AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA E SUA RELAO COM A INCLUSO

Ana Cludia Raposo de Melo, Universidade de Braslia - UnB, Braslia, Distrito Federal - Brasil Albertina Mitjans Martinez, Universidade de Braslia - UnB, Braslia, Distrito Federal - Brasil

RESUMO
As aulas de Educao Fsica apresentaram por muito tempo as caractersticas tecnicistas e esportivistas, mas a partir da dcada de 80 surgiro novas abordagens pedaggicas que no apenas questionaram os contedos esportivos e os mtodos de ginstica, mas apresentaram novas propostas. Apesar do surgimento das novas abordagens da educao fsica, a incluso dos alunos com necessidades especiais, bem como de todos os alunos indistintamente ainda meree discusso. O objetivo deste artigo apresentar a relao direta ou indireta existente entre as principais abordagens da Educao Fsica e as possibilidades de incluso dos alunos com necessidades educativas especiais, visando destacar aqueles que podem favorecer efetivamente a participao indistinta dos todos os alunos nas aulas de Educao Fsica Escolar. Para isto foram realizadas constataes e inferncias na literatura sobre a preocupao com a necessidade de incluso nas abordagens pedaggicas da educao fsica, evidenciando-se que a maioria delas, no apresenta evidencias claras sobre como a incluso deveria acontecer, existindo em algumas das abordagens apenas a ideia de no excluso. Palavras-Chave: Educao Fsica, Incluso, Abordagens pedaggicas.

THE MAIN TRENDS OF PHYSICAL EDUCATION EDUCATIONAL AND ITS RELATIONSHIP WITH THE INCLUSION

ABSTRACT
The Physical Education classes had long sport and technologic characteristics, but from the 80 new pedagogical approaches will emerge that questioned not only the content and methods of sports gymnastics, but presented new proposals. Despite the emergence of new approaches to Physical Education, the inclusion of students with special needs, as well as all students without distinction deserves further discussion. The objective of this paper is to present a direct or indirect relation between the main approaches of physical education and the possibilities of inclusion of pupils with special educational needs, aiming to highlight those that can effectively encourage the participation of all students indistinct in Physical Education classes school. To this were made findings and inferences in the literature about the concern with the need for "inclusion" in physical education teaching approaches, showing that most of them presents no clear evidence on how inclusion should happen, existing in some of the approaches just the idea of "non-exclusion". Key -Words: Physical Education, Inclusion, Pedagogical approaches.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 2, p. 180-195 maio/ago. 2012. ISSN: 1983-9030

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INTRODUO
A histria da educao fsica nas escolas brasileiras avanou com a reforma Couto Ferraz em 1851,1 tendo nesta poca como contedo especfico os mtodos de ginstica. Porm sua consolidao aconteceu aps a reforma de 1882, onde esta disciplina passou a ser obrigatria para ambos os sexos e em todas as etapas do ensino.1 As aulas de educao fsica, mantiveram por muito tempo as caractersticas tecnicistas e esportivistas, mas a partir da dcada de 80 as discusses sobre a educao fsica ganharam uma caracterstica mais crtica e poltica, onde os contedos esportivos e os mtodos de ginstica foram questionados.

A educao fsica escolar, apesar do surgimento das novas abordagens que propuseram inovao na forma de atuao, manteve a historia de excluso dos alunos menos hbeis, dos alunos com necessidades educativas especiais, enfim, esta atividade no contemplava a todos os alunos de forma indistinta. Apesar dos avanos da educao fsica escolar, estes no foram suficientes, pois ainda temos lacunas considerveis na incluso nestas aulas, assim como no ambiente escolar.2 Faria Jr.3 observa que parece existir uma tendncia em associar a incluso apenas aos alunos com necessidades especiais, tanto no senso comum como educacional, em especial na educao fsica, esquecendo a excluso de alunos menos hbeis, obesos, meninas, entre outros. Segundo Mantoan4 para que as lacunas do processo de incluso sejam minimizadas, o primeiro passo entender que a incluso deve ser total, independentemente do contedo escolhido, os processos de ensino-aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, social e esttica), garantindo assim a participao de todos.

