LIZ DA MOTTA GUIMARES

PROJETO ESCREVENDO ARTE LEITURA, ESCRITA E ARTE EM ALFABETIZAO DE ADULTOS: uma experincia de ensino/aprendizagem em artes visuais

Braslia 2013

LIZ DA MOTTA GUIMARES

PROJETO ESCREVENDO ARTE LEITURA, ESCRITA E ARTE EM ALFABETIZAO DE ADULTOS: uma experincia de ensino/aprendizagem em artes visuais

Trabalho de concluso do curso de Artes Plsticas, habilitao em licenciatura, do Departamento de Artes Visuais do Instituto de Artes da Universidade de Braslia. Orientadora: Profa Rosana Andra Costa de Castro

Braslia 2013

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela vida e por me conceder as muitas possibilidades de crescimento intelectual. minha famlia que sempre tem me apoiado incondicionalmente, principalmente na figura de minha me que sempre acreditou no meu sucesso. professora Rosana de Castro que tem acompanhado meu desenvolvimento acadmico e me apoiado, influenciado e contribudo com minha trajetria. Aos demais professores que tm me acompanhado durante minha vida acadmica, em especial professora Dra. Ana Beatriz Barroso que me concedeu a oportunidade de trabalhar em seu grupo de iniciao cientfica. s minhas amigas e colaboradoras Mirella Assuno da Luz e Simone Menezes Rosa que me auxiliaram na conduo do projeto Escrevendo Arte. todos os colegas e amigos que contribuiram de alguma maneira com meu desenvolvimento durante a graduao.

SUMRIO

LISTA DE IMAGENS ............................................................................................................ 5 INTRODUO ....................................................................................................................... 6 MEMORIAL DESCRITIVO.................................................................................................. 9 1. LEITURA, ESCRITA E ARTES VISUAIS: questes de transdisciplinaridade ........ 11 2. A EDUCAO DE ADULTOS E AS ARTES VISUAIS ............................................. 13 3. O LIVRO DE ARTISTA E SUA DIMENSO EDUCACIONAL/SOCIAL ............... 15 4. PROJETO ESCREVENDO ARTE ............................................................................. 19 4.1 Elaborao e divulgao da oficina ............................................................................... 20 4.2 Encontros e discusses .................................................................................................... 21 4.3 Objetos artsticos e reflexo ........................................................................................... 24 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 29 REFERNCIAS ................................................................................................................... 31

LISTA DE IMAGENS

Figura 01: Today Series, On Kawara, 1966 p. 15 Figura 02: Kinderbuch, Dieter Rots, 1976 ..................................................................... p. 17 Figura 03: Atividades realizadas durante os encontros de planejamento dos livros de artista ............................................................................................................................................. p. 25 Figura 04: Livro de artista produzido por uma das participantes ....................................... p. 26 Figura 05: Livros de artista produzidos pelos participantes ............................................... p. 27

INTRODUO

possvel analisar o ensino das artes visuais relacionando-o com as mais variadas disciplinas por meio de diversos mtodos de ensino. Partindo-se de um recorte especfico pode-se obter uma anlise mais clara de mtodos de ensino e eventualmente de estratgias de aprendizagem pertinentes ao recorte feito. Selecionou-se para este Trabalho de Concluso de Curso um recorte que pretende analisar recursos geralmente utilizados para o ensino das artes visuais na escola. Esta anlise tem como foco investigar de que modo estes recursos podem auxiliar na promoo da alfabetizao de jovens e adultos. O projeto Escrevendo Arte o norteador da proposta aqui apresentada e ainda dos resultados que sero disponibilizados ao fim deste TCC. Resultados estes que so fruto da realizao da primeira etapa do projeto. Tomou-se como problema para este trabalho as possveis metodologias para a educao de jovens e adultos a partir de uma abordagem transdisciplinar, apoiada no saber enquanto conhecimento construdo coletivamente em

nossas vivncias e no apenas no ambiente escolar, onde o conhecimento artificialmente dividido e categorizado, tornando-o algo desassociado de nossa vida prtica. O projeto e seus desdobramentos apresentados neste TCC tm como objetivo geral pensar as prticas educativas para a educao de jovens e adultos (EJA) e suas possibilidades de articulao com outras reas de saber, em especial as artes visuais. Assim como tomou-se como objetivo especfico a proposio de atividades que proporcionassem meios de pesquisa de mtodos de ensino/aprendizagem em educao popular de adultos com base nos saberes e tcnicas das artes visuais. Na concepo do projeto o modelo de crculos populares proposto por Paulo Freire foi formatado no modelo de oficina de artes visuais, cujo principal recurso didtico foi o livro de artista. Optou-se, assim, pelo livro de artista como objeto principal de estudo para as oficinas do projeto enquanto categoria artstica que rene leitura e escrita como tema e objeto de arte, e que est sendo amplamente utilizado em pesquisas em artes visuais atualmente. Sendo este um tema recorrente nas pesquisas acadmicas, o livro de artista tem sido teorizado por importantes pesquisadores da rea, oferecendo ao pblico em geral instrumentos satisfatrios para anlise e estudo do tema.

Para tanto, foi feita uma reviso bibliogrfica que partiu das obras de Paulo Freire e Miguel Arroyo, articulando-se a pedagogia dialgico-problematizadora a outras prticas educativas como as apresentadas por Fayga Ostrower e Sonia Alvares. Assim tambm, foram tomadas como base para os estudos em prticas de leitura e escrita as obras de Roger Chartier e Magda Soares, pensando-se tambm as artes visuais neste contexto da escrita e da leitura a partir da obra de Paulo Silveira. Delineados os estruturantes tericos, utilizou-se como aglutinante do todo a abordagem transdisciplinar de Edgar Morin. A pesquisa em artes visuais para educao de adultos aqui apresentada, foi proposta a partir das artes visuais como uma forma de anlise de possveis metodologias em educao de jovens e adultos e na educao popular em suas diversas potencialidades e desafios. Tendo como justificativa da pesquisa aqui apresentada o vislumbre de uma integrao entre o processo de alfabetizao e as artes visuais. Traando-se, assim, possveis relaes entre imagem, leitura e escrita que se fazem presentes na infncia, mas que muitas vezes se perdem com o passar do tempo, podemos, a partir destas relaes, explorar uma abordagem transdisciplinar que ultrapasse os limites tericos e metodolgicos das disciplinas. O projeto Escrevendo Arte parte, ento, de uma perspectiva que abandona o conceito de disciplina, de forma a explorar o conhecimento enquanto saber integrado que se constri e construdo por ns a todo o momento sem compartimentalizao em disciplinas fechadas. E por compreender tambm que se pode fazer uso de outros saberes no processo de alfabetizao que o tornem mais eficaz. Sendo este percurso aqui apresentado apenas um primeiro esforo para construo de uma abordagem transdisciplinar com vistas a um processo de alfabetizao mais amplo, que no se restrinja aquisio de cdigos e linguagens, mas que tome como ponto de partida a viso de mundo de seus educandos e educadores na construo coletiva do saber e que venha a agregar outros saberes igualmente ricos para o processo de alfabetizao. Assim sendo, o projeto Escrevendo Arte no se resume a uma oficina apenas. Pretende-se dar continuidade a este projeto de forma a promover outras oficinas artsticas que proporcionem meios para a pesquisa em mtodos de ensino e aprendizagem em educao popular de adultos e processos de alfabetizao, promovendo-se, assim, a integrao de saberes cotidianos das mais variadas reas de saber, com base nas artes visuais e na pedagogia dialgico-problematizadora de Paulo Freire.

