto, qualquer exagero pode levar ao lado Oposto. E necessrio equiljj0 para assegur a
clareza e a comuni cao Por iss0, ao reescrever COflVfl1 eliminar palavras muito tCnicas, que
fazem parte do jargo de uma determinada profisso, e dispensar palavras e expresses
suprfluas evitando redundncias ou expresses vazias que procuram
Clichs.
apenas impressionar o leitor. Fuja das expresses gastas, dos
O sol nascei, para todos...
Ns enqua0 brasileiros
4 quest5,
4 nvel de filosofia importante...
Desde tempos i/nemo,.j5
Observe os quadro5 a seguir que ironizam a inguage Pedante da tecnocracia Voc pode escolher
aleatoriament um fragme0 de cada coluna e consegj formar uma frase gramaticalmente aceitvel,
mas sem contedo definido ou consistente.
Evite esse tipo de linguagem complexa rebuscada, cheia
de efeitos e palavras da moda, mas inconsistente em termos de
informao objetiva
A REES'JJ- DE TETOS
Quadro 1: Elio Gaspari.
133
Madame Natasha tem
horror a msica Ela con fund bola de Taffarel
com bolero de Ravel. Habitualmeitie a senhora distribui bolsas de estudo aos
sbios da parolagem, mas desta vez, graas ao jornalista alier Fontoura, passa adiante o tratado do blbl-bl ,
Trata-se do Guia de Discurso para Tecnocro tas Principiantes Sua ver-
so original teria sido publicada numa revista polonesa Fontoura teve acesso a uma traduo de autor desconhecido que vai
publicada adiante, C?fl5 algumas adaptaes. E uma
verso melhorada de uma compilao surgida pela
primeira vez h mais de
20 anos, na revista Time.
Talvez no seja coisa muito nova, mas certamente
divertida (para amigos do
idioma) e til (para os inimigos).
O leitor pode combi na qualquer expresso
lisiada na primeira coluna i
com outras, das demais, i
na ordem 1, 2, 3 e 4. As
variaes possveis sO
cerca de 10 mil. Segundo
os autore5, permite ao empulhador que fale ininterruptamente por mais de 40
horas, sem dizer coisa nenhuma.
MANUAL DE TECNOMSFCAAU
i estudos efetuados essencial na financeiras e
formulao adnijmst ivas
Assim mesmo, a expanso de nossa exige a preciso e a dos conceitos de
atividade definio Participao geral.
No podemos a atual estnjs,a da auxilia a preparao das atitudes e das
esquecer que organizao e a estruturao atribuies da diretoria
Do mesmo modo, o novo modelo coninbui para das novas proposies
estruniral aqui a correta
preconi0 determinao
A prtica mostra que o desenvolvimento assume importantes das opes bsicas para
de formas distintas posiesun definio o sucesso do prograrun
de atuao
Nunca demais a consiante divulgao facilita5 definio do nosso sistema de
insistir, uma vez que das informaes formao de quadros.
A e5perincia a consolidao das prejudica a pereepo das condies
mosa que estmiaras da impocia apropfia para os
negcios.
fldansenfal a amimar dos divemos oferece uma boa dos nidice pretendidos
ressaltar que resultados oportunidade de
venfleao
O incentivo ao avano o incio do prograin acan-era um processo das formas de ao.
tecnologico, assim de fomiao de de reformulao
corno atitudes
Jornal de Brasfl0 28,jun. 1998.
Quadro 2
COLUNA A COLUNA B COLUNAC COLUNA D COLUNA E COLUNA F COLUNA G
1. A necessidade se caracteriza por uma correta relao no interesse substanciando e numa tica a transparncia de
emergente entre estrutura e primrio da vitalizando, preventiva e no cada ato decisional.
superestrutura populao, mais curativa,
7. A utilizao privilegia uma coligao segundo um mdulo recuperando, ou como sua premissa uma congruente
potencial orgnica de interdependncia antes revalorizando, indispensvel e flexibilidade das
interdisciplinar horizontal, condicionante, estruturas.
para uma prxis de
trabalho dr grupo,
2. O quadro normativo prefigura a superao de cada obstculo e/ou resistncia passiva sem prejudicar o atual nvel das
contribuies, no assumido nunca como implcito, no contexto de um sistema integrado, um indispensvel salto de
qualidade.
