Geografia A 10 11

MINISTRIO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO
PROGRAMA DE GEOGRAFIA A
10 e 11 ou 11 e 12 anos
Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias Socioeconmicas e de Cincias Sociais e Humanas Formao Especfica
Autoras Maria Lusa Alves Maria Manuela Brazo Odete Sousa Martins (Coordenadora)
Homologao 05/03/2001 (10 Ano) 06/12/2001 (11 Ano)
NDICE
I - Introduo ......................................................................................................................... 2 1. Contexto e Justificao ....................................................................................... 3 2. Natureza da disciplina e sua integrao no currculo 6
II - Apresentao do Programa ............................................................................................ 8 1. Finalidades .......................................................................................................... 9 2. Objectivos Gerais/Competncias.........................................................................10 3. Viso Geral dos Temas/Contedos. ............................................................... 12 4. Sugestes Metodolgicas Gerais ........................................................................ 13 5. Recursos ............................................................................................................. 19 6. Avaliao .......................................................................................................... 20 III Desenvolvimento do Programa.............................................. ................................. 22 1. Gesto de Temas/Contedos de 10 Ano .......................................................... 23 2. Especificao dos Temas/Contedos de 10 Ano .............................................. 25 3. Gesto de Temas/Contedos de 11 Ano ........................................................... 40 4. Especificao dos Temas/Contedos de 11 Ano .............................................. 42 IV Bibliografia .................................................................................................................. 58
PARTE I
INTRODUO
1. CONTEXTO E JUSTIFICAO As opes tomadas pelo grupo de trabalho que delineou os contedos programticos e as linhas orientadoras dos programas de Geografia (A e B) e de Tcnicas de Ordenamento do Territrio tiveram como quadro de referncia: a Lei de Bases do Sistema Educativo, os documentos orientadores das polticas do Ministrio da Educao e as orientaes emanadas pelo DES. Destes documentos salientamos dois grandes princpios orientadores: no que concerne aos Cursos Gerais, garantir os sistemas de permeabilidade e a promoo de uma formao cientfica slida no domnio dos conhecimentos; no que concerne aos Cursos Tecnolgicos contribuir para a aprendizagem das competncias consideradas necessrias para o exerccio de actividades profissionais qualificadas; os princpios estabelecidos na Carta Internacional da Educao Geogrfica; a inexistncia, de facto, de um ensino da Geografia dirigido objectivamente ao estudo de Portugal em qualquer dos ciclos de estudo anteriores ao Ensino Secundrio.
A tomada de decises alicerou-se ainda: nos resultados de um estudo realizado pela Associao de Professores de Geografia acerca dos conhecimentos sobre Portugal dos alunos ao momento da entrada no 3 Ciclo do Ensino Bsico (7 ano) e entrada no Ensino Secundrio (10 ano); nos resultados preliminares do inqurito Concepo e Perspectivas dos Professores de Geografia lanado pela Associao de Professores de Geografia; em consultas presenciais realizadas a representantes dos Conselhos Cientficos diferentes departamentos do Ensino Superior onde so leccionados cursos Geografia, Planeamento Regional e Urbano ou Ambiente e Ordenamento Territrio Faculdades de Letras das Universidades Clssicas de Coimbra, Lisboa e do Porto; Universidade Nova de Lisboa e Universidade de Aveiro; de de do de
no contributo que as disciplinas de Geografia e de Tcnicas de Ordenamento do Territrio podem dar, em cada um dos cursos em que esto inseridas, considerando o carcter geral ou tecnolgico desse mesmo curso; nas sugestes propostas pelos consultores cientficos e pelos consultores pedaggicos e, ainda, pelas escolas e docentes que os fizeram de forma espontnea.
Assim, o grupo de trabalho tomou como opo: centrar, em Portugal, os contedos a abordar nos 10 e 11 anos, alargando a escala de anlise Unio Europeia, sobretudo no 11 ano;
centrar, com excepo para a disciplina de Geografia do 12 ano do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, os contedos do 12 ano, em problemticas de mbito geogrfico relevantes a nvel mundial. Esta opo de centrar os contedos no territrio portugus no 10 e 11 anos, catapultou para o 12 ano, no caso do Curso Tecnolgico de Turismo, uma anlise dos fenmenos escala mundial que so relevantes para o Turismo: mobilidade das pessoas, seus objectivos e natureza dos fluxos; problemas ligados grande e rpida mobilidade das pessoas entre reas geogrficas distantes e distintas.
O grupo de trabalho deu cumprimento s orientaes superiormente estabelecidas para a elaborao dos programas, nomeadamente ao: indicar o conjunto de conceitos e competncias essenciais adquiridas no Ensino Bsico necessrio para o desenvolvimento de cada um dos programas. A identificao deste conjunto de conceitos e competncias foi amplamente debatido com o grupo de trabalho do DEB responsvel pela disciplina de Geografia, no 3 Ciclo do Ensino Bsico. A introduo no programa da listagem acima referida no pressupe que a avaliao diagnstica e a implementao de estratgias de remediao se realize de modo exaustivo no mdulo inicial mas, tambm, no incio de cada um dos temas em que tal se considere necessrio, de modo a adequar as planificaes real situao dos alunos; introduzir um mdulo inicial que, tal como o previsto nas orientaes para elaborao dos programas, contribua por um lado, para colmatar deficientes aquisies de conceitos e competncias e, por outro lado, para a criao de um momento de descoberta dos alunos, nomeadamente no que se refere aos seus hbitos de trabalho, atitude do aluno perante a escola, em geral e a disciplina, em particular. Assim, no mbito desta avaliao diagnstica pretende-se, tambm, que o professor conhea o significado que a disciplina tem para cada um dos seus alunos, o grau de interesse e as respectivas motivaes, de modo a colher informaes que orientem o desenvolvimento programtico, para alm do saber e do saber fazer, contribuindo para o saber ser e o saber evoluir.
O grupo de trabalho teve como preocupao: proporcionar, atravs das sugestes metodolgicas e da apresentao de uma lista de conceitos/noes bsicas, uma clarificao dos contedos e uma delimitao do grau de aprofundamento dos mesmos, no sentido de viabilizar a exequibilidade dos programas; a articulao vertical dos contedos. Nesse sentido, so apresentados alinhamentos de contedos para o 10 e 11 anos no caso da disciplina ser bienal (Geografia A e Tcnicas de Ordenamento do Territrio) e alinhamentos de contedos para o 10, 11 e 12 anos (Geografia B C. T. de Turismo; Geografia B C. T. de Ordenamento do Territrio); a articulao com outras disciplinas da componente cientfico-tecnolgica cujos contedos programticos se articulam directamente com a disciplina de Geografia, nomeadamente a disciplina de Tcnicas de Ordenamento do Territrio no caso do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, de
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modo a no haver sobreposio dos mesmos, podendo haver, eventualmente, franjas que se tocam ou se interpenetram o que dever ser encarado como uma possibilidade de estabelecer pontes e de dar um carcter de continuidade s diferentes disciplinas afins; a articulao com outras disciplinas da componente cientfico-tecnolgica, nomeadamente as disciplinas de Patrimnio Local e Regional e de Tcnicas de Actividades Tursticas no caso do Curso Tecnolgico de Turismo e das disciplinas de Ecologia e de Tcnicas de Ordenamento do Territrio no caso do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, participando em reunies com os respectivos coordenadores de modo a privilegiar a articulao entre as mesmas; dar resposta s sugestes de competncias transversais a desenvolver pelos alunos que frequentam o Ensino Secundrio, nomeadamente as relativas Educao Ambiental, Educao para a Sade, promoo de uma Educao para a Cidadania e utilizao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao.
2. NATUREZA DA DISCIPLINA E SUA INTEGRAO NO CURRCULO
Todo o processo educativo se desenvolve, actualmente, numa sociedade complexa que sofre modificaes a ritmos cada vez mais acelerados. Viver numa sociedade global, em constante mutao, em que as preocupaes com a relao populao-ambiente aumentam e se d cada vez mais nfase a uma educao multicultural, exige que o processo educativo se desenvolva tendo como objectivo ltimo a promoo da educao para a cidadania. Uma sociedade que valoriza a democracia e maximiza a liberdade individual uma sociedade que depende da capacidade da sua populao em tomar decises adequadas aos problemas que a sociedade enfrenta. Cada vez se torna mais difcil para cada pessoa, saber situar-se, reconhecer o que em cada momento importante, de forma a estar preparada para valorizar a diversidade, aceitar a mudana e gerir de forma autnoma e criativa, com respeito pelos outros, a sua prpria realidade. Os valores educativos de uma disciplina, qualquer que ela seja, traduzem o fundamental da sua contribuio para a formao pessoal, social, tcnica e cientfica dos alunos. A Geografia, tal como as outras Cincias Sociais, tem como objecto de estudo a realidade mas, a sua originalidade advm do tipo de questes que coloca, numa viso que interrelaciona os fenmenos fsicos e humanos com o espao onde estes ocorrem. Se verdade que a Geografia desempenha um papel importante na preparao dos jovens para a vida do dia a dia e lhes fornece uma informao correcta sobre o mundo actual, tambm um facto que os prepara para tomarem decises e agirem socialmente. O conhecimento geogrfico inclui componentes muito diversificadas ambiental, social, econmica e cultural que se concretizam em cada territrio. Dada a variedade de conhecimentos que mobiliza, a Geografia favorece a articulao com saberes diferentes, concorrendo para a afirmao de um saber integrado e coerente. Atravs das descobertas que promove, a educao geogrfica estimula a consolidao de uma atitude crtica, o debate de ideias e a tomadas de decises. Neste contexto, a incluso da disciplina de Geografia no Curso Geral de Cincias Sociais e Humanas tem como finalidade proporcionar aos alunos uma formao que lhes facilite a compreenso da crescente interdependncia dos problemas que afectam os territrios e as relaes do homem com o ambiente, permitindo-lhes participar nas discusses relativas organizao do espao e desenvolver atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade. O carcter optativo das disciplinas que constituem a componente especfica do Curso Geral de Cincias Sociais e Humanas do Ensino Secundrio inviabiliza uma articulao horizontal. Este condicionalismo poder ser superado, sempre que o leque de disciplinas escolhido em cada escola, permitir a realizao de trabalhos de carcter interdiciplinar. Relativamente articulao vertical e dado que a Geografia uma disciplina de continuidade, considera-se fundamental, para o desenvolvimento do programa do Ensino Secundrio, (re)construir conceitos e desenvolver competncias j adquiridas no
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Ensino Bsico. Assim, a avaliao diagnstica, a efectuar no mdulo inicial deste programa e no incio de cada um dos temas, sempre que seja considerado necessrio, dever ter por base os seguintes conceitos e competncias essenciais adquiridas no Ensino Bsico: - Utilizar o vocabulrio geogrfico, de forma clara, oralmente e por escrito; - Ler diferentes tipos de mapas (hipsomtrico, temticos); - Ler mapas a diferentes escalas; - Ler grficos lineares, de barras e sectogramas; - Recolher e organizar dados estatsticos; - Construir grficos lineares e de barras; - Recolher e organizar informao oral e escrita; - Identificar os elementos fundamentais de uma paisagem; - Determinar distncias reais sendo dada a escala do mapa; - Localizar lugares num planisfrio utilizando as coordenadas geogrficas; - Distinguir as diferentes formas de relevo;
- Localizar
os grandes conjuntos morfolgicos a nvel mundial;
- Localizar os grandes desertos; - Localizar os grandes rios a nvel mundial; - Localizar os grandes conjuntos climticos; - Caracterizar, quanto temperatura e precipitao, os climas temperados; - Caracterizar as formaes vegetais espontneas dos climas temperados; - Relacionar a distribuio da populao com factores naturais e humanos; - Utilizar conceitos bsicos de demografia; - Relacionar os diferentes ritmos de crescimento demogrfico com o comportamento das variveis demogrficas; - Reconhecer os principais problemas demogrficos da actualidade; - Distinguir tipos de agricultura quanto s tcnicas utilizadas e quanto ao destino da produo; - Reconhecer que a modernizao dos transportes torna os lugares mais acessveis; - Reconhecer que as desigualdades econmico-sociais podem (co)existir a diferentes escalas; - Reconhecer que as actividades humanas esto na origem dos actuais problemas ambientais; - Reconhecer o papel da circulao atmosfrica e ocenica na difuso da poluio; - Relacionar a delapidao dos recursos naturais com o crescimento da populao mundial; - Reconhecer que a explorao dos recursos se deve realizar abaixo da capacidade de regenerao dos mesmos.
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PARTE II
APRESENTAO DO PROGRAMA
1. FINALIDADES Constituem finalidades desta disciplina: promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e a disponibilidade permanente para a reconstruo crtica do prprio saber; desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do Homem com a Natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades; desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania; desenvolver o sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade; incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao, ponderando os riscos ambientais e para a sade envolvidos nas tomadas de deciso; proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia, autonomia e confiana em si prprio; proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso, da empatia e da solidariedade.
2. OBJECTIVOS GERAIS / COMPETNCIAS Valorizar as diferenas entre indivduos e culturas. Demonstrar esprito de tolerncia e capacidade de dilogo crtico. Aceitar desafios partilhando riscos e dificuldades. Desenvolver a percepo espacial no sentido de uma progressiva apropriao criativa dos espaos de vida. Avaliar o contributo das Tecnologias da Informao e Comunicao como factor de desenvolvimento na compreenso e utilizao individual e social do espao geogrfico. Interessar-se pela conciliao entre o crescimento econmico e a melhoria da qualidade de vida das populaes, associando-os valorizao do patrimnio natural e cultural. Intervir no sentido de atenuar as assimetrias territoriais, valorizando a preservao das diferenas entre as regies. Utilizar correctamente os conceitos geogrficos. Descrever e interpretar situaes geogrficas. Identificar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico. Participar, atravs da procura e da apresentao de solues fundamentadas, na resoluo de problemas espaciais. Utilizar os mtodos indutivo e dedutivo no estudo de fenmenos geogrficos. Utilizar o processo de inferncia para interpretar documentos geogrficos, encaminhar a pesquisa, responder a problemas ou levantar novos problemas. Sistematizar dados, dando-lhes coerncia e organizando-os em categorias na procura de modelos explicativos de organizao do territrio. Rentabilizar tcnicas de expresso grfica e cartogrfica desenvolvidas ao longo do processo de aprendizagem. Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao, nomeadamente os meios informticos, telemticos e vdeo. Reconhecer a necessidade de mudana da escala de anlise na compreenso do espao geogrfico. Reconhecer a existncia de diferentes padres de distribuio dos fenmenos geogrficos.
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Relacionar a capacidade de transformao da organizao espacial com diferentes graus de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Relacionar transformaes na organizao do espao geogrfico com as potencialidades e as limitaes das Novas Tecnologias da Informao. Relacionar a existncia de conflitos no uso do espao e na gesto de recursos com situaes de desigual desenvolvimento, a nvel local e/ou regional. Reconhecer a importncia do ordenamento do territrio no atenuar das desigualdades de desenvolvimento. Compreender a estruturao do territrio nacional em diferentes escalas de anlise, assim como as suas interaces com outros espaos, particularmente com os espaos ibrico e europeu.
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3. VISO GERAL DOS TEMAS / CONTEDOS 10 ANO Mdulo inicial - A posio de Portugal na Europa e no Mundo 1 - A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos 1.1 - A populao: evoluo e diferenas regionais 1.2 - A distribuio da populao 2 - Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades 2.1 - Os recursos do subsolo 2.2 - A radiao solar 2.3 - Os recursos hdricos 2.4 - Os recursos martimos 11 ANO 3 - Os espaos organizados pelo populao 3.1 - As reas rurais em mudana 3.2 - As reas urbanas: organizao e dinmica internas 3.3 - A rede urbana e as novas relaes cidade-campo 4 - A populao, como se movimenta e como comunica 4.1 - A diversidade de modos de transporte e a desigualdade espacial das redes 4.2 - A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais 5 - A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades 5.1 - Os desafios para Portugal do alargamento da Unio Europeia 5.2 - A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria 5.3 - As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio Europeia # Estudo de Caso
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4. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS
A Escola tem vindo a assumir nas nossas sociedades uma importante funo prospectiva. Espera-se que forme indivduos que, como cidados, associem autonomia e solidariedade, dominem simultaneamente, conhecimentos estruturantes e especficos, mantenham a disposio para actualizarem o seu saber, se situem em posio de reflexo crtica e se manifestem tolerantes e capazes de dilogo. Por isso, a Escola deve ter como finalidade facilitar a apropriao individual e o desenvolvimento integrado de atitudes/valores, de capacidades/competncias e de conhecimento. No entanto e contraditoriamente, propondo uma formao global, funciona segmentando o saber por reas disciplinares determinadas pelas estruturas sociais e cientficas do contexto actual do sistema de ensino. Para gerir esta contradio e porque importa que os alunos adquiram do Mundo uma imagem multifacetada mas coerente e integrada, h que equacionar a sua aprendizagem tendo em conta o valor formativo dos processos de pesquisa em Geografia, numa perspectiva de isomorfismo entre o que se aprende e a forma como se aprende. Numa perspectiva mais geral, esta viso de educao confirmada por J. Bruner (1972) quando destaca a importncia da utilizao de diferentes sistemas de comunicao, da prtica da descodificao e da codificao da informao, nos processos de reorganizao cognitiva que estruturam as aprendizagens. Assim, resumir uma comunicao, desenvolver um esquema, elaborar um organograma, dar um ttulo a uma imagem, construir um grfico, organizar uma tabela de dados, elaborar um mapa, constituem situaes conceptualmente estruturantes, facilitadoras de aprendizagens significativas. Reconhece-se tambm que o papel do professor cada vez mais complexo e que lhe so exigidas mltiplas competncias para dar respostas adequadas aos processos de interaco desenvolvidos na sala de aula. O trabalho prospectivo no desenho geral do seu projecto pedaggico deve configurar-se com a funo de orientar na fase de negociao do contrato com os alunos (definio conjunta de objectivos, das linhas de desenvolvimento, dos esquemas de contedo/programa, do sistema de avaliao: critrios, auto-avaliao, etc.) e nas tomadas de deciso quanto a mtodos de trabalho e escolha de fontes de recursos a explorar. O ensino da Geografia pode beneficiar com esta viso pedaggica, desde que, na prtica, se consiga identificar o valor potencial do meio que rodeia a escola, no s como objecto de estudo, mas tambm em recursos cientficos e pedaggicos. Na verdade, para alm dos problemas concretos que a realidade sempre proporciona e que podem converter-se em reas de questionamento de mbito disciplinar e interdisciplinar, possvel tambm discriminar no espao em que a escola est inserida fontes de informao ao nvel de conhecimentos produzidos e sistematizados. De facto, diversos servios oficiais e particulares publicam estatsticas, estudos, programas e relatrios contendo dados actualizados, utilizveis nas actividades escolares. Importa, pois, diversificar as fontes a que se recorre e multiplicar as formas de abordar os problemas para que no acontea que uma qualquer experincia inovadora se transforme, pela repetio acrtica ao longo dos anos e em todas as escolas, em mais uma prtica
