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SUMRIO

1. VIDA ACADMICA E PROFISSIONAL?................................................3

2. CONSIDERAES FINAIS.......................................................................7

REFERNCIAS .................................................................................................8

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AULA 3 O MTODO CIENTFICO. ELE FAZ PARTE DE SUA VIDA ACADMICA E PROFISSIONAL?

OBJETIVOS DESTA AULA:

Entender a importncia do mtodo. Perceber as diferenas entre os mtodos e a importncia do processo de produo cientfica.

1. VIDA ACADMICA E PROFISSIONAL?

Para pensar
O tema da aula 3 apresenta um questionamento para voc responder antes dos estudos recomearem: O mtodo cientfico faz parte de sua vida acadmica e profissional?

Se voc respondeu sim, percebeu que para alcanar objetivos e chegar aos resultados esperados preciso mtodo. O problema saber que mtodo usar. H um nico mtodo? Como saber se estamos andando pelo caminho correto? A importncia do processo para se chegar ao produto final, o conhecimento.
Todas as cincias caracterizam-se pela utilizao de mtodos cientficos; em contrapartida, nem todos os ramos de estudo que empregam estes mtodos so cincias. Dessas afirmaes podemos concluir que a utilizao de mtodos cientficos no de alada exclusiva da cincia, mas no h cincia sem o emprego de mtodos cientficos. (LAKATOS e MARCONI, 1991, p.39)

O cientista produz conhecimentos cientficos por meio do mtodo cientfico, ou seja, utilizando-se do conhecimento universal e necessrio. Assim, cabe ao estudioso de teoria do conhecimento avanar no caminho da revelao e da decodificao desse mtodo. Para cada rea do conhecimento, para cada estudo, temos um mtodo apropriado e o pesquisador tem autonomia para escolher a soluo metodolgica adequada. Os cientistas Karl Popper e Thomas Kuhn fizeram descobertas sobre o mtodo cientfico e encontraram divergncias em suas concluses, criando representaes e abordagens distintas. Assim, propuseram olhares

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diferentes para a teoria do mtodo, constituindo-se, ento, nas principais correntes de pensamento de estudo do mtodo cientfico, que vm sendo referncia para os estudiosos no sculo 20 e 21. Popper, com o Racionalismo Crtico, estabelece uma regra metodolgica associada a seu mtodo dedutivo de prova, caminhando assim no sentido contrrio do indutivismo, e prope o erro como critrio a ser adotado pelos cientistas para o teste de suas teorias. Popper segue a filosofia da revoluo permanente do pensar, o livre pensar como forma de transgredir o paradigma existente e trazer novos conhecimentos. Kuhn, por sua vez, segue por outro caminho e constri suas ideias tomando por base argumentos histricos, que enquadram o cientista em um determinado comportamento a ser seguido. Os cientistas so orientados a realizar seus estudos a partir dos paradigmas vigentes.. A credibilidade cientfica, muito importante e tem relao direta com a metodologia utilizada para resolver os problemas levantados pelo pesquisador. Abre-se uma discusso cientfica entre duas linhas, uma que aconselha uma atitude cientfica que ratifica o paradigma vigente e outra que ampara o cientista com atitude revolucionria e questiona esse paradigma. Para Popper, a atitude definitiva do cientista deve ser uma atitude revolucionria; j para Kuhn, a fim de evitar um possvel desprezo por parte da comunidade cientfica, tarefa do cientista adequar-se aos dogmas vigentes. Kuhn acredita que o cientista se comporta como quem soluciona um quebra-cabea. Utilizando a metfora do jogo, para Kuhn a pesquisa cientfica deve ser controlada por regras e deve se firmar numa profunda adeso aos paradigmas vigentes. Segundo Kuhn (2006), a tarefa do cientista consiste em usar as regras, o mtodo, de maneira que o objetivo em vista seja alcanado. O mtodo adotado no pode ser posto em questo, caso contrrio o problema da pesquisa no solucionado e o pesquisador questionado e coloca em risco sua credibilidade acadmica. Em contraste com essa ideia, Barry Gower, em seu livro sobre mtodo cientfico, critica a teoria de Kuhn:
Mas se os paradigmas forem tais que no possa haver boas razes a justificarem sua adoo, a no ser causas sociais e ideolgicas, ento a cincia natural no ser mais do que uma dentre inmeras maneiras que temos para conversar uns com os outros. [...] ...o mtodo experimental no seria mais do que uma prtica caracterstica de um tipo de discurso ou narrativa destitudo de eficcia ou validade. Fora dos diferentes contextos a que se relacionam, as melhores teorias no seriam mais dignas de crdito nem menos arbitrrias do que a superstio irracional. [E, citando Gross e Levitt, conclui:] A cincia, de acordo com esse ponto de vista, no um corpo de conhecimentos; pelo contrrio, ela uma parbola, uma alegoria, que inscreve um conjunto de normas e cdigos sociais e que no obstante, e de maneira sutil, esto a representar uma estrutura mtica a justificar o domnio de uma classe, de uma raa, ou de um gnero [masculino ou feminino] sobre o outro. (GOWER, 1997, p.247)1