3. O cntrio metodolgico reconduz a snteses a pontual correspondncia entre objetivos e recursos com critrios no-
dirigsticos, potenciando e incrementando, na medida em que isso seja factvel,
em termos de
eficcia e eficincia, o aplainamento de discrepmncias e discrasias existentes.
4. O modelo de desenvolvimento incrementa o redirecionamento das linhas de tendncia em ato para alm das contradies
e dificuldades iniciais, evidenciando e explicitando, a adoo de uma metodologia diferenciada.
5. O novo tema social propicia o incorporamento das funes e a descentralizao decisional numa viso orgnica e no totalizante,
ativando e
implementando, a cavaleiro da situao contingente, a redefinio de uma nova figura profissional.
6. O mtodo participativo prope-se a o reconhecimento da demanda no satisfeita mediante mecanismos da
participao. no omitindo ou calando, mas antes particularizando, com as devidas e imprescindveis enfatizaes, o co-
envolvimento
ativo de operadores
e utentes.
A REESCRITA DE TETOS 135
4. Estrutura dos perodos
Aspecto decisivo para a reescrita de textos a avaliao da construo dos perodos. Em textos expositivos,
dissertativos ou argumentativos, as frases devem ser curtas, geis. Quanto mais extenso for o perodo, maior
ser a possibilidade de se perder o controle da sua elaborao e cometer impropriedades estruturais. E
necessrio observar cuidadosamente a sintaxe da orao:
Sujeito Predicado e complementos
Com o qual o erbo concorda
PauIo entregou o texto a Joana ontem na saIa subitamente.
objeto direto objeto indireto
Quando? Onde? Por qu? Como? Com qu?
Nenhum desses elementos pode estar separado do outro
por vrgula, a no ser que esteja em posio invertida, ou seja,
fora da ordem direta. E geralmente prefervel a ordem direta:
sujeito predicado complementos
Na construo dos perodos, convm evitar oraes intercaladas muito longas, que dificultam a compreenso
do leitor. Sempre que estiver reescrevendo seu texto, procure identificar as relaes sintticas para observar
se h concordncia entre os termos das oraes e se a pontuao est correta. A pontuao um dos
principais problemas dos textos e ela depende de um conhecimento mnimo de anlise sinttica. Como nosso
objetivo aqui no oferecer uma reviso gramatical, mas apenas provocar algumas reflexes, sugerimos que
voc volte aos seus livros de lngua portuguesa e tente se aproximar dos captulos de sintaxe com outros
olhos.
Se voc aceitar a sugesto e voltar s gramticas ou aos
livros didticos para uma reviso de sintaxe, procure analisar
136 TCNICA DE REDAO
as possibilidades da lngua, os recursos disponveis, as diversas formas de elaborar uma idia, com o objetivo
de construir perodos melhores em seus textos. Esquea aquele desespero ao decorar classificaes para
preencher exerccios ou testes e procure entender o funcionamento lgico da frase e seus efeitos de sentido
junto ao leitor. Cada uma das possibilidades sintticas constitui uma maneira diferente de transmitir uma
posio, de dar nfase a um tpico, de provocar uma interpretao. Este o grande defeito do ensino escolar:
desvincular a anlise sinttica da produo de textos.
5. A pontuao
A vrgula a principal dvida de todos os redatores. Ela no serve apenas para marcar pausas ou momentos
de respirao, como se acredita no senso comum. E principalmente um fator sinttico, j que une e separa
elementos de uma orao. ordenando-os de forma lgica.
preciso memorizar que no se usa vrgula entre o sujeito e o predicado, nem entre o predicado e seus
complementos.
correto utilizar a vrgula para:
a) Separar o vocativo:
Senhoras e senhores, esperamos que tenham uma boa I.'iagem.
b) Separar o aposto explicativo:
Pedro, o aluno mais estudioso,foi aprovado no concurso
pblico.
e) Separar enumeraes:
Escrevi cartas, oficios, memorandos, pareceres, relatrios e monografias.
d) Expresses intercaladas: isto , por exemplo, ou seja. alis, ou melhor etc.
e) Separar oraes intercaladas ou no.
coordenadas sem conjuno O livro, disseram os alunos, bom.
adjetivas explicativas: O livro, que uma fonte imprescindvel de informaes, est caro.
