REPrESENTAO DO OBJETO DIrETO COrrEFErENcIAL NO POrTUGUS DO BrASIL: UM FATO EM VArIAO

Edila Vianna da Silva

Universidade Federal Fluminense Academia Brasileira de Filologia RESUMO: Neste artigo, apresentaremos uma retrospectiva dos trabalhos sobre o OD anafrico de terceira pessoa, especialmente os de cunho variacionista, trs dos quais orientados pela autora do artigo. O primeiro examinou o fato na linguagem oral de pescadores da regio norte fluminense; o segundo teve como corpus redaes de alunos do ensino mdio, em escolas de Niteri RJ, e o terceiro examinou a varivel em amostras de lngua falada e escrita produzidas por estudantes cariocas, integrantes do acervo do Projeto Integrado Discurso e Gramtica. A anlise dos resultados indica a tendncia ao desaparecimento do cltico objeto direto na fala. PALAVRAS-CHAVE: representao do objeto direto; variao lingstica; desaparecimento do cltico

ABSTRACT: This paper outlines a retrospective of the works on the anaphoric third person direct object, especially variationist studies, three of which were guided by the author of this article. The first research examined the representation of the OD in the oral language of fishermen in northern Rio de Janeiro; the second was based on essays produced by high school students of Niteri - RJ, and the third examined this variable fact in samples of spoken and written language produced by students from Rio. The analysis demonstrates the disappearance of the clitic direct object in oral form of the Portuguese in Brazil. KEYWORDS: representation of the direct object; linguistic variation; clitic disappearance

Introduo
Estudos apoiados na Teoria da Variao (Omena, 1979; Tarallo, 1983; Duarte, 1986, 1989, 2001; Corra, 1991), bem como os realizados dentro do

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quadro terico da Teoria Gerativa (Cyrino, 1990; Kato, 1991), defendem, j algum tempo, que o portugus do Brasil est passando por um processo de perda dos clticos acusativos de terceira pessoa associado ao aumento da ocorrncia de objetos nulos. Considerando-se a importncia do tema para a descrio do portugus do Brasil, cotejamos trabalhos mais recentes que tm como suporte terico a sociolingustica variacionista e que versaram sobre a modalidade falada e escrita do portugus do Brasil, no que concerne a representao do objeto direto anafrico, com o objetivo de verificar se os resultados desses estudos confirmam as concluses dos tericos citados quanto ao comportamento da anfora, qual seja, o possvel desaparecimento do cltico objeto direto na fala. Conforme evidenciam Averbug (2003), Cordeiro (2004) e Oliveira (2005), entre outros, a variedade brasileira do portugus inclina-se, com frequncia cada vez maior, a substituir o cltico acusativo de 3. pessoa (1) pelo pronome tnico ELE (2), por SNs anafricos, com a repetio do referente do OD, (3) ou por uma categoria vazia, tambm chamada de objeto nulo (4), variantes ilustradas, respectivamente, em (1) (4), de estruturas retiradas da amostra do Projeto Integrado Discurso e Gramtica.1 (1) Ele um designer conhecido e eu o conhecia atravs de eventos que o seu escritrio havia organizado. (D&G: narrativa de experincia pessoal escrita, ensino superior) (2) (...) das professoras eu acho elas boas... porque... todas as professoras que eu... j estudei... eu passei de ano. (D&G: relato de opinio oral, 4 srie do EF) (3) Eu vi uma senhora no aougue (...) quiseram assaltar... a mulher. (D&G: narrativa recontada escrita, 8 srie do EF) (4) Eu estava ensopa::da de areia... a eu voltei pra gua... pra tirar_ [a areia] (D&G: narrativa de experincia pessoal oral, ensino superior)

2. Pesquisas sobre a varivel na modalidade oral

Primeiro trabalho de cunho variacionista a estudar a varivel em foco, Omena, em sua dissertao de mestrado (1979), buscou estabelecer as estrat1 Trata-se de entrevistas de base narrativa e dissertativa concedidas por vinte e quatro informantes cariocas com diferentes nveis de escolaridade: oito da 4 srie do Ensino Fundamental, oito da 8 srie do Ensino Fundamental e oito do ltimo ano do Ensino Superior.