Popper, ao contrrio, rompe com as atitudes dogmticas frente ao mtodo e defende uma atitude crtica s teorias e ao paradigma, colocando essa forma revolucionria como mola propulsora para a produo de conhecimentos. Para ele, as teorias cientficas distinguem-se dos mitos unicamente por serem criticveis e por estarem abertas a modificaes luz da crtica (POPPER, 1989). Em suas aulas na Universidade de Londres, ele proclama a falseabilidade da teoria cientfica:
Comeo, regra geral, as minhas lies sobre Mtodo Cientfico dizendo aos meus alunos que o mtodo cientfico no existe. Acrescento que tenho obrigao de saber isso, tendo eu sido, durante algum tempo, pelo menos, o nico professor desse inexistente assunto em toda a Comunidade Britnica. (...) Tendo, ento, explicado aos meus alunos que no h essa coisa que seria o mtodo cientfico, apresso-me a comear

1 Traduo do autor.

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o meu discurso, e ficamos ocupadssimos. Pois um ano mal chega para roar a superfcie mesmo de um assunto inexistente. (POPPER, 1989, p. 74)

Vamos fazer a anlise das ideias dos dois filsofos a respeito do mtodo. Releia os fragmentos dos pensamentos de Popper e a seguir o de Kuhn.
Existem, em princpio, somente trs tipos de fenmenos a propsito dos quais pode ser desenvolvida uma nova teoria. O primeiro tipo compreende os fenmenos j bem explicados pelos paradigmas existentes. Tais fenmenos raramente fornecem motivos ou um ponto de partida para a construo de uma teoria. Quando o fazem, (...)as teorias resultantes raramente so aceitas, visto que a natureza no proporciona nenhuma base para uma discriminao entre as alternativas. Uma segunda classe de fenmenos compreende aqueles cuja natureza indicada pelos paradigmas existentes, mas cujos detalhes somente podem ser entendidos aps uma maior articulao da teoria. Os cientistas dirigem a maior parte de sua pesquisa a esses fenmenos, mas tal pesquisa visa antes articulao dos paradigmas existentes do que inveno de novos. Somente quando esses esforos de articulao fracassam que os cientistas encontram o terceiro tipo de fenmeno: as anomalias reconhecidas, cujo trao caracterstico a sua recusa obstinada a serem assimiladas aos paradigmas existentes. Apenas esse ltimo tipo de fenmeno faz surgir novas teorias. (KUHN, 1962, p. 131)