.4 REESCRITA DE TETOS 137
Observao: as adjetivas restritivas no aceitam vrgula:
O livro que o professor sugeriu bom.
adverbiais: Quando chegar o dia do exame, estarei pronto.
A ausncia de ponto final tambm constitui um problema de sintaxe. Quando o redator no
consegue dividir adequadamente as idias em perodos distintos, acumula informaes de forma
densa e complexa, dificultando a interpretao do leitor. Observe este exemplo retirado de um
rascunho de documento pedaggico:
A proposta para o ensino de lngua portuguesa consiste em tomar a linguagem como atividade discursiva, o
texto e a variedade de gneros como unidade bsica de ensino e a noo de gramtica como recurso para
analisar as questes relativas coerncia e coeso textual, permitindo, por meio da realizao escolar de
uma prtica constante de escuta de textos orais, leitura de textos escritos e produo de textos orais e
escritos, e por meio da anlise e da reflexo sobre os diversos aspectos envolvidos nessas prticas, da
aquisio de conhecimentos discursivos e lingsticos que possibilitem a ampliao progressiva da
capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, de maneira crtica e autnoma, atendendo propsitos e demandas
sociais e garantindo a plena participao social.
Observe que no h problemas de concordncia, ortografia, acentuao. Entretanto, o texto
oferece dificuldade de leitura por prolongar-se excessivamente. Podemos dizer que h problemas
de sintaxe e de estilo, que podem ser solucionados pela diviso em perodos menores e uma
adequada colocao de pontos finais. Vejamos:
A proposta para o ensino de lngua portuguesa consiste etn tomar a linguagem como atividade discursiva, o
texto e a variedade de gneros como unidade bsica de ensino e a noo de gramtica como recurso para
analisar as questes relativas coerncia e coeso textual. Tal procedimento permite, por
138 TCNICA DE REDAO
meio da realizao escolar de uma prtica constante de escuta de textos ora is, leitura de textos escritos e
produo de textos orais e escritos, epor meio da anlise e da reflexo sobre os diversos aspectos envolvidos
nessas prticas, a aquisio de conhecimentos discursivos e lingsticos. Esses conhecimentos possibilitam
a ampliao progressiva da capacidade de ouvir, falar, ler e escrever de maneira crtica e autnoma,
atendendo propsitos e demandas sociais e garantindo a plena participao social.
A diviso em perodos menores, as necessrias adaptaes sintticas e a pontuao transformaram o texto
de forma a
facilitar a leitura, sem, contudo, alterar o sentido original.
6. A questo da ortografia
A ortografia das palavras uma conveno que envolve decises coletivas e histricas, oficializadas por
segmentos como Academias de Letras, instituies de ensino, pesquisadores, publicaes e leis. No
podemos individualmente modificar a ortografia conforme nossa preferncia.
A lngua portuguesa oferece muitas dificuldades ortogrficas. Hoje, uma grande parcela dessas dificuldades
se resolve pelo uso do computador. medida que se escreve, o programa aponta dvidas, incorrees e
palavras inexistentes, mas a deciso final ainda do redator. Entretanto, nem sempre podemos usar o
computador. E, muitas vezes, como nos concursos, escrevemos de forma manuscrita e sem possibilidade de
consulta ao dicionrio. Portanto, o melhor criar familiaridade com as palavras.
Alguns procedimentos podem ajud-lo a melhorar seu desempenho em relao ortografia:
A REESCRITA DE TETOS 139
LEIA MUITO. NAMORE AS PALAVRAS.
LEIA PRESTANDO ATENO NA GRAFIA. SOLETRE,
SEPARE AS SLABAS DE PALAVRAS NOVAS. FAA
PALAVRAS CRUZADAS NAS HORAS VAGAS.
CONSULTE O DICIONRIO SEMPRE QUE TIVER DVIDA.
PEA A ALGUM PROFESSOR PARA DIAGNOSTICAR SUAS DIFICULDADES.
FOCALIZE SUA ATENO NOS PONTOS EM QUE AINDA TEM PROBLEMA.