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gias de maior ocorrncia na fala de quatro integrantes do projeto MOBRAL2 adotando o modelo proposto por Labov. Dentre as variantes analisadas, Omena encontrou 76% de objeto nulo e 24% de ocorrncia de pronome nominativo em funo acusativa. No houve uma ocorrncia sequer de cltico acusativo na fala desses informantes, variante que aparecera apenas na fala de um universitrio, em trs ocorrncias somente, em estudo piloto que antecedeu sua dissertao. O trabalho de Omena tornou-se importante fonte para os estudos sobre o objeto nulo no Portugus do Brasil, pois alm de indicar o emprego de duas variantes para o fato analisado e a tendncia ao desaparecimento do cltico no PB, apresentou, outrossim, alguns dos fatores favorecedores para o uso mais freqente de uma em detrimento da outra. Segundo suas pesquisas, os fatores condicionantes para a maior ocorrncia da variante objeto nulo foram: a) o trao semntico de animacidade do antecedente: o trao [- animado] do antecedente, com cerca de 95% das ocorrncias, favorece o apagamento do objeto; b) a identidade de funo entre o antecedente e a variante (OD), com uma aplicao de 86,5% aos dados, contribui tambm para o ndice de apagamento do objeto e c) a ocorrncia em estruturas SVO, com 78,6% dos dados, fator considervel para a variante. Duarte (1986; 1989) procura buscar os contextos lingsticos e extralingsticos que estariam agindo na realizao da varivel objeto direto anafrico, utilizando um corpus formado de a) gravaes da fala natural de cinquenta paulistanos nativos e b) da linguagem de televiso. Em sua pesquisa, Duarte observa o comportamento de uma variante no considerada por Omena, o uso de sintagmas nominais anafricos, representados ou por SNs plenos (1) ou SNs lexicais com alterao dos determinantes modificados (2), respectivamente ilustrados em: (1) Ele vai ver a Dondinha e o pai da Dondinha manda a DONDINHA entrar, ele pega um faco... (2) Meu filho ficou morando no apartamento, mas ele reclamava muito do barulho, e a gente foi na onda dele de vender ESSE APARTAMENTO... A pesquisa de Duarte fornece os percentuais de uso das variantes abaixo mencionados.
2 MOBRAL, Movimento Brasileiro de Alfabetizao, foi um projeto do governo brasileiro, criado pela Lei n 5.379, de 15 de dezembro de 1967, e propunha a alfabetizao funcional de jovens e adultos, visando "conduzir a pessoa humana a adquirir tcnicas de leitura, escrita e clculo como meio de integr-la a sua comunidade, permitindo melhores condies de vida".

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Tabela 1 Distribuio percentual dos dados computados, segundo a variante usada (Adaptada de Duarte,1989:21)
Variante Cltico Pron. Lexical SN anafrico Obj. nulo Total % 4,9 15,4 17,1 62,6 100

Observa-se que o ndice mais alto do cltico acusativo de terceira pessoa no chega a 5% e que o objeto nulo constitui a forma preferencial para a representao do objeto direto anafrico. No que concerne aos condicionamentos lingusticos atuantes na realizao da varivel, Duarte levanta fatores de natureza morfolgica, sinttica e semntica e enfatiza que o trao [+ ou animado] do objeto mostra-se extremamente importante na escolha da variante candidata representao do objeto direto anafrico. Enquanto o uso do cltico e do pronome lexical fortemente condicionado pelo trao [+ animado] do objeto, a preferncia pelo objeto nulo e pelos SNs anafricos recai sobre os objetos com antecedente [- animado]. No que diz respeito ao condicionamento social, Duarte averigua o papel de duas variveis: nvel de escolaridade (1 grau completo ou incompleto, 2 e 3 graus) e faixa etria (de 22 a 33anos, de 34 a 46 anos e acima de 46 anos). A autora organiza ainda outro grupo, constitudo de jovens entre 15 e 17 anos, cursando a 8 srie do 1 grau. As tabelas que seguem apresentam o percentual de ocorrncia das variantes, conforme a ao das variveis independentes supracitadas. Tabela 2 Uso das variantes, segundo a escolaridade (Adaptada de Duarte, 1989:26)
Variantes Grupo de fator Jovens 1 grau 1 grau 2 grau 3 grau Cltico Pron. lexical SN anafrico Obj, nulo

3,4% 3,6% 6,4%

23,5% 21% 21,6% 9,8%

10,7% 11,7% 14,1% 18,8%

65,9% 63,9% 60,7% 65%

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Tabela 3 Uso das variantes, segundo a faixa etria (Adaptada de Duarte, 1989:27)
Variantes Faixa etria Jovens 15 a 17 anos 22 a 33 anos 34 a 46 anos Acima da 46 anos Cltico Pron. lexical SN anafrico Objeto nulo