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rotineira e estereotipada. Pelo contrrio, o caminho a seguir deve ser o que leva da percepo do problema sua delimitao e ao levantamento de hipteses que encaminham o processo de pesquisa. Assim encarado, o ensino-aprendizagem em Geografia proporcionar um vasto campo de articulao com outros saberes, em especial com os que operam tambm importantes funes instrumentais de todo o conhecimento. Referimo-nos, naturalmente lngua materna, matemtica e ainda, ao contributo das novas tecnologias. Por isso, nas sugestes metodolgicas propem-se actividades que implicam o manuseio sistemtico, diversificado e pessoalizado da lngua-me, o que promover a competncia do aluno nesta rea. Da mesma maneira, atravs da explicitao de noes bsicas e conceitos a aprender e/ou a aprofundar no tratamento de cada subtema, pretende-se no s consolidar as estruturas do conhecimento em Geografia, como enriquecer, especificar e aprofundar o sistema geral de vocabulrio. A concretizao das sugestes previamente referidas implica a adopo de estratgias indissociveis de uma escolha cuidada e criteriosa de tcnicas e actividades a utilizar dentro e fora da sala de aula, dentro e fora da escola. Nesse sentido, devem privilegiarse actividades que, no mbito da investigao geogrfica, viabilizam a escolha, o tratamento e a apresentao de informao, assim como outras que, assumindo um carcter transversal face s diversas reas do saber, estimulam a ocorrncia de situaes didcticas inovadoras e, paralelamente, acrescem as oportunidades de interveno da disciplina de Geografia na rea de Projecto e no Projecto Educativo de Escola. Assim, so de considerar actividades que impliquem contactos planeados, presenciais ou distncia, estruturados em projectos coerentes, com diversos intervenientes na tomada de decises relativas gesto e organizao do territrio, entendido nas suas mltiplas dimenses. Esses contactos podem traduzir-se na realizao de entrevistas e inquritos e no convite a especialistas para debate de temas em anlise. A recolha de informao deve fomentar a observao directa (de naturalista, a estruturada) recorrendo a visitas de estudo e ao trabalho de campo ou a iniciativas individuais e a pesquisa documental, baseada em publicaes estatsticas, documentao cartogrfica, relatrios, legislao (nacional e comunitria), textos de imprensa, livros, Internet, etc. O tratamento da informao recolhida deve articular-se coerentemente com o modelo de pesquisa adoptado, tendo em ateno a necessria diversificao de processos: numrico (determinao de frequncias, mdias, percentagens, amplitudes, etc.), grfico (cartesianos, circulares, triangulares), matricial e cartogrfico. A organizao e sistematizao dos dados pode proporcionar a produo de recursos, tais como ficheiros de conceitos, de imagens, de problemas, bibliogrficos e dossiers temticos. Considerando a importncia crescente que as tcnicas de expresso grfica tm assumido, mesmo em contextos exteriores Geografia, deve valorizar-se a sua utilizao, seleccionando e/ou produzindo documentos com o rigor e a adequao que ao gegrafo se exigem. Torna-se imprescindvel ainda, a referncia utilizao de meios informticos e telemticos na concretizao das mltiplas actividades propostas. Armazenar, processar
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e transmitir informao so hoje tarefas infinitamente facilitadas com a generalizao daqueles meios, no se podendo mais negligenciar o seu potencial de transformao, em casa, nos locais de trabalho e naturalmente, na escola e na sala de aula. As suas implicaes na mudana de comportamentos, atitudes e valores dos jovens, devem ser enquadradas em atitudes pedaggicas que valorizem a articulao da Escola com o seu exterior. Neste sentido, o ensino da Geografia pode beneficiar largamente das novas tecnologias em causa: no acesso informao, recorrendo, por exemplo, a bases de dados e a sistemas de informao geogrfica; no seu tratamento, independentemente dos processos utilizados; na sua comunicao, utilizando, por exemplo, correio electrnico; no seu armazenamento, constituindo ficheiros informatizados. No mbito do Curso Geral de Cincias Sociais e Humanas do Ensino Secundrio, de acordo com as consideraes referidas na Introduo e porque se considera que conhecer o territrio portugus condio fundamental para desenvolver no indivduo a capacidade de interveno como cidado atento e responsvel, mantm-se Portugal como objecto de estudo central nos 10 e 11 anos. A estrutura organizativa dos diferentes temas pressupe uma abordagem que deve ter em conta o modelo de investigao que contemple a inventariao dos recursos, a identificao de problemas e a reflexo/discusso de solues fundamentadas, considerando ainda a (re)descoberta/potencializao de recursos a utilizar. Deste modo, a identificao dos principais problemas e das potencialidades mais relevantes deve procurar ter como horizonte de referncia a melhoria do desenvolvimento do pas em geral, e das vrias regies que o constituem, em particular. Assim, em cada um dos temas propostos, interessa analisar a importncia dos recursos, tanto do ponto de vista da sua valorizao econmica como do da qualidade de vida das populaes e os contrastes regionais devem ser encarados na dupla ptica de assimetrias a combater e de diferenas a preservar e a valorizar. Neste contexto, importante sensibilizar os alunos para as questes relacionadas com o ordenamento do territrio, proporcionando, em cada tema, uma abordagem que conduza a uma avaliao correcta da forma como a gesto corrente dos recursos contribui ou no para o desenvolvimento sustentvel e para a valorizao do patrimnio territorial. Assim e sempre que se justifique aconselhvel a referncia aos instrumentos de ordenamento do territrio. O mdulo inicial A posio de Portugal na Europa e no Mundo deve ser entendido como um assunto introdutrio que ter como principais objectivos possibilitar ao professor conhecer os seus alunos e as suas motivaes para a aprendizagem da geografia, bem como consolidar os conceitos comeados a construir em ciclos anteriores e aferir a consecuo das competncias adquiridas no Ensino Bsico. Estes objectivos podero ser conseguidos atravs do recurso a aprendizagens anteriormente realizadas, tendo em vista o enquadramento geogrfico e cultural do territrio portugus de uma forma mais aprofundada. Com o desenvolvimento dos temas que se seguem: tema 1 A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos; tema 2 Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades; tema 3 Os espaos organizados pela
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populao; tema 4 A populao, como se movimenta e como comunica, pretende-se conseguir que os alunos adquiram o conhecimento do territrio. Assim, sugere-se que a leccionao destes temas, salvaguardando a especificidades de alguns deles, adopte a seguinte estrutura de referncia: . identificao de situaes/tendncias, tanto ao nvel local como regional; . identificao de factores explicativos e estabelecimento de relaes de causalidade, tanto ao nvel geral como regional; . identificao dos principais problemas, suas causas e implicaes; . identificao de potencialidades relevantes, seu significado e amplitude; . identificao de medidas existentes e possveis, tanto de combate aos problemas como de valorizao das potencialidades, debate acerca da sua natureza, pertinncia e aplicabilidade. Por ltimo, o tema 5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades visa enquadrar a situao portuguesa no contexto econmico, poltico, cultural e cientfico da U.E., discutindo a capacidade de interveno de Portugal e as vantagens e desvantagens dessa integrao no momento actual e em momentos futuros. Os temas 4 e 5 mostram uma estrutura de apresentao um pouco diferente da dos anteriores, tendo sido desenvolvidos, apenas, a nvel dos subtemas, sem explicitao de contedos. Um desenvolvimento mais detalhado do tema 4, dada a sua natureza e transversalidade, torn-lo-ia demasiadamente descritivo. O tema 5 tem como finalidade sensibilizar os alunos para algumas problemticas relacionadas com a integrao de Portugal na Unio Europeia e pretende ser um tema de fecho do programa, com o retorno, agora com maior aprofundamento, ao tema introdutrio. No 11 ano, os alunos devero realizar um estudo de caso. O facto de se inserir o estudo de caso no final do programa no significa que a sua realizao no possa efectuar-se em qualquer outra altura do ano lectivo, dependendo esta deciso da forma como se encarar esta metodologia e da oportunidade da sua realizao. ainda de salientar que, quando qualquer dos temas em questo revelar maior interesse para a comunidade local e/ou regional, tendo em conta a eventual importncia econmica ou social que a assumem os recursos e actividades econmicas em causa, sugere-se um estudo mais exaustivo, reforando a articulao das diferentes escalas de anlise dos problemas e o recurso a estratgias que preconizem uma maior interaco Escola-Meio, valorizando, assim, a dimenso regional do ensino da disciplina. No entanto, fundamental garantir o tratamento equilibrado de todos os espaos que constituem o territrio nacional de forma a que os alunos adquiram uma viso integrada do espao nacional, tendo em conta a diversidade e a especificidade das reas que o compem. Considera-se tambm importante, em cada tema, estabelecer comparaes entre a realidade nacional e outros espaos supranacionais, pois essa comparao permite
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relativizar o nvel de desenvolvimento dos territrios considerados, independentemente da escala de anlise adoptada. Nesse sentido, sugere-se que o desenvolvimento dos temas/contedos seja complementado com mapas temticos que sistematicamente enquadrem o pas em contextos geogrficos mais amplos (Pennsula Ibrica, Europa, etc.) e com mapas de sntese que permitam uma viso de conjunto de Portugal para cada um dos temas analisados. Para alm das sugestes anteriormente referidas, de mbito geral, apresenta-se tambm a indicao do nvel de abordagem adequado a cada subtema, o qual deve ser entendido em articulao com os objectivos definidos. Este propsito complementado com a referncia, para cada subtema, de conceitos que devem ser considerados numa perspectiva de permanente (re)construo. Na coluna de conceitos/noes bsicas incluem-se conceitos de complexidade varivel. Uns so muito concretos, pertencentes ao mundo da experincia directa, facilmente aprendidos por observao e contraste, atravs de exemplos concretos e outros so mais abstractos, pertencentes ao mundo do raciocnio (Marsden,1976). A ligao entre uns e outros permite a construo de princpios e conceitos estruturantes que substanciam e do unidade aprendizagem geogrfica. Embora com nvel hierrquico diferente, optou-se por indicar os conceitos por ordem alfabtica, em cada subtema, por se considerar que a sua ordenao, utilizando qualquer outro critrio, nomeadamente o da sequncia de aprendizagem, tornaria demasiadamente prescritivas as sugestes que se apresentam no nvel de abordagem. Relativamente aos conceitos estruturantes da Geografia localizao, distncia, escala, interaco, mudana/permanncia e espao geogrfico (Merenne Schoumaker, 1985) por serem conceitos de grande abstraco e complexidade, considerou-se que a sua repetio em todos os temas iria dificultar a articulao que se pretende seja o mais clara possvel, entre conceitos, contedos, objectivos e nvel de abordagem. A no especificao de termos assenta na lgica de que neste nvel etrio, em que se desenvolvem processos intelectuais de maior complexidade, o aluno capaz de aplicar e transferir termos de outras reas do saber no desenvolvimento de conceitos, quer estes sejam novos ou no, e utiliz-los de forma a contribuir para consolidar conhecimentos, atitudes e valores estimulantes de experincias de vida pessoal e social. Embora conscientes de que a incluso em cada subtema de objectivos intermdios, sobretudo do domnio dos conhecimentos, contraditria com a abordagem construtivista subjacente ao modelo programtico seguido, sentiu-se a necessidade da sua definio por se considerar que, num pas como o nosso, com grandes desigualdades em termos de acesso informao e a documentao actualizada, essa seria uma forma de melhor aferir as aprendizagens, em termos nacionais. Ao definir, em cada subtema, objectivos intermdios, procurou-se seguir a estrutura de referncia sugerida para a sua leccionao. As competncias a desenvolver, quer as de natureza analtico-conceptual quer as de natureza tcnico-instrumental, fornecem ao professor uma ferramenta conceptual que, em conjunto com os objectivos intermdios e os conceitos, permitem a seleco
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adequada dos contedos, dos materiais e das actividades de aprendizagem. A tranversalidade destas competncias justifica o seu grau de generalidade e a opo pela no indicao de quais as competncias a desenvolver em cada tema. ainda importante que o processo de ensino/aprendizagem se oriente tendo em vista o desenvolvimento de atitudes e valores. ainda de salientar a vantagem decorrente da reutilizao da cartografia relativa ao territrio nacional, observada no 9 ano do Ensino Bsico. Deste modo, a sua integrao em contextos que permitem anlises mais aprofundadas, consubstanciadas por contedos ajustados sua temtica, refora a articulao vertical entre os Ensinos Bsico e Secundrio, valorizando assim, o seu potencial pedaggico-didctico. Paralelamente utilizao dos documentos j mencionados, deve realar-se a necessidade de recorrer a outros que, pela sua especificidade, permitem e requerem anlises mais complexas, mas tambm de contedo mais profundo, eventualmente justificveis para a compreenso e valorizao dos processos que envolvem a organizao espacial de um territrio concreto. Trata-se, entre outros, do mapa topogrfico, da fotografia area e de um vasto conjunto de cartografia temtica fundamental para o tratamento da generalidade dos subtemas propostos. Concluindo, no demais realar a necessidade de estimular no mbito da generalidade das actividades sugeridas (e das que vierem a ser imaginadas e implementadas pelos inmeros docentes envolvidos neste processo) uma apreciao crtica devidamente fundamentada da informao recolhida, tratada e representada, de forma a criar, sempre que possvel, oportunidades para a sua divulgao na Escola e na Comunidade, promovendo a realizao de debates, comunicaes e colquios, exposies temticas ou outras iniciativas.
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5. RECURSOS O ensino da Geografia requer recursos didcticos diversificados, quer como instrumentos de anlise geogrfica, quer como auxiliares na formao de imagens mentais. A seleco da quantidade e da qualidade dos recursos a utilizar deve ser feita de forma rigorosa, importando salientar que estes podem ser elaborados pelos professores e tambm pelos alunos. A utilizao sistemtica e atempada dos recursos mais adequados pressupe uma organizao escolar que possibilite ao professor, preferencialmente, permanecer numa sala equipada, o que ir facilitar uma metodologia mais activa e experimental. Assim, considera-se importante que nessa sala existam os seguintes recursos: A Equipamento Fundamental Projector de diapositivos; Retroprojector; cran; Episcpio; Televiso; Datashow; Computador com impressora, scanner e ligao Internet; Cmara de vdeo e mquina fotogrfica (disponveis quando necessrio); Leitor de vdeo/DVD; Armrio de mapas; Arquivador de livros e revistas; Estereoscpio. B Materiais fundamentais Fotografias e diapositivos; Vdeogramas; Imagens de satlite e fotografias areas; Mapas diversificados e de diferentes escalas; Atlas do Ambiente; Relatrios de organismos internacionais (Comisso Europeia, PNUD, Banco Mundial e outros); Estatsticas diversas; Planos diversos (o PROT, o PDM, planos de reas protegidas da regio onde se localiza a escola); Legislao (Lei de Bases do Ambiente, Lei de Bases do Ordenamento do Territrio e do Urbanismo; Lei da gua, Plano Rodovirio Nacional e outros que se considerem relevantes); Software especfico; Modelos tridimensionais. C Consumveis diversos
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6. AVALIAO Uma pedagogia activa, centrada na interaco professor-aluno e numa relao dinmica com o saber, implica considerar com ateno e rigor os efeitos reguladores da avaliao, a qual dever ser coerente com o modelo pedaggico proposto, valorizando a sua componente formativa. Toda a avaliao implica uma recolha de informao e elaborao de juzos e a tomada de decises adaptadas a cada aluno, tendo uma funo eminentemente reguladora do acto educativo. Sendo cada situao de aprendizagem nica e cada indivduo um ser diferente, no se pode pretender que todos evidenciem os mesmos comportamentos. Assim, ser desejvel que cada um, compreendendo o que exigido, possa contribuir para a avaliao. Deste modo a avaliao dever permitir: ao aluno, controlar em pequenos passos a sua aprendizagem, tomar conscincia das suas dificuldades, reflectir sobre a sua prtica e a sua evoluo; ao professor, analisar criticamente a sua interveno, definindo estratgias alternativas e introduzindo mecanismos de correco; a todos os intervenientes do acto educativo, encontrar solues alternativas s deficincias evidenciadas quando da passagem prtica do modelo terico.
Nesta perspectiva, a avaliao dever ser integrada, integral, contnua e sistemtica. Integrada porque faz parte do conjunto de actividades de ensino/aprendizagem e integral porque tem em conta, tanto a aquisio de novos conceitos, como de procedimentos, de atitudes, de capacidades de relao e comunicao e o desenvolvimento autnomo de cada aluno. A avaliao dever incidir, embora no desprezando a recolha de informao sobre os produtos de aprendizagem, essencialmente sobre os processos, fazendo-o de forma sistemtica atravs da interaco permanente professor-alunoalunos, desenvolvendo atitudes de auto e hetero-avaliao. S assim, a avaliao assumir toda a sua dimenso formativa, favorecendo a autoconfiana e a progresso na aprendizagem estimulando o sucesso educativo. As referncias reguladoras da prtica pedaggica so os objectivos gerais do Ensino Secundrio para os quais convergem os objectivos definidos para a disciplina. So aqueles, portanto, os referentes do conjunto de aquisies exigveis no final do secundrio. Por que os objectivos definidos contemplam domnios to variados como a aquisio de novos conceitos, o desenvolvimento de determinadas capacidades e de atitudes e valores, tambm a avaliao dever contemplar estas trs reas do saber que concorrem para o desenvolvimento autnomo de cada aluno. Assim, devero ser objecto de avaliao: o conjunto de actividades realizadas pelo aluno, individualmente ou em grupo, atendendo aquisio de novos conceitos ou reconstruo de outros, ao progressivo domnio de tcnicas de pesquisa e organizao da
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informao, capacidade para comunicar e organizar-se tendo por objectivo a resoluo de problemas, s atitudes desenvolvidas face s tarefas propostas, sua capacidade de deciso e autonomia; as relaes de comunicao e participao desenvolvidas no grupo-classe, na Escola e na Comunidade.
Ao professor caber empenhar-se na elaborao do sistema de avaliao que ir utilizar, proporcionando ao aluno um progressivo envolvimento nessa tarefa, tendo em conta: a necessidade de optar por uma avaliao criterial que balize objectivos intermdios no itinerrio de formao, permitindo ao aluno localizar-se no seu prprio progresso; a vantagem de procurar implementar uma avaliao interactiva, incidindo, principalmente, nos processos de aprendizagem de forma a proporcionar reajustamentos frequentes; a importncia de uma negociao prvia de questes, como o peso relativo das diversas actividades (testes, relatrios, experincias, comunicaes, etc.) na avaliao sumativa, a definio dos objectivos intermdios, parmetros e critrios de avaliao e, para cada actividade, dos instrumentos e das formas que esta deve assumir, a maneira de articular as propostas avaliativas dos vrios intervenientes, de forma a propiciar a auto e a hetero-avaliao; a consequente necessidade de (re)adaptar ou (re)construir os diversos instrumentos de avaliao (caderno do professor, caderno do aluno, listas de controlo, folhas de registo, anlise de trabalhos individuais ou de grupo entrevistas, discusses, debates, provas escritas e orais), de acordo com as diferentes situaes a aspectos a avaliar e por ltimo, definir as regras da sua utilizao, negociando-as com os alunos, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao.
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PARTE III
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DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
CURSO GERAL
DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS
PROGRAMA
DE GEOGRAFIA A
Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento
10 ANO
NMERO DE AULAS PREVISTAS * 7
TEMAS/CONTEDOS Mdulo inicial - A posio de Portugal na Europa e no Mundo .............................