Independentemente das diferentes abordagens que existem na educao fsica, a concepo de incluso total tem gerado interessantes e profundos debates, sendo necessrio reconhecer a nfase da autora, no fato de que o professor dever fazer as adequaes necessrias nas regras, nas atividades, na utilizao do espao, utilizando materiais para estimular tanto o aluno com necessidades especiais, como todo o grupo, favorecendo assim a formao integral do aluno.

O termo aluno com necessidades especiais define, nos dizeres de Soler,5 os alunos que apresentem dificuldades maiores que os demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares

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correspondentes sua idade e necessita, para minimizar estas dificuldades, de algumas adaptaes que facilite sua aprendizagem.

Mediante estas colocaes, o termo aluno com necessidades especiais se mostrou mais adequado no contexto deste trabalho, concordando com Soler,5 ao destacar que devemos focar os recursos que a pessoa necessita para minimizar suas dificuldades ou limitaes em todos os aspectos da sua vida, inclusive a rea educacional.

O objetivo deste artigo apresentar a relao direta ou indireta existente entre as principais abordagens da educao fsica e as possibilidades que brinda para a incluso dos alunos com necessidades especiais, visando destacar aqueles que podem favorecer efetivamente a participao indistinta dos todos os alunos nas aulas de Educao Fsica escolar.

AS PRINCIPAIS ABORDAGENS DA EDUCAO FSICA E SUA RELAO COM A INCLUSO

Segundo Darido6 as abordagens pedaggicas da Educao Fsica Escolar podem ser definidas como movimentos engajados para renovao terico-prtica com o objetivo de estruturao do campo de seus conhecimentos que so especficos da educao fsica, caracterizam a representao de momentos histricos e polticos, modelos pedaggicos, enfim a forma e estrutura da educao fsica em ambiente escolar em diferentes momentos e contextos histricos.

Tendo em conta as fases e abordagens que sero analisados neste trabalho consideramos necessrio inicialmente esclarecer que as fases higienista, militarista, esportivizao, escola nova e psicomotricidade, seguiram um movimento poltico ou educacional, no apresentando um nico representante ou atutor j que estas foram conceitualizaes resultantes de momentos vividos pela educao fsica, que so apontados por diferentes autores na literatura.

As abordagens que surgiram posteriormente ao movimento da psciomotricidade, incluindo a construtivista, desenvolvimentista, crtico-superadora, crtico-emancipatria, ensino aberto,

motricidade humana, sistmica, jogos cooperativos, sade renovada e educao fsica plural, geralmente apresentam como formuladores um autor principal, mesmo que na literatura possamos encontrar referncias direcionadas a diferentes autores. Alguns dos elementos destas abordagens so

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destacados nos parmetros curriculares nacionais, que foram idealizados para nortear a atuao do profissional de educao fsica.

No sculo XIX a educao fsica tornou-se obrigatria, mas apesar desta obrigatoriedade, os alunos que aps uma percia fossem declarados incapazes eram automaticamente dispensados.7 Esta atitude caracterizava claramente a excluso das aulas de educao fsica caso os alunos que apresentasse alguma doena ou limitao fsica. Assim podemos verificar que a excluso de alunos nas aulas de educao fsica possui um longo passado, o qual se manteve no sculo XX. Costa8 aponta que as aulas de educao fsica nesta poca reproduziam a cultura sexista dominante, contribuindo para neutralizao das meninas, pois as atividades propostas para aula de educao fsica valorizavam ou priorizarem a fora, a velocidade, agilidade. Somados a esse fato, houve tambm a realizao das aulas separadas, bem como a diviso da quadra, onde esta metade do tempo das aulas a quadra era utilizada pelos meninos e o outro perodo pelas meninas.9

No incio do Sculo XX inicia-se na educao fsica brasileira a concepo higienista, onde os objetivos principais eram preparar homens fortes, geis e saudveis, o que limitava a participao de pessoas com alguma doena ou deficincia nas aulas de educao fsica.10 Na concepo militarista, que objetivava o desenvolvimento da aptido fsica, preparo de uma juventude forte, saudvel e pronta para defender a ptria, tambm no permitia que alunos com baixa aptido fsica, deficincias ou doenas participassem das aulas de educao fsica escolar.6,11