5% 3% 5,7%

23,5% 20,7% 16,1% 15,1%

10,7% 13,5% 13,3% 18 %

65,8% 60,8% 67,6% 61,2%

Duarte chama a ateno para a total ausncia de clticos na fala dos mais jovens, enquanto para os demais grupos seu uso cresce ligeiramente de acordo com o nvel de escolaridade e permanece varivel em relao faixa etria. Contrariamente, o emprego do pronome sujeito de terceira pessoa, mais freqente na fala dos jovens (23,5 %), diminui medida que escolaridade e faixa etria sobem. Quanto variante SN anafrico, que possui comportamento semelhante ao do cltico, a autora observa que entre os informantes situados nos nveis mais altos de escolaridade e faixa etria seu uso supera o do pronome sujeito em funo acusativa. Segundo a autora, o favorecimento do objeto nulo por todos os grupos evidencia o estgio de implementao da variante no sistema lingstico. Duarte acrescenta pesquisa um teste de percepo e produo por meio do qual observou a reao dos seus informantes diante do uso das variantes estudadas em diferentes contextos. A ausncia de estigma em relao ao apagamento do objeto, que sequer percebido pelos informantes, indica que seu uso pode ser mais frequente do que o do pronome lexical, estigmatizado por esses mesmos falantes, de acordo com o contexto sinttico. Em estruturas simples, menor a aceitao do pronome lexical, como em: Eu vi ELE ontem no cinema. J em estruturas mais complexas, o falante considera mais natural dizer: Eu acho ELA sensacional. O estudo de Par (1997), centrado na fala de pescadores do estado do Rio de Janeiro apresentou resultados semelhantes ao estudo de Omena. Confirmando o princpio da economia lingustica, a anlise dos dados comprovou que o cancelamento do elemento lexical na posio de OD a estratgia mais produtiva, com um percentual de aplicao de 63% no corpus: o percentual atingido pela variante superou a soma dos percentuais alcanados por suas concorrentes. Seguiu-se a representao do objeto direto anafrico por SN, com 24% de aplicao, que se explica pela preocupao do falante com a clareza do discurso, que supera princpios gerais comprovadamente relevantes para o

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fenmeno da variao, tais como o da economia lingustica e o do paralelismo formal. Contrariamente ao que se esperava, o pronome ELE em funo acusativa, com 14% de aplicao, apresentou menor produtividade do que a representao por SN anafrico, para o que concorreram a natureza animada do referente e o paralelismo de funo. Tambm nesse trabalho, constata-se que em estruturas mais complexas, com verbo TD e predicativo do OD (Achei ELE mais forte), o falante prefere representar o referente na funo de objeto pela pronome ELE. Em relao s duas ltimas variantes, somente se pode afianar que essas formas concorrem em variao estvel no dialeto estudado.

3 Pesquisas sobre a varivel nas modalidades oral/ escrita

Corra (1991) estuda o comportamento da representao do OD anafrico em um corpus misto formado de textos orais e escritos. Aps a anlise da produo oral e escrita de quarenta alunos do Ensino Fundamental, cinco para cada uma das oito sries que o compem, a que se acrescenta a fala de cinco universitrios e de adultos analfabetos, a pesquisa de Corra revela a interveno da escola no processo de aquisio do cltico acusativo de terceira pessoa. Em primeiro lugar, salienta-se o uso inexpressivo do cltico acusativo na fala (sem ocorrncia entre os adultos analfabetos e entre os alunos de 1. at 4. sries), fato j comprovado por Duarte (1989), Omena e Par. De acordo com Corra, a emergncia desta variante ocorre, na lngua escrita, pela primeira vez na 3./4. sries, e na oral, a partir da 5. srie, ratificando a hiptese de que a variante normativa j no faz parte do input, que leva aquisio da L1 no PB, e que sua aquisio se d primeiro na escrita para depois acontecer na fala. Quanto amostra de lngua escrita, a autora constata o decrscimo de objetos nulos e pronomes lexicais, ao mesmo tempo em que verifica o aumento do uso dos clticos, por meio do alto percentual de ocorrncia que essa variante alcana com o aumento da escolaridade, passando de 9,3% nas 3./4. sries para 85,7% na escrita universitria. A escola atua outrossim no combate ocorrncia da variante pronome ELE em funo acusativa, uma vez que h uma diminuio de sua presena na fala com o aumento do nvel de escolaridade (passa de 25,6% na fala de adultos analfabetos para 7,1% na fala de universitrios) e, na escrita, simplesmente desaparece nos textos escritos por universitrios. A estratgia mais estvel o apagamento do objeto na fala e na escrita, excetuando-se sua ocorrncia nos textos dos alunos universitrios, quando