- A constituio do territrio nacional - A posio geogrfica de Portugal - A insero de Portugal em diferentes espaos
1. A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos .........

1.1 - A populao: evoluo e diferenas regionais 1.1.1 A evoluo da populao na 2 metade do sculo XX 1.1.2 As estruturas e comportamentos socio-demogrficos 1.1.3 Os principais problemas socio-demogrficos 1.1.4 O rejuvenescimento e a valorizao da populao 1.2 - A distribuio da populao 1.2.1 Os condicionantes da distribuio da populao 1.2.2 Os problemas na distribuio da populao
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2. Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades

2.1 - Os recursos do subsolo ....................................................................... 2.1.1 As reas de explorao dos recursos minerais 2.1.2 A explorao e distribuio dos recursos energticos 2.1.3 Os problemas na explorao dos recursos do subsolo 2.1.4 Novas perspectivas de explorao e utilizao dos recursos do subsolo 13
2.2 - A radiao solar ................................................................................... 2.2.1 A aco da Atmosfera sobre a radiao solar 2.2.2 A variabilidade da radiao solar 2.2.3 A distribuio da temperatura 2.2.4 A valorizao econmica da radiao solar 2.3 - Os recursos hdricos ....................................................................................... 2.3.1 A especificidade do clima portugus 2.3.2 As disponibilidades hdricas 2.3.3 A gesto dos recursos hdricos 23
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2.4 - Os recursos martimos ............................................................................ 2.4.1 As potencialidades do litoral 2.4.2 A actividade piscatria 2.4.3 A gesto do espao martimo 2.4.4 A rentabilizao do litoral e dos recursos martimos
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TOTAL
99
* aulas de 90 minutos Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao
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Mdulo inicial
A Posio de Portugal na Europa e no Mundo
CONCEITOS NOES BSICAS Cidadania Concelho CPLP Distrito Espao lusfono Freguesia Mercado Comum Moeda nica NUT Regio Autnoma Territrio Tratado de Maastricht Tratado de Roma Unio Europeia
NCLEO CONCEPTUAL A posio geogrfica de Portugal e a sua insero em diferentes espaos so factores de valorizao cultural e econmica.
CONTEDOS
- A constituio do territrio nacional - A posio geogrfica de Portugal Continental e Insular - A insero de Portugal em diferentes espaos
No final deste mdulo o aluno deve ser capaz de:

. Conhecer a constituio das diferentes unidades territoriais portuguesas; . Conhecer a posio de Portugal Continental e Insular na Europa e no Mundo; . Reconhecer a importncia da posio geogrfica de Portugal no contexto cultural europeu; . Reconhecer a importncia da integrao de Portugal no contexto da Unio Europeia; . Reconhecer a importncia do espao lusfono; . Reconhecer a importncia das relaes privilegiadas de Portugal com as comunidades portuguesas e com a CPLP.
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Mdulo inicial
A Posio de Portugal na Europa e no Mundo
NVEL DE ABORDAGEM
Este primeiro mdulo deve ser entendido como um assunto introdutrio que permita diagnosticar as preferncias de cada aluno e as suas motivaes para a aprendizagem da geografia, bem como consolidar os conceitos comeados a construir em ciclos anteriores, aferindo a consecuo das competncias adquiridas no Ensino Bsico, de modo a facilitar a programao das actividades a desenvolver ao longo do ano. Nesse sentido, este mdulo tem como objectivo consolidar o conhecimento do espao portugus e da sua insero em diferentes espaos, atravs de um processo de construo mental resultante da utilizao de diferentes tipos de informao e corresponde a um momento de consolidao de aprendizagens anteriormente realizadas. Com o mdulo inicial A Posio de Portugal na Europa e no Mundo pretende-se relembrar, para alm do anteriormente explicitado, as unidades territoriais que compem o espao nacional, a extenso aproximada do territrio, bem como a sua localizao geogrfica, salientando, ainda, a importncia da insero de Portugal noutros espaos culturais e econmicos. Prope-se, portanto que, utilizando mapas de escalas diferentes, se faa a localizao de Portugal na Pennsula Ibrica, na Europa e no Mundo, recorrendo aos conceitos de localizao relativa e absoluta e aprofundando o conceito de escala. Sugere-se que, durante a abordagem deste assunto, se evidencie a posio dos Aores relativamente Amrica e a proximidade da Madeira em relao ao continente africano. Nesta linha de abordagem, sugere-se que os alunos, recorrendo ao conceito de escala, calculem a distncia que separa o Continente das Regies Autnomas e destas em relao Amrica ou frica. Deve ainda, aproveitar-se este tema introdutrio para fazer referncia organizao administrativa do territrio. Atravs de um tratamento necessariamente breve, deve tambm salientar-se a insero de Portugal em diferentes espaos culturais e econmicos, evidenciando a importncia da sua integrao na Unio Europeia (nomeadamente no que se refere s questes de cidadania, moeda nica e mercado comum) e das relaes que estabelece com a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) e com as restantes comunidades portuguesas espalhadas pelo Mundo.
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A Populao, Utilizadora de Recursos e Organizadora de Espaos
CONCEITOS NOES BSICAS Desemprego Desenvolvimento sustentvel Emprego temporrio Envelhecimento demogrfico Estrutura activa Estrutura etria xodo rural Imigrao ndice de dependncia de idosos ndice de dependncia de jovens ndice de dependncia total ndice de renovao de geraes ndice sinttico de fecundidade Nvel de qualificao profissional PDM Qualidade de vida Taxa de alfabetizao Taxa de desemprego Taxa de fecundidade
Tipos de emprego
NCLEO CONCEPTUAL O estudo da populao fundamental quer na perspectiva de que um recurso a potencializar na procura de uma melhoria da sua prpria qualidade de vida quer na de que os recursos, os que a natureza nos disponibiliza, s so significativos pela necessidade que deles tem a populao.
CONTEDOS 1.1 A populao: evoluo e diferenas regionais

1.1.1 - A evoluo da populao na 2 metade do sculo XX 1.1.2 - As estruturas e comportamentos socio-demogrficos
. a estrutura etria . a estrutura activa . o nvel de instruo e de qualificao profissional
1.1.3 - Os principais problemas socio-demogrficos

. o envelhecimento . o declnio da fecundidade . o baixo nvel educacional . a situao perante o emprego
1.1.4 - O rejuvenescimento e a valorizao da populao

. os incentivos natalidade . a qualificao da mo-de-obra
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Relacionar a evoluo da populao portuguesa, na 2 metade do sc. XX, com o comportamento das variveis demogrficas; . Relacionar a evoluo da populao portuguesa, na 2 metade do sc. XX, com a mobilidade da populao; . Explicar a variao do comportamento das variveis demogrficas; . Caracterizar a estrutura etria da populao portuguesa; . Explicar a desigual distribuio das variveis demogrficas no espao portugus; . Equacionar as consequncias dos principais problemas demogrficos; . Debater medidas passveis de contribuir para a resoluo dos problemas demogrficos;
. Reconhecer a importncia do ordenamento do territrio na melhoria da qualidade de vida da populao; . Reflectir sobre medidas concretas de interveno do PDM do concelho onde se situa a escola.
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NVEL DE ABORDAGEM
Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos possuem relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so essenciais para o desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os conhecimentos relacionados com as variveis demogrficas e as respectivas frmulas de clculo. Deve ainda recordar-se a existncia de polticas demogrficas diferentes, relacionando-as com o desigual grau de desenvolvimento das populaes. Na leccionao deste tema deve valorizar-se o recurso anlise de estatsticas demogrficas, desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica. O tratamento do subtema A populao: evoluo e diferenas regionais deve privilegiar uma abordagem que permita ao aluno compreender que o estudo da dimenso socio-demogrfica da populao portuguesa tem de ser entendido, quer no quadro evolutivo, quer no quadro de um comportamento espacial diferenciado. A importncia de uma anlise prospectiva fundamental, na medida em que a melhoria da qualidade de vida da populao exige, necessariamente, um ajustamento entre a populao e os recursos disponveis. Neste sentido, a leccionao deste subtema deve permitir aos alunos conhecer as caractersticas da populao portuguesa mas tambm saber que existem instrumentos de planeamento territorial cujo principal objectivo contribuir para a melhoria da qualidade de vida da populao. Considera-se, portanto, oportuno fazer referncia aos instrumentos de gesto territorial e respectiva escala de interveno, bem como necessidade de articulao entre eles. Assim, sugere-se que no desenvolvimento deste tema se discutam algumas medidas concretas de interveno includas no PDM do concelho onde se integra a escola e se reflicta sobre as consequncias que as referidas medidas podero ter na qualidade de vida dos muncipes. Com o contedo 1.1.1 pretende-se explicar o actual ritmo de crescimento da populao salientando a desigual evoluo do crescimento natural e do crescimento efectivo, e os reflexos dessa disparidade a nvel regional e nacional. Nesta abordagem deve-se centrar a anlise quer das taxas de natalidade e de mortalidade quer dos movimentos migratrios, na 2 metade do sc. XX. Com o contedo 1.1.2 pretende-se que se relacione o comportamento e a desigual distribuio geogrfica das variveis demogrficas com os movimentos migratrios, a estrutura etria, a estrutura activa e o nvel de instruo e de qualificao profissional da populao. Sugere-se, ainda, que se proceda comparao dos valores das variveis demogrficas a nvel nacional com outros pases da U.E., a fim de que os alunos relativizem os valores das referidas variveis. Sugere-se, tambm, que se desenvolvam actividades que permitam aos alunos interpretar pirmides de idade e diagramas triangulares. Com o contedo 1.1.3 pretende-se que, com base nas aprendizagens anteriores, se identifiquem o envelhecimento, o declnio da fecundidade, o baixo nvel educacional e mais recentemente o desemprego como os principais problemas demogrficos da populao portuguesa, reflectindo sobre as causas prximas desses problemas. Sugere-se, tambm, que se debatam as questes relacionadas com a situao perante o emprego, nomeadamente o desemprego, o sub-emprego e o emprego temporrio. Com o contedo 1.1.4 pretende-se que se evidencie a importncia do rejuvenescimento e da qualificao dos recursos humanos, reflectindo sobre algumas medidas concretas de incentivo natalidade e qualificao dos recursos humanos.
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CONCEITOS NOES BSICAS Assimetrias regionais Capacidade de carga humana Despovoamento Litoralizao
NCLEO CONCEPTUAL O estudo da populao fundamental quer na perspectiva de que um recurso a potencializar na procura de uma melhoria da sua prpria qualidade de vida quer na de que os recursos, os que a natureza nos disponibiliza, s so significativos pela necessidade que deles tem a populao.
CONTEDOS 1.2 A distribuio da populao

1.2.1 - Os condicionantes da distribuio da populao
. os factores naturais . os factores humanos
1.2.2 - Os problemas na distribuio da populao