Para tanto, o presente TCC est dividido em trs sesses de anlise terica e bibliogrfica, culminando com o relato de experincia do projeto Escrevendo Arte promovido na Universidade de Braslia. A primeira sesso apresenta o referencial terico para discusso dos temas relativos leitura, escrita e suas manifestes nas artes visuais, a partir de uma abordagem trasndisciplinar. Na segunda sesso analisada a educao de adultos e suas possibilidades de articulao com as artes visuais, em especial na educao popular. O livro de artista, principal objeto de estudo do projeto Escrevendo Arte anlisado no terceira sesso a partir de um breve histrico desta categoria artstica. Finalmente, apresentado o projeto Escrevendo Arte em sua elaborao, divulgao, execuo e reflexo enquanto prtica educativa. Apresentando-se tambm os desdobramentos da oficina artstica, seus objetos finais e o vislumbre de possveis mtodos de ensino em educao popular com aporte em artes visuais.

MEMORIAL DESCRITIVO

Optei pelo curso de Artes Plsticas dentre uma vasta gama de reas de conhecimento que eram do meu interesse. Sempre aleguei que poderia cursar qualquer curso que me habilitasse a lecionar, pois este era meu objetivo principal. Sendo assim, escolhi o curso de Artes Plsticas por unir meu desejo de me tornar professora e meu gosto por pintura e escultura. J na universidade, pude descobrir pouco a pouco algumas das muitas possibilidades em educao, entre nveis e modalidades variadas, assim como as teorias e metodologias possveis. Tentei buscar ento uma rea da educao em que melhor me encaixasse, por entender que um recorte assim facilitaria um pensamento sistemtico sobre educao e uma formao direcionada para um objeto de pesquisa. E foi um caso prximo a mim que me levou buscar entender melhor a modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Meu interesse no tema partiu do caso de uma tia minha que no pode estudar na idade apropriada e que depois dos 40 anos decidiu retomar os estudos, dando continuidade ao ensino fundamental. O meu contato com as lutas e anseios de uma estudante de EJA to prxima me levou a querer conhecer melhor as estratgias de ensino e aprendizagem desta modalidade. Busquei ento cursar disciplinas relacionadas ao tema, assim como procurava conhecer mais sobre a EJA em cada disciplina relacionada educao prevista para minha formao na licenciatura em Artes Plsticas. Assim, desde as primeiras disciplinas em educao, passei a pesquisar a histria da educao de adultos, as diretrizes que regem esta modalidade e as metodologias possveis. Comecei a ter contato com as obras de Paulo Freire e artigos de Miguel Arroyo, que geraram ainda mais interesse pelo tema. Mas foi na disciplina de Educao de Adultos da Faculdade de Educao, ministrada pela professora Nirce Ferreira (FE/UnB), que me deparei com o que viria a se tornar meu principal objeto de interesse: a alfabetizao popular de adultos. Ainda tendo em mente que minha formao era em Artes Plsticas e no Pedagogia/Educao, decidi pesquisar as possibilidades de arte-educao no contexto da educao formal/regular de adultos e da educao popular de adultos. Pesquisa esta que foi pouco a pouco se fundindo com meu objeto de pesquisa potica: o livro de artista. Tema que

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eu vinha pesquisando tambm no grupo de iniciao cientfica da professora Dra. Ana Beatriz Barroso (VIS/Unb). At o meu segundo ano da graduao a pesquisa em Educao de Adultos que eu vinha realizando se restringia ao campo terico. Mas logo aps o primeiro Estgio Supervionado em Artes Plsticas, no qual observei uma turma de ensino fundamental e uma de ensino mdio regular em uma escola particular e percebi que essa no era a modalidade na qual eu gostaria de atuar, pude finalmente obter a experincia prtica na EJA. Assim, escolhi a escola pblica da Asa Sul que oferece EJA, o CESAS, para fazer a observao e a prtica docente previstas pela disciplina de Estgio Supervisionado em Artes Plsticas 2. Foi no CESAS que pude ter o contato prtico com a arte-educao na EJA. Pude ento confrontar o conhecimento terico, que eu j vinha construindo, com a prtica. Foi possvel por meio desta experincia pensar a teoria e a prtica da EJA enquanto educao direcionada a um pblico to diverso e variado, assim como refletir acerca dos recursos didticos possveis no ambiente escolar, as estratgias de ensino e aprendizagem, e testar algumas formas de ensino terico e prtico dos conhecimentos e tcnicas artsticas. A prtica na educao regular de adultos me levou a querer entender mais sobre a educao popular de forma a poder analisar as duas possibilidades: a educao regular, oferecida pelas instituies pblicas ou privadas, e a educao popular, promovida por entidades civis, religiosas ou ainda por sindicatos e grupos organizados. Interesse este que culminou com a prtica docente promovida pela disciplina de Estgio Supervisionado em Artes Plsticas 3, no qual foi possvel a elaborao de um projeto de oficina e sua posterior execuo. Unindo assim a pesquisa em livros de artista e em educao popular de adultos, foi elaborado um projeto de oficina artstica direcionada a servidores da Fundao Universidade de Braslia. Oficina esta que contou com apoio da professora Rosana de Castro (VIS/Unb), e de outras duas alunas de Estgio 2, que foram extremamente importantes na construo e execuo da oficina. Assim surgiu o projeto Escrevendo Arte que consiste na promoo de oficinas artsticas que se prope discusso e produo de objetos artsticos, com vistas tambm pesquisa de mtodos de ensino e aprendizagem em arte-educao para adultos.