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atinge um percentual de apenas 9,5 %, pois, como j se comentou, a variante mais frequente nesses textos o cltico acusativo, com percentual de 85,7 %. Silva (2008), com a mesma finalidade de examinar a varivel objeto direto anafrico, tomou por objeto de estudo um conjunto de textos orais e escritos retirados da amostra do Projeto Integrado Discurso e Gramtica. Utilizou entrevistas de base narrativa e dissertativa concedidas por vinte e quatro informantes cariocas com diferentes nveis de escolaridade: oito da 4. srie do Ensino Fundamental, oito da 8. srie do Ensino Fundamental e oito do ltimo ano do Ensino Superior. Formou o corpus do trabalho com narrativas de experincia pessoal orais e escritas, narrativas recontadas orais e escritas e relatos de opinio orais e escritos, o que totalizou cento e quarenta e quatro textos. Verificando a ocorrncia residual do cltico acusativo de terceira pessoa, trabalhou apenas com trs estratgias de representao do fenmeno em variao: objeto nulo, SN anafrico e pronome lexical. Na distribuio das variantes de objeto direto anafrico, computaram-se 230 ocorrncias, dentre as quais 112 (48%) so de objetos nulos, 63 (27%) de SNs anafricos, 49 (21%) de pronomes lexicais e somente 6 (2%) de clticos. O primeiro ponto a ressaltar nos resultados dessa pesquisa o baixssimo emprego da variante padro (cltico acusativo de terceira pessoa), o qual se contrape alta freqncia da categoria vazia. Esta evidncia confirma a idia defendida por Duarte (1989) de que o apagamento do objeto constitui importante estratgia de esquiva, face ao uso do cltico, forma de representao mais artificial, e do pronome nominativo em funo acusativa. Tabela 4 Influncia da varivel escolaridade sobre as variantes pronome lexical e SN anafrico
Variante Grupo de fator 4 srie do EF 8 srie do EF Ensino Superior Pronome lexical Frequncia 25/43= 58% 16/26= 61% 8/43= 18% P. R. .75 .52 .23 SN anafrico Frequncia 18/43= 41% 10/26= 38% 32/45= 81%

Tabela 5 Influncia da varivel escolaridade sobre as variantes pronome lexical e objeto nulo

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Variante Grupo de fator 4 srie do EF 8 srie do EF Ensino Superior

Pronome lexical Freqncia 25/61= 40% 16/49= 32% 8/51= 15%

P.R .70 .49 .26

Objeto nulo Freqncia 36/61= 59% 33/49= 67% 43/51= 84%

Os resultados corroboram os estudos de Duarte (1989) e Averbug (2003), indicando que falantes com alto grau de escolarizao tendem a utilizar pouco a variante estigmatizada (pronome lexical), enquanto falantes menos escolarizados parecem produzir com maior frequncia a forma no-padro. O emprego de SNs anafricos exibe um percentual estvel na passagem da 4. para a 8. srie do EF. J no discurso de estudantes do ltimo perodo do Ensino Superior apresenta um grande nmero de registros, figurando-se como uma estratgia neutra. A variante objeto nulo se afirma igualmente como uma importante candidata representao da varivel em estudo. A preferncia pela categoria vazia, em todos os segmentos escolares observados, indica a sua implementao no sistema lingstico do portugus do Brasil, evidncia j pontuada por Duarte (1989) e Averbug (2003). Verifica-se, assim, que o processo de escolarizao obtm xito ao conseguir coibir o uso do pronome sujeito em funo acusativa. Contudo, fracassa ao tentar imprimir a forma de prestgio. Contrariando as expectativas do atual trabalho, no houve aumento do uso de clticos, medida que se elevava o nvel de escolaridade do informante foram registradas apenas seis ocorrncias em todo o corpus. Isso sugere que o emprego do cltico relaciona-se ao nvel de letramento do estudante, isto , prtica de leitura e de produo de textos escritos que possui. Averbug (2003) analisa o comportamento varivel da representao do objeto direto anafrico em textos escritos por alunos com distintos nveis de escolaridade: Ensino Fundamental (Classe de Alfabetizao, 4. e 8. sries), Ensino Mdio (3. srie) e Superior (turmas de Portugus Instrumental). Os dados recolhidos durante a anlise da varivel espelham toda a evoluo da aprendizagem do aluno, a comear de sua entrada na Classe de Alfabetizao, passando pelas sries terminais de cada segmento escolar Tabela 6 Representao do objeto direto anafrico, segundo a escolaridade (Adaptada de Averbug, 2003)