. a litoralizao do povoamento/o despovoamento do interior

. Relacionar a desigual distribuio espacial da populao com factores naturais; . Relacionar a desigual distribuio espacial da populao com factores humanos; . Explicar os problemas na distribuio da populao; . Debater medidas passveis de atenuar as assimetrias regionais na distribuio espacial da populao.
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do subtema A distribuio da populao deve privilegiar uma abordagem que permita ao aluno compreender que, seja qual for a unidade espacial utilizada, existem assimetrias na distribuio da populao. Com o contedo 1.2.1 pretende-se explicar a desigual distribuio geogrfica da populao, referindo os factores naturais e humanos que condicionam essa desigualdade, salientando o papel do xodo rural e da emigrao no despovoamento do interior. Nesta abordagem, a retrospectiva histrica deve ter um papel secundrio. Com o contedo 1.2.2 importante salientar que a conjugao dos dois tipos de factores originou a litoralizao do povoamento com o consequente despovoamento do interior. No desenvolvimento deste contedo sugere-se, ainda, que se introduza o conceito de capacidade de carga humana e se proceda comparao dos valores de densidade populacional do nosso pas com a de outros pases da U.E., a fim de que os alunos relativizem os valores da referida varivel. Finalmente, pretende-se que se evidencie a necessidade de reduzir as assimetrias regionais na distribuio da populao, debatendo medidas concretas para atingir esse objectivo e reflectindo sobre os custos econmicos e sociais da rarefaco do povoamento.
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Os Recursos Naturais de que a Populao Dispe: Usos, Limites e Potencialidades
CONCEITOS NOES BSICAS guas minerais guas termais Combustveis fsseis Energia geotrmica Jazida Mineral energtico Mineral metlico Mineral no metlico Recurso endgeno Recurso exgeno Recurso no renovvel Recurso renovvel Rochas industriais Rochas ornamentais Turismo termal
NCLEO CONCEPTUAL O inventrio dos recursos naturais que a populao tem ao seu dispor e a forma como os utiliza permite avaliar o resultado das aces humanas sobre o territrio e as possibilidades de valorizar os recursos, de forma sustentada.
CONTEDOS 2.1 Os recursos do subsolo

2.1.1 - As reas de explorao dos recursos minerais 2.1.2 - A explorao e distribuio dos recursos energticos 2.1.3 - Os problemas na explorao dos recursos do subsolo
. os custos de explorao . a dependncia externa . o impacto ambiental
2.1.4 - Novas perspectivas de explorao e utilizao dos recursos do subsolo

. Conhecer a localizao geogrfica dos recursos de subsolo de maior valor econmico; . Compreender as desigualdades na distribuio e consumo de energia; . Relacionar as desigualdades no consumo de energia com os nveis de desenvolvimento das regies; . Compreender os principais condicionalismos na explorao dos recursos do subsolo; . Explicar a dependncia de Portugal relativamente aos recursos do subsolo, em particular os energticos; . Reconhecer os impactos ambientais da extraco de minrios; . Reconhecer a necessidade de valorizar os recursos endgenos; . Reconhecer a importncia das termas no desenvolvimento de actividades de turismo e de lazer; . Equacionar as implicaes financeiras e ambientais da introduo e/ou intensificao das energias renovveis; . Reconhecer a importncia da integrao de Portugal na Poltica Energtica Comum.
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NVEL DE ABORDAGEM
Na leccionao deste subtema deve-se valorizar o recurso sistemtico anlise de estatsticas, desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica.
O
tratamento do subtema Os recursos do subsolo deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos consolidarem o seu conhecimento sobre o territrio nacional, atravs do estabelecimento da relao entre a explorao dos recursos do subsolo e a sua utilizao, quer na indstria transformadora, quer no aproveitamento energtico, quer no turismo termal. Com os contedos 2.1.1 e 2.1.2 pretende-se que se faa o inventrio e a localizao dos principais recursos minerais, das fontes de guas termais e minerais e das rochas com maior valor econmico. Neste inventrio que se pretende no exaustivo, sugere-se que se d um especial relevo anlise da origem e localizao dos principais recursos energticos e das redes de distribuio e consumo, evidenciando as desigualdades espaciais no consumo de energia. Com o contedo 2.1.3 pretende-se que se evidenciem as razes que justificam a fraca viabilidade econmica da explorao mineira em Portugal, nomeadamente, a fraca acessibilidade das minas, o reduzido valor econmico dos minrios, os elevados custos de explorao, incluindo os que se relacionam com a necessidade do cumprimento das normas de segurana e preveno da sade da mo-de-obra e a concorrncia de pases em que a mo-de-obra mais barata. Sugere-se, ainda, que se d especial relevo ao impacto ambiental da actividade mineira, passada e presente, e necessidade de recuperar o ambiente atravs da requalificao das reas mineiras. No que se refere aos problemas que se colocam distribuio e utilizao da energia pretende-se que se avalie a dependncia do nosso pas no domnio energtico e se reflicta sobre os custos econmicos e ambientais resultantes dessa dependncia, bem como sobre a vulnerabilidade do abastecimento energtico nacional face conjuntura econmica e poltica internacional. Com o contedo 2.1.4 devem explicitar-se algumas medidas que permitam potencializar os recursos do subsolo, tornando Portugal mais competitivo no mercado internacional. Deve, ainda, salientarse o papel das estncias termais na valorizao do turismo e na dinamizao de reas em despovoamento. No que se refere aos recursos energticos, importante salientar a necessidade de promover esforos no sentido de valorizar os recursos energticos endgenos (nomeadamente a energia geotrmica) e diversificar as fontes de financiamento externo. Nesse sentido, deve fazer-se referncia poltica energtica nacional e ao seu enquadramento na poltica energtica comunitria.
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CONCEITOS NOES BSICAS Amplitude da variao trmica ngulo de incidncia Constante solar Encosta soalheira Encosta umbria Energia solar Insolao Isotrmica Nebulosidade Radiao global Radiao terrestre Radiao solar Radiao solar directa Temperatura mdia Turismo balnear
CONTEDOS 2.2 A radiao solar

2.2.1 - A variabilidade da radiao solar em Portugal Continental e Insular
. a atmosfera e a radiao solar . a variao ao longo do ano . a distribuio geogrfica
2.2.2 - A distribuio da temperatura no territrio nacional

. os contrastes estacionais . os factores de variao
2.2.3 - A valorizao da radiao solar

. a energia solar . o turismo

. Relacionar a variao da radiao solar com o movimento de translao; . Explicar o papel da atmosfera na variao da radiao solar; . Explicar as diferenas de durao e intensidade da radiao solar no territrio nacional; . Comparar o nmero de horas de sol descoberto em Portugal com outros pases da Europa; . Explicar os efeitos da topografia na radiao solar; . Explicar a variao anual da temperatura em Portugal; . Reconhecer a existncia de condies de insolao favorveis ao uso da energia solar; . Problematizar o uso da energia solar; . Reconhecer a importncia da durao da insolao na valorizao turstica do territrio nacional.
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NVEL DE ABORDAGEM
Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos possuem relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so essenciais para o desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os conhecimentos relacionados com o papel da Atmosfera no equilbrio trmico da Terra, bem como a sua composio e estrutura. Deve ainda recordar-se o movimento de translao e as suas consequncias. O tratamento do subtema A radiao solar deve privilegiar uma abordagem que evidencie as condies especficas do territrio nacional relativamente possibilidade de valorizar economicamente o clima, atravs da rentabilizao da insolao na procura de energias alternativas e na potencializao do turismo. Na leccionao deste subtema, sugere-se que se valorize o recurso sistemtico anlise de estatsticas, se desenvolvam as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e se rentabilize o uso das tcnicas de expresso grfica. Com o contedo 2.2.1 pretende-se que se evidencie que a radiao solar recebida superfcie da Terra varia com a latitude, o momento do dia, a estao do ano e as condies de transparncia da Atmosfera. A compreenso do papel da Atmosfera na recepo e perda da energia solar pela superfcie da Terra implica uma anlise dos processos (difuso, absoro e reflexo) que conduzem reduo da radiao solar ao atravessar a Atmosfera e ao papel da Terra no seu aquecimento. O tratamento deste contedo deve, portanto, permitir (re)construir os conceitos de radiao solar, radiao terrestre e de insolao. No desenvolvimento deste contedo pretende-se, ainda, que se analise a variabilidade estacional e espacial da radiao solar em Portugal, reflectindo sobre as causas que provocam essa variabilidade, quer em durao, quer em intensidade. Esta abordagem implica, necessariamente, que se recorde o movimento de translao da Terra e as suas consequncias sobre a insolao. A comparao dos valores de radiao em Portugal com a de outros pases europeus permitir equacionar as vantagens que advm das condies especficas do nosso pas. Com o contedo 2.2.2 pretende-se que se analise a variao da temperatura ao longo do ano relacionando essa variao com a variao da insolao. Sugere-se, ainda que, recorrendo a mapas de isotrmicas, se analise a distribuio da temperatura em Portugal, relacionando essa distribuio com a latitude, a proximidade e o afastamento do mar, a topografia e a altitude. Com o contedo 2.2.3 pretende-se que se reflicta sobre as possibilidades de valorizar economicamente a radiao solar, quer na explorao da energia solar como energia alternativa, quer na valorizao turstica do nosso pas. Sugere-se, ainda, que ao problematizar o uso da energia solar se reflicta sobre as potencialidades da sua utilizao na obteno de energia trmica e na produo de electricidade e na viabilidade dessa utilizao, tendo em conta os custos e as tecnologias envolvidas.
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CONCEITOS NOES BSICAS
gua residual gua subterrnea gua superficial Albufeira Aqufero Balano hdrico Barragem Barreira de condensao Caudal Declive Depresso baromtrica Disponibilidade hdrica Drenagem Efluente Escorrncia Eutrofizao Evapotranspirao Infiltrao Isbara Massa de ar Permeabilidade Perodo seco estival POA Plano de ordenamento das bacias hidrogrficas Precipitao atmosfrica Precipitao convectiva Precipitao frontal Precipitao orogrfica Produtividade aqufera Situao meteorolgica Superfcie frontal polar Recurso hdrico Rede hidrogrfica Regime de um rio Salinizao Toalha crsica Toalha fretica
CONTEDOS 2.3 Os recursos hdricos

2.3.1 - A especificidade do clima portugus
. a estao seca estival . a irregularidade intra e interanual da precipitao
2.3.2 - As disponibilidades hdricas

. as guas superficiais . as guas subterrneas
2.3.3 - A gesto dos recursos hdricos

. Reconhecer o papel do ciclo hidrolgico na manuteno do equilbrio da Terra; . Conhecer a circulao geral da atmosfera na zona temperada do Hemisfrio Norte; . Relacionar a variabilidade da precipitao com a deslocao, em latitude, das cinturas de altas e baixas presses; . Analisar as situaes meteorolgicas que mais frequentemente afectam o estado de tempo em Portugal; . Explicar os tipos de precipitao mais frequentes em Portugal; . Relacionar a variao da precipitao com a altitude e a disposio do relevo; . Caracterizar o clima de Portugal Continental e Insular; . Relacionar as disponibilidades hdricas com a quantidade e o tipo de precipitao; . Caracterizar a rede hidrogrfica; . Relacionar o regime dos cursos de gua com a irregularidade da precipitao; . Conhecer os factores que interferem na variao de caudal dos cursos de gua; . Equacionar a necessidade de armazenamento das guas superficiais; . Conhecer os factores que condicionam a produtividade aqufera; . Reconhecer que as actividades humanas interferem na quantidade e qualidade das guas; . Equacionar os riscos na gesto dos recursos hdricos; . Inferir a necessidade de estabelecer acordos internacionais na gesto dos recursos hdricos; . Debater medidas conducentes ao controlo da quantidade e qualidade da gua; . Debater a importncia do ordenamento das albufeiras e das bacias hidrogrficas.
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2
NVEL DE ABORDAGEM
Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos possuem relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so essenciais para o desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os conhecimentos relacionados com o funcionamento do ciclo hidrolgico e a sua importncia para a manuteno do equilbrio da Terra, bem como os traos mais importantes da circulao geral da atmosfera. O tratamento do subtema Os recursos hdricos deve privilegiar uma abordagem que evidencie a importncia da gua como componente essencial dos sistemas naturais e como recurso insubstituvel na quase totalidade das actividades humanas e deve centrar-se na anlise das disponibilidades hdricas em Portugal e dos problemas relacionados com a sua utilizao. , ainda, importante salientar, que as reservas futuras de gua dependem, por um lado, da capacidade para conservar, reutilizar e racionalizar a sua utilizao e, por outro, da cooperao internacional, no sentido de uma gesto integrada deste recurso finito e vulnervel. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, na leccionao deste subtema deve valorizar-se o recurso sistemtico anlise de estatsticas, desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica. Com o contedo 2.3.1 pretende-se que se saliente que a avaliao das disponibilidades hdricas no nosso pas indissocivel da caracterizao do clima e, em particular, de uma anlise mais detalhada da distribuio da precipitao. Assim, sugere-se que a caracterizao do clima se centre em dois aspectos fundamentais: o perodo seco estival e a irregularidade da precipitao ao longo do ano e de ano para ano. A compreenso das razes da variabilidade estacional da precipitao pressupe uma anlise das situaes meteorolgicas que mais afectam o nosso pas o que implica que se estudem os traos fundamentais da circulao geral da atmosfera no Hemisfrio Norte, relacionando a variao da precipitao com a deslocao, em latitude, das cinturas de alta e baixa presso. O estabelecimento de relaes entre a precipitao e outros elementos climticos e a anlise dos factores que interferem nos traos gerais da circulao atmosfrica, permitir compreender a especificidade do clima portugus. Com o contedo 2.3.2 pretende-se que se faa a inventariao da gua superficial e subterrnea existente em Portugal, a fim de averiguar as disponibilidades hdricas.
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2
Os Recursos Naturais de que a Populao Dispe: Usos e Potencialidades
NVEL DE ABORDAGEM
Relativamente aos cursos de gua, sugere-se que se analisem os traos gerais da rede hidrogrfica e se analisem as bacias hidrogrficas existentes no territrio, reflectindo sobre as diferentes disponibilidades hdricas dessas bacias. , tambm importante, reflectir sobre a irregularidade do regime dos rios portugueses, procurando analisar a interferncia dos factores fsicos e humanos nas variaes de caudal, a fim de equacionar os problemas e potencializar o uso das reservas hdricas. No que se refere s lagoas, sugere-se que se inventariem as disponibilidades existentes, quer de lagoas naturais, quer de albufeiras. Relativamente s guas subterrneas, devem ser avaliadas as reservas existentes, salientando-se, em particular, os aquferos porosos do baixo Tejo, as guas crsicas e as guas termais. Com o contedo 2.3.3 pretende-se que se analisem os problemas relacionados com a utilizao e a distribuio da gua segundo duas perspectivas fundamentais: por um lado, importante reflectir sobre os problemas que podem colocar em risco as nossas disponibilidades hdricas, nomeadamente a poluio, a eutrofizao, a salinizao e a desflorestao; por outro lado, deve-se problematizar a distribuio da gua, o custo, a qualidade, o avano tcnico e a organizao administrativa das redes de abastecimento de gua existentes em Portugal, no esquecendo os problemas que se colocam evacuao das guas usadas. No desenvolvimento deste contedo, deve ainda equacionar-se a importncia dos planos de ordenamento de albufeiras de guas pblicas (POA) e aos planos de bacia (POBH) e fazer-se uma referncia especial aos problemas relacionados com a gesto das guas internacionais. A potencializao deste importante recurso natural implica o controlo quantitativo e qualitativo da gua. Assim oportuno debater estratgias conducentes racionalizao dos consumos, ao tratamento e reutilizao das guas e sua aplicao para fins agrcolas e energticos.
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2
Abraso marinha guas interiores guas territoriais Aquicultura Arriba Barra Corrente martima Deriva Norte-Sul Energia elica Energia das mars Eroso marinha Espao martimo Esturio Mar negra Nortada Plataforma continental Praia Quotas de pesca POOC Ria Recurso pisccola Restinga Stock tAB Talude continental Tipos de pesca Upwelling Zona contgua Zona econmica exclusiva (ZEE)
CONTEDOS 2.4 Os recursos martimos

2.4.1 - As potencialidades do litoral
. a costa portuguesa . a plataforma continental
2.4.2 - A actividade piscatria

. as principais reas de pesca . as infra-estruturas porturias e a frota . a qualificao da mo-de-obra
2.4.3 - A gesto do espao martimo 2.4.4 - A rentabilizao do litoral e dos recursos martimos