A fase da esportivizao que surgiu na educao fsica dcada de 70, apresentava como objetivo principal o desempenho atltico-esportivo, a seleo dos mais habilidosos, o alto rendimento, a repetio e a perfeio dos movimentos. Desta forma, a proposta desta fase no possibilitava a incluso de todos os alunos nas aulas de educao fsica, pois privilegiava os alunos com potencial atltico.6

Nas etapas da educao fsica citadas anteriormente havia a preocupao principal com a sade, com a melhora das valncias fsicas e aprimoramento motor. A tentativa de mudana deste cenrio surgiu em meados do Sculo XX, onde a escola nova propos, teoricamente, uma troca do padro biolgico para sociocultural, objetivando o desenvolvimento da criana. Esta proposta possibilitaria a participao dos alunos com necessidades educativas especiais, porm o discurso no condizia com a prtica que manteve o padro das fases anteriores.6,10
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Em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologista surgem novos movimentos na Educao Fsica Escolar no final da dcada de 70, inspirados no momento histrico social por qual passou o pas.6,10

A exemplo disto tem a psicomotricidade, que surgiu na dcada de 70 e objetivava o desenvolvimento da criana, utilizando os movimentos espontneos. No Brasil esta abordagem substitui o contedo predominantemente esportivo para a valorizao da aquisio de esquema motor, lateralidade, conscincia corporal e coordenao viso-motora. Esta abordagem valorizou o processo de aprendizagem e no apenas a execuo isolada de um gesto tcnico.12 As propostas da psicomotricidade, onde o aprendizado, a conscincia corporal valorizada, favoreceria a participao de todos os alunos nas aulas de educao fsica, independente de suas limitaes.10, 13, 14 Esta incluso no acontece de forma ampla, mas segundo,15 a psicomotricidade pode ser considerada a primeira infncia da educao fsica escolar inclusiva.

A partir da valorizao do humano e do processo de ensino aprendizagem na psicomotricidade, nas ltimas duas dcadas do sculo XX, um nmero considervel de abordagens pedaggicas na rea da educao fsica foram propostas com intuito de contrapor-se aos modelos biolgicos, tecnicista e voltados para o esporte, os quais no permitiam a participao de todos os alunos nas aulas de educao fsica escolar. Ainda sob a influncia da psicomotricidade foi proposta em 1989, por Joo Batista Freire,16 a abordagem denominada construtivista, proposta em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica escolar. Esta aponta a importncia da Educao Fsica na escola considerar o conhecimento motor e cultural que a criana j possui. Desta forma, a Educao fsica deve resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos, incluindo as brincadeiras de rua, os jogos com regras, os jogos cantados, dentre outras atividades que compem o universo cultural dos alunos.16 A abordagem construtivista prope que as habilidades motoras sejam desenvolvidas num contexto de jogo e brincadeira, considerando o estgio de desenvolvimento da criana, desta forma possibilita, apesar de no haver referencia direta participao de todos os alunos, pois nesta abordagem as atividades podem ser planejadas e executadas dentro do padro de desenvolvimento dos alunos. Para a abordagem desenvolvimentista, segundo Go Tani,17 idealizador dos pensamentos que construram esta abordagem, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu
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comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao entre a diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao Fsica,neste caso, oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada.17 Como contedo prope o desenvolvimento das habilidades bsicas, habilidades especificas, jogo, esporte e dana, visando caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, desenvolvimento e ampliao do repertrio motor, cognitivo e afetivo-social e em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da Educao Fsica em ambiente escolar.17

A proposta desenvolvimentista recomenda para a Educao Fsica escolar o desenvolvimento de um plano de aula que contemple o desenvolvimento motor atravs da diversidade e da complexidade de movimentos. Este deve oferecer experincias de movimentos adequados ao estgio de crescimento e de desenvolvimento dos alunos, desta forma permite que os alunos em diferentes fases de desenvolvimento motor, com habilidades motoras variadas, com necessidades educativas especiais, ou qualquer outra caracterstica, participem efetivamente das aulas de educao fsica.