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Variantes Grupo de fator Cl. Alf. 4 srie 8 srie 3 srie do EM ENS. SUP. Cltico 2% 6% 23% 28% 40% Pron. lexical 19% 15% 13% 6% SN anafrico 30% 34% 31% 30% 37% Obj. nulo 49% 45% 33% 36% 23%

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Averbug chega a concluses semelhantes s de Corra, comprovando o aumento significativo do emprego do cltico, variante prestigiada, e a reduzida expresso da variante estigmatizada, o pronome nominativo ele. Devido ao da Escola, a frequncia do cltico cresce gradativamente de 2%, na Classe de Alfabetizao, para 40% no Ensino Superior, ao mesmo tempo em que o pronome lexical sofre queda de 19% para nenhuma ocorrncia. O uso de SN anafrico e objeto nulo embora diminuam, mantm-se como estratgias importantes na manifestao do objeto direto anafrico. A autora pondera que a implementao do objeto nulo na lngua oral atinge tambm a modalidade escrita. A pesquisa de Averbug demonstra que a Escola recupera, parcialmente, as formas ausentes na lngua oral. Se, por um lado, a escrita dos alunos consegue reproduzir o padro estabelecido, por outro, pe em prtica, igualmente, variantes do registro oral. Cordeiro (2004), preocupada em entender como se processa a recuperao do cltico acusativo de terceira pessoa pela Escola, realiza um estudo a partir da aplicao de dois testes a alunos do Ensino Fundamental (2. segmento) e Mdio: um teste de produo e um de percepo. O primeiro consiste na reformulao de um texto que apresenta problemas coesivos; o segundo, na reproduo de uma fbula lida pelo professor, repleta de clticos acusativos. Por meio do teste de produo, a autora observou o comportamento da variante padro em relao variante estigmatizada. Nas trs primeiras sries do segundo segmento do Ensino Fundamental (5., 6. e 7.), o pronome lexical mais usado que o cltico; nas duas sries do Ensino Mdio (1. e 2.), o cltico acusativo a variante de maior freqncia. Entre a 8. srie do EF e a 1 do EM, verifica-se a concorrncia entre essas duas formas, resolvida em favor da variante de prestgio a partir da 2. srie do EM. medida que ocorre a evoluo das sries escolares, o uso do cltico e do pronome lexical vai se acomodando em funo da estrutura sentencial. Ocorre quase uma espcie de especializao: o cltico ocorre nas estruturas simples e o pronome lexical nas estruturas complexas. Observe-se que o trabalho de Duarte (1986) j assinalara

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que na estrutura complexa h reduo do estigma em relao ao uso do pronome lexical em posio de objeto. A aplicao do teste de percepo tornou possvel a compreenso das fases de aparecimento do cltico e dos traos de animacidade a ele associados. Segundo a autora, dentre as sries do EF, na 8. que o cltico exibe o mais alto percentual de ocorrncia. Os clticos produzidos por alunos das etapas escolares iniciais possuem o trao semntico [+ animado]. J os de trao [- animado] ou [+ sentencial] aparecem em momentos posteriores. Centrando a ateno nos traos de referencialidade, Cordeiro chega seguinte escala evolutiva da aprendizagem dos clticos. 5. e 6. sries cltico [+ animado] 7. srie cltico [+ animado] e [- animado] 8. srie cltico [+ animado], [- animado] e sentencial A avaliao dos dados indica que a descoberta do cltico obedece hierarquia referencial: em primeiro lugar, o aprendiz assimila o trao [+ animado] do referente; em seguida, o trao [- animado]; e, por fim, compreende que o cltico tambm retoma antecedentes sentenciais. Cordeiro (Op. Cit.) justifica a maior produo de clticos na 8. srie do EF em funo da distribuio do contedo gramatical. Segundo a autora, esta srie escolar constitui comumente o perodo em que se ensina a anlise dos perodos compostos por subordinao. nesse momento que se concretiza a aprendizagem do cltico, uma vez que o aluno j tem apreendido o conceito de orao. Silva e Arajo (2008) analisaram um corpus formado de vinte e oito redaes: dez do sexto ano, oito da oitava srie e dez do segundo ano do ensino mdio, partindo das hipteses de que os textos dos menos escolarizados deveriam apresentar maior frequncia do pronome acusativo ELE -, a variante estigmatizada (C), assim como do objeto nulo (A). Optou-se, por isso, por uma proposta de produo textual de gnero narrativo, acessvel a todos os nveis de escolaridade. Alm dessas estruturas, consideraram-se tambm a de representao do objeto direto anafrico pela repetio do sintagma lexical (B) e por um cltico (D), opes justificadas com base nos estudos variacionistas de Duarte (1986, 1989, 2001) e Par (1997), j comentados. Simplificadamente, a pesquisa chegou a resultados semelhantes aos obtidos nos estudos mencionados. Observe-se, em seguida, a tabela que os resume.