DUVIDE SEMPRE DA GRAFIA DE SLABAS COMPLEXAS.
As principais dificuldades de grafia das palavras em portugus so decorrentes das muitas representaes
grficas para
um mesmo som ou dos encontros de consoantes:
SS/C/S//SCIX: assunto, acento, ensaio, acar, nascer, crescer, mximo, exceo.
PR BL/CL/FL/DR: problema, proclama, flanela, flandre. RS: perspectiva, superstio, interstcio.
J/G: viajem (verbo), viagem.
SIZ: riqueza, vazio, deslizar, atraso, visor, anlise, analisar, estender.
X/CH: ficha, fecho, baixeza, puxar.
Essas ocorrncias exigem maior ateno. O melhor e mais
seguro consultar o dicionrio muitas vezes at memorizar a
ortografia da palavra.
dentifique quais so os seus problemas mais freqentes e concentre seu esforo e sua ateno sobre esses
casos. Sempre que encontrar uma palavra dificil ou nova para voc, leia-a vrias vezes em voz alta para
gravar o som, escreva sem olhar para o texto original e depois confira.
A dvida natural mesmo para quem escreve todos os dias e vive de escrever. impossvel ter certeza
absoluta da grafia correta de todas as palavras da lngua. Saiba que revisores profissionais tm ao alcance da
mo muitos livros de
140 TCNiCA DE REDAO
consulta, e at escritores prestigiados tm dvidas e vo ao dicionrio a todo momento Quem tem vergonha de
demonstrar dvida e de dicionrio, apelidado indevjdainen te de "pai dos burros, corre muito mais risco de
errar. Deveramos chamar o dicjonijo de "pai dos sbios, pois quem o consulta com freqnj tem realmente
mais familiaridade com os fatos da lngua.
A acentuao grfica tambm merece ateno especial, mas essa facilmente resolvida com o treino, a
consulta constante s regras e a ateno na hora de escrever e de revisar. Sugerimo5 que o redator tenha
mo um carto plastificado com o resumo das regras para Consulta diria. A memorizao vem com o uso.
7. O uso do sinaI indicativo de crase
Muitas Pessoas acreditam que impossvel compreender o funcionamento da crase. Mas relativamente
simples Alguns verbos transitivos indiretos exigem o uso de uma preposio a; quando em seguida a esses
verbos h uma palavra feminina que admite artigo feminino a, os dois as se encontram e acontece a crase:
Jos entregou o livro a > a professora recebeu o livro.
Jos entregou o livro professo,.a
No se usa sinal indicativo de crase antes de
verbo
palavra masculina;
pronomes indefinidos; quem, algum;
pronomes demonstrativos: esse, este;
pronomes pessoais: ela, mim;
porque essas palavras nunca so antecedidas por artigo feminino. Em todos estes exemplos a preposio
Jos entregou o livro ao amigo.
Jos entregou o livro a quem pediu.
A REESCRITA DE TETOS 141
Jos entregou o livro a correr
Jos entregou o livro a esse homem.
Jos entregou o livro a ela.
No se usa crase tambm em expresses como:
cara a cara
de alto a baixo
de baixo a cima
de fora a fora
dia a dia
face a face
frente a frente
gota a gota
Muitas expresses exigem sinal indicativo de crase, como:
altura escolha margem de
bala espera medida que
base de esquerda pgina 10
bea fora parte
beira de francesa primeira vista
caa luz procura
direita maneira de proporo que
disposio mo (escrever) razo de
entrada mo (estar) tinta
poca mquina (escrever)
Acostume-se a tirar dvidas sempre que elas aparecem. Assim, voc consolida sua intimidade com a lngua
escrita e as infinitas possibilidades de expresso. Observe uma tabela de avaliao de textos que sintetiza as
questes referentes qualidade textual e pode servir de roteiro para sua prpria releitura.