A abordagem crtico-superadora, que foi elaborada na Universidade Federal do Recife e na Universidade Federal de Santa Maria por um grupo de autores intitulado de Coletivo de Autores, prope como objetivo o entendimento da Educao Fsica como uma disciplina que trata do conhecimento denominado de cultura corporal, o qual tem como temas, o jogo, a ginstica, o esporte e a dana.10 Esta abordagem prope que o aluno no seja um mero reprodutor e sim participe do processo educacional, sugerindo adequaes pedaggicas e discutindo os contedos propostos.

Quanto organizao do currculo e seleo de contedo, a proposta crtico-superadora ressalta a necessidade do aluno em confrontar os conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, ampliando assim seu conhecimento sobre a cultura de movimento, considerando a relevncia social dos contedos e sua adequao s caractersticas sociocognitivas dos alunos. Por considerar a relevncia social do contedo, bem como as diversas caractersticas dos alunos possibilita ao aluno sugerir as adequaes pedaggicas que necessita e particpar da escolha dos contedos, gerando assim uma participao de todos os alunos independente da limitao que possa apresentar.

A abordagem crtico-emancipatria na viso de Elenor Kunz, principal articuladora nesta abordagem, visa atingir as finalidades da Educao Fsica Escolar, associada proposta de reverter a
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imagem do esporte voltado apenas para o alto rendimento19 e tem por objetivo a formao de sujeitos crticos e autnomos para transformao (ou no) da realidade em que esto inseridos, por meio de uma educao de carter crtico e reflexivo.20

Esta abordagem destaca que a prtica de atividade fsica e esportiva nas aulas de educao fsica deve ser aberta participao de todos os interessados, apontando claramente a possibilidade de participao de todos os alunos, independente de deficincia, dificuldade motora, baixa aptido fsica, enfim no deve haver seleo ou excluso dos alunos por qualquer critrio.20 O ensino aberto, sugerido por Hildebrant em 1986,21 prope a possibilidade de uma co-deciso, uma interao entre o professor e aluno em diferentes etapas de ensino que incluem a escolha dos contedos, o planejamento, determinao dos objetivos, desta forma auxiliando na resoluo de problemas. Tal mtodo criou novos sentidos s aulas de educao fsica escolar, no que se refere a jogo, movimento, esporte e prtica docente.21 Esta proposta poderia incluir nas aulas de educao fsica todos os alunos, pois a participao em todas as fases do processo educacional extinguira os critrios que comumente excluem os alunos das aulas de educao fsica, ou pelo menos poderiam ser minimizados.21 A proposta da motricidade humana elaborada por Manoel Srgio em 1990,22 como teoria para educao fsica, prope uma mudana de participao nas aulas de educao fsica de uma participao elitista para uma participao em massa, prope a modificao da viso do rendimento para a vivncia do prazer e do lazer, tendo como objetivo a auto-superao. Nesta proposta todos os alunos podem participar, pois como objetiva a auto-superaro, os alunos no sero comparados uns aos outros e sim tero como objetivo melhorar a sua participao, vivenciar o movimento e no chegar a um patamar pr-estabelecido ou padronizado como ideal.22

Outra proposta para as aulas de educao fsica a abordagem sistmica elaborada por Betti em 1991,23 que prope como eixo principal integrar o aluno nas prticas corporais, ressaltando o princpio da no excluso e da diversidade de contedos, segundo o qual nenhuma atividade poder excluir qualquer aluno das aulas da Educao Fsica como uma tentativa de reverter seleo entre aptos e inaptos para as prticas corporais. O princpio da diversidade, apontado na nesta abordagem, prope que a Educao Fsica na escola oferea atividades diferenciadas e no trabalhe apenas com um tipo de contedo, objetivando proporcionar vivncias nas atividades esportivas, atividades rtmicas e expressivas vinculadas dana e atividades da ginstica. Apesar da proposta da
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diversidade de contedo, o planejamento das aulas deve possibilitar a participao de todos os alunos, independente da limitao motora, fsica, cognitiva ou qualquer outra limitao que o aluno possa apresentar,1 desta forma a abordagem sistmica se mostra claramente favorvel incluso, no s de alunos com necessidades espeicias, mas de todos os alunos.