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Tabela 7: Resultado total das ocorrncias nos textos dos informantes dos trs nveis de escolaridade.
Fatores A (Apagamento) B (Repetio do sintagma nominal) C (Pronome oblquo tnico) D (Representao por um cltico) TOTAL Ocorrncias (%) 47 (37,3%) 63 (50%) 2 (1,59%) 14 (11,11%) 126

Os dados demonstram haver, no texto desses estudantes, maior produtividade da repetio do sintagma lexical (50%), seguida do apagamento (37,3), da representao por um cltico (11,11%) e, por ltimo, da representao por um pronome oblquo tnico (1,59%). A tabela revela baixo ndice percentual deste ltimo, o que demonstra que tal estrutura estigmatizada principalmente na escrita. A tabela evidencia que, na lngua escrita, a norma a repetio do sintagma nominal seguida pelo apagamento do objeto direto. Este fato reflete que as representaes mais usualmente utilizadas na fala so tambm as mais empregadas na escrita, embora haja, na fala, maior produtividade do apagamento seguida de repetio do sintagma. Observe a tabela abaixo que apresenta os resultados da representao do objeto direto anafrico nos trs nveis de escolaridade. Tabela 8: Resultado das ocorrncias por nveis de escolaridade.
Fator A (AP.) B(rep.) C(ele) D (clt.) Sexto ano- EF N. de ocorrncias (65) 23 (35,31%) 34 (52,34%) 8 (12,31%) Nono ano EF N. de ocorrncias (18) 11 (61,11%) 4 (22,22%) 1 (5,56%) 2 (11,11%) Segunda srie -EM N. de ocorrncias (43) 13 (30,23 %) 25 (58,14 %) 1 (2,33 %) 4 (9,3 %)

Os dados apontam para a ocorrncia do fator B ser predominante sobre os demais nos textos dos informantes da quinta srie (sexto ano) e do segundo ano. Constata-se pelos ndices relativos s redaes da oitava srie (nono ano) a predominncia acentuada de ocorrncias de A (61%) sobrepondo-se s ocorrncias de B (22%).

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Em relao ao fator C, no h nenhuma ocorrncia da estrutura entre os informantes da quinta srie e apenas duas ocorrncias entre os informantes da oitava srie e do segundo ano, o que refora a tese de que tal estrutura estigmatizada na escrita. Os resultados comunicam, ainda, ao contrrio do que se esperava, que no houve uma progresso do uso da estrutura de maior privilgio na lngua escrita representao do objeto pelo cltico. Contrariando a suposio de que principalmente escola cabe o ensino estrutura, a maior produtividade do cltico deu-se em textos dos estudantes da quinta srie, demonstrando o que seu uso relaciona-se diretamente experincia de leitura e escrita do informante.

Consideraes finais
A reviso das pesquisas mencionadas evidencia que o cltico acusativo (o/a) est em franco processo de extino na lngua oral. Nas estruturas complexas substitudo pelo pronome ele (Achei ele um chato; Vi ele tocar a campainha); nas demais estruturas pelo Sintagma Nominal ou simplesmente por uma posio vazia, a que se tem chamado de objeto nulo/ categoria vazia, que domina na lngua oral e bastante significativa na escrita. Considerando-se o alto percentual de nulo, encontrado nos trabalhos cotejados, conclui-se que na fala o cltico cede espao para o objeto nulo nas estruturas simples. Tendo em vista que o uso do cltico acusativo residual na fala, ele no ocorre no input a que a criana brasileira est exposta, de modo que ela s ir aprender a usar o cltico acusativo durante o processo de escolarizao, conforme Corra verificou em sua pesquisa. E mais, a aprendizagem se d primeiramente na escrita e depois que se incorpora fala.

Referncias
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