142 TCNiCA DE REDAO
ASPECTOS A SEREM CONSDERADOS
NO APERFE1OA0 DO TEXTO
ASPECTOS TEXTUAiS
S Sintaxe de Construo Reescrever obsersando. adequao dos co-
de frases e perodos 1 nectis e palavras de relao; corrigir
/ fragnient50 e truncamento de idias; evi ta acmulo de idias num mesmo perodo;
construir Paralelism, si,it0
Coeso e coerncia Reescrever obsers ando. distinguir a idia
central, eliminar idias incompatvel5
sem importncia para o desenvolvimeni da
idia central; especificar generaija5
articular as relaes lgicas entre as idias
por meio de conectjso5 utilizar argumen_
los adequados. eliminar repeties; desfa ze ambigi55
V Vocabulrio Eliminar ou substituir palavras repetida5
Utilizar paara mais adequada Eliminar
gria, Cxpresses Coloquiai clich5.
P Paragrafo Agrupar ideias complementares ou depen dentes Distribuir idias por pargrafos di ferentes Escrever transio entre pargrafos
G Gnero Nlanter o fom conforme o gnero.
Evitar mudanas ifljustificgv5 de nvel.
Observar estruturas peculiares
ASPECTOS GRA1ATCAS E FORMAS
/iadei:s pargrafo
Evidenciar maisculas
O Corrigir conforme dicionrio
Corrigir conforme as regras. -
Pt Pontuao Retirar acrescentar OU modificar.
LE Concordncia Corrigir conforme justificativa gramatic
cattica/
Caso VOC Seja professor pode usar as letras da primeira coluna como indicaes nas margens
dos textos de seus alunos.
A REESCRITA DE TETOS 143
CARTA AO LEITOR
Braslia, maro de 2000.
Meu amigo leitor
Suponho que voc esteja realmente interessado em aperfeioar sua habilidade em produzir textos, pois
chegou at aqui. Se que no comeou pelo final, como eu gosto de fazer algumas vezes. De qualquer
forma, espero que a leitura e os exerccios propostos tenham sido estimulantes, gratficantes e, sobretudo,
tenham desvelado novos horizontes para voc.
Procurei traduzir conceitos muito sofisticados em linguagem quase informal, mas no tenho muita segurana
se consegui isso, e no grau que desejava. Afinal, na escrita, h sempre uma margem de incerteza, e somente
voc, leitor, tem a respostapara minha dvida.
Quem buscava uma frmula infalvel e definitiva pode estar se sentindo frustrado ou atordoado. Mas relaxe,
pois, se voc se empenhou verdadeiramente, houve muito crescimento. Como vimos, escrever bem, pelo
menos para as necessidades prticas, no uma iluminao divina, sbita; o resultado de muito trabalho
com a linguagem. O que leva tempo e exige pacincia. Entretanto, mesmo sendo uma tarefa complexa e
prolongada, acessvel a todos. E preciso lembrar que o trabalho com a leitura e a escrita ininterrupto, vai
continuar pela vida afora. O que signfica que voc continuar crescendo sempre.
O interesse pela linguagem, alm de fortalecer seu equipamento essencial de participao na sociedade,
pode se transformar em um jogo, ou seja, uma aventura ldica, enriquecedora e prazerosa. O objeto desse
jogo a lngua, na qual estamos totalmente imersos. Escrever ler e compreender os infinitos matizes da
linguagem so formas muito especiais de felicidade que nossa cultura nos proporciona. No se contente em
usufruir apenas o que a distribuio perversa do capital simblico na nossa sociedade nos concede. Queira
sempre mais.
Luclia
-.
Bibliografia comentada de apoio ao aluno
ABREU, Antnio Surez. (1993) Curso de redao. So Paulo, Atica.
Curso rpido de redao e reviso gramatical. Fcil, leve, pode ser utilizado sem ajuda.
BARBOSA, Severino Antnio AMARAL, Emilia. (1986) Escrever desvendar o mundo a linguagem criadora e o
pensamento lgico. Campinas, Papirus.
Curso rpido e completo de redao, que vai dos processos de desenvolvimento da criatividade ao aperfeioamento da
apresentao do pensamento lgico. ndicado para quem quer avanar rapidamente nas reflexes e na prtica sobre a
produo de textos. Pode ser utilizado sem ajuda presencial.
CARRAHER, David . (1983) Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo, Pioneira.
Obra terico-prtica muito agradvel que, por meio de explicaes e exerccios, leva o leitor a se tornar mais crtico e
reflexivo em relao s informaes disponveis na sociedade.