. Compreender a aco erosiva do mar sobre a linha de costa; . Relacionar a localizao dos portos com a direco dos ventos, das correntes martimas e a configurao da linha de costa; . Relacionar as disponibilidades de recursos piscatrios da ZEE com a extenso da plataforma continental e com as correntes martimas; . Problematizar a aplicao da Poltica Comum das Pescas na actividade piscatria portuguesa; . Compreender a necessidade da gesto racional dos stocks; . Compreender que a existncia da actividade piscatria induz o desenvolvimento de outras actividades; . Compreender a importncia dos acordos bilaterais na diversificao das reas de pesca; . Relacionar a extenso da ZEE com os problemas que se colocam sua gesto e controlo; . Equacionar medidas passveis de potencializar o uso do espao martimo e das reas litorais; . Debater a importncia do ordenamento das orlas costeiras.
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do subtema Os recursos martimos deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreender que o espao martimo um sistema complexo e dinmico, em que os factores naturais e humanos se interligam, colocando ao dispor da populao inmeros recursos. Estes recursos no so inesgotveis e, por isso, necessria a existncia de uma legislao que vise regulamentar a sua utilizao e explorao, conciliando os interesses de cada pas com o interesse de todos. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, na leccionao deste subtema deve valorizar-se o recurso sistemtico anlise de estatsticas, desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica. Com o contedo 2.4.1 pretende-se que se evidencie que a dimenso da linha de costa tem sido um factor de atraco da populao que desenvolveu numerosas actividades relacionadas com o mar, as quais dependem em grande parte dos condicionalismos fsicos que se lhes colocam. Para explicar a localizao dos principais portos e a disponibilidade de recursos necessrio abordar a aco do mar sobre a linha de costa, as caractersticas do litoral, a direco predominante dos ventos, as correntes martimas, a localizao dos esturios e a extenso e a profundidade da plataforma continental. No desenvolvimento deste contedo, no se pretende um estudo exaustivo dos processos de formao dos acidentes de costa, mas antes analisar as suas potencialidades em termos de disponibilidade de recursos, de desenvolvimento de actividades e de suporte de migraes de diversas espcies. Assim, importante salientar os esturios do Tejo e Sado e as rias de Aveiro e Formosa que assumem um papel relevante escala internacional, nomeadamente em termos de migraes de aves. Com o contedo 2.4.2 pretende-se que se caracterize a actividade piscatria frota de pesca, infra-estruturas porturias e qualificao da mo-de-obra no que respeita s transformaes recentes e s transformaes necessrias resultantes da integrao na Poltica Comum de Pescas. importante referir os tipos de pesca praticados, as principais espcies capturadas, quer nas guas nacionais, quer nas principais reas de pesca internacionais, salientando que o uso destas resulta do estabelecimento de acordos bilaterais desenvolvidos no mbito da UE. Com o contedo 2.4.3 pretende-se que se evidencie que a utilizao do mar levanta problemas como a poluio das guas, a sobre-explorao dos recursos, a dificuldade em fiscalizar de forma eficaz as guas nacionais e da ZEE e a presso sobre as reas costeiras, colocando algumas reas litorais em risco. Com o contedo 2.4.4 importante que se reflicta sobre o modo de potencializar o uso do mar, o que implica que no basta conhecer, necessrio gerir, preservar e controlar. Assim, deve-se avaliar um conjunto de medidas de proteco dos recursos marinhos, de racionalizao das capturas, de regulamentao do sector das pescas e de reforo de vigilncia das guas nacionais. ainda importante que se reflicta sobre formas de potencializar o uso do espao martimo, nomeadamente o desenvolvimento da aquicultura, da explorao de recursos minerais, da produo de energias renovveis (elica e das mars). A presso que se vem exercendo sobre o litoral justifica, ainda, que se debata o desenvolvimento sustentado das actividades de lazer e de explorao da natureza e se equacione a importncia do plano de ordenamento das orlas costeiras (POOC).
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CURSO GERAL
DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS
PROGRAMA
DE GEOGRAFIA A
Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento
11 ANO
TEMAS/CONTEDOS 3 Os espaos organizados pela populao ...........................................................

3.1 - As reas rurais em mudana 3.1.1 - As fragilidades dos sistemas agrrios 3.1.2 - A agricultura portuguesa e a Poltica Agrcola Comum 3.1.3 - As novas oportunidades para as reas rurais 3.2 - As reas urbanas: dinmicas internas 3.2.1 - A organizao das reas urbanas 3.2.2 - A expanso urbana 3.2.3 - Problemas urbanos 3.3 - A rede urbana e as novas relaes cidade-campo 3.3.1 - As caractersticas da rede urbana 3.3.2 - A reorganizao da rede urbana 3.3.3 - As parcerias entre cidades e mundo rural
NMERO DE AULAS PREVISTAS *
24
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10
4 A populao, como se movimenta e comunica ............................................... 4.1 - A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes 4.1.1 - A competitividade dos diferentes modos de transporte 4.1.2 - A distribuio espacial das redes de transporte 4.1.3 - A insero nas redes transeuropeias 4.2 - A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais 4.2.1 - A distribuio espacial das redes de comunicao 4.2.2 - O papel das TIC no dinamismo dos diferentes espaos geogrficos 4.3 - Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao 4.3.1 - A multiplicidade dos espaos de vivncia 4.3.2 - Os problemas de segurana, de sade e ambientais
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5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades ....................................................................................................

5.1 - Os desafios para Portugal do alargamento da Unio Europeia 5.2 - A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria 5.3 - As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio Europeia
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12
# Estudo de Caso
TOTAL
99
* Aulas de 90 minutos Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao
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Os Espaos Organizados Pela Populao
NCLEO CONCEPTUAL O conhecimento da diversidade territorial e das relaes que se estabelecem entre os diferentes territrios fundamental para perceber o modo como as populaes ocupam, usam e organizam os vrios tipos de espao, criando oportunidades e problemas que necessrio gerir de forma a garantir um desenvolvimento mais sustentado. CONTEDOS
3.1 As reas rurais em mudana 3.1.1 - As fragilidades dos sistemas agrrios . as deficincias estruturais . as caractersticas da populao agrcola . a gesto e a utilizao do solo arvel 3.1.2 - A agricultura portuguesa e a Poltica Agrcola Comum . a potencializao do uso do solo agrrio . as transformaes do sector agrrio 3.1.3 - As novas oportunidades para as reas rurais . a (re)descoberta da multifuncionalidade do espao rural . estratgias integradas de desenvolvimento rural No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: . Caracterizar o sistema agrrio das diferentes regies agrrias; . Relacionar a heterogeneidade espacial das estruturas agrrias com factores fsicos e humanos; . Explicar os problemas estruturais da agricultura portuguesa; . Relacionar o desenvolvimento do sector agrcola com as estruturas etria e socioprofissional da populao activa agrcola; . Salientar a importncia da pluriactividade na fixao da populao rural; . Caracterizar a ocupao da SAU; . Explicar os factores que condicionam o uso do espao agrcola; . Problematizar a ocupao do solo considerando as suas aptides; . Diferenciar os objectivos iniciais da PAC dos das respectivas reformas; . Explicar os reflexos da PAC e das respectivas reformas na agricultura portuguesa; . Reconhecer que a potencializao do sector agrrio pressupe transformaes no domnio da produo, da transformao e da comercializao dos produtos; . Discutir impactos ambientais dos sistemas de produo agro-pecuria; . Equacionar a valorizao das reas rurais tendo em conta o desenvolvimento sustentvel dessas reas; . Equacionar o impacto do turismo no desenvolvimento das reas rurais; . Reflectir sobre as consequncias da implantao de indstrias nas reas rurais; . Reconhecer o papel dinamizador dos servios nas reas rurais; . Reconhecer a importncia da iniciativa comunitria LEADER para o desenvolvimento rural.

Agenda 2000 Desenvolvimento sustentvel Emparcelamento Espao rural Estrutura agrria Estrutura fundiria FEDER (Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional) FEOGA (Fundo Europeu de Orientao e Garantia Agrcolas) FSE (Fundo Social Europeu) Indstria agro-alimentar LEADER (Ligaes entre aces de desenvolvimento da economia rural) OMC (Organizao Mundial do Comrcio) PAC (Poltica Agrcola Comum) Patrimnio: cultural paisagstico PEDAP (Programa Especfico de Desenvolvimento da Agricultura Portuguesa) Pluriactividade Produtividade agrcola Regio agrria Rendimento agrcola SAU (Superfcie Agrcola utilizada) Set-aside Tipos de agricultura Tipos de turismo
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento deste subtema As reas rurais em mudana deve privilegiar uma abordagem que permita ao aluno compreender que, no quadro de uma economia aberta ao exterior, com trocas desiguais e sistemas comerciais agressivos, os espaos rurais perderam diversidade produtiva e funcional e fragilizaram-se, incapazes de absorver o progresso tcnico e cientfico da agricultura produtiva. O contexto actual exige a revitalizao das reas rurais, atravs da descoberta das suas potencialidades endgenas e da diversificao das suas estruturas produtivas. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica. Nesse sentido, a inventariao das principais produes agro-pecurias e sua evoluo poder constituir uma das actividades a desenvolver. Com o contedo 3.1.1 pretende-se que se reflicta sobre os principais bloqueios ao desenvolvimento do sistema agrrio, quer no domnio da produo, quer no da transformao e da comercializao. Assim, sugere-se que se analise, ao nvel das regies agrrias, a heterogeneidade espacial das estruturas agrrias, tendo em conta as diversas condicionantes em jogo (factores naturais, sistema de propriedade e formas de explorao, factores de produo, qualidade dos recursos humanos, condies de acesso aos mercados, aspectos institucionais e culturais) de forma a equacionar os problemas inerentes ao funcionamento do sector, bem como os que se relacionam com as condies de vida da populao nas reas rurais. Neste contexto, pretende-se que se saliente a dependncia externa do sector agro-alimentar, considerando as condies que tm contribudo para a estagnao da generalidade dos ramos que o compem e os problemas relacionados com as redes de comercializao dos produtos. Tambm a anlise de situaes de inadequao do uso do solo agrcola permitir reflectir sobre as consequncias da decorrentes. Com o contedo 3.1.2 torna-se relevante abordar o impacto na agricultura portuguesa resultante da integrao de Portugal na Unio Europeia e reflectir sobre as formas de potencializar o sector agrrio, dotando-o de uma estrutura de produo que lhe permita enfrentar os desafios da concorrncia internacional e afirmar as vantagens competitivas dos produtos nacionais face produo externa. Assim, sugere-se que se analisem os objectivos da PAC e sucessivas reformas, em funo da sua emergncia, ao longo do tempo, e se reflicta sobre os efeitos positivos e negativos da sua aplicao agricultura portuguesa. Neste mbito, considera-se relevante reflectir sobre as consequncias para a agricultura portuguesa da incorporao na Agenda 2000, dos acordos agro-alimentares adoptados no Uruguai Round e na OMC. O desenvolvimento deste contedo pressupe tambm que se equacionem medidas que permitam reestruturar o sector, modernizando os meios de produo e de transformao dos produtos, bem como os circuitos de distribuio, nomeadamente atravs da aplicao racional dos financiamentos comunitrios e dos programas de apoio postos disposio da agricultura portuguesa. Considera-se, ainda, importante evidenciar o papel que a formao profissional e o associativismo dos agricultores podem desempenhar no aumento da produtividade agrcola.
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3
NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do contedo 3.1.3 deve privilegiar uma abordagem que permita reflectir sobre o alargamento da interveno da PAC a questes ambientais e de desenvolvimento rural, equacionando medidas que possibilitem o desenvolvimento plurisectorial e integrado das reas rurais e que valorizem a sua diversidade paisagstica, numa perspectiva de sustentabilidade. Neste contexto, pretende-se que se equacionem os pontos fracos e as potencialidades de dois tipos de reas rurais: as reas rurais com algum dinamismo e reas rurais marginalizadas. Assim, sugere-se que se equacionem medidas de desenvolvimento integrado que permitam, por um lado neutralizar os impactos negativos dos mtodos de produo intensivos (preservando a biodiversidade e reduzindo a poluio dos solos e das guas) e por outro valorizar os recursos endgenos, nomeadamente atravs do aproveitamento do seu potencial em energias renovveis, do desenvolvimento de produtos agro-pecurios locais de qualidade, da diversificao da economia dessas reas em actividades como a silvicultura, o turismo e outras actividades dos sectores secundrio e tercirio. A este propsito, considera-se importante referir estratgias desenvolvidas pela Comunidade que conduzem reabilitao de reas rurais, nomeadamente a iniciativa LEADER, reflectindo sobre a sua aplicao nas regies de interveno em Portugal.
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3.2 As reas urbanas: dinmicas internas 3.2.1 - A organizao das reas urbanas . as reas tercirias . as reas residenciais . a implantao da indstria 3.2.2 - A expanso urbana . os subrbios e as reas periurbanas . as reas metropolitanas de Lisboa e do Porto 3.2.3 - Problemas urbanos . as questes urbansticas e ambientais . as condies de vida urbana
CONCEITOS NOES BSICAS Acessibilidade

rea funcional rea metropolitana rea periurbana rea suburbana CBD/ Baixa Centro urbano/cidade Descentralizao Desconcentrao Diferenciao funcional Diferenciao social Espao intra-urbano Espao urbano Especulao fundiria Expanso urbana
Factor de localizao industrial