Voc percebeu a diferena entre as duas ideias? No existe certo ou errado, temos apenas de tomar a deciso quanto ao caminho a seguir, de acordo com o campo de pesquisa e a perspectiva terica que escolhemos. O mtodo cientfico a teoria da investigao a ser usada para alcanar os objetivos propostos pelo pesquisador para resolver um determinado problema. Para Edgar Morin, no h teoria sem mtodo. Filsofo contemporneo, Morin escreveu em seis tomos a obra O Mtodo. Para ele, o mtodo fundamental para organizar a teoria, evita sua simplificao; o mtodo guia a razo. Fica difcil separar mtodo de teoria, pois toda teoria somente considerada como tal na medida em que apresenta algo que organize, sistematize o pensamento, no caso o mtodo. A teoria da complexidade de Morin vai de encontro com o pensamento cartesiano. Enquanto a complexidade considera a incerteza e a diversidade para entender o homem e sua natureza, Descartes afirma que a certeza absoluta inegvel. Esperamos que j tenha entendido a importncia do mtodo para a pesquisa acadmica. E as empresas: como lidam com isso? Um profissional da rea de negcios, design, cincias humanas, poltica, lazer, hospitalidade, pode receber um convite para elaborar um projeto para solucionar um problema, melhorar um servio ou produzir uma ferramenta tecnolgica inovadora para melhorar o desempenho da empresa no mercado. So vrias as questes concretas no cotidiano do mundo do trabalho que precisam de solues. Como o profissional faz para conseguir propor uma soluo exemplar? Antes de tudo, preciso definir critrios para saber que caminho ser seguido, ver o que j foi feito na empresa e em outras, o que pode servir de referncia, estabelecer quem ser responsvel pelas partes individuais do projeto, quais as prioridades e fazer um cronograma de ao para no estourar prazos. Mesmo que no tenha escolhido ou esteja inseguro sobre o assunto a escolher, vamos avanar mais um pouco, pensar em alguns objetivos que podem ser colocados em relao ao tema. Os objetivos so escritos em tpicos e sempre com o verbo no infinitivo, por exemplo: analisar, entender, estudar, perceber, levantar, dentre outras aes coerentes com seu projeto de pesquisa. Para que isso ocorra com mtodo, de forma cientfica, temos de cumprir algumas etapas importantes. Para

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nos auxiliar, usamos as orientaes de Lakatos e Marconi (1991, p.46):

a) descobrimento do problema ou lacuna num conjunto de conhecimentos. Se o problema no estiver enunciado com clareza, passa-se etapa seguinte; se o estiver, passa-se subsequente; b) colocao precisa do problema, ou ainda a recolocao de um velho problema, luz de novos conhecimentos (empricos ou tericos, substantivos ou metodolgicos); c) procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes ao problema (por exemplo, dados empricos, teorias, aparelhos de medio, tcnicas de clculo ou de medio). Ou seja, exame do conhecido para tentar resolver o problema; d) tentativa de soluo do problema com auxlio dos meios identificados. Se a tentativa resultar intil, passa-se para a etapa seguinte; em caso contrrio, subsequente; e) inveno de novas ideias (hipteses, teorias ou tcnicas) ou produo de novos dados empricos que prometam resolver o problema; f) obteno de uma soluo (exata ou aproximada) do problema com auxlio do instrumental conceitual ou emprico disponvel; g) investigao das consequncias da soluo obtida. Em se tratando de uma teoria, a busca de prognsticos que possam ser feitos com seu auxlio. Em se tratando de novos dados, o exame das consequncias que possam ter para as teorias relevantes; h) prova (comprovao) da soluo: confronto da soluo com a totalidade das teorias e da informao emprica pertinente. Se o resultado satisfatrio, a pesquisa dada como concluda, at novo aviso. Do contrrio, passa-se para a etapa seguinte; i) correo das hipteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na obteno da soluo incorreta. Esse , naturalmente, o comeo da um novo ciclo de investigao. (Bunge, 1980:25).

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2. CONSIDERAES FINAIS
No se assuste! Ns vamos retomar essas etapas com muita calma e orientao. Voc est apenas tomando o primeiro contato com o mtodo e isso complexo, mas estaremos ao seu lado para tirar as dvidas e orient-lo!

Para saber mais

Agora para aprofundar e esclarecer muitas questes que esto incomodando e inquietando, leia na Biblioteca Digital o captulo 2, As regras do jogo. Metodologia cientfica, pginas 30 a 60, do livro A prtica da pesquisa, de Claudia de Moura e Castro.

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REFERNCIAS
GOWER, B. Scientific Method - An historical and philosophical introduction, London & New York: Routledge, 1997. KUHN, T. A Estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2006. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A., Metodologia Cientfica, So Paulo: Atlas, 1991. MORIN, E. O mtodo, vol. 4: As ideias. Sintra: Publicaes Europa-Amrica, 1992. POPPER, K. R. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 1989.

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