CUNHA, Celso CENTRA, Lindley L. F. (1995) Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro, Nova
Fronteira.
Trata-se de uma gramtica moderna, que no pretende estabelecer normas rgidas, mas, sim, descrever os usos reais e
atuais da lngua nas diversas circunstncias. No de fcil consulta para iniciantes que querem tirar dvidas prticas de
gramtica.
FARACO, Carlos Alberto TEZZA, Cristvo. (1992)Prtica de texto:
lngua portuguesa para nossos estudantes. Petrpolis, Vozes.
timo curso completo de produo de texto para estudantes universi trios e outros interessados. Apresenta excelente
reflexo sobre questes lingsticas e muitos exerccios prticos de leitura e produo de textos. Pode ser usado como
manual para cursos de redao ou individualmente.
146 TCNiCA DE REDAO
GRC Otlio0 M. (1986) Co0j o enj prosa 'noderna Rio de Janeiro, Fundao Get lio Vargas.
Obra Clssica, qual todas as Outras produzidas no Drasil se repoam no que diz respeito produo de
textos Embora no utilize conceitos modernos da lingjstj textual, j os antecipava por meio de uma
observao aguda do funcionamento dos textos literrios ndispensvel para todos que querem se aprofdar
nas queste5 da escrita em lngua POrtugue
MARTNS Eduardo (org) (1997) O Estado de S. Pau/o Jllanjja/de reda o e estilo So Paulo, o Estado de S.
Paulo/Moderna Manual de Consulta rpida para solucionar dvidas de escrita da lngua Pougues padro
Muito til e fcil de usar sem ajuda do profes. sor, pois organ1a0 a pair de verbetes em ordem alfabtica
Assim como um bom dicionrio, deve estar sempre mo do redator.
PLATAO F. FORN J. L. (1997) Lies de texto: leitura e redao So Paulo, tica
Excelente coletnea de textos comentados e analisados segundo os princpios mais atuais da lingstj Fcil
in(eres5te e pode ser utilizado individualmente, sem ajuda presencial de um professor, como pode ser um
manual de curso
SERAFN Mafla Teresa. (1989) Como escrever textos So Paulo, Globo. Curso de redao em duas
panes uma para o aluno e outra para o professor. o captulo a respeito da organiza0 das idias muito
interes sante. Pode ser til para trabalhos escritos disseativos
VIANA, A. C. (org.) e outros (1998) Roteiro de redao Lendo e argwnenta 00 So Paulo Scipione
Curso de redao completo com muitos textos para leitura e exerc. CO5. Pode ser utilizado como manual de
curso ou como roteiro indiyi dual de trabalho.
Bibliografia para aprofundamento
ABREU, Antnio Surez. (1989) Curso de redao. So Paulo, tica.
ALMEDA, Napoleo M. de (1998) Dicionrio de questes vernculas.
So Paulo, Atica.
BAHTN, M. (1930) Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo,
Hucitec, 1981.
(1930) Esttica da criao verbal. So Paulo, Martins Fontes,
1992.
BARBOSA, Severino Antnio AMARAL, Emlia. (1986) Escrever
desvendar o mundo a linguagem criadora e o pensamento lgico.
Campinas, Papirus.
BARRAS, Robert. (1986) Os cientistas precisam escrever. So Paulo,
T. A. Queiroz.
BASTOS, L. . (1994) Coeso e coerncia em narrativas escolares. So
Paulo, Martins Fontes.
______ MATTOS, M. A. (1986) A produo escrita e a gramtica.
So Paulo, Martins Fontes.
BECHARA, Evanildo. (1985) Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo, Atica.
BLNSTEN, zidoro. (1995) Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo, Atica.
BRASL. (1991) Manual de redao da Presidncia da Repblica. Braslia,
mprensa Nacional.
BRONCART, Jean-Paul. (1999) Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So
Paulo, Educ.
CALNS. L. M. (1989) A arte de ensinar a escrever. Porto Alegre, Artes Mdicas.
CAMARA Jr., J. Mattoso. (1983) Manual de expresso oral e escrita. Petrpolis, Vozes.
CARRAHER, David . (1983) Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo, Pioneira.
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