Funo rara/vulgar Funo urbana Migrao pendular Ordenamento territorial Padro de localizao . concentrado . difuso PDM (Plano Director Municipal) PER ( Programa Especial de Realojamento) Periurbanizao Planeamento territorial POLIS (Programa de Requalificao Urbana e de Valorizao Ambiental das Cidades) Plo de atraco Populao urbana PP ( Plano de Pormenor) PRAUD ( Programa de Recuperao das reas Urbanas Degradadas) PU (Plano de Urbanizao) Reabilitao urbana Renda locativa Renovao urbana Requalificao urbana Rurbanizao Segregao funcional Segregao social Solo expectante Suburbanizao Terciarizao
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: . Diferenciar espao rural de espao urbano; . Reflectir sobre a dificuldade em definir cidade e centro urbano; . Relacionar a diferenciao do espao urbano com os transportes urbanos; . Caracterizar as reas funcionais do espao urbano; . Relacionar a localizao das diferentes funes urbanas com o valor do solo; . Explicar o papel das actividades tercirias na organizao do espao urbano; . Explicar a interdependncia locativa das diferentes funes; . Explicar a diferenciao social das reas residenciais; . Relacionar as principais funes das diferentes reas urbanas com as caractersticas da populao; . Relacionar o crescimento das reas suburbanas e periurbanas com o dinamismo demogrfico e funcional dos centros urbanos; . Problematizar os impactos territoriais resultantes da progressiva substituio do solo agrcola por usos urbanos e industriais; . Referir as heterogeneidades funcionais e sociais das reas urbanas perifricas; . Explicar o processo de formao das reas metropolitanas; . Identificar os principais efeitos polarizadores das reas Metropolitanas de Lisboa e do Porto, a nvel nacional e regional; . Explicar o papel da indstria no desenvolvimento das reas onde se implanta; . Equacionar os principais problemas urbanos; . Discutir medidas de recuperao da qualidade de vida urbana propostas e/ou adoptadas pelos rgos de deciso.
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do subtema 3.2 As reas urbanas: dinmicas internas deve privilegiar o estudo da estrutura interna das reas urbanas, possibilitando aos alunos compreender que, quer o aumento da dimenso espacial, quer o aumento da populao urbana se devem, em grande parte, modernizao e especializao dos transportes, o que explica a importncia crescente das reas urbanas na organizao do espao e das actividades econmicas. Prope-se que, antes de iniciar a leccionao deste subtema, se diferencie espao rural de espao urbano e se discutam os critrios nacionais de definio de centro urbano e cidade. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica. A observao e elaborao de diferentes representaes cartogrficas, nomeadamente de plantas funcionais, so actividades a desenvolver no estudo deste subtema. Com o contedo 3.2.1 pretende-se que se evidencie a evoluo da organizao interna da cidade, relacionando o grau de acessibilidade, o valor do mercado imobilirio e fundirio, as lgicas de localizao das diferentes actividades e as dinmicas da populao com a localizao espacial das diferentes reas funcionais. A anlise da distribuio espacial das diferentes reas funcionais implica a caracterizao das funes urbanas dominantes em cada uma delas, sendo de salientar o papel dos transportes urbanos na desigual valorizao do solo urbano. Assim, sugere-se que no caso das reas tercirias se distinga o CBD das restantes, quer em termos de localizao espacial, no esquecendo a importncia do factor temporal, quer em termos de funes dominantes. importante tambm salientar o papel segregador das actividades tercirias, sobretudo as de nvel hierrquico superior, em relao s outras actividades, no esquecendo evidenciar a localizao das novas formas de comrcio e de servios. Relativamente s reas industriais, interessa evidenciar a localizao perifrica da maioria das indstrias e a permanncia de alguns tipos de indstria no centro ou prximo dele. No que se refere s reas residenciais, importante salientar que segregao funcional se sobrepe a segregao social e que esta fortemente influenciada pela possibilidade de uso do transporte privado ou do pblico, pela qualidade ambiental e pela valorizao social das diferentes localizaes. Com o contedo 3.2.2 pretende-se explicar os processos de expanso dos centros urbanos e de formao das reas metropolitanas, salientando que a evoluo dos processos de periurbanizao provoca a alterao dos espaos urbanos de uma estrutura monocntrica, do ponto de vista funcional e radiocntrica em termos de rede viria, para estruturas mais policntricas e reticulares em que os diferentes centros urbanos, ao funcionarem complementarmente do ponto de vista funcional e mais interligados, em termos de transporte, tornam a rea metropolitana, no seu conjunto, mais dinmica e competitiva. Assim, sugere-se que se relacione o dinamismo demogrfico e funcional das reas centrais da cidade com o crescimento espacial das reas perifricas, realando as heterogeneidades funcionais e sociais existentes nestas, particularmente entre as reas suburbanas e as reas periurbanas. Neste contexto, considera-se tambm importante, reflectir sobre os impactos territoriais resultantes da substituio progressiva do uso do solo agrcola por usos industriais e urbanos, bem como sobre os impactos sociais resultantes da penetrao progressiva em reas rurais do modo de vida urbano. O estudo deste contedo pressupe tambm a anlise da formao das grandes aglomeraes urbanas, concretamente das reas metropolitanas de Lisboa e do Porto, traando o seu quadro econmico, a sua importncia escala regional e nacional, reflectindo sobre as diferenas entre elas e equacionando os respectivos pontos fortes e fracos.
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NVEL DE ABORDAGEM
Neste contedo, o papel da indstria no dinamismo das reas geogrficas onde se localiza outro dos aspectos a salientar. Assim, sugere-se a identificao das reas geogrficas de maior implantao industrial a nvel nacional e a sistematizao das diferenas entre as tipologias industriais, nomeadamente em espao rural, nos eixos suburbanos, nas reas metropolitanas, no centro da cidade ou em reas porturias. importante reflectir sobre as consequncias da forte desigualdade na localizao industrial no territrio portugus e discutir estratgias que permitam o aumento da liberdade locativa facilitando a descentralizao. Com o contedo 3.2.3 pretende-se evidenciar a importncia do planeamento na preveno e resoluo dos problemas urbansticos e ambientais resultantes da concentrao da populao em grandes aglomeraes urbanas. Sugere-se que se saliente que o excessivo crescimento das aglomeraes urbanas no permite ajustar as infra-estruturas urbanas s necessidades da populao, nomeadamente no sector da habitao degradao dos bairros antigos, proliferao de habitao clandestina, sobrelotao dos edifcios na saturao das infra-estruturas fsicas redes de transporte, redes de esgotos, sistemas de recolha de lixo, redes de distribuio de gua e de energia e na dificuldade de acesso a infra-estruturas sociais escolas, servios de sade, tribunais, finanas. Sugere-se tambm que se reflicta sobre os efeitos ambientais nefastos das elevadas concentraes populacionais, tais como o aumento dos nveis de poluio, quer atmosfrica, quer sonora, a necessidade crescente de equipamentos de armazenamento e tratamento dos resduos urbanos incineradoras, aterros sanitrios, ETAR (os quais apesar de terem uma forte contribuio na reduo da poluio ainda so eles prprios poluidores). ainda de reflectir sobre outros efeitos ambientais negativos, tais como os riscos associados ao elevado grau de impermeabilizao dos solos urbanos, o uso para construo urbanstica de solos com elevada aptido agrcola e o uso de materiais na construo civil geradores de aumento de temperatura em reas urbanas, salientando as consequncias na sade decorrentes de alguns desses efeitos ambientais. ainda importante reflectir sobre o problema do desemprego e as consequncias que provoca, nomeadamente no aumento do nmero de pessoas em situao de pobreza e de excluso social. Podero ser referidos outros problemas, de ordem mais individual, como o aumento da fadiga e o desenvolvimento de doenas do sistema nervoso associadas normalmente existncia de stress. A fim de evidenciar a importncia do planeamento na preveno e na resoluo destes problemas, prope-se a discusso, baseada nos instrumentos de planeamento adequados a esta escala de anlise, nomeadamente os PDM, os PP e os PU, ou de programas especficos, tais como o POLIS Programa de Requalificao Urbana e de Valorizao Ambiental das Cidades, o PRAUD Programa de Recuperao das reas Urbanas Degradadas ou do PER Programa Especial de Realojamento de solues passveis de resolver os problemas urbansticos identificados. Sugere-se que se discutam, entre outras, medidas que visem a revitalizao e a requalificao dos centros ou de outras reas das cidades, nomeadamente atravs de intervenes de reabilitao ou de renovao urbansticas. Deste modo importante discutir medidas que permitam humanizar os espaos de vivncia, como por exemplo: aumentar os espaos verdes e promover a manuteno dos j existentes; diminuir o trfego melhorando a eficcia do transporte pblico e dificultando o acesso ao transporte privado ou construindo novos lugares de estacionamento, sobretudo subterrneo; aumentar e diversificar os servios sociais de apoio aos jovens e aos idosos; construir complexos desportivos, reas de lazer, bibliotecas municipais e outros espaos que promovam o bem-estar e o convvio.
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3.3 A rede urbana e as novas relaes cidade-campo 3.3.1 - As caractersticas da rede urbana . as aglomeraes urbanas no territrio . a hierarquia dos lugares na rede . vantagens e limitaes da disperso ou da concentrao do povoamento 3.3.2 - A reorganizao da rede urbana . o papel das cidades mdias . o atenuar do crescimento das grandes aglomeraes . a insero na rede urbana europeia 3.3.3 - As parcerias entre cidades e o mundo rural . as complementaridades funcionais . as estratgias de cooperao institucional