Independente de habilidade motora, nvel de desenvolvimento fsico ou cognitivo, ou mesmo questes relacionadas ao estado de sade ou deficincia, a proposta dos Jogos Cooperativos, est baseada na troca da competio para a cooperao, possibilitando assim que os menos hbeis sejam includos, pois no h a necessidade exclusiva de vencer, segundo os princpios elaborados por Brotto, terico desta proposta. Esta abordagem inclui o sentimento de aceitao mtua, favorecendo a real incluso de todos os alunos nas aulas de educao fsica escolar.24

Os jogos so de grande importncia para os alunos durante a vida escolar, os jogos podem apresentar duas verses: a incluso que prope os jogos cooperativos e os jogos de Excluso que apresentam um carter competitivo, priorizando os conceitos das capacidades e habilidades motoras tais como: agilidade, destreza, fora, eficincia, velocidade, equilbrio, dentre outras, o que pode desmotivar a ampla participao nas aulas de educao fsica.

Com o objetivo principal de despertar e criar no aluno o gosto pelo exerccio, Guedes apresenta uma nova abordagem para a educao fsica intitulada Sade Renovada. Esta abordagem busca conscientizar o aluno sobre a necessidade de conhecer os benefcios da atividade fsica relacionada sade e a qualidade de vida. Esta abordagem pode incluir todos os alunos pelo seu carter individual, onde cada aluno realizar a atividade proposta dentro das suas caractersticas e limites individuais.25 Tambm considerando importante por parte do professor de educao fsica a adoo de uma nova postura pedaggica procurando objetivar metas relacionadas promoo da sade, atravs da seleo, organizao e desenvolvimento de experincias/atividades que possam propiciar mais atividade fsica para crianas e jovens, bem como a opo por um estilo de vida mais ativo e saudvel para vida toda.25 A Educao fsica plural, enquanto proposta para educao fsica escolar foi elaborada por Daolio26 no ano de 1995 e entende o movimento como tcnica corporal construda e definida culturalmente e que se caracteriza pelo seu meio social, propondo o atendimento a totalidade dos alunos sem excluso durante todo o processo de ensino e aprendizagem, independente da atividade proposta ou das caractersticas dos alunos. Sugere tambm considerar a pluralidade e as diferenas para que as
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prticas de determinados grupos no sejam vistos como certo ou errado, como melhor ou pior, oferecendo aos alunos uma base motora adequada a partir da qual o aluno possa praticar de forma adequada as diferentes formas de atividade motora. Assim, a educao fsica plural destaca claramente a necessidade da incluso de todos os alunos, desde a escolha do contedo, at a execuo das atividades propostas.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), apesar de no ser uma abordagem especfica da educao fsica, recebe um destaque neste texto, por auxiliarem o professor na tarefa de reflexo e discusso de aspectos da prtica pedaggica diria, ou seja a desenvolverem suas abordagens pedaggicas baseadas nos ditames dos PCN. Segundo os PCN, que tem a incluso como um dos seus princpios, a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos para que estejam aptos a participar e organizar atividades corporais, adotando atitudes de respeito mtuo, desfrutando das diferntes manifestaes da cultura corporal, padres de beleza e de desempenho; adotando hbitos saudveis.27 O princpio da incluso, que ressaltado nos PCN, segundo Seabra Jr. e Arajo15 pode contribuir para minimizar as diferenas, sejam elas sociais, culturais ou fsicas, objetivando uma mudana no eixo paradigmtico da valorizao dos mais habilidosos, que ainda est presente na educao fsica escolar. Para que a incluso seja efetiva, estes autores sugerem que esta deve uma meta do professor de educao fsica, ao sistematizar objetivos, propor contedos e durante a execuo das atividades.