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1. LEITURA, ESCRITA E ARTES VISUAIS: questes de transdisciplinaridade

A leitura e a escrita tm se modificado amplamente com o passar do tempo. Desde o seu surgimento, a escrita tem se transformado, seja por seus instrumentos e suportes, ou enquanto prtica cultural. Assim tambm as prticas de leitura foram ampliando e diversificando-se a cada perodo histrico. possvel visualizar mais claramente estas mudanas pelo histrico da leitura, o qual aponta as prticas scio-culturais ligadas leitura em cada perodo histrico da civilizao ocidental, e suas peculiaridades (CAVALLO e CHARTIER, 1999). Assim como possvel tambm observar os transmutaes textuais apresentadas pela histria da literatura, perpassando os mais variados temas, suportes e gneros literrios. Na atualidade possvel ampliar ainda mais a discusso em torno da leitura e da escrita ao analisarmos as mudanas ocorridas em funo do uso de novas mdias (CHARTIER, 1999 e 2002). O uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no mbito da leitura e da escrita tm transformado as prticas e seus agentes, transfigurando o leitor, o escritor, o editor e todos os sujeitos ligados leitura e escrita. Estas transformaes, de maneira nenhuma, decretam a morte do leitor, autor ou editor, mas certamente alteram as formas tradicionais de leitura e escrita (CHARTIER, 2002). O uso do hipertexto exemplifica grande parte dessas alteraes que estamos vivenciando: a leitura digital abandona quase completamente a linearidade do texto, apresentando um texto estruturado em rede, entremeado de conexes com imagens, sons, links e encaminhamentos de pgina (LVY, 1999). Todas estas mudanas tm complexificado ainda mais as discusses em torno do tema. Quando pensamos as leituras que fazemos no dia a dia praticamente impossvel no pensar na revista, no jornal, nos e-mails, outdoors, blogs e pginas na Internet, todos repletos de informaes diversificadas, s quais acessamos, na maior parte do tempo, de forma rpida e fragmentada. Desenvolvemos, assim, um olhar seletivo que consegue descartar em questo de segundos o que no interessante e se ater ao que convm, aglutinando os saberes observados de forma a torn-los compreensveis. Podemos entender todo esse processo de apropriao do saber como fator constituinte do que chamamos leitura de mundo, que cada indivduo faz, em funo de suas vivncias no dia a dia (FREIRE, 1996).

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Nas artes visuais tambm possvel observar o uso das TICs na produo artstica, criando inclusive novas categorias e formas de arte, como a arte eletrnica que faz uso prtico das mais variadas tecnologias computacionais, e que tambm transforma no s a forma de ver, como tambm de interagir com a arte. Para tanto, faz-se uso, em diferentes manifestaes artsticas, de tecnologias complexas, mas tambm de mdias comuns ao dia a dia dos artistas e do pblico em geral. Estas mdias possibilitadas pelas TICs to comuns hoje em dia tm transformado no s o suporte da escrita, leitura e de algumas obras de arte, como tambm as prticas culturais e os usos que fazemos da leitura, da escrita e da arte no ambiente escolar/educativo. Portanto, faz-se necessrio levar em conta os usos que educandos e educadores fazem das TICs em seu dia a dia de forma a utiliz-las tambm no espao educativo e articul-las com a vida social de seus sujeitos. Por isso se faz to importante pensar a educao sempre tendo em conta uma anlise cuidadosa da comunidade em que se praticam as aes educativas e suas peculiaridades (FREIRE, 1983). Promover educao exige ensino, pesquisa e construo coletiva do conhecimento, sempre vinculada realidade local e mundial. E ao tratarmos da educao de jovens e adultos, mais especificamente, no podemos desconsiderar tambm toda a histria que cada educando traz consigo mesmo (FREIRE, 1987). Histria esta que no est presente apenas na vida dos educandos adultos, claro, mas que se faz ainda mais presente nestes do que nas crianas e adolescentes por terem j construdo uma forma complexa de ler e entender o mundo que no s precede a palavra, como em boa parte de sua vida teve de prescindir da palavra escrita. Um conceito que se faz importante tendo-se em mente todas as questes citadas at aqui o de letramento, que amplia a idia de alfabetizao para englobar tambm mltiplas prticas, funes e objetivos da leitura e da escrita, numa viso transdisciplinar do que entendemos como leitura e escrita (SOARES, 2001). Conceito este que no aponta simplesmente para a aquisio de cdigos, mas para uma formao abrangente que produz sentidos variados nos usos da leitura e da escrita dentro e fora do ambiente de ensino e aprendizagem, como processo permanente de construo do conhecimento. Sendo este processo permeado de diversas formas de aquisio e interao com o conhecimento. Deixando-se para trs a idia de alfabetizao como mera aquisio da escrita e da leitura para entender este processo em sua complexidade e dinmica social.

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2. A EDUCAO DE ADULTOS E AS ARTES VISUAIS

Ao falarmos de educao de adultos, podemos pensar um panorama bastante amplo que inclui as formaes tcnicas, profissionalizantes e universitrias, que tm como pblico os jovens e adultos. Para este trabalho, no entanto, faz-se necessrio um recorte quanto modalidade e o nvel educacional a serem estudados, assim como sua devida delimitao. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) prevista pela Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB) como modalidade destinada a jovens e adultos maiores de 15 anos que no concluram o ensino fundamental e maiores de 18 que no concluram o ensino mdio, e que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria, e que deve ser oferecida gratuitamente1. A lei neste caso, se refere ao pblico jovem e adulto, mas tem suas diretrizes voltadas para o ensino pblico regular, e no s instituies particulares que oferecem EJA, ou s prticas de alfabetizao popular. Embora haja ainda pouca regulamentao do Governo sobre a EJA por meio da LDB e dos rgos competentes, possvel perceber que entre docentes e tericos da rea isso no vem a ser exatamente um problema. Segundo Arroyo (2006), ainda no temos uma definio clara do que vem a ser a EJA, mas podemos fazer bom uso dessa liberdade para construirmos uma educao de jovens e adultos voltada para as reais necessidades dos educandos e no para os interesses das classes dominantes. Pois todo terreno quando cercado, termina logo nas mos de algum, de um proprietrio (p. 19). O mesmo pensamento se aplica educao popular, por ser uma forma de educao no formal, que no depende das diretrizes educacionais ou polticas pblicas. A educao popular pode ser realizada em qualquer espao em que assim se deseje faz-la, a partir de parcerias com instituies ou entidades privadas, religiosas, sindicais ou populares, de forma a promover construo de conhecimento em qualquer rea de saber. A educao popular tem seu fundamento na construo coletiva do conhecimento a partir dos saberes j construdos por educadores e educandos e que se fazem presentes em todo o processo educativo. Sendo este o mtodo de educao apresentado por Paulo Freire como metodologia dialgica, na qual educandos e educadores ensinam e aprendem uns com os outros (FREIRE, 1987 e 1996).
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http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf

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Podemos perceber, assim, que a educao dialgico-problematizadora , por natureza, transdisciplinar, j que parte das questes cotidianas dos educandos e educadores, e estas no so compartimentadas em disciplinas, mas se constituem enquanto saberes para a vida (FREIRE, 1996 e MORIN, 2011). Assim tambm podemos pensar uma educao que deixe de lado as compartimentaes dos saberes em disciplinas fechadas e pensar o saber enquanto forma fluida de conhecimento que perpassa as mais variadas reas de conhecimento. neste contexto que se prope uma educao de adultos aliada s questes cotidianas, partindo-se das artes visuais para abertura de um dilogo coerente entre educadores e educandos. E a educao popular se apresenta, neste caso, como terreno mais propcio para a proposio de atividades educativas sem as amarras das diretrizes curriculares que insistem em separar em disciplinas o conhecimento que no dia a dia est entrelaado e difuso em tudo o que fazemos. Assim sendo, partimos da imagem e do texto na obra de arte para construir um conhecimento ampliado em temas variados. No se utilizando da arte ou da imagem como um meio para alfabetizao ou ensino de outras disciplinas, mas sim como saber que integra as potencialidades do ser humano para a escrita e construo do saber. Promovendo-se assim no uma mera instrumentalizao do educando, nem apenas o aprendizado ou assimilao de conhecimentos (FREIRE, 1996), mas uma educao do olhar que perpassa os saberes cotidianos (ALVARES, 2010). Embora as artes visuais sejam apresentadas no ambiente escolar como um saber que pode ser encerrado em uma disciplina, a imagem e suas diversas especificidades mostram o contrrio por estar presente nas mais diferentes reas da vida cotidiana. E na EJA perecebe-se que as tentativas de transdisciplinaridade aparecem mais efetivamente nas artes visuais por ser nesta disciplina que projeta-se um conhecimento pautado na integrao de diversas reas de conhecimento (ALVARES, 2010). Assim sendo, podemos pensar a arte-educao enquanto rea de saber que promove um conhecimento integrado de saberes e a educao popular como prtica educativa propcia ao dilogo entre estes diversos saberes. Unindo assim, arte-educao e educao popular pode-se vislumbrar uma educao transdisciplinar para alfabetizao de adultos que no visa apenas o letramento do educando, mas sua formao enquanto ser social.

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3. O LIVRO DE ARTISTA E SUA DIMENSO EDUCACIONAL/SOCIAL

possvel verificar dentre as artes visuais diversas linguagens e categorias que trabalham a idia de leitura e escrita como tema ou ainda como veculo de transmisso de uma mensagem ou conceito. A Arte Conceitual desde o seu incio foi marcada pelo uso da palavra e do texto escrito enquanto recurso potico e formal para construo de algumas de suas obras de arte. Estes novos elementos a palavra isolada e/ou o texto escrito at hoje geram estranhamento entre fruidores, sejam eles conhecedores de arte ou leigos em geral. Observase isto no estranhamento causado aos fruidores tanto por obras modernas como contemporneas que se utilizam de textos seja como objeto principal da obra, ou no. Um exemplo o trabalho de On Kawara que em sua srie de pequenas telas pretas pintadas diariamente registra somente a data da pintura em letras de imprensa brancas causando estranhamento na maior parte dos fruidores que entram em contato com sua obra (STANGOS, 2000).

Figura 01: Today Series, On Kawara, 1966. Fonte: http://nosenorapache.info/?p=1164#more-1164

A Arte Conceitual causou uma reviravolta no cenrio artstico ao abordar novos temas, mas essa mudana se deu, acima de tudo, por apresentar uma nova viso da arte, que no a tradicional. Exalta-se no conceitualismo a ideia e o processo, e no o objeto ou o produto final. Outra caracterstica importante, segundo Mel Bochner, que a obra conceitual ideal no deve possuir absolutamente nenhuma aura, nem qualquer espcie de singularidade (STANGOS, 2000, p. 225). Junto rejeio do objeto de arte tomado como artigo de luxo nico, a Arte Conceitual trouxe tambm a nfase nas idias (nfase que antes estava centrada

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na tcnica). A arte deixa, assim, de ser restrita a um objeto apenas para ampliar-se em relao ao espao, s tcnicas e suportes possveis e sua durabilidade ou permanncia, fazendo-se, para tanto, o uso de mapas, propostas escritas, fotografias, documentos, o prprio corpo e acima de tudo da linguagem em si (STANGOS, 2000). Este carter inovador da arte

conceitual torna-se mais explcito no artigo de Sol LeWitt para a revista Artforum, intitulado Pargrafos sobre Arte Conceitual, onde o autor define a Arte Conceitual enquanto arte que privilegia a idia ou o conceito em detrimento do que ele chama de arte perceptiva, que feita para a sensao do olho e que inclui as artes ticas, cinticas e as que usam luz e cor (FERREIRA e COTRIM, 2006). Ao analisarmos a Arte Conceitual possvel dividir esta vasta rea de atividades e manifestaes em vrios grupos ou categorias de acordo com seu suporte, material, linguagem ou tema, mas a manifestao mais frequente na produo conceitual foi claramente a palavra impressa. O uso do texto passa ento a marcar fortemente a produo artstica e abre espao para outras formas de manifestao artstica que viriam a fazer uso da palavra e do texto. E como os esforos conceituais existem apenas na forma impressa, surgiu ento uma nova categoria artstica que rapidamente prosperou enquanto forma de arte: o livro de artista (STANGOS, 2000). O livro de artista enquanto categoria apresenta-se de variadas formas. Esta basicamente uma categoria que nasceu da apropriao do livro enquanto objeto de arte, e no apenas como suporte de conhecimento sobre a arte, assim como da proposio de livros que continham a obra de arte planejada ou que se constituam na obra de arte em si. Segundo Silveira o livro de artista uma categoria definida por sua mdia e no por sua tcnica (2008a, p. 16). O livro passa a ser utilizado ento nas artes visuais enquanto objeto e/ou tema, seja em sua materialidade ou por seu carter simblico de objeto de conhecimento e transmisso de saber. O livro enquanto objeto artstico, no entanto, no tem seu marco histrico inicial na modernidade. No sculo XV, a inveno do cdex em substituio progressiva aos escritos em rolo proporcionou novos dispositivos de uso do texto que antes eram impossveis pelo uso do rolo, como o simples folhear e encontrar uma seo anterior ou posterior ao que se est lendo em um dado momento (CHARTIER, 2002). Essas transformaes ampliaram as possibilidades da escrita. Ainda na Idade Mdia o cdex passou a ser confeccionado de uma maneira artstica, no verificada anteriormente nos escritos em rolo e o livro j era tido como

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objeto de arte (PAULINO, 2009). Mas embora o livro pudesse neste perodo ser considerado um objeto artstico, observa-se que este status lhe era conferido por sua produo artesanal e por ser um objeto nico, e no por seu contedo artstico ou por entender-se que o livro enquanto objeto se propunha ser uma obra de arte em si mesma. Sendo assim, embora fosse um objeto artstico, no era uma obra de arte, como entendemos atualmente. A concepo moderna de livro de artista traz esse diferencial em relao ao seu passado: o livro est proposto enquanto objeto de arte, seja por sua forma, contedo ou em aluso ao livro. Em sua forma porque pode fazer uso do livro enquanto objeto material, seja por apropriao de um livro j existente, ou por produo artesanal ou industrial de um objeto em forma de livro. Por seu contedo, por se apresentar de uma forma diferenciada da que conhecemos como livro, mas mantendo-se o carter de objeto de sistematizao do conhecimento e de aglomerado textual. E ainda enquanto aluso ao livro por poder constituirse em uma obra que faz meno do livro sem utiliz-lo explicitamente (SILVEIRA, 2008a).

