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A (IN)DISCIPLINA NA ESCOLA: SENTIDOS ATRIBUDOS POR PROFISSIONAIS DA EDUCAO


TREVISOL, Maria Teresa Ceron1- UNOESC mariateresa.trevisol@unoesc.edu.br LOPES, Anemari Luersen Vieira2 UNOESC anemari.lopes@unoesc.edu.br rea Temtica: Violncias e convivncias nas escolas: fatores, manifestaes e relaes sociais no espao. Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo A indisciplina representa um dos principais fenmenos que geram dificuldades no contexto escolar. Esse fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a famlia conseguem solucionar o problema. Tal fenmeno caracterizado de diversas formas, porm, as idias acerca desse tema esto longe de serem consensuais. Buscamos com esse artigo discutir os sentidos atribudos ao fenmeno "indisciplina escolar" por gestores, orientadores educacionais, professores que atuam em diferentes instituies de ensino de dois municpios do oeste de Santa Catarina. Partimos do pressuposto de que, se desejamos intervir na realidade educacional, devemos conhecer, de antemo, a forma como os sujeitos nela envolvidos compreendem os dilemas que vivenciam e as alternativas de modificao dessa situao que seus discursos possibilitam. Os sentidos atribudos ao fenmeno "indisciplina" por esses profissionais constitudo por uma pluralidade de terminologias. No encontramos consenso na posio desses profissionais. Entretanto, muitas das alegaes correspondentes s manifestaes de indisciplina se referem ao aluno, considerando-o como um dos principais responsveis por essas manifestaes. Palavras-chave: Indisciplina escolar; Sentidos atribudos por profissionais da educao; Contexto escolar. Introduo A indisciplina representa um dos principais fenmenos que geram dificuldades no contexto escolar. Este fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a famlia conseguem solucionar o problema. O fenmeno a que estamos nos referindo no representa uma problemtica recente, pelo contrrio, caracterizado de diversas formas, de acordo com a
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Docente do Programa de Mestrado em Educao. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da USP. 2 Docente do Programa de Mestrado em Educao. Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da USP.

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anlise de cada autor, porm, as idias acerca da indisciplina esto longe de serem consensuais. Isso se deve, particularmente, complexidade do assunto, marcante ausncia de resultados de pesquisas, e tambm multiplicidade de interpretaes que o tema encerra. Com o objetivo de identificarmos os sentidos atribudos por profissionais da educao s manifestaes de indisciplina na escola, buscaremos a partir de uma breve reviso bibliogrfica, efetuar uma contextualizao da problemtica que envolve o problema da indisciplina escolar, alguns significados que so atribudos a esse problema, especialmente, no meio educacional. Segundo Ferreira (1986, p.595) o termo indisciplina pode ser definido como procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia; desordem; rebelio. Assim, indisciplinado o indivduo que se insurge contra a disciplina. As definies em foco efetuam uma relao entre disciplina e obedincia das normas, das regras sociais. A indisciplina manifesta por um indivduo ou um grupo, compreendida, normalmente, como um comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia, desacato, traduzida na falta de educao ou de respeito pelas autoridades, na baguna ou agitao motora". Nessa viso, as regras so essenciais ao ajustamento, controle de cada aluno e da classe como um todo. A vida em sociedade pressupe a criao e o cumprimento de regras e preceitos capazes de nortear as relaes, possibilitar o dilogo, a cooperao e a troca entre membros deste grupo social. A escola, por sua vez, tambm precisa de regras e normas orientadoras do seu funcionamento e da convivncia entre os diferentes elementos que nela atuam. Nesse sentido, as normas deixam de assumir a caracterstica de instrumentos de castrao e, passam a ser compreendidas como condio necessria ao convvio social. Neste modelo, o disciplinador aquele que educa, oferece parmetros e estabelece limites (REGO, 1996). Em consonncia com este argumento, La Taille (2002, p.9) analisa que

[...] crianas precisam sim aderir a regras e estas somente podem vir de seus educadores, pais ou professores. Os limites implicados por estas regras no devem ser apenas interpretados no seu sentido negativo: o que no poderia ser feito ou ultrapassado. Devem tambm ser entendidos no seu sentido positivo: o limite situa, d conscincia de posio ocupada dentro de algum espao social a famlia, a escola, e a sociedade como um todo.