A incluso, por intermdio do professor, dever favorecer, adaptar, orientar e estimular a participao de todos os alunos nas aulas de educao fsica visando reverso do quadro da educao fsica baseada na seleo entre indivduos aptos e inaptos para as praticas corporais, que valorizava apenas o desempenho e eficincia.15

Outro princpio importante proposto pelos PCN o princpio da diversidade, o qual orienta a escolha de objetivos e contedos, visando ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento, destacando que o processo de ensino e aprendizagem deve considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses cognitivas, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social, o que abrange considerar todos os aspectos dos alunos, inclusive suas deficincias ou dificuldades.27

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Seabra Jr. e Arajo15 destacam que em alguns aspectos descritos pelos PCN, nos seus documentos para educao fsica, incluem propostas, ideias e concepes embasadas em diferentes abordagens da educao fsica, como a compreenso do processo de ensino e aprendizagem, desenvolvimento humano e das habilidades motoras (abordagem desenvolvimentista), o resgate aos jogos e brincadeiras presentes na cultura infantil (abordagem construtivista), a pluralidade cultural, a cultura corporal, aspectos scio-histricos (abordagem crtico-superadora), a necessidade de compreenso dos benefcios da atividade fsica e do esporte (abordagem da sade renovada) e a no excluso (abordagem sistmica), demonstrando a preocupao com o desenvolvimento das mltiplas dimenses do ser humano dentro da especificidade da educao fsica.

Independente da abordagem, atividade ou estratgia utilizada pelo professor de educao fsica ao atuar em ambiente escolar, Mantoan4 relembra que se torna imperativo a busca por novos caminhos educacionais que atendam pluralidade do coletivo escolar.

A criatividade no trabalho pedaggico pode ser uma ferramenta eficaz no auxlio do planejamento e execuo de aulas mais atrativas, prazerosas e acessveis diversidade dos alunos. O atendimento pluralidade do coletivo escolar pode apresentar dificuldades que exigem do professor desdobramento, agilidade na execuo de novas atividades devido a situaes singulares ou adversas que clamam por novas estratgias e respostas, por vezes imediatas, evidenciando-se neste momento a importncia da criatividade no trabalho pedaggico. Mitjns Martnez,28:70 caracteriza de forma geral a criatividade no trabalho pedaggico do professor como as formas de realizao deste que representam algum tipo de novidade e que resultam valiosas para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

A necessidade de soluo rpida dos problemas e de busca por novas e eficazes alternativas, pode estimular a criatividade dos professores de Educao Fsica e no pensamento de De Bono,29 este fato pode ser favorvel criatividade, que inclui na definio de alguns autores, a flexibilidade, fluncia, capacidade de redefinio, analise e sntese de pensamento, procura de solues novas, formulao de solues possveis, avaliao e teste destas solues,30 combinao de informaes conhecidas, domnio de referncias31 entre outros mltiplos aspectos.

Mitjns Martnez32 aponta que a criatividade um processo complexo da subjetividade humana na sua simultnea condio de subjetividade individual e subjetividade social nesse sentido que as
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exigncias da prtica junto a importantes recursos subjetivos desenvolvidos pelos professores no percurso de sua historia de vida podem se articular para uma ao pedaggica criativa. A necessidade de aes criativas, que se apresenta no cotidiano dos professores perante a complexidade da ao docente e da diversidade dos alunos com os quais trabalha, pode ser um importante estimulo para a expresso da criatividade no trabalho pedaggico, sempre que o professor possa expressar sua condio de sujeito ativo e mobilizar recursos subjetivos perante as demandas da situao.

A estimulao e o desenvolvimento da criatividade dos professores tornam-se extraordinariamente importantes j que a criatividade no trabalho pedaggico poder apresentar novos caminhos que atendam pluralidade do coletivo escolar numa perspectiva verdadeiramente inclusiva da educao e como parte dela, a Educao Fsica.

Outro aspecto importante no processo de incluso perceber que a diversidade no um problema, inclusive pode ser encarada como uma oportunidade de enriquecimento do processo de ensinoaprendizagem. Pensar a Educao Fsica Inclusiva no apenas refletir sobre as possibilidades de atividades para alunos com necessidades especiais e sim falar sobre a participao de todos os alunos sem excluso, seja por inabilidade, gnero, bitipo ou limitaes motoras. Desta forma concordamos com Daolio26 ao ressaltar que todos os alunos, independentemente de suas diferenas, so iguais quanto ao direito prtica da atividade fsica.