Aglomerao urbana rea de influncia Centralidade Coeso territorial Complementaridade Cooperao interurbana Deseconomia de aglomerao Economia de aglomerao Lugar central Macrocefalia/bicefalia Parcerias urbano/rural PROSIURB (Programa de Consolidao do Sistema Urbano Nacional e Apoio Execuo dos Planos Directores Municipais) Rede urbana Monocntrica Policntrica
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: . Analisar a distribuio espacial dos centros urbanos em Portugal; . Caracterizar a rede urbana portuguesa; . Comparar a rede urbana portuguesa com redes urbanas de pases europeus; . Discutir medidas conducentes ao equilbrio da rede urbana; . Equacionar o papel das cidades mdias na reorganizao da rede urbana; . Problematizar o papel dos transportes e da criao de infra-estruturas e equipamentos no desenvolvimento das cidades mdias; . Reflectir sobre as vantagens e as limitaes da concentrao e da disperso do povoamento; . Discutir formas de complementaridade e de cooperao entre as cidades; . Discutir a posio hierrquica das cidades portuguesas nas redes urbanas ibrica e europeia; . Equacionar medidas que visem aumentar a visibilidade internacional das cidades portuguesas; . Identificar parcerias entre cidades e o mundo rural; . Equacionar as consequncias das parcerias entre cidades e o mundo rural.
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento deste subtema A rede urbana e as novas relaes cidade-campo deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreender que as aglomeraes urbanas centralizam os fluxos de pessoas, bens, capitais e informao e estruturam as redes de transporte e comunicaes e que um desenvolvimento territorial equilibrado dever passar pelo desenvolvimento de uma rede urbana policntrica e equilibrada, pelo reforo das parcerias entre o mundo rural e o mundo urbano e pela promoo de sistemas de transportes e de comunicaes integrados. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica. Com o contedo 3.3.1 pretende-se que se caracterize a rede urbana portuguesa, equacionando os problemas decorrentes dos desequilbrios observados. Assim, sugere-se que se analise a distribuio e a localizao das aglomeraes populacionais tendo em conta, por um lado, a forma como essas aglomeraes esto implantadas no territrio e por outro, como que se relacionam hierarquicamente, consoante a diversidade e a importncia das funes que desempenham. A comparao da rede urbana portuguesa com redes urbanas de outros pases europeus permitir discutir medidas de interveno passveis de atenuar os problemas existentes. A anlise da rede urbana pressupe, ainda, que se discutam as vantagens e as limitaes da disperso ou da concentrao excessiva do povoamento, reflectindo sobre as consequncias na qualidade de vida das populaes decorrentes de os nveis de rendibilidade das actividades econmicas e das infraestruturas e equipamentos no serem atingidos ou serem ultrapassados. Com o contedo 3.3.2 pretende-se que se problematize a reorganizao da rede urbana, no s da perspectiva de um desenvolvimento equilibrado do territrio nacional, mas tambm na perspectiva de que as cidades, qualquer que seja a sua dimenso, tm de se adaptar s novas localizaes relativas e s novas posies que ocupam na hierarquia urbana da Europa. Assim, sugere-se que se equacione o papel que os centros de mdia dimenso tero de desempenhar no atenuar dos desequilbrios da rede urbana, relacionando a capacidade dinamizadora desses centros com a rede de transportes existentes ou a construir e com a articulao de vontades dos poderes local e central na criao de infra-estruturas e de equipamentos que favoream o aproveitamento dos recursos locais e incentivem a localizao de empresas. importante salientar, no entanto, que o papel dos centros de mdia dimenso s possvel porque existe complementaridade entre centros de dimenses diferentes, permitindo uma maior capilaridade dos efeitos desencadeados a partir de aglomeraes de nvel hierrquico superior. No desenvolvimento deste contedo, considera-se, ainda, pertinente reflectir sobre formas de combater diversos tipos de desequilbrios territoriais, nomeadamente a polarizao em torno de Lisboa e Porto, ou a tendncia para a urbanizao em faixa, discutindo processos de cooperao e de complementaridade entre as cidades. Neste contexto, sugere-se a anlise dos objectivos e propostas de concretizao enunciadas no PROSIURB. Considera-se tambm relevante analisar a posio das cidades portuguesas nas redes ibrica e europeia e discutir medidas capazes de lhes dar maior visibilidade internacional, sem acentuar as disparidades da rede urbana nacional.
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NVEL DE ABORDAGEM
Com o contedo 3.3.3 pretende-se que se reflicta sobre a necessidade de as estratgias de desenvolvimento territorial das reas rurais quer das afectadas pelo declnio da agricultura quer das sujeitas a novas formas de presso devido urbanizao, serem baseadas numa reavaliao da parceria entre as cidades e as reas rurais, equacionando formas concretas de estabelecimento dessas parcerias. Assim, importa destacar duas dimenses do estabelecimento dessas parcerias: por um lado, a dimenso da integrao funcional que inclui aspectos como a integrao de redes de transporte e de comunicao e a complementaridade das especializaes econmicas e por outro lado, a dimenso da cooperao institucional, incluindo aspectos como a integrao de instrumentos de ordenamento do territrio e a organizao em rede de servios e equipamentos localizados em diferentes centros urbanos.
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A Populao, Como Se Movimenta e Comunica
Barreira Ciberespao Distncia-custo Distncia relativa Distncia-tempo Fluxo de informao Interface/ Plataforma multimodal Iscrona Istima Logstica Meio de Transporte Modo de transporte PGT (Poltica Geral de Transportes) PRODAC (Programa Operacional de Desenvolvimento das Acessibilidades) RTE (Rede Transeuropeia de Energia) RTT (Rede Transeuropeia de Transportes) STAR (Aco Especial no
Campo das Telecomunicaes para o Desenvolvimento Regional)
NCLEO CONCEPTUAL Os transportes e comunicaes so elementos estruturantes do desenvolvimento do territrio nacional que se pretende cada vez mais articulado com espaos supranacionais, particularmente os espaos ibrico e europeu. CONTEDOS
4.1 A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes 4.1.1 - A competitividade dos diferentes modos de transporte 4.1.2 - A distribuio espacial das redes de transporte 4.1.3 - A insero nas redes transeuropeias 4.2 A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais 4.2.1 - A distribuio espacial das redes de comunicao 4.2.2 - O papel das TIC no dinamismo dos diferentes espaos geogrficos 4 .3 Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao 4.3.1 - A multiplicidade dos espaos de vivncia 4.3.2 - Os problemas de segurana, de sade e ambientais
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: . Relacionar o encurtamento das distncias com o desenvolvimento dos transportes; . Relacionar a dinamizao das actividades econmicas com o desenvolvimento dos transportes; . Comparar as vantagens e as desvantagens dos diferentes modos de transporte em Portugal; . Conhecer a distribuio espacial das redes de transporte no territrio portugus; . Discutir a insero das redes de transporte nacionais nas redes europeias; . Equacionar as questes da segurana, do ambiente e da sade resultantes do uso dos diferentes modos de transporte; . Referir as vantagens do uso do transporte multimodal; . Conhecer a distribuio espacial das redes de comunicao no territrio portugus; . Relacionar o aumento dos fluxos de comunicao com o progresso e a rapidez de difuso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao; . Equacionar os impactos territoriais resultantes do desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao; . Relacionar o aumento de relaes espaciais e pessoais com a modernizao dos transportes e das comunicaes; . Compreender a importncia das redes portuguesas nos fluxos mundiais e no ciberespao; . Discutir as implicaes do uso dos transportes e das Tecnologias de Informao e Comunicao na qualidade de vida da populao.
Telecomrcio Teletrabalho TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) Transhipment Transporte multimodal
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do tema 4 deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos relacionar o papel desempenhado pela modernizao dos transportes e das telecomunicaes no progressivo encurtamento das distncias relativas entre os lugares com a crescente dinamizao das actividades econmicas e melhoria da qualidade de vida da populao. importante salientar que, embora a abordagem das redes privilegie as escalas regional, nacional e europeia, estas se integram num espao mais amplo, seja o espao mundial de trocas seja o ciberespao. Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica. Com o subtema 4.1 A diversidade de modos de transporte e a desigualdade espacial das redes pretendese que se equacione a importncia relativa dos diferentes modos de transporte e da distribuio espacial das redes de transporte escala regional, nacional e europeia. Com o contedo 4.1.1 pretende-se que se estudem os diferentes modos de transporte rodovirio, ferrovirio (convencional, de alta velocidade ou metropolitano), aqutico (martimo e fluvial) e areo evidenciando as vantagens e as desvantagens de cada um deles. Estas devem ser devidamente equacionadas no sentido da escolha mais eficaz, em cada caso, do modo de transporte ou da integrao de modos de transporte diferentes numa mesma viagem, salientando que a aposta no transporte multimodal, suportado por uma eficiente logstica, se traduz num aumento de competitividade. A competitividade deve ser entendida na aquisio de maiores benefcios no s do ponto de vista econmico mas cada vez mais do ponto de vista das questes da segurana, da sade e da preservao do ambiente. Com o contedo 4.1.2 considera-se pertinente analisar a distribuio espacial das redes de transporte e de energia no territrio nacional salientando os contrastes territoriais da sua implantao. Sugere-se que se reflicta sobre as decises polticas tomadas nos ltimos anos no sector dos transportes e da energia e inseridas nomeadamente na PGT, no PRN, no PFN, quer no que respeita aos modos de transporte privilegiados em termos de investimento, quer localizao geogrfica preferencial desses investimentos, quer no caso da energia, localizao geogrfica das reas de origem e ao traado das redes de distribuio. Sugere-se, ainda, que se discuta a importncia do PRODAC na melhoria das acessibilidades das regies portuguesas mais desfavorecidas. Com o contedo 4.1.3 considera-se fundamental enfatizar a necessidade de conexo das redes de transporte nacionais e a sua insero nas redes europeias, nomeadamente a Ibrica. Assim, considera-se importante a discusso sobre as polticas comunitrias para o sector, salientando que a posio perifrica de Portugal no espao europeu pode ser uma mais valia na ptica da sua centralidade no espao atlntico como porta de acesso s rotas dos continentes americano, africano e asitico. Sugere-se, assim, uma reflexo sobre a importncia que Portugal pode assumir nas relaes intercontinentais, os portos e aeroportos para exercerem novas funes, como a de transhipment j exercida pelo porto de Sines. Quanto energia, h tambm necessidade de aumentar a conexo das redes de transporte de electricidade e de gs natural no s de Portugal com a Unio Europeia como tambm entre os pases da UE e ainda entre estes e os pases vizinhos, de forma a diminuir a dependncia econmica neste sector.
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NVEL DE ABORDAGEM
Com o subtema 4.2 A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais pretende-se que se equacionem, escala regional, nacional e europeia, as novas oportunidades criadas pelas TIC, na organizao das actividades econmicas e no aumento das relaes interterritoriais. Com o contedo 4.2.1 prope-se que se analise a distribuio espacial das redes de telecomunicaes em Portugal e a sua insero nas redes europeias e que se equacionem os impactos territoriais resultantes do desigual desenvolvimento das TIC, salientando que esses impactos so normalmente mais fortes que os resultantes das desigualdades introduzidas pelos diferentes modos de transporte anteriormente analisados. Sugere-se, assim, que se discuta a importncia que o programa comunitrio STAR tem no desenvolvimento das regies mais desfavorecidas. Com o contedo 4.2.2 sugere-se que se relacione o aumento dos fluxos de informao com o aparecimento, evoluo e rapidez de difuso das TIC, salientando a cada vez mais intensa articulao e fuso da informtica, das telecomunicaes e do audiovisual. O conhecimento do papel das TIC no implica a descrio exaustiva das suas caractersticas tcnicas mas apenas se deve salientar o facto de que, por no exigirem presena fsica e se articularem de forma crescente entre si, permitem uma extraordinria facilidade nos contactos e intercmbio entre reas geograficamente distantes. importante salientar que o grau de utilizao das TIC e as possibilidades de potencializar as vantagens por elas oferecidas resulta, simultaneamente, das condies de acesso a este tipo de infra-estruturas e equipamentos e da capacidade (necessidades, atitudes e competncias) por parte dos indivduos, grupos ou organizaes, de as usar. Com o subtema 4.3. Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao pretendese que se discutam as vantagens e tambm os efeitos perversos na qualidade de vida da populao do uso crescente dos transportes e comunicaes. Sugere-se que nesta discusso se enfatize o direito e as necessidades que os cidados e organizaes tm de ter mais e melhores transportes e comunicaes, o que pressupe que no se valorize a componente acessibilidade em detrimento da capacidade de uso e do grau de satisfao. Com o contedo 4.3.1 pretende-se que se evidenciem as possibilidades que os transportes, pela diversidade de escolha que permitem, de conforto que oferecem e de rapidez com que efectuam os percursos, oferecem populao permitindo-lhe deslocar-se entre lugares muito diferentes seja para fins de trabalho ou de lazer. de salientar que as comunicaes potencializam ainda mais os espaos de vivncia ao permitirem, sem deslocao fsica, o contacto com realidades muito diferenciadas. Com o contedo 4.3.2 prope-se que se evidencie a importncia que assumem na qualidade de vida das populaes as questes da segurana, da sade e do ambiente resultantes do uso dos transportes e das comunicaes e se discutam solues possveis de atenuar os efeitos perversos. No respeitante aos transportes, prope-se a abordagem de questes, tais como: causas e consequncias da sinistralidade, particularmente a rodoviria, no nosso pas; identificao de doenas, como por exemplo as associadas ao excesso de poluio sonora e atmosfrica, nomeadamente as resultantes do trfego areo e do rodovirio ou as resultantes da fixao prxima de centrais elctricas; a perigosidade associada localizao de reservatrios de armazenamento de gs; a poluio martima e das reas litorais resultante particularmente dos desastres sofridos ou da lavagem dos tanques. No referente s TIC, importante que se discutam as suas implicaes na qualidade de vida da populao, nomeadamente em aspectos relacionados com a tica, a sade e as novas formas de trabalho (teletrabalho), de comrcio (telecomrcio) e de servios.
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A Integrao De Portugal Na Unio Europeia: Novos Desafios, Novas Oportunidades
rea protegida ONG (Organizao No Governamental) Parque Natural PECO (Pases da Europa Central e Oriental) PERSU (Plano Estratgico para os Resduos Slidos Urbanos) PHARE (Assistncia Reestruturao das Economias da Polnia e da Hungria) PNA (Plano Nacional da gua) QCA (Quadro Comunitrio de Apoio) Rede Natura 2000 Reserva Natural Tratado de Amesterdo
NCLEO CONCEPTUAL A integrao europeia pressupe um crescente inter-relacionamento com implicaes profundas no desenvolvimento de Portugal.
SUBTEMAS 5.1 Os desafios, para Portugal, do alargamento da Unio Europeia 5.2 A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria
5.3 As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio Europeia
No final destes subtemas o aluno deve ser capaz de:
. Conhecer os critrios definidos pelo Conselho Europeu para adeso dos PECO; . Reflectir sobre as implicaes, em Portugal, do alargamento a Leste; . Conhecer as adaptaes das instituies da Unio Europeia tendo em vista o alargamento; . Reconhecer a importncia que a Poltica do Ambiente tem vindo a assumir na Unio Europeia; . Comparar o estado da Poltica do Ambiente de Portugal com o de outros pases da Unio Europeia; . Discutir as realizaes mais importantes, em Portugal, no domnio da Poltica do Ambiente; . Reconhecer a existncia de disparidades econmicas e sociais a nvel regional; . Compreender que a poltica comunitria visa a coeso econmica e social dos pases membros.
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NVEL DE ABORDAGEM
O tratamento do tema 5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreenderem que existe uma nova realidade nas fronteiras europeias e que a deciso do alargamento a Leste comporta novos desafios e novas oportunidades para a Unio Europeia e portanto, para Portugal, sobre as quais importa reflectir. A multiplicidade de relaes entre Portugal e a Unio Europeia e as implicaes da resultantes justificam, ainda que se considere pertinente que os alunos reconheam a importncia que a Poltica do Ambiente tem vindo a assumir no conjunto das polticas comunitrias, bem como a importncia que assume, com o Tratado de Maastricht, a reduo das disparidades no interior da Unio Europeia. No decurso do processo educativo, fundamental que os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica. Com o tratamento do subtema 5.1 Os desafios, para Portugal, do alargamento da Unio Europeia sugere-se que se reflicta sobre a conjuntura poltica europeia da dcada de 90 (queda do muro de Berlim, desmantelamento da URSS e da ex-Jugoslvia, reunificao da Alemanha, formao de novos estados), equacionando as tomadas de deciso que visam dotar a Europa de novos poderes e de novos meios que a tornem capaz de dar resposta ao processo de alargamento, sobretudo, a Leste. Assim, considera-se pertinente reflectir sobre questes relacionadas com o alargamento, nomeadamente os pases candidatos, as condies definidas no Tratado da Unio para a adeso de novos pases, os programas de apoio s economias desses pases, os critrios definidos pelo Conselho Europeu de Copenhaga para a adeso dos PECO e as implicaes do alargamento nos pases perifricos, em particular em Portugal. O tratamento do subtema 5.2 A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria deve privilegiar uma abordagem centrada na importncia que a Poltica do Ambiente tem vindo a assumir no conjunto das polticas comunitrias, sobretudo a partir do Tratado de Amesterdo (1997), o qual reforou a necessidade de inserir a proteco do ambiente como uma prioridade para a consecuo do desenvolvimento sustentvel. Neste sentido, importa realar a necessidade de desenvolver um planeamento territorial inovador, eficiente e respeitador dos recursos, s diferentes escalas (transnacional, nacional, regional ou local) e integrado nas directivas da Unio Europeia. O tratamento deste subtema pressupe uma anlise comparativa da Poltica do Ambiente e do enquadramento legal de suporte em Portugal, com a dos pases comunitrios, evidenciando que Portugal se encontra, ainda, bastante longe dos nveis mdios dos pases comunitrios pois, no nosso pas, a Lei de Bases do Ambiente s foi aprovada em 1987. Deste modo, importante salientar que Portugal procurou afirmar a Poltica do Ambiente em sintonia com as preocupaes comunitrias, sobretudo em quatro vectores: a criao de um quadro legislativo de acordo com o Direito Internacional e o Direito Comunitrio; a criao do Ministrio do Ambiente (1990) e das Direces Regionais do Ambiente; a canalizao para o sector ambiental de maiores recursos financeiros, em particular no mbito do Quadro Comunitrio de Apoio; a crescente participao da sociedade civil na defesa do ambiente.
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NVEL DE ABORDAGEM
Debater as implicaes das polticas, programas e projectos comunitrios no territrio nacional, discutindo as realizaes mais importantes concretizadas no mbito de alguns planos, como por exemplo, Plano Nacional da gua (PNA), Plano Estratgico para os Resduos Slidos Urbanos (PERSU), Plano de Reduo dos Resduos Industriais, Rede de Zonas Protegidas Natura 2000, Plano de Ordenamento da Orla Costeira (POOC), so actividades que permitiro compreender a poltica ambiental do nosso pas. Neste contedo tambm importante sublinhar que, para que haja um desenvolvimento sustentado, so fundamentais a preservao dos patrimnios natural e cultural e a diminuio do risco. A Unio Europeia prope uma grande diversidade de medidas que visam, a qualquer escala de interveno espacial, a manuteno da biodiversidade; a gesto dos recursos hdricos; a proteco dos elementos naturais (ar, gua e solo); a proteco da diversidade das paisagens naturais e culturais. Neste contexto, pretende-se que, atravs de exemplos concretos no territrio portugus (ou quando necessrio a outra escala), se discutam realizaes, de sucesso ou no, que tenham como objectivo a melhoria da qualidade ambiental e a melhoria da qualidade de vida da populao. Sugerem-se como exemplos possveis de situaes a abordar: a preservao da biodiversidade em espaos pertencentes rede Natura 2000; a gesto dos recursos hdricos, evitando a sua poluio pelos efluentes das actividades humanas ou atravs de construes de barragens que permitam atenuar os efeitos naturais de secas ou de inundaes; a diminuio da contaminao do solo incentivando a difuso da agricultura biolgica; a diminuio da eroso de um solo impedindo a desflorestao ou o seu uso excessivo para fins urbansticos; a diminuio da emisso de poluentes para a atmosfera pelo desenvolvimento de estruturas urbanas menos consumidoras de energia e que gerem menos trnsito; a preservao e desenvolvimento criativo das paisagens com valor histrico, cultural, esttico e ecolgico; a reabilitao de paisagens degradadas pela interveno humana, nomeadamente pelo excessivo uso agrcola ou pela extraco de minrios. ainda de discutir o papel desempenhado pelas ONG (Organizaes No Governamentais) na divulgao de situaes de risco e na influncia que podem ter nas tomadas de deciso do poder poltico. Com o subtema 5.3 As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio Europeia pretende-se que se equacione a importncia que assume, com o Tratado de Maastricht, a reduo das disparidades no interior da Unio Europeia, com destaque para Portugal, equacionando os meios de que a Unio Europeia e os seus Estados-Membros dispem para atingir o objectivo da coeso econmica e social. Sugere-se que se reflicta sobre a existncia de disparidades econmicas e sociais na Unio Europeia, salientando que, se essas diferenas so considerveis entre Estados-Membros, se tornam muito mais evidentes a nvel regional e, em particular, entre o centro e a periferia. Prope-se que se analisem as disparidades regionais, a nvel das NUT II (por ser a unidade estatstica que permite comparar regies dos diferentes pases), a partir do estudo de alguns indicadores tais como o PIB/capita, emprego por sector de actividade, escolaridade da populao activa, % de populao em IDT (Investigao e Desenvolvimento Tecnolgico). importante que a reflexo sobre a extenso das disparidades econmicas e sociais no interior da Comunidade Europeia seja complementada com a anlise da forma como as polticas comunitrias e nacionais implementadas tm contribudo para atenuar as disparidades existentes ao privilegiar, na distribuio dos fundos comunitrios, as regies menos favorecidas e ao definir para as diferentes regies comunitrias os sectores a desenvolver. Esta reflexo deve privilegiar a integrao dos conhecimentos adquiridos em temas anteriores, referentes s diversas polticas e/ou programas nacionais e/ou comunitrios.
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ESTUDO DE CASO
O estudo de caso uma oportunidade efectiva de introduzir o conhecimento da realidade no trabalho em Geografia, evitando abstraces e generalizaes abusivas que muitas vezes ocorrem quando o estudo geogrfico incide sobre temticas muito diferenciadas, incidentes em reas mais ou menos vastas. O facto de se inserir o estudo de caso no final do programa no significa que a sua realizao no possa efectuar-se em qualquer outra altura do ano lectivo, dependendo esta deciso da forma como se encarar esta metodologia e da oportunidade da sua realizao. Assim, o estudo de caso poder ser um estudo detalhado de um assunto relacionado com qualquer dos temas do programa, com importncia na regio onde o aluno vive ou consistir na aplicao dos conhecimentos adquiridos e das competncias desenvolvidas ao longo dos dois anos de aprendizagem deste programa. Nesta ltima situao, porque corresponde a um estudo de sntese, dever ser realizado no final do ano lectivo. Em qualquer das situaes, sugere-se a utilizao da metodologia do trabalho de projecto, incluindo o trabalho de campo, a pesquisa bibliogrfica e a recolha e o tratamento de informao recolhida em fontes diversificadas. Com esta metodologia pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competncias:

Interpretar, analisar e problematizar casos concretos que evidenciem as inter-relaes entre fenmenos naturais e humanos; Analisar casos concretos de gesto do territrio que mostrem a importncia da preservao e conservao do patrimnio natural e cultural; Analisar criticamente problemas que afectam a regio onde vive, reflectindo sobre solues possveis para os problemas detectados; Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo; Seleccionar, sistematizar e interpretar dados estatsticos, rentabilizando o uso de tcnicas de expresso grfica e cartogrfica.
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PARTE IV
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BIBLIOGRAFIA
Bibliografia de carcter pedaggico Garca, A. (1995). Didctica e Innovacin Curricular. Sevilha: Editorial Universidad de Sevilha. Esta obra uma referncia actualizada e rigorosa sobre o design, o desenvolvimento, a inovao e a avaliao curricular. Na primeira parte da obra, para alm dos conceitos fundamentais, pode encontrar-se uma boa fundamentao terica e modelos de anlise quanto ao design, ao desenvolvimento e avaliao curricular. A segunda parte apresenta informao sobre as diversas perspectivas, modelos e processos de inovao na sala de aula. Trata-se de uma obra de carcter geral, mas nem por isso menos importante, uma vez que aborda os grandes temas de didctica e de currculo e as diferentes perspectivas de anlise.
Henriques, M. et al.(1999). Educao para a cidadania. Lisboa: Pltano Editora. Esta obra visa o ensino da cidadania, com independncia, levando a conhecer factores sociais, conceitos tericos e antecedentes histricos, ao mesmo tempo que abre pistas de pesquisa e aprofundamento. Apresenta-se sob a forma de um roteiro dividido em sete unidades que ajudam a compreender a vida pblica, local e nacional e a avaliar o lugar de Portugal na comunidade internacional. As matrias visam a compreenso bsica de temas de cidadania. Apresenta, ainda, instrumentos didcticos usuais no processo de ensino/aprendizagem: sumrios, enunciados de objectivos e palavras-chave, desenvolvimento das matrias, boas prticas e testes de avaliao de conhecimentos.
Prieto, F. B. (1994). La evaluacin en la educacin secundaria. Salamanca: Editorial Amar. Esta obra ajuda a compreender o papel desempenhado pela avaliao, assim como a sua funo e a contribuio do processo avaliativo no desenvolvimento das capacidades de todos os alunos. Mostra tambm as possveis relaes com o desenvolvimento de projectos curriculares. Nesta obra surgem inmeros instrumentos de grande qualidade, apresentando exemplos muito concretos para a prtica da avaliao. Trata-se de uma obra actual, onde se conciliam a teoria e a prtica da avaliao.
Bibliografia de didctica da geografia Gonzlez, X. M. S. (1998). Didctica de la Geografa. Barcelona: Ediciones Del Serbal. Esta obra mostra como a Geografia favorece a compreenso de outras culturas, evidenciando diferentes relaes do homem com o ambiente. Mostra como a Educao Geogrfica permite desenvolver a autonomia do aluno, levando-o a levantar e a resolver problemas. O Ensino da Geografia no se deve reduzir ao ensino de conceitos e de teorias explicativas, importante conhecer os esquemas de conhecimento de cada aluno,
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tendo em considerao o contexto social onde ele est inserido. Considerando estes dois vectores possvel desenvolver actividades didcticas que sejam teis na resoluo de problemas sociais e ambientais. Merenne-Schoumaker, B. (1999). Didctica da Geografia. Porto: Edies ASA. Esta obra procura articular Geografia e Pedagogia, teoria e prtica, propondo aos educadores um instrumento de autoformao, baseado em quatro questes: o que devem saber e saber fazer os alunos, o que ensinar e como avaliar as aprendizagens. So abordadas problemticas, presentes no ensino da geografia, nomeadamente como educar geograficamente os alunos, como organizar actividades educativas de acordo com as necessidades e dificuldades dos alunos, etc, na perspectiva de um ensino que privilegie o ensinar a aprender.
Bibliografia geral de carcter cientfico Antnio Barreto (Org.) (2000). A Situao Social em Portugal, 1960-1999, volume II Indicadores Sociais em Portugal e na Unio Europeia. Lisboa: Imprensa das Cincias Sociais/Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa. Esta obra, de autores diversos, inclui indicadores representativos da situao social portuguesa e indicadores relativos s empresas existentes e respectivos trabalhadores. Apresenta ainda, tabelas contendo as comparaes, desde 1960, entre os pases da Unio Europeia. Explora tambm, as dimenses da anlise demogrfica de Portugal e da Unio Europeia. Brito, R. S. (1994). Perfil Geogrfico. Lisboa: Editorial Estampa. Nesta obra colectiva apresentado um quadro geogrfico do territrio nacional, sendo abordadas questes relativas morfologia e climatologia, distribuio populacional, s actividades econmicas, s formas de povoamento, aos transportes, s polticas econmicas e aos desequilbrios regionais e s relaes entre Portugal e a Unio Europeia. Comisso Europeia (1995). A Europa em Nmeros. (4 Ed.). Luxemburgo: Servio das Publicaes das Comunidades Europeias. Esta obra uma sntese da integrao europeia e das respectivas polticas sectoriais nomeadamente populao e condies sociais, energia e indstria, agricultura e pesca, comrcio externo e balana de pagamentos, servios e transportes, ambiente e desenvolvimento, salientando factos relevantes da Comunidade atravs de comentrios, grficos, quadros estatsticos e mapas relevantes, no momento da sua publicao e que ajudam a compreender algumas das actuais reformas e directrizes comunitrias.
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Daveau, S. (1995). Portugal Geogrfico. Porto: S da Costa Editora. Nesta obra, dividida em cinco partes, so expostos de uma forma simples, dados de base que permitem a qualquer cidado entender o pas. Na primeira parte aborda-se a posio de Portugal no mundo, sendo analisada a sua situao em termos de ambiente natural e de relaes entre os homens. Na segunda parte, faz-se o enquadramento de Portugal no contexto da Pennsula Ibrica e do Atlntico. Na terceira parte, analisa-se a diversidade interna do territrio, bem como conjuntos regionais diferenciados. Na quarta parte, abordam-se as marcas da vida rural nas paisagens. Por fim, as reas urbanizadas, a sua estrutura em constante mutao e as suas funes, constituem os temas da ltima parte.
Environment Agency Office For Official Publications Of The European Communities (1998). Europes environment: the second assessment. Luxemburg: Elsevier Science Ltd. Oxford. Nesta obra so descritos o estado do ambiente, os impactos e as polticas que visam dar resposta aos doze maiores problemas ambientais europeus nomeadamente as alteraes climticas, a depleo do ozono estratosfrico, os lixos, a biodiversidade, a degradao das guas doce e marinha, das reas costeiras, dos solos e do ambiente urbano. Contm dados e cartografia relevantes para a docncia da disciplina de Geografia.
INE. (1998). Pescas em Portugal-1986-1996. Lisboa: Direco Geral das Pescas e Aquacultura. Nesta obra traada uma viso actual e prospectiva das Pescas em Portugal desde a adeso Comunidade Econmica Europeia. realizada uma caracterizao da frota portuguesa e respectiva actividade, dos pesqueiros, do destino do pescado, do comrcio externo do sector e da caracterizao da populao que trabalha na actividade. Contm dados e quadros relevantes para a docncia da disciplina de Geografia. Medeiros, C. A. (1996). Geografia de Portugal: ambiente natural e ocupao humana - uma Introduo. Lisboa: Editorial Estampa. Esta obra apresenta um quadro resumido das principais questes da geografia de Portugal, funcionando como uma introduo ao estudo aprofundado das mesmas, por um lado, apoia-se em trabalhos acadmicos, bem como em obras de base e, por outro lado, reflecte a concepo pessoal e a experincia do autor. As matrias esto divididas por vrios captulos que traam os diferentes temas da geografia fsica e humana de Portugal: o territrio e a sua posio, o relevo, o clima, a populao, as actividades econmicas, as aglomeraes urbanas e a estruturao do territrio e as suas relaes com o exterior.
61
M.E.P.A.T. (1999). Portugal P.N.D.E.S., 2000-2006. Diagnstico Prospectivo. Lisboa: autor. Nesta obra, que contm dados e quadros estatsticos relevantes para a docncia da disciplina de Geografia, avaliada a situao da sociedade e da economia portuguesa nos finais da dcada de 90 e elaborada uma viso prospectiva para o sculo XXI. Moita, L. (Dir.). (2000). Janus 2001- Anurio das Relaes Exteriores. Lisboa: Pblico e Universidade Autnoma. Esta obra, uma colectnea de artigos de vrios autores, est organizada em trs captulos distintos: um primeiro captulo cujo tema Portugal e o Mundo, onde feita uma anlise da conjuntura internacional; um segundo captulo intitulado A arquitectura poltica europeia onde se realiza um levantamento de posies que ajudam a compreender a insero portuguesa no espao europeu e no contexto internacional e um terceiro captulo que abrange cerca de metade da obra, constituindo um dossier sobre a actualidade das migraes internacionais e, ainda, sobre a emigrao e a imigrao, em Portugal.
Salgueiro, T. B. (1992). A Cidade em Portugal: uma Geografia Urbana. Porto: Edies Afrontamento. Nesta obra sistematizam-se e organizam-se os conhecimentos de geografia urbana que possam ser utilizados na definio de polticas urbansticas. Na primeira parte, analisa as caractersticas morfolgicas das cidades portuguesas tendo em conta a sua evoluo histrica e o papel dos diversos agentes e da legislao urbanstica na configurao do territrio. Em seguida, explica a organizao funcional do espao urbano. Por ltimo, aborda o tema das mutaes que as cidades sofrem ao longo do tempo. Sugere-se, ainda, a consulta da seguinte bibliografia: Bibliografia de carcter pedaggico Casanova, M. (1995). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid: Ediciones La Muralla. Cataln, A. & Catany, M. (1996). Education Ambiental en la Enseanza Secundaria. Madrid: Miraguano Ediciones. Coll, C. (1994). La concepcin construtivista y el planteamiento curricular de la Reforma. In Escao, J. e Serna, M. G. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona: Ediciones Horsori. Elliott, J. (1991). LEducation lEnvironnement en Europe: Marginalization ou integration dans Environnement. Paris: OCDE. innovation
Gimeno, J. (1988). El Curriculum: una reflexin sobre la prtica. Madrid: Morata Ediciones.
62
Novak, J. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca. Novo, M. (1998). La Educacion Ambiental, Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Ediciones UNESCO. Perez, M. R. & Lopez, E. D.(1990). Curriculum y aprendizaje. Madrid: Editorial Itaka. Zabalza, M. (1994). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edies ASA.
Bibliografia de didctica da geografia
Alexandre, F. & Diogo, J. (1990). Didctica da Geografia. Contributos para uma Educao no Ambiente. Lisboa: Texto Editora. Audigier, F. (1992). Pensar la Geografia escolar, in Documents danlisi Geogrfica, n 21, pp. 15/33 Bailey, P. (1981). Didctica de la Geografa. Madrid: Ediciones Cincel. Baud, P. et al. (1999). Dicionrio de Geografia. Lisboa: Edies Pltano. Boira, J. et al. (1994). Espacio Subjectivo y Geografa. Valencia: Ediciones Nau Llibres. Broek, J. (1981). Iniciao ao estudo da Geografia. Rio de Janeiro: Zahar Editores. Cachinho, H. & Reis, J. (1991). Geografia Escolar (Re)pensar e (Re)agir. Finisterra, Vol. XXVI, n52, pp. 429/443. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Claval, P. (1989). La Place de la Gographie dans lEnsegnement. LEspace Gographique, Vol. XVIII, n2, pp.123/24. Claval, P. (1993). La Gographie au temps de la chute des murs. Paris: Editions LHarmattan. Comisso da Educao Geogrfica (1992). Carta Internacional da Educao Geogrfica. Lisboa: Associao dos Professores de Geografia. Daveau, S. (1984). Viso do mundo, televiso e ensino da Geografia. Finisterra, Vol. XIX, n38, pp. 252/256. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Fabregat, C. (1995). Geografa y Educacion, sugerencias didcticas. Madrid: Ediciones Huerga Fierro. Gonzlez, X. M. S. (1990). Proyectos Curriculares y didctica de Geografia. Geocrtica, n85, pp. 3/43. Barcelona: Universidad de Barcelona.
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Gonzlez, X. M. S. (1996). Metodologa y procedimentos en didctica de Geografa: la propuesta del proyecto GEA, pp. 173/184. III Jornadas de Didctica de la Geografa. Madrid: Universidad de Madrid. Gonzlez, X. M. S. & Santos, R. (1996). Ensenr Geografa o educar geogrficamente a las personas. Didctica de las ciencias sociais, Geografia e Histria, n 9, pp. 15/26. Graves, N. (1985). La enseanza de la Geografa. Madrid: Ediciones Visor. Graves, N. (1989). Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Barcelona: Ediciones Teide. Jimnez, A. M. & Gaite, M. J. M. (1995). Ensear Geografa, de la teora a la Prctica. Madrid: Editorial Sintesis. Johnston, R. J. (1994). A Question of Place, Exploring the practice of Human Geography. Oxford: Blackwell. Lacoste, Y. (1986). La enseanza de la Geografa. Salamanca: ICE. Lacoste, Y. (1986). Penser et enseigner la Gographie. L Espace Geographique, Vol. XV, n 1, pp. 24/27. Lacoste, Y. (1999). Gographie, ducation civique. Paris: ditions de la Cit. Merenne-Schoumaker, B. (1985). Savoir penser lespace. Pour un renouveau conceptuel et mthodologique de lenseignement de la Gographie dans le secondaire. Linformation Gographique, n49, pp.151/160.
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Cavaco, C. (1985). A agricultura a tempo parcial como factor de estabilidade e de paz social em Portugal. Finisterra. vol. 20, n 39, pp. 47/107. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Cavaco, C. (1994). Do despovoamento rural ao desenvolvimento local. Lisboa: Direco Geral do Desenvolvimento Regional. Cavaco, C. (1999). (Coord.). Desenvolvimento rural. Desafio e utopia. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Comisso Europeia (1999). Esquema de desenvolvimento do espao comunitrio. Luxemburgo: Servio das Publicaes das Comunidades Europeias. Daveau, S. (1977). Rpartition et rythme des prcipitations au Portugal. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Daveau, S. (1987-1991). Geografia de Portugal. Lisboa: S da Costa Editora. Ferro, J. (1992). Servios e Inovao. Oeiras: Celta Editora. Ferro, J. (1996). Educao, Sociedade cognitiva e regies inteligentes. Inforgeo, n11, pp. 97/104. Lisboa: Associao dos Professores de Geografia. Ferreira, J. P. C. et al. (1998). Caracterizao dos sistemas hidrolgicos de Portugal Continental e avaliao das suas reservas hdricas, in Desenvolvimento de um Inventrio das guas Subterrneas de Portugal. vol. 2. Lisboa: Laboratrio Nacional de Engenharia e Cincia. Fonseca, M. L. (1990). Populao e territrio: do pas rea metropolitana. Lisboa: Memrias do Centro de Estudos Geogrficos. Gaspar, J. (1987). Portugal, os prximos 20 anos, ocupao e organizao do territrio-retrospectivas e tendncias, vol.1. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Gaspar, J. (1993). As Regies portuguesas. Lisboa: Direco Geral do Desenvolvimento Regional. Gaspar, J. (2000). Cidades mdias e cidades intermdias. Novas funes, novas formas urbanas em Portugal, in Ciudades Intermdias. Urbanizcion Sustenibilidad, pp. 125/140. Lleida: Milenio. Gaspar, J. & Butler C. J. (1988). As telecomunicaes e a localizao de Portugal no espao informativo global. Finisterra, vol. 13 , N 46, pp. 189/224. Lisboa: Centro Estudos Geogrficos. George, P. (1993). O Homem na Terra a Geografia em aco. Lisboa: Edies 70. Guichard, F. (1990). Gographie du Portugal. Paris: Masson.
65
Jacinto, R. (1995). As regies portuguesas de fronteira: perspectivas de desenvolvimento e de cooperao transfronteiria. Cadernos de Geografia, n 14, pp.37/54. Jacinto, R. (1995). O mundo rural e o seu desenvolvimento. Cadernos de Geografia, n 14, pp.143/145.
Lopes, A. S. (1995). Desenvolvimento Regional. Lisboa: Edies Fundao Calouste Gulbenkian. Lopes, E. R. et al. (1989). Portugal o desafio dos anos 90. Lisboa: Instituto Humanismo e Desenvolvimento/Editorial Presena. Medeiros, C. A. (1960). Geografia de Portugal: ambiente natural e ocupao humana Uma introduo. Lisboa: Editorial Estampa. Nazareth, J. M. (1979). O envelhecimento da populao portuguesa. Lisboa: Edies Presena. Palameque, F. L. (Coord.). (2000). Geografia da Europa. Barcelona: Ediciones Ariel S.A. Ribeiro, O. (1970). Ensaios de Geografia Humana e Regional. Lisboa: S da Costa Edies. Ribeiro, O. (1986). Iniciao em Geografia Humana. Lisboa: S da Costa Edies. Ribeiro, O. (1991). Portugal, o Mediterrneo e o Atlntico: esboo de relaes geogrficas. Lisboa: S da Costa Edies. Ribeiro, O. et al. (1987-1991). Geografia de Portugal, 4 Volumes. Lisboa: S da Costa Edies. Salgueiro, T. B. (1987). Os transportes no desenvolvimento das cidades Portuguesas, in Povos e Culturas, vol. 2, pp. 113/144. Salgueiro, T. B. (1989). Novas formas de comrcio. Finisterra, vol. 24, n 48, pp.151/217. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Salgueiro, T. B. (1994). Novos produtos imobilirios e reestruturao urbana. Finisterra, vol. 29, n 57, pp.79/101. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Salgueiro, T. B. (1994). O comrcio e a cidade: Lisboa e Porto. Finisterra, vol. 29, n 57, pp.177/183. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Salgueiro, T. B. (1997). Lisboa, metrpole policntrica e fragmentada. Finisterra, vol.32, n 63, pp.173/190. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.
66
Santos, N. P. (1995). As dimenses da emigrao na sociedade portuguesa contempornea. Cadernos de Geografia, n 14, pp.55/76. Tomas, F. (1994). Du paysage aux paysages, in Geographie de Lyon, vol. 69, n4, pp. 277/286.
ENTRADAS NA INTERNET www.aprofgeo.pt Outras entradas inseridas na revista Geoboletim, publicao da APG.
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MINISTRIO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias Socioeconmicas e de Cincias Sociais e Humanas Formao Especfica

Homologao 05/03/2001 (10 Ano) 06/12/2001 (11 Ano)

2. NATUREZA DA DISCIPLINA E SUA INTEGRAO NO CURRCULO

os grandes conjuntos morfolgicos a nvel mundial;

4. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento

TEMAS/CONTEDOS Mdulo inicial - A posio de Portugal na Europa e no Mundo .............................

1. A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos .........

2. Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades

* aulas de 90 minutos Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao

No final deste mdulo o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 1.1 A populao: evoluo e diferenas regionais

1.1.3 - Os principais problemas socio-demogrficos

1.1.4 - O rejuvenescimento e a valorizao da populao

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 1.2 A distribuio da populao

1.2.2 - Os problemas na distribuio da populao

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 2.1 Os recursos do subsolo

2.1.4 - Novas perspectivas de explorao e utilizao dos recursos do subsolo

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 2.2 A radiao solar

2.2.2 - A distribuio da temperatura no territrio nacional

2.2.3 - A valorizao da radiao solar

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 2.3 Os recursos hdricos

2.3.2 - As disponibilidades hdricas

2.3.3 - A gesto dos recursos hdricos

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

CONTEDOS 2.4 Os recursos martimos

2.4.2 - A actividade piscatria

No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento

TEMAS/CONTEDOS 3 Os espaos organizados pela populao ...........................................................

NMERO DE AULAS PREVISTAS *

5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades ....................................................................................................

* Aulas de 90 minutos Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao

CONCEITOS NOES BSICAS

CONCEITOS NOES BSICAS Acessibilidade

Factor de localizao industrial

CONCEITOS NOES BSICAS

Telecomrcio Teletrabalho TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) Transhipment Transporte multimodal

No final destes subtemas o aluno deve ser capaz de:

Bibliografia de didctica da geografia

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