Um dos fatores que so elencados (LA TAILLE, 1996; AQUINO, 1996; REGO, 1996; ARAJO, 1996) como possveis causadores de manifestaes de indisciplina no

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contexto escolar a perda de autoridade do professor, tanto no que se refere ao conhecimento, quanto postura em sala de aula. Ao longo dos ltimos anos, verificamos que muitos professores foram destitudos de seu lugar de "autoridades de saber". Esto desqualificados, desatualizados, desmotivados, utilizam procedimentos metodolgicos que pouco desafiam os alunos a pensar, a construir conhecimentos. Em conseqncia, aulas pouco atrativas, que no estimulam a participao dos alunos. Sabe-se que o processo do aprender demanda a colocao do aluno no papel de ativo, mesmo quando ouve, v, dirige ateno a algum que fala ou nas atividades que est fazendo. A prtica pedaggica do professor deve promover desequilbrios cognitivos no aluno, fazendo com que as iniciativas que so tomadas por esse buscando a retomada do equilbrio se revertam em estmulo para aprender, para participar do processo. Assim, teremos um aluno envolvido nas atividades propostas e que no se coloca fora delas, dando margem s manifestaes de indisciplina. Os fatores que foram citados esto diretamente ligados ao contexto escolar, entretanto, sabemos que no esto somente nesta esfera os elementos que promovem a indisciplina. H toda uma rede social que circunda a escola: a famlia, as relaes com outros grupos sociais, o acesso a contedos, imagens que so produzidos pelos meios de comunicao social, e que atuam diretamente na construo de modelos, de comportamentos a serem imitados ou reproduzidos. Alm destes aspectos, importante, novamente, enfatizar que o modo como interpretamos a indisciplina (ou a disciplina) acarreta uma srie de implicaes prtica pedaggica, pois interfere no somente nos tipos de interaes estabelecidas com os alunos e na definio de critrios para avaliar seu desempenho na escola, como tambm no estabelecimento dos objetivos que se pretende alcanar. Outro aspecto capaz de influenciar significativamente o processo educativo desenvolvido na instituio escolar, diz respeito viso dos diferentes componentes da comunidade escolar (professores, tcnicos, gestores, pais e alunos, entre outros) sobre as causas da indisciplina. Entendemos que necessrio identificar, principalmente, os pressupostos subjacentes s explicaes geralmente manifestas por estes componentes, pois estas podem revelar, ainda que de maneira implcita, determinadas vises sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem do indivduo e, como decorrncia, a linha norteadora das aes assumidas pela escola (REGO, 1996).

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Nesse sentido, considerando que as questes relacionadas indisciplina constituem foco de problema na realidade educacional regional, que possumos uma carncia desses dados, uma "leitura organizada" que permita compreender a rede de elementos que esto envolvidos nesse contexto buscamos atravs desse artigo analisar os sentidos atribudos indisciplina escolar por parte de profissionais da educao, particularmente gestores, orientadores educacionais e professores. Partimos do pressuposto de que, se desejamos intervir na realidade educacional, devemos conhecer, de antemo, a forma como os sujeitos que esto envolvidos nessa realidade compreendem os dilemas que vivenciam no cotidiano escolar. O Fenmeno (in)disciplina escolar A partir de um levantamento efetuado em diferentes fontes (livros, peridicos, teses e dissertaes) buscando conhecer o "estado da arte" desse problema, identificamos que o contexto da indisciplina est ligado, comumente a: a) indisciplina do aluno; b) indisciplina do professor; c) indisciplina da escola; d indisciplina da famlia; e) indisciplina ligada ao descumprimento das regras. Passaremos, a seguir, a discutir alguns desses sentidos: Indisciplina do aluno Os atos caracterizados como indisciplinados na escola estariam relacionados atitude do aluno, como por exemplo: falar ao mesmo tempo em que o professor atrapalhando as aulas; responder com grosserias; brigar com outros alunos ou mesmo entre professor e aluno; bagunar; ser desobediente; no fazer as tarefas escolares3. A sociedade e a famlia esto em constante processo de transformao, o aluno de hoje diferente, mas a escola continua com seus mtodos de ensino como a dcadas atrs. Assim, o comportamento indisciplinado do aluno sinalizaria que algo na escola e na sala de aula no est ocorrendo de acordo com as expectativas principalmente dos alunos, e mais, estes
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Essas expresses so representativas da compreenso dos profissionais entrevistados.

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estariam reivindicando mudanas necessrias para que se realize o objetivo da escola: uma educao de qualidade, que desperte o interesse do aluno pelo aprendizado e pelo ambiente escolar. Segundo Aquino (1998) "estamos em outro tempo e precisamos estabelecer outras relaes". O aluno precisa ser considerado no meio ou momento histrico em que est inserido. O aluno que no est integrado ao processo ensino-aprendizagem passa a apresentar comportamentos que causam preocupao escola, so manifestaes que surgem na forma de agitao ou, contrrio a ela, comportamentos de apatia e descomprometimento. Manifestaes pacficas, quase estticas, do silncio e alienao s regras impostas (VASCONCELLOS, 2000). Se a disciplina constitui normas impostas para que haja uma melhoria no ambiente escolar, a anulao ou esquiva do indivduo da convivncia e da manifestao de seu modo de pensar e se expressar nesse ambiente tambm uma forma de reagir s normas ou regras, portanto uma forma de indisciplina. Volker (apud PERIN e CORDEIRO, 2002) define a indisciplina ou a no-disciplina, presente nas escolas hoje, como um posicionamento contrrio ao processo educativo, onde o aluno no tem nenhuma vontade de estar na escola, no tem respeito pela escola e nem postura para freqent-la. Indisciplina do professor O professor que adentra ao espao da sala de aula desmotivado, muitas vezes, nem planeja as atividades que sero desenvolvidas, abre o livro texto e pede para os alunos estudarem cada um em sua carteira, contagia sua turma e acaba desmotivando-os. importante no deixar de considerar o elemento "expectativas" em relao a seu trabalho e a seu aluno, que norteiam todo o entusiasmo ou abnegao da atividade pedaggica. O rendimento dessa sala se v comprometido por essas atitudes do professor.

A indisciplina parece ser uma resposta clara ao abandono habilidade das funes docentes em sala de aula, porque s a partir do seu papel evidenciado corretamente na ao em sala de aula que os alunos podem ter clareza quanto ao seu prprio papel, complementar ao do professor (AQUINO, 1998, p.8).

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Nesse tipo de atitude descomprometida do professor em relao a seus alunos evidenciamos outro sentido indisciplina, identificada como uma atitude indisciplinada na postura do professor. Indisciplina da escola Sem desconsiderar a existncia de fatores externos que influenciam nas relaes e comportamentos no ambiente escolar, evidencia-se que no prprio espao da escola onde se constituem muitas manifestaes de indisciplina, particularmente ligadas ao sistema de organizao escolar. Partimos das regras escolares que, muitas vezes, so impostas aos alunos, mas no esto claras. Manifestaes de indisciplina podem ser decorrentes do descontentamento por essas regras e pela no compreenso das mesmas. A escola a responsvel pelo estabelecimento e pela clareza das normas. O no entendimento das mesmas pelos alunos pode se reverter em tomadas de deciso indevidas dos alunos com relao escola e, por conseguinte, da escola com relao aos alunos. medida que cobra do aluno o respeito, o cumprimento das normas, o bom desempenho, a escola precisa oferecer subsdios para tais prticas. Como um aluno ir desenvolver conceitos de justia e pratic-los se freqentemente injustiado e punido, se no ouvido ou mesmo questionado sobre o que se passa com ele? importante que a escola adote a discusso de temas-problema com os diferentes grupos que a compem. A ausncia de um plano comum de ao na escola um sintoma da inexistncia de discusso sobre esse assunto. Indisciplina da famlia A relao familiar, composta por pais e filhos repleta de afetividade o que dificulta a visualizao dos problemas e dificuldades de forma ampla, ou seja, para um pai difcil entender que seu filho possa ter atitudes de desrespeito diante do professor, por exemplo. Assim, manifestaes como a agressividade, a birra, podem surgir dentro do ambiente familiar e so fatores que podem intensificar o aparecimento da indisciplina do aluno na escola. Nesse sentido, quando os pais possuem dificuldades em exercer sua responsabilidade de estabelecer limites, transmitir valores para seus filhos, ou isentando-se desses papis, pode

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ser considerado como indisciplinados. s vezes, ficam meio confusos frente s atitudes dos filhos, e no sabem como agir, saber o que correto ou no em determinados momentos, no querendo assumir uma posio autoritria acabam por permitir tudo. Dessa forma, acabam tendo atitudes que no somente geram indisciplina, mas que so indisciplinadas por no fornecer subsdios para que a criana tenha comportamentos adequados no convvio com outras pessoas, independente do contexto envolvido: familiar, escolar, social, entre outros. Se observarmos crianas em que os pais no impem nenhum tipo de limite identificaremos crianas que so, geralmente, rejeitadas pelos colegas, pois no conseguem respeitar ningum. Para que a criana saiba aceitar e respeitar os limites apresentados pelos professores, colegas ou amigos com que convive preciso que ela tenha aprendido este tipo de comportamento, desde os primeiros dias de sua vida, em sua famlia. A permissividade exagerada enquanto a criana pequena, dificulta mais tarde, a retirada dessas concesses (LA TAILLE, 2002). A coerncia na educao de uma criana precisa ser pensada, planejada por toda famlia, inclusive junto com a escola, quando for o caso. Escola e famlia exercem papis distintos no processo educativo. Entretanto, evidencia-se, comumente, uma confuso na aplicao desses papis. A principal funo da famlia a transmisso de valores morais s crianas. J escola cabe a misso de recriar e sistematizar o conhecimento histrico, social, moral (AQUINO, 1998). Indisciplina ligada ao descumprimento das regras Passaremos a discutir, mesmo que sinteticamente, o processo de construo das regras na criana, a partir da perspectiva piagetiana. Esta discusso nos possibilitar complementar alguns aspectos citados anteriormente, bem como, entender, de forma mais oportuna, o processo de socializao que o sujeito se v envolvido desde o nascimento, a incorporao das regras sociais e o papel dos outros sociais (principalmente adultos: pais, professores...) neste processo. E a partir da, tambm compreender as manifestaes de indisciplina como ausncia desse processo de construo de regras norteadoras do comportamento e da ao do indivduo.

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O conhecimento social e moral: a articulao proposta por Piaget atravs do processo de socializao que a criana comea a integrar-se ao mundo social, incorpor-lo em sua mente. Um dos objetivos mais importantes do processo de socializao consiste em que as crianas diferenciem o que considerado correto e o que se julga incorreto em seu meio, ou seja, que elas construam conhecimentos sobre os valores morais que regem a sociedade e se comportem de acordo com eles. Isto conseguido atravs de um processo de construo e interiorizao destes valores, processo que tende a favorecer o desenvolvimento dos mecanismos de controle reguladores da conduta da criana. Entretanto, nesse processo de socializao, de construo de normas e regras sociais, o sujeito no assume um papel passivo. Piaget (1977) enfatiza que "a ao social s ser eficaz se o sistema puder assimil-la e reconstru-la internamente." Segundo Piaget (1977, p.342), a sociedade o conjunto das relaes sociais. A criana aprende a respeitar as regras ou normas morais vivendo em sociedade. Considerando a hiptese de que existem tantos tipos de moral como de relaes sociais, Piaget a distingue em duas formas: a moral heternoma, baseada da obedincia; e a moral autnoma baseada na igualdade, admitindo que as relaes com os companheiros, constituem condio necessria para a autonomia. A relao com o adulto fonte de respeito unilateral e heteronomia. Nesse tipo de relao a criana ocupa sempre o mesmo papel, o de quem deve obedecer, papel que dificilmente pode trocar com o adulto. O indivduo, por si s, no capaz da tomada de conscincia e de constituir normas propriamente ditas. nesse sentido que a razo - lgica e moral - um produto coletivo. Do contrrio, o indivduo permanece egocntrico. somente pelo contato com os julgamentos e as avaliaes dos outros que a anomia intelectual e afetiva perder terreno, progressivamente, sob a presso das regras lgicas e morais coletivas (Idem, p. 347). Por outro lado, enfatiza que a coao externa no destri o egocentrismo, ela o encobre e o disfara, quando no o refora, at diretamente (Idem, p.60). Para Piaget (1977, p.321), a autonomia um poder que s se conquista de dentro e que s se exerce no seio da cooperao. O desenvolvimento da conscincia moral no se constri de fora para dentro do indivduo, mas se constitui um longo processo que se inicia no perodo sensrio-motor e se estende at a conquista da autonomia. Contudo, esse processo no somente individual, ele influenciado pela interao que o indivduo estabelece com o meio

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social em que vive. Essa interao proporciona ao sujeito alimento cognitivo e estimulao intelectual necessrios para a evoluo moral. Mtodo Como havamos nos referido anteriormente, esse artigo possui como base emprica um estudo exploratrio de natureza qualitativa. A amostra correspondente a este estudo foi composta por dezesseis (16) profissionais da educao que atuam em diferentes instituies escolares localizadas na regio Oeste de Santa Catarina (quatro gestores escolares, quatro orientadores educacionais e oito professores que atuam no ensino fundamental). Esses sujeitos concordaram em participar dessa investigao, assinando um Termo de Consentimento Livre Esclarecido, de acordo com as normas do Comit de tica em Pesquisa da UNOESC. Os dados da pesquisa foram coletados a partir de entrevistas que tinham como objetivo identificar: a) as significaes que so atribudas disciplina e indisciplina pelos profissionais que compem o contexto escolar; b) as causas geradoras das manifestaes de indisciplina; c) os encaminhamentos que vm sendo tomados pelos Diretores, Especialistas e Professores frente s manifestaes de indisciplina. Entretanto, neste artigo estaremos apresentando somente a anlise relacionada ao primeiro objetivo. Quanto ao tratamento das informaes, primeiramente foi realizada a transcrio na ntegra das gravaes das entrevistas. A partir das respostas obtidas efetuamos o procedimento de anlise de dados denominado anlise de contedo. Sentidos e significados atribudos "(in)disciplina escolar": a tica de profissionais que atuam na escola Apresentaremos, a seguir, os principais dados representativos dos sentidos atribudos por diferentes profissionais que atuam na escola sobre o fenmeno (in)disciplina escolar. A primeira questo que comps o roteiro de entrevistas foi a seguinte: O que voc entende por indisciplina escolar? Atravs dos argumentos utilizados pelos profissionais entrevistados identificamos diferentes sentidos, entre eles, o que prevaleceu foi o conceito de indisciplina relacionado ao comportamento do aluno. Exemplificando esse argumento destacamos a resposta do Professor

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(P1)4 Essa palavra indisciplina caracteriza exatamente um aluno que esteja incomodando. Segundo Freller (2001) a indisciplina definida como uma forma que as crianas tm de comunicar que algo no vai bem. Para esta autora, por trs do comportamento do aluno, existem problemas de alguma natureza, sejam psicolgicos, familiares ou que se referem ao cotidiano da sala de aula. Tanto a famlia quanto a escola precisam estar atentos aos sentimentos, medos, dvidas e necessidades que a criana comunica constantemente, atravs do seu comportamento. Das diferentes respostas dos profissionais entrevistados destacamos a resposta do Professor (P5): A indisciplina passa a ser hoje para ns professores, avaliada como o aluno que apronta em sala de aula. Segundo Chagas (2001) a indisciplina no meio educacional vista como a manifestao de um aluno com um comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia, desacato, traduzido na falta de educao ou desrespeito pelas regras pr-estabelecidas, na baguna, agitao ou desinteresse. Outro sentido elencado pelos profissionais se refere indisciplina como sendo um fator externo: reflexo da sociedade e da famlia do aluno. Segundo o Professor (P 8) sempre coloco que a indisciplina do aluno no a indisciplina da escola o reflexo da sociedade ou da famlia. possvel identificar, portanto, uma postura que negligencia a participao da escola como co-responsvel pelos comportamentos indisciplinados, atribuindo somente a fatores externos a ela as manifestaes de indisciplina. Segundo Patto (2000) a escola possui mecanismos responsveis pela produo do fracasso escolar e de outros fenmenos, dentre eles a indisciplina. Para a autora, os mtodos pedaggicos, a organizao escolar, prticas de excluso presentes na escola, ainda hoje, produz dificuldades de aprendizagem e de comportamento dos alunos. medida que faz isso, a escola deixa de ajudar o aluno, passa a trat-lo como vtima do meio social ou familiar em que vive. Mesmo que em menor nmero, segundo anlise dos sentidos atribudos pelos profissionais pesquisados, identificamos a definio de indisciplina com a prpria escola, ou seja, fatores intra-escolares estariam sendo relacionados aos comportamentos indisciplinados dos alunos. Exemplificando esse sentido destacamos a resposta do Gestor (01): A escola talvez esteja meio atrasada nessa questo, no est conseguindo e est causando esta
A organizao da legenda que ser utilizada para nos referirmos aos diferentes profissionais da educao que compuseram a amostra obedecer a seguinte designao: para Professor (P), para Gestor escolar (G) e para Orientador educacional (OE). O nmero a seguir a esta designao representa o ordem dos entrevistados.
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indisciplina, a escola talvez no esteja entendendo e o aluno est se rebelando de uma forma, ou manifestando que no estamos a contento. Para Aquino (1998), o comportamento indisciplinado do aluno sinalizaria que algo na escola e/ou na sala de aula no vai bem. A preocupao dos professores e membros da escola parece se dirigir para a questo: Qual a melhor forma de educar hoje? O que oferecer aos alunos? De que forma fazer? Sabemos que o quadro negro e o giz no podem mais ser considerados como os nicos recursos para se dar uma aula. H a necessidade de diversificar os recursos e as estratgias pedaggicas, inclusive visando ativar todas as reas cerebrais do aluno. Nesse sentido, o professor necessita continuar investindo em sua formao, do contrrio no estar mais correspondendo s exigncias da escola e dos alunos hoje. oportuno salientar, no depoimento anteriormente citado, de que a indisciplina no pode ser compreendida como somente uma manifestao do aluno e de que no est nele principal fonte constituinte do problema, a forma como a escola est organizada estaria contribuindo para a ocorrncia de comportamentos indisciplinados. Os sentidos atribudos pelos profissionais que compuseram a amostra consideram a indisciplina como um entrave ao bom desempenho do aluno: A indisciplina atrapalha tudo de bom que uma escola poderia ter (G3). Em menor nmero de respostas, evidenciamos a atribuio da indisciplina como comportamentos tpicos da adolescncia. Ilustramos esse argumento com a seguinte resposta:

O adolescente tem seus rompantes de alegria, como tm seus rompantes de tristeza, e ns temos que entender que so momentos, ns no temos nenhum aluno indisciplinado por natureza, temos alguns alunos que em determinados instantes tem manifestaes que no consideramos apropriadas, ento, essa palavra indisciplina seria nesse sentido, so rompantes. (P8).

Consideraes finais A indisciplina representa no cotidiano escolar um dos principais fenmenos geradores de inmeras dificuldades, sejam elas, relacionadas s relaes professor e aluno, entre alunos, entre direo e alunos. Esse fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a famlia conseguem driblar o problema. Identificamos na anlise realizada a atribuio de diferentes sentidos pelos profissionais da escola (direo, orientadores educacionais e professores) entrevistados. Porm, as idias acerca da indisciplina esto longe de serem consensuais.

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Para os profissionais entrevistados o conceito de indisciplina se refere principalmente a comportamentos do aluno como: perturbar a aula, estar agitado e desinteressado. O segundo aspecto abordado se refere caracterizao de indisciplina como desrespeito s normas da escola. Definem tambm o comportamento de indisciplina do aluno como sendo reflexo da sociedade e da famlia. O que chama a ateno nos dados coletados que grande parte dos profissionais pesquisados relacionam as manifestaes de indisciplina, com maior nfase, a postura do aluno. Este continua sendo o sujeito da indisciplina. Assim, enquanto a escola e seus profissionais buscam a mudana de comportamento do aluno, para eliminar a indisciplina, deixam de considerar fatores constituintes do problema e que esto relacionados ao sistema de ensino e organizao escolar. necessrio continuar investindo na melhoria da qualidade do ensino em nossas escolas, para isso fundamental o maior interesse das polticas pblicas na educao, incentivando a formao e aperfeioamento do quadro docente, alm de contar com a participao efetiva da famlia e da comunidade. O mapeamento dos dados que compuseram esse artigo pretende servir de base para a organizao de atividades de orientao e interveno na realidade das escolas pesquisadas. A coerncia nos encaminhamentos do fenmeno indisciplina escolar requer, de antemo, o conhecimento e a anlise da rede de elementos que constituem esse problema. Compreender os sentidos e significados que so atribudos pelos personagens que constituem a escola, ou seja, gestores, orientadores, professores, alunos, entre outros, indispensvel. A partir do olhar que eles dirigem sobre essa questo conseguiremos tomar conscincia de onde se deve iniciar o processo de interveno. REFERNCIAS APARECIDA, R.; REBELO, A. Indisciplina Escolar: Causas e Sujeitos: a educao problematizadora como proposta real de superao, Petrpolis, RJ: Vozes, 2a Ed., 2003, 124 p. AQUINO, J. G.(Org). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. 3a ed. So Paulo: Summus, 1996. 148 p. AQUINO, J. G. A Indisciplina e a Escola Atual. Rev Fac. Educ. Vol.24 n.2 So Paulo July/Dec.1998. 14 p. Disponvel em: <www.scielo.br>. Acesso em: abr. 2004.

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