Figura 02: Kinderbuch, Dieter Rots, 1976. Fonte: http://acervolivrodeartista.blogspot.com.br/

A categoria livro de artista inclui, assim, obras que fazem uso do livro como suporte, ou referentes ao livro como objeto, podendo ser de produo artesanal ou industrial, escultrico, textual ou imagtico, incluindo at mesmo o no-livro, que por sua proposio de negao acaba por confirmar a existncia do mesmo (SILVEIRA, 2008a, p.16). Permitindo ainda muitas outras manifestaes possveis.

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Dentre estas formas de livro de artista, algumas apresentam peculiaridades interessantes para o presente trabalho, como o livro-objeto, por exemplo, que pode abstrair-se completamente do texto escrito o que no quer dizer que este no possa ser lido, ou que no tenha em si uma narrativa ou contedo de informao, apenas no faz uso de mensagens de encadeamento lgico, vocalizveis (SILVEIRA, 2008a, p.41 e 43). Aspecto este que foi amplamente utilizado no projeto Escrevendo Arte como recurso educativo para anlise e discusso sobre o texto escrito, verbal ou visual, assim como a ideia de narrativa, seja ela textual ou imagtica. Outro aspecto importante do livro de artista que pode ser trabalhado no mbito educativo e que foi explorado no projeto supracitado consiste na ideia de sequencialidade e de serialidade que so to importantes para o livro como construo, e que so trabalhadas pelos artistas de forma a alter-las, transform-las, corromp-las, assim como pode-se optar tambm por preserv-las. Dependendo das caractersticas do livro adotadas pelo artista, seja como objeto ou como informao, o tempo pode ser transformado, podendo ser trabalhado pelo artista de forma a se tornar uma caracterstica presentificada, por meio da ao do tempo sobre as pginas, por exemplo, ou ainda pelo registro de acontecimentos ou datas, como na obra de On Kawara, citada anteriormente. Um livro em sanfona, ou com pginas brancas entremeadas ao texto/ilustraes, dentre outros exemplos, pode alterar o tempo da narrativa/informao (SILVEIRA, 2008a). Cada um destes aspectos, dentre outros possveis, serviu de referncia ao projeto Escrevendo Arte em busca de suas proposies na dimenso educacional. No porque o objeto artstico em si se proponha educativo, mas porque este pode ser apropriado por educadores e educandos nos processos de ensino/aprendizagem. A obra de arte, mesmo que no concebida como objeto educativo em si, tem sua dimenso educacional enquanto objeto cognoscvel que . E durante a execuo do projeto foi possvel utilizar a obra de arte como base terica e conceitual para discusso e proposio de projetos de trabalho, ampliando-se as possibilidades de dilogo nos encontros realizados.

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4. PROJETO ESCREVENDO ARTE

O projeto Escrevendo Arte foi elaborado com vistas pesquisa de possveis metodologias de ensino/aprendizagem e recursos para educao de adultos com base nas artes visuais por meio da elaborao e execuo de oficinas artsticas seguindo-se o modelo dos crculos de cultura2, articulando-se arte e escrita em suas mais variadas manifestaes artsticas. Foram realizadas oficinas dirigidas ao pblico adulto alfabetizado, em processo de alfabetizao, ou ainda no alfabetizado. O relato que se segue parte da primeira experincia realizada nos meses de maio e junho de 2012. A partir da proposio de prtica docente, prevista na disciplina de Estgio Supervisionado em Artes Plsticas 3, em forma de oficinas, ocorreu a primeira etapa do projeto Escrevendo Arte na Universidade de Braslia. O tema do livro de artista foi escolhido por ser uma categoria artstica que dialoga diretamente com a escrita e a leitura. A partir de diversos objetos artsticos que usam o livro como suporte ou como referencial podese tecer relaes com as prticas de leitura e escrita. E, mesmo que nem toda obra pertencente a esta categoria apresente texto escrito, as narrativas visuais presentes nestas obras tambm foram utilizadas neste trabalho para construo de textos e abertura de dilogo. Partindo-se de um conceito mais flexvel do que vem a ser a leitura, amplia-se tambm a ideia de narrativa, propondo-se, segundo Silveira, a presena da narrativa em algum grau em toda a obra de arte (2008b). Assim sendo, o conceito de narrativa deixa de estar restrito ao texto escrito, apresentando-se como narrativa passvel de leitura tambm no mbito das imagens. Sendo a narrativa visual expandida para todas as artes visuais, possvel observar um uso mais direto deste conceito no livro de artista por fazer meno clara ideia de narrativa, presente no livro, enquanto objeto de conhecimento sistematizado (idem). Por ser um projeto de pesquisa em artes visuais para educao popular de adultos, as oficinas artsticas foram dirigidas a servidores terceirizados da Fundao Universidade de Braslia de forma a promover educao no-formal em um ambiente de educao formal. ___________________________________________________________________________
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Modelo proposto por Paulo Freire para alfabetizao de adultos que abandona a configurao de sala de aula utilizada no

ensino regular para uma atuao dialgica onde educandos e educadores se assentam em um grande crculo no qual so discutidos temas e o conhecimento construdo coletivamente.

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Os participantes foram convidados tomar parte da oficina durante o horrio de almoo, sendo o mesmo estendido por meia hora, duas vezes por semana. Como referencial terico e metodolgico foi utilizada a metodologia dialgicoproblematizadora atrelada aos conhecimentos e tcnicas das artes visuais. Foram ento promovidos debates dialgicos entre participantes e coordenadoras de debate, assim como foram tambm elaborados projetos de livros de artista, culminando com a execuo do objeto artstico planejado.

4.1 Elaborao e divulgao da oficina Durante o perodo de aproximadamente dois meses que antecedeu a oficina foram elaborados o projeto e o cronograma da oficina e estes foram apresentados junto empresa responsvel pelos servidores terceirizados da Universidade de Braslia. Depois de um certo perodo de negociaes, foram concedidos 30 minutos adicionais ao horrio de almoo para os participantes da oficina. Foram propostos ento 14 encontros de 30 minutos para discusso, planejamento e produo de objetos artsticos. Logo em seguida foi dado incio divulgao da oficina. Foram produzidos cartazes e panfletos a serem afixados ou entregues aos servidores de faculdades e institutos prximos ao departamento de Arte s Visuais onde ocorreria a oficina. Cada coordenador de servios gerais recebeu a visita de uma das coordenadoras de debate para receber informaes sobre a oficina que estava sendo oferecida. Foi nestas conversas que surgiu o primeiro problema a ser enfrentado para a realizao da oficina. J no primeiro contato com os coordenadores de servios gerais foi possvel observar que no era do interesse dos mesmos que seus subordinados se ausentassem do trabalho por meia hora para atividades de cunho educativo. Sendo assim, ao passar pelas salas de apoio dos servidores, onde solicitamos que os cartazes de divulgao fossem expostos, constatamos que os mesmos no haviam sido afixados. Apenas tivemos os cartazes afixados no prprio departamento de Artes Visuais. No foi surpresa, ento, que tenham comparecido ao primeiro encontro, no qual seriam feitas as inscries, apenas trs interessados. Mas em respeito a esses trs, decidiu-se comear as atividades mesmo assim. Foram estes, trs funcionrios do prprio departamento

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de Artes Visuais que logo ao chegar j relataram sua curiosidade em entender o que era feito no prprio departamento. E demonstraram uma tmida curiosidade quanto ao projeto e oficina que estava sendo oferecido. Assim foi formado o grupo de trabalho composto por trs coordenadoras de debate estudantes de artes plsticas e trs servidores terceirizados de servios gerais: um senhor (60 anos) e duas mulheres (25 e 39 anos), com idades bastante diferentes, mas com laos de amizades j cultivados pelo trabalho conjunto. Apesar de ser o nmero de participantes muito inferior ao esperado, acabou por confirmar-se que muitas vezes, menos mais. O nmero reduzido propiciou maior dilogo e interao. E ao fim do primeiro encontro j foi possvel observar grande entusiasmo tanto por parte dos participantes como por parte das coordenadoras.

4.2 Encontros e discusses O primeiro encontro teve incio com uma simples apresentao: o nome e algo mais que o participante considerasse relevante. As coordenadoras se apresentaram, seguido da apresentao dos trs participantes da oficina que falaram seus nomes, o tempo de trabalho no departamento de artes visuais e suas dvidas em relao aos temas artsticos. O interessante em se fazer uma apresentao aberta foi perceber que mesmo no sendo regida por nenhuma regra, os participantes focaram sua fala em temas relacionados ao tema geral da oficina (formas de manifestaes artsticas). Eles apresentaram assim, algumas de suas curiosidades em relao aos temas artsticos e comentaram que as atividades realizadas nos atelis os deixavam bastante curiosos. Ainda no primeiro encontro foram apresentados os objetivos da oficina (debate e discusso, planejamento e execuo de uma obra artstica) e os horrios de atividade deixando abertura para momentos prvios e posteriores ao horrio da oficina para dilogo e questionamentos. Para construo do dilogo foram utilizadas obras de arte e reprodues que apresentassem algumas das diversas formas de manifestaes artsticas conhecidas. Para tanto foram utilizados catlogos de exposies, materiais educativos de centros culturais e recortes de jornal. Material este que era compartilhado entre todos de forma a serem manuseados e analisados cuidadosamente por cada participante.

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Pouco a pouco os participantes foram falando no s dos objetos observados, assim como apresentaram tambm suas dvidas e questionamentos quanto mensagem que essas imagens pretendiam transmitir. O tema proposto para cada encontro acabava surgindo do prprio questionamento dos participantes, apresentando-se assim como algo de real interesse dos mesmos. Fazendo-se essa ligao com o que realmente est presente no pensamento do participante, fica mais fcil ento trazer tona as prprias vivncias de cada um, que so to importantes num debate dialgico-problematizador. No demorou muito para que as vivncias de cada um dos participantes e das coordenadoras de debate se tornassem presentes nas falas e questionamentos apresentados durante os encontros. Uma das participantes, por exemplo, ao discutir sobre tcnica, comentou que sua av fazia bordados no Piau, e que ela mesma fazia o fio a partir do algodo. Em outro momento comentou tambm ao folhear um catlogo de arte barroca brasileira que existem muitas igrejas no Piau que possuem obras como as reproduzidas no catlogo. Cada novo encontro, tinha como base para sua elaborao o encontro anterior. Tanto em se tratando dos temas geradores da discusso, como em questes de metodologia e organizao. Aps a indesejada organizao espacial do primeiro encontro, por exemplo, onde os participantes se colocaram em um semi-crculo oposto ao das coordenadoras de debate, foi combinado previamente que as coordenadoras sentariam de forma a mesclar participantes e coordenadoras. Logo ao chegar, os participantes perceberam a obrigatoriedade de se sentarem em meio s coordenadoras de debate, devido nova organizao, e uma das participantes comentou que ia ter que sentar separado dos outros participantes. Comentrio este que foi logo complementado com a idia de que era bom que sentssemos mais misturados para nos integrarmos melhor. E a nova configurao foi aceita com facilidade. A partir deste fato relatado, foi possvel perceber que todo e qualquer aspecto poltico, pedaggico ou relacional deve ser cuidadosamente observado durante a prtica dialgica e deve sofrer interferncia imediata de forma a alterar as configuraes indesejadas e promover um espao verdadeiramente dialgico e problematizador. Os temas eram ento planejados de acordo com o curso proposto para a oficina e com vistas s alteraes desejadas a cada novo encontro, sempre mantendo como mote norteador das discusses o livro de artista e como temas geradores para cada encontro questes relacionadas ao mote principal. Sendo assim, os primeiros encontros discutiram questes

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primrias para compreenso do livro de artista como categoria artstica. Dentre essas questes estavam o conceito de arte, o livro como suporte de conhecimento, os produtos culturais cotidianos, a relao entre arte e escrita, e finalmente o livro de artista. A cada encontro era retomada a discusso do encontro anterior e novos objetos culturais eram apresentados. Entre estes estavam livros de diversos gneros literrios, literatura popular (como o cordel, por exemplo), objetos artsticos, livros de arte e reprodues em papel fotogrfico. Todos esses recursos foram utilizados em grande quantidade de maneira a prover discusses aliceradas em objetos cotidianos e em produtos culturais os quais so normalmente tidos como objetos de difcil compreenso. Outro aspecto que se apresentava de grande importncia desde a elaborao da oficina era a desmistificao das falsas ideias de alta cultura em oposio cultura popular. Como citado acima, a todo momento foram abordadas as produes artsticas em suas mais variadas possibilidades. Sendo este um projeto com vistas educao popular, a vivncia dos participantes no poderia estar em momento algum desvencilhada dos temas abordados. Assim como, no poderia tambm ser relegada a uma posio inferior ao saber acadmico. Em muitas discusses foi possvel observar claramente a histria de vida dos participantes e coordenadoras presentes em suas vises de mundo. Cada comentrio e opinio vem acompanhado de referncias implcitas ou explcitas s vivncias de quem os relata. E essas vivncias, muito mais que apenas respeitadas, devem ser acolhidas como produto cultural de valor para a discusso. Quando um participante relata as prticas de leitura em seu local de origem, por exemplo, no est simplesmente acescentando uma informao fora do plano de aula. Em uma abordagem dialgico-problematizadora, essa contribuio pode ser analisada e discutida em grupo de forma a ser compreendida, ressignificada e valorizada como forma de saber. Outro aspecto que se evidenciou durante os encontros foi a adequao dos temas e da linguagem utilizada, em se tratando de uma oficina artstica em educao popular. aqui, principalmente, que se faz presente a proposta de pesquisa de novas metodologias deste projeto. Pensar educao popular de adultos requer um pensar direcionado s formas de dilogo possveis, envolvendo tambm o linguajar a ser utilizado. Embora seja exigido um determinado conjunto de prticas de discurso no meio acadmico, esse no o mesmo do qual deve utilizar-se o educador de adultos pura e simplesmente por se tratar de um pblico adulto. O dilogo problematizador no contexto popular deve se adequar linguagem popular

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tambm. No que se deva falar incorretamente, ou usar forosamente trejeitos populares. De maneira nenhuma. Mas a fala do educador de adultos deve ser clara e natural, abstendo-se dos formalismos acadmicos. A proposta de pensar novos mtodos de ensino e aprendizagem em educao de adultos presente neste projeto surge da percepo das inmeras possibilidades de ensino, aprendizagem e trocas de saber a partir de temas integrados aos saberes artsticos. O uso integrado de conceitos e saberes artsticos leitura e escrita pode ir muito alm do mero uso da imagem como ilustrao. Na primeira experincia de educao popular por meio de oficinas artsticas, aqui relatado, foi possvel discutir algumas questes que permeiam a leitura e a escrita partindo-se de objetos artsticos e imagens que passaram pouco a pouco a receber autonomia narrativa nas anlises e projetos de cada participante. Torna-se assim claro tambm que a escolha dos temas a serem abordados e a delimitao de uma certa linguagem ou categoria artstica pode contribuir e muito no estudo a ser desenvolvido. Ao delimitarmos o objeto de estudo como sendo a leitura e a escrita, foi-nos possvel escolher mais facilmente um objeto, linguagem ou categoria artstica de interesse para construo do trabalho, em nosso caso, o livro de artista. Tendo esses trs objetos de estudo intimamente interligados: leitura, escrita e livro de artista, foi possvel ento pensar os temas de cada encontro sempre voltados para os trs temas geradores acima apresentados. Ao preparar o projeto como um todo, ou ao pensar cada encontro separadamente, mantinha-se como alvo um mesmo propsito: a discusso dos saberes delimitados, o planejamento de um livro de artista e finalmente, a execuo de um objeto artstico que refletisse as vivncias e discusses em grupo.

4.3 Objetos artsticos e reflexo Aps cinco encontros de discusso, iniciamos ento a etapa de planejamento de livros de artista. Cada projeto elaborado apresentava claramente as discusses promovidas na primeira etapa da oficina. Foi possvel observar tambm a forte presena dos conceitos e saberes construdos coletivamente acerca do tema livro de artista e dos temas geradores de cada encontro. Tanto as escolhas dos temas de cada projeto, como as escolhas tcnicas, foram discutidas em grupo, e tiveram grande influncia da coletividade.

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Os primeiros passos para a construo dos projetos pareciam ser os mais difceis. O primeiro encontro para elaborao de projeto foi bastante marcado por falas como eu nem sou artista, ou no tenho criatividade. Falas essas que foram complementadas com exemplos de criaes que operamos no cotidiano, ou tambm com o toque de humor de que ningum nasce artista, mas vai se formando artista dia a dia. Para impulsionar o processo criativo dos participantes foram realizadas atividades diferentes a cada encontro que promovessem meios para construo do projeto. Uma dessas atividades que foi mais decisiva para as escolhas a serem feitas foi a tempestade de idias (ou brainstorm) compartilhada. Foi proposto que cada participante anotasse em pequenos pedaos de papel os temas que primeiro lhes viessem mente. Em seguida, esses temas representados por uma, duas ou trs palavras, no mximo, foram lidos em voz alta, e quem se interessasse pelos mesmos poderia escolh-los e utiliz-los em seu trabalho. Desta maneira foi possvel a escolha dos temas de forma dinmica e compartilhada.

Figura 03: Atividades realizadas durante os encontros de planejamento dos livros de artista. Fonte: Arquivo pessoal.

Aps a escolha dos temas, partimos para a escolha dos materiais expressivos a serem utilizados. Para tanto, foram apresentados diversos materiais possveis como tecido, feltro, rendas, emborrachado, etc. Foi apresentada tambm uma possibilidade de encadernao em capa dura, mostrando assim que as escolhas de material tambm devem levar em conta o

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objeto como um todo. Alguns materiais foram sugeridos pelos participantes tambm. E foi incentivado que os participantes observassem objetos de seu cotidiano e que pensassem em outros materiais que seriam de seu interesse para teste e produo dos livros de artista. Para a construo da narrativa dos livros de artista retomamos os pedaos de papel com os temas escolhidos e uma nova atividade foi proposta: cada participante recebeu uma sanfona de papel pardo em tamanho A5. E cada um foi desafiado a pensar a primeira pgina que comporia seu livro de artista. Pouco a pouco foram surgindo ideias e a construo se deu pgina pgina. Com o contedo de cada pgina j elaborado, tornou-se muito mais simples a escolha dos materiais. Ao fim de cada encontro promovia-se entre as coordenadoras a discusso dos acontecimentos observados durante o encontro, assim como a reflexo sobre a prtica para o aprimoramento das abordagens a serem utilizadas e das atividades a serem feitas no encontro seguinte. Estes breves momentos de reflexo em torno da prtica permitiam o reconhecimento de falhas e acertos de cada atividade. A prtica de refletir sobre o que feito pode trazer inmeros benefcios na elaborao de novas atividades de forma a ampliar os meios para promoo do ensino, da aprendizagem e das trocas de informao entre o grupo de trabalho.

Figura 04: Livro de artista produzido por uma das participantes. Fonte: Arquivo pessoal.

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A cada novo encontro era possvel observar avanos na construo do trabalho coletivo e no fomento de dilogo aberto entre todos. Os temas aos poucos se tornaram textos e imagens, assim como foram surgindo ideias que extrapolavam o conceito comum de livro, com o uso de relevos, cheiros e intervenes no papel, como costura e bordado. A cada encontro novos materiais eram pensados para teste e execuo das mais variadas tcnicas. As pginas foram surgindo com naturalidade. Alguns trabalhos de textos mais tericos, outros narrativos e at mesmo sinestsicos. Surgiram assim, texturas, tramas e odores que entremeavam frases e imagens. A construo das pginas surgiu, em vrios momentos, de idias coletivas e sugestes de companheiros de oficina, fato este que promoveu a construo de produtos individuais que refletem o trabalho em grupo e as vivncias proporcionadas pelos encontros da oficina. A reflexo sobre a prtica, to cara metodologia dialgico-problematizadora, no se d apenas na prtica dos educadores. O ato reflexivo passa a fazer parte de cada um dos encontros em um crculo popular e est presente em todo o processo e em todos os seus participantes. A prpria estrutura de produo de saber pautada no dilogo, promove a constante reflexo do que se discute e do que se faz em cada encontro. E no caso de uma oficina de artes, a reflexo se faz presente de forma muito decisiva no processo criativo, que passa a considerar cada etapa de elaborao do projeto e de construo do objeto artstico como uma possibilidade de testes/tentativas em direo a um produto final que reflete o processo como um todo.

Figura 05: Livros de artista produzidos pelos participantes. Fonte: Arquivo pessoal.

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Aps quatro encontros de elaborao do projeto de livro de artista, onde foram socializadas ideias, temas e tcnicas para construo do mesmo, e mais cinco encontros de execuo dos projetos de trabalho, tambm de forma coletiva e colaborativa, foi possvel a concluso dos trabalhos com a produo de trs livros de artista bastante diversos e caractersticos de seus autores. Para concluso dos trabalhos da oficina foi promovido ento um espao de fruio dos trabalhos de arte e de dilogo onde cada participante pde contribuir com sua opinio e avaliao do produto final e da oficina como um todo. As falas foram surgindo espontaneamente e pde-se verificar que cada participante se reconheceu no processo e no produto final da oficina. Assim como foi possvel perceber tambm que o processo de ensino/aprendizagem possibilitou ao grupo alm da experincia de aprendizagem, uma transformao tanto por parte das coordenadoras de debate quanto dos participantes. As vises desses atores se transformaram no que diz respeito ao tema bem como na percepo de cada participante enquanto agente social e produtor de cultura.

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CONSIDERAES FINAIS

O relato de experincia aqui apresentado fruto da primeira parte do projeto Escrevendo Arte para pesquisa de novas metodologias de ensino e aprendizagem em educao de adultos. E a partir desta primeira experincia relatada possvel pensar novas atividades que levem a pesquisa diante. Conclumos a primeira oficina do projeto Escrevendo Arte com um grupo coeso, interessado em conhecer e produzir arte que esteja vinculada ao dia a dia e s questes sciopolticas que perpassam nossa vida. Foram produzidos na oficina livros de artista individuais, mas que refletem a coletividade do grupo e seus processos de criao. Produtos estes que nos permitiram ver os resultados prticos do aprendizado coletivo construdo durante os encontros terico-conceituais e pensar novas possibilidades de trabalho na educao de adultos formal e no-formal. Ao mesmo tempo foi possvel observar tambm uma mudana de viso dos participantes quanto arte, escrita e leitura, e suas possveis relaes. Em apenas dois meses de trabalho foi possvel perceber uma grande diferena na viso que os participantes tinham deles mesmos em relao aos temas discutidos. Verificamos, assim, a passagem de uma viso inicial de meros agentes passivos em relao cultura, para uma viso ampliada de agentes produtores de cultura e de objetos culturais. O reconhecimento de suas habilidades tcnicas e intelectuais na confeco de uma obra de arte e em seu produto final ficou bastante evidente ao fim dos encontros da oficina em falas como nem imaginava que podia fazer uma obra de arte. Os resultados foram vistos no apenas nos participantes, como tambm nas coordenadoras de debate. No s pelos conhecimentos proporcionados pela prtica, como tambm pela reflexo da prtica que fornece tantos meios de pensar e promover uma educao verdadeiramente dialgica e emancipadora que constri o saber incorporando a subjetividade dos seus agentes, sejam eles educandos ou educadores (GHEDIN, 2008). A proposio inicial de pesquisa de possveis metodologias em educao de adultos era pensada como algo a ser alcanado depois de diversas atividades realizadas, analisadas e at mesmo quantificadas, de forma a s ento ser possvel a elaborao de metodologias e abordagens didticas. Mas no foi isso o que se pde observar durante a realizao da oficina

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relatada. Ao contrrio do que se esperava, novas estratgias de ensino e aprendizagem foram surgindo a cada novo encontro e a cada discusso promovida, fosse durante os encontros, ou aps estes entre as coordenadoras de debate. Para que esse processo de reflexo no se esvaziasse em si mesmo, cada debate ou conversa informal foi cuidadosamente registrado em um relato de experincia escrito dia a dia, que nos permitia a consulta de idias ou comentrios que haviam surgido em encontros anteriores. Assim como foram preservados tambm diversos objetos para anlises e reflexes futuras como rascunhos e atividades realizadas em grupo. Foram feitos tambm registros por meio de fotografias. Todas essas formas de registro citadas so de suma importncia para que novos caminhos para a prtica docente em educao de adultos possam ser traados. O projeto, desde seu incio, se reconhece como uma contribuio dentre outras para um pensamento sistemtico sobre educao de adultos. Para tanto, tomaram-se como estruturantes basilares deste as experincias populares em ensino de adultos relatados nas obras de Paulo Freire (1980 e 1983) e, no campo das artes visuais, a experincia de Fayga Ostrower (1983) com operrios de uma editora no Rio de Janeiro, enquanto estratgias de ensino e de aprendizagem j utilizadas e aprimoradas. Sendo assim, este projeto se constituiu como um projeto de pesquisa a ser desenvolvido ainda em outros ambientes e em continuidade aos estudos acadmicos a serem desenvolvidos aps a graduao, dando-se continuidade ao estudo de possveis metodologias de ensino/aprendizagem para alfabetizao de adultos com uso de imagens aliado ao fazer artstico. Estas reflexes, aqui citadas, geradas pela prxis acabam tomando tambm um tom de trabalho em andamento pela compreenso de sua incompletude enquanto prtica que sempre ser repensada em virtude de seus desdobramentos. Sendo assim, o presente TCC pode apenas apresentar como concluso que toda experincia vlida para a construo de um saber que levar toda uma vida para ser construdo, e que nunca ser um fim em si mesmo, mas um meio para a constante formao.

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