CONSIDERAES FINAIS
Neste texto foram realizadas constataes e inferncias sobre a preocupao com a necessidade de incluso nas abordagens pedaggicas da educao fsica, evidenciando-se que a maioria delas, no apresenta evidencias claras sobre como a incluso deveria acontecer, existindo em algumas das abordagens apenas a ideia de no excluso.

Dentro das abordagens pedaggicas da educao fsica citadas anteriormente, algumas poderiam ser consideradas mais produtivas para a incluso de todos os alunos nas aulas de educao fsica, considerando seus princpios, temos a abordagem desenvolvimentista por apontar a necessidade do aluno em aumentar o repertrio motor, cognitivo, afetivo e social. A abordagem crtico-superadora e o ensino aberto que sugerem a participao em todas as etapas do processo educacional para que o aluno possa ampliar seu conhecimento sobre a cultura de movimento e assim as atividades seriam
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mais adequadas s caractersticas dos alunos, facilitando a incluso de todos os alunos nas aulas de educao fsica. Outras como a crtico-emancipatria e a sistmica ressaltam a participao aberta e a no excluso, sendo estes princpios base fundamentais para a incluso.

As diferentes abordagens pedaggicas, inclusive os documentos dos PCN possibilitam ao professor passear entre as diferentes abordagens existentes na educao fsica, utilizando uma em especfico, ou mesmo a unio de princpios de diferentes abordagens. O que o professor deve ter em mente durante todo o processo educacional, o direito a participao ativa e total nas aulas de educao fsica, que pertence todos os alunos.

Apesar das novas abordagens da educao fsica favorecer o princpio da incluso, ainda notria nestas aulas a excluso de alunos por diferentes motivos. Nardim e Menezes33 evidenciaram o reconhecimento por parte dos docentes de que possuem dificuldades em trabalhar com alunos com necessidades especiais, associadas s relaes negativas que dos professores frente deficincia,34 ou insegurana por falta de formao para trabalhar com as diferenas existentes no ambiente escolar.33

A incluso ser favorecida quando o professor de educao fsica escolar passar por um processo de formao, para que possa conhecer o assunto, para incorporar a incluso na sua prtica pedaggica diria.

As diferenas que existem e existiro entre os alunos durante uma aula de educao fsica, bem como perante as possibilidades de atuao da educao fsica, quando relacionadas s diferentes abordagens e propostas pedaggicas, reforam que o profissional de educao fsica, em especial na educao fsica escolar, deve estar atento, identificando-as, reconhecendo-as, tornando-as parte do processo de ensino-aprendizagem para que as atividades propostas possibilitem a participao de todos os alunos, sem excluso. Pensando na possibilidade de incluso de todos os alunos, Rodrigues34 destaca que a dispensa das aulas pode ser a expresso da dificuldade que os professores tem de criar alternativas positivas e motivadoras para os alunos que apresentam alguma dificuldade. A dispensa, algumas vezes ocorre sem que o professor seja consultado, sem que sejam estudadas outras possibilidades de participao nas aulas de educao fsica. Vale lembrar que se um aluno apresentar dificuldades em alguma disciplina, ele no dispensado e sim recebe reforo na esta matria. A dispensa deve ocorrer
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somente em casos muito especficos, onde haja contra indicao total prtica de atividade fsica ou participao nas aulas de educao fsica. Rodrigues34 aponta que com criatividade, pode-se usar o corpo, o movimento, o jogo, a dana e o desporto como oportunidade de celebrar as diferenas e proporcionar aos alunos experincias que realcem a cooperao e a solidariedade. Complementando este pensamento, Soler5 indica que a educao fsica no pode separar pessoas por possurem habilidades e sim propiciar habilidades a todos.

As reflexes anteriormente expostas so relevantes, pois as crianas passam grande parte da infncia e adolescncia na escola e neste perodo freqentam as aulas de educao fsica, que podem deixar lembranas prazerosas e de sucesso, outras de algo ruim, excluso ou incompetncia. Cabe aos professores, com criatividade, contribuir para a construo de lembranas positivas, com motivao e gosto pela atividade fsica, dada sua importncia durante toda a vida escolar.

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Recebido em: 05 outubro 2011. Aceito em: 11 julho